電子信息工程導論精選(九篇)

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第1篇：電子信息工程導論范文

關鍵詞 工程教育認證；電子信息工程；人才培養方案；監控反饋機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0071-03

Abstract It is the inherent requirements for engineering education certification to promote the professional construction and improve the quality of personnel training. The paper first analyzes the current situation and existing problems of Electronic Information Engineering， under the guidance of the concept of engineering education certification， the course system of talents-cultivating plan is set up by the requirement and flexibility， through monitoring feed-

back mechanism， quality of personnel training is optimized by in and outside school.

Key words engineering education certification； electronic informa-tion engineering； talents-cultivating plan； monitoring feedback mechanism

1 引言

電子信息產業位列國家七大戰略新興產業之一，也是國家未來戰略發展的重點方向。從與其他產業的關聯性和獨立性看，電子信息產業將成為新常態下我國經濟可持續發展的主要力量，因此，電子信息產業對電子信息類專業畢業生的需求量極大。從近年來重慶理工大學電子信息工程專業畢業生就業來看，一方面是企業對電子信息工程畢業生的需求量大，另一方面是大量的畢業生又不能較好滿足企業對能力素質的要求。因此，電子信息類專業必須樹立起市場競爭的意識和優勝劣汰的危機感。工科教育不能脫離產業需求，必須要和工程相結舍，工程專業教育認證不僅是工科教學建設的需要，而且是工程教育的國際慣例和未來教學評估的趨勢[1]。

2011年，電子信息工程專業被重慶理工大學確定為首批擬建設“工程教育專業認證”專業。在近幾年的工程教育探索過程中，對電子信息工程的建設產生積極影響：

一是打造適應工程教育的課程體系和教學方法[2]；

二是滿足個性化的人才成長需求，在保證本專業必要的基礎知識前提下，為不同興趣愛好和能力的學生提供多樣化的選擇，即專業方向課程設置的柔性化；

三是推動建立電子信息工程專業的質量保障體系，努力提高專業和區域內產業的吻合度，主動加強和企業的聯系，持續反饋和提高專業辦學水平，最終實現校內外聯動的質量保障體系。

2 電子信息工程專業現狀

人才培養方案趨同化 全國有500多所高校開設電子信息工程專業，其中絕大多數為地方院校，人才培養方案區分度不大，主要通過學習國內“985”“211”重點高等院校相關專業和課程來確立自己的專業和課程體系，課程體系相差無幾，專業特色不明顯。

課程體系未能緊貼電子信息技術發展 當今，電子信息產業的發展日新月異，新興技術也不斷涌現，而人才培養方案在制訂時沒有做到與時俱進，也缺乏企業界的人員參加，無法做到與市場需求對接。因此，電子信息工程專業人才培養不能與社會經濟發展相適應，充分滿足需求主體對知識、技能的需求變化。

專業評價缺乏反饋 在專業建設方向，通常比較重視師資結構、課程建設與改革、教學條件和實踐環境等相關方面，教師層面較少關注教學效果和能力知識達標度，大多數教師只關注自己教了什么，對本課程的貢獻度和畢業生能力實現缺乏深刻認識。

3 明確培養目標，培養方案進行科學調整研究

按照工程教育認證要求，人才培養的目標必須體現：1）培養目標必須符合學校定位和適應社會經濟發展需求；2）培養目標需要反映畢業生5年左右在社會與專業領域所取得成就；3）需定期對培養目標的達成度進行評估和修訂，評估和修訂過程須有行業或企業家參與[3-4]。

以學校2015版本科專業人才培養方案修訂工作啟動為契機，專業人才培養目標要通過人才培養方案和課程體系來實施。為此，專業系與區域內電子信息企業共同組建電子信息教學委員會，共同參與人才培養目標與人才培養方案的制訂和修改工作，并定期或不定期召開“專業指導座談會”。校企雙方將畢業要求分為5個方面：1）具有自然科學的基礎知識，具有較好的人文社會科學素養，體現對職業、社會、環境的責任；2）具有從事電子與信息工程工作所需的技術基礎理論知識；3）具有扎實的電子信息工程專業基礎理論知識；4）具有扎實的工程實踐基礎，具備利用基本理論知識去解決工程技術問題的技能；5）具有良好的溝通和交流能力。

同時加強到相關企業的走訪調研，達成以下共識：

1）明確人才培養的目標和畢業能力要求，建立培養目標及畢業能力之間的關系，如表1所示；

2）把培養目標的要求體現在人才培養方案的具體環節中，并落實上述能力形成矩陣的實現途徑。

構建需求牽引課程體系 合理的課程體系是實現人才培養目標的前提，因此緊密跟蹤、研究電子信息技術的發展新動向，也注重與企業溝通，反饋對畢業生知識、能力和素質的要求，按照“需求牽引”打造專業課程，將專業課程分為“3+X”。其中，“3”是本專業已確定的核心課程群，“X”強調專業的應用和針對性，突出需求牽引，即主動適應社會和企業界的需求。

課程群是多門有較強聯系課程的集合，核心課程主要休現對學生的專業能力培養，在學校教務處的資助下，專業系打造專業特色鮮明的3個核心課程群。

1）建立信號處理課程群，包括信號與系統、數字信號處理和DSP技術等課程，主要側重于研究信號的分析、變換、處理和實現等環節。

2）建立嵌入式應用課程群，包括微機原理及接口技術、ARM技術與實踐和SOPC技術等課程，主要側重于微處理器的結構、原理和工程實踐，著力打造學生的硬件設計能力。

3）建立傳感器網絡課程群，包括通信原理、RFID技術和傳感器網絡等課程，主要側重于信號感知、采集、傳輸和組網。

電子信息產業發展非常迅猛，就要求本專業畢業生的知識結構及時跟進調整，那就需要不斷優化原有的人才培養方案和不斷增設新課程。當前可以開發的新課程有許多，如新型顯示器、移動互聯網、RFID技術等課程，新課程的開設主要把握兩點：

一是要面向產業發展需要和崗位的要求，要注重與現有課系的銜接和呼應；

二是在要注意整合和完善專業的已有課程體系，如將可編程邏輯器件技術和數字電路課程進行整合，適當壓縮數字電路課程中的某些知識點，如卡諾圖化簡和分立器件的講解，而注重強調數字電路與系統的實現。

柔性化設置課程體系 專業方向的柔性化設置能更好地適應畢業生自身發展和企業的多樣化需求，但需要處理好專業面的廣度和深度之間的平衡，使專業教育與時代同步。課程設置的主要思路如下。

1）課程體系設計柔化，解決傳統課程體系靈活性不足的問題。如在本專業開設無線傳感器網絡、信息處理技術和移動互聯網技術三個方向，主要涉及軟、硬件兩大模塊。為提升學生對專業方向的認知度和避免盲目選擇專業方向，在一年級開設專業導論課，由專業系的博士、教授和企業導師分別介紹專業方向和市場需求；大三的時候，學生根據興趣和特長選擇專業方向，并且開展具有針對性的專業方向實踐；在大四進行企業頂崗實習。

2）根據學生的實際情況，開展多樣化的人才培養模式改革，學校鼓勵各專業根據學生實際發展需求，實施差別化、層次化培養的各類應用型人才培養模式改革實驗班。如與區域內企業建立緊密聯系，積極探索“嵌入式”“校地合作式”“分段式”等人才培養模式，共同制定課程標準和開發教材，為學生提供實踐操作條件。

4 健全監控反饋機制

基于工程教育認證的電子信息工程專業人才培養體系是一個開放體系，處于多種環境之中，受多種因素相互影響與作用，共同服務于人才培養目標。專業系在電子信息工程專業的人才培養方案制訂中，堅持以產業需求和畢業生就業為導向，充分聽取近年來本專業畢業生的意見和建議，專業系與企業工程技術人員、行業專家共同制定人才培養課程體系，動態調整和優化專業人才培養體系[5-6]，專業人才培養體系的監控反饋機制如圖1所示。

5 結論

以工程教育認證為指導，貫徹“需求牽引，工程應用，成果導向，創新實踐”的教育理念，在人才培養模式上突出工程應用教育，完善理論實踐結合、課內課外結合、校企結合，以社會發展、技術進步、需求牽引和市場反饋，堅持系統優化、穩中求新的原則，形成持續改進的電子信息工程工人才培養模式。

參考文獻

[1]楊振宏，楊書宏，宋守信，等.國外工程教育（本科）專業認證分析與借鑒[J].中國安全科學學報，2009，19（2）：61-66.

[2]梁潘.基于市場需求的專科電子信息專業人才培養研究[J].蘭州文理學院學報：自然科版，2014，28（3）：113-116.

[3]馬增強，李韶華，司春棣.構建適應現代高等工程教育的電子信息工程專業課程體系結構[J].伊犁師范學院學報：自然科學版，2008（3）：48-51.

[4]鄭秀英，王海濱，姜廣峰.以專業認證標準為指導 深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：51-53，77.

第2篇：電子信息工程導論范文

關鍵詞：地方本科院校；電子信息類專業；復合型工程技術人才；培養機制

社會的發展與我國大眾化高等教育的不斷推進，促進了復合型工程技術本科院校的誕生與前進。在社會對人才需求種類不同的背景下，在復合型工程技術本科學校同傳統本科學校的交叉前行間，地方本科院校要把人才培養方向定在：造就具備較好技術基礎理論、兼具實踐技能，為產、管、建最前戰線做貢獻的高技能人才。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理，建立現代職業教育體系”是未來教育改革戰略。總理強調：加速推進新時代的職業教育，其策略之一是創新職業教育模式，打通中職、專科、本科至研究生的前進管道，促成一些普通本科學校轉軌至應用技術類學校，而普通本科學校數量龐大，問題繁雜，參差不齊，決定了分流轉型改革是必然的，且地方高等學校是轉軌的重點分子，“轉型方向就是現代職業教育，社會需要大量高素質的應用技能型人才，轉型就是要改變傳統的人才培養模式，填補這個缺口”。地方院校順應社會形勢，服務地方經濟，培養高素質專業技術技能型人才是其不二的選擇。現階段高等教育體系與勞動力市場結構失衡，造成電子信息類人才的培養與用人單位的需求出現明顯錯位，使地方本科院校出現輸出的人才與社會需求的人才脫節現象。復合類工程技術本科教育究竟要造就什么樣的人才？它與其他教育有什么區別？它的人才培養目標應如何定位？它的課程體系、育人程序如何滿足其人才培育目的？怎樣評議其教育的好壞？地方性本科院校電子信息類專業人才的培養機制該如何布局呢？

一、地方本科院校電子信息類復合型

1.工程技術人才培養課程體系的構建

根據當前電子信息類工程技術技能型人才培養目標定位，地方本科院校要著重培養具有堅實的專業知識及技能基礎、系統的工程概念和工程知識、創新意識與創新能力、能將知識轉化為實踐成果的專門性技術技能人才，應在課程建設體系方面實施變革。（1）課程體系的構建應符合社會市場的需求課程建設方面應重點建設電子信息類專業核心課程體系，使學生具備扎實的專業基礎知識，通過基礎課程的教學，培養學生的興趣與愛好。學校根據學期課程安排，在相應的學期選修方向課程，有針對性地開展相關課程的建設與教學安排，增強師資隊伍建設，尤其是注重“雙師型”教師的教學任務安排。學校要強化實踐實驗課程教學，彰顯“重能力、能創新”的培養理念，增加實習實訓和集中實踐的課時比例和學分比例。為提高學生的實踐動手能力，增強學生的學習積極性與主動性，充分調動學生的興趣，重點學生的培養團隊合作與創新意識，學校可結合創新設計競賽組織，提高學生參與創新研究與創新能力培養的熱情。筆者所在學校電子信息工程專業在課程體系構建方面，先后邀請了校友、省內外相關兄弟學校、用人單位等人通過座談，征求人才培育計劃的修訂稿，就電子信息工程專業人才培育計劃前后共修訂6次之多。2015年10月31日，學校利用在本校承辦《湖南省電子信息技術研究會學術年會》的機會，請國防科技大學、湖南大學、中南大學、湘潭大學等相關兄弟院校把脈電子信息工程專業人才培養方案。（2）課程教學內容的調整、新增、刪除。教學內容調整：《智能電子系統設計》課程名改為《電子綜合設計》（主要講解經典硬件電路設計與制作）和《智能電子系統軟件設計》（主要講解針對電子系統的程序設計與編寫）兩門課程，課時由純理論64課時改為理論32+24課時、實驗32+16課時。理由：加強實踐環節，提高實踐能力。新增課程：《電磁場與電磁波》《信息論》。原因：教育部要求的專業核心課程。智能機器人方向增加了《PLC原理與應用》《機器人學》，刪除《數字圖像處理》和《電子測量技術》課程。理由：根據專業調研和已畢業學生反饋的就業市場需求。

