幼兒心理精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理范文

一 注重情感教育，使幼兒的情感健康發展

情感對開發智力，優良品德的養成，以及一生成長非常重要，幼兒美好的童心，離不開健康的情感。只有健康的情感，才有健康人格的形成。教師要重視對幼兒健康情感的培養。

需要是情感產生的重要基礎，我們在注重滿足幼兒物質需要的同時，要充分考慮、尊重和滿足其合理的精神需要，如教師、家長要隨時以親切的微笑、和藹的面孔出現在孩子們面前，跟他們親切交談，適當地給他們以撫摸、擁抱等，讓他們獲得愉快、積極的情感體驗。在保證安全的前提下，敢于放手，盡可能為他們提供必要的空間和條件，鼓勵他們積極探索，以促進他們好奇心和求知欲的健康發展。

努力為幼兒創造寬松、和諧的交往環境，以培養幼兒高尚的情操。如大安市第一幼兒園經常開展“以大帶小”活動，讓大班的幼兒帶小班或中班的幼兒一起活動，組織和照顧小朋友玩各種大型玩具、做游戲、如廁和自由活動等。（教師要確保孩子的安全，不能離開）這個活動可以使大班的幼兒產生自豪感，從而培養他們幫助、關心、愛護別人的情感。也可激發中小班的幼兒以大班幼兒為榜樣，樹立目標。

為幼兒創造情感表現和情感調控的條件。當幼兒的某種需要沒有得到滿足時，他們會有哭鬧、摔物、打滾等消極表現。教師或家長應當給學生提供適當的機會和場合，讓其發泄出來，因為不滿情緒的壓抑有礙于身心健康。同時要教育學生學會控制和調節情感，提高情感表現的自控能力。要做到這一點，教師和家長首先要學會控制自我情感，要以積極樂觀的情緒和飽滿的熱情面對幼兒、面對生活，絕不能把幼兒當成發泄不良情緒的對象。教育幼兒為了他人的利益，控制自己的需要和情感，這是他們情感生活健康發展的重要保證。

二 注重行為培養，使幼兒形成正確的行為觀

在日常生活中，我們經常會看到，玩具掉在地上時不會撿起來，不會主動收拾整理玩具；搭積木時，只要他想要這塊積木，不管積木在誰的手上，馬上就去拿過來。因此，對幼兒加強行為培養十分重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情要自己做，并且要積極主動地幫助別人做一些力所能及的事情。如每天早上入園時擺放桌椅，離園前要整理玩具和圖書；讓幼兒給“飼養角”里的小動物喂食；定期到“種植園”給植物澆水；教育幼兒不要隨地吐痰、亂扔紙屑、亂畫墻壁等。每天的好人好事要及時表揚和肯定，使幼兒對自己的行為有一個正確的理解。通過各種活動，培養幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理，逐步形成正確的行為觀。

三 注重意志培養，使幼兒正確面對挫折

第2篇：幼兒心理范文

【關鍵詞】嬰幼兒;心理護理

【中圖分類號】R665 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0515(2011)06-0060-01

隨著社會的進步，人類知識水平的提高，人們不僅對生活水平，生活質量有了更高的要求，也對健康有了更多的需求，尤其是孩子。同時，我們不僅要關注嬰幼兒的身體健康，也要關注他們的心理健康。對于成人我們可以通過詢問，交談溝通等直接或間接的方式獲得信息，來安撫幫助他們，并滿足他們的心理需求。而對于語言表達缺乏或尚不成熟的嬰幼兒，我們該如何了解他們的心理活動滿足他們的需求呢？

1 心理特征

1.1 嬰兒期(出生~1歲)：嬰兒與母親或照顧者之間正在建立起良好的信賴感。嬰兒期半年物我不分，分辨不出自己身體與外界的區別。譬如，常把母親，奶瓶當做自己身體的一部分。6個月左右能把自己的母親及其照顧者同其他陌生人區分開來，開始人生，并表現出分離性焦慮，不愿與母親分離等，還能從不同的玩具中，挑出其喜愛的玩具。經過父母，家中親人反復的言語和動作等訓練，情感的傳遞，外界的刺激，并依靠自己的感官如視覺，嗅覺，觸覺，聽覺等逐步感知周圍事物，認識外界物體，發展自我意識。

1.2 幼兒期（1~3歲）：此階段小孩表現出明顯的自主性。幼兒期小兒控制身體及參與環境活動的能力增強，已能獨立行走，手的動作有了相當的發展，學會使用工具，同時小孩言語發展相當明顯，能用語言來溝通情感，有能力來探索世界，做多方面的嘗試。

2 護理措施

2.1 針對不同間斷的嬰幼兒，成人應不斷地提供發展小孩視聽覺的各種良好刺激。給他們摟抱，撫摸，經常哄逗及語言交流等身體上的接觸。并通過做游戲來提高小孩的思維活動，學習人類的基本行為規范，鼓勵小孩多提問，幫助其發揮想象能力，培養他們與各種事物有關的積極情感。

