翻轉課堂與深度學習精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂與深度學習范文
一、翻轉課堂中如何體現學生學習的自主性
翻轉課堂的優勢是對互聯網技術與先學后教教育理念的完美結合，這對學生的自主學習能力提出一個很大的挑戰，主要表現在以下幾個方面：
1.翻轉中觀看視頻學生的自我控制能力
翻轉課堂首先是利用視頻來實施教學，教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘，在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻具有暫停、回放功能。教師要課前適宜引導學生，激發學生興趣，這樣學生會積極主動地觀看視頻，很好控制自己的學習。
2.翻轉課堂需要學生高度參與
在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主體，在這個過程中讓學生體驗獲取知識的艱辛與快樂。
3.翻轉中學生學習過程自主化
翻轉課堂將學生由被動接受者變成主動研究者，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。學生以自主學習、進行交流反思、協作討論等方式獲得知識，這樣獲得的知識深刻而系統。
4.翻轉課堂中學生自主獨特個性的形成
在翻轉課堂中，教師需要創造適合學生的個性化學習環境，讓學生進行獨立探索以及協作學習環境，讓學生進行互助協作的學習，有利于形成學生獨立的個性，有利于發揮學生的自主能力。發展學生的個體思維能力、溝通能力、相互之間的包容能力以及形成學生的批判性思維與創新性思維。
本文是基于逐步培養學生的自主學習能力、學習習慣，對人教版高中化學《選修4》第二章第三節《化學平衡――影響化學平衡的條件》的內容進行多層面教學設計。
二、翻轉課堂再現：“化學平衡移動”的教學設計
1.學生自主學習教學設計基本思路
（1）自主探究找重點。（2）合作學習攻難點。（3）學后反思摸規律。（4）典型訓練促提高。（5）自我反思得反饋。
2.教學課例展示
3.對本節課教學設計反思
第2篇：翻轉課堂與深度學習范文
關鍵詞： 信息化發展 學生能力培養 翻轉課堂 創新教學方法
1.引言
隨著科學技術的不斷發展，信息技術的不斷成熟，圍繞先進的信息技術開創的新型教育教學方式不斷被開發，其核心是借助信息化及網絡化推動教育教學的前進與發展。翻轉課堂是高速信息化、網絡化建設在教學領域中新開發的教學方法。在教育領域，信息化與教育的深度融合至關重要。尤其是信息化發展與新型教學方法的深度融合，通過信息化的發展可為學生提供更多的、更豐富的創新教學方法，從而有效提高教學效率及學生能力兩個方面質量的提高。在教育領域中，借助信息化技術，翻轉課堂的創新方式當前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發展提供新的思路，通過闡述翻轉課堂的起源及發展，由此進行信息化與翻轉課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉課堂教學方法。
2.翻轉課堂的發展及教學模型
翻轉課堂的起源應該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發表的著名論文中提到翻轉課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學教學會議上首次提出翻轉課堂的概念。世界著名的可汗學院的創始人薩爾曼?可汗在其學院開展了翻轉課堂的實驗教學，并獲得了巨大的成功，成為翻轉課堂領域的領軍人物。
翻轉課堂的教學模型可以分為如下幾種：
（1）第一種模型，學生可以通過觀看教學視頻資源，以及網絡上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學生通過課程的測試完成學習任務。
（2）第二種模型，學生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導，解決學生的問題，并補充問題使學生真正深入理解課程的內容。
（3）第三種模型，學生的學習分為課前學習及課堂學習兩個部分。在這兩個學習過程中，信息技術為翻轉課堂提供了學習的前提，為學習環境及學習情境的建立提供了有力的保障。
總之，信息技術雖然不是翻轉課堂的唯一建立途徑，但是信息技術為翻轉課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統教學環境，這種引入信息技術的翻轉課堂更能增強學習的趣味性，提高學生的主動學習能力和學習效率
3.結語
本文闡述了信息發展對翻轉課堂創新教學方法的影響與作用，對信息技術與翻轉課堂融合的教學特點進行了分析，并從互聯網信息的獲取教學、信息處理能力的培養及互聯網信息的再創新三個方面進行了信息發展對翻轉課堂創新教學方法影響及作用的深入分析，引入信息技術的翻轉課堂創新教學方法，有效培養學生的自學能力，并且在人員成本、設計成本、教育教學多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學生能力的發展，為今后創新性教學模式的發展提供充分的理論依據和實踐指導意義。
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第3篇：翻轉課堂與深度學習范文
摘 要 本文針對“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用價值與應用策略等問題進行了分析。文章首先從“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用有助于高校體育教學“工具性”與“人文性”的統一、有助于學生技術動作的學習與掌握、有助于學生技術練習時間的增加等三個方面入手闡述了“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用價值，然后又進一步提出了要重視課前學習資源的合理準備、要重視課上學習階段知識的深度內化、要重視課后的反饋總結和鞏固提高等幾點關于“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用策略，希望能夠借此加深對“翻轉課堂”的認識，為“翻轉課堂”在高校體育教學領域的應用與推廣提供一定的參考。
關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 高校體育 應用價值 應用策略