2.注重電子信息類行業需求，密切結合地方經濟建設

學校在現有的基礎上，繼續開發校企合作項目，密切聯系地方經濟建設，注重將課程教學和實踐實訓環節移步至企業一線，加強學生的動手操作和適應社會需求的能力。為適應社會企事業單位對電子信息類專業人才的需求，學校從一開始的人才培養方案和課程設置方面予以考慮，設定相應的課程與學分。相關措施還包括邀請地方企事業單位的專家參與人才培養方案的修訂與論證，尤其是根據當前企事業單位生產、服務的需要，學校結合生產一線技術與流程建構、技術技能體系的具體要求，將企事業單位的行業內課程設置進入人才培養方案，結合當前發展的前沿與技術革新，結合學生的興趣與發展方向，選修行業內課程。

二、地方本科高校電子信息類專業復合型

1.工程技術人才培養管理改革的策略設計

筆者所在學校堅持國家需求導向、服務地方經濟的教育理念，結合地方本科高校轉型發展的要求，緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、“互聯網+”、大眾創業萬眾創新等國家重大戰略，建立有地方、行業、用人單位參與的專業綜合改革指導委員會制度，樹立教學內容與工作內容相結合、教學過程與工作過程相結合的“工學結合、知行合一”人才培養模式觀，重點進行優化人才培養方案、改革專業課程體系、加強教師教學能力建設等內容的改革。學校打造以提升學生實踐能力為導向的產教一體化機制，與培養人的育人模式相和諧，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。學校充分挖掘學生的學習主動性，推行把學生作軸心的合作型、啟發型、參與型教學，一步一步推廣學生主動選課的空間。學校以企業技術創新課題當作人才培育的首要平臺，以行業企業的當務急需成為畢業論文選題的源泉，廣泛推進案例式教學、項目式教學。學校全面使用現代信息技術，充分推行教改，通過校校合作、校企合作聯合開發在線開放課程。學校憑借專業管理建設試驗點的改革，促進本校電子信息工程專業的辦學特點愈加有特色，期望在國內外同類學校里噴發推介力與榜樣力。具體如下：（1）學校成立“校企用”專業綜合改革委員會，全程參與人才培養方案的制定、教育、評價過程，將社會人才需求跟蹤和畢業生質量跟蹤常態化、制度化。（2）全面創新人才培養模式學校探索“以人才培養為中心，以掌握專業核心課程群知識結構為基礎，以實踐性教學為主線”的“三元”互動的人才培養方案，采用學校與行業聯合培養，教學、生產、科研三方面緊密結合的人才培養模式；構建深化學校與行業合作進行學生工程實踐鍛煉，細化實踐教學環節完成學生工程能力培養，優化科技創新環境，以此形成“三化”相連的實踐教學體系，實踐教學的學分（學時）比例大于30％。（3）大力改進教學方法手段學校強化師生雙向交流，培養學生自主學習能力和良好的學習研究習慣，開設多種形式的討論課。學校利用已有的數字化校園平臺，充分發揮現代信息技術在教育教學中的作用，促進教學效果的提升。學校積極開展學校與行業共建的“多維課堂”。學校整合課程內容、優化實踐教學內容，加強實驗實訓實習基地建設，強化現代信息技術與教學方法的融合，討論課總學時達120學時以上，形成一種以培養應用型技術技能型人才為目標的“4112”人才培養新模式。

2.采用培養與引進并舉、專職與兼職并存、教學與科研并立的方式

改革教師配置，調整教師聘任機制與評議方法，踴躍調進行業一致認可的專業能才，聘用企業出色的專技人才、高管才俊與高技才俊當專業發展的領路人、專兼職教師筆者所在學校加強學科帶頭人和專業帶頭人建設，發揮其在學科專業建設中的方向引領作用，努力建成一支符合“三并”原則的“雙師雙能型”師資隊伍，使電子信息工程專業專職教師中具有高級職稱和具有博士學位教師比例達到50％以上，具有工程背景的老師比例達到60%以上。學校聘任9～10人以上的企業高水平工程技術人員作為本專業兼職教師，每年為學生開設工程實踐類型課程，專心打造在省內學校具備些許號召力的教育團體，培育1至2個在省內電子信息工程范疇擁有較高認可度的學科領路人，3至4個取得博士學位的中青年教研核心人。

3.夯實制度設計，不斷完善校、院、教研室三級教學管理

與質量監控體系，不斷規范日常教學管理制度，形成健全的教學管理和教學質量監控筆者所在學校堅持“以學生為本、為學生服務、對學生負責”的工作理念，構建“學校督導檢查、教務處質量監控與評價中心日常檢查、學院教學檢查（教務秘書、學生輔導員）的日常檢查、學生信息員的檢查、隨機教學檢查和教學專項檢查”六位一體的教學管理和質量監控體系。4.通過政府引導與經費支持、校企實驗班、校企聯合實驗室和實驗班等方式，重點建設一批能有效培養學生工程實踐能力和創新能力的實踐教學平臺與基地筆者所在學校對專業實驗室進行整合，最大限度地優化實驗室資源配置；抓好校內電子信息工程綜合實訓平臺建設；加強校企合作，建立一批由企業主導、教師參與的校外實習、實訓基地。學校創建一種“政用校企產學研”的協同育人機制，建設開放的電子信息工程專業綜合實驗室，建設一批一流的校企人才培養平臺和實踐教學基地。

5.通過組織學生參加國際行業認證考試、學生就業拓展到

國際市場、引進海外名師授課、引進國際學術前沿課程和教材，實現教育國際化。學校努力建設并形成一種對接國標、國際專業認證的地方高校國際化專業建設范例。

6.對接地方經濟產業轉型，建立協同職業培養機制，強化職業綜合素養

當前，地方本科院校正面臨轉型期，經濟與產業結構的調整、轉型方向的變革無疑是促進產業間流轉與產業內升級的一大策略。地方本科院校應突出“地方性”特點，根據其地方性特質，密切注重地方經濟社會發展的需要，實現地方經濟發展與地方本科院校人才培養的“雙贏”機制。

三、筆者所在學校的電子信息工程專業復合型

1.工程技術人才培養機制實踐

（1）確定培養目標，構建“工學結合”“產學結合”的“4112”人才培養新模式人才培養目標的確定，學校應充分考慮國家與地方發展戰略以及區域經濟發展，充分考慮學校辦學條件與特色。學校應該走訪行業內相關企事業單位，了解社會對電子信息工程人才的專業知識、技能等的實際需求，按照普通高等院校對本科生培養“厚基礎、寬口徑”的基本要求,以培養應用型、創新型人才為目的，以學生為本，注重創新精神和實踐能力培養，促進學生德智體美勞全面協調發展。筆者所在學校以原來專業設計為根基，按照新時期電子信息工程專業教育要求，構建“工學結合”“產學結合”的“4112”人才培養模式，提高學生的專業質量和就業水平。在大學教育的前4個學期，學校進行素質教育和必需的專業基礎知識教育，第5個學期分專業方向進行專業知識教育，第6個學期開始與企業展開深度合作，第7、8個學期學生到合作企業進行頂崗實習或項目實訓。其中最后1學期的畢業論文或畢業設計對大部分學生來說，可以作為企業項目實訓的延伸。在新的人才培養模式中，學校實施“考證結合”的“雙證制”。在人才培養過程中，學校按卓越人才培養計劃的要求，做到“兩個滲透”。

2.采用培養與引進并舉、專職與兼職并存、教學與科研并立的方式，建成一支“雙師雙能型”師資隊伍

（1）加強師資隊伍培養筆者所在學校對青年教師實施“助教—導師”制度，在教研能力等方面加大培養和訓練力度，使他們盡快成熟，以促進教學質量的提高。學校支持教師攻讀學位，參加學術會議、國內訪學、外單位進修等，重視“雙師雙能型”教師的培養。（2）加大人才引進力度在完善師資隊伍學歷、職稱等梯隊結構的基礎上，筆者所在學校充分考慮專業教學團隊建設與學科團隊建設，與學校人事部門協調，引進數量充足的、高質量、高層次師資隊伍。（3）實行教學人才隊伍的校校合作與校企合作學校對一些專業核心課程或實踐性強的課程，在找不到本校合適的教師的情況下，開展校校合作與校企合作，特別是核心的實踐性教學環節，盡量做到有合作企業技術人員作為兼職教師參與。

3.打造用“多維課堂”，豐富教學模式

筆者所在學校踴躍探究電子信息工程應用類才俊的培育模式，建設實習、生產、論壇、合作、模擬等多彩別致、規模豐富、分合協調的“多維課堂”，形成豐富多彩的教學模式。（1）學術前沿的論壇課堂針對電子信息的熱點問題，《電子信息工程導論》課的一種創新形式是專題講壇，由學校教師同行業兼職教師所采取的探討式教育方略，和學子一起探究專業熱點問題。（2）真題亦真作的生產課堂“畢業式實習”課需要學校與企業的生產課題相聯系。學校要把學生帶進企業的生產基地，開展“參與型”教學模式，深入生產一線，與企業工程師一起探究現實疑問。（3）由專家評議的模擬教室“課程設計”課常使用“真題而假作”，使用“集體式評議”教模式。學校教師、行業兼職教師或專家團體對學生開展模擬評議。（4）攜手努力，協同創新《電子全面設計》課與生產目標“真題亦真作”的結合，采取“合作型”教育模式。人人參與，公共材料共用。教師與學生依據多重而全面的評議完結一個優秀預案以成就生產碩果，齊心協力成就初評預案或者正規成品，團結一致成就一套合適而簡便的設計成品并參與答疑辨析。

4.強化實踐，突出應用，創建“政用校企產學研”的協同育人機制

筆者所在學校通過高校服務地方經濟、校企聯合實驗室和實驗班等方式，創建一種“政用校企產學研”的協同育人機制，打造一流的實踐教學平臺和實踐教育系統，充分提升學生的創造技能與工程踐能。學校建設校外高質穩定的實習實訓基地，以企業的實際工程項目作為實習與實訓內容，建設省級產學研基地，以學生學習、科研、生產的全過程參與，提高學生的學習、應用、創新能力。