2.2 對患病嬰幼兒護理人員應多與患兒接觸，呼喚其乳名，使之對護士從逐漸熟悉到產生好感，滿足患兒的生理需要。向家長了解并在護理中盡量保持患兒住院前的生活習慣，如把患兒喜歡的玩具或物品放在床頭或身旁。通過耐心、細致的護理，使患兒感到護士像親人一樣關愛自己，從而產生對護士信任。對小嬰兒要多給予撫摸、懷抱、微笑，提供適當的顏色、聲音等感知覺的刺激，協助其進行全身或局部的動作訓練，維持患兒正常的發育。

2.3 同時，對不同的嬰幼兒要采取不同的心理護理。每個孩子對陪伴和照顧的要求不一樣，有些孩子安靜容易滿足。有些則需要更多的疼愛和關愛，因此看護者應充滿愛心，自信，鎮定有耐心的多與孩子溝通，使其具有安全感，安定下來。

3 小結

小孩心理發展的過程是隨著小兒生長發育而逐步發展的，腦發育的水平及其功能是小孩心理發展的物質基礎，生活環境和教養則是對心理發展其決定性作用的外界因素。創造良好的社會環境，生活環境及良好的人際交流，對促進小孩的身心健康十分重要。

參考文獻

第3篇：幼兒心理范文

1、在新生入園前,教師就要和每個幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時,總是長時間地哭鬧,這主要原因就是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前,教師就和每個幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進入相對陌生的幼兒園環境時,心里也就不會那么緊張和不知所措。而教師在新生入園前,適當地帶上一兩件幼兒喜歡的玩具去家訪,并在家訪時和幼兒投入地玩上一段,這將會大大地增強家訪的情感效應,取得意想不到效果。

2、教師要記住每個幼兒的姓名。在新生入園前,教師就應努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字；當幼兒來園時,對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時今后幼兒每天來園時,教師都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

3、教師要關注每一個處于心理困境的幼兒。教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態處境,然后選擇時機有針對性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵他：

當幼兒受挫折時,教師不妨說幾句話解圍；

當幼兒沮喪時,教師要適時說幾句熱情的話予以鼓勵；

當幼兒疑惑時,教師要及時用柔和的語言給他提個醒；

當幼兒自卑時,教師不忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；

當幼兒痛苦時,教師盡量設身處地說些安慰的話；

當某一幼兒幾經努力仍不被小伙伴們認可的時候，教師要善于將其優點公布于眾……

4、要允許幼兒犯錯誤。由于經驗、能力的限制,幼兒總會犯這樣那樣的錯誤,這是幼兒心理發展所必需經過的,同時也是很正常的。如果我們以成人的標準去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中,這當然不利于幼兒心理的健康發展,也不利于他們創造力的發展。

5、教師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少,教師都要無條件地接納每個幼兒,包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態度,會使得我們能心平氣和地公正地對待每一個幼兒,這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。

6、教師要尊重每個幼兒的人格,與幼兒平等相待。與交談時,應盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說話,并與幼兒保持經常性的目光交流——這是一種平等的交往態度,也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態與幼兒談話,應該多用商量的口氣和幼兒談話。教師不要當著別人的面,揭幼兒的短處,要處處注意為幼兒保住面子。

7、教師每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括身體、表情、目光和語言。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流,或者經常對幼兒微笑,或者對幼兒進行適當的身體接觸（如撫摸、擁抱、拉拉手等）,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中,鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。

8、教師要對每個幼兒都充滿信心。教師要經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小的值得贊賞的地方,幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞,使本來很細小的優點變得越來越突出。這樣,在發揚光大其各自優點的同時促進他們健康全面地發展。

9、教師不要對幼兒發火。有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時,或者在自己心情不好時對幼兒發火,這種發火對幼兒心理健康發展是不利的。因為在發火的狀態下,我們會失去理智,而做出許多有礙幼兒身心健康發展的事情來；同時,我們的“發火相”將會深深地留在幼兒的腦海里,使幼兒覺得“某某老師真可怕”,這對幼兒心理的安全,對幼兒心理的健康成長,都是十分不利的,并且這種消極影響也將會是十分持久的。所以我們不要在幼兒面前發火,發火是我們教育無能的表現,同時又會對幼兒心理的健康發展不利。另外,我們也不能因少數幼兒不聽話而責怪全班幼兒,因為這對所有幼兒來說都是一種傷害。不過,我們老師也不是什么圣人,總會有生氣的時候,但是為了更好地促進幼兒的健康發展,我們“有氣”時,要注意發泄的策略,比如,在我實在忍耐不住時,可先暫時停下“教育活動”,待到心平氣和時再重新開始進行活動等等,盡量避免“氣”傷幼兒。

