機械制圖實踐心得體會精選(九篇)

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第1篇：機械制圖實踐心得體會范文

文/陳農娣

摘?要：機械制圖作為技工教育機械專業的主要課程之一，主要教學目的是培養學生發揮想象力，形成一定的繪圖和制圖能力。本文作者針對機械制圖課程的特點，指出機械制圖課堂上應用一體化教學模式的重要意義，并通過一體化教學模式在機械制圖課堂教學中的實際應用，探索一體化教學模式在機械制圖課中的改革，從而提高課堂教學效率，更有效地培養學生的讀圖、繪圖能力和空間想象力以及創新能力。

關鍵詞 ：一體化?教學模式?機械制圖?應用

隨著我國工業生產的不斷發展，機械制造業逐漸成為我國國民經濟的基礎產業，因此需要大量的機械制造人才投入到機械制造業的發展中。職業技校是培養機械制造人才的主要場所，因此職業技校的責任更為重大，需要不斷培養出合格的對工業制造業有用的人才。其中機械制圖是職業技校中最為普通的基礎科目之一，旨在培養對于機械制圖的繪制和閱讀能力，能在以后的實踐工作中發揮出應有的職業能力和素養。考慮到機械制圖的教學內容比較復雜，需要學生能充分發揮想象力與實際的工程實踐相結合。但是傳統的機械制圖課教學中缺少對于立體幾何的學習，學生會由于缺乏足夠的空間思維能力而致使對機械制圖的實踐性把握不夠。另外，傳統的機械制圖教學模式主要是教師通過機械模型進行板書教學，教學課堂氣氛單調導致學生對于機械制圖的興趣不高，也就很難有主動學習的興趣。因此一體化教學模式的引進會打破傳統的機械制圖理念的桎梏，真正調動起學生對于學習機械制圖課的積極性。筆者通過分析機械制圖中一體化的重要性，進而對一體化在機械制圖課教學中的應用進行探索。

一、一體化教學模式在機械制圖課應用的必要性

我國工業生產的發展，使得對于機械制圖專業知識的要求越來越高，職業院校作為培養機械制圖人才的地方就顯得尤其重要。機械制圖作為職業學校的基礎必修課，既有自身的知識框架結構，又關系到其他很多課程的學習進展，在學生的學習生涯中具有很重要的承上啟下作用。但是在實際的機械制圖的教學中仍然沿用傳統的重理論輕實踐的理念，因此在機械制圖的實踐教學中未建立起完善的導向型的教學體系，學生對于實踐的掌握遠遠不夠。加之機械制圖是對實踐要求較高的學習科目，其知識的抽象性與復雜性導致學生很難短時間內有學習的熱情和積極性，因而也會導致機械制圖教學目標難以完成。但是一體化教學模式的引進真正可以將社會實踐同理論知識緊密聯系起來，讓學生形成對于機械制圖的整體情感體驗，不斷完善好職業能力整體培養體系。通過制定不同特色的課程教學規劃可以幫助整體把握機械制圖的教學，在分階段實現教學目標的過程中促進整體目標的不斷實現。

二、一體化教學模式在機械制圖中應用的具體措施

一體化教學模式的原則立足于社會實踐，主要的目標是通過現代教學的各種手段來培養學生形成應有的機械制圖方面的實踐能力與工作能力。實現這一目標的教學措施如下：

1.教學內容創新化

在機械制圖的一體化應用過程中一定要提高教師的專業知識和技能，全面提高教師個人的綜合素質。順應時代的潮流，這時候“雙師型教師”的概念應運而生。在課堂的理論講解過程中，雙師型教師會根據實踐需要進行重點理論知識的講解以及特別強調好注意事項，引導學生對整體的機械制圖知識有整體把握。同時在具體社會實踐操作過中，教師還會結合課堂教授的知識進行操作示范，讓學生密切理論聯系實際。可見師資力量是否強大決定了學生是否可以掌握好機械制圖方面的能力。

2.教學方法多樣化

在傳統的機械制圖教學過程中，主要是教師通過傳統的掛圖、黑板等工具進行乏味的課堂講解，但是由于機械制圖本身的抽象性特點決定了普通的二維平面授課法不能滿足學生對于機械制圖理念的學習需求。相對于傳統的機械制圖教學模式，一體化教學更多地融合了現代的多媒體技術、三視圖（如下頁圖所示）相關內容，并且加入了讓CAD中的三維立體技術實現了二維圖形與三維圖形之間的相互轉換。現代技術的結合使得圖形的設計更為立體和直觀，有利于學生形成更為具象的空間想象力。在日常學習的過程中，教師可將學生分成幾個小組進行小組的獨立學習探究，可以在多媒體教室內通過繪制各種不同的機械制圖進行分組的比較，最終實現各小組間的討論交流。與此同時，教師要發揮好引導作用，注意在具體學習的過程中要及時指導具體繪圖細節，把握好課堂的整體教學氣氛。最后通過幾個小組間的討論由教師進行歸納總結，得出課堂教學的主要目標結論，讓學生形成自己獨有的實踐體驗。