“翻轉課堂”是近些年教育教學領域出現的一種全新的混合式教學方式，這種教學方式了傳統教育教學中課上學習、課下完成作業的固定教學程序，通過多媒體技術等現代信息技術和計算機技術的應用，讓學生在課前自主安排時間觀看教學視頻或者是教學課件進行自學，在課上通過師生之間的互動討論解決問題，內化知識，在課后進行反饋評價，鞏固提高，從而構建了一種全新的教學框架。在這樣的教學框架下，不但學生的學習活動更加自主和自由，而且師生互動交流的時間和空間也得到了有效的拓展，也正是因此翻轉課堂這種全新的混合式教學方式出現之后，就迅速得到了教育界人士的廣泛重視與關注。
一、“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用價值
首先，“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用有助于高校體育教學“工具性”與“人文性”的統一。在將“翻轉課堂”應用于高校體育教學之后，通過學生的課前學習和課上的互動討論與實踐練習，能夠實現促進學生對體育知識和體育技能的深度內化，從而很好的體現了體育教學“工具性”的特點。而與此同時，這種在線的、自主的學習方式和師生之間互動交流的增多，還有助于促進學生學習興趣的培養和學習態度的端正，體現了高校體育教學對“人文性”的重視。
其次，“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用有助于學生技術動作的學習與掌握。視覺是人類獲取外界信息的重要方式，有研究表明，人們通過視覺器官獲得的信息占到了獲取總信息量的70%以上。而在高校體育教學中這一點體現的更為明顯，基本所有的技術動作都需要學生利用視覺器官去進行仔細觀察之后才能夠形成正確的動作表象，這也是在傳統高校體育教學中動作示范法長期以來一直是教學中最為主要的教學方法的原因所在。但是，在傳統的高校體育教學中動作示范主要是由任課教師來完成的，雖然說學生通過教師的示范能夠直觀的觀察到動作完成的整個過程，但是很多瞬間性的動作或者是難度較大的動作僅僅通過教師的現場示范卻是很難形成清晰準確的動作表象的。但是，在將“翻轉課堂”引入高校體育教學之后，學生就可以通過教學視頻或者是教學課件中的技術示范與講解，對相關的動作進行反復的觀摩，還可以通過暫停、回放等方法，仔細觀察瞬間性動作完成細節，從而有效的促進學生對技術動作的學習與掌握。
最后，“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用有助于學生技術練習時間的增加。體育課堂教學的時間是有限的，在傳統的高校體育教學中，任課教師的講解與示范占去了大量時間，相應的留給學生的練習時間就會受到壓縮，而練習時間的縮短對于學生技術動作的掌握和身體素質水平的提升顯然是不利的。但是在將“翻轉課堂”引入高校體育教學之后，由于學生已經在課前利用教學視頻或者是教學課件提前對教學內容進行了學習和先期練習，所以學生對課上所要學習的技術動作等內容已經有了一定的了解與掌握，此時上課時任課教師的主要任務是組織學生進行練習、討論和糾錯，用于講解示范的時間大大減少，從而有效的增加了學生的技術練習時間，無論是對學生技術動作的掌握還是對身體素質水平的提升均具有積極的促進作用。
二、“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用策略
首先，要重視課前學習資源的合理準備。課前學習資源是學生課前自主學習的資料，也是構建高?！胺D課堂”教學模式的關鍵。在準備課前學習資源時，任課教師既可以根據教學目標，自行組織教學素材，并按照教學步驟和教學流程將其制作成為教學視頻或者是教學課件，也可以利用網絡資源，例如：網絡公開課的教學視頻等作為課前學習資源來充實教學內容。在自行制作課前學習資源時，一定要注意教學內容體系的完整性和組織結構的合理性，并要注意所組織的內容要符合學生的認知水平。在利用網絡資源作為課前學習資源時，則注意要在仔細甄別篩選的基礎進行合理的加工處理，如，配以適當的文字說明，讓重點更為突出等等，盡可能通過課前學習資源的合理準備為學生理想的課前學習效果提供保障。
其次，要重視課上學習階段知識的深度內化。任課教師應充分利用課上時間，采用探究式教學法、小組討論等多種方式讓學生積極、主動的參與到討論之中，并針對學生的討論和動作練習，及時答疑解惑、指導和糾錯，以促進學生知識和技能的深度內化。
最后，要重視課后的反饋總結和鞏固提高。在課堂教學結束之后，任課教師要及時的通過課堂或者是網絡平臺收集整理學生在課前和課中學習階段的情況，例如：出現的錯誤動作、學習的態度、練習的效果等等，并在予以總結和評價之后，在與學生進行交流溝通的基礎上，制定整改的計劃，對學習資源進行完善和修改。同時也要鼓勵學生在課后寫學習體會，對自己的學習情況進行反思，以盡可能的在課前學習和課中學習的基礎上實現進一步的鞏固與提高。
參考文獻：
第4篇：翻轉課堂與深度學習范文
田徑教學翻轉課堂反思
前言：中國式“翻轉課堂”教學的實踐作為“課堂”向“學堂”轉型的一種可能模式，“翻轉課堂”的教學效果被大家所期望，基于“翻轉課堂”不僅僅是學習流程的重構，更重要的是課堂觀、教學觀、學生觀的扭轉，隨之會出現一些現實的問題。在這種教學理念下，傳統的教學課堂翻轉，讓學生靈動、讓學生智慧，讓學生的學習獲得掌握知識的技巧和深層次學習的樂趣。
翻轉課堂到底要翻轉什么？（1）翻轉教師的角色，從課堂的“主宰”翻轉變為兼職幕后的“導演”；（2）翻轉學生的定位，讓他們從被動的“聽者”變為學習實踐的“參與創造者”；（3）翻轉課堂的形式，讓“滿堂灌”式的教學變為在教師的引導下學生積極探索鉆研、與教師、與學生之間互動交流溝通的探討式教學，讓它增加學生和教師之間的互動和個性化的溝通，引領課堂走入更深更廣的境界。翻轉課堂中，為的是將教學內容與學生實際緊密聯系，和學生一起參與、快樂并使學生學到知識和掌握學習方法的過程。
1翻轉課堂以全新理念重塑教學角色
人類一切的教學行為，其本質就是將先人的經驗和教訓傳遞給后代，讓后來者能有效地掌握知識，避免犯先輩們同樣的錯誤，并在此基礎上掌握探索新知識的方法。從一定意義上講，學生的狀況是教師在教學過程中首先要考慮的因素。在課堂中要注重發揮學生的主動認知作用，引導學生的思維構成和思維定向，培養學生的思維能力、提高學生的實踐能力。
翻轉課堂要求教師要充當不同的角色，教師既是講解者，又是引導者，還是設計者，更是引領者。既要給學生傳授知識，又要教會學生學習的方法；還要是學生的可信賴的朋友，要與學生一起成長。
教師怎么教的問題應該從兩個方面進行探討：
第一是教師的素養問題，也就是教師的水平。教師要努力通過各種手段提升個人素養，包括各種進修、深造，廣泛涉獵各學科的相關知識和技能，為學生發展提供多角度、多層次、全方位的知識和理念。教師要用合適的理念和新技術武裝自己。樹立課堂教學變革、追求最大的教學效益的信念、因材施教的理念，適應現代快速發展的數字化教學的變革趨勢，熟練運用各種技術手段，因課制宜，保證學生能較為便捷地獲取學習資源。
