關于數學建模的心得體會精選(九篇)

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第1篇：關于數學建模的心得體會范文

關鍵詞：概率統(tǒng)計　工科教學　教學策略　實踐性環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）005-175-02

江蘇科技大學（張家港）以培養(yǎng)技術型應用性人才為辦學目標。校區(qū)的生源以本二為主，隨著擴招，學生的數學基礎與能力方面比以往有較大下降，發(fā)現學生對此課普遍感到學習困難，難以入門，其中一個重要原因是學生對于這門課程缺乏興趣，當前在概率論與數理統(tǒng)計教學中存在諸多問題有待解決，有必要對傳統(tǒng)的教學模式和教學內容進行改革和創(chuàng)新。

概率統(tǒng)計是工科學校大部分專業(yè)開設的基礎課，它是研究隨機現象的一門學科，在自然科學、金融、工程技術、醫(yī)藥等各個領域都有著廣泛應用。不可否認，由于數學概念的理解難度，使得學生學起來顯得困難，加上數學課程本身的特點，很多學生有畏懼心理，導致教師教學的困難，筆者通過講授該課程4年，通過教學實踐分析校區(qū)概率統(tǒng)計課程教學現狀，指出其中存在的問題，提出對本課程教學方法策略的思考。

1 提高課堂效果的方法

1.1 了解學生學習困難

學生對數學類課程學習興趣不高。經過筆者深入學生中了解到這樣的問題“學習數學有什么用”等問題，說明學生對這門課不太了解。因此在講授第一次課的時候，不必要急于講授新課內容，首先要將這門課程的整體的框架介紹下，并且介紹一些與實際生活有趣的概率方面的內容，比如：投擲硬幣問題，下賭注問題，生日問題等。適當介紹下概率統(tǒng)計的發(fā)展史和中外數學家事跡，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以活躍課堂氣氛。

1.2 講一些小故事，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，講一些與概率統(tǒng)計相關的小故事，一方面可以使學生認識故事本質，在體會故事的過程中感受概率思想，另一方面也可以活躍課堂氣氛。例如：在講“古典概型計算”這一節(jié)的時候，可以先提出一個問題問學生：該班級有93人，“至少有兩個人生日在同一天的概率是多少”？學生在沒有學習古典概型的時候是不會立刻回答出來的，感覺不可思議，但是立刻經過統(tǒng)計發(fā)現確實存在這樣的情況，那可以肯定的說，概率幾乎接近1這個事實。接著就可以圍繞這個問題利用排列組合的知識推導出古典概型的計算公式，通過計算確實是接近于1。事實上可以通過計算人數大于55就有很大的概率了。通過這個小故事，有助于學生理解比較難的公式，同事也激發(fā)學生的探索的興趣。

1.3 聯系生活，教育警示學生

概率統(tǒng)計相比高等數學和線性代數更貼近生活，如果能合理恰當的運用到教學中去，那會對教學效果和質量起到促進作用。課堂上詢問學生買彩票的問題，發(fā)現有一部分學生熱衷于買彩票，并且很希望中大獎。針對這種情況，在講授古典概型計算的時候就可以分別計算出中獎和不中獎的概率值來，從而使他們知道原來中大獎的概率是非常小，幾乎接近與零。

并且教育他們買彩票的時候需要擺正心態(tài)，期望值放低，更不能沉迷其中。

2 采用更加靈活的考核方式

2.1 課堂形式多樣化

傳統(tǒng)的課堂教學是以老師講課為主，學生聽講為輔。現階段學生思維活躍，學生有迫切的需要和老師互動交流。鑒于此，概率統(tǒng)計課堂應該是講練結合，提問回答，互動性強的形式。可以穿插學生之間的小組討論，開設小型的研討班等多種互動形式。對于不同專業(yè)的學生，結合不同學科特點要構建與本專業(yè)相對應的概率應用例子。