3.教學資源特色化

一體化理念被引用到機械制圖課程當中，應該使其應用更加符合機械制圖的特色，教師要發揮好主導作用，明確企業對于學生在機械制圖方面的要求是什么，以便在教學環節中有針對性教學。另外，學校可以定期組織歷屆優秀畢業生回校與學生交流在工作崗位上的工作經驗，具體分析在實踐過程中可能會遇到的機械制圖問題及所要注意的事項。學校要深入不同的企業進行教學方案的探究改編，結合以不同崗位、不同需求為出發點，最終使機械制圖能夠適用行業的生產需求，最終編寫出帶有學校特色的教學計劃方案教材。

4.教學場地實踐化

要想讓學生真正掌握好機械制圖的本領，就一定要給學生提供合適的機械制圖加工實習的場地，讓學生可以有真正動手實踐的機會。學生通過實踐會形成自己的心得體會，及時發現自己在實踐中存在的問題，然后教師會針對操作中的問題給予針對性的指導。學校還應該利用好眾多的企業資源，積極與各個企業建立良好的合作關系，組織學生到企業進行參觀學習，企業也會為學生提供更多的親身實踐的機會。

三、在機械制圖課堂上應用一體化教學模式的重要意義

1.提高學生的學習熱情

隨著素質教育的推進，一體化教學模式便是實現了教學方式由被動為主動的轉變，顛覆了原有的灌注法教學模式。值得注意的是，在教學的具體情況下應該采用分組討論的方式進行，這有利于增進師生之間的感情，讓教師可以及時發現學生在學習當中存在的問題并得到必要的指導，最終讓學生可以從自己的實踐中得到相應的成就感。

2.提升學生的實踐水平

傳統的教學模式多采用灌注法，一般多以教師的講授為主導，讓學生處于被忽視的地位難以發揮好在課堂學習當中的主體性作用。但是在如今的新課改形勢下，傳統的“填鴨式”的教學已然不能很好地體現學生的主體地位。而一體化模式在機械制圖中的應用則很好地彌補了不足，讓學生在“學中做，做中學”，充分調動起學生參與機械制圖學習的熱情和積極性。一體化教學模式一方面可以拉近教師與學生之間的距離，方便師生之間在課堂教學中密切交流合作，使得機械制圖的課堂教學效率大為提高。另一方面，一體化教學模式可以很好地實現理論知識與實踐之間的緊密結合，因為課堂理論知識來源于實踐教學，通過結合機械制圖的實踐案例，為課堂理論教學提供必要的素材。

3.加強學生機械制圖的意識

在機械制圖課堂教學中，一體化模式的推廣引進可以幫助學生加強對機械制圖的概念和意識。通過將學生分成不同的小組，利用分組討論圖樣的尺寸并且認真完成工作表的填寫。學生通過自主地探索機械制圖的基本理念，可以獲得成功的體驗。小組之間通過團隊的相互協作以及交流可以實現小組的預期目標。學生在具體的實踐學習中會無形地鍛煉自己的觀察力、動手操作能力、想象力以及語言表達能力，在不斷地發現問題與解決問題的過程中養成較為清晰的機械制圖思維。在相互合作探究的活動中，學生既可以實現自身的價值，還會共同為了實現一個目標而不斷探索發現，最終得到滿意的結果。這樣團隊意識和理念很好地得以體現，進而會更加促進學生對機械制圖一體化模式的認識和了解。

四、小結

綜上所述，一體化教學模式可以彌補傳統的機械制圖教學模式的不足，進而實現社會實踐與理論知識的緊密結合，使得機械制圖的教學工作更具有導向性和實踐性。在職業院校中，機械制圖是機械類專業的一門重要的專業基礎課程，一體化模式的運用可以利用現代化的教學手段和方式促進理論知識與實踐教學相結合，鼓勵學生充分發揮想象力來加深對于機械制圖學習的動力和興趣。同時，一體化教學模式還可以幫助學生提高動手能力，教師應該發揮好領導作用引導學生全程積極參與，獲得深刻的教學實踐體驗和感受。

總而言之，在機械制圖課上引進一體化的教學模式，學生可以積極主動加深對于社會實踐的探究學習，在發揮想象力的前提下在自己的職業生涯中發揮好自己的優勢，促進我國的機械制造業進入全新的階段。

參考文獻：

[1]王麗.淺談一體化教學在機械制圖課程中的應用[J].職業,2014(14).

[2]蔣益英.立體化教學模式在機械制圖教學中的探索與思考[J].職業,2014(27).

[3]陳小紅.整合《機械制圖》與《CAD》一體化教學改革的探索[C].中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集(下冊).2013(7).

[4]張秀芬.多媒體教學在機械制圖課上的應用[J].中國信息技術教育,2014(4).

