高等教育的核心精選(九篇)

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第1篇：高等教育的核心范文

隨著高等職業教育由規模化增長逐步轉為內涵式發展，高等職業教育教材的市場增長速度逐漸放慢，高職教材出版中的問題逐漸顯露。文章以大連理工大學出版社高職教材出版的探索與實踐為例，提出建設理念創新、建設主體創新、市場需求創新、開發模式創新、呈現形式創新和推廣方式創新等高職教材出版的6個創新路徑。

關鍵詞:

高等職業教育；教材建設；立體化建設；主體整合

我國高等職業教育自20世紀90年代開始蓬勃發展，已逐步成為中國高等教育的半壁江山。2010年以來，高職教育規模基本穩定，年招生數約320萬人、在校生數約980萬人、校均規模在6000人左右。高等職業教育的蓬勃發展為教材建設帶來了巨大的機遇，據不完全統計，全國已有236家出版機構出版職業教育教材，占全國583家出版社的40%以上[1-2]。教材出版呈現百花齊放的局面，無論是在品種的豐富還是質量的提升方面，高等職業教育教材（以下簡稱“高職教材”）建設都取得了一定的成就，為職業教育的發展提供了有力的支撐。然而隨著高等職業教育由規模化增長逐步轉為內涵式發展，高職教材針對性不強、與實踐聯系偏弱，知識更新較慢、不能及時跟上新興產業和技術需要，教材形式單一、缺少有效的數字化教學資源等問題日漸凸顯，面臨發展的困境[3-6]。如何在傳統教材出版模式的基礎上增強針對性和實用性，進一步規范高職教材建設出版流程，打造具有高等職業教育特色、緊跟時展需求的高職教材，已成為實現高等職業教育人才培養目標的基礎性工作。筆者結合大連理工大學出版社（以下簡稱“大工社”）在高職教材出版方面的多年探索，總結出版的創新路徑，提出高職教材出版建設的原則及對策。

1建設理念創新

自2001年初大工社新世紀高職高專教材編審委員會成立開始，就創新性地提出了教材建設理念，即教材建設應是建立在教學實踐基礎上的不斷深化、不斷完善的過程[7]。首先，它強調教材建設必須建立在教學實踐基礎之上；其次，教材建設是一個過程，一個從編寫、使用到修訂完善的循環往復、持續推進的過程。在這一理念指導下，在大多數出版社都找本科知名教授進行高職教材研發的大環境下，大工社堅持由高職院校一線優秀骨干教師來進行教材建設，并投入大量資源，對出版的教材進行跟蹤調研，收集反饋信息，加快修訂步伐。由此，打造出會計專業系列教材以及商務英語類課程規劃教材等品牌特色產品系列教材，贏得了市場和用戶的高度認可。隨著高等職業教育的發展和教學改革的深入，2010年，大工社對教材建設理念進一步更新，提出“教材是優秀教學成果的概括和總結，是有效實現教學目標的載體或資源”，并開始構建專業課程體系整體解決方案。該“專業課程體系”分為“專業實踐課程體系”和“專業理論課程體系”。首先按照社會用人單位對專業人才初始專業實踐能力的需求，借助于高職院校教學范圍內的多種實踐教學手段，構建“專業實踐課程體系”；進而以“專業實踐課程體系”為依據，凝練整改并形成“專業理論課程體系”。例如，“會計專業課程體系系列規劃教材”按照高職會計專業學生就業時所需的初始實踐能力目標，以數字化仿真模擬操作系統為主線，輔之以手工實訓包、動漫、微課、音頻、視頻、測評系統等手段強化實踐教學效果，率先構建出實踐課程體系。依據實踐課程體系的教學實施，測算其所占用的有效教學時間，倒推可用于理論課程體系的教學時間及內容，按照從知其然到知其所以然的認知規律，實施實踐與理論教學一體化，整改完成理論課程體系的科學構建。據此，全面完成會計專業課程體系創新，徹底實現會計專業教學改革目標。該套教材全部入選2014年教育部組織的“十二五”職業教育國家規劃教材。

2建設主體創新

大工社基于對高職教材建設理念的深刻認知及對教材編寫目標實現路徑的理性分析，提出教材出版建設工作需要由4個相關主體協同推動實現：一是出版主體，它是高職教材建設啟動和運營的推動主體、市場經濟條件下教材建設的運營主體以及教材建設不斷深化完善的保障主體；二是編寫主體，它是高職教材出版建設的核心力量，是確保教材出版保持高水準并有可能推進到極致的基本依托；三是市場主體，它的推廣運作是市場經濟條件下促進教材進入教學過程的基本前提；四是用戶主體，它是高職教材的“最終顧客”，其信息反饋是教材不斷修訂完善的重要依據[7]。這4大主體之間相互依存、互相促進，其有效協作、周而復始的完整循環過程是高職教材的知識水平和出版質量的根本保證。教材建設4大主體力量關系如圖1所示。

3市場需求創新

市場調研是教材出版工作的源頭，是教材選題策劃的基礎。只有經過充分的市場調研，才能了解用戶的深層需求，才可能策劃出科學的教材選題。為準確研判用戶需求，必須有效開展市場調研工作。具體包括以下幾個方面。1）了解與高職教育有關的背景材料。可以通過各種網站（如“中華人民共和國教育部門戶網站”“全國高校精品課程資源庫”“中國高職高專教育網”“全國職業學校技能大賽網”等）、各行指委或教指委的專業性學術會議以及高職一線教師獲取如職業教育的現狀和發展方向、新的人才培養目標、學科的發展前景與發展需要等信息。只有緊跟高職教育發展動向及專業教學改革，才能為教材選題策劃提供有力的依據。2）了解高職院校專業及課程設置情況。了解高職院校專業及課程設置情況，包括某一專業的最新發展動態、課程設置情況、教學計劃、培養目標、招生人數、學時數等，為確定系列教材選題的具體架構做準備。《普通高等學校高等職業教育專業目錄及專業簡介》以及《高等職業學校專業教學標準（試行）》都是教材選題策劃的依據。其次，在高職院校官網上可以直接了解該校各專業的教學計劃，包括一些精品課程網站，會有某一課程更詳細的信息，如課程介紹、教學大綱、教學隊伍、教學方法、教學評價等。3）了解同類教材出版情況。啟動一個新項目，要先了解市場上同類教材的出版情況，找出其優勢和不足之處，了解市場占有情況，明確新選題的特色在何處。現在市場上教材品種甚多，同一專業教材，估計能找出上百套甚至更多，由于受時間和精力所限，策劃編輯（項目負責人）不可能全面或深入了解，但是對幾大教材出版社或專業出版社的教材應有所了解。策劃編輯（項目負責人）根據以上信息擬定所要開發的系列教材選題名稱，再征求一些在本專業實力較強的一線老師的意見，最后確定本項目的具體選題。如大工社的會計專業課程體系系列教材創造性地分成專業實踐課程體系（會計基礎實訓模塊、出納實訓模塊、財務會計實訓模塊、成本會計實訓模塊、納稅會計實訓模塊、會計信息化實訓模塊、財務管理實訓模塊、財務分析實訓模塊、審計實訓模塊、會計綜合實訓模塊）和專業理論課程體系（會計基礎、出納實務，會計實務、企業成本會計、企業稅務會計、會計信息化、企業財務管理、管理會計、審計原理與實務、財經法規與會計職業道德等）。充分的市場調研確保了教材選題的科學性，完善、科學的系列化教材開發推動和引導著會計專業教學方式的變革。

4開發模式創新

編寫主體是教材建設的核心主體。在職業教育教材建設初期，大工社創造性地提出并堅持高職院校一線優秀骨干教師來進行教材建設，在當時那種情況下，唯有他們對高職教學實踐有著深刻的體會與認知，對高職人才培養目標有著較為恰當的把握。大工社的經典品牌系列教材（如商務英語專業系列教材和會計專業系列教材），是這一創新成果的最好體現。同時，特邀請在本專業領域有較深的造詣且在眾多專業老師中有一定權威的、具有多年該專業課程教學經驗的專業行家、教學名師作為組織者，統領編寫人員，集思廣益，整合和把握各種意見，統一編寫思想，共同實現編寫目標。例如，邀請山西省財政稅務專科學校校長、教育部高等學校高職經濟類行業教學指導委員會副主任委員趙麗生教授和全國首批高層次人才國家教學名師領軍人才、國家優秀教學團隊負責人、國家精品課程負責人、全國高職院校會計專業教學資源庫建設主要負責人高翠蓮教授擔任大工社會計專業系列教材總主編；同時在全國范圍內尤其是示范院校和骨干院校中遴選在本專業領域有一定建樹、講授本課程8年以上、有豐富的組織協調能力和創新能力、對課程改革的新思路有獨到的見解并能付諸實施的、認真負責的高職老師，如很多學科帶頭人或國家級、省級精品課或資源共享課負責人加入了編寫團隊，承擔主編工作。總主編與各本教材主編討論溝通后，制定系列教材編寫的總的指導思想、編寫目標、編寫思路及要求，確保系列教材的科學性、適用性和互補性。此外，通過長期的教材研發及出版實踐，大工社發現高職院校一線教師，甚至是“雙師型”教師，對企業實際和行業的特點，實際動手能力以及對新規范、新技術、新工藝的把握與行業、企業的技術人員及專家還是有一定差距。2009年，大工社及時調整編寫隊伍，采用校企合作方式，由行業、企業人員和高職一線教師共同建設教材。編寫成員發揮各自所長：高職一線教師深入企業，了解企業發展的最新動態和其對人才素質及知識結構的要求，進行教材整體策劃、與企業相關人員共同研究教材內容，并編寫成稿；行業、企業人員主要負責提供企業用人標準及崗位標準，與教師共同研究教材內容，對技術、設備、材料等問題進行審定，錄制企業一線的工作流程等[8-9]。這樣，使教材具有更強的實踐指導性和時效性。