2.2 考試方式靈活

原有的考考核方式都是閉卷考試，這種傳統(tǒng)的考試方式一般情況下不能真正反映學生對概率統(tǒng)計課程內容的全面掌握，不利于考查學生運用數學知識的能力。筆者對當前考試方式做了有益的探索，前提是保證能比較全面的考查學生掌握知識的程度，考查的內容包括：平時作業(yè)的登記，課堂和老師互動的情況登記，要求學生在學完概率論后寫一份相關的小論文（學習心得體會，數據分析，數學建模等新的想法等）；答疑的踴躍程度以及課后答疑記錄的登記。通過這些多方面的考核，各個考核項占有一定的比例，使學生不在為了最后的閉卷考試而著急，因此達到考查的目的。

3 概率統(tǒng)計的教學實踐

3.1 增加計算機實驗實踐性環(huán)節(jié)

校區(qū)概率統(tǒng)計師資都為數學教研室全體老師，都是青年教師，他們在教學經驗等方面有待提高，比如在概率統(tǒng)計教學中應該適當使用計算機軟件教學。概率論中最常用的一個軟件SAS，它可以對離散型，連續(xù)型隨機變量的分布律、概率密度函數以及事件的概率計算，也可以產生常用分布的曲線圖；SPSS則在統(tǒng)計中使用廣泛，它主要是做大量復雜的數據統(tǒng)計和分析；而Matlab軟件在概率統(tǒng)計中的應用及其廣泛，它既可以再概率論中進行數值計算，例如計算隨機變量的期望和方差、計算幾何概率事件；也可以畫圖，也可以處理統(tǒng)計中的參數估計、假設檢驗等內容，并且使用起來很方便，這樣就可以極大地避免大量繁雜的數據的整理和分析，提高教學效率，增強學生的學習興趣。適當增加計算機實驗學時，對學生的動手能力、分析數據能力、應用概率統(tǒng)計知識解決實際問題能力有很大幫助。讓學生感受到概率統(tǒng)計的魅力，課時安排在每一章結束后根據需要安排一到兩次上機實驗。

3.2 Matlab軟件的使用

Matlab軟件提供了統(tǒng)計工具箱，里面有大量的概率統(tǒng)計函數可直接調用，顯示出強大的數值計算和分析功能，這從根本上簡化了在有限的學時內完成概率統(tǒng)計教學任務，降低了計算過程的復雜性、提高了教學效率。

例：設隨機變量X的分布律為：

本學期筆者將Matlab融入概率統(tǒng)計的教學中，先介紹了該軟件的使用，在上機課時講授一些求解隨機變量數學期望、方差、隨機事件概率的演示，將例題和部分習題用Matlab解答，經實際操作結果是令人滿意的。在處理統(tǒng)計量數值計算的時候，題目中的繁雜運算通過Matlab的相關函數完成，很直觀的顯示出理想的結果。從而使得學生能夠有時間與精力去深入學習概率的理論知識。

3.3 教學方法中融入數學建模思想

在教學過程中，注意融人數學建模的思想。自然界很多現象看起來差異很大，但是他們的實質一樣，數學模型就是這些現象抽象化。概率統(tǒng)計中有許多模型，如n重Bernulli概率模型，標準正態(tài)分布模型，幾何分布模型等。對于這些模型要善于總結模型的建立過程，應用的范圍。如n重Bernulli概率模型，它是0-1分布的疊加，將其看做是試驗成功的次數的模型，利用這個模型可以處理很多實際問題，如抽球問題，機器工作的臺數，在求解期望時候利用這個模型特別容易求出。而避免使用期望的定義求解級數的復雜性。教學中教師更多的作用應該體現在引導學生通過自己的能力運用相關的知識點來解決實際問題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學習的能力具有十分重要的意義。而數學建模活動的實際結果告訴我們，它不僅對好學生、而且對學習有一定困難的學生都能起到培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)造的目的。比如概率統(tǒng)計中有約會問題：二人約定于6—7時內在某地見面，先到者等20分鐘時后離去，求二人能會面的概率。在復習幾何概型的一般模型后開始這樣建立模型： 設X和Y分別表示甲乙兩人到達約會地點的時間，找出和的取值范圍，設A=“兩人能會面”相當于|X—Y|≤20，算出直線圍成圖形面積得P（A）=0.5556，這樣就得到兩人永不見面的概率為0.4444，從而使問題得到解決。具體解答可以在Matlab中畫圖，得到的圖像如圖2。