5.創新教學管理，完善教學質量監控，構建一套全過程、立體化的“多位一體”教學管理和質量監控體系

（1）教學計劃的安排要與新的人才培養模式相適應近年來，電子信息工程行業快速發展，電子信息工程專業領域新技術層出不窮，該專業本科教育出現學科內容膨脹快、課程門數增長快、總課時反彈快的“三快”現象，這不符合應用型人才的培養理念。所以，教學管理改革需要修改教學計劃，整合課程內容，削減課堂教學學時，以與“4112”人才培養新模式相適應。（2）提高對教育進程的管制工作學校采用“4112”人才培養新模式，學生在課堂之外的開放性學習環節大大增加，因此教管尤為重要。學校加強教管工作，有利于學校盡快找到教學的不足之處，且馬上予以修正，能規避教學的偏差。學校依據多種途徑掌握教育情勢，收集各方建言，以此推動教育工作的創新，促進教育工作取得實際成效。（3）對教育質量監控系統的改善“4112”人才培養新模式的教育質量監控系統首要改善的是對教師教育的調查與考核策略。因為，校外教學環節增多，如果教師不認真組織教學，許多實踐環節會流于形式，新人才培養目標的實現就成為一句空話。（4）建立一種符合專業特點的評價考核機制傳統的卷面考試形式已與“4112”新人才培養模式不相稱，學校需要改變單一的“一考定乾坤”和“分數定高低”的現象。根據專業特點，學校采用“ETSR”（即考試、測試、仿真和答辯）和專業認證相結合的方式，對學生的課程和實踐環節進行評測。根據學生參加各類學科競賽的獲獎成績，給予其一定的學分。筆者所在學校電子信息工程專業復合型工程技術人才綜合改革實踐證明，該培養機制是行得通的，能解決課程建設系統改革的問題，提升人才培育的質量，有利于電子信息類專業的學生在電子設計比賽上贏得優異成績。學校依據采取“4112”人才培養新模式培養學生，提升了他們的踐履能力與創新水平，促進了學校同企業的彼此認識，加強了實習基地建設，便于產學研一條龍式的實施運行，推進了雙方在產學研諸多內容上的綜合協作。該路徑有不足之處，如某些課程在具體實施時如何取舍、課時設置的量、先后怎樣設置等。它們需要在以后的教育工作中不斷改善，使該路徑日益合理、科學。

參考文獻：

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第3篇：電子信息工程導論范文

［關鍵詞］電磁場；電磁波；教學改革；仿真教學

電子信息類專業是理工高等院校的傳統專業，其中包括電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程等專業。[1][2][3]電子信息專業為國家輸送了大量專門人才，在社會各領域和部門發揮了越來越重要的作用。2015年國家提出“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略，帶動了一批新的創新型、交叉型、科技型的新興產業和企業，創造了人才需求，為電子信息類專業的發展提供了新的機遇和廣闊的空間。[4][5]為了適應電子信息產業的迅猛發展，契合企業與社會對創新人才的渴求，創新型人才的培養必須有所革新。[6][7][8]本文闡述了創新型人才培養的意義，并針對現有人才培養體系中的不足，對人才培養模式、理論課程體系、實踐教學體系、教師隊伍、多類別畢業導向等方面的建設提出了一些措施。

一、電子信息類專業創新型人才培養的意義

創新型人才，是指掌握一定復合型和綜合性特征的技術（包括理論技術、經驗技術），能將專業知識和技能應用于其所從事專業的一種專門的人才類型。創新型人才是社會需求量最大、類型最多的人才，其與理論研究型人才不同的基本特征為：具有突出的創新能力、創業能力、知識綜合應用能力和實踐能力，并具有較強的語言表達能力、與人合作能力和終身學習的能力。21世紀是知識經濟時代，面對人才市場的激烈競爭，培養具有創新開發能力，符合市場需要的創新型人才成為高等教育的緊迫任務。創新型人才是“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略的主力軍，而創新型人才的培養是支持這一國家戰略的重要保障。在創新和創業尤為活躍的今天，電子信息產業是創新和創業的主戰場，是振興經濟的重要增長極。該領域的產業發展急需大量的電子信息類創新型專業人才。從當前理工高等院校的人才培養來看，盡管國家推出了一些質量工程項目，高校采取了一些措施，收到了良好的成效，但是創新型人才培養體系還未建立，培養模式還在摸索之中，整體培養質量有待進一步提高。創新型人才培養的諸多問題還有待研究和實踐，建立創新型人才培養模式有助于革新傳統人才培養模式和體系，有助于推動高等教育事業的發展。

二、電子信息類專業創新型人才培養模式與體系

（一）探索“按大類招生、分段式培養”的人才培養模式

打破專業界線，滿足共性需求，首先進行兩年的大類培養，第三年根據學生志愿分專業進行一年的培養，使學生在某一技術領域形成特長，實施專才教育，體現個性需求；最后一年根據社會需求和就業情況，分流培養一年，使人才培養與行業需求相結合。該改革方式打破了傳統專業間的界限，拓寬了學生的專業面。采取的“分段培養”模式，以“工程認知―工程實驗―工程設計―工程實施”能力培養為主線，以“基礎平臺＋專業模塊”的理論教學體系和“立體式”的實踐教學體系的構建為載體，為配合“分段培養”改革試點，開展了多元化、多層面的校企合作，加強教師工程背景和企業實踐，制訂相應人才培養管理運行機制，實施“綜合性全程考試模式”等幾個方面的建設，初步探索構建出了“通才與專才相結合、共性和個性相結合、個人發展與行業需求相結合”的電子信息類創新型人才培養新體系。“大類招生、分段式培養”的人才培養模式如圖1所示。

（二）構建“基礎平臺＋專業模塊＋方向特色”的綜合化

“多層次”課程體系在人才培養方案中，實施“基礎平臺＋專業模塊＋方向特色”的理論教學體系，梳理出電子信息類專業的共性基礎，構建“基礎平臺”，打通基礎，整合課程內容，拓寬專業口徑，突出特色。基礎平臺是通才教育平臺，按電子信息類專業設置公共基礎課程和學科基礎課程，注重教學內容的基礎性。專業模塊是專才教育平臺，以核心課程為重點，進行課程重組與整合，設置總攬電子信息類全貌的學科概論課、專業導論課等綜合化課程，增設創業課程、訂單課程，拓寬學生的學科視野和專業面，增強工程實踐能力。方向特色是指差異性教育平臺，突出本專業特長的差異性，突出與產業發展需求相契合的前瞻性，安排多門核心課程和專業選修課，突出光電傳感和光纖通信相關課程，講授科技前沿、產業發展等理論和實踐相關知識和技能。該體系優化了現行的理論課程教學體系，解決教學中對不同類型學生的單一培養模式問題，適應了教育個性化的趨勢，增強了學生的適應能力。

（三）建立“基礎實驗＋專業實驗＋創新實驗”的“立體式”實踐教學體系

建立課內外相結合，包含實踐技能層、學科基礎層、綜合應用層、創新實踐層的實驗教學體系，為全面提升學生的工程實踐和創新能力提供了良好的平臺基礎。可以在這個系統中循序漸進地提升學生工程認知能力、工程實驗能力、工程設計能力和工程實施能力。“基礎實驗＋專業實驗＋創新實驗”的“立體式”實踐教學的體系構建如圖2所示。學院的實驗中心將完成相應的實驗教學課程體系改革，共分為“基礎實驗層”、“綜合應用層”、“設計開發層”、“研究創新層”四個模塊。形成了“以培養方案為根本，輔以實踐能力培養補充方案”的培養模式，實現了“注重學生的動手能力、創新精神的培養”的目標，解決了教學中理論課程與實踐課程的結合不緊密的問題。2＋1＋1創新實踐模塊培養工程創新能力專業綜合實踐模塊培養工程設計能力專業類實踐模塊培養工程實驗能力公共實踐模塊培養工程認知能力電子技術技能訓練學科基礎實驗專業綜合設計創業實踐畢業設計計算機上機專業核心課物理實驗外語實踐課程設計專業實驗生產實習機械制圖通識教育與公共基礎課業類基礎課工程認證企業培訓專圖2“基礎實驗＋專業實驗＋創新實驗”的“立體式”實踐教學體系。

（四）打造“校內教師＋學科專家＋企業工程師”的“多主體”教育的教師團隊

通過校內外相結合、課內外相結合、理論與實踐相結合的培養方式，打造“校內教師＋學科專家＋企業工程師”的“多主體”授課教師隊伍。校內教師主要承擔人才培養方案中的主體課程；學科專家主要承擔專業核心課程、導論課和方向特色課程，并指導拔尖學生的學科競賽、科研立項和科學研究；企業工程師主要承擔資格認證相對應的課程和實踐性課程。其結構如圖3所示。

（五）以“就業、考研、留學和創業”為導向的“多類別”畢業生培養

“多類別”就業群體指畢業后參加工作、攻讀碩士學位、海外留學、自主創業等類別的畢業生。寬口徑的畢業途徑有利于提高學校就業率和知名度。在人才培養方案中，應調整和增設相關的課程。大一通過專業導論課，引導學生根據自身特點和志愿定好畢業去向，并鼓勵學生選擇創新和創業通識課程；大二鼓勵學生加強對英語的學習，考托福和雅思，申請國外全額獎學金或申請留學基金委基金等；大三開設本專業重點考研課程，并安排教授或名師講課，增加考研的砝碼；大四聘請企業高級工程師講授本科生課程，宣講企業文化、產業發展、技術前沿、產品特點、生產流水線等，并安排學生進行生產實習，走出校園學習企業管理、生產加工等實踐能力和知識，為參加工作或創業做好準備。課外，要鼓勵并組織學生參加各類學科競賽、科研立項、創新創業項目等活動。

三、結束語

第4篇：電子信息工程導論范文

關鍵詞：電氣工程及其自動化;人才培養模式;課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0038-02

為解決山東省高等學校面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業結構不能夠適應經濟社會發展等問題，山東省在地方高校中遴選了一批基礎型、應用型和高素質技能型人才培養特色名校進行重點建設。山東理工大學（以下簡稱“我校”）入選了首批應用型特色名校立項建設單位，電氣工程及其自動化專業是我校重點建設的專業之一。

根據我校的辦學特色，以及電氣工程及其自動化專業特點，設立的建設目標是立足山東半島制造業和藍黃經濟區建設，面向全國城鄉電網改造升級與智能電網發展，培養具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才。學校和學院從深化人才培養模式與課程體系改革，加強師資隊伍建設，完善產學研合作體制機制，改善實驗實訓條件建設，增強社會服務能力，輻射帶動專業群等6個方面對專業進行了建設。

一、專業基礎及特色

我校電氣工程及其自動化專業本專業前身為農業電氣化專業，1977年開始招收本科生，1998年改為電氣工程及其自動化。在30多年的發展歷程中，始終以培養具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才為目標，積極服務于電力及其相關企業。本專業2007年被評為山東省特色專業，2009年被確定為國家級特色專業建設點;緊密圍繞智能電網建設以及節能降耗等生產實際，形成了智能配電網自動化、輸電線路暫態分析與保護、現代電氣傳動與節能技術、新能源發電及并網控制技術等特色優勢方向。電氣工程及其自動化專業所在的電氣與電子工程學院現有4個本科專業，另外3個分別是自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術。由于4個專業中既有“強電”專業，也有“弱電”專業，因此在發展和建設過程中，可以強弱結合，協調發展。

我國智能電網的迅速發展，加大了電力及其相關企業對電氣工程及其自動化專業人才的需求。隨著山東半島制造業的蓬勃發展和山東“一藍一黃”經濟區建設的推進，城鄉電力需求越來越大，城網、農網智能化改造升級陸續展開，對電力系統運行維護、設計開發、分析研究等人才需求越來越大。同時，相關企業對電氣傳動與節能、新能源開發利用等技術人才的需求日趨旺盛。因此需要緊密結合電力及其相關企業的人才需求，根據行業的動態發展，不斷改革培養模式和課程體系，以實現學生知識、能力、素質協調發展。

二、人才培養模式建設思路及內涵

根據山東省特色名校的建設要求，以及我校的辦學基礎和特色，我校電氣工程及其自動化專業的辦學定位是應用型人才培養。在學校制訂的“知識、能力、素質”三位一體的人才培養體系的大框架下，針對電氣工程及其自動化領域的新發展、新要求，制訂了“一強二弱，三融四化”的人才培養模式。