5呈現形式創新

隨著教學實踐中教學技術的提升及教學手段的不斷改進，近幾年教材建設中，大工社在重視主體教材出版建設的同時，特別注重創新教材的呈現形式，積極努力地推進教材的立體化建設。部分教材開發了包括數字課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、在線測試系統、課件、通用主題素材庫等數字化信息資源。同時作者團隊也積極配合，為教材提供電子教案、微課、教學大綱（課程標準）、習題答案、模擬試卷等立體化配套資源，滿足了教師教學和學生學習的個性化、自主性和實踐性的要求。如《基礎會計(第八版)》《企業納稅會計(第七版)》《稅收實務（第八版）》，在紙質教材中知識點的對應位置配上二維碼，用戶使用手機掃描后能生動地展示視頻、Flas、微課等，這樣教師參考這些資源講解時更加形象、具體，學生學習這些資源后能快速掌握課程中的重點和難點。而對于一些操作性強、覆蓋面廣的課程，大工社還投入大量人力、物力、財力等資源研發了配套的“實訓教學平臺”，使學生可方便、自主地學習與訓練。如上面所說的會計實踐課程體系教材配套的“實訓教學平臺”能夠很好實現教學功能、作業功能、實訓功能、考試功能。學生通過平臺可以在任何時間、任何地點進行學習或者通過平成具體實訓項目；教師通過平臺布置作業，根據學生的作業情況及時進行重難點輔導，還可以利用平臺題庫隨機生成試題，實現教考分離和無紙化考試，通過考試成績可分析學生對課程的掌握情況。

6推廣方式創新

好的教材需要積極有效的推廣，只有讓更多的師生使用、受益，才能實現其價值和意義。大工社在全國設有25個辦事處，擁有一個由100余名院校代表組成的營銷團隊。經過多年的建設發展，這個團隊已日趨成熟完善，擁有穩定的客戶群，為教材出版后的宣傳推廣打下堅實的基礎。當然，編輯也會憑著其對教材內容、特點等的深入了解，在各種場合進行積極推廣，如各種學術會議、技能大賽，或走訪院校。每一種教材投入市場后，并不意味這本教材出版工作的結束，它僅是邁向“精品教材”的第一步。接下來，教材的修訂完善也成為專業系列教材項目負責人的重要工作。大工社在教材出版過程中尤為注重對系列教材的研發與修訂完善，項目負責人定期深入高職院校征求用書意見，積極參加各種教學或學術研討會、各級技能大賽，及時追蹤教改前沿動態，密切關注行業發展新動向、新技術，督促作者及時更新教材內容與形式，積極推進教材的持續化建設。

7結語

在近20年高職教材出版的探索與實踐中，大工社認為，好教材源于好教學，教材出版只有植根教育、服務教育，才能謀求持續發展。高等職業教育是以培養兼具較高綜合素養與專業水平的高級應用型技術人才為主要目標的教育形式。要想獲得具有高職教育特色，兼具實用性、科學性與時效性的高職教材，以更好地服務于高等職業教育，就應當遵循與時俱進的出版理念，突出高等職業教育工學結合的特色，并持續加強教材的立體化建設。大工社堅持以教學實踐為出發點，整合出版、編寫、市場和用戶等主體的力量，通過準確的編寫主體定位和實施“精品教材建設工程”等形式探索了高職教材的出版路徑，形成了一種持續、穩定、快速增長的模式。隨著網絡化、信息化、數字化趨勢的深入發展，教材出版機構必須研究并探索在新的教改形勢下高職教材建設的發展趨勢，把握新形勢下高職教材的出版建設規律，以促進產品更新換代，促進自身轉型升級，不斷滿足高等職業教育人才培養對規范化、立體化教材的需求。

參考文獻

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第2篇：高等教育的核心范文

【論文關鍵詞】高等教育　信息化

【論文摘要】教育信息化是信息時代高等教育發展的目標和趨勢，本文針對高等教育信息化的內涵，進行深入的分析，剖析目前高等教育信息化建設的發展現狀，并提出建議，旨在促進高等教育信息化的建設和發展。

隨著計算機技術和網絡通信技術的快速發展及其在教育領域的廣泛應用，高等教育的體制和模式等諸多方面也產生了巨大的變化。目前，教育信息化建設已成為高等教育發展的趨勢。

一、高校教育信息化建設的內涵[1]

何為教育信息化？教育信息化是指在先進的教育思想和教育理念的指導下，充分的應用信息技術手段、利用信息資源進行教學，培養適合信息時代所需的創新型、復合型人才。針對高等院校而言，信息化建設包含三個基本內容：信息化環境建設、信息資源建設、信息化體制建設。

1、環境建設。信息化環境建設包括信息化硬件建設和信息化軟件建設。信息化硬件建設包括校園網、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施的建設；信息化軟件的建設包括辦公系統、教務管理系統、財務管理系統、人事管理系統、檔案管理系統、校園一卡通系統等應用系統的建設。軟、硬件建設是教育信息化的基礎和前提。

2、資源建設。信息化資源建設是指各種電子資源的建設，具體包括多媒體教學素材、網絡課程、網絡題庫、數字圖書館等。這是在已有的硬件和基礎軟件的前提下更高層次的建設，目前各高校的信息化建設水平基本在這個層次。

3、管理體制建設。信息化建設要想取得真正意義上的成功而不僅僅停留在軟件和硬件的購置上，相應的管理體制建設尤為重要。如信息化建設的管理隊伍和專業技術隊伍的建設、具有信息化意識和信息化操作本領的教師隊伍的培養等。如果說環境建設是基礎，資源建設是核心，那么管理體制建設就是信息化建設的關鍵。

二、教育信息化發展現狀[2]

1、基礎設施建設初具規模。隨著信息化技術的不斷發展和普及，相關部門對教育信息化建設的重視程度不斷提高，信息化建設的投入大幅增加。目前我國高等教育信息化的基礎設施建設已經初具規模，并以較快的步伐向前發展。信息化建設已經成為目前高校跨越式發展的重要方式和手段。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發展到向數字化、一體化整合。校園網的覆蓋范圍和出口帶寬、多媒體教學的種類與科目均大幅增加，應用管理系統的水平和使用率也有較大程度的提高。

2、信息化資源建設由數量到質量逐步轉變。起初進行信息化資源建設主要集中在大量的購置和使用各種數字化軟硬件資源，如今已經發展到資源管理平臺和資源應用平臺的建設、數字圖書館和大學數字博物館的建設，且網絡資源體系也正在逐步的完善。此外，部分高校還開設了網絡學院，支持網上遠程授課和輔導答疑。各級各類教育信息化資源建設成效顯著，初步形成了資源建設的有效機制。 　3、培養出大批適應信息社會需求的人才。信息化素質已經成為當今社會所需人才的最基本素質之一，目前各高校都增加了信息技術相關課程的開設，并在各學科教學中滲透信息化教學理念。培養出了傳統專業與信息技術專業相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續健康發展提供了不竭的動力。

4、教師信息化工作取得一定成效。教育信息化從主觀上人的因素看，首要的就是教師的信息化應用能力與水平。要培養具有信息化素質、擁有信息技術實踐能力的人才，教師的信息素質和信息能力尤為重要。因此，各高校和教育機構都在積極地開展旨在提高教師信息化能力的各種培訓，為全面的教育信息化建設提供技術支撐和保障。

5、教育信息化政策、法規和標準的制定。制度和法規是教育信息化全面推進和實施的政策保障。教育部先后頒布了《基礎教育教學資源數據規范》《教育管理信息化》以及《推進教師教育信息化建設的意見》等一系列教育信息化政策法規，促進教育信息化建設。

三、教育信息化發展的建議[3]

信息化技術是先進的生產力的重要代表，信息化技術在教育領域的應用能夠提高教師的教學能力，提升教學的效率和質量，促進教學模式的改革和教學方法的改進，從而提升學生的信息化素質，培養出適應于當今信息時代的應用型復合型人才。同時信息化技術能夠使高校在教學管理、行政辦公、后勤服務等多方面更加簡便快捷。

首先，要提高對教育信息化建設系統性、重要性和緊迫性的認識。教育信息化建設是一項復雜的系統工程。涉及到學校內部和外部多個方面。需要內外、各部門相互協調、配合。工作方式的轉變不可避免地導致一些機構和人員的變化，從而引起抵制和誤解。這就需要加大開展教育信息化知識和技能的宣傳、培訓和推廣的力度。