第2篇：機械制圖實踐心得體會范文

［關鍵詞］化工制圖；混合式教學法；課程設計；在線學習

一、化工制圖課程教學現狀分析

（一）學生基礎現狀分析

化工制圖是面向應用化學專業學生開設的一門專業核心基礎課，安排在大二上學期進行。這些學生在大一階段剛學習了針對大類招生、大類培養的課程，選擇本專業作為修讀領域。雖然學生從自身的興趣和專長出發選擇了本專業，但并未接觸到專業核心內容，其專業基礎十分薄弱。化工制圖是一門理論性和實踐性都非常強的課程，與化工生產息息相關。學生大多從一個校園走入另一個校園，有些人從未進入過工廠參觀實習，對化工廠缺乏認識，對化工設備、化工管道、工藝流程等名詞感到陌生，因此教學中出現了許多意想不到的事情。如講到化工設備常用零部件法蘭時，學生表示從未見過；講述其分類和用途時，學生一臉茫然；涉及具體化工生產中的設備實物時，學生依舊是這樣的狀態。面對這樣的學生群體講授化工制圖，授課教師需要改變以往的教學模式，從實踐中摸索出一套行之有效的方法。

（二）化工制圖教學中的困境

本專業化工制圖課程為32學時，教學內容包括機械制圖基本知識、化工工藝流程圖、化工設備布置圖、化工管道布置圖、化工設備圖、化工設備常用零部件圖、AutoCAD繪圖軟件學習與應用。該課程的教學目標是：通過學習，學生要能夠看懂一般的化工設備圖和工藝流程圖，并具備繪制簡單零件圖及工藝流程圖的能力。該課程是機械制圖、化工制圖和計算機輔助制圖三門獨立課程的融合，教學內容涉及面廣，時間緊，教學任務重。尤其是機械制圖部分，由于學校沒有開設先修的機械制圖或畫法幾何課程，學生感到內容抽象難懂，教師也感覺教學難度很大，教學達不到理想的效果。但是，這部分內容是后續學習的基礎，教師需要花費較多的課堂時間詳細講解和分析習題，學生課外要做大量有針對性的練習。機械制圖教學內容十分豐富，在有限的學時內，教師需要根據化工制圖的專業特點，精簡教學內容，在為學生后續學習打好基礎的前提下，盡量降低教學的深度和難度，最好能夠結合化工設備零件的實例來講述。因此，授課教師課前需要下大力氣備課，力爭講得深入淺出，讓學生容易理解。AutoCAD軟件在工程設計領域應用廣泛，是化工制圖課程不可或缺的教學內容。為了培養學生的軟件繪圖能力，機械制圖部分的教學中完全摒棄了手工繪圖的方式，讓學生改用AutoCAD軟件完成視圖的繪制。AutoCAD的練習貫穿整個授課過程。教師會給學生布置相關的繪圖任務，訓練學生的繪圖能力，增強學生對畢業設計環節的應對能力和畢業后對工作的適應能力。眾所周知，熟練掌握AutoCAD軟件的應用非一朝一夕之功，課堂上對軟件工具的講授也不能面面俱到。尤其是在課時數偏少的情況下，教師不會花費寶貴的課堂時間讓學生當堂練習，更不會隨時指導。這就迫切需要授課教師探索更合適的教學法，以走出眼前的困境。綜上所述，當前化工制圖課程存在著授課學時少而教學內容多、學生基礎薄弱而學習任務重且要求高的矛盾，對完全依賴課堂教學的傳統教學模式提出了挑戰。網絡課程的適時出現給出了解決問題的答案。隨著學校網絡教學平臺的建立，利用網絡平臺輔助化工制圖教學刻不容緩。