10、教師在幼兒面前應時刻保持抖擻的精神和愉快的心情。因為教師的精神狀態和心情狀況會直接影響到全班幼兒的行為和情緒。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況,努力以積極健康的情緒去帶動幼兒的情緒,盡力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動中來,以免對幼兒產生消極的影響。因此可以這樣說,幼兒教師重視和加強自身的心理衛生保健,不僅僅是個人的事情,同時還是一項重要的社會義務,因為這關系到下一代的健康成長。

11、讓每個幼兒都有不斷獲得成功體驗的機會。不斷地積累成功的經驗對幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發展都有著必不可少的十分重要的意義。因此,幼兒園的各項教育活動要根據幼兒的個別差異,采用不同的教育方法和手段,對不同的幼兒提出不同的要求,為不同的幼兒制訂不同學習計劃,讓他們每一步都能學會,然后在成功的基礎上再進行新的學習,這樣,讓每個幼兒都不斷地看到自己在原有基礎上不斷地獲得進步,進而增強其自信心,促進其心理的健康發展。

12、心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種（不管是良好的還是不良的）心理品質的形成或改變都是需要一個長期的過程。因此,心理健康教育的任何一個目標的實現,都應貫穿在整個學期乃至整個學年甚至整個幼兒園教育階段的全過程,日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質、意識態度和行為習慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動,就能改變幼兒的不良心理,或培養出幼兒良好的心理品質,對幼兒心理的發展或改變要有足夠的耐心,要有長遠的教育計劃。

13、應將幼兒心理健康教育目標和任務融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機教育,而不是專門的心理健康教育活動（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動,包括教學活動、生活活動、節日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內容和時機。擔任各項教育活動組織的教師,在心中應該時刻裝著心理健康教育的目標和任務,抓住在各項教育活動中的一切教育機會,對幼兒進行心理健康教育,促進其心理的健康持續地發展。

14、幼兒心理健康教育目標的實現是通過幼兒自身的心理活動及其心理經驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質的形成,不是靠老師的單向灌輸“教”而出來的,而是在有關活動的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環境的發生交互作用的活動中獲得體驗和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動中,教師作用的關鍵不在于她對幼兒說些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。

15、堅持發展優先和防重于治的策略。發展優先,防重于治是指幼兒園心理健康教育應先著眼于發展幼兒的良好的心理素質,注重維護與促進幼兒心理健康,而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因為從心理健康教育的任務來看,幼兒園心理健康教育的根本目的在于使幼兒心理正常健康地發展成長,因此,發展幼兒良好的心理素質,維護幼兒心理健康,必然是幼兒園心理健康教育的重點。從效果上看,如果到了幼兒出現了心理行為問題才來做補救工作,進行矯正和治療,則難度就很大,要花大量的時間精力,效果還不一定顯著。而如果預防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預防工作是關鍵。而發展幼兒良好的心理素質,使幼兒具備堅定的自信心,堅強的意志,良好的心理承受能力與心理調節能力,他們就不可能出現嚴重的心理問題。因此,從心理健康的角度來看,培養幼兒良好的心理素質是對心理問題最根本的預防。只有堅持這策略,才能更好地發揮幼兒園心理健康教育工作在促進幼兒心理健康發展的作用。

16、要有專人負責有組織有計劃地向家長宣傳和普及關于幼兒心理衛生保健知識和技能。理由有二：一是，幼兒的相當多的時間是在家庭里度過的,家長及其家庭對幼兒心理發展影響是最直接,最有效的,幼兒心理上所表現出來的許多心理問題,其根本原因就在于家庭；二是，當前幼兒的家長普遍缺乏這方面的知識和技能。

17、教師對有問題行為的幼兒,要進行跟蹤觀察,建立個案分析。要及時地采取環境干預和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發展恢復到正常的軌道上來。

第4篇：幼兒心理范文

【關鍵詞】牧區；幼兒教育；心理健康一、教師應正確樹立教育觀

隨著社會的進步，各種信息得到突飛猛進的發展，這股風波及到千家萬戶，牧區家長的思想也得到改變，他們開始重視學前教育，不惜花錢租房子送孩子上幼兒園，但由于他們自身素質和能力的欠缺，他們天真的以為把孩子送到幼兒園就一切完事，他們把所有重任交給老師。所以，對于孩子健康心理的培養就更談不上了，他們對于孩子成長中的“出格”和“異樣”，乃至最后無法教育孩子時，就出現了抱怨、打罵、懲罰，產生“這孩子怎么啦”的困惑。原因很簡單，孩子的心理發展是一個從量變到質的過程，有許多問題的積累都在不經意之間。正是我們在這一過程中的疏忽和誤導，才使父母與孩子間的問題積少成多，無法溝通，并發生很多叛逆的行為。因此，我們應與孩子建立良好的師生、同伴關系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，我們不僅要以慈母的胸懷去關心每一個孩子，還要努力成為孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態度走近孩子、認識孩子，用親切的微笑驅散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的膽怯、用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的語言肯定孩子的成功；讓“你真棒！”、“你真了不起！”成為孩子積極進取的動力。