其次，要優化教育信息化的運行機制。教育信息化建設，除了需要大量物力支持外，還需要一支優秀的建設和管理隊伍。必須引起領導的高度重視，設立專門的組織機構負責實施和協調各項工作的開展。同時，需要相關部門通力合作，處理好建設與管理、服務與應用、投資與收益、體制與機制的關系，使部門之間高效聯動，這樣才能從更高的層次形成統一的規劃，從根本上推動教育信息化的發展。

再次，要注重建設的實效性。正如只用PowerPoint演示文稿的授課不能稱之為多媒體教學一樣，單純的計算機代替手工，或者是借助于計算機網絡等信息化手段將傳統的管理方式照搬到計算機上也不能稱之為教育信息化。教育信息化不是簡單的數字化、計算機化，而是借助信息技術，引進現代教育理念和管理理念。

四、結束語

我國高等院校信息化建設是一項較龐大的系統工程，囊括了計算機技術、網絡技術、多媒體技術、通訊技術等多種現代信息技術，它不是簡單的對現有教學和科研等體制的網絡化，而是需要將教學、科研、管理、服務等各系統有機結合，使高校信息化建設走向快捷、高效、穩定、安全的軌道上來。

參考文獻

［1］ 郝曉冰 談高校教育信息化建設 教學研究 2006 年5 月

第3篇：高等教育的核心范文

針對上述問題，筆者認為河南省高等新聞教育未來的發展路徑有三。

第一，提升層次，發展研究生教育。

在河南省，雖然招收新聞傳播類專業的學校較多，達到了44所，占全省高校的比例為39.6%，招生數量也較大，達到了7000多人。但是，一個十分突出的問題就是辦學層次比較低，高等新聞教育主要集中于專科層次，研究生教育是薄弱環節。

研究生教育滯后是河南省高等教育的普遍問題。據《河南日報》報道，目前河南省在校研究生總人數僅占全國的1.62%，河南省碩本比不足1∶20，低于全國1∶10左右的平均水平①。新聞傳播學專業也不例外，目前全省僅有鄭州大學和河南大學可以招收新聞傳播學的研究生，而且只能招收碩士研究生不能招收博士研究生。鄭州大學2007年招收新聞與傳播學研究生62人，河南大學每年大約招收70名碩士研究生，全省每年的新聞傳播學研究生招生人數還不到150人，河南省每年要招收普通本科生1479人，藝術類本科生1700余人，共招收新聞傳播類本科生3000余人，即河南省新聞傳播學專業的碩本比也不足1∶20，低于全國的平均水平。

研究生教育滯后，會給河南省新聞教育事業和新聞事業帶來負面影響。最直接的后果就是高校難以培養更高層次的新聞傳播人才，目前碩士研究生的培養方向已經發生了很大變化，現在培養的碩士研究生是高級應用型人才，新世紀的新聞傳播媒體不僅需要普通的新聞采編播人才，而且需要既通曉新聞規律，又會經營管理的媒介管理人才；不僅需要具備新聞傳播學背景的畢業生，而且需要既有新聞傳播學知識又具備其他學科背景的復合型人才，而這些人才的培養主要靠研究生階段的培養。近兩年來，隨著我國新聞傳播學研究生教育的繁榮，各個新聞媒體也逐步提高了自己的就業門檻，以河南日報報業集團為例，其招聘的文科類專業學生要求必須是碩士研究生和博士研究生，而且第一學歷必須是全日制本科，碩士研究生要求在30歲以下，博士研究生年齡在35歲以下。另外，研究生教育是高校教師的搖籃，研究生教育水平的高低在一定程度上可以決定高校教師的整體素質，可以決定科研能力的強弱。正是主要基于這兩點原因，河南省必須提升辦學層次，努力發展新聞傳播學研究生教育。目前，河南省已經加大了這方面的投入，從2007年起，省政府擬列專款用于資助新增單位和省內繼續學科的申報。鄭州大學準備拿出2600萬元用于擬申報學位點建設；河南大學也拿出專項資金重點加強博士點的培育。②

第二，加強調研，促進專業發展。

目前，河南省高等新聞教育專業設置的一個主要問題是專業發展不平衡，這種不平衡不是簡單的數量不均，而是針對市場需求的不平衡，一些學校在申辦專業的時候根本不作市場調研，也不考慮自己的師資力量，只要某一個專業能夠招來學生，能夠為學校帶來經濟效益就申辦那個專業，這就造成了個別專業偏多偏濫，而一些就業前景好的專業卻無人問津。比如廣告學專業2007年在河南省有28個學校共招收2334人，雖然廣告學專業畢業生的就業途徑相對較多，但是近1萬名的在校生，每年2000多人的畢業生，這個規模相對來說還是太大了。

針對這個問題，教育主管部門要組織人員對河南省新聞傳播業的人才需求現狀和趨勢進行科學、深入的調查，在審批專業點的時候要參照調查結果合理審批和設置新聞類專業點。在審批前要對學校辦學條件進行認真的核實調查。2000年9月，國家教育部高等教育司向各有關省、自治區、直轄市教委(廳)各有關高校下發了《新聞學類專業基本教學條件的通知》，就新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學等4個專業在師資、教學方案、教材、圖書資料、專業試驗、校外教學實習基地等6個方面作了具體要求，教育主管部門在專業審批前應該依據這些條件開展調查研究，不具備辦學條件的學校一律不予審批。

高等院校主管部門和高校還應該根據市場導向，平衡專業發展，高等院校申辦新專業的時候，不僅要看短期效益，還要著眼于長遠效益，不能光看重是否能夠招來學生，更要看畢業生能否就業，這樣一個專業才能辦得長遠。如果一個高校“短平快”的專業過多，辦上四五年就更換專業，那么勢必會影響教師研究方向的持久，影響到學科的發展，最后影響到學校整體實力的提升。

第三，增加投入，提高師資水平。

目前，雖然河南省新聞傳播類專業較多，規模較大，但是實力都不強，一個突出的表現就是硬件不硬，軟件太軟，一些學校缺少相應的儀器設備，比如開辦廣播電視新聞專業應該有攝像實驗室、編輯實驗室、演播室，應該配備有ENG系統、EFP系統等，但是有些學校根本就不具備這些條件，老師授課還停留在粉筆、黑板的階段。另外，專業教師數量較少，師資水平偏低，不能適應和滿足河南高等新聞教育快速發展的要求。

針對這些問題，高等院校應該清醒地意識到新聞傳播學是一個需要高投入的學科，尤其是廣播電視新聞、網絡傳播等專業更需要大量資金支持。要加大資金投人，建立各類實驗室，增添錄音、攝像器材，使學生可以在學校里掌握采訪的基本技術和方法。2007年，河南師范大學為辦好廣播電視新聞專業，在原有基礎上投入100多萬元購買了攝像機、編輯機等設備，建立了錄音與攝像實驗室、音頻與視頻編輯實驗室、播音實驗室和圖片攝影實驗室，為學生的專業訓練提供了良好條件。

高等院校光有硬件設備是不行的，最關鍵的還是要有一支業務強、專業精、素質高的教師隊伍。梅貽琦先生在擔任清華大學校長后就經常闡述自己“所謂大學者，并非有大樓之謂也，有大師之謂也”、“師資為大學第一要素”等辦學至理，并且延聘國內國際著名學者來校執教，使清華大學迅速成為全國有影響的學府。河南省高等新聞教育要想在全國占據一席之地，也要廣延博攬，吸引人才。要特別重視對新聞媒體中優秀人才的吸引。新聞學是一門實踐性很強的學科，在早期的新聞學教育中，很多教育機構是由報社出資興辦的，甚至有些教育機構直接辦在報社里面，比如早期的申報新聞函授學校。現在，很多學校都聘請業界的精英人士到高校任教或者擔任領導，比如人民大學新聞學院聘請了國務院新聞辦公室原主任趙啟正擔任院長，復旦大學新聞學院的院長是文匯新民聯合報業集團黨委書記、社長趙凱，清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜擔任過《經濟日報》總編輯和《人民日報》總編輯，北京大學新聞與傳播學院聘請了曾經擔任《人民日報》社社長和總編輯、中華全國新聞工作者協會主席的邵華澤擔任院長，在高校中任教的業界精英更是不可勝數。業界精英進入高校任教可以把先進的新聞傳播理念傳遞給學生，可以把自己的新聞實踐變成鮮活的素材講授給學生，還可以為學生的實習、就業提供許多幫助。目前，河南省高校新聞傳播學專業教師中具備媒體從業經歷的老師并不多，這種現象不僅存在于一些新辦新聞傳播類專業的高校中，甚至一些資深院校也缺少這樣的老師。

具備媒體從業經驗的教師無法到高校工作有很多原因，其中一個很重要的方面就是一些高校片面強調高學歷，要求教師必須要有碩士或者博士學位，其實對于實踐性很強的新聞傳播學來講，這種要求并不科學，新聞傳播學的學生既要學習新聞理論、傳播理論、新聞傳播史這樣的課程，還要學習新聞的采、寫、編、播、評等術理課程，如果一個教師根本沒有媒體工作的實踐，那么對于這些術理課程的講授就會捉襟見肘，效果也會大打折扣。所以，高等院校的領導應該認識到新聞傳播學學科的特殊性，不拘一格地選用人才，這樣河南省的新聞高等教育才真正能夠做大做強，成為全省新聞事業的有力支撐。(此文系河南省高等新聞教育發展研究之二)