二、線上網絡教學的實施策略

網絡教學作為課堂教學的輔助，如何設計、如何選擇教學內容和如何開展是關鍵。

（一）線上網絡教學內容設計

化工制圖課程內容比較枯燥，一開始便是機械制圖部分的講授，對學生的空間想象力有很高的要求，容易使學生產生“這門課很難”的錯覺，從而失去學習的信心和興趣。為了激發學生的學習興趣，上好第一堂課十分關鍵。為此，在緒論課上，我們以該課程在工程實踐中的應用為導引，向學生說明課程的主要學習內容和目標要求，介紹學習方法，闡明重點和難點；鼓勵學生跟著老師的要求走，認真聽講，努力克服初期的不適應，輕松進入后面的學習。在網絡教學平臺上，配合該章節的教學內容，我們放置了一些化工廠生產車間、典型化工設備、化工設備常用零部件的圖片，并配以相應的文字說明，以使學生直觀地了解研究對象。另外，高年級同學在工廠現場參觀的視頻、學習這門課的心得體會和對學弟學妹們的寄語及鼓勵，以及他們用AutoCAD軟件繪制的化工制圖大作業等也放在網絡平臺上。生動的圖片和鮮活的視頻消除了理論授課的枯燥感，彌補了工廠實習的缺失，激發了學生的學習熱情，增強了學生學好這門課的信心。為使AutoCAD軟件的學習貫穿課程的始終，我們在第二章即展開了繪圖軟件的講解。首先，我們用兩節課的時間對軟件的基本功能做了整體概述，將具體內容的學習作為線上教學內容，以一個或兩個工具條的具體應用為例錄制了一段5～10分鐘的視頻，要求學生線上學習。我們接著用4個學時的課堂時間，以簡單零件的繪制為例，向學生示范具體畫法，要求學生當堂完成，以檢驗學生線上學習的效果，使其初步掌握對軟件工具的靈活運用。在后續章節的學習中，我們給學生布置了相關繪圖任務，進一步訓練學生的繪圖能力，為后續的化工制圖CAD課程設計打好基礎。如此一來，AutoCAD軟件的學習從以前的集中課堂講授分散到學生平日的碎片化學習中，這樣就節省了課堂授課時間，提高了教學效率，學生的學習效果非常顯著。機械制圖基本知識是該課程教學的難點，以課堂講授為主，安排了8個學時來完成。要掌握這部分內容，學生需要多看、多想、多畫，因此該章節的網絡教學內容以習題為主。我們放置了大量零件模型圖片，要求學生用AutoCAD軟件繪制相應的三視圖、補全三視圖中所缺線條、根據所給視圖繪制剖視圖和剖面圖、對圖形做尺寸標注等。大量的練習有助于學生掌握這部分內容，可以培養學生的空間想象力。我們還針對某些典型例題錄制了講解視頻，供學生在線學習。化工工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖、化工設備圖及化工常用零部件選用等章節均是一些敘述性和說明性的內容，學習難度不大，但需要記憶的東西多且繁雜，按照常規方法講授，學生常感覺枯燥無味。因此，我們將工藝流程圖、化工設備圖、設備布置圖和管道布置圖的具體繪制方法和要求，以及與設備和管道布置相關的建筑設計圖的內容錄制成不超過20分鐘的系列視頻，上傳到網絡教學平臺供學生在線學習。此外，為了彌補學生工廠實踐的缺失，我們將大量實物圖片也上傳至網絡教學平臺，幫助學生認識和了解。學生的讀圖和識圖能力培養是本課程的教學目標之一，在完成相應章節圖紙內容的詳細講解后，我們會列舉大量讀圖實例，以問題為導向帶領學生一起認識和閱讀，若時間充分則開展翻轉課堂。除布置讀圖和識圖任務外，我們還給學生布置了繪圖任務，通過實際圖形的繪制進一步加強學生對知識的記憶、理解和掌握。以上形式多樣的教學設計為傳統教學注入了活力，在一定程度上改善了課程學習枯燥的狀況。線上網絡教學平臺的運用將教師從繁雜的知識講解中解放出來，使其有更多的可支配時間來進行師生間的研討和對話［4］，有更多的精力去關注學生“學”的情況，為學生發展提供更好的條件。

（二）對學生網絡在線學習的實時監控和考核

在線學習完全是學生的自主學習行為，學生可根據自己的時間安排完成。對于比較懶散、學習興趣不高、自覺性不強的學生來說，這樣的教學設計形同虛設。因此，如何對學生的線上學習情況進行督促和監控，使其達到應有的教學效果，是實施網絡教學需要思考的問題。網絡教學平臺軟件會將每位學生的學習情況記錄下來，教師可在后臺查詢，隨時掌控學生的學習動態。化工制圖是實踐性和應用性很強的課程，傳統的期末考試方式不能充分體現該課程的教學要求，也不能全面反映學生的學習狀況。因此，我們基于課程特點，重新設計考核方式，將考核重點放在對學生在線學習情況的評價上。這部分成績占總成績的60％，而期末理論考成績只占40％。學生在線學習的考核內容主要包括線上教學視頻的學習時間和繪圖作業的完成情況（學生完成作業后可提交至網絡教學平臺），網上作業的內容基本上是按照該課程的教學目標和要求而設計的，能夠充分體現課程培養目標。以學生完成平時學習任務的情況作為成績評定的依據，可以給學生一定的學習壓力，對其在線學習起到一定的督促作用，同時有助于培養他們學習的自覺性、主動性和利用網絡資源學習的習慣，為其養成終身學習的習慣、達到自我教育的高度奠定基礎。

三、通過網絡教學平臺實現課程內容的拓展

隨著科學技術的發展，知識更新的速度越來越快，互聯網技術的普及使得知識資源的獲取十分便捷。在這種形勢下，化工制圖課程教學也應利用科學技術發展新成果，不斷更新完善。對數字化教學資源的運用能力是社會信息化對當代教師提出的要求［5］。借鑒和學習國內外不同院校化工制圖課程的教學方式和教學內容，對提升教師的教學技能和拓寬學生的知識視野十分有益。網絡教學平臺為實現課程內容的拓展提供了便利。我們將與課程內容相關的圖片、文字、網絡鏈接及優秀教學視頻置于網絡教學平臺上供學生學習，使學生了解了行業發展動態，開闊了眼界，擴展了知識面，了解了市場需求，激發了學生的學習興趣和求知欲。