第二是教學方法的問題?！秾W記》所提出的"教學相長”：一方面肯定了教師的主導作用；另一方面又明確地提出了“弟子不必不如師，師不必賢子弟子”的思想。教師的教學能力的體現主要是教學方法的有效應用，所謂因材施教就是這個思想的寫照。那么怎樣有效地應用合適的教學方法呢？首先，設計課堂的“實用性活動”。結合教學內容和學生特點，將學生的學習轉化為一個個具體的思維和肢體活動（含教學細節），讓學生在思維構成和發展中認知、探索、感悟和提高。其次確定課堂的“有效設問”。根據每節課的特點，提出合理的設問，以問題貫穿課堂，以問助教，讓每個問題都切實有效；最后是參與課堂的“有效對話”。參與和學生、文本的對話過程，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要精心設計想讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發展。課后要反思學生的學習情況，是否發揮促進學生發展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設相結合，習得和學得相結合，探究和接受相結合，自主和引導的相結合，過程和結果相結合。
2翻轉課堂教學遇到的問題
第一，教育觀念急需更新。隨著社會的發展，信息技術高速發展、信息資源大量增長、學生觀念的出現轉變，而教師原有的教育教學觀念、評價理念等都已無法適應形勢的變化，體現在教學過程中的結果就是無法滿足教學需要，無法滿足學生求知的需要，因此，很多教師對于教材的把握、教學視頻材料的選擇與制作、信息技術在教學中的使用比重等都缺乏前瞻性和整體性把握。
第二，教師角色轉變適應不良。在“翻轉課堂”中，教師角色轉變成問題情境、教學視頻的創設者，學生發展的促進者、協助者、指導者、反思者，教師角色更像是導師、教練，他們需要認真體察并多角度解讀教與學的問題與意義，為學生提供多樣化的資源，留給學生廣闊的思維空間、成長空間。
第三，教師信息素養亟待加強。一方面，“翻轉課堂”教學需要教師借助信息技術集體備課、錄制并上傳教學視頻、提供學習資源、指導學生觀看并使用教學視頻資源進行學習、開發平臺、工具、在線交流系統以及在線評價系統等。部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術，不會使用錄制視頻軟件來制作課件，還有一些教師不習慣在沒有學生的課堂上課等。
第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進行正常的課堂教學，還要錄制教學視頻、進行在線輔導與交流、動態評價，工作量極大。教師必須花很多時間和精力去思考如何在短時間內講清楚、講明白一個知識點，往往我們都要反復鉆研教材、認真思考各個細節，以確保視頻講授的節奏適宜、選取的材料有針對性、視頻的視覺效果較佳、評價反饋具有科學性和實效性。
3田徑教學“翻轉課堂”的實踐
內江師范學院體育學院從2015年開始在田徑普修課上實施翻轉課堂教學。田徑教研室成立了翻轉課堂教W團隊，由教研室整體規劃教學內容和教學時數，并成立了教學視頻制作團隊，教學器材準備組，教學考核量化組，考試評價組等相關的教學組織。
3.1翻轉課堂具體操作步驟
（1）制作高質量的教學視頻。在教學平臺上上傳優秀的運動員的技術動作視頻，包括慢鏡頭回放和分解技術等；（2）學生課前的預習和預練習，學生通過手機、電腦、微信、QQ群等學習平臺對將要學習的內容進行預習和預練習；（3）課堂上分組展示練習；4）教師總結和再分組鞏固練習；（5）課后的答疑與輔導。
3.2翻轉課堂”教學中應注意的問題
3.2.1教師的主導地位仍然重要
“翻轉課堂”教學不等于是變相“放羊”，教師的主導地位仍然很重要，教師就是一個導演，在課前網絡平臺教學視頻，課中觀察學生分組練習，課后總結等，教師仍然是教學的主導者。教師在學生分組練習過程點、難點、技術要領進行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習。如果分組練習效果滿意，可以適當延長練習時間。所以教師應視學生動作的練習情況及錯誤動作的出現多少而定，在整個課堂中教師把控整個全局，教師權利只是在分組練習時暫時轉換。
3.2.2充分調動組長在“翻轉課堂”教學過程中的積性
田徑術科教學的“翻轉課堂”教學有自身的特點，分組練習時為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長在術科“翻轉堂”教學中就起到重要作用，他要帶領本小組的同學進行有序練習，有一定的安全防范、組織討論等，小組長的積極性直接影響該小組的練習，為此，前要對小組長進行一定的指導，包括練習方法、次數、順序、場地器材使用及安全事項等，所以在分組和選擇小組長時，一定要選有責任心、耐心和有一定組織能力的同學擔任。
3.2.3預練習過程中的安全措施
學生在課前觀看視頻后進行的練習，這個預練習階段需要有場地和器材的使用，比如背越式跳高，需要墊子，練習中沒有教師的指導，若動作不正確，可能會造成身體的損傷，著地動作不對可能頸部受傷。所以“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的使用要有更多的細節安排和部署，才能保證“翻轉課堂”教學的順利完成。
3.2.4考核方式變化
田徑“翻轉課堂”教學最重要的推動力就是學生要積極學習，學生不積極預練習，課堂教學就沒有法很好的推進，把學生學習的過程加進考核體系中去，促進學生自覺地參與預練習、課堂討論和課后思考?？梢越梃b內江師院的將“情商”考核納入田徑成績，這一部分成績以小組的形式考核，學生的課堂學習情況在小組練習中會表現出來，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學生的積極參與性會有較大提高。
3.2.5“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的初步嘗試教學，需要進一步改進完善
“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的運用需要思考，在學習動作的鞏固提高階段教學目標難以定位；投擲項目特別是長投項目適不適合翻轉教學，分組練習過程中的場地需求能不能達到；預練習時期的安全如何保障等都有待于進一步完善。所以田徑教學中不是所有課堂都適合“翻轉”有些項目和動作技術關鍵，重難點、技術分析還是需要傳授，多種教學模式和方法變換使用，不同的教學內容、不同的教學階段采用不同的教學方法，才能有效促進田徑技術教學改革，提高教學質量。
4翻轉課堂教學的反思
4.1關于翻轉課堂的應用問題反思