注 釋：

①②王暉：《我省將擴大研究生教育規模》，《河南日報》，2007年3月31日第三版。

第4篇：高等教育的核心范文

關鍵詞：師范教育綜合英語教學改革

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0005-02

一、合作授課的研究背景

教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑，要求英語教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。這對高等師范院校及其畢業生是一種挑戰。

英語系“思茅市中小學英語教師教學行為研究”課題組曾對我市65所中小學332位中小學英語教師在新課程理念下的教學行為進行了為期2年的觀察、訪談、調查研究后，發現仍然還有相當一部分教師抱著“思想更新，行動不變”的態度進行教學，在他們當中80%以上教師的教學過程中很少用新課程提到的任務型教學法，盡管調查的教師中98%的教師參加過“走進新課程”和“繼續教育培訓”的培訓1至3次，但是教師的教學觀念還是沒有明顯的變化，年年培訓，年年一樣。

基于以上分析，思茅師專“教師專業發展模式探尋”課題組以新課程理念為依據，在《綜合英語》課上與英籍教師合作教學，“《綜合英語》課貫穿英語專業教育的始終，是重要的專業基礎課也是一門綜合性的課程。”中英教師在《綜合英語》課上開展合作授課，通過實施“任務型”教學法，實現“師生共贏”，同時讓學生從觀念上和教學行為中深層次地認識和體驗新課程標準，以期從源頭培養合格新課程的師資隊伍。

二、合作授課的研究目標

中英教師在《綜合英語》課堂教學中進行合作授課，探索以校為本的教師自身專業發展模式和高等師范專科學校英語專業學生成長的教學教育模式。

通過有效的教學實踐研究實現“師生共同”提高的目標，促進學校教育教學質量的全面提升，實現高等師范英語專業教育的角色的轉變：即，成為基礎教育課程改革的指導者和參與者；成為中小學合格英語教師的培養者；成為中小學英語教師職后培訓的承擔者。使學校贏得較好的社會效應。

三、合作教學研究的理論基礎

1.前期研究的理論成果

思茅師專“思茅市中小學英語教師教學行為研究”課題組的研究成果，為英語課堂教學提供了新視角，主要是：①以學生為本；②教師的教學方法直接影響學生的學習；③教師教學觀念是新課改的關鍵。以上是本課題的直接理論基礎。

2.任務型教學理論

國內外語言學與教學法專家一致認為：任務都涉及語言的實際運用。任務型教學理論為學生主動發展的研究提供了重要的理論基礎。

四、合作教學主要采取的研究方法

1.文獻研究法：學習任務型教學的理論和實踐研究成果。

2.行動研究法：積極開展課題研究，在實踐中不斷優化課堂教學行為。

3.經驗總結法：及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。

4.分工協作法：明確各自的分工，加強協作，齊頭并進。

五、合作教學的實施步驟

基于對高師英語專業發展和新課程標準的要求的理解，課題組成員與來我校任教的英籍教師Lesley結成了合作教學對子，開始了中英教師合作教學的探索。

1.備課階段

首先，中外教師在《英語教學法》課程合作一年；其次，積極開展以“教師工作室”的活動，探討教學熱點和難點，交流教學心得，學習教學技巧和技能，提高教師的教學水平，樹立正確的合作教學觀念。同時廣泛開始聽課。

2.實施階段

通過對準備階段獲取數據，詳細制訂合作計劃：1）集體備課。共同設計教學方法，確定相關的課外輔助活動。2）合作授課。兩位教師共同授課。3）合作指導課外輔助教學活動。

3.總結階段

對合作教學實施階段所得的教學方法和教學體驗、學生素質跟蹤調查數據、

合作前所制定的提高目標加以對比分析，并對合作實施階段的教學行為進行反思，并在反思的基礎上做到：

①建立和完善“合作式教學”模式相關的一套工作體系與指導方針用以指導后續合作者；

②建立評價體系：教學能力——專業發展情況；學習能力——學習態度與方法的改善、合作學習能力的提高；

③資源共享——合作式教學模式在全系、全校、全市中小學及更為廣泛的地區推廣與普及；

④為探索新課程教學方法與方式提供理論依據與實踐基礎；

六、結束語

雖然中英教師共同走進同一課堂有許多的困難需要克服，但還是值得做做，以期通過中英教師課堂教學的優勢互補來實現一種理想的英語教學模式，只要我們不懈努力，就一定會走出一條適合我國學生特點的英語教學新路。

參考文獻：

[1]康素霞.對專科綜合英語教學的探索與思考[J]．曲靖師范學院學報.2003.（2）．

第5篇：高等教育的核心范文

開設藝術類教育面臨的主要問題

1.綜合性高等院校開設的藝術類教育不斷擴招，生源質量參差不齊

高校辦學，生源質量是關鍵。它直接影響著教育質量和培養目標的實現。我國的綜合性高等院校開設的藝術類教育的生源主要是以參加高考的高中畢業生為主，許多考生和考生家長看到我國的綜合性高等院校開設的藝術類教育普遍對考生文化課和專業課要求都偏低，加上近年來綜合性高等院校開設的藝術類教育不斷擴招，從而造成人們認識出現誤區，認為報考綜合性高等院校開設的藝術類教育比較有把握，于是許多考生抱著急于升學的目的，根本不看也不考察學校辦學實際情況，就盲目報考，從而造成了近年來不斷升溫的藝術報考熱。從近幾年的招生錄取實際看，凡是開設了藝術類教育的綜合院校招生無不出現火爆的現象。但是，報考的人多了，招生的名額增加了，生源質量卻無法保證，出現了參差不齊的現象。由于許多省份采取“文化課劃段，專業課從高往低錄”的方式錄取，出現了同一專業的學生高考文化課分數相差200多分，個別學校最低錄取分數甚至不足200分，這給學校的教學、特別是文化課教學帶來了極大的困難。生源質量參差不齊已經成為制約高等藝術教育發展以及高素質藝術人才培養的主要瓶頸。

2.辦學定位不準確，藝術類教育特色不鮮明

我國的綜合性高等院校開設的藝術類教育起步較晚，多數開設的藝術類教育的綜合性高等院校原來是理工科院校，甚至根本沒有文科專業，更不用說藝術類專業了。這些院校或通過高校改革開設文科專業的同時開辦藝術類、或通過合并其他高等學校，倉促上馬，由于對高等藝術教育的理解存在誤區，對藝術教育缺乏經驗，加之對藝術教育的重視和投入不夠，許多學校在培養目標、教學模式等方面與高等藝術教育的要求有較大的差距，有的學校甚至只是把它作為學校創收的一條途徑。大多數學校在辦學過程中，對藝術規律把握不準，對理論教學重視有余，而對藝術實踐教學重視不足，沒有擺脫學科教育的模式，學生藝術實踐能力不強，難以適應社會對藝術人才的要求，缺少藝術教育的特色。

3.教師隊伍數量不足，素質有待提高

目前我國的綜合性高等院校開設的藝術類教育多數是近五年才開辦的。教師主要靠兩大來源：一是招聘正規老牌藝術院校的畢業生；二是高薪聘請專業藝術院校的教師、藝術研究部門以及專業藝術團體的資深人士作兼職教師。這樣的師資隊伍不能夠適應藝術教育的要求。先說第一種來源，正規藝術院校畢業生，這部分教師存在的問題是學歷普遍偏低、教學經驗不足，并且絕大多數青年教師未經過專門的教育學、心理學的培訓，很難馬上進入教師角色。第二種來源，兼職教師，這部分教師中盡管許多人或理論水平較高、或實踐能力較強，但普遍存在理論與實踐脫節的現象。這部分中還有一些教師社會活動較多，創作、演出任務頻繁，很難保證教學進度和教學質量，加之我國高等藝術教育師資培養嚴重滯后，短期內補充困難，使我國的綜合性高等院校開設的藝術類教育質量難以保證。

4.課程設置不合理，教材陳舊，藝術實踐場所嚴重不足

目前，我國的高等藝術教育普遍存在課程設置不合理，教材陳舊，專業過窄，難以跟上社會和學科發展的需要。一些綜合性高等院校開設的藝術類教育的課程設置完全是“拿來主義”，是在專業藝術院校課程設置的基礎上作了少量的調整。有的學校看到人才市場對某專業人才急需，就立即開設新專業，導致有的專業甚至沒有完善的教學計劃和課程設置，沒有專用的教材，有些學校幾個專業的本科生、研究生、高職生、聯合辦學，學生使用一個教案，教學內容相差無幾，不能適應高等藝術教育的要求。由藝術教育的藝術規律、培養目標和培養模式所決定，高等藝術院校需要有較好的實習、創作、演出條件，綜合性學校在這方面現有的條件普遍不理想。而要培養出社會急需的高素質藝術人才，必須有相應的創作、演出、實習場所和設備，而各院校由于受資金等限制，普遍存在硬件條件不足的情況。