四、通過網絡教學平臺增強師生間的交流互動

網絡教學平臺不僅是學生學習的平臺，也是師生互動的平臺。它集成了信息、后臺監控和交流互動的功能。學生在學習過程中若有疑問，可隨時通過網絡提問，老師登錄平臺就能及時解答。師生也可以就某個問題進行線上討論，不受時間和場地的限制，方便快捷。利用網絡教學平臺的移動智能終端，學生可以隨時隨地利用碎片化時間，打開手機進行學習，不僅提高了時間利用率，也拓展了課程學習的時間和空間。

第3篇：機械制圖實踐心得體會范文

（浙江省蘭溪蘭蔭中學，321100）

摘要：通用技術是一門新學科，在進行課堂教學時要深入研究課堂類型，選擇合適的課型來開展教學。結合通用技術常見課型，以實際的課堂教學設計為例，分析各種課型的特點，并對課堂教學過程中會出現的問題和困難進行分析，提出建議。

關鍵字：通用技術 課堂 課型

普通高中通用技術課程開設的基本目標是“提高學生的技術素養，促進學生富有個性的發展”， 所以我們的教學活動要圍繞著這個目標來進行教學方案的設計、教學活動的組織。筆者結合教學實踐，歸納出幾種通用技術常見課型，并輔以案例分析。

一、理論課

理論課在通用技術教學中所占的比重很大，但理論課不是一般的講授課，而且理論課也不一定都要用講授法，這是技術理論課教學的一個特殊性。理論課有很多種，如力的分析、投影理論、技術理論等。技術理論又分為兩類，一是像技術的性質等方面的理論知識，二是像結構、流程、技術設計原則等技術本體論。應當注意的是，通用技術課程里的很多理論常常只要求學生理解，并不要求完全掌握，學生要會應用這些理論去解決一些實際問題。

例如，在教學“結構與力”這一部分內容時， 教材要求學生了解結構的五種受力，包括受壓、受拉、受剪切、受扭轉和受彎曲。學生對于受壓和受彎曲上總是很難區別，我在黑板上畫了一個二層房子，有平臺、陽臺，然后讓學生分析在平臺和陽臺的臺板上加鋼筋應該加在什么位置。學生積極地思考， 并動手實踐， 通過分析這一案例，不僅使學生理解了受力，也讓學生知道用通用技術課堂上學到的知識來分析和處理問題，學以致用。

再如，在教學“技術的性質”時，教材要求學生掌握技術的五個性質， 分別是目的性、綜合性、兩面性、創新性和專利性。為避免課堂內容枯燥， 我首先展示了平時在生活中使用的各種刀， 之后要求學生走到講臺選擇合適的刀來加工一些常見的蔬菜。這一活動充分調動了學生的興趣，使學生對技術性質的理解更加透徹，達到了預期的教學目標。

教學理論課時，比較容易陷入照本宣科的誤區，所以在進行教學設計時，應盡量多從生活實踐中尋找素材，貼近學生生活進行教學。

二、試驗課

技術試驗是通用技術課特有的教學內容， 試驗課型也是通用技術課的特有課型。技術試驗是通過試驗驗證自己的設計、構想是否可行，如可行，還存在什么問題需要改進；或是比較幾種方案，看哪種更符合需要；或是測量某個數據以供設計使用。

試驗課主要是以學生進行技術試驗為主進行課堂教學。目的在于讓學生通過技術試驗來驗證技術方案， 親歷技術的全過程。學生通過觀察技術試驗、探究技術過程來獲得技術數據和感性認識， 對培養學生動手實踐的興趣有很大作用。技術試驗也是創新的重要方法與手段， 是學生創新能力的重要組成部分。因此，在技術試驗教學中，要放手讓學生設計，讓學生在實踐中學習、體驗，掌握試驗的思想方法。在試驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用， 認真觀察學生設計操作的全過程，仔細分析試驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成試驗的過程中進行教學的，工作的重點不是一般的講解和輔導，應有計劃、有針對性地個別指導。特別是對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導， 引導他們分析出現問題的原因，指出改進的方向。

技術試驗既包括基礎知識，又包含基本技能；既有創新思維過程，又有動手操作的實踐過程。教師要在教學過程中努力創設條件，讓學生多一些操作機會。

例如，在教學“技術試驗及其方法”這一內容時，以學生活動手冊中的項目“紙質梁承重的設計與試驗”為載體，首先給學生介紹幾種典型的紙質承重結構設計，隨后讓學生思考如何用一張A3 硬卡紙來設計長方體紙梁，學生興趣很高，制作出許多創意作品。最后，請小組發言，進行總結。

在教學這一課型時應注意，試驗課中也有制作活動， 但不是這種課的主要教學目標，應把目標定位在試驗本身，即學生作品性能與設計要求之間的符合度上。

三、構思課

“方案構思” 是設計過程中一個重要環節。構思課的內容包括構思的基本思路、構思的方法、創造技法，以及學生的構思實踐等。構思從課題分析與資料分析開始，接著進行設計分析（要運用設計原則與設計思想），采用各種方法構思多個方案（在構思中要采用多種創造技法與設計構思方法進行構思），再經過技術試驗、方案比較、權衡直至確定設計方案。構思的過程是設計小組集體研制的， 研制中要充分發揮團隊精神與合作精神，評價與技術試驗要貫穿于構思過程的始終。在構思時，學生不僅要運用已有的技術知識， 可能還需要其他學科的知識，能培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。