二、教師應營造一個良好的教育氛圍和環境

創造一個適合幼兒心理安全需要的環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，對其心里的健康成長有著十分重要的意義。

早上入園時，老師和藹親切的微笑、一聲友好的問候、一個自然的，就會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩定的環境，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。相反，如果幼兒入園后得不到相應關懷，就會感到茫然不知所措。此時大多數孩子會哭泣，會拒絕，不久后哭泣雖然會停止，但任會變現出不快樂、不主動與人交往、表情淡漠。有些外向型的孩子會以破壞玩具、打罵等方式來表達自己的怒火。這說明：一個感情溫暖、心理安全的幼兒園環境對幼兒心理健康發展是十分重要的。所以，我們充分利用幼兒園活動室內外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動空間，創造條件，營造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動。如室外設置的適合幼兒年齡特點的大、中型玩具，形象逼真的動畫或卡通畫；室內便于幼兒隨時閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區、娃娃家等活動區域，鼓勵孩子根據自己的興趣和需要，自由選擇。引導孩子在這些區域中，自己建立規則，自己設置游戲內容，逐漸學會分享、懂得謙讓、合作，還經常帶孩子到大自然、大社會中去，讓他們放開自己的雙手、雙腳自由地去觀察、探索：為什么肥皂水會吹泡泡？冬天小河里的水都到哪里去了？樹葉為什么會從樹上落下來……讓孩子放松自己的思緒，自由想象與思考。

三、教育過程應設計多種健康活動

由于健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結果，因此我們將心理健康教育融到幼兒一日生活中去。通過語言、藝術、健康、社會等活動的組織，各種游戲的開始及一日生活常規管理，有意識的將心理健康教育的內容滲透其中，在游戲活動中，可以利用游戲自身的特點為孩子提供自由活動的場所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且做火車去；“小餐館”的大廚索性搬到郊外，為郊游的孩子做出可口的午餐，“小商場”附近還有一個開心“書吧”，供郊游的孩子當然樂意光顧，不僅可以坐下來休息，還有好聽的故事、好看的圖書……孩子在游戲中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的良好發展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個性心理傾向，在生活中，我們還要善于發現和利用幼兒感興趣的事物及偶發事件中所隱含的心理健康教育價值，把握時機，積極引導，進行健康教育活動。

四、注意幼兒的個體差異，因材施教

雖然我們牧區的條件不及別人，但教育的理念是一樣的，只是要比別人多付出一些，情感也要多投入一點。每個孩子在生理和心理上都有各自的特點，存在著差異。有的孩子膽怯、不敢大聲說話、遇到困難就哭；有的孩子活潑開朗，對詩歌的理解、掌握特別快，可是數概念在他那里簡直是無；有的孩子總愛告狀、打小報告……我們教師要做有心人，細心觀察、分析每個孩子，對每個孩子心里的發展水平，每天的狀況乃至整個活動反應，都要有大致的了解，從而及時調整自己的教育策略，改變教育方法，滿足不同幼兒心理需要，有針對性的進行輔導，對有心理缺陷、障礙、行為怪異的問題兒童，更要進行跟蹤研究，還要密切與家長聯系，相互溝通，達成共識，形成家園合力，促進每個孩子都健康快樂。

幼兒教育應用先進的理念，精心編制育兒的“搖籃”，用科學的方法輔助孩子插上展翅的“羽翼”，期待著今天的“雛鳥”，一定會長成明天的“雄鷹”，遨游于廣闊的大草原上空。

已使班干部能以身作則，率先垂范，學生能踴躍爭當班干部，一股積極向上的力量將班集體凝聚成了一個團結奮進的溫暖的大家庭！

第5篇：幼兒心理范文

隨著綜合國力不斷增強，人民生活水平逐步提高，國家對幼兒教育的投入持續增加，農村幼兒入園率逐步攀升，但是農村幼兒教育具有與城鎮幼教工作不同的特點，尤其是農村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮第一中心幼兒園的工作實踐為例，對農村幼兒心理教育工作進行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮第一中心幼兒園創辦于2010年9月，現設有6個班級，其中小班1個、中班2個、大班3個，現有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學生主要來源于大河鎮的16個村，其中山區村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長接送的幼兒202人、家長包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點：

（一）幼兒家庭經濟收入普遍偏低

據統計，2011年底，我園山區村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區村幼兒家庭普遍比較貧困。據了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮幼兒挑食者多、厭食者眾的特點形成鮮明對比。農村幼兒往往對一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發生爭搶。

（二）幼兒監護人受教育程度低

據統計，286名幼兒日常固定監護人中文盲人數為159人，小學文化83人，初中文化44人。文盲率達到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監護人除了按農村傳統的幼兒教育方法教導幼兒外，還要從事繁重的體力勞動，很難形成家園互動，共同引導、教育幼兒的氛圍。同時由于自身知識的局限性，監護人對幼師提出了更多教孩子讀書識字的要求，對幼兒心理教育的重要性基本沒有認識，農村幼師承擔的幼兒心理教育工作任務更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠

幼兒分布在大河鎮的16個村，居住分散，離幼兒園普遍較遠。據初步統計，由家長接送的幼兒入園單程時間平均為半個小時左右，家長包車接送的幼兒從出發至入園平均時間為一個小時左右。比黃梅縣城鎮幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農村幼兒需要提前將近一個小時起床才保證準時入園學習，比城鎮幼兒的求學路更加漫長和辛苦。

根據園內山區村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠的特點，考慮特殊的家庭環境、父母常年不在身邊、親情缺失對幼兒心理的影響，我們對農村幼兒給予特殊的呵護，有針對性地開展幼兒心理教育，進行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養幼兒的分享行為

我們對大班160名幼兒的分享行為進行調查，結果讓人震撼：班上4/5的孩子看見自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭奪玩具的行為；一部分幼兒有著強烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時，竟傷害別人以達到自己的目的；部分幼兒有實物或玩具，不和同伴及親人分享。針對以上情況，我們著重加強了以下幾個方面的教育。

1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發物品的時候，有意識的將它們以分享的形式進行。對幼兒說：“可以和你換個玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗到分享的樂趣。在游戲活動中，發現幼兒有分享行為時，及時做出反應，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。

2、舉行活動，分享快樂。每天抽出幾分鐘時間專門為幼兒開展分享活動，請幼兒把自己會唱的歌、會跳的舞、會念的詩歌、會說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節活動的時候，請父母來園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經常有這樣的對話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了。”“那好吧，給你玩一下，馬上就還給我。”我們就抓住這一機會，進一步引導并強化幼兒的分享行為，教導他們：“因為你分給了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心”。對于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時教導他們：“同伴之間要團結友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩得更開心，而且他會很感謝你的。”讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產生分享的行為。

（二）培養幼兒的自信心

生活中每個人的成長都不是一帆風順的，面對困難、迎接挑戰時，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養幼兒自信心，使其具有良好的心理素質，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵，培養自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關愛、呵護，畏短情緒比較嚴重，比普通幼兒更需要關心鼓勵。

工作中，我們微笑面對幼兒，贊美和鼓勵幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。在繪畫結束時，及時肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養幼兒自信心。

2、創造機會，體驗成功。

農村幼兒生活環境閉塞，自卑感強，成就愿望低，在條件優越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗到“我能行”、“我很棒”、“我會做許多事情”。幫助幼兒體驗成功，樹立自信心。

3、相信幼兒，賞識幼兒。

我曾經問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優點？”他說：“我沒有長處，也沒有優點。”我感到非常驚奇時，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經常罵我笨。”這說明家長只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們在幼兒做錯了事或面臨困難時，應想方設法給幼兒更多的自信心和鼓勵，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識幼兒，發現他們的長處，尋找他們優點，適時進行鼓勵，能夠堅定孩子戰勝困難的信心。

4、寓教于樂，樹立信心。

設計一些能發展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內看誰說出“我能行”的事例多，引導孩子意識到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動培養和建立幼兒的自信心。

（三）培養幼兒的溝通能力

農村幼兒居住分散，部分山區幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當中難得見到幾個新面孔，怕見生人，入園后性格內向，難以與人溝通。我們對這些幼兒給予了特別的關注，著力培養他們的溝通能力。

1、積極參與，發現自我。性格內向的幼兒往往不合群，不愿意主動參加老師組織的活動，我們平時就特別注意這些幼兒，在活動中為他們創造參與的機會，鼓勵他們表現自己。今年慶祝六一兒童節文藝匯演時，我們設計的節目做到了讓每一個幼兒都參與其中，讓他們在活動中體驗成功與快樂，認識到自己存在的價值。幫助內向幼兒克服膽怯心理，發現自我的優點與特長，培養與人交流溝通的勇氣。

2、構建平臺，表露天性。我們針對農村幼兒溝通能力差的特點，在課程設置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動為主，為幼兒交流、溝通構建平臺，使他們有機會共同活動，集體玩耍，避免幼兒單獨行動，培養幼兒團隊意識，教導幼兒：“小朋友之間要搞好團結，在一起好好玩”。及時發現和制止欺負其他幼兒的行為，教育孩子們在游戲中互幫互助，友好交流。

第6篇：幼兒心理范文

一、本書概況

從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應強調預防；第二，幼兒心理健康教育應著重促進；第三，幼兒心理健康教育應具有系統性。根據編寫思路，劉文博士將該書分十章進行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發展與指導；第五章：幼兒認知能力發展與指導；第六章：幼兒情緒發展與培養；第七章：幼兒良好適應能力發展與指導；第八章：幼兒人際關系發展與指導；第九章：幼兒人格發展與促進；第十章：幼兒常見的問題行為及對策。劉文博士曾經擔任過幼兒園園長，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學習的知識，因此在書中她循序漸進，既對幼兒心理健康教育的目標、意義、原則、途徑等進行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進行幼兒心理健康教育的嘗試。