“一強”指電力系統強電知識和技能。主要學習電機、發電廠電氣部分、高電壓技術、電力系統分析、電力系統繼電保護、電力電子等方面的知識和技能。

“二弱”指電力系統控制與通信兩方面弱電知識和技能。其中在電力系統控制方面，主要學習計算機控制、電力系統微機保護、嵌入式系統、電氣控制與PLC等方面的知識和技能;在電力系統通信方面，主要學習信號與系統、通信網絡、無線通信、光纖通信等方面的知識和技能。

“三融”指企業技術人員融入師資隊伍、學科前沿融入課堂教學、研究成果融入教學全程。其中企業專家融入師資隊伍，指從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，舉辦講座、指導畢業設計和實習，參與專業建設、課程開發和教研教改活動;學科前沿融入課堂教學，指將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入課堂教學;研究成果融入教學全程，指將本專業在電力系統故障監測與定位、智能配電與用電、電氣傳動與節能、特種電機及其控制、分布式電源及其并網控制等方面的研究成果融入課堂教學和實踐教學全程。

“四化”指課堂教學同步化、實踐項目層次化、課程設計綜合化、畢業設計實戰化。其中，課堂教學同步化，指將數字電子技術、嵌入式系統基礎等基礎課實施“同步互動式”課堂教學改革，課堂教學與實踐教學同步，教師與學生、學生與學生進行教學互動;實踐項目層次化，指實踐主要包括實驗課程、電工電子實訓和生產實習，實驗課程由驗證性加深過渡到綜合性，由實驗室過渡到實訓中心，再由綜合性發展到創新性，由實訓中心過渡到創新實驗室，分階段分層次進行;課程設計綜合化，指專業課程設計內容綜合2門以上課程，3～4名學生設計一個題目，培養學生的創新意識和團隊合作精神，為做好畢業設計打下良好的基礎;畢業設計實戰化，指畢業設計題目緊密聯系科研課題或生產實際，實行一人一題，真題真做。

三、課程體系建設

課程體系建設是實現人才培養目標，實踐培養模式的基礎，在對電力行業及相關企業充分調研的基礎上，結合我校自身特點和專業特色，緊密圍繞智能電網建設、新能源開發與利用、廠礦企業節能降耗的發展需求，在專業課的設置上，構建“一強二弱，三融四化”課程體系，提出以精品課程體系建設為龍頭，構建模塊化培養框架，[1]在公共必修課、學科基礎課和素質教育課的基礎上，專業課由專業公共課、電力系統運行與控制、電力系統繼電保護與自動化、電力電子及其應用4個方向模塊構成，如表1所示。

表1 電氣工程及其自動化專業課程體系

序

號 課程類別 課程名稱 備注

1 專

業

課 強電課程 弱電課程 專

業

公

共

課

控制類 通信類

電機學

電力電子技術

電力系統分析

電氣控制與PLC

高電壓技術

電力系統電氣部分設計

電力系統繼電保護 自動控制原理

嵌入式系統基礎

計算機控制技術

電氣檢測技術 信號與系統

現代通信原理

電力系統通信

電力系統安全分析

電力系統控制

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統運行與控制方向

電力系統微機保護原理與算法

電力系統自動化

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統繼電保護與自動化方向

電力傳動與控制系統

電力系統柔性輸配電技術

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力電子及其應用方向

2 公共必修課 大學英語、計算機應用基礎、C語言、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、軍事理論、體育、文獻檢索

3 學科基礎課 高等數學、復變函數與積分變換、概率論與數理統計、線性代數、大學物理、工程制圖、大學物理實驗、電路、電磁場、模擬電子技術、數字電子技術

4 素質教育課 中國傳統文化、大學生發展與職業規劃、大學生就業指導、學科導論、經濟學概論等

5 實踐環節 入學教育及軍訓、社會實踐、公益勞動、金工實習

電子工藝實訓、電氣工程實訓、生產實習

模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、綜合課程設計

畢業實踐與畢業設計、畢業鑒定

提出對“嵌入式系統基礎”“電機學”“電氣控制與PLC”“發電廠電氣部分”“電力系統自動化”“高電壓技術”“電力系統繼電保護”等專業核心課程按照省級精品課程標準進行建設;對實踐性比較強的課程，如“電力系統安全分析與控制”“電力系統柔性輸配電技術”“電力系統繼電保護”“電力信息技術”等，開展校企共建，即按照企業工作流程、崗位技能和綜合素質要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材、共同組織教學;先由學校的專業教師進行課程基礎知識講授，再由企業一線工程師進行實際項目的實戰技巧講解，并形成教學案例。

在培養計劃的制訂過程中，對專業課程教學內容進行了重新審視和更新，不求全和細，重視精和新，并且要求每門課程至少有3名教師可以講授，制訂了所有課程的教學大綱。在制訂過程中充分注意了課程之間的銜接，剔除了后續課程中學生在其他課程中已經學習的內容，減少課程門數和課程內容的重復，實現了課程的重組和整合，提高了課程綜合化程度。[1]

在教師教學過程中，鼓勵教師進行先進教學方式改革。在山東省特色名校工程建設的資助下，學院通過硬件條件的建設，實現了“嵌入式系統基礎”課程的“同步互動式”教學，即講、學、練、考一體化的教學方式，取得了很好的教學效果，下一步將對“電氣控制與PLC”等實踐性強的課程進行“同步互動式”教學改革;另外，學院積極鼓勵教師將科研成果向教學轉化，改革教學內容，組織教學案例，對專業性很強的課程，如“電路系統自動化”“電力系統分析”等進行了“案例式教學”改革，[2，3]拓寬學生的視野;為了加強學生自主學習和創新能力的培養;鼓勵教師進行“框架式”教學改革，打破傳統的“教與學”課堂教學模式，在教學大綱和教師的引導下，讓學生參與到課堂教學中來，并能自主創新的完成教學內容。

四、主要改革成果

第一，在“一強二弱，三融四化”人才培養模式的引領下，制訂了電氣工程及其自動化專業培養方案，對未來人才培養的培養目標、主干學科、課程體系、專業主干課程、主要實踐環節及教學安排進行了規定，并進行了實施。培養方案中增加了實踐性課程的比重，通過增加實驗、實習、實訓等環節的課時和科目，在保證質量的前提下，增強學生實踐動手能力的培養，滿足應用型人才的培養要求。

第二，通過“培養、引進、共享”的師資隊伍建設措施，對人才隊伍進行了建設，每年選派至少2名骨干教師到國內外知名高校訪學，啟動了青年教師素質提升工作，通過到知名高校助課、下企業鍛煉、學歷提升等渠道，對青年教師的教學和科研素質進行提升，同時每年至少聘任兩名行業企業技術骨干擔任兼職教師。

第三，對實驗實訓條件進行了建設，新建高電壓技術實驗室，110KV變電站仿真實驗室，擴建了電力自動化綜合實驗室，使電氣工程及其自動化專業的實驗實訓內容更加貼近行業及相關企業的生產實際。

第四，積極發揮已有精品課程的示范和引領作用，按照精品課程的標準建設了多門核心課程、校企共建課程和雙語課程，形成高質量課程教學資源。

第五，通過電氣工程及其自動化專業建設的帶動作用，促進自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術等專業的人才培養模式和課程體系改革，并且對3個專業的師資隊伍建設、核心課程、實驗實訓條件等方面起到了很好輻射帶動作用，帶動了3個專業的發展。

參考文獻：

[1]趙舵，馮曉云.電氣工程及其自動化專業人才培養及課程改革的研究[J].電氣電子教學學報，2008，（S1）：88-89.

第5篇：電子信息工程導論范文

關鍵詞：創新能力 培養 課程改革 實踐

黨的十報告中指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力”。同志提出的“中國特色、世界水平的現代教育”是“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興夢的重要組成部分。劉延東同志在2014年高校咨詢會上也提出：“要把立德樹人、提高質量貫穿綜合改革全過程，創新人才培養機制，切實落實人才培養中心地位”。當前，高校在人才培養模式、課程教學內容和方法、實踐教學環節等方面還存在著一些不足，如何培養創新人才是高校教育工作者需要著重關注和實踐的課題。我校電氣信息類專業結合2014版培養計劃修訂，做了部分課程的教學改革與實踐嘗試，現與大家交流學習。

一、主要改革內容及實施情況

（一）充分發揮培養計劃在引領學生創新能力

在2014級電類學生培養計劃修訂中，對電類三個專業的學科基礎課、專業核心課、專業方向課、專業選修課、集中實踐教學環節進行課程調整、學時調整。充分發揮培養計劃在引領學生創新能力培養中的核心作用。

（1）2014級船舶電子電氣工程專業教學計劃修訂情況

在學科基礎課中：一是新增加了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；二是將“單片機原理及應用”課程（36+20）改為“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）兩門課程；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實驗分別獨立的兩門課程。

在專業核心課中：取消了“船舶通信與導航”課，改列為專業選修課。

在專業選修課中：取消了電子綜合設計輔導（2學分、24+8學時、第5學期）課，新增加了“電子技術創新實驗輔導”實驗課程（1學分、32學時實驗、第5學期）。

在集中實踐教學環節中：一是取消了“電子技術課程設計”（2學分、2周、第3學期）新增了針對性更強的兩門“模擬電子技術課程設計”（1.5學分、1.5周、第4學期）及“數字電子技術課程設計”（1學分、1周、第4學期）課；二是將“單片機課程設計”（1學分、1周、第5學期）改成（1.5學分、1.5周、第4學期）；三是取消了“船舶電氣設計與檢驗課程設計”（1學分、1周、第6學期），新增了“船舶機艙測控系統課程設計”（1.5學分、1.5周、第6學期）。

（2）2014級電氣工程及其自動化專業教學計劃修訂情況

在學科基礎課中：一是取消了“電氣工程導論”課程；二是取消了“計算機輔助設計”，新增加了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；三是將“單片機原理及應用”課程（42+16）改為“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）兩門課程；四是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實驗獨立的兩門課程。

在專業核心課中：一是將“單片機原理及應用”調整到學科基礎課；二是取消了“供配電系統”課程（2.5學分、36+4學時、第7學期），改增為“工廠供電”課程（3學分、40+8、第7學期）；三是將“檢測與轉換技術”（2學分、26+6學時、第4學期）學分調整為（2.5學分、28+12學時、第4學期）；四是將“自動控制原理”課程（3.5學分、48+8學時、第5學期）學分調整為（4學分、52+12學時、第5學期）。

在專業方向課中：一是取消了“變壓器應用技術”課程（2學分、28+4學時、第7學期）；二是取消了“船舶動力裝置與輔助機械”（2學分、28+4學時、第6學期）課；

在專業選修課中：一是取消了6門課程，分別是：信號與系統、文獻檢索、企業管理、電氣工程專題講座、集散控制系統、電子綜合設計輔導；二是新增“電子技術創新實驗輔導”（1學分、32學時實驗、第5學期）、“新能源技術”（1學分、16學時、第5學期）兩門課程；三是將“AUTOCAD”課程（2學分、16+16上機、第5學期）改為實驗課程（1學分、32學上機、第5學期）。

在集中實踐教學環節中：一是取消了“專業綜合課程設計”（2學分、2周、第7學期）；二是新增了“測控技術課程設計”（1學分、1周、第5學期）及“電氣控制技術課程設計” （1學分、1周、第6學期）兩門課程。

（3）2014級電子信息工程專業教學計劃修訂情況

在學科基礎課中：一是取消“計算機輔助設計”（16+16）課，改成了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；二是增加了由專業核心課調整來“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論（56）與實驗（16） 兩門獨立的課程。