學生在構思過程中，學習各種技術思想方法，運用各種技術知識與技能，這些活動大部分是在課后進行的。教師不僅要把握好學生在課內的思想方法的學習，幫助他們體會這些思想方法，而且要關心學生的課外活動，幫助他們解決一些實際困難，必要時可以組織學生交流構思的心得體會。

構思課通常是在發現問題之后進行方案設計分析時使用的一種課型，在實際教學中采用小組合作的形式，要求學生能夠對發現的問題進行分析，寫出設計方案并對方案進行優化和篩選。

例如，在教學“方案的構思方法”時，選取活動手冊中“教室雨傘柜的設計”這一載體進行教學。首先和學生一起對雨傘柜進行設計分析，使學生了解了在進行設計分析時要考慮的三要素。隨后，學生分組，進行“頭腦風暴”，每個學生都要提出自己的想法，然后畫出草圖呈現自己的想法，并與其他同學進行交流，完善自己的設計。最后選取有代表性的小組發言，進行總結。

教學構思課要注意兩個問題：一是在課堂上所進行的構思體驗，僅是學習構思理論與方法的實習活動。一項設計的構思一般不能在短短的幾分鐘內完成，還需要在課下進行小組研討才能完成。二是，學生設計活動中的構思是以小組集體研討的形式在課外進行的。這些活動對于培養學生的團隊精神、合作精神十分有益，教師要對這些課外活動給以關注和必要的指導。

四、制圖課

制圖課包含了技術語言、機械制圖原理與技能、各種技術圖樣的教學，其主要部分還是機械制圖。通用技術課里的制圖是一項學生學習技術必須掌握的實用技能，學生要能識圖、會畫圖。通用技術課里的圖也不只三視圖一種，還有效果圖、草圖、電路圖、建筑圖等。我們在教學制圖課時，不僅要讓學生學習繪圖技能， 還要學會技術語言。

例如，在教學“常見的技術圖樣”時，一開始我過分強調了制圖原理、技能，沒有按課程標準進行教學設計，導致了教學目標的偏離。后來，我通過研讀課程標準，認識到常見技術圖樣是一種方案表達的形式，在實際教學中應當側重于學生對技術語言的認識和學習，而非單純的技能培養。課程標準針對不同的技術圖樣有兩類要求：一類是識讀能力，一類是繪制能力，能繪制草圖和簡單物體的三視圖，這和其他學科是有區別的。

教學這一課型， 要時刻注意技術語言，不要陷入具體制圖原理、技能的教學中去。

教學中，要側重于培養學生識讀技術圖樣的能力，可以運用多媒體課件或者相關的專業軟件，讓學生繪制、識讀一些圖樣。在教學草圖基本畫法時， 教師要演示具體的畫法，如握筆、徒手畫線等。

參考文獻：

第4篇：機械制圖實踐心得體會范文

摘 要：筆者學校正在創建國家示范性學校，為了加強數控技術應用專業內涵建設，對數控技術應用的課程設置、教學內容和教學方法、評價體系等方面進行了改革。零件普通車床加工是理論性和實踐性很強的一體化課程，要培養學生掌握典型零件加工方法、操作技能和編寫簡單零件加工工藝就必須進行課程改革，將專業理論與專業技能教學相結合，采用理實一體化教學法。

關鍵詞 ：理實一體化教學法 技工學校 零件普通車床加工

筆者與同事通過對珠三角、河源市相關企業進行調研，發現企業要求對數控技術應用專業畢業生能在工作中有創造性勞動，有規范、熟練的操作技能，能有解決生產過程中實際問題的技能。這給技工學校的教學質量提出了很大的挑戰，因此需要運用理實一體化教學法對零件普通車床加工課程進行改革，加強學生專業能力和職業能力的培養，使學生的專業技能滿足企業的需求。

一、理實一體化教學法的特點和內涵

理實一體化教學法是突破理論與實踐相脫節的教學問題，發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理。它是突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種有效的教學方法。

教學過程主要包括學生分組、講授和操作示范、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

二、以理實一體化教學法為載體，重構課程教學內容

學生學習零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內外圓柱面、車內外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結構和原理、車削較復雜零件及典型零件的工藝分析，提高學生車工中級考證的通過率。

根據學校數控技術專業的人才培養方案需求，在企業調研的基礎上，聘請企業專家共同提煉的典型工作任務。在機械制圖課程的基礎上，將零件普通車床加工課程教學內容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學任務。

模塊一，車削基本知識，分成：任務一，車床的使用和保養；任務二，認識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務一，手動車削外圓端面；任務二，機動車削外圓端面；任務三，車削軸類零件；任務四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務一，使用麻花鉆刃磨；任務二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務三，加工通孔、臺階孔車削；任務四，加工盲孔、內溝槽車削；任務五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務一，小滑板車削外圓錐面；任務二，小滑板車削內圓錐面；任務三，車削成形面；任務四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務二，車削螺距螺紋；任務三，車削大螺距外螺紋；任務四，車削內三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務二，車削外梯形螺紋；任務三，車削內梯形螺紋；任務四，車削多線螺紋。模塊七，車削復雜零件：任務一，車削偏心工件；任務二，車削細長軸。