總之，概率統(tǒng)計教學應該有自己的特色，應該采取有針對性的教學方法和措施，使學生建立想學習，勇于探索的精神和自信心，培養(yǎng)學生理論知識和實踐并重的能力，創(chuàng)新精神，實現校區(qū)培養(yǎng)應用技術型人才的目標。

參考文獻：

[1]　成萍,包素華.關于概率統(tǒng)計教學改革的探討[J].衡水學院學報,2005,7(3).

[2]　盛驟,謝式千.概率論與數理統(tǒng)計(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

第2篇：關于數學建模的心得體會范文

【關鍵詞】高等數學 教學改革 多媒體技術

【基金項目】貴州民族大學人文科技學院教學改革項目，項目編號1403

一、引言

高等數學是高等教育中的一門基礎學科，是理工科學生的一門基礎必修課.高等數學不僅是一種工具，而且是一種思維模式，是理工科學生的后續(xù)課程的基礎，因此學好這門課程意義重大.隨著高等教育改革的進一步深化，大部分高校由傳統(tǒng)的理論教育轉變?yōu)閼眯徒逃覈逃聵I(yè)的發(fā)展，獨立院校辦學規(guī)模不斷擴大，導致學生基礎參差不齊，動手能力有強有弱的復雜局面，給傳統(tǒng)的教學帶來挑戰(zhàn).如何搞好獨立院校《高等數學》教學，不斷提高教學質量成為教學工作者深思的問題.

二、現狀分析

（一）獨立院校高等數學教學模式

以往我們使用的教材主要以理論知識為體系，教學內容要求完整，嚴謹，沒有體現以應用為中心，培養(yǎng)學生能力為主的教學.教學手段還是以板書為主的教學，教學方法依舊是傳統(tǒng)的理論教學模式，追求邏輯上的完整性，推導、證明的嚴密性，忽視了對學生能力、技術的培養(yǎng).

（二）獨立院校學生自身的特點

獨立院校學生有著自己的特點，如（1）基礎參差不齊，學習積極性差.獨立院校屬于三本院校，本科入學分數較低，這就導致學生基礎差距較大，并且偏科現象嚴重，學生自學積極性差.（2）思維活躍，個性張揚.學生大部分屬于90后，接觸外界及網絡較多，見識較廣，這會讓他們在課堂上表現比較活躍，有自己的個性.（3）家庭情況不同，學習態(tài)度各異，社會實踐經驗相對豐富.

三、教改的目標和設想

（一）教材的修訂和建設

根據我院學生的基礎文化程度和培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)教學需要，積極改革教材體系成為首要任務，對理論的證明做適當的削減，對后續(xù)課程不用的較難的知識點做適當刪減調整，加強實踐環(huán)節(jié)，加強對應用部分內容的學習，借助計算機解決數學問題，逐漸引入數學建模的思想.

（二）教學手段和方法改革

傳統(tǒng)的教學方式以板書為主，隨著課時的縮減，這樣的教學方法導致教學時間嚴重不夠，且坐在后排的同學很可能看不清楚，因此，有必要采用多媒體教學方式輔助教學.多媒體教學不僅能節(jié)省時間，而且圖文并茂，如有些空間圖形不好想象，手動繪制又很困難，借助計算機可以直觀的展示出來，有些還可以做成動畫，這樣不僅能激發(fā)學生學習的積極性，還能使內容直觀簡單化，更利于學生理解，達到事半功倍的效果.當然多媒體教學也有自身的弊端，如做好課件后，上課時一味的順序播放，少了跟學生的互動，很可能導致大部分學生聽不懂，使學生陷入很被動的局面，或者老師總是想方設法的要將學生的注意力引到計算機上來，忽視了對學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，將會事與愿違.因此，合理的將多媒體教學和傳統(tǒng)教學結合起來，借助多媒體輔助教學，調動學生的積極性是我們的重要目標.