5.專業設置不合理，學生就業困難

我國綜合性高等院校開設的藝術類教育在專業設置上還存在著一些問題，而且正在走向兩個極端：一是一些學校在專業設置上，守舊意識太強，基本上還是按照學科專業來設置專業，有的學校在設置專業上只是根據本學校現有的師資和辦學條件來設置專業，學校能開什么專業就設什么專業，而沒有根據社會和人才市場實際需求來調整專業設置，這樣的結果必然是培養的畢業生與社會需求脫節，造成學生就業困難，即使有些學生就業也是專業不對口，不能適應社會發展的需要。二是一些學校在專業設置上“超前意識”太強，不考慮實際情況和學科的整體發展，一味的“跟風”，一味的迎合人才市場需要。由于過于急功近利，培養出來的人才往往先天不足。

二、推動我國綜合性高等院校

開設的藝術類教育發展的對策

1.轉變觀念，提高社會對藝術教育的認識

我國藝術類教育招生近年來持續高溫的一個重要原因就是人們在高等藝術教育的認識上存在一定的偏差，一些人認為高等藝術教育是一種上大學的“捷徑”，特別是綜合性高等院校開設的藝術類教育文化課要求不高、專業課馬馬虎虎。由于這種錯誤觀念的存在給我國綜合性高等院校開設的藝術類教育的發展帶來了巨大的影響。解決這個問題的關鍵在學校和考生兩方面。學校方面，要明確辦學指導思想和培養目標，放棄短期行為，不斷提高對考生文化素質和專業水平的要求；考生方面，要對藝術教育和自身有一個清醒的認識，放棄投機思想，明確藝術不僅需要學習技巧更需要創造的天賦。我們的社會和輿論也要加強引導，客觀的宣傳高等藝術教育在我國整個教育體系中的地位和作用，宣傳發達國家藝術教育的現狀，宣傳社會對藝術人才的需求情況，特別是要使人們明確高等藝術教育的培養目標。

2.把握藝術教育方向，突出藝術教育特色

綜合性高等院校開設藝術類教育，要明確辦學方向，摸清藝術教育規律，按規律辦事，并不斷在培養目標、培養模式、教學內容和教學方法上形成自己的特色。因此，綜合性高等院校開設的藝術類教育的重點應放在學生的創新能力、創作能力、藝術實踐能力的培養上。學生的藝術創新能力、創作能力和藝術實踐能力即是高等藝術教育的培養目標，也是高等藝術教育的特色所在。高等藝術教育只有準確定位，辦出不同于其他教育類別的鮮明特色，才可能有旺盛的生命力。

3.廣開渠道，建立一支高素質的師資隊伍

大學的好壞不在大樓而在大師，高等院校要把師資建設放在戰略的高度加以考慮，要樹立“20多歲是好苗子、30多歲是骨干、40多歲是專家、50多歲是大師”的師資培養規劃。綜合性高校的管理者應該看到，高等藝術教育對教師有特殊的要求，他們必須是集理論性、師范性、專業性于一身，既有較強的專業理論知識，又有較高的專業素質，既能從事專業理論教學，又能指導學生進行藝術創作、藝術實踐的新型教師。因此，開設有藝術類教育的綜合性高等院校應盡快充實、培訓師資隊伍，提高教師的素質，適應高等藝術教育的發展。一方面要加強對現有教師的培訓，將現有的教師派到專業藝術院校進修、訪問交流，這樣不僅可以提高教師的專業水平，開闊教師的專業視野，同時還可以使教師了解專業藝術院校具備哪些軟硬件條件，以便改進教學。另一方面，向社會聘請優秀的藝術家作為兼職教師，特別是藝術創作指導教師，這些人不僅具有豐富的藝術實踐和創作經驗，而且了解藝術領域的最新動態，對于學生的實踐能力的培養具有重要的意義，同時還可以加強學校與社會之間的溝通，更好地適應社會的發展。

4.抓好課程建設，適應高等藝術教育的要求

高等藝術教育培養的是創造型人才，更注重學生創新能力的培養。學生必須不斷的創新實踐，理論知識重在學以致用，因此，實踐性教學是高等藝術教育重點，理論性教學是為實踐性教學服務的。專業課要為藝術實踐、創作實踐提供理論知識，并與之緊密結合，所以，課程設置應該按不同專業以及今后的崗位特殊要求來確定。在大學一、二年級，基礎理論課、專業基礎課和專業技巧課可以“三管齊下”，到三、四年級可以以藝術創作、藝術實踐為主。在教學安排上，應該強調教學方法的啟發性和實戰性。在教材建設上，要組織專家和教師根據新專業重新編寫教材，教材編寫要突出專業特色，教材內容上要體現當前世界最新的藝術創作思維成果，逐步建立起具有系統性、實用性和科學性的教材體系。

5.加強藝術實踐場所建設，提高學生的藝術實踐能力

藝術教育要遵循藝術規律，這就決定了高等藝術教育必須要有較好的藝術實踐、創作條件。從目前看，各學校在這方面的條件都很不理想，主要是由于建立這些藝術實踐場所需要很大的經濟投入，僅僅依靠學校自身很難在短期內解決。因此，在實踐場所建設方面應采取多種形式，一是充分利用學校現有的條件，對現有的條件進行改造，逐步走上自我發展的道路；二是充分利用社會力量，與藝術團體建立廣泛的合作，建立校外藝術實習、實踐基地，社會是學校最大的也是最好的實踐場所，校外藝術實踐是學生實踐的重要內容，這是校內實踐所不能代替的；三是教育主管部門要加強宏觀調控，實現資源共享。由于我國高等藝術教育的布局相對比較集中，因此總體上看，教育資源還是比較豐富的，但由于各高校之間各自為政，教育資源重復建設，資源利用率很低。教育主管部門要加強宏觀調控，在實踐場所的建設上要統籌考慮，減少重復投資，實現資源共享，提高資源利用率，各高校之間也要加強合作，為學生實踐創造更好的條件。

第6篇：高等教育的核心范文

【關鍵詞】 人才培養 高校 核心競爭力 培養機制

【作者簡介】 羅克文，廣東工業大學講師，碩士，研究方向：高等教育管理與研究；黃馨馨，廣東工業大學講師，碩士，研究方向：高等教育管理；張余慧，廣東工業大學講師，碩士，研究方向：高等教育法律與管理；李香，廣東工業大學講師，碩士，主要從事研究生培養管理工作。

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）08-0026-02

一、大學核心競爭力定義及內涵

“核心競爭力”最早見于普拉哈拉得（Prahalad）和哈默（Hamel）在《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》一文，它指以企業的技術能力為核心，通過對戰略決策、生產制造、市場營銷、組織管理等方面的整合而使企業獲得持續競爭優勢的能力。

大學核心競爭力是大學在高等教育市場競爭中的一種“優勢資源”，它是對大學資源進行有效的運作，深植于大學各種資源中，以獨有的核心能力為支撐，在履行人才培養、科學研究、社會服務職能中運作大學資源所形成，在競爭中取得可持續發展的能力系統。這種能力以大學基礎設施為依托、以大學精神為愿景，以技術能力為核心，通過對戰略決策、科學研究及其成果轉化、課程設置與講授、人力資源開發、組織管理等的整合使學校獲得持續競爭優勢。

從世界高等教育發展史看， 許多著名大學都注重發展其獨特的核心競爭力， 并且依靠核心競爭力實現了大學的跨越式發展。沒有核心競爭力， 就不能擁有持久的競爭優勢；沒有競爭優勢， 就不可能主動適應經濟和社會發展的需要， 也不可能實現跨越發展， 建設成為高水平大學。

二、大學生存環境與大學競爭

1. 我國高等教育融入國際市場

我國加入WTO以后，高等教育服務被納入“服務貿易協定”條款，為適應教育國際化的發展趨勢，我國高校必須正視與國外高水平大學之間的無形競爭。一方面，國外高校憑借其學術聲譽和辦學優勢、吸引和搶占了中國的大量生源，國內高等教育市場受到擠壓，出國留學人數逐年增加；另一方面，國外教育資源涌進來，中外合作辦學不斷興起且規模越來越大，我國高等教育市場不再局限于國內，而是面對國際市場的殘酷競爭。

2. 高等教育大眾化與“市場化”邏輯

上世紀末，我國高等教育開始實行規模擴張，實現了高等教育由精英教育向大眾教育轉變，這一轉變增加了學生接受高等教育的機會，學生的多樣化需求、個性化需求也得以實現。隨著高等教育發展環境深刻變化，國家鼓勵企事業組織、社會團體及其他社會力量參與辦學；國家按照發展市場經濟需要，推進高等教育體制改革和高等教育教學改革，優化了高等教育結構和資源配置，提高了高等教育質量和效益。與此同時，世界各國的高等教育也都經歷了不同程度的“市場化”，政府對高等教育放松管制，將市場邏輯引入高等教育。