翻轉課堂是從國外移植過來的一種教學模式，能否適應國內的教學現狀，還是一個需要深度研究的問題。目前，國內很多科目的教學都是生搬硬套“翻轉課堂”，到底翻轉了什么？到底帶給了學生什么？教學效果怎么樣？目前還沒有一個定論，應該來說，翻轉課堂有自身的優點和特點，但一些項目和課程并不適應翻轉教學的模式，像我們在實施翻轉教學時發現，術科教學要應用翻轉教學存在很大的問題，許多技術動作需要教師先進行示范講解，學生才可能對技術有所了解，才有可能繼續學習下去，在技術教學進行到一定程度后，在實施翻轉教學效果可能會好些。所以說，要看具體的項目和課程才能確定是與否進行翻轉課堂的教學，這需要教師進行深入的研究，而不是將翻轉課堂硬套進教學當中。
4.2關于翻轉課堂實施者的素養問題反思
4.2.1教師方面
教師要抓住“翻轉課堂”的關鍵點，解決好“教”與“學”之間的矛盾?！敖虒W活動中，教離不開學，學也離不開教，教學永遠包括教與學，是教與學有機結合的辯證統一?！睙o論“翻轉課堂”的何種教學樣式，其根本目的都是為了激發學生的內在需要，增加師生、生生間的互動，提高學生的學習興趣和成效，實現從“精彩的教”向有效的轉變，從而促使“課堂”向“學堂”的飛躍。
教師要從整體角度對課程進行規劃，科學制定各門課程建設的中長期、短期計劃，綜合運用整合、開發和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。另外，加快課程資源的現代化、信息化、數字化、網絡化建設，強調課程內容的多樣性、個性和靈活性，與學生學習、生活、身心發展實際相聯系，突出學以致用，盡力將優質課程資源多角度、多層次、全方位地呈現給學生。
4.2.2學生深度學習的激發
激發學生的深度學習，在“翻轉課堂”學習系統中，借助于大量多樣化的學習資源，激發來自不同領域、具有不同知識背景、不同性別和年齡特征的學生的深度學習，促使其向“最近發展區”跨越是“翻轉課堂”的主旨。首先，要加強學習支持體系的構建，提供優質的教學資源。眾所周知，深度學習離不開優質學習資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發、設計的教學視頻、多媒體課件、電子書等學習資源分享給學生勢在必行。
4.3“翻D課堂”實施的教學環境問題反思
“翻轉課堂”是對傳統課堂的超越，主要依賴于課堂教學技術的不斷更新，但受硬件、軟件設備設施的學習資源不加整理地直接“灌”給學生，教學內容需盡量針對一個特定問題，以便于教師細講、精講，便于學生按主題查找。視頻長度要盡量控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。其次，教會學生學習的策略。教師應重視對學生學習方法與技巧的訓練，讓他們學會對自己的學習進行元監控。幫助學生根據自身特點、學習水平確定學習目標，科學合理地安排、控制學習時間；充分發揮學習小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學習方式，培養、提高學生協作學習的能力；最后，有效組織學生自主、合作學習，增強學習的實效性。教師可以采用“組間同質，組內異質”的策略組建合作學習小組，讓小組成員明確合作目標、責任分工，逐步形成團隊意識、合作意識及建立合理的評價機制。此外，教師還可以通過測驗、寫報告等形式檢測學生的課前預習情況，通過討論后的反思引導等手段，幫助學生利用舊知識向新知識過渡，增強學習的實效性。與學生進行QQ互動、在線答疑、郵件交流等，促進學生學習。
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第5篇：翻轉課堂與深度學習范文
(1)語言障礙。盡管大多數來華留學生先要經過一年的漢語學習，但仍然難以適應中文教學，全英文教學是目前最主要的方式。這給國內教師在口語發音、專業詞匯的解釋等方面帶來很大的挑戰;另一方面，來華留學生由于來自不同的國家和地區，所講英語明顯帶有各自的語音特點，在面對面的教學過程中可能會影響教師與學生之間的交流和溝通。尤其對新入學的學生，由于不熟悉中國的校園文化和教學方式，不容易找到恰當的語言方式表達，師生之間的交流難以形成默契。
(2)教學方式的不同。來華留學生在當地所受的初、高中教育與國內的知識系統有很大不同，對于國內的教育體系、教學理念、課堂組織也有不一樣的認同度。特別對灌輸式教學有不適應心理，課堂表現為自由散漫不聽課，而小部分學生則異常活躍經常打斷老師的授課，有很多問題追問老師，影響課堂的正常進行。從教師角度，通過多年教學經驗的積累的教學計劃和方式也難以適合外來的留學生。如何有針對性地滿足他們的求學需求是亟待解決的挑戰。
(3)學生的基礎差異。各國在教學制度、師資水平和文化程度等方面存在著差別。當前來華留學生大多來自經濟和教育不發達的國家，也沒有經過類似國內高考的篩選，學生的素質和水平參差不齊。在教學安排上很難做到同步進行，影響教學計劃和進度。在授課中需要區別個體，因材施教。
2011年美國明尼舒達州開始在五年級班的數學課堂中試水一種新的教學模式：教師準備7～12分鐘的教學視頻供學生先在家觀看，然后回到課堂上完成作業和相關討論。這就是被稱為“翻轉課堂(The Flipped Classroom)”的一種創新教學模式。與傳統的課堂教學模式不同，學生在課堂之外通過相關視頻學習，還可以進一步利用互聯網上的眾多教育資源，而不再是單純依賴教師去傳授知識。教師更多的責任是去解答學生的問題和引導學生去運用知識，課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂這種新型教學模式非常適合當前的來華留學生教學：
(1)“翻轉”讓學生能夠自己掌控學習。在翻轉課堂中，學生利用教學視頻，能夠根據自身情況來安排和控制自身的學習進度。對自己已懂的內容可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可暫停來進行筆記或思考，甚至還可以通過即時通訊軟件向老師和同伴尋求幫助。這一特點特別有助于解決來華留學生的基礎差異帶來的教學進度困擾，其高度的靈活性還可以讓學生自主安排學習時間——當有事情與課堂時間沖突時，可以選擇提前或事后學習。通過學生在家的視頻學習，可以釋放教師在課堂上的時間，使其真正做到按需輔導，特別是針對學習困難的學生。
此外，翻轉課堂也有助于緩解語言障礙。教師可以在視頻和PPT中精心組織授課的語言，學生對于由于口音等原因聽不懂的部分也可以反復觀看。
(2)“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂改變了傳統的教學理念，由“以教師為中心”真正轉變為“以學生為中心”，做到了“因材施教”。學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。教師不僅是知識的擁有者和傳播者，更多的是學習的指導者。也就是說，教師在課堂上有了更多時間與學生交流，通過組織各種學習小組讓學生們相互幫助和學習。教師可以為有相同疑問的學生舉行小型講座，以提高指導的效率。