（三）考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式為平時成績和期末考試兩部分，平時成績包括上課出勤和課堂課后作業(yè)，占30%，期末考試占70%，這種考核方式造成了大部分學生“突擊式”的學習狀況，較多學生感到前松后緊，期末考試壓力大，整個學習過程就是應付考試的感覺.從長遠來看，學生基礎不扎實，會影響后續(xù)課程的學習及進一步深造，由此可見，考核方式亟待改革.

在保持原有的考核方式的基礎上，考核方式改革的方面如下：

（1）增加提前預習和自學部分，要求學生對部分內容進行提前預習，上課提問進行檢查，對部分內容要求學生自學，對自學內容進行測試.

（2）展開討論課，對每個學期的內容，選一到兩個內容進行分組討論，充分發(fā)揮學生的能動性，討論完后要求學生每人交一份心得體會或者對內容的理解的小論文.

（3）進行章節(jié)總結，每學完一章都要求學生對每章的內容進行總結，形成書面材料，作為總成績的一部分.

（4）進行期中考試，每個學期進行一次期中考試，計入總成績的計算，減小期末考試的壓力.

（5）增加計算機解決數學問題的考核，每個學期課程結束后，進行一次上機考試，主要考查用MATLAB計算函數的極限，計算函數的導數，計算多元函數的偏導數，計算不定積分和二重積分、計算微分方程等，加大對應用方面的考核.

總之，高等數學的教學是一個傳統(tǒng)而古老的話題，其教學改革也是一樣，并非一朝一夕的事情，也不僅僅限于以上幾個方面，其他方面的改革還有待于我們進一步探究.

【參考文獻】

[1]王桂云，沈自飛.關于高職生數學學習策略的實驗和思考[J].數學教育學報，2005，14（2）：97-99.

[2]楊強，張新亮，王濤.加強教學改革重建課堂教學模式[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010，（17）.

[3]亢錦，胡成峰.校本教研的實踐與思考[J].科教導刊（上旬刊），2011，（08）.

第3篇：關于數學建模的心得體會范文

關鍵詞：問題解決教學、建構主義、問題情境

一、“問題解決教學”的背景

自20世紀80年代，美國數學教師協會在 《關于行動的議程》中提出“必須把問題解決作為學校數學教育的核心”起，關于“問題解決”的教學理論在世界范圍內引起了重視。在我國，隨著教育教學改革的深入進行，問題解決對傳統(tǒng)教學觀念、教學方式甚至教學評價都產生深遠的影響。我國數學教育工作者紛紛對“問題解決”的教學積極倡導和探索，認為“以問題解決為主導”是改革我國數學教育的突破口，將對數學教育與數學學習、對改善數學差生、對中考高考試題的改革等顯示出它應有的威力。山東省臨沂師范學院提出了“問題解決教學”的研究課題，并成為原國家教委“師范教育科研課題”．該課題于1996年7月啟動。我于三年前看了該學院李紅婷老師的相關文章以及該學院課題組“問題解決教學”的實驗報告后，在高2004級我任課的班級中，按照自己的認識，運用現代教育理論“數學問題解決”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質量為目標進行了教學實踐與探索，并在今年的高考中取得了好的成績。