在專業核心課中：取消了“信息論與編碼”（24+8）課程并調整“單片機原理及應用”課程（40+16）到學科基礎課。

在專業方向課中：一是在通信系統方向：將“程控交換”（32）課程換成為“移動通信”（22+10）課程；二是在嵌入系統方向：將“ARM處理器原理及應用”改為“嵌入式系統”（22+10），新增“ 計算機操作系統”（16+16（上機））及調整來“ 電子綜合設計輔導”（16+16）；而“DSP原理及應用”、 “多媒體技術”、“ 電子設計自動化”調整到專業選修課中；三是取消了電子系統設計方向。

在專業選修課中：一是取消了“復變函數與積分變換”、“JaVa語言程序設計”、“數據結構”、“數據庫技術及應用”、“Linux軟件設計”、“計算機接口與通信”、“自動控制原理”、“電視原理”8門課程；二是由專業方向課調整來“DSP原理及應用”、“多媒體技術”、“電子設計自動化”3門選修課；三是新增“專業導論”、“學科前沿信息”、“新能源技術”、“現代控制理論[雙語] ”、“信息論與編碼”、“集成電路設計”、“計算機網絡安全”7門課程。

在集中實踐教學環節中：一是取消了“電子設計方向專業課程設計”（2學分、2周、第7學期）；二是新增了“工程訓練C”（1周，1學分），調整了“模擬電子技術課程設計”（2周，2學分）、“數字電子技術課程設計”（2周，2學分）、“單片機原理及應用課程設計”（4周，2學分）。

（二）加強幾門關鍵課程的課改示范工作，提升課程在電子能力培養中的關鍵作用

（1）電子綜合設計輔導課程的教改實施情況

電子綜合設計輔導課程是訓練學生綜合設計能力的課程。學院2009年起將原來的“電裝實習”改成（電子裝配）“工程訓練”和“電子綜合設計輔導”（2學分、24+8學時、第5學期）兩門課程，并結合課余電子制作訓練作為補充。電子綜合設計輔導課程每一年的設計制作內容在原有的基礎上都有新增，加強設計內容的新型性和實用性，至今實驗室已有50多個設計實訓模數電路板。2014版培養計劃中“電子綜合設計輔導”課程調整為實驗課程“電子技術創新實驗輔導”（實驗30學時）。

電子裝配工藝訓練對學生的知識基礎要求較低，在原2010版教學計劃中安排在大一第二學期進行，重點是訓練學生的電子電路焊接技術，為以后的電子裝配打下基礎。教學時數為一周，時間上分散進行，歷時半個學期。電子綜合設計輔導課程是學生進行電子設計的入門課，除公選課、選修課形式外，興趣小組形式的學習培養也是一個最有成效的環節，使得對電子設計有基礎、有興趣的同學得到充分發揮與提升能力。對電子制作訓練做到有計劃性，一般分為四個階段：

第一階段：為電子制作基本能力訓練。安排在入學后的第二學期，以興趣小組形式進行。內容主要為：焊接技術訓練、認識基本元器件（學會萬用表的使用）、識圖、音頻放大電路制作。

第二階段：電子制作入門訓練。安排在入學后的第三學期，以公選課的形式進行。主要學習繪圖、制作與測量（學習Protel（Altium Designer）軟件的使用，學會常用電子儀器的使用，利用波形圖分析電路的工作狀態，分析能力訓練），內容有：簡單電源電路、電動機驅動電路、光控燈開關電路、溫控加熱器電路等。

第三階段：電子設計基礎訓練。主要是結合理論知識設計電路，安排在入學后的第四學期，以選修課的形式進行。內容有：音響電路（含音調電路、功率放大器電路）、隔離放大器電路、充電器電路等。

第四階段：電子設計綜合能力提高訓練。主要為綜合設計中、大規模電路，安排在入學后的第五學期，以選修課的形式進行。內容有：搶答器電路、開關電源電路、數控電源電路、無線通信電路、鎖相環振蕩電路、轉速檢測電路、充電器電路。

（2）單片機原理及應用課程的教改情況

單片機作為電子自動化控制的主要手段，其作用越來越重要。我院該課程為省級精品課程，課程組老師進行了一系列的教學實踐，編寫了新的教學文件，每年修改電子教案、課件，出版新的教材與實驗指導書，不斷完善學習資源，實施電子考試等等，為學生的自動化電子設計起到了重要的支撐作用。在2014版教學計劃中理論學時改為32，實驗改為獨立設課，學時為32，課程設計為1.5周。單片機實驗電路板全部為校內老師設計制作，實驗室至今有單片機綜合應用設計電路板30多件。

（3）新增電子技術實踐公選課

針對大學生電子設計競賽中發現的理論教學與學生實踐應用能力脫離現象比較嚴重的問題，從2014年下半年開始學院在二年級學生中設立“電子技術實踐”公選課程，從學生學習電子技術知識的初始階段就引導學生向技術應用方向發展，培養學生理論聯系實際、實際凝練為理論知識的能力，拓展學生的創新思維能力。電子技術實踐課程在一定程度上打破課程的專業界限、學科界限，使得知識、技術、信息等多方面融會貫通，在還不能完全打破現有教學模式的情況下，以教學實驗班的形式增加一個補充教學環節，以音頻功率放大器的設計制作為立足點，從應用目標出發搜索知識點，解決技術問題，培養思維方式。電子技術實踐公選課作為教學模式創新探索，在教學過程中最大程度地改變學生被教師控制之下被動地學習的局面，改變單純死記硬背完成學業的局面，轉而讓學生養成從解決問題的角度去思考、查找知識，提高學生的主觀能動性、創新意識。在教學環節上將實驗教學、理論教學、課程設計三點連成一線。在教學效果上力求學以致用，學有所用，以適應大學生電子設計競賽的要求，適應技能考證的要求，適應用人單位對應用型人才的需求。

（三）編寫、修訂教材、教案，建立完善教師與學生教學學習資源

編寫出版《電子綜合設計常用模塊與實例指導》、《單片機設計實例集》等實踐指導教材；為學生開展考證培訓修訂《電子工程師考證培訓講義》等；編寫新的教學文件及電子教案、課件等，建立完善教師與學生教學學習資源。

一是修訂出版了《單片機實驗與課程設計指導（Proteus仿真版）》、《電子設計常用模塊與實例》、《單片機設計實例選集（一）》、《51系列單片機原理及應用》等實踐指導性強的教材；二是在原網絡課程的基礎上進行了單片機慕課網站的建設，新編了150題左右的作業練習題庫；三是修改2014級教學大綱、電子教案及課件；四是設計開發2014級用的新實驗電路板并用于每年的學生電子設計競賽訓練。

（四）加強實踐能力培訓，提高學生的綜合能力

加強實踐能力培訓，提高學科競賽的獲獎數量、提高學生、專利證書數量、提高學生電子工程師/板級工程師/電工等從職證書數量。

（1）加強了學科競賽的輔導力度。一是組織學生電子協會，每周至少開展一次活動，以加強低年級同學的基礎技能訓練；二是與飛思卡爾智能汽車競賽相結合，利用各種提高學生能力的資源，充實學生的實踐活動；三是培養充實指導教師力量，2014年學院的指導教師隊伍擴大至9人，落實了組隊學生與指導教師的互選環節，密切指導教師與參賽學生的聯系，特別是在暑期中通過明確訓練計劃、訓練內容增加指導教師的投入精力；四是針對大學生電子設計競賽中發現的理論教學與學生實踐應用能力脫離現象比較嚴重的問題，從2014年下半年開始在二年級學生中設立電子技術實踐公選課程，在教學效果上力求學以致用，學有所用，以適應大學生電子設計競賽的要求。

（2）重視指導學生、申報專利工作，培養科學研究能力 。通過學生課程設計、畢業設計、電子競賽、省創新研究項目等實踐，指導學生以論文或專利的形式固化研究成果，近年來學生發表的電子設計類論文、實用專利、省大學生科技創新（電子電氣類）項目、國家級大學生創新創業訓練項目增加明顯。

（3）加強校內電子工程師等考證培訓工作。學院培訓中心通過了市職業技能鑒定條件驗收，成立了市“職業技能鑒定所”和電工方面考證員，可進行中、高級電工，中、高級維修電工，初級電子設計工程師、板級設計工程師、單片機C語言程序設計師7種電子電氣類證書的證書認定，為學生培訓考評提供了極大的便利。

（4）加強了畢業設計真題實做的要求。學院將畢業設計任務早計劃、早布置，以提高畢業設計論文的真題實做時間，現一般是在第7學期初就布置任務，畢業論文答辯分二次進行，在較長的時間內可給學生留出較多時間完成高質量的畢業設計論文，學生畢業設計真題實做的比例在90%以上。

（五）落實考證考級替代學分考試的制度

落實考證考級替代學分考試的制度，將提高從職能力的技能考證、考級、競賽獎等納入到教學學分中。

學院出臺了關于《本科生畢業設計（論文）替代管理辦法》（試行）的文件，規定了5類學生學業成果（考證、考級、論文、專利、競賽獎）或經學院本科畢業設計（論文）工作小組認定可以代替畢業設計（論文）的其他成果可替代畢業設計（論文）學分。

二、實踐成果

兩年間，學生在電子工程師、電工考證、學科競賽獲獎方面成績提高明顯，取得電子工程師證書30 人；電工證書192人；在大學生電子設計競賽中，獲省一等獎學生為9人，二等獎學生為18人，三等獎學生為21人；在全國（省）飛思卡爾智能汽車競賽及智能機器人大賽中獲一等獎6人，特等獎2人，二等獎9人，三等獎24人。兩年間，學生發表電子設計類論文10篇，取得電子設計類實用專利35項。

三、不足分析

一是教學計劃改革后課時量壓縮造成教師“搶課”現象，并由課程門數增多及投入精力不足造成教學改革的實踐效果下降；二是團隊精神在學院教改項目中體現不夠，大多數教師還是安于老的教學方式，教改積極性不高，大范圍的教改項目推進困難。

提高教學質量不僅需要領導重視，更需要教師的人人參與。教學改革不能停留在口號上，更應建立在教師行動上。高校要把提高教師的影響力與學生的競爭力作為學校發展的基本目標，以社會需求為導向，進一步改革人才培養模式，為社會輸送合格的創新創業型應用人才。

參考文獻：

[1] 唐樹森，李維. 電氣信息類專業基礎課程綜合改革的研究與實踐[J]. 中國電子教育，2004，03：44-46.

[2] 張軍國，劉西瑞，張健，燕飛，闞江明. 以電子設計大賽為契機 加強大學生創新能力與實踐能力的培養[J]. 中國林業教育，2009，S1：93-95.

