風景園林人才培養方案精選(九篇)

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第1篇：風景園林人才培養方案范文

[關鍵詞]風景園林 模塊化教學體系 許昌學院

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-00100-02

服務社會是高校的重要功能。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經濟文化發展，積極提高辦學特色，努力培養高素質應用型人才，這是新建地方本科院校準確的發展戰略定位，可見，應用型人才是地方院校的必然選擇。目前應用型人才培養上還存在諸多問題，其中應用型人才培養方案的問題尤為突出，以往的人才培養方案主要強調課程設置的合理性，反映了教學體系對理論知識的重視，而對實踐能力培養和職業素質的訓練重視不夠，極易造成理論脫離實際，產學脫節的情況，反映在現實中就是很多院校和專業打著應用型人才培養的旗號，培養的依然是理論研究人才，畢業生的專業能力與社會的需求存在較大差距。改革人才培養方案，構建先進的教學體系是解決應用型人才培養問題的關鍵。模塊化教學體系的出現和應用為我們提供了一個較好的途徑。

一、模塊化教學體系及構建思路

模塊化教學體系通過將理論教學與實踐教學組合在一起，構成培養相應理論和實踐能力的“模塊”，“模塊”取代傳統教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統的知識輸入轉為知識輸出。

根據應用型人才專業知識和實踐能力的培養目標，結合社會對應用型人才的具體能力要求，確定模塊化教學體系的模塊數量，每一個模塊對應一個專業能力。專業能力由若干理論知識點和能力要素構成，因此，每一個模塊由實現理論知識和能力要素培養的具體課程構成，模塊中的課程與傳統教學體系中的課程不同，模塊中的課程在性質上有理論課和實踐課兩類，分別培養學生理論修養和實踐動手能力。在理論課中，根據課程的不同，還將設置不同的自主學習課時，以增強學生的自主學習能力。一個模塊可以在一個學期內完成，也可以在幾個學期內完成，時間長短取決于該模塊對應的理論知識和能力要素的多少及其重要性。

二、風景園林專業模塊化教學體系的構建

風景園林是一門實踐性很強的專業，要求學生通過學習，掌握風景園林設計、風景園林建筑、風景園林工程、園林植物及綠地系統規劃等領域的基本理論和基本知識，受到繪畫技法、制圖方法、園林表現技法和規劃設計方法等方面的綜合訓練，具備運用所學的植物理論、設計理論、工程技術理論進行風景園林規劃設計及表達、園林施工與組織管理的基本能力。

風景園林專業培養的是應用型人才，是能夠服務地方經濟社會發展的人才，這就要求風景園林的教學體系突出實踐教學的重要性，模塊化教學體系對于風景園林專業具有很強的實用性。下面以許昌學院為例，介紹地方本科院校風景園林專業模塊化教學體系的構建和具體內容。

許昌學院是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，風景園林專業開始招收本科生。作為我國中部地區的地方性本科院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，把握好時代性和地方性，辦出有特色的風景園林教育，培育出真正的應用型風景園林專業人才是當前我院急需深入探討的問題。

為實現應用型風景園林專業人才培養目標，根據模塊化教學體系構建思路，將風景園林專業培養方案劃分為五大模塊，分別是：通識教育模塊、藝術與表現模塊、園林植物與應用模塊、園林規劃與設計模塊和園林工程與管理模塊（圖1），每一模塊下包含有若干實現理論知識和能力要素培養的具體課程，圖中各列舉了主要的6門。

通識教育模塊主要注重培養學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本要求，本模塊主要由通識類課程構成。

藝術與表現模塊主要培養學生的藝術修養和審美能力以及將規劃設計理念準確表達的能力。本模塊中學生將受到繪畫技法、制圖方法、風景園林表現技法、電腦輔助技法和規劃設計方法等方面的綜合訓練，同時將進行為期2周的美術野外寫生實習，實習地點為太行山寫生基地、百泉古典園林和鄭州綠博園等，主要的課程包括素描、色彩、園林美學與藝術、設計初步、設計表現技法、計算機輔助園林設計和美術實習等。