二、“問題解決教學”的主要理論依據

“問題解決教學”的研究是從教學方法的改革入手的。改革的第一步就是尋找一種教學模式，能讓學生充分思考，并在思考的基礎上主動作答。馬赫穆托夫（前蘇聯教育科學院院土）的《問題教學》的理論與實踐給我們提供了思路．他關于創(chuàng)建問題情境、對話設計、“問題教學”的組織等思想，指導我們構建了“問題解決教學”。 教師通過問題設計或認識性作業(yè)，引導學生圍繞問題展開學習活動．教師的主導作用主要表現在把學生帶入“問題”情境后，有效地組織學生進行“探索學習”，讓學生在問題解決的過程中，獲取知識、形成技能、發(fā)展能力。在具體問題的數學化過程中，以明確課題學習目標，發(fā)展直覺思維、形象思維及合情推理為主要活動內容；在數學材料的邏輯化過程中，以明確數學邏輯化處理方式，發(fā)展形式邏輯思維、抽象概括和表達能力為主要活動內容；在數學理論的應用過程中，以提高學生應用意識，發(fā)展辯證思維和實踐能力為主要活動內容；在課題學習反思化過程中，以理順學生認知序，明確知識系統(tǒng)結構及數學思想方法為主要活動內容。

“問題解決教學”遵循：淡化形式，注重實質的原則；創(chuàng)設情景，自覺學習的原則；積極推進，循環(huán)上升的原則；突出過程，激勵探索的原則；聯系實際，注重實踐的教學原則．

“問題解決教學”形式的數學學習，是學生自覺進入問題情境后，以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心主動開展的“探索學習”．通過觀察、動手操作和實驗等實踐活動，去尋找事物間的聯系、提出數學猜想；通過探索數學知識之間的內在聯系，理解課題結構，明確課題學習目標；在數學知識的形成、發(fā)展和應用過程中，獲得數學情感體驗，理解數學的價值，獲得成功的感受，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，建立起數學學習的信心；在主動進行的探索學習過程中，隨著探索層次的漸次遞進，獲得發(fā)明、發(fā)現．數學學習的突出特征是：個性化、主動性、過程性、活動性和合作性．

北京師范大學心理學博士張建偉在《基于問題的知識建構》中指出：建構主義者提出了許多改革教學的設想，而基于問題解決來促進知識建構則是其中的一條核心思路。問題解決活動需要個體運用自己原有的知識經驗，將當前的問題情境同化到已有的經驗結構中。而原有知識的運用并不是原封不動的套用，個體需要針對當前的具體問題，對原有的知識做一定的調整改變，即原有的知識經驗會順應于當前的問題情境，因此，知識的應用過程也是一個建構過程。問題解決活動中的同化和順應是知識經驗建構的機制所在，恰恰在這一點上，問題解決活動和學習活動得以匯通。由于問題及其解決方式的不同，問題解決在知識建構中的作用方式也會不同，問題解決活動可以通過鞏固/熟練、深化/整合、建構新知識三種不同的方式導致知識經驗的發(fā)展。（一）鞏固/熟練。問題解決作為對原有知識、技能的應用，同時可以鞏固相應知識的記憶保持，提高相應技能的熟練化程度。（二）深化/整合。當所面對的問題與學習者原有知識經驗有一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關知識，并綜合起來做一定的推理和轉化，以形成解決當前問題的思路，這一過程可以幫助學習者深化對知識的理解，在知識經驗之間建立更為豐富的聯系，形成更為整合、更為融會貫通的知識結構。另外，問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯系起來，促進問題的深化發(fā)展，提高知識的可遷移性。（三）新知識建構。通過問題解決，學習者對問題的分析，建構起相關的原理性知識，形成對某種概念、規(guī)律和關系的理解。問題解決意味著由疑惑不解到理解洞悉，由不確定到確定，由含糊到明確，問題解決的結果就在于獲得此問題的答案。問題的解決也會導致新知識的建構。以問題解決為中心線索，綜合其它學習途徑而實現新知識的建構

三、“問題解決教學”與數學教學的關系

“問題解決教學”所追求的是教學中對學生人格發(fā)展的長期隱性的效應．如：獨立人格探索的勇氣和自信心；靈活的思維創(chuàng)新意識；獨立實踐的能力及科學方法的掌握；等等．按這樣的流程組織課堂教學，思路清楚、教法靈活、課堂氣氛活躍，起到了以激發(fā)興趣為先導，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，同時又使學生多種感官協調活動的良好效果，充分體現了學生的主體性和自覺性，從而提高課堂教學質量．