三、理實一體化教學法的實施

每個模塊分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養學生的專業技能。如在車削螺距螺紋任務中，按照理實一體化教學法組織實施課堂教學。

1.分組

根據各班實際人數，將學生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養學生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學生做組長，組長負責本組學生的實訓管理和任務分配。組長要用“活動記錄表”對本組學生的考勤、工作表現和工作成效記錄在案，為學生的最后評價提供依據。

2.教師講授

螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。

3.教師示范

根據給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數據。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學生互動，計算進刀次數、背吃刀量確定粗加工、精加工的數據。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調整機床，調整主軸轉速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。

4.學生操作訓練

教師巡回指導，遇到典型問題，集中講解，提醒學生注意事項和操作規范，突破重難點，讓學生在操作中解決實際問題。

5.評價

學生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標卡尺、鋼尺、螺距規、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結果記錄在活動記錄表中，活動記錄表見表1。教師要點評學生的作品，指出存在的問題，現場評分確定學生成績，學生評價表，見表2。

6.總結

指導學生寫實習日記，將自己學習過程中解決問題的心得體會記錄下來。

四、理實一體化教學法總結

1.加強課堂管理

有些技校學生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當玩具，擾亂課堂紀律。老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作，維持課堂秩序。

2.教師要加強指導

教師要加強巡回指導，及時糾正學生不規范的操作。學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手。

3.師資要求

要選擇一名專業綜合能力過硬的老師來主講這門課程。教師應指導學習者完整地完成任務，并將有關知識、技能與職業道德和情感態度有機融合。

通過理實一體化教學，把理論教學、實踐教學融合在一起。教師示范和指導，學生分組動手操作，師生互動，讓學生在工作任務中學會技能，培養學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]劉邦祥、吳全全.德國職業教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業技術教育，2007(5).

[3]鄧澤民．現代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2006．

第5篇：機械制圖實踐心得體會范文

關鍵詞：高職教育；實踐性教學；改革

高職實踐教學體系建設是高職院校基礎能力建設的核心，是提高教育教學質量和辦學效益、不斷增強服務經濟社會的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點，也是學校做大、做強、做優的重要途徑之一。

高職院校的實踐性教學應注重對學生綜合實驗能力的培養，即不僅要對學生動手能力加以培養，而且要對學生的實驗觀察分析能力和科研素質進行全面培養，要著眼于為學生今后的發展奠定基礎。教師在實驗實訓的教學中，不僅要向學生傳授知識和使學生學會操作，更重要的是向學生傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具有潛在的發展能力（繼續學習的能力，表述知識的能力，知識的運用和創新能力）。因此，加強高職化工專業學生實踐能力是化工專業教學改革的一個主要方向。要使實訓達到預期的效果，必須認真對待，抓好各個環節，強化質量。具體從以下幾個方面進行探討。

制定切實可行的教學計劃和教學大綱，確保實踐環節

構建實踐教學體系建立以綜合素質和實踐能力為核心的模塊式教學，包括以基礎課和專業基礎課為理論基礎的教學模塊、以專業課為業務素質的教學模塊和以實驗、實訓、實習和設計等操作能力培養為主的實踐性環節教學模塊。同時規定各模塊相應的教學內容、課程設置、教學方式、教學手段和考核方法，從而改變過去以學科知識為體系，忽視學生應用能力和動手能力的教學模式。

強化基礎化學實驗，夯實基礎在工科化工類（化工、材料、藥學、應化、食品、環境和醫學等）專業實驗課程體系與實驗教學內容的改革中，應在牢牢把握化學系列理論課程在化工類人才培養中的基礎地位和支撐作用的同時，強化實踐能力、創新思維與意識的培養，拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系。傳統的無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等都有實驗課，實驗內容既重復又缺乏聯系。通過實踐，推出“基礎化學實驗”課，將上述幾門課綜合，以培養學生實驗室動手能力為目標，重點介紹化學實驗基本操作原理和方法，注重化學實驗基本操作技能的培養和訓練。內容包括化學實驗基礎知識、化學實驗室基本操作技術、基本測量技術、分離技術、基本儀器使用、基礎實驗、提高實驗和研究性實驗等幾部分。同時，將實驗課獨立設課，單獨考核。這樣既加強各門課之間的聯系，又提高教學實踐性環節的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學效率提供新的途徑。

調整課程，合理搭配教學與實踐在保證理論知識夠用的前提下，適當減少理論課的課時，增加實踐性教學環節的課時。在實踐性教學模塊中，實驗包括基礎化學實驗（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、專業課實驗、綜合實驗和三性實驗。實習包括認識實習（一周）、生產實習（兩周）和畢業實習（三周）。設計包括機械制圖大作業（一周）、化工設備課程設計（兩周）、化工原理課程設計（兩周）和畢業設計（十周）。實訓主要安排化驗操作技能培訓（三周）。在學生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學生畢業時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學生可根據社會需求和個人發展需要選課，這為實現學科間的知識滲透，合理組織和優化學生的知識結構創造條件，從而使人才培養的規格由單一型向復合型發展。