第6篇：電子信息工程導論范文

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附件2：

福建省2008年選拔普通高職高專應屆優秀畢業生進入本科高等學校繼續學習招生專業類及考試科目

招生專業名稱 類序 對口專業類 公共基礎課 專業課 參考用書

軟件工程

計算機科學與技術 01 計算機類、數學類、電子商務類 1、大學英語

2、高等數學 3 ①程序設計與數據結構

②“關系數據庫與SQL語言”或“操作系統”（報考軟件工程專業考生考“關系數據庫與SQL語言”，報考計算機科學與技術專業考生考“操作系統”） 《程序設計基礎》，張杰敏編，高等教育出版社

《C語言程序設計》，譚浩強編，清華大學出版社

《數據結構與算法》，王曉東編，高等教育出版社

《關系數據庫與SQL語言》，黃旭明編，高等教育出版社　2004版

《數據庫原理及應用教程》，陳志泊、李冬梅、王春玲編，人民郵電出版社 2002版

《操作系統》，宗大華、宗濤編，人民郵電出版社

電子信息科學與技術

電氣工程及自動化 電子信息工程 02 電子類、通信類 1、大學英語

2、高等數學 3 ①電子電路

②單片機原理及應用 《模擬電子技術》，胡艷如編，高等教育出版社

《數字電子技術》，楊志忠編，高等教育出版社

《單片機原理及應用》－高職高專計算機系列教材，張迎新等編，電子工業出版社，2004年10月

土木工程 03 土木建筑類 1、大學英語

2、高等數學 3 ①工程力學

②建筑施工 《建筑力學》第三版（一～三分冊），高等教育出版社

《土木工程施工》，毛鶴琴主編，武漢工業大學出版社

機械設計制造及自動化 04 機電類 1、大學英語

2、高等數學 3 ①機械設計基礎

②工程制圖 《機械設計基礎》（第五版），楊可楨、程光蘊編，高等教育出版社，2006年5月

《機械制圖》（第六版），大連理工大學工程圖學教研室主編，高等教育出版 ，2007年7月

國際經濟與貿易、金融學 05 財經類、管理學類、經濟學類 1、大學英語

2、大學語文 3 ①政治經濟學

②西方經濟學 《政治經濟學》，劉熙鈞編，廈門大學出版社，2003年9月第3版

《西方經濟學導論》，梁小民編，北京大學出版社，2003年7月第3版

法學 06 法學類 1、大學英語

2、大學語文 3 ①法理學

②民法 《法理學》，張文顯編，高等教育出版社，2003年11月第2版

《民法》（第四版）（高職高專法律系列教材），楊立新編，中國人民大學出版社，2007年8月

藝術設計 07 藝術類 1、大學英語

2、大學語文 3 ①素描

②色彩

會計學 財務管理 08 財經類、管理學類、經濟學類 1、大學英語

2、大學語文 3 ①基礎會計

②財務會計 《基礎會計》（教育部高職高專規劃教材），樊行健主編，高等教育出版社，2002年8月第2版

《財務會計》，陳德萍編，東北財經大學出版社，2007年10月

工商管理

公共事業管理

旅游管理

市場營銷

電子商務 信息管理與信息系統 09 管理學類、經濟學類、電子商務類、旅游類 1、大學英語

2、大學語文 3 ①管理學原理

②市場營銷 《管理學》，周三多主編，高等教育出版社， 2005年11月第2版

《市場營銷學（第二版）》，吳健安編，高等教育出版社，2004年2月

工程管理 10 建筑土木類、管理類、經濟類 1、大學英語

2、大學語文 　 ①管理學原理 ②建筑施工 《管理學》，周三多主編，高等教育出版社， 2005年11月第2版《土木工程施工》毛鶴琴主編，武漢工業大學出版社

廣播電視新聞學 11 新聞與廣告類、藝術類、圖形圖像制作類 1、大學英語

2、大學語文 3 ①傳播學

②廣告原理 《傳播學教程》，郭慶光編，中國人民大學出版社出版，1999年版

《廣告原理與方法》，陳培愛編，廈門大學出版社出版，2007年10月版

漢語言文學 12 中文、文秘 1、大學英語

2、文學基礎 3 ①寫作

②秘書學 《大學語文》（第二版），吳雄、邵良棋主編，廈門大學出版社

《寫作》，陳家生編，高等教育出版社，1999年版

《秘書學（增訂本）》，陳合宜編，暨南大學出版社，2005年6月第5版

英語 13 英語類 1、專業基礎英語

2、大學語文 3 閱讀、英語寫作與翻譯 《英語》（第三、四冊），黃源深、徐青根等主編，上海譯文出版社，2000年版

《LISTEN TO THIS：2英語中級聽力》，外語教學與研究出版社，2002年版

《VOA新聞聽力訓練》，潘培忠主編，上海外語教育出版社，2002年版

《英語寫作手冊》，丁往道、吳冰等編，外語教學與研究出版社，1998版

生物技術

食品科學與工程 14 生物類、水產養殖類、畜牧獸醫類、商檢類、資源環保類 1、大學英語

2、無機與分析化學 3 ①有機化學

②微生物學 《無機及分析化學》，寧開桂主編，高等教育出版社，2002年5月

《有機化學》，李貴深主編，中國農業出版社，2003年版

《微生物學教程》2002年（第二版），周德慶主編，高等教育出版社

園林

15 農林類、生物類 1、大學英語

2、植物學 3 ①植物生理學

②土壤肥料學 《植物學》許鴻川編，中國林業出版社，2006年版

《植物學學習指導》許鴻川編，中國林業出版社，2005年版

《植物生理學》，潘瑞熾主編，高等教育出版社，2004年6月第五版

《土壤肥料學》，謝德體主編，中國林業出版社，2004年版

臨床醫學 16 臨床醫學類 1、大學英語

2、人體解剖學、生理學 3 ①內科學

②外科學 《人體解剖學與組織胚胎學》（第五版），竇肇華主編，人民衛生出版社

《生理學》（第五版），劉玲愛主編，人民衛生出版社

《外科學》（第五版），梁力建主編，人民衛生出版社

《內科學》（第五版），祝惠民編，人民衛生出版社社

醫學檢驗

17 醫學類高職高專全部專業 1、大學英語

2、人體解剖學、生理學 3 內科學或生化檢驗 《人體解剖學與組織胚胎學》（第五版），竇肇華主編，人民衛生出版社

《生理學》（第五版），劉玲愛主編，人民衛生出版社

《生物化學檢驗》（第二版），李萍編，人民衛生出版社

《內科學》（第五版），祝惠民編，人民衛生出版社

護理學 18 醫學類高職高專全部專業 1、大學英語

2、人體解剖學、生理學 3 內科學或內科護理學 《人體解剖學與組織胚胎學》（第五版），竇肇華主編，人民衛生出版社

《生理學》（第五版），劉玲愛主編，人民衛生出版社

《內科學》（第五版），祝惠民編，人民衛生出版社

《內科護理學》（面向21世紀課程教材），尤黎明編，人民衛生出版社出版

藥學 19 醫學類高職高專全部專業 1、大學英語

2、人體解剖學、生理學 3 內科學或藥劑學 《人體解剖學與組織胚胎學》（第五版），竇肇華主編，人民衛生出版社

《生理學》（第五版），劉玲愛主編，人民衛生出版社

《內科學》（第五版），祝惠民編，人民衛生出版社

《藥劑學》，孫耀華編，人民衛生出版社

中藥學 20 醫學類高職高專全部專業 1、大學英語 2、中藥學、分析化學 　 ①中藥鑒定學

第7篇：電子信息工程導論范文

關鍵詞：信息；信息素養；大學生；調查

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0213-03

信息素養是人們有效尋找、評價、利用信息，更好地進行知識創新的能力。在一個信息無所不在的社會里，教育大學生如何培養良好的信息意識和信息道德，如何準確地定位、獲取信息，如何評估、組織獲取的信息，如何有效利用信息來解決專業問題是高校教師的重要任務，也是培養學生信息素養著重要解決的問題。信息素養作為信息社會成員整體素養的重要組成部分，已成為信息社會人們生存立足的首要條件，是衡量高校學生綜合能力的重要指標。隨著信息化社會的發展，大學生信息素養能力的培養成為高等教育培養人才的重要目標之一。

信息素養是大學生終生學習的基礎，適用于所有學科、所有學習環境、所有教育層次。因此大學生信息素養培養成為高等教育的重要內容。通過參考國內外信息素養研究的文獻，我們設計了針對民族地區學生信息素養現狀的調查問卷，旨在通過對我校部分學生的信息素養的調查，摸清我校學生信息素養的真實狀況，為下一步的信息技術類課程的教學改革提供素材，為專業和課程建設、為學校有關職能部門的相關決策提供一些依據。

一、信息素養

1.信息素養定義。信息素養是指一個人的信息意識、信息知識、信息能力與信息道德四個方面的基本素養。美國圖書館協會將其定義為：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

2.信息素養的重要性。有信息素養的人是指那些不僅懂得如何學習，而且具有終身學習的意識、習慣、能力的人。信息素養對每個人來說都至關重要，信息素養直接決定了一個人的學業成績和職業成就。信息素養培養是一個終生學習的過程，教育學生學會學習、培養學生獨立學習和全方位學習是信息素養培養的重要任務。信息素養是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個成員的基本生存能力。信息素養能力的提高將大大提升學生的競爭力，進而提高整個社會和國家的競爭力。

3.信息素養與信息技術。信息素養和信息技術有關，但對個人、教育系統和社會的影響更大。一個具備信息技術技能的人可以使用計算機、應用軟件、數據庫來完成學習、工作或其他個人目標，著重點在技術。而信息素養側重于內容、交流、分析、信息檢索與評估，是通過有效的調查方法、敏銳的洞察力和推理來認識、發現、評估和使用信息。信息素養借助信息技術發起、支撐和拓展了終生學習的理念，但從根本上和信息技術又是獨立的。

4.信息素養與高等教育。高等教育的中心使命是培養終生學習者。通過培養學生具備推理和批判性思維能力，培養他們學會如何學習、如何提升事業、如何扮演好信息公民和社區成員的角色。信息素養培養貫穿于大學的課程體系中，貫穿于大學的日常管理和服務中，它要求大學各位教師、員工的密切合作。大學教師在設計教學內容、實驗環節、課程設計、作業時有很大的責任來增強學生對專業學科知識和信息的興趣。大學老師應鼓勵學生探索未知，為滿足他們的信息需求提供指導。

二、信息素養調查分析與結論

我們在認真研讀國內外信息素養相關文獻的基礎上，結合我校的實際情況，設計了大學生信息素養調查表。調查表主要涵蓋信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德四個方面（調查表包括30道題，其中信息意識9道、信息知識8道、信息能力10道、信息道德3道）。

信息意識指個體對信息的敏感度，體現在對信息價值的自覺認知及敏銳的判斷力和分析力上。信息知識指在利用信息技術工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經驗的總和。信息能力指個體對信息系統的使用以及獲取、分析、加工、評價信息并創造新信息、傳遞信息的能力。信息倫理道德指個體在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中必須遵守一定的倫理規范，不危害社會或侵犯他人的合法權益。其中，信息意識是前提，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息倫理道德把握個體信息素養的方向。

我們對我校六個學院、近千名學生進行了信息素養問卷調查。本次調查對象是青海民族大學大一到大四的部分在校學生，涵蓋了我校化學與生命科學學院、師范學院、物理與電子信息工程學院、工商管理學院、外國語學院、政治學院的16個專業、28個班級。

各學院學生信息素養分項平均得分和男女生信息素養分項平均得分如圖1和圖2所示。由圖1可以看出，理工科院系（物電院、化生院）學生信息素養各項指標平均得分略高于文科院系，信息意識最高分59.2，最低分42.7；信息知識最高分51.8，最低分29.4；信息能力最高分47.4，最低分37.2；信息道德最高分73.8，最低分40.0。由圖2可以看出大多數學院女生平均得分高于男生，各院系平均得分相差不大（介于37～52之間）。

從圖3可以看出，大學生信息素養分項得分總體呈現隨年級升高而增加的趨勢。從圖4可以看出理工科院系學生信息素養分項得分總體高于文科院系。總體來說，高年級學生信息素養各項指標平均得分基本高于低年級學生，女學生各項指標平均得分基本高于男學生，理工科學生高于文科生。我校學生的信息素養平均得分不高，有較大的提升空間。