數學之所以重要，除了它的廣泛的應用性以外，更重要的應該是它具有培養(yǎng)學生解決多種問題的能力的潛在價值。為此，數學教學中，已越來越多的強調學生主動探索，強調數學教學是思維活動的教學，重視教給學生思考的方法。而問題是誘發(fā)思維的直接動因，因此要把學生置于問題之中，鼓勵學生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗，促進學生分析問題，解決問題的能力的提高。特別近年來，美國、英國、日本等相繼提出了“問題解決作為學校數學教育的中心”這一觀點，更是強調分析問題、解決問題的全過程，強調問題分析的一般方法，強調學生的獨立精神，因而受到了世界各國的重視。可以說，“問題解決”是幫助學生學會學習，學會思考的重要方法。

綜上所述，運用“問題解決教學”進行數學教學，能啟發(fā)學生積極思維，充分調動學生的主觀能動性和求知欲．但是，任何教學過程的具體安排，都要考慮到學科的特點、學生群體的特征、教師的優(yōu)勢、教學設備的狀況．在運用“問題解決教學”時，要注意以下幾條原則：（1）緊密聯系教學內容；（2）要把相關的知識內容聯系起來，循序漸進地進行教學；（3）難易適當；（4）問題的內容要具體，容易解答出來；（5）要有啟發(fā)性．因此，我們在數學教學中，要做到有模式而不惟模式，有法而無定法，使我們的教學活動更能體現“因材施教”的原則，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人．

四、“問題解決教學”的數學教學結構

“問題解決教學”的數學教學結構分四個基本環(huán)節(jié)：

1．具體問題數學化

具體問題數學化中的問題，可以是與學生已有的生活經驗密切相關的問題，也可以是從學生已有的數學知識提煉出的新問題。問題解決應首先使具體事物能夠轉化成數學問題，然后再運用相關數學知識解決具體問題，實現數學化，并在問題解決過程中引出數學知識的框架結構，理解所學知識在問題解決中的地位作用和相互間的聯系，明確學習目標，產生迫切學習的心理傾向。這個環(huán)節(jié)的教學一般要經歷：提出問題—猜想—建構—明確目標—討論五個環(huán)節(jié)。

2．數學材料邏輯化

在具體問題轉化成數學問題的過程中，必然會用到一些相關概念、方法和結論等。在這一環(huán)節(jié)中，要按照數理邏輯的要求，揭示概念的內涵和外延，對概念給出定義，對結論確定其表達方式并作出證明。這一過程是建立在對概念的定義方式、結論的表述方式和證明方法等進行反復篩選、優(yōu)化的基礎上。在傳統(tǒng)數學課堂教學中，這一環(huán)節(jié)最能引起教師重視，積累了豐富的操作經驗。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師也要創(chuàng)設問題情境，組織學生觀察、試驗、歸納、類比、大膽猜想。教學活動圍繞數學知識的邏輯化形成過程及推理過程展開，突出過程與方法，重視邏輯化知識的系統(tǒng)歸納和整合，使學生理解知識，形成概念，掌握課題基本結論的表達形式和推理證明方法，充實和完善原有的認知結構。

3．邏輯知識應用化

首先是前兩個環(huán)節(jié)中所建構的數學邏輯知識的應用，包括鞏固性應用和變式應用，要讓學生感知和體驗數學知識應用的基本規(guī)律和方法，對練習中學生表現出的知識缺陷和問題，及時進行矯正和補償。其次是邏輯知識的實際應用，即向學生呈現生產、生活和相鄰學科中的實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中，鞏固和深化所學到的邏輯知識，增進對數學的理解，體驗數學的價值。在這個過程中，要注重實際問題抽象成數學問題的情境過程、建立模型的過程、問題解決策略與方法的解釋過程、數學問題的拓展再生過程和由此產生的相關問題的解決過程，即所謂“問題情境—建立模型—解釋—拓展”模式。

4．課題學習反思化

在課題學習之后，教師圍繞課題學習內容組織學生對學習過程進行認真、細致、系統(tǒng)地反思，并書寫課題學習報告。一般從以下幾個方面進行：概括知識結構，升華思想方法；歸納問題解決的范圍、策略與方法；總結經驗教訓，寫出學習心得體會；合作交流，教師評價激勵。