三、本科人才培養與大學核心競爭力

世界上的一流研究型大學無一例外，都是靠本科人才培養揚名于世。牛津、劍橋大學成立之初形成的導師制，哈佛大學的選課制和學分制，芝加哥大學的“百科全書式教學計劃”等，皆服務于本科人才培養。清華大學、北京大學、南京大學、武漢大學等高校以其高質量的本科人才培養讓廣大學子神往。因此，本科人才培養質量是大學核心競爭力的重要構成要素，探究基于本科人才培養的大學核心競爭力，對如何提高大學核心競爭力，提升大學的教學質量具有時代意義。

1. 本科教育質量維系著大學主要的辦學經費 在教育財政撥款制度下，本科生培養是大學經濟的主要來源，企業也將資助經費主要投向本科生獎助學金、學生課外科技活動等。因此，優質的本科教學可以為學校爭取到更多的教育經費。即使是研究型大學，本科教育仍然是大學的支柱，重視本科教育，著力提高本科教學質量，是提高大學核心競爭力的重要舉措。

2. 本科人才培養工作是高等教育人才培養的重心

本科人才培養對我國人力資源開發以及人才培養具有舉足輕重的作用。本科教育傳遞著人類文化的智慧結晶，為國家培養了未來的管理者與建設者。青年一代通過本科教育開始接觸高深知識，為更高層次的學習與深造打下基礎。

3. 本科人才培養質量決定著高等教育的生命線

在高等教育層次分化、中心上移后，本科人才培養依然是整個高等教育的基石。本科人才培養的質量和社會聲譽直接影響著大學的生源質量，也影響著研究生教育；如果一所學校本科教育得不到重視，很難為研究生教育提供具有創新精神和創新能力的生源。沒有高質量的生源，高質量的研究生教育就難以實現，科學研究缺乏生力軍，師資培養缺乏后備力量，學校的整體科研水平也難以跟上。

四、大學核心競爭力培育的路徑選擇

1. 重視大學文化的建設和傳承

深厚的大學文化是大學核心競爭力的源泉，一所大學卓越的辦學理念、獨特的辦學特色、良好的大學制度等， 共同構成其具有特色的大學文化， 對核心競爭力起著發展導向的作用， 大學核心競爭力與其歷史、傳統、特色、校風、校訓等因素密切相關，是大學核心競爭力形成、培育和運用的源動力。大學文化的形成是學校特色與長期發展相融合的積淀，一所大學的文化就是一所大學發展史的沉淀，也是不可復制的因素，讓特色文化與校園其它文化元素有機結合，形成一個相對具有特色的泛文化圈，使其具有核心競爭力具有被競爭對手難以模仿的競爭優勢。

2. 堅持國際視野和本土行動，深化教育教學改革

國際化不是同質化，一方面要保留本土化民族化特色，按照國際慣例向全球開放教師市場， 融入到國際教育環境中去；另外還可以充分利用其他國家和地區的教育資源發展自身，借鑒發達國家的有益經驗，建立起高起點的教育平臺。推進課程體系建設、創建靈活開放的教育體系，推行研究型、交互式的教學模式創新。實行國際化必須與本土化相結合，在吸收、引進先進的教育理念的同時，保持自己的辦學特色與個性。

3. 加強優質資源整合、切實實施“質量工程”

大學擁有的資源的有限性決定了提高大學核心競爭力必須從資源優化配置角度出發，高校將從分散配置戰略資源轉向集中配置戰略資源。核心競爭力理論強調應盡可能地將稀缺的資源和優勢集中到有限的戰略關鍵點上。全面提高基于本科人才的大學核心競爭力需推進教育改革，進行資源整合。教育部“質量工程”重點建設項目在提高大學本科教學質量方面起著積極的引領示范作用。專業設置是人才培養的前提，課程和教材建設是提高教育質量的關鍵，教學示范中心與人才培養模式創新實驗區建設是提高高等教育質量的核心，高水平的教師隊伍建設是提高本科教學質量的重要保證，教學質量監控體系和評估制度是保障高等學校教學質量的重要手段。由于質量工程本身代表著品牌教師、品牌課程、品牌團隊、品牌基地等，以“質量工程”為抓手，加強學校的內涵建設，可以提高學校的總體競爭力，提升學校的品牌。因此質量工程的建設取得的成果，將直接轉化為一個學校的品牌核心競爭力。

參考文獻：

第7篇：高等教育的核心范文

關鍵詞：民辦高校 發展戰略 核心競爭力

隨著高等教育事業發展的日趨市場化，每一個大學在自己的發展過程中都面臨著的市場競爭，每一個大學的管理者都在思考如何發展、怎樣發展和發展什么等學校的發展問題，通過對這些問題的思考和解決，從而使自己的大學在這一競爭中成為領跑者，獲得發展的優勢地位，從而在激烈的競爭中立于不敗之地。民辦高校在如此激烈的競爭中更是要做出正確的選擇。

一、 我國民辦高校的發展現狀

1、民辦高校規模

民辦高等教育一般是指在政府政策引導下，由企事業單位、社會團體以及其他社會組或個人，利用非國家財政教育經費創辦的具有獨立法人資格的高等教育機構的教育活動。在解放前民辦高校就已經存在，并有了一定程度的發展。建國初，幾乎所有私立高校都被取締，80年代以來，民辦高等教育逐漸興起。

雖然民辦高校在數量上和學生數上有了巨大的發展，并且民辦高等教育已經在整個高等教育系統中有了一定的地位，占據了一定的份額。但同公辦高等教育相比，這個份額尚太小，與公辦、民辦高等教育并舉的格局仍存在相當遠的距離。

2、民辦高校經費

民辦高校仍處于弱勢地位，不僅在規模數量上與公辦高校無法相提并論，在辦學經費與師資力量上也存在巨大困難。

3、民辦高校教師

教師隊伍也是民辦高校的危機之一。民辦高校的教師數量雖然一直在增加，但比起公辦高校教師數量任何有著不可比擬的巨大差距，其教師的權利與公辦高校也存在著不平等，科研工作缺乏經費支持，教師培訓問題至今仍沒有引起有關部門的重視。

二、 提高民辦高校核心競爭力，制定發展戰略

1、 核心競爭力

1990年，美國密歇根大學商學院教授普拉哈拉德（CK.Prahalad）和倫敦商學院教授哈默爾（G.Hamel）在著名的《哈佛商業評論》上發表了《企業核心競爭力》（The Core Competence of the Corporation）一文，正式提出“核心競爭力”一詞，把它定義為“組織中的積累性學識，特別是對關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術的學識”。它具有使企業獲得競爭優勢的能力或資源。

大學核心競爭力研究是一個嶄新的領域，處于生長和開拓階段。歸納起來大致可分為：能力論、要素協同論、人力因素論，除此之外，還有“學科核心論”、“綜合素質論”等。

2、 以提高核心競爭力為著眼點，民辦高校的發展戰略

⑴根據自身特色，科學定位

不管是民辦高校還是公辦高校，發現自己的特色，并強化這種特色都是立身之道。夾縫中生存，與公辦高校爭奪各種資源的民辦高校更應在此方面多做努力。所謂特色，即是區別于其他。美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德認為：“堅持大學自我管理和相互競爭的靈活結構，一所大學一定要有明確的定位，以便與其他大學區別開來。”美國加州理工學院就一直定位于小而精的自身特色。自建校以來，學校規模一直很小，即是在美國高等教育大眾化時期，它的規模也沒有擴大，始終保持其小規模的傳統。雖然規模不大，但加州理工學院的學術成就和聲望卻很高。一所規模如此校的大學卻取得了世界矚目的成就，很大程度傻瓜歸功于其小而精的準確發展定位與特色。

⑵完善機制，增加資源存量與增量

人力資源是高校寶貴的資源，民辦高校要健全優秀人才資源吸納、運用機制，大力引入優秀人才，打造創新團隊，努力聘用一批能擔當重任的教學、管理人才。在人才的使用過程中，建立透明的用人標準，突出能力本位，做到人盡其才，才盡其用。同時要建立效率優先、兼顧公平的薪酬制度，重獎對學校發展有重大貢獻者。此外還要切實關心教師生活。

⑶完善高校管理

組織管理能力是大學重要的競爭力標志。民辦高校要建立完善內部管理體制與運行機制，樹立正確的管理理念，并在此理念的指導下制定管理原則。在宏觀層面上，應當盡快建立獨立的、易于統合的民辦高等教育管理機構，使管理職能專門化。要改變多頭管理的局面，把原先的各個管理部門整合為統一化的機構。

三、總結

民辦高等教育在我國的高等教育系統中發揮著不可替代的作用，它滿足了許多人接受教育的愿望，為市場經濟培養了許多有用之才。雖然相對于公辦教育它的規模還很小，在人力資源與經費方面還存在許多麻煩，但民辦高等教育存在很大的發展空間與潛力。民辦高校要發掘自己的特色，做出正確的定位，增加資源的存量與增量，完善民辦高校的管理走出一條創新的發展之路。

參考文獻：

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[5]姚蘭.中國民辦高等教育市場競爭力研究[A]2006年中國教育經濟學年會會議論文集[C]，2006.

[6]周國平，胡一波.民辦高校核心競爭力初探[J].民辦教育研究，2006，（5）.