顯然，翻轉課堂讓教師的大部分時間都在(下轉第132頁)(上接第110頁)與學生互動，而不是在講臺上獨自“表演”。與此同時，還可以增加學生之間的互動。在教師與某些學生交流時，其他學生們可以發展自己的合作小組。通過學生之間的互幫互助，不再依靠教師講授作為唯一的知識傳播途徑。翻轉課堂模式改變了傳統的灌輸式教學方式，更適合不同的文化和教育背景，是一種更適合來華留學生特點的教學模式。
翻轉課堂增加了教師與學生在一起的時間，因此能使他們更好地了解學生，更清楚地發現哪些學生學習有困難以及他們潛在的問題，發現哪些學生能更快地掌握學習內容并可以從事一些額外的挑戰性工作。進一步，還有助于教師了解來華留學生的生活，幫助他們更好地融入中國的文化和校園生活。
(3)翻轉課堂提供了個性化教育。眾所周知，每個學生的學習能力和興趣都存在差異。翻轉課堂承認學生的差異，可以讓學生按自己的進度和興趣來學習。學習能力強的學生可以去學習更多更難的課程內容，而能力差速度慢的學生則可以利用視頻反復學習，并尋求教師的額外幫助。因此，翻轉課堂能真正實現分層教學，令所有學生都得到個性化教育。
(4)翻轉課堂改善了課堂的管理。在傳統教學課堂中，教師必須分心去關注學生的動向，防止有些學生分心導致跟不上教學進度，或者無聊而從事與學習無關的活動甚至影響其他人的學習。對于來華留學生來說，很難像國內學生那樣循規蹈矩。他們個性活躍，喜歡發言或者做小動作。因此給課堂的管理帶來更大的難度。翻轉課堂有助于改善課堂管理，每個學生都在忙于與教師互動或小組交流。無聊的學生也有事可做，得到充實和提高。
翻轉課堂通過學生課前的深度學習和課堂上的良好互動實現了學生自主學習和個性化教育。錄制視頻講解課程是產生課外深度學習的主要手段，但不是唯一的手段，還有很多其它方式能夠達成這一目標，比如相關的電子教科書、遠程教育系統，以及合作研究項目等。
課前的深度學習之后，富有成效的面對面互動學習活動也是翻轉課堂最重要的價值體現。除了傳統的互動方式外，還可以將視頻與在線測試或者紙質的測試題相結合來檢驗學習效果。此外，將國內學生和來華留學生混合上課，也是一種很有前景的增進互動的方式。
綜上所述，翻轉課堂這一創新模式在來華留學生的教學中有著天然的優勢和廣闊的應用前景。我們可以在這一模式的基礎上，結合來華留學生的特點加以改進和靈活運用，實現教學水平的有效提高。
參考文獻
[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012(3).
[2] The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digitalsandbox. weebly.com/flipped-infographic.html.
第6篇：翻轉課堂與深度學習范文
關鍵詞：翻轉課堂教學法；實施；問題
翻轉課堂在我國屬新型教學模式，在初中的運用不是很普遍，本論文從教師和學生兩個角度，對初中英語這門課的翻轉課堂教學的實施進行研究，了解這門課的翻轉課堂教學的實施情況，理清翻轉課堂教學實施過程中存在的問題，并在此基礎上提出解決對策，這有利于學校管理者、任課教師和學生認清自我的問題，從而有針對性的改革，為翻轉課堂教學更好地開展提供建議。
一、翻轉課堂概念界定
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D課堂是教師創建視頻或者教師利用已有的優秀網絡教學資源，使學生在家中或課外對視頻進行觀看和學習后，回到課堂上師生進行互動交流、解決問題、完成作業的一種學習形式。這種翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師利用課下時間，將教學內容以視頻的形式傳授給學生，方便學生理解和回看。課上老師騰出時間來為完成作業或實踐有困難的同學提供幫助。翻轉課堂就是“課前在家學習，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學模式。
二、翻轉課堂在英語教學過程中存在的問題
1.課業任務過重導致課下學習時間不足。部分學生在課前看視頻學習、課后習題回答等方面完成度不好，其原因是學生沒有把足夠的時間放在學習上。課業負擔較重，學生上課過多導致學生沒有充足的課余時間來保障課下的學習任務。即使學生為了完成老師的要求，疲于應付地完成學習任務，也會造成沒有時間認真思考，而無法完成課堂上的提問與討論環節，導致翻轉課堂的開展形式化。
2.教師未能有效地組織互動。近年來，學校積極引入翻轉課堂的教學模式，新的教學模式下，由于英語課程其自身的特點，需要鍛煉學生的聽說能力，教師需要調動學生的積極性并有效地組織學生進行課上的討論交流，根據學生的不足補充學生未掌握的知識點，需要徹底改變了傳統的教師一言堂的教學模式。大多數教師未能有效地組織學生主動提問和討論，顯得翻轉課堂形式化，并未真正達到預期翻轉的效果。
3.實踐過程中忽視教師的主導作用。在翻轉課堂的教學模式下，忽視了教師的作用。在課上一般都是以學生講課、小組討論為主。以學生為主體的教學方式是翻轉課堂的優勢所在，學生也確實從中得到鍛煉，但是也不能過度弱化教師的角色。翻轉課堂的目的是提高學生自主學習能力，做課堂的主人，但是教師的角色也不能缺少。無論在課堂內學習還是在課后的學習延伸，教師都應起到重要的作用。
4.學生的學習處于淺層學習。在一些課堂上主要時間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問題主要是課本上是習題。學生學到的內容僅僅局限單詞、語法等知識點的知道和對教材習題的簡單解決。教師在組織學生討論中沒有建立好支架，很多小組內部都在進行無效討論，學生的學習并沒有深化，這都屬于淺層學習，即把信息作為孤立的、不相關的事實來被動接受、簡單重復和機械記憶，忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持，更無法實現知識建構、遷移應用及問題解決。
5.學生自主學習能力低。造成學生無法完成正常的學習任務還有部分是學生個人的原因，部分學生習慣于傳統教學模式，不適應這種新型教學模式，用于娛樂的時間花費太多，，經常出現教學視頻處于播放狀態，而人在做其他的事，或者根本不在電腦旁。在沒人監督的情況下，學生自身很難保障自己在課余時間依舊認真學習，這一原因也會導致學生在翻轉課堂這種教學模式下，學習效果不盡如人意。
三、針對翻轉課堂教學實施問題的解決對策
翻轉課堂對學生的自主性學習、培養閱讀習慣和能力、提高學生問題意識、提高學生溝通與分析能力提供了幫助，確實是值得在初中推行，但目前在翻轉課堂教學實施過程中還存在一些問題，解決這些問題能夠使翻轉課堂的教學效率大大提升，有利于今后翻轉課堂教學的順利開展。