三、如何提高大學生的信息素養能力

結合我校學生實際，我們的建議如下：

1.全面普及信息素養類課程。將信息素養課程作為大學新生的必修課程，不僅可以加強新生對信息素養的認識，提高他們的信息知識和信息能力，樹立良好的信息倫理道德，而且對他們以后的專業課學習、更好地發展專業技能也大有益處。開設面向全校學生的信息素養培訓課程，課程應包括信息論基礎、信息技術導論、信息組織查詢與檢索基礎、網絡基礎、信息道德倫理基礎等內容。使學生對信息的概念、信息的基本特征、社會作用、信息時代和知識經濟時代與信息的關系，以及信息的獲取、檢索、分析、處理、整合、組織、開發、利用等有一個基本的認識，培養學生獲取信息、分析信息、利用信息的基本能力，為他們的自主學習和終身學習打好基礎。

2.培訓學生準確、迅速查找校園內信息。包括圖書館圖書資料、電子書、電子文獻庫，各種招生就業信息，各種教務、考試信息，各種學生工作信息，各種院系活動信息，各種學校、社團、社會活動信息。在此基礎上，構建全校統一的信息平臺，將各種信息及時向學生以網站、電子郵件、微信、短信等方式進行通知確認。

3.營造良好的校園信息素養培養環境，加強信息道德宣傳力度。一方面，校圖書館、網絡中心、校廣播電視臺和各相關職能部門應相互協調、優化資源，為學生提供良好的信息素養培養環境。另一方面，通過正確的輿論導向引導學生提高信息倫理道德水平，使他們具有網絡安全意識、知識產權保護意識、約束網上行為意識、遵紀守法意識。

4.教師應擔負起信息素養教育者的角色。在教學過程中有針對性地向學生介紹各種專業信息（包括學科、專業發展前沿狀況；學術文獻及研發現狀；專業教材與專業實驗設備信息；就業信息等），指導學生認識信息資源的價值，滿足其對信息的需求。

大學生信息素養培養是一個系統工程，大學生信息素養能力的提高不是一蹴而就的。我們相信，通過學校各部門的通力協作，通過老師有意識地灌輸和教育，學生能夠意識到信息素養的重要性，能夠積極主動利用現有各種信息資源來提高自己的信息素養，能夠相互交流、分享信息并形成良好互動，學生的信息素養能力一定會有實質性的提高。

四、結論

本調查研究表明，目前我校高年級學生信息素養各項指標平均得分基本高于低年級學生，女學生各項指標平均得分基本高于男學生，理工科學生高于文科生。我校大學生能有效利用圖書館、網絡獲取各種信息，但信息意識和信息能力有待提高，特別是對信息進行分析、評價、綜合利用和創新的能力還有明顯不足，部分學生信息素養得分較低，少數同學遵守信息道德規范的意識較淡薄。我校學生信息素養總體水平仍有待提高。

信息素養不僅是高等教育的培養目標，也是信息社會每個成員終生追求的目標。我們應密切關注大學生乃至整個社會公民的信息素養發展狀況，搭建良好的校園信息平臺和校園網絡環境，大力宣傳和推動大學生信息素養教育，促進大學生信息素養的普遍提高，為構建創新型國家、創新型社會、創新型學校做出貢獻。作為我國未來社會建設的生力軍，大學生的信息素養水平將直接關系整個國家的現代化建設進程，因此，培養大學生良好的信息素養對我國經濟社會的發展有著極為重要的戰略意義。

參考文獻：

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[8]許征尼.信息素養與信息檢索[M].中國科學技術大學出版社，2010.

[9]邱璇，丁韌.高校學生信息素養評價指標體系構建及啟示[J].圖書情報知識，2009，132（11）：75-80.

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第8篇：電子信息工程導論范文

【關鍵詞】現狀形勢；課程體系；就業指導

隨著高等教育體制的深化改革，我國高等教育事業取得了輝煌的成就。隨著高等教育規模的不斷擴大，中國大學生就業形勢也面臨著嚴峻的考驗，大學生就業問題已成為我國社會的焦點問題。

袁貴仁部長于2011年11月在京舉行的“全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議”上講到，2012年全國高校畢業生規模達680萬人。在總量壓力持續上升的同時，高校畢業生就業工作還存在一些難點問題和薄弱環節。強調要把高校畢業生就業工作擺在更加重要的位置，促進人才培養、社會需要與就業的良性互動。并明確提出加強畢業生的思想和心理教育提出明確要求。面對嚴峻的社會形勢，分析高校畢業生的癥結并找到解決方案顯得尤為必要。

一、當前畢業生就業形勢

（一）社會經濟發展與就業關系

20世紀末至今，中國經濟發展速度由原來的兩位數增長下降到目前的一位數。按照經濟學的原理，GDP每增長一個百分點，就業崗位因此增加一百萬個。與此相對應，GDP每下降一個百分點，就業崗位就減少一百萬個，經濟增長速度的下降大大減少了勞動崗位的供給。傳統行業要么缺少市場競爭力逐漸被淘汰，要么是因為資本的有機構成提高而減少了對勞動力的需求，政府職能部門減員增效也減少了對大學生的需求。[1]我國仍處于市場經濟的完善過程中，人才市場、就業市場等相關就業體制有待完善。

（二）畢業生就業存在結構性矛盾

全球金融危機來的警示，就是進行產業結構的升級，解決大學生就業的結構性危機。經濟較發達繁榮地域，選擇過熱，就業壓力較大，中西部省市用人需求較多，但條件、待遇較低，出現了“有地方沒人去，有人沒地方去”的現象。從院校級別來看，學校的差異與就業好壞產生正比例關系。[2]從學歷上看，社會越趨于對高學歷畢業生的需求，研究生供需比約為1：2.6，本科生約為1：1.3，專科（高職）生約為1：0.4。從專業上看，偏向于計算機、電子、通訊、機械、醫藥等專業，而對哲學、社會學、語言學等專業需求較少。

（三）高校畢業生指導工作的現狀

通過對諸多高校的就業工作調研發現，以下幾種情況：首先，負責就業指導工作的團隊素質普遍略顯不高，很少受到就業指導培訓，只是任憑工作經驗和主觀認識開展工作。其次，大學生就業指導課程體系相對滯后，在教育手段上缺乏投入，教學的直觀性、生動性、實用性不強，新鮮信息量少且滯后，嚴重影響教學效果。[3]大學生就業心理問題日益凸顯出來，心理學知識尚未在就業指導課程中得以應用。[4]最后，畢業生就業信息資源短缺、信息相對閉塞，導致市場信息不順暢，使得有關信息傳播、反饋均存在一定程度的短路或斷路現象。

二、某高校的就業指導課程體系改革

安徽省某高校率先進行了就業指導課程的改革，采用最新的教學方法以及多樣化的教學手段，并提出了“不讓一個人學生失業”的就業精神。

（一）探索采用CDIO工程教育模式

CDIO教育模式是Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞的縮寫，理解為“‘做中學’和基于項目教育和學習”（Project based education and learning）集中概括和抽象表達，是以是以現代工業產品或系統從構思研發到運行改進甚至終結廢棄的全過程為載體，在繼續保持科學基礎的前提下，著重強調加強工程實踐訓練，加強培養學生的現代工程能力。其標準直接參照工業級的需求。[5]CDIO提倡的精神與其高校的“應用型”校址不謀而合，其校教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批61所試點高校之一。

CDIO對工程畢業生培養目標分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。故在就業課程體系上，主要涉及以下內容：

1.全新的教學方式與教學思想

該高校開設的課程知識架構和內容圍繞“課堂和實踐相結合”的指導精神。大學生就業指導課采用Inquiring-based Learning和Experimental Learning，[6]即探究式和實踐式教學模式。促進知和行的相輔相成，和諧統一。

2.CDIO教學模式教學階段（如圖1）

3.就業指導課具體課程設置

在課程設計上，采用“計劃――實施――評價”三位一體，轉變傳統的“以教師為中心”的觀念到“以學生為中心”，從“聽懂多少知識”到“用到多少知識”。教學過程中通過“問題概述章節教學計劃教學資源教師思路引導學生應探討的課題”。該高校壓縮了授課課時，課程形式多樣化，讓學生成為了學習的主動者。

這種培養突出了CDIO的產業對工程人才質量的培養，使得學生在個人素質、團隊意識、系統適應能力與綜合調控思想得到有效提升。

4.大學生就業指導課程評價

完全根據CDIO教育模式的12條標準，[6]且實施學生自評。自評各項涉及：學習效果、工程就業導論、實習心得、專業評估、教師教學能力等。

（二）將奧德案例教學法引入到就業指導課中

就業指導課如何從內容、形式等增強對學生的吸引力和感染力，案例教學法是一個很好的選擇。案例教學法有其自身獨特的優勢：

1.通過真實的正反案例，加強學生的感性認識；

2.加深學生對關鍵知識的理解和掌握；

3.激發學生的主觀能動性。

在采用奧德案例教學法時候，選材注重真實性、實效性、典型性、針對性、新穎性以及啟發性。案例教學過程是：案例展示――組織引導案例分析――案例點評。教學過程中多采用多媒體，并注重于其他教學方法的結合。

（三）畢業生就業心理培訓

大學生就業心理問題日益凸顯，成為當下就業指導工作新的要務。該高校首次將心理教育課程納入到課程體系中，成為有機組成部分。

大學生就業焦慮情緒，是指畢業生在求職或就業過程遇到挫折，無法看清人生方向產生的消極情緒。輕度焦慮可以激發個人潛能，但過度焦慮易造成生理問題，甚至出現過激行為。目前畢業生的心理問題主要集中在以下方面：

1.“天之驕子”的自負心理；

2.“白玉有瑕”的自卑心理；

3.“溫良恭儉讓”的保守心理；

4.“舉棋不定”的猶豫心理。

該高校聘請專業的心理專家進行心理培訓，配合各種教學手段，進行心理素質培訓。成功解決了一些畢業生的心理障礙，扼殺這些不良心理誘因于搖籃之中。

（四）建立就業指導信息對話平臺

此平臺是一個保證學生就業的綜合平臺，包含提供最新的就業政策、就業咨詢、社會需求信息、就業活動、校企合作論壇等。為廣大畢業生提供方便之門，幫助他們了解社會、了解企業、了解自身，全面提升自身素質，贏得對未來的主動權。

通過QQ、Fetion、Email、留言等網絡新鮮載體，貼近學生生活，體現了高校的人文關懷。為廣大畢業生提供了廣闊的實習空間，及時實習單位具體信息，供學生參考選擇。同時開展各類就業指導活動。

三、就業工作的若干對策

（一）政府角色定位

目前，政府在大學生就業中扮演著指導者、監督者和調控者的角色。大學生的就業模式從計劃走向市場的演變過程，正是政府對市場經濟改革逐步深入的過程[7]。

1.政府應是大學生就業中的主體地位

目前大學生就業系統模式是“市場+政府+高校+用人單位+自主創業”，重新詮釋為“政府×（市場+學校+用人單位+自主創業）”。我國市場經濟改革尚未徹底，政府與其他要素建立起伙伴關系，在政府良好有序的市場調節和人力資源配置前提下，才能讓各個要素有效執行，發揮積極效用。

2.政府加速產業結構調整，保證就業質量

當前各個高校的就業率數字表面讓人看上去放心，但就業質量讓人擔心。就業質量不僅僅只是是否能就業，還包含工作環境、工作時間、工作待遇福利、個人發展前景和工作的忠誠程度等內容，反映出就業的優劣、層次、結構和性質。這些年來，就業質量呈現逐年下降的趨勢，整體就業形勢相當嚴峻。政府首先加快轉變經濟發展方式，升級優化產業結構，更多發展戰略性新型企業；其次，加快對區域性經濟結構的調制，縮小省與省、市與市、城與鄉的經濟差距，加強中小城市的發展；再次，對所有制有所協調，政府應把畢業生的就業重點擴大到中小型企業。