二、收獲和體會

1.明確了幼兒心理健康的概念

幼兒心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環境有較快適應能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動，是為了使幼兒懂得保護心理健康的基本知識和技能，糾正其不良情緒和態度，形成有利于心理健康的行為習慣，預防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。

2.懂得了幼兒心理健康教育的原則

幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個原則中應該把握：樹立幼兒全面發展的觀點，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會教育相一致；二是個性化原則。工作中應注意：了解每個孩子的氣質特點，了解幼兒的心理年齡特征，個性化與社會化相協調；三是活動性原則，其中我們應該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導活動，自發活動與教師和家長的設計活動相結合，教師和家長的直接指導與間接指導相結合；四是全體性原則；五是發展性原則；六是保密性原則。

3.思考了幼兒心理健康教育中應注意的問題

通過學習，我對我們在實際工作中如何有效地對孩子進行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應該注意的問題作了思考。我認為應注意以下幾點。

（1）注重修煉，調節自我，保持教師自身良好的心理素質。

幼兒教師是幼兒身心發展的重要他人，教師蘊含于中、形之于外的良好心理素質和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對幼兒的人格形成發揮著重要的作用。因此，教師要加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，樹立科學的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護全體幼兒，而不只是愛幾個孩子。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解幼兒的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度對待每一個幼兒，做到一視同仁。

（2）提高對幼兒心理健康的評價能力。

第一，應加強教師的理論知識學習。在工作中我們可以邀請幼兒教育專家來園講座、指導，使教師盡量多地掌握一些心理知識和技巧，為及時發現孩子的心理健康問題和提高教師的評價能力，打下基礎；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發展，教師需要具有正確評價幼兒心理健康的能力，學會使用各種方式對幼兒的動作、認知、情緒、人際關系、自我意識等方面進行綜合評價。因此，平時可以開展案例分析、研討學習等活動來提高教師的能力。

4.學會通過開展活動促進幼兒心理健康發展

首先，游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養成合群性、培養獨立性的極好手段。因此，教師不僅要關注游戲本身的教育價值，而且要忘記通過游戲對幼兒進行心理健康教育。

其次，教學活動中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，更好地發揮教學活動中心理健康教育的作用。教師要認識到每一位幼兒都應成為主動學習的探索者，而不應該以旁觀者的身份出現。在組織活動時，教師應努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態度投入活動，成為學習的主人。在指導中，教師要根據不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎上得到提高，嘗到進步的甜頭，享受成功的喜悅。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對頻繁，心理品質會自然顯露。首先教師可以結合日常生活練習進行心理健康教育。如照顧自己和周圍環境，以及文明禮貌訓練等，這種日常的練習可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環境里都應該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動，進行隨機教育。

第7篇：幼兒心理范文

關鍵詞：色彩；無意注意；幼兒心理

一、幼兒園色彩現狀

通過近幾年的幼兒園教學實踐，筆者注意到以下一些現象：

教師在對幼兒園環境創設的過程中，色彩的選擇通常較為片面，缺乏整體性構思，只考慮物體“本身”用色（如人畫黃色，燈用綠色，桌子用粉色）。這樣的結果必然導致幼兒園綜合設計缺乏整體規劃。

幼兒園的環境設計工作中色彩的選用通常側重于區別色相，忽略了色彩不同而形成的明度和純度的對比變化，這樣做很容易脫離色彩和環境間的關系，造成脫節現象，不能達到色彩心理的良好配合。

二、環境與環境色彩

環境對于生活、活動于其中的人來講，環境有其物質功能性也有精神影響性，環境色彩依附于環境物質，是環境要素中的重要因素。不僅可以反映物質的色彩屬性，還會對人心理活動產生相應的影響。在這方面心理學分類上有專屬學科：色彩心理學。因色彩附在不同的物質上，同一色彩會在不同時間、不同地點會產生不同的效果：如同一張藍色桌子，在陽光的照射下，明度會有所提高，呈淺色，在陰暗的地下室，明度又會降低，呈深色，用反光涂料和啞光涂料刷出的效果都會有所區別。

所以，環境色彩是多變、豐富的，且在事實上，色彩心理學仍然是對環境與心理關系的研究，并不僅僅是簡單的色彩分析。

三、幼兒園環境色彩創設建議

通過上述對環境色彩的分析，針對幼兒園環境布置現狀，筆者認為教師若能在如下幾個方面注重觀察、實踐，會起到有益教學的幫助作用。

1.使用鮮艷明亮的顏色打造幼兒園環境

鮮艷、明亮的色彩指純度和明度較高的顏色。對幼兒來說，鮮艷的色彩是對生活中美好事物的體驗源，如，香蕉是黃的，蘋果是紅的，草地是綠的，從這里我們可以看出鮮亮的色彩能夠催生相應愉悅的心理；相反幼兒在受到懲罰，天氣轉變不能出游等，都會和陰暗的系列色進行聯系。因此，進行幼兒園色彩布置時，教師可以突破傳統，大膽創新，敢于使用裝飾色彩，比如原本棕色的熊，可用檸檬黃代替棕色，原本灰色的烏云可以畫成藍色等。因為幼兒不同于成人，在感受畫面色彩時，會受情境的較大影響，會認同處理過后的色彩，而不像成人會首先考慮色彩使用的正誤。