1.發揮任課教師的作用。在新的翻轉課堂教學改革中，傳統的教師角色發生了轉變，但也不意味著教師成為“袖手旁觀者”，在翻轉課堂教學模式下，教師不僅要思考如何使學生掌握所學知識，還要思考如何確保每位學生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學生學習進度等。實際上，與傳統的教師角色相比，對教師提出了更高要求。這就要求教師的教育教學活動具有創造性。在翻轉課堂教學實踐中，教師對課程實施進程和教學技能運用具有實質性選擇和控制自由，進而要求教師的反思范疇應從局部的“自我”擴展到全局的“教師發展關系脈絡”。師生課堂深度交流互動的成果需要學生學后反思及自身教后反思得以升華，這就要求教師成為研究者，不斷探究和反思教學理論和教學行為。這些都要求教師成為教學的組織者、引導者、總結者和秩序的維護者。
2.加強對學生的監管力度。學生在應試教育模式下已經養成了被動學習的習慣、缺乏自主性與自覺性，由被動到主動需要一個轉變過程。教師在這個過程中要做好監管和督導工作，能夠讓每名學生參與到翻轉課堂的教學實踐中來，確保每名同學能夠認真觀看視頻、積極的參與課堂活動、課后認真完成作業，確實的掌握教學內容。除了學生自己沒有時間、不重視的原因外，教師督導不力也助長了這種問題的擴散。學生會因為沒有人監督而不看視頻，目前看來，完全靠學生的自覺學習，學習效率會很低。可以建立一個監督機制，課堂上教師提問課前視頻中提出的問題并加深難度提問，根據學生回答情況判斷課前時候認真看視頻；課上每節課采用小組評價和他人互評的方式，幫助教師了解學生課上學習情況。
參考文獻：
[1]陳靜.翻轉課堂背景下教師發展問題研究[J].教學與管理，2015（7）：65.
第7篇：翻轉課堂與深度學習范文
我校自2013年2月開始吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團合作開發陽光微課數字化學習平臺，開發、使用微課等教學資源，將數字化、信息化運用于常態教學，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學科中實施翻轉課堂，成為全國規模最大、實施科目最全的翻轉課堂實驗學校。
分步實施，在研究中破冰前行
我校從2013年9月開始，分以下五個階段整體推進翻轉課堂。
第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學科中實施翻轉課堂。主要任務是初步研究翻轉課堂教學模式。第二階段：面上實驗，改進教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務是初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如課程表設置方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等）。
第三階段：規模推進，開展學生學習過程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務是研究學生學習過程，加強學生學法指導，初步形成“三三三”翻轉課堂培訓方案。
第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個班全部實施翻轉課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務是完善各學科各種課型研究。
第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級全部實施翻轉課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務是開展基于翻轉課堂的各學科國家課程校本化研究。
整體改革，在翻轉中全面提升
學校借助翻轉課堂，在學生成長、教師發展、教學管理等方面全面改革，促進了學校全面發展。
1.改變學生學習態度
在傳統課堂中，由于學生基礎不同、接受程度不同等諸多個性化原因，學生在課堂上聽講時經常會遇到一些障礙，但由于課堂節奏由教師一人控制，學生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學生在某些學科的學習障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學習的興趣。實施翻轉課堂后，學生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節奏學習，甚至可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課具有可快進、暫停、倒退、重復等特點，可以幫助學生擺脫僅靠課堂傳遞教學信息的局限，逐步體會學習的樂趣，激發他們的求知欲。問卷顯示，在學習興趣方面，75.7%的學生認為翻轉課堂能夠激發自己的學習興趣，自己能夠輕松自主學習。在學習態度方面，22.8%的學生極大改變了學習態度，55.9%的學生在一定程度上改變了學習態度，只有6.8%的學生沒有影響。
2.提升學生學習能力
首先，提高了學生的自學能力。在傳統課堂中，經常聽到教師批評學生不讀教材，而學生埋怨教師布置大量作業，不給時間閱讀教材。翻轉課堂實驗初期，學生既沒有閱讀教材的習慣，也不會閱讀教材。例如，閱讀時不會標注
關鍵詞 ，讀完一段內容后，不能歸納出核心思想。實施翻轉課堂，在教材自學環節，教師通過對教材內容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導微課，培養學生閱讀習慣，指導學生閱讀方法。目前，學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”
其次，提升了學生的問題意識。實施翻轉課堂，在自學質疑階段，學生要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓練展示階段，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，老師講什么就是什么，從來沒有發現過這么多的問題！”問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學生認為翻轉課堂很好地促進問題意識的形成，能更好地參與課堂學習；還有14.2%的學生雖然有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導。
3.引領教師專業化發展
首先，教師真正關注學生學習。在傳統課堂模式下，教師課前備課時，盡管一再提倡關注課標、關注教材、關注學生，但根據調查得知，教師的關注點主要在課標、教材，對學生的關注只是憑過去的經驗。實施翻轉課堂后，教師的備課基于學生自學后的疑難問題提交、學案及教材批閱、數字化平臺的數據，使關注學生成為現實。課堂上，學生問什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內容為完成任務的標準，而是以學生是否真正學會為標準；課下，教師借助數字化平臺的數據處理分析功能，從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導。