園林植物與應用模塊主要講授園林植物的種類、生態習性、觀賞特性和植物選擇等內容，在這些基礎上，使學生能夠獨立進行園林植物的選擇、規劃、配置應用，深入理解園林植物在園林規劃設計中的重要作用，同時學會利用文獻資料和工具書鑒定植物屬種的基本技能。除課程中的實踐內容外，本模塊設置有為期2周的園林植物實習，實習地點為中原花木博覽園和鄢陵各大花卉苗木生產基地。主要課程包括園林植物學、園林樹木與花卉、園林生態學、園林植物栽培與養護、臘梅和園林植物實習。許昌市鄢陵縣是我國臘梅之鄉和重要的臘梅生產基地，享有“鄢陵臘梅冠天下”之美譽，在本模塊中設置臘梅課是聯系地方實際和突出地方辦學特色的具體體現，以期為許昌市臘梅產業的持續發展和提檔升級提供智力支持。

園林規劃與設計模塊要求學生掌握園林規劃與設計、風景園林建筑設計的基本原理和方法，并能獨立進行風景區、森林公園及城鄉各類園林綠地、風景園林建筑和風景遺產等方面的規劃和設計工作。本模塊中實踐教學所占比重較大，風景園林設計、風景園林建筑設計、風景園林規劃和城市規劃原理四門課中約一半的課程為實踐課時，同時安排有風景園林綜合實習和園林規劃設計實習，風景園林綜合實習為期2周，實習地點為蘇州-杭州一線，園林規劃設計實習為期1周，主要在院內studio內完成。

園林工程與管理模塊要求學生掌握園林工程施工的基本方法，如要求學生掌握風景園林建設中豎向設計、土方工程、園林給排水工程、道路工程、水景工程、假山工程和園林供電工程等單項工程的設計原理和方法，具有園林工程概預算和園林管理的能力。同時了解我國風景園林行業現行的管理機構和方式、主要政策和方針、國家法律法規和相關的地方法規體系以及有關的技術規范和標準等。主要課程包括風景園林工程、風景園林工程概預算、風景園林政策法規與管理、遺產保護與發展、園林測量與遙感和風景園林生產實習，生產實習為期18周，實習單位主要為園林施工企業和園林行政管理部門。

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圖1 許昌學院風景園林模塊化教學體系

模塊化教學體系是實現應用型人才培養的重要途徑，而實施模塊化教學則需要相關的制度保障和一定的客觀條件。如需制定與模塊化教學體系一致的教學質量保障體系，保證各教學環節的順暢運行。模塊化教學要求教師同時具備扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，因此師資隊伍建設亦是實施模塊化教學的重要保障，這可以通過教師的進修和培訓、聘請工程技術人員為兼職教師等實現。同時，實習基地和校內學生工作室的建設也十分重要，以保證實踐教學工作的順利進行。此外，選擇符合專業規范的教材、編寫適應本校特色和實際情況的專業課教材和實習實驗指導書、擁有一定數量本專業的圖書、期刊、音像資料和數字化資源也是實施模塊化教學重要客觀條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳建國.探索特色辦學創新之路打造服務地方發展平臺[J].河南教育，2011，（11）：30-31.

[2] 王新慶，張健，洪波等.依托區域經濟促進高校學科及專業發展[J].大學教育，2012，（12）：53-55.

[3] 韋巧燕，劉昭明.基于就業導向的本科應用型人才培養模式的探討[J].教育理論與實踐，2010，（19）：12-14.