第8篇：高等教育的核心范文

一般而言，學術期刊上發表的文章代表著某一時段該領域的最新研究成果，時效性較強。核心期刊上刊載的文章，具有一定的代表性，可以顯示相關學科的發展狀況及變化軌跡。因而，核心期刊刊載的論文的作者可以看作是該領域的研究專家或者研究活躍者，通過對文章作者的分析，可以得出目前高等教育領域的研究專家及其分布情況。CSSCI數據庫是目前中國最權威的社會科學索引數據庫。經中文社會科學引文索引指導委員會審定，2010—2011年CSSCI數據庫共收錄教育類期刊37種。本文以CSSCI數據庫收錄的教育類期刊數據作為基礎，結合北京大學圖書館評出的“全國中文核心期刊”G64高等教育類的14家全國中文核心期刊（《中文核心期刊目錄（2008版）》），選取與高等教育研究相關的15種期刊作為樣本來源。本文以這15種期刊十年（2001—2010年）刊載的30058篇文章作為研究的樣本數據，運用可視化軟件citespaceⅡ進行分析，探索近十年高等教育研究領域的專家，建立專家數據庫。

二、高等教育研究專家圖譜分析

（一）近十年高產專家分析

首先運用citespaceⅡ軟件對近十年的數據進行了整體分析，探尋近十年整個高等教育領域的高產作者，以確定研究專家。運行CitespaceⅡ軟件，共得到307個節點，48條連線，即得到高產作者共有307人，其中有48人之間存在合作關系，如圖1所示，發文量大于20的作者如表2所示。圖中有兩個較大的集群，分別是以潘懋元為中心，包含鄔大光、姚加惠、胡赤弟、高新發的集群；另一個是以薛天祥、周海濤為中心，包含姚云、高曉清、蔡克勇、張豈之、張迪梅的集群。

本研究認為，合作關系較為緊密的作者可以看作是一個較為成熟的合作團隊，對這些團隊進行分析有兩個原因。一是可以豐富專家庫中的人員，如果其中有成員被選為專家而又因事不能履職時，團隊中的其他人員可以遞補。二是在確定評審專家時，有合作關系的專家應該予以回避，以保證評審過程的客觀公正。從表2可以看出，高頻作者基本都是高等教育學界的著名研究專家，他們的研究成果對高等教育研究影響較大。以上得出的高等教育研究專家分布于各個研究領域，結果具有普適性，針對性較弱，沒能涉及具體的研究方向。為了使研究更加具有針對性，對高等教育的研究主題進行分類，然后對各主題內的研究者進行研究，以便篩選出的研究專家更加細化。

（二）不同研究方向的高等教育研究專家分析

本研究根據關鍵詞的詞頻分析，將近十年高等教育研究的熱點分為：高校人才培養模式研究；高等教育改革研究；高等教育管理研究；高等教育發展研究；高等教育質量研究；大學教學與課程類研究；高校人才培養內容研究；高校內部管理研究八個領域。為了使研究更加具有針對性，我們選取其中的一類作為研究對象，進一步細化研究。根據近十年關鍵詞的詞頻分析和中心度分析，我們將高詞頻和高中心度的8個關鍵詞（教學方法，教學改革，教學管理，教學模式，教學質量，課程改革，課程建設，課程體系）劃歸一類，因其均與高校教學或者課程研究相關，所以本文將其統稱為“大學教學與課程類研究”。以這8個關鍵詞進行檢索，共獲得教學與課程類研究論文3150篇。本研究以篩選后的數據為樣本進行作者分析，以探尋大學教學與課程類研究中的權威專家。運行軟件共得到高產作者180個，如圖2所示，發文量大于5篇的作者信息如表3所示。

從圖2和表3可以看出，郭廣生等人是大學教學與課程類研究中的資深研究者，他們十年中的發文數量位居前列。從圖2我們還可以得出，以郭廣生為中心形成了一個較大的研究者合作集群，包括齊在前、鄭秀英在內的多位研究者合作較為密切。2008年以后形成的一個新興合作群體，包括孟慶繁、程瑛琨、滕利榮、逯家輝，這四位研究者之間相互合作較多。羅堯成、王嘉毅、李正、陳雨海、張萍、郝德永屬于延續時間較長的研究者。經過分析，我們得出了近十年高等教育研究領域的69位研究專家（如表2所示），得出大學教學與課程類研究專家38位（如表3所示）。通過上文的分析我們可以看出，知識圖譜的強大功能完全可以應用到專家的遴選中，這樣篩選出的專家更加客觀，避免了過去僅憑主觀經驗篩選專家的弊端。而且分類分析和篩選專家可以使專家更具針對性，使所選專家是該領域的真正專家。

三、總結

第9篇：高等教育的核心范文

關鍵詞：文化管理 高等教育管理機制 以人為本

21世紀是經濟全球化、知識資本化、信息網絡化的時代，世界范圍的經濟、科技競爭日益激烈，隨之對高等教育也提出了嚴峻的挑戰。文化管理它是一種以人為中心、以塑造共同價值觀為目的的管理模式，它被許多學者稱為“基于價值觀的管理”。管理本質上是對人的管理進行的活動，任何的管理活動都包涵著對人性的握持和對人性價值的道德追求。所有的管理系統也都是以人為構成要素主體，由人來運營并為人服務。教育管理的本質就是通過協調組織教育系統的各要素以期達到教育管理的目標。人在教育管理系統中處于的核心地位，是其他要素的協調統攝者，也是整個教育管理系統中的主觀能動者。高等院校是傳播先進知識和文化的重要場所，由此，作為一項人類基本社會實踐活動的高等教育管理，走向文化的管理是必然的選擇。

一、文化管理以及高等教育文化管理的闡釋

每一種管理理論的誕生，都和其當時的歷史背景有著十分密切的不可分割的關系，這種情況可一直追溯到工業文明的開始時期。綜觀管理思想的發展史，20世紀80年代初出現的“文化管理”理論，是繼管理之父泰羅提出的“科學管理”理論、20世紀30年代的“行為科學管理”理論之后逐步產生和形成的管理理論，它力圖進一步糾正、補充其他管理理論的不足而進行最新的探索。對于什么是文化管理，有許多學者對其進行探討。朱仁顯（2003）認為文化管理是一種對文化產品進行傳播和共享的管理；季萍（2004）認為文化管理就是對組織文化進行的管理；同年，孫鶴娟（2004）認為文化管理就是“人化管理”，從人自身角度為出發點，借助管理主體與對象主體間形成的文化力來實現最終管理目標――人的價值，是一種尊重人性的管理。羅登遠（2005）認為文化管理是借助于組織文化的影響力來進行管理的，是一種與經驗管理、科學管理同范疇的一種管理理念和管理模式，它是指在學校管理過程中，以師生價值觀念和信念確立為核心，通過形成具有自身特色的學校組織文化的一種管理理念。劉德忠（2006）認為，所謂文化管理，就是指政府文化管理職能部門依據國家的方針、政策、法律、法規，對國家的各項文化事業實行規劃、組織、調控、引導和監督的一種行政行為。

文化是人類在長期的社會實踐中所創造的精神成果和物質成果。1932年美國學者華勒(W.Waller)在其《教學社會學》(The Sociology of Teaching)一書中首次使用“學校文化”一詞。他認為學校文化是學校中形成的特別文化。同時，哈佛大學校長中心創始人巴茨認為：“學校文化就是‘在這里我們做事的方法’……學校的文化是一個深深植根于組織核心的關于標準、態度、信念、行為、價值、儀式、傳統等的復雜形態。”高等教育是人類文化成果的表現形式之一，文化則對高等教育具有強大的推動作用。高等教育管理是管理者依據一定的教育理念，遵循教育規律和管理規律，對教學過程進行計劃、組織、指導、協調、控制，以達到教育資源的最優配置，獲得教學工作的最佳效益，實現教學目標的過程。有學者曾提到：“文化管理的最大優勢在于它表現出來的優化作用，從對管理理念的正確引領作用，到對管理效率的科學強化作用，再到對管理過程的高效校正作用，都說明它優于以往的任何一種管理方式”。因此，高等教育管理在尊重文化多元化的基礎上，把文化管理模式運用于高等教育管理之中，通過借助一些含義深刻的文化符號系統，建立其組織成員共同認可的主流價值觀，擁有引領社會文化潮流使命的文化組織，形成共同認可的組織文化力量，使得高等教育管理中的管理者能夠更有效地進行資源配置，達到教育理念和教育目標的最終實現。

二、以人為中心的高等教育文化管理本質

管理原本就是一種文化，它既源于文化又創造文化。《管理思想的演變》一書中指出：“管理思想既是文化環境的一個過程，也是文化環境的產物”。同時，管理歸根到底是人的管理和對人的管理，葛新斌（1997）在《試論人性假設問題的教育管理學意義》一文中認為，管理思想史中的幾乎所有管理理論，相互交織著沿著人的系統的社會與心理問題不斷向前推進。管理學家西斯克也曾在《工業組織與管理》中提出：“每一種管理行為都是以一組有關工作性質和人類本性的含蓄假設為基礎的”。