3.政府需引導高校進行教育體制改革

政府通過對就業需求的宏觀預測，引導高校對革新人才培養模式、優化專業設置，適應市場經濟的發展需求。同時，政府利用政策法規和宏觀調控對高校招生人數、學歷層次與專業設置進行監督，防止盲目擴展、盲目設置，建立起“就業面向市場”為導向的專業設置評估機制。政府主動協調高校、畢業生與用人單位的關系，加強對高等教育、勞動力市場、產業結構之間聯系與互動。

（二）就業指導隊伍專家化

前文已闡述了高校就業指導隊伍存在的最主要問題就是人員素質不高，這直接牽扯到學生的就業意識、就業能力，影響到學生的就業情況。所以高校提升就業指導隊伍的專業素質和指導能力迫在眉睫。

1.指導隊伍應具有正確鮮明的人生觀和價值觀，具有良好的職業素養和優秀的職業道德。這樣才有資格去對高校畢業生進行就業輔導。

2.其次，就業隊伍需不斷更新自己的信息。對市場機制、企業用人機制、市場需求機制需深入探究，這樣才能有意識、有方向的對畢業生進行就業能力培養。拓寬就業渠道，充分利用網絡，與用人單位深入及時有效地交流，將畢業生“營銷”給合適的企業。

3.就業指導隊伍革新觀念，轉變思想，及時學習。應從管理學生這種習慣性，轉換角色，用新的理論為學生提供咨詢和服務。不斷研究就業市場變化，研究供求變化，研究資源使用最佳原則。

（三）就業指導課程改革

就業指導課程是一位面向應用的學科，在中國高校教學尚處于萌芽狀態。應采用“研究性學習，自我發現為主”，培養學生調研采集、理解分析、綜合評價的能力，能夠對信息觀點進行自我報告、自我剖析，進行原創性的研究以尋找策略以解決問題，并能利用多種媒體形式進行創新研究。

美國學業指導事業發展蓬勃，通過調研發現主要是美國文化崇尚個體，在教學中體現為尊重學生個體需求、引導學生個性化發展。美國高校更強調對學生的服務意識，教師只是學生個性發展的引路人與輔助者，在學生自主成長的過程中起保駕護航與航向燈的作用。這種教育內驅動力值得我們高校深思。高校應該在學業指導課程中有大膽嘗試，安徽某高校逐步進行就業指導課程改革，走在高校前列，定期對實施效果進行評估和修正，適當時機向高校輻射。

（四）全程化就業指導模式

所謂全程化就業指導模式，就是分年級逐步實施就業指導，包括職業生涯規劃、能力培養、創業指導等內容，將求職、就業意識逐步強化在學生的學習生活中，形成全程化指導的理念。具體可分為以下四個階段：

大學一年級。主要側重于開設職業生涯規劃教育，引導他們初步思考未來的職業方向，制定出符合個人成長與發展的職業生涯規劃書，合理規劃大學四年的生活，設定人生總目標和不同時期的具體目標。

大學二年級。主要側重于就業能力的培養，制定職業發展規劃，培養職業理想，學會自我評價、自我調節和自我完善，學會挖掘自己的潛能。督促學生重視專業課學習的基礎上，通過多種活動培養大學生的職業素質，如：良好的心理素質、責任心、敬業精神、團隊協作能力、創新能力等，提高學生的就業競爭力。

大學三年級。主要側重于職業定向指導，就業指導應結合學生的個人發展方向進行分類指導。大多數同學已經明確了自己的選擇方向（考研、參軍、出國、就業），可采用咨詢、講座、交流會、團體輔導等形式進行指導。要積極開拓渠道為學生提供更多實習鍛煉的機會，鼓勵學生利用課余時間到自己想從事的行業、企業、職業中尋找實習鍛煉機會，開展職業技能培訓，提高自己的職業能力。

大學四年級。主要側重于就業實戰的指導和服務。大學四年級學生進入了畢業階段，應通過開設就業指導課使學生了解就業形勢、就業政策、掌握面試技巧、求職心理教育等，采用多種方式及時提供就業信息，開展模擬招聘活動，有針對性地訓練學生求職技巧，指導學生應聘。此外，開展創業教育和就業觀教育、誠信教育，引導學生客觀的進行自我評價，合理確定自己的就業期望值。

參考文獻

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[6]顧佩華，陸小華.CDIO工作坊手冊[M].廣東：汕頭大學出版社，2008.

第9篇：電子信息工程導論范文

關鍵詞：翻轉課堂；實驗研究；應用型本科；微視頻

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014

引言

應用型本科教育以培養具有較扎實的理論基礎、較強的分析問題和解決實際問題能力的應用型人才為目標。實踐教學環節有助于培養學生的動手能力和應用能力，在應用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學是實踐教學環節的必要組成部分，提高其教學質量對實現人才培養目標具有重要意義。

長期以來，應用型本科高校的實驗教學普遍采用“教師演示，學生重現”的模式，教師常常忙于指導學生的實驗操作，較少引導學生探究。學生則過多關注實驗結果的正誤，較少反思實驗方法和結果。由此，學生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學對理論教學的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學方法，全面改善教學效果。

從2011年開始，翻轉課堂教學模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導學生在課外通過觀看教學微視頻自學課程內容，師生在課間參加教學活動和交流互動，學生消化吸收知識。翻轉課堂將教師從傳統教學方式的講授任務中解放出來，使他們能集中精力開展教學研究，提高教學效果。同時，學生成為教學過程的主體，教學獲得良性發展。翻轉課堂為應用型本科實驗教學改革提供了新思路。

華中師范大學楊九民等將以微視頻資源學習為核心的翻轉課堂運用到“現代教育技術”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設計課內實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學質量。

一 翻轉課堂及實驗教學方法

1 翻轉課堂的發展和內涵

早在2000年，美國邁安密大學的三位教授Lage，Platt和Treglia在經濟學導論課程的教學中，提出了翻轉課堂教學方式，即將傳統教學模式中課內傳授知識的工作轉移到課外完成，而將原來課外練習的工作轉移到課內完成。教學實踐表明這種方式有利于學生成為學習的主體，從而獲得個性化的教育。教學微視頻的出現則使翻轉課堂應用于教學實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習功課，侄女反映視頻便于她略過已經掌握的內容，也利于她

翻轉課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內化知識”的策略開展教學。在課外，學生通過微視頻自學基本知識，有效實現新知識的原始積累。在課間，教師安排學生開展協作探究式活動，并當面解決學生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉課堂教學模式具有以下優點：

第一，采用微視頻引導學生課外自學，效果優于傳統教學中教師講授的方法。首先，教學微視頻其實是教師講課場景的復制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復使用。用微視頻替代講課，避免教師重復講解，減少工作量。其次，學生易于根據各自的學習狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數，滿足學生個性化需要，從而提升學習效果。

第二，最佳發揮教師輔導學生的作用。在傳統教學中，當教師在課內為學生講解知識點時，由于學生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學生做練習時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉課堂調整了教師在學習過程中出現的次序，當學生完成課外自學，取得新知識基礎后，教師與學生開展課內教學活動，交流互動，教師協助學生完成知識內化。

第三，翻轉課堂的核心在于課堂上的教學活動。建構主義認為，知識是學習者以自身為主體通過意義建構而獲得的。意義建構是指深刻認識新知識所反映的事物性質、規律和相互關系，理解知識點的內涵和外延，也即是知識內化。學生只有實現知識內化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉課堂采用微視頻引導學生自學的根本目的在于，為學生實現知識內化奠定必要的知識基礎。同時，微視頻免除了教師講授的任務，使教師能集中精力設計和組織課堂教學活動，促進學生吸收和內化知識，提升學習效果。

2 傳統實驗教學方法的分析

在傳統實驗教學模式下，學生通常被要求課前預習實驗內容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內容，并演示操作過程。隨后，學生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統的實驗教學方法有以下缺陷：

首先，實驗進展緩慢，效率低。學生基于實驗指導書完成預習，較難把握實驗過程的每個環節，有些學生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。

其次，開展相同實驗的次數多，教師重復講解工作量大。不同班級可能開設相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復次數多。有些基礎課程實驗重復量相當大，重復多次講解相同實驗內容的巨大工作量使教師無暇改進教學方法。

再次，教師的集中講解效果差。學生的接受能力有差別，每次的實驗人數又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學生都能清楚把握實驗方法和要求。

最后，實驗過程忽視學生內化知識。實驗成績通常以結果的正誤來評定，學生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數據結果，很少深入思考相關問題。教師經常忙于解答學生的操作問題，較少有技術性指導。因此，師生之間缺少專業知識層面的交流和互動，不利于教學相長。

3 基于翻轉課堂的應用型本科實驗教學方法

本文根據翻轉課堂的優點，設計新的實驗教學方法，實施結構如圖1所示。在課前，主要通過教學微視頻引導學生自學實驗原理和操作方法，減輕教師講解負擔。在課內，學生完成基本實驗后，教師以思考題為導向，組織學生開展探究活動，強化其理論基礎，提高他們解決問題的能力。在課后，學生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內的主要活動。

（1）課前活動

①教師根據實驗計劃編寫指導書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導書還應詳細說明要求取得哪些結果和結論，并給出與本實驗相關的1-2個思考題，以便課內開展探究活動。

②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現場操作過程的視頻，以使學生能熟悉實驗環境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學生注意力最集中的時段，提高學習效果。

③學生觀看實驗教學視頻。學生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態下高效率學習。學生反復學習教學視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。

④在完成上述步驟的基礎上，學生參考指導書，開展理論分析和計算，規劃實驗報告，完成預習。針對預習中遇到的問題以及實驗思考題，學生通過網絡平臺相互交流，查找資料解決。

（2）課內活動

①學生完成基本實驗。學生在觀看教學視頻完成預習的基礎上，能在半小時左右的時間內完成教學視頻所給出的基本實驗內容，教師也能在此期間解答學生預習中的疑問。

②開展協助探究活動。該步驟包含兩部分內容。第一，學生得到基本實驗的結果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學生開展探究，解決新問題。教師針對指導書上的思考題，組織學生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結論，并在基本實驗的框架上，設計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現。在整個過程中，教師指導和解答學生疑問。該步驟有助于學生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力。

③展示和交流探究實驗結果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學介紹解決思考題的依據、實驗方法，展示實驗結果。針對展示的情況，其他同學對比本組實驗方案與結果，討論和補充改進方法。

④實驗效果評價與反饋。經過探究活動、展示和交流后，每個學生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結果的情況，并列舉本次實驗中的優點和不足。然后，針對示范小組，每個學生對其實驗方法和結果打分，指出其優點，提出改進意見。教師整理和總結評價材料，進一步改進教學方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應小組，促進他們提高實驗技巧。學生自評有助于其端正學習態度，提高學習主動性。學生互評能幫助學生正確認識長處和不足，改進學習方法，最終提高其應用能力。

二 翻轉課堂實驗教學舉例

下面以數字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉課堂教學方法。數字圖像處理課程是應用型本科高校電子信息工程專業的重要課程，要求學生掌握通過程序設計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉不變性，實現圖像低通頻域濾波，學生應掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設計方法。

根據本文提出的教學方法，教師在編寫實驗指導書的基礎上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數據分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。

課前，學生觀看教學視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數。針對思考題，學生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。

課內，學生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學生以3人為一小組，針對思考題，討論設計方案，分析其可行性，并擬訂技術路線。再通過程序設計實現方案，最終給出圖像處理結果。

示范小組給出的設計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數據。然后，分別設計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數據相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結果，實驗結果如圖3所示。根據處理結果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數據分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結果。當截止頻率fe很小時，處理結果與圖3（b）一致。當截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結果如圖5所示。可見，隨著截止頻率增加，濾波結果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節。

學生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優缺點發表意見。大部分學生認為方案l的結果更能說明問題，優于方案2。最后，學生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學生。通過本實驗，學生加深了對傅立葉變換本質的認識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序實現方法，提高了應用能力。