第2篇：風景園林人才培養方案范文

一、 導師團隊聯合培養風景園林碩士模式的優越性

（一）適應高校研究生教育的改革與發展 ，加強了學科建設

1.提高導師學術水平，減輕學術門戶的負面效應

導師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養的質量，而且有利于提高導師自身的學術水平[ 2 ]。不同專業、不同研究方向的導師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學術新思想相互碰撞，可以擴展導師的知識面，開闊學術視野，彌補知識欠缺，開拓相關研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學術門戶效應的負面影響[3]。

2.有利于學科交叉，實現學校資源共享

風景園林碩士應能較好地掌握風景園林專業的相關理論知識，具有較高的人文素養，具備獨立承擔風景園林設計、建設、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導師一般不具有規劃設計的能力，精通規劃設計的導師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導師制不能滿足風景園林專業碩士研究生培養的需求，也會阻礙風景園林學科的發展。導師團隊聯合培養模式是實現風景園林相關學科交叉的有效途徑，規劃與栽培等學科相融合，加強了學科建設，促進了學科的發展。另外，導師團隊培養模式可使原先分布于各導師實驗室中的實驗儀器和設備有效地集中起來，實現實驗資源共享，更好地培養研究生的科研能力與創造能力。

（二）培養了研究生的創新能力 ，提高研究生培養質量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發揮學生創新能力

風景園林專業學位研究生在校時間一般為兩年，以往入學后學生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導師團隊聯合培養的模式，可使風景園林專業的研究生吸納導師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發揮創新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養質量

導師團隊培養模式中，研究生的培養目標、課程設置、教學內容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導師團隊監督、檢查培養計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關。發揮導師各自的專長，有利于提高決策質量，提升管理水平，彌補單一導師制中師徒模式的缺陷。導師團隊聯合培養模式彌補了單一導師指導下知識面狹窄的缺陷。實行導師團隊聯合培養，學生可以取長補短，加強對專業知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養[4]。

二、 導師團隊聯合培養風景園林碩士模式的構建

（一）根據應用性 、復合型高層次人才知識結構的要求，制訂科學的培養方案

風景園林碩士專業學位主要為風景園林事業相關行業培養應用性、復合型專門人才。因此，制訂科學的培養方案尤為重要。南京林業大學根據本專業人才培養的要求及學校的實際情況，制訂了詳細的培養方案。培養方案中要求學生掌握風景園林規劃設計相關知識和方法，具有一定的藝術設計素養，具備理論與實踐設計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風景園林規劃設計方向和園林植物應用與管理方向。風景園林規劃設計方向研究風景園林規劃設計相關理論，包含城市綠地系統規劃、風景名勝區與森林公園規劃、園林建筑規劃設計等。園林植物應用與管理方向研究園林植物種質資源、現代化花卉生產理論與技術、園林植物遺傳育種理論與技術、新品種培育與開發、園林植物規劃與種植設計、園林植物生產管理、園林企業管理、園林建設管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應用、園林植物繁殖栽培；城市生態環境規劃、園林規劃設計、景觀建筑；森林生態、林農復合生態、景觀生態；工程建設、工程環境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養方案的課程設置具有一定的靈活性，學生可以根據自己研究方向和知識背景合理選擇。

（二）根據培養方案 ，建立跨學院多學科合作的導師團隊

風景園林碩士專業的發展離不開城市規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、生態學、野生動植物保護與利用、土木工程學等相關學科的發展；應用性、復合型風景園林專業人才也必須具備這些相關學科的理論知識。根據已制定的風景園林碩士專業培養方案，在學生的科研和實踐中，建立跨學院多學科的合作團隊，實行多學科導師聯合培養的模式，其導師團隊構成如表 1 所示。

三、實施導師團隊聯合培養模式的保障措施

（一）建立完善的導師團隊結構 ，定期舉行學術交流活動

要完善導師團隊的組成結構，導師團隊應由不同學科、不同知識層次、不同專業特長的教師組成[5]。在專業構成上，強調以風景園林專業的教師為主，其他相關專業教師為輔；學歷上將具有博士、碩士學位的導師相搭配；年齡上應考慮中年、青年導師相結合，中年導師思想成熟，基礎扎實，年輕導師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業大學所建立的風景園林碩士專業學位導師團隊來自不同院系和專業，如：風景園林學院、森林資源與環境學院、土木工程學院、藝術設計學院等。導師團隊建設的目的在于聯合培養風景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養質量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現培養目標。在培養過程中，定期組織學術交流活動非常重要，一方面學術交流活動可以促進學科發展，另一方面可及時幫助學生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導師團隊每月組織研究生報告會，學生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強化研究生導師的職責