改進實訓方法

改進實訓形式采用參觀見習、模擬仿真訓練、崗位實訓、畢業設計等形式。參觀見習目的是增強學生的感性認識，拓寬學生的知識面，做到課堂理論教學與化工生產實際相結合，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。這種方式使學生初步了解化工產品的生產工藝流程、常用設備構型、常見工藝參數的檢測與控制方法、原材料和產品的檢驗與分析方法等教學場合。根據見習內容的多少，確定見習時間長短。模擬仿真訓練主要針對化工類企業的高危險特點，利用計算機仿真的方法，使學生掌握一定的生產實踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實的基礎。崗位實訓是實踐教學中最重要的一個環節，其實質是崗位技能模擬訓練。這種方式適用于詳細了解化工產品的生產工藝流程、典型設備構型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學場合。學生在完成全部理論課和實驗課的學習后，進行畢業設計，將畢業設計與就業結合，到企業、實驗室等生產實習基地實習，由實習基地的工程師、工藝師等校外特聘實習教師指導，參與生產單位的實際生產工藝操作與管理。同時，由實習教師與理論教師共同根據生產實際問題為每個學生確定畢業設計課題，使見習工作與畢業設計內容統一，學生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設計項目為畢業設計內容。

實訓基地建設模式結合行業背景、專業特色，走全新的“產學研”之路，建立具有高職特色的化工實訓基地建設模式。即車間教室合一，就是將教、學、做的場所一體化。基地建設充分考慮了化工生產與專業教學的結合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究； 實訓室內布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生在車間教室合一的場所內互動討論、研究和學習等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設是關鍵。應實施“三雙”師資培養工程，即培養“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊伍。學生學徒合一，就是將知識、技能、技術學習一體化。它改變了傳統的學習方法，在實訓室內學習，學生既是一個專業技能學習者，又是一個合格產品的生產者。作業產品合一，就是將練習與成果一體化。在實訓過程中，學生在完成既定作業的同時，又在生產合格的產品。教學科研合一，就是利用實訓基地，構建“結合教學搞科研，搞好科研促教學”的平臺，實現教學和科研一體化。教師和學生充分利用實訓基地中的創新實驗室，結合教學、技術服務和精細化工研究所產品開發主攻方向，科學選題、立項，共同開發化工新產品。服務創收合一，就是利用實訓基地資源開放、共享，實現社會服務和創收一體化。學院充分利用化工實訓基地，在培育人才的同時，又能根據需要為行業、企業提供人員培訓、技術和智力服務。

建立質量評估體系，確保實訓效果實訓的目的是提高學生的動手能力及對化工生產基本操作規程的熟悉程度，因此實習考核應重點放在考核學生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實驗前的預習評分、實驗中的操作評分、實驗后的數據處理和實驗報告的質量，最后進行實驗的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實驗，當堂寫出實驗報告。平時和最后考核各為50%。實訓考核分三部分：實訓結束前現場考核，讓學生講解工藝流程，分析設備結構；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實訓結束后還要寫出詳細的實訓報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業設計的考核包括設計態度即平時紀律、設計材料及答辯情況，綜合考慮學生的敬業精神、工作作風、實踐能力和創新能力，并且建立相應的評分標準。

培養學生的環保意識

環境意識是環境行為的先導，影響和指導著人們的行為準則和規范。提高化工專業學生環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和促進可持續發展具有深遠的意義。通過采用化學知識來分析說明環境問題，使學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，讓學生了解、關注這些問題以達到培養學生的環境憂患意識的目的。同時，教學中滲透環保教育。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，減少廢棄物；實驗完畢，啟發學生利用已學知識對廢棄物進行正確處理，使學生養成自覺保護環境的行為；實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫穿綠色化學思想；在課堂上，把可持續發展思想與化學教學中的德育結合起來；在學校內，可以讓學生通過檢測學校的環境，對學校的環境狀況（空氣質量、水質情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯系起來。

高等職業教育應當在重視理論知識教育的同時，加強實踐教學，配備較強的、有實踐操作能力的師資隊伍，更快更好地培養具有一定理論知識和相當實干能力的實用型人才，為社會的發展和進步做出應有的貢獻。實踐證明，通過以上措施構建的高職化工類實踐性教學體系，效果明顯。從畢業課題看，由學生結合就業自我選題，題目類型廣泛，既有應用研究，又有工藝革新，范圍包括應用化學、印染、橡膠、醫用高分子和環保等很多領域；從畢業生就業、工作情況看，各用人單位對學生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發揮作用。

參考文獻：

[1]陳炳和.以四個合一六個結合新理念構建高職化工實訓基地建設模式[J].中國職業技術教育，2004，（30）：52-53.