2.注重子環境用色的區分

子環境具有相對獨立的功能，因此其色彩布置不應當與整體環境完全相同，但作為大環境的一部分，子環境需要與大環境保持一定的統一性。簡單來說，如果教室整體色調為綠色，作為子環境的圖書角在井陘色彩選定時為了表現相對的獨立性，可以采用藍色、黃色等色彩，但必須把握的是，圖書角內部必須與總體色調保持相對一致。曾經出現過這樣的案例，某幼兒園學前班進行裝飾墻布置時教師采用藍色調，制作了“海洋”題材的色彩裝飾，在日常的教學活動中這個班的孩子上課的積極性明顯不如其他平行班，對老師的提問缺乏積極的呼應，與此相對的是下課之后孩子在操場上玩耍時所表現出的活潑勁并不比其他班的孩子差。這時我們就應當注意到這個班色彩環境的布置。較為恰當的方法是合理運用色彩搭配，發揮比對色的優勢，如，在藍色的海洋中多用檸檬黃色和橙色的魚相互配合。由于對比關系強烈，色彩的感受會“調動”心理的感受。又如，教室內部黑板、講臺為重點地帶，是傳授知識的“陣地”，色彩處理上明度、純度可適當高些，以吸引幼兒不自覺的注意。

四、結合幼兒心理應用色彩

在這方面先從室外h境色彩的應用說起：如前所述。室外是相對“動”的空間，對幼兒來說，要滿足“自由開放”的要求。在此基礎上還要保障其可控性和安全性等。但在室外環境下，自然因素相對于人工因素影響更大。色彩可控因素較少，圍墻色彩就成為非常重要的選擇，它的色彩布置應考慮教師在上戶外課程時，不能采用較為凌亂的顏色，這樣不利于幼兒注意力的集中。而相對統一、連貫的底色是解決這一問題的良好方法。色彩鮮艷、內容豐富的墻面飾畫可以表現其功能性，美化裝飾環境、配合幼兒活動，供家長、外界人士欣賞、宣傳。

由于色彩的連貫性，也能產生“連續、停留、非運動”的心理反應，因此，對要在幼兒園度過一天生活的教師來說，也能起到“安心工作”的影響。同樣由于色調統一的連貫性，長時間的觀賞又會引起人心理上的疲憊，從而縮短觀賞時間，這樣，上課容易四處張望的幼兒就能很快失去興趣，將注意力轉向授課教師。再說說室內環境：室內環境的基本功能是使人不受侵襲與干擾，在此基礎上要保障相應的“場所感”“識別感”，當然，室內環境也要具備“可交往性”的特征。在幼兒園中，由于教室的功能是可以隨著需要隨時轉變的，色彩應當在這方面起到良好的輔助效果，如，中午進餐時間，較純凈的白色是較好的選擇，能夠給幼兒“干凈、安心”的感覺，但教室色彩不可能發生瞬間的整體變化，這時，教師可以充分發揮小物件的作用，如在餐桌鋪以白色的桌布，同時，還可以放下半透明的羽紗白窗簾等。

參考文獻：

第8篇：幼兒心理范文

辦法當然是要想的。孩子猛然間被轉到一個全新的環境，心理的壓力和人際交往的壓力都很大，自然需要家長的幫助。要幫助這些遷徒的孩子調整心態，明智的做法應該是：

鼓勵孩子盡快掌握方言 幼兒園里所有的孩子都被要求講普通話，至少課堂上如此，但在孩子的私下交往中，方言體現了地域上的親近和融入，不會當地方言的孩子很容易被排斥在友誼圈之外，所以孩子學習方言的嘗試和努力應當受到家長的熱情鼓勵。當孩子學會了更活靈活現的方言后，他會發現自己受到了伙伴們的肯定和認同，就會變得樂觀起來，心態也更為開放。至于怎么學根本不用操心，12歲以內的孩子，在方言的環境中，完全有能力在三四個月內成為方言的“專家”。

鼓勵孩子展示自己的才藝 孩子對“外來者”的態度，往往混雜著好奇、懷疑和輕視，這個時候，幫助你的孩子盡快在群體中立穩腳跟，拿出孩子的“絕活”來“消滅”那些輕視的眼神顯得至為重要。一位母親這樣轉授自己的經驗：“女兒剛轉園時怯生生的，越發使那些欺負她的小孩得寸進尺。后來我跟老師商量，在一節音樂課上，讓女兒演奏古箏，那20分鐘，改變了女兒在群體中的被動局面。從此女兒的底氣足了，自信了，也很快從轉園時的自閉中掙脫出來，恢復了開朗的個性。自然，交朋友也不再成為難題。”