“問題解決教學”的數學教學結構，各個環(huán)節(jié)不一定在同一節(jié)課中同時出現，有時需要幾節(jié)課才能完成一個環(huán)節(jié)，但在每一個課題的教學中應有相對完整的體現，只是對不同層次的學生、不同水平的教師可有不同的要求。課題可大可小，各種教學模式可靈活選用。

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程． “問題解決教學”的四個環(huán)節(jié)的教學過程，是基于不同教育功能和不同建構策略的實踐過程．讓學生體驗到數學源于生活和經驗，通過對業(yè)已形成的數學知識進行加工、改造，向更高層次推進，并反作用于更為廣泛的現實，對其作出解釋和應用．這一過程是一個充滿探索性和創(chuàng)造性的建構過程．“問題解決教學”著眼于系統(tǒng)認知結構的整體建構，更加趨于信息的條理化，適應學生思維存儲和提取的需要，提高教學效率．

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習。實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。人本主義教育心理學家羅杰斯認為，真實的問題情境和活動是最能引起態(tài)度和個性情緒的學習方式．精心設計數學問題，創(chuàng)設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現。總之，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統(tǒng)建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是進行教學改革的基本指導思想．

五、“問題解決教學” 的“問題情境”設計

（一）構造好的問題情境

中學數學教學有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題──學生解決問題”這一教學環(huán)節(jié)。由此可見，“問題”在數學教學中發(fā)揮的作用是非常重要的。教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，構造好的問題情境要從學生所熟悉的現實生活情景和已有的生活經驗出發(fā)，構造出具有較好的問題。這些問題對學生來說，不是常規(guī)的，不能單靠模仿來解決，同時問題的難度處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，決大多數學生通過努力能夠解決；解決可以有多種、甚至可以沒有終極的答案。

（二） 引導學生動手實踐、自主探索和合作交流

數學建模的過程，就是學生能體驗從實際情景中發(fā)展數學的過程。因此，數學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發(fā)展他們對數學的理解。實際上，學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間的相互融合與轉化，成為學生主動建構的重要途徑。

（三）對問題的求解過程作出反思

教師引導學生把生活經驗上升到數學概念和方法，建立了某些數學模型，還需要引導學生對先前問題的求解過程作出反思，并能反過來解決其它類似的實際問題。

六、“問題解決教學”實踐的初步效果

1．增強了學生學習數學的積極性和主動性

由于“問題解決”教學以問題為中心，課堂出現的是一個又一個要解決的問題，每個學生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學生學習數學的積極性和主動性。

2．縮短了師生間的距離，使學生能“親師信道”

由于“問題解決”教學中的問題能面向全體學生，被傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生，在問題的引導下，師生的點撥下，如今成了學習的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問題。學習好的學生可利用問題情境把他們的思維推向求異、求寬、求深的高層次，同樣有廣闊的活動空間。這樣所有學生內心里由衷地產生了對教師的敬仰、愛慕與信任，從而達到了“親師信道”。

3．分析、解決問題的能力大大提高

由于“問題解決”教學始終圍繞問題解決來組織，隨時運用問題情境引導學生體會數學方法應用的時機，體會問題解決的思維契機，在頭腦里建立了一個有效的數學認知結構，因而分析問題解決問題的能力大大提高。如我任的一普通班中陳友明同學在全國高中數學聯賽市級獲一等獎；黃朝清同學在2004年高考中數學成績?yōu)?38分。

參考文獻

1．李紅婷，綦明男．問題解決教學相關理論及課堂教學模式．數學教育學報，1998，4

2．鄭毓信，梁貫成.認知科學、建構主義與數學教育.上海教育出版社，1998

3．張建偉，《基于問題的知識建構》，《教育研究與實驗》，1998年第3期。

4．陳英和，《認知發(fā)展心理學》，浙江人民出版社，1996