健全管理制度和強化導師職責是導師團隊有效運行的保證。導師團隊是為了培養高質量的風景園林專業人才這一目標而聚集在一起，需要有完善規章制度進行管理，明確導師的權利與義務。因此，應建立專門的導師管理機構，負責制定導師團隊的管理辦法，建立導師的遴選與退出機制，明確導師的崗位職責、權利與義務等，定期召開導師會議，組織開展經驗交流，不斷提高導師水平。導師團隊中可以選擇一位有名望、責任心強的導師作為團隊的負責人，組織安排團隊的各項教學指導活動。每位導師應積極參與學生的指導工作，履行學術義務，起到模范帶頭的作用，避免出現導師團隊形式化。

第3篇：風景園林人才培養方案范文

關鍵詞 卓越風景園林師；實踐教學體系；許昌學院

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0069-03

“卓越工程師教育培養計劃”[1]是2011年初國家教育部提出的，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。風景園林作為一個實踐性強的綜合性學科，著重培養學生的實踐能力符合國家卓越計劃要求，也是風景園林專業教育的重要目標。在進入21世紀的今天，社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林的發展有賴于專業教育，國家“卓越工程師教育培養計劃”也為風景園林教育提供了機遇。在此背景下，基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究就顯得尤為重要而迫切。

許昌學院位于有著“中國花木之都”之稱的河南省許昌市，是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，學校風景園林專業開始招收第一屆本科學生，共33人。作為我國中部地區的地方性院校，如何結合國家“卓越工程師教育培養計劃”，借鑒各高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，把握好時代性和地方性，構建具有特色的風景園林本科實踐教學體系，無疑是當前急需深入探討的問題。

1 各高校風景園林及相關專業實踐教學現狀

同濟大學建筑與城市規劃學院景觀學專業是國家“卓越工程師教育培養計劃”首批試點院校的試點專業之一，其景觀學專業主要實踐環節有公益勞動、軍訓、風景景觀認識實習、景觀環境測繪實習、景觀規劃設計實踐、畢業設計（論文）等。同時“產、學、研”合作教學，學生通過在企業中的實踐性學習和實習，深化了專業知識，更好地培養了學生的創新精神和實踐能力。北京林業大學提出風景園林專業“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的培養模式[2]，將實踐教學放在極為重要的地位，即：課堂教學和實踐教學兩翼并重，尤其加強實踐教學；畢業設計和南、北方實習兩條綜合性培養渠道；第一課堂教學和第二課堂素質教育兩個陣地貫穿始終，通過設計競賽、名師講堂、社團活動、社會實踐以及就業實習等提高學生綜合素質。

建筑、園林、城市規劃等專業作為風景園林的相關專業，它們的實踐教學體系對風景園林專業也有一定的借鑒意義。清華大學“卓越工程師教育培養計劃”試點學科——建筑學專業結合自身優勢，在本碩貫通的主導學制下，其實踐環節包括綜合類實習、施工類實習、測繪類實習和表現類實習。地方高校如沈陽農業大學[3]、重慶文理學院[4]、山西農業大學[5]等均對園林等專業實踐教學進行了積極探索。然而，各院校大多是立足自身進行實踐教學，針對“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究還鮮有人涉足。

許昌學院的風景園林專業由于成立時間晚，實踐教學體系尚不完善，如何根據風景園林專業實踐性強的特點，建立一套科學的實踐教學體系，以培養出實踐能力強的應用型人才，是風景園林專業建設工作中的當務之急。

2 基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系的建議

基于“卓越風景園林師培養計劃”，將風景園林的實踐教學按目標、內容、管理、評價條件支撐5個主要方面進行闡述，力求將許昌學院風景園林教育和社會實際、地方特色等相聯系，成為培養應用型人才的一個重要平臺。