其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術水平的不斷提升。翻轉課堂的特征之一就是技術的應用，無論是微課設計與制作，還是數字化平臺的各種功能使用，都需要對技術的不斷學習；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉課堂，沒有可借鑒的經驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發現問題，解決問題，積累經驗并形成論文，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉課堂提高了他們對工作的滿意度，克服了職業倦怠，每一節課都盼望著早進入課堂進行“創造”。
4.促進學校全面發展
首先，學校整體教研水平得到提高。實施翻轉課堂以來，學校探索并形成基于學校特色的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式、翻轉課堂學案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時，學校不斷改進教研方式，研究編制了基于翻轉課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課流程、學案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉課堂培訓方案，改進完善了翻轉課堂教學設計模板，并逐步開展基于翻轉課堂的課堂觀察。
其次，學校辦學水平全面提升。實施翻轉課堂近一年來，省內外近1000所學校來校交流，我校教師也應邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學到了各個學校的優點，促使學校在加快推進翻轉課堂的同時，注重信息技術與教育教學的深度融合，促進學校在教育教學各個方面快速發展。
科學規劃，在反思中加快發展
回顧學校近一年的翻轉課堂快速推進過程，得益于學校實驗班級教師的努力和付出，學生和家長的理解與支持，特別是專家的引領與指導。翻轉課堂對傳統課堂教學來說，理念上是一種超越，模式上是一種創新。我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業化發展。在翻轉課堂的基礎上，逐步實施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學校、智慧學生、智慧教師。今后，我們還要進一步加大基于學科特點的各種課型研究，創新翻轉流程，規范翻轉環節；進一步在學生學習過程、學生自主學習時間與空間、學生學習興趣與游戲化學習等方面開展研究，拓展學生個性化學習的深度與廣度；繼續在基于課程標準的學案設計、微課設計、微課呈現與評價方面深化研究，初步開展基于大數據分析的學科發展研究，逐步落實國家課程校本化實施；加強數字化平臺資源庫建設與信息反饋多樣化研究，逐步落實平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉課堂的學科教室建設與選課走班研究，基于翻轉課堂的學校教學管理研究，借助翻轉課堂，促進學校教學研究、教學管理的全面改進。
第8篇：翻轉課堂與深度學習范文
關鍵詞：微信；翻轉課堂；地理教學
一、微信下的翻轉課堂
一般而言，學生學習過程包括“知識傳遞”和“知識內化”兩個部分。傳統課堂中，“知識傳遞”是在教師主導下的課堂內完成，“知識內化”則需要學生課外自主完成，學習效果因人而異[1]。翻轉課堂中“知識傳遞”被前置至課前，學生可以根據教師事先準備好的微視頻、地理故事等學習資料以及學習任務單，在家進行自學，完成課前學習任務，教師在線進行適當指導，整理學生反饋信息進行深度備課，優選教學方案。課上教師組織學生開展互動交流、協作學習、地理小游戲、地理知識競答等活動，針對性地進行個性化指導，強化學生掌握知識，實現知識內化效果最大化。
微信作為一款免費通訊服務應用程序，支持公眾平臺、通訊、社交等功能[2]（如圖1）。微信這種新的學習平臺，為新課程下的教師教學提供了新機遇，為學生學習創設了多樣化氛圍，在激發地理學習興趣等方面發揮著不可替代的作用，能較好地輔助教師翻轉課堂的實施。下面以人教版高中地理必修一第四章第三節“河流地貌的發育”為例，運用微信下地理翻轉課堂的實施過程，對河流地貌的發育這節內容進行具體設計。
二、基于微信的地理翻轉課堂設計案例
1.課前自W，知識傳遞（如表1）
課前主要是向學生進行知識傳遞的過程，包括微視頻及相關材料的學習和學習任務單的完成。教師在課前將微視頻和相關材料通過訂閱號推送給學生，學生通過微視頻自學，完成學習任務單，同時生成問題，利用微信群和即時通訊功能展開討論，從而在課前完成整個知識傳遞過程。這樣，教師與學生之間實現一對多、點對面的交流學習，教師還需特別注意學困生，適當進行一對一指導，強化教學效果。在知識傳遞過程中，教師只是扮演輔助者的作用，而學生可以自主選擇學習時間，自由安排學習計劃，真正體現主體地位，實現個性化學習。
2.課堂教學，知識內化（如表2）
課前的知識傳遞過程并不能達到學習效果最大化，教師主導的課堂教學仍然發揮著不可忽視的作用。課堂教學中，教師可以根據課前微信平臺上整理出的學生反饋信息，優選教學方案，組織積極有效的教學活動，幫助學生深入學習并掌握知識點?？蛇m當進行個性化指導，及時解決討論中遇到的問題，同時將課前自學環節整理的其它問題進行深度解析。在知識內化過程中，教師起主導作用，同時充分發揮學生主體性，完成知識內化過程。
3.課后反思，知識升華（如表3）
課堂教學的結束，并不代表本節課學習內容的結束，學生對知識的鞏固仍然重要，教師應該根據學生學習情況制作達標檢測，上傳于“消息群發”，要求學生獨立完成，并適當與學生在班級群中進行溝通，了解學生對本節課的掌握情況，促使學生形成反思。最后，整理反饋給學生，幫助他們認清問題、提升自己。同時教師可根據學生掌握的知識情況，適當進行課外知識拓展。
三、結語
翻轉課堂將優質的多媒體信息技術融入自身，打破傳統課堂沉悶的填鴨式教學，是對傳統課堂的一種突破，也是對現代教育理念以生為本的充分詮釋。本文對利用微信進行地理翻轉課堂的具體環節進行設計，希望在一定程度上提供借鑒。但是，具體的實施過程中仍然存在一系列問題，需要教師、學校以及專家學者的共同努力，探索出適合中國的翻轉課堂教學模式。
參考文獻：
[1] 朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.