文化管理認為，人是管理活動的出發點和歸宿點。通過文化的力量來引導，建立起組織和成員內部認可的文化環境，協調和諧的人群氛圍，自動地調節組織和成員的心態和行動，并通過對這種文化氛圍的心理認同，增強群體凝聚力，使得組織和成員具有一定的歸屬感，隨之逐漸內化為一種自覺的行動，使群體能夠產生最大的合力。人是世界上最寶貴的資源和財富，是社會經濟、政治的核心，是物質文明、精神文明的創造者，人的根本就是文化意識和精神能動。把重視人的價值提高到一定的高度進行認識，最大限度地調動人的積極性、主觀能動性，努力提高組織和成員的社會責任和使命感，使組織和成員成為真正的命運共同體，這樣才能不斷增強組織的內在活力并且實現既定的目標。

高等教育管理系統和其他的管理系統一樣都是由人和物這兩個主要系統所構成，人在教育管理系統中處于核心的地位，是其他要素的協調統攝者，也是整個教育管理系統中的主觀能動者。所以，無論是高等教育管理的管理者還是被管理者，人都在教育管理系統中居于核心的地位。所有的管理系統都是以人為主體要素構成的，由人來運營并為人自身服務的系統。由此，教育管理系統中人的系統作用可見一斑，教育管理的本質就是通過協調管理系統各要素以求有效達成管理目標的活動。“人是一切價值的尺度，人只能從人的角度去思考一切、判斷一切、評價一切、選擇一切”。管理是人類整個實踐活動主體能動性的突出反映，人的能動特征，是教育管理中的關鍵性制約因素，教育系統的成敗，歸根結底取決于人對于物質系統以及人系統與物系統是否能有效和諧使得人系統能發揮主觀能動性。

三、文化管理視野下高等教育管理機制的構建

“機制就是根據事物要素之間變化的原理，為了保證組織目標的順利實現，而有意識安排的組織設計”。由此，高等教育管理機制就是高等教育管理系統中的各個環節、各種要素等在管理活動中為了保證高效實現高等教育管理目標的順利實現而進行相互聯系、分工合作、協調發展等的一種組織設計。

1.以價值觀為核心的高等教育管理目標

所謂的價值觀就是客觀事物在人的主觀意識中的反映，是主體對自身需求對于客體的總的看法。文化管理要求組織中成員個體的價值觀和群體的價值觀，依靠組織價值觀的引導而整合，從而構建屬于該組織的價值觀。

高等教育管理中的管理者和被管理者的行為無不受到社會觀念和自身情感的驅使，為了更有效地樹立以價值觀為核心的高等教育管理的目標。一方面，高等教育管理活動中的管理者應該尊重個體的價值觀，滿足他們的物質精神需要，并較好地為他們的自我實現創造條件。另一方面，高等教育管理活動要建立組織共同價值觀，把現在分散的、獨立的狀態凝聚成一個組織，促使個體價值觀與組織價值觀相統一，從而提高高等教育管理活動的效率。

高等教育管理是一個多元化、多維度、多層次的龐大體系，不同的高等教育管理制度體現著不同的價值觀念與價值準則，不同的價值觀念和價值準則各自內部和相互之間又存在著不同的矛盾，這也即是高等教育管理的價值沖突。高等教育管理活動的管理者和被管理者因為各自的生活條件以及生活經歷、經驗等各種不同的因素，導致各自的價值觀念也有所不同。由于高等教育是先進文化的標志性成分，高等教育管理活動中的管理者和被管理者更是在先進文化的建設過程中有著不可替代的重要推動作用。甚至在某種意義上可以斷言，沒有高水平的高等教育管理活動的管理者和被管理者就沒有高水平的高等教育，沒有真正意義上的先進文化，也就沒有代表組織的共同價值觀。

2.以剛柔相結為核心的高等教育管理內部組織

文化管理注重柔性管理，也就是軟管理，但是對于軟要素的強調并不是意味著對硬管理即剛性管理的忽視。所謂軟要素指的是管理活動諸要素中人與人之間直接相關的因素。西方國家的理論界曾經對管理中的要素進行過分類。沃特曼就曾認為“管理要素可以分為結構、策略、人員、管理作風、制度與程序、指導性觀念和共有的價值觀”。其中，結構，制度與程序，策略是硬要素，其他如指導性觀念和共有的價值觀、人員、管理作風等都是軟要素。就高等教育管理而言，硬要素較為直觀也比較容易操作，而對高等教育管理效果較為明顯的軟要素則不好掌握和操作，其效用也比較長，又往往是潛在的，短期內不容易察覺和進行評價。

軟管理以“人性化”為標志，在人們自身的心理和行為規律基礎上，對管理對象往往采取非強制性措施，從深層次中挖掘出人的一種內在潛力和創新精神，使被管理者能夠自覺提高自身標準，在工作學習中由被動變為主動，由他律變為自律的一種管理形式。它強調以人為本，認為人既是管理的出發點，又是管理的落腳點，它滿足被管理者的高層次需要，能夠增強被管理者的主人翁意識和責任感。硬管理則主要是通過法律、法規、監規紀律等來強制性地約束被管理者的行為，使被管理者在教育管理活動中形成良好的行為規范，保證教育管理活動擁有比較穩定良好的秩序。在硬管理中，明確的規章制度、嚴密的組織結構、統一的領導以及理性的處理是其核心內容。在管理活動中，管理者對被管理者進行評價主要是以具有統一標準的規章制度作為依據，以此來減少因人與人之間感情的因素給工作學習帶來的不均，以便體現出管理活動的公正性和公平性。對于高等院校的人們來說，在這樣的環境中工作學習，硬管理將會帶來一種相對的安全感，能使人們不必花更多精力去處理復雜的人際關系，而只把重心放在工作學習上，這樣把工作學習做好就相應會得到應有的肯定。

在傳統管理中存在著重硬輕軟的現象，隨著在現代高等教育管理的發展，軟性因素正在逐漸被人們所關注。學校管理更需要的是軟管理和硬管理的相互結合和優勢互補。因此，高等教育管理機制的轉換還有一個剛柔并濟相結的問題。剛性管理和柔性管理兩者都各自擁有優缺點，對任何時期的管理來說，都是不可或缺的，也決不可回避這兩管理思想。我們不能排斥剛性管理，更不能只用柔性管理來取代剛性管理。沒有剛性管理，管理工作必然是無序和混亂的，柔性管理也因此必然會失去立足點；沒有柔性管理，管理工作必然是空洞和乏味的，剛性管理也必不會有很大的提升與發展。因而，在我們的高等教育管理中，必須要堅持剛柔并舉、剛柔兼濟，以求取得相得益彰、相互促進的效果。我們可以看出，文化管理并不是一味地要排斥硬管理，它并不反對管理制度和制度的建設，相反的，軟管理的實施依賴于學校制度的保障，硬管理也需要管理中軟要素的引領和帶動，從而將高等院校的規章制度內化成為內部組織的自愿和自覺行動。

3.以教育性為核心的高等教育管理評價

評價是建立在事物主體對客體的認知基礎之上的，根據主體需要的某種價值觀對事物及其屬性進行判斷。教育評價的科學性定義為“教育評價活動的合規律性與合目的性的統一”。那么，高等教育管理評價就可以是在高等教育管理活動中的管理主體，根據其需要的價值觀對高等教育管理活動中的事物及其屬性進行合規律性與合目的性相統一的判斷。因此，在高等教育管理的評價活動中，我們勢必就得要認清評價主體、評價主體的需要以及對客體事物及其屬性的認知這三個關鍵因素。

高等院校多年來在對待評價結果上已經非常習慣將注意力集中于辦學檔次上，極少關注于評估結果中所包含的價值取向和判斷，更不用提到有所強調或者是作出一定的引導描述和說明。“世界(事物)就是它向我們顯示的那個樣子，世界(事物)的意義，只有生活于其中的人才能‘讀懂’”，而且必須去“體驗”這個“世界(事物)”。如“‘科教興國’所反映的是教育對‘興國’的價值，但是，要實現這個價值的前提是發展‘科教’。發展‘科教’的一切行為是否有價值，只能以‘科教’本身的需要來判斷”。毋庸置疑，高等教育管理具有教育性。從高等教育管理原始就具備的教育性視覺出發，以具有人性的生命價值體為主體去評判高等教育管理活動這就是一種回到事物本身去的現象學評價思維方式。這種評價的立足點是從高等教育管理本身具有的教育性出發，注重反映高等教育管理活動及其他相關要素對高等教育管理活動中主體自身的價值體現，從而對現實的教育管理活動進行批判和反思，促進高等教育管理的發展。傳統的高等教育管理評價往往是管理層的主要工作，往往造成因管理者的個人喜好進行評價，導致所要獲得的信息不充份等因素而影響了被管理者的行為，甚至還會由此抑制被管理者的創新精神。高等教育的利益主體是多重的，在實踐活動體系中，評價活動的最根本的功能就在于發現價值，把握其屬性和功能是否符合或部分符合高等教育價值主體需要。不僅如此，這種評價的價值從價值取向上表現為以教育發展為本的評價理念，不僅具有鮮明的針對性，而且體現出很大程度的深刻性，尊重了作為教育活動中主客體的人的自然發展，也強調了高等教育管理自身的可持續發展，能夠使教育管理中的核心價值得到突出和提升。

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