鼓勵孩子“邊緣交際” 不少家長發現，轉園的孩子最先交到的朋友，往往是接受能力一般、長相一般、家境一般的孩子，遠非班上的“聰明博士”和“能豆豆”。孩子的這種交往特點常常令功利性較強的家長煩惱，因為他們總以為孩子與“明星同學”交往，能夠“近朱者赤”，進步得更快。這種思維定勢其實很不明智：一方面，那些“明星同學”在班上交往已經很廣，并不渴望得到外來“丑小鴨”的友誼滋潤，只有處于邊緣狀態的孩子對新的友誼的渴望才更為真切和誠懇；另一方面，交往面豐富的孩子，往往比僅在“精英圈內”交往的那些心態要健康得多，成年后也較少遭遇抑郁癥的干擾。“邊緣交際”既然一舉兩得，何樂而不為？

第9篇：幼兒心理范文

關鍵詞：幼兒；心理；健康

為了培養幼兒從小就有一個健康向上、自信、積極、活潑開朗的好性格，我們很重視對幼兒進行良好個性的培養。為此，我們做了以下工作：

一、在良好的生活環境中培養幼兒活潑開朗的性格

由于幼兒初次離開家庭走進一個陌生的環境，有的孩子會因為想媽媽而哭，有的孩子會因為不熟悉環境而害怕，還有的孩子會因為性格上的問題出現意想不到的情況。老師要抓住有利的時機，在為幼兒創設良好的生活環境和提供豐富多彩的活動內容的過程中，對幼兒進行良好個性的培養。

例如：（1）我們經常在活動區里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學習交往、學習合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快。

（2）通過引導幼兒在自然角里培育植物，孩子們會在每天為植物澆水的過程中，增強責任感和求知欲。

（3）通過鼓勵幼兒飼養小動物，培養了幼兒的觀察力和熱愛小動物的情感。

（4）在春暖花開的季節，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的長辮子”；在炎熱的夏季，孩子們在捉螞蟻，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”；涼爽的秋季，我們帶著孩子們在撿落葉的快樂中學會了分類、學會了搜集、學會了制作標本；在寒冷的冬季，孩子們在寒冷的風雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅強的意志……滿足了孩子們的好奇心，擴大了孩子們的眼界，培養了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理。在良好的生活環境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵起來。在豐富多彩的生活內容中，認知、情感、能力、個性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學，在學中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。

二、在游戲中促使幼兒良好個性的形成

健康的游戲和有興趣的勞動，滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。

在幼兒的實踐活動中，教師若能積極地參與他們的活動，并在活動中給予幼兒大力的支持、合作和引導，將有助于幼兒形成堅韌的性格和有“主見”的個性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰都不想當“壞蛋”，孩子們的游戲有點兒進行不下去了。這時候，老師及時地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進行，而且還引導孩子們在抓“壞蛋”的過程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養了孩子們的機智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰勝困難的勇氣和決心。當孩子們齊心協力把“壞蛋”抓到手的時候，他們對什么是愛？什么是恨？什么是正義？什么是邪惡等有了基本的認識和區分；他們對團結合作，齊心協力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解，游戲中誰都不想當“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個性逐漸形成的最好證明。

三、用優秀的兒童文學作品對幼兒進行良好個性的培養

優秀的兒童文學作品是向幼兒進行良好個性培養的源泉。在對幼兒進行良好個性培養的過程中，我們很注重根據幼兒的年齡特點和當時發生在幼兒身上的事情，來創編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來了》講完之后，在孩子們中間引起強烈的反響。許多孩子都對不愛勞動的嘟嘟進行批評，都贊揚波波是一個聰明、勤勞、愛勞動的好孩子。他們表示要學習波波，不讓爸爸媽媽操心，學做自己能做的事，做一個有獨立性的好孩子。

四、把愛、尊重和嚴格要求融入到幼兒良好個性的培養中

在對幼兒進行良好個性培養的過程中，教師把愛、尊重和嚴格要求融入到培養幼兒良好個性的工作中，是幼兒的個性得以鞏固和發展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨立意識的個體，有渴望參與成人活動的愿望。我們常常問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？其實，就是把我們自己也當做孩子的一員。在孩子們發生“矛盾”的時候，認真傾聽孩子們的爭論，然后再引導幼兒在爭論中明辨是非，學會友好交往和團結友愛，不斷培養孩子們優秀的性格。

五、家園攜手 共育幼兒

家園共育幼兒，是培養幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養就得不到銜接，就會出現“事倍功半”的效果，幼兒就會出現“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。為此，我們做了以下幾點工作：

（1）向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應該保持家庭成員教育孩子的一致性的態度。