第9篇：翻轉課堂與深度學習范文
關鍵詞：翻轉課堂 小學數學 課堂教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0085-02
隨著大數據時代的發展，翻轉課堂促進現代信息技術與教育理念深層次地融合，是對傳統課堂教學模式的革新。翻轉課堂注重培養學生的綜合素質，關注課堂教學的動態生成。在小學低年級數學課堂教學中運用翻轉課堂模式，更能突出學生的主體地位，兼顧學生個體差異，促進學生的個性化發展。
1 翻轉課堂的內涵
翻轉課堂起源于美國林地公園高中，經可汗學院得到推廣和發展。翻轉課堂分為知識學習和知識內化兩部分。課前學生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調、自主學習，記錄學習過程中的問題，及時向教師反饋，完成知識的傳授。課上學生在教師的指導下協作探究、互動交流，共同解決自學過程中遇到的問題，并做一些針對性的練習，完成知識的內化。
2 翻轉課堂在小學數學教學中的優勢
2.1 以學生為課堂主體，注重以學定教
學生是學習的主人，在課前觀看教學視頻，依據自身的學習情況，自我調節，自定步調，自我掌控，在輕松自由的環境中學習。學生課上在教師的啟發、指導和組織下解決自學過程中產生的問題。堂內化過程圍繞問題展開，學生在互相協作、討論、交流、解決問題中提升主體地位。翻轉課堂以學定教，改變傳統先教后學的順序。
2.2 以課堂問題為導向，注重知識內化
課堂本來是每一個學生在興趣、愛好和目標為導向的指引下共同演繹的一個知性靈動的世界和生生不息的天地。在翻轉課堂中，問題是課堂教學的主線，課前學生在知識學習的過程中提出問題，教師分類匯總；課堂上教師從傳道授業者轉向解惑答疑者，學生以小組為單位，在教師的引導下通力合作直面課前的疑難雜癥，完成知識的內化，提高課堂效率。
2.3 以個體差異為著眼點，注重學生參與
課堂教學應是一池思維碰撞、自我對話、互動對話的活水。課前通過學生提交的反饋問題，教師了解學生的認知差異和學習盲區，在課堂小組討論交流中，教師是學生的合作者，與各個學習小組交流探討或者是一對一的討論，共性問題一致解決，個別問題個別輔導。問題在師生、生生的互動、思維火花的碰撞中解決，提高學生的課堂參與熱情。
3 翻轉課堂在小學低年級數學中的應用
小學數學注重問題情境的創設，讓學生在生動有趣的情境中思考問題、學習知識、發展思維。翻轉課堂同樣適用于小學低年級，先學后教，以學定教。該文以人教版一年級上冊第二單元《幾和第幾》為例，闡述翻轉課堂的應用過程。
3.1 課前觀看視頻，學習知識
在翻轉課堂中，鑒于低年級學生的年齡特點和認知能力，本節課的微視頻時間在4分鐘左右，課前筆者先將錄制好的微課視頻到班級微信家長群中，學生通過觀看微視頻進行深度預習，完成知識的學習，提高學習效率。低年級學生的智慧從指尖中開始，思維從動作中發展，知識從操作中學習。學生找一找家中的糖果、卡片等物品，根據視頻的指導擺一擺，在動手操作中想一想，加深對教學內容的理解，發展思維。課前學生對微視頻中老師提出的問題和學習過程中遇到的問題進行討論，教師收集學生的問題并分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。
3.2 課中研討交流，內化知識
在翻轉課堂的教學模式中，學生經過課前深層次地預習，對知識更加深入掌握，不斷延長課堂知識內化的時間。針對本班學生特點采用異質分組，4人一小組，學生在自主、和諧的學習環境中形成學習共同體，相互學習、相互討論、相互幫助。
3.2.1 口頭匯報
課堂中小組各口頭匯報，如“學習微視頻《幾和第幾》，你有哪些認識？”通過提問，學生自由表達，鍛煉學生的口頭表達能力和提高學生思維的能力。
3.2.2 錯誤研討
鄭毓信教授說“現代教學思想的一個重要內容，即是認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個自我否定、自我反思的過程。”在課堂中筆者設計學生普遍出錯的一道練習題（如圖1所示）。學生先做題再討論易出錯點然后總結匯報最后集中解決。學生第①題和第②題出錯率比較高，學生在組內引發熱火朝天的討論，如：“在讀題時要注意什么？”“為什么會出錯呢？到底錯在哪里？”經過學生的集思廣益，小組匯報討論結果，總結出：讀題時要謹慎仔細，要分清方向，到底是從左往右還是從右往左，而且要弄清楚是“幾個”和“第幾個”，“幾個”就是幾個，“第幾個”是一個。引導學生分清基數和序數的區別，關注本節課的重難點。師生總結出做題的順口溜“順序要分清，是幾就是幾，第幾是一個”。
3.2.3 應用拓展
在課堂中呈現一些開放題，能激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。學生在協作學習的環境下，自主獨立思考、合作探究、對話交流、動手實踐，是學生學習數學的重要方式。在課堂練習環節，筆者設計“我有幾塊糖”（如圖2所示）的應用拓展題。學生通過小組合作探究、動手操作、交流研討、展示匯報的形式展開，學生呈現多種方法：用課前手中準備好的糖果擺一擺，用筆在紙上畫一畫，列式子算一算。通過擺、畫、算等多種方法，激活學生的思維，提高學生解決數學問題的能力。
3.2.4 評價總結
在翻轉課堂中，采用學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，注重對學生學習過程和學習結果的評價。
3.3 課后查缺補漏，完善知識
課后教師將課堂中的問題、動態生成的學習資源進行整理，到網絡上，由于學生的認知基礎、接受能力不同，學生對知識的掌握程度不同，沒有學好知識的學生可以利用課前和課后上傳的學習資料進行二次學習，實現分層次教學。課后培優補差，查缺補漏，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進生吃飽。
4 結語
有人將翻轉課堂看作破壞式創新教育，毋庸置疑，翻轉課堂是一種全新的教育理念。學生課前學習知識深度預習，課堂上內化知識，以學定教，以問題為主導，精簡教師的講授時間，強化學生的主體地位，使知識導向的課堂向素質導向的課堂轉變。
參考文獻
[1] 高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究――以“畫垂線為例”[D].天津：天津師范大學，2015.
[2] 刁守娣.小學數學翻轉課堂的課例研究[D].山東：山東師范大學，2015.