2.1 目標體系

根據《國際風景園林師聯合會——聯合國教科文組織風景園林教育》[6]，立足國家卓越計劃的宗旨，結合學校實際，將培養目標定為培養面向未來國家建設需要，德智體全面發展，掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任風景園林項目的規劃設計、施工、管理等工作，具有創新精神和工程能力的卓越人才。實踐教學的目標則是通過實踐教學，達到總的人才培養目標，每個環節都有其具體的能力提升目標（如圖1所示）。

2.2 內容體系

根據學校目前課程設置，風景園林專業宜采用“3+2”的實踐教學內容體系（如圖1所示），即基礎平臺、專業平臺、綜合平臺三個平臺，加課程環節、集中環節兩個環節。

以一二年級為主的基礎平臺，實踐環節的重點在課程實踐上，通過通識、表現、設計、植物、測繪等類型的實踐為進一步學習打下扎實的基礎。

以三四年級為主的專業平臺，實踐環節的重心逐步向集中實踐環節傾斜，通過設計、植物、工程等類型的實踐使學生初步具備風景園林式的職業素質。

綜合平臺分為兩個部分，素質類實習貫穿大學四年，綜合類實習以四年級為主，通過南方實習、生產實習、畢業設計/論文等環節，使學生綜合運用知識、分析并解決專業問題的能力得到提升。

整個實踐教學內容體系融會貫通，將使學生綜合素質和專業技能普遍提高，逐步達到“卓越工程師”的要求。

2.3 管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和質量管理3個方面[7]。

在組織管理上，由相關院、校領導牽頭組成卓越計劃領導小組和工作小組進行實踐教學的管理，有利于實踐教學的順利而高水平的開展。

在運行管理上，由風景園林教研室及相關實驗室具體負責實踐教學的實施工作，為保證實踐教學環節的順利開展，對實踐教學過程進行嚴格監督。

在質量管理上，一方面加強對風景園林實踐教學骨干教師的專業培訓，同時鼓勵教師到行業一線鍛煉或深造；另一方面，聘請一些富有經驗和技術的風景園林行業的企業家、設計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學的師資力量。

2.4 評價體系

建立教師實踐教學考核評價體系。

首先，加強“雙師型”[8]教師隊伍建設。若要教師取得良好的實踐教學效果，自身必須具備工程實踐能力。

其次，建立激勵機制，鼓勵教師參與實際工程項目，使自身知識與社會接軌。

再次，學校可以通過成立校、院兩級的實踐教學專家小組，定期對實踐教學進行檢查評估，了解實踐教學質量問題，了解實踐教學設施對實踐教學的支持情況等。

最后，讓學生對教師的實踐教學效果進行打分，并寫下自己的學習體會，不僅可以使教師了解學生真正的想法，更能激勵教師不斷改進實踐教學。

檢驗實踐教學效果，不是簡單一張卷子就可以的，要創新學生考核方式，采用考試與考察相結合的考核方式勢在必行。例如設計類課程，需要學生花費大量精力在平時的設計作業上，而每個設計作業也應該是在課程中不斷修改完善。這類課程應采用考察的方式，在每次講評設計方案的時候對學生作業進行打分。再如測量課，既需要學生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作。這類課程應采用理論考試與實際操作考察相結合的考核方式。

2.5 條件支撐體系

建立本科生導師制，為實踐教學提供“軟件”保證。學生可根據自己的專業興趣愛好自由選擇指導教師，教師則為其提供以專業學習為主的各方面指導。學生可直接參與教師的科研課題或實際項目，或是在教師的指導下，申報挑戰杯項目。

完善實驗室、教學基地建設，為實踐教學提供“硬件”保證。在校內，建立并完善畫室、制圖室、實驗室、機房等設施，為校內實踐教學創造條件；在校外，“產、學、研”結合，采用多種形式開展與企事業單位建立合作，并建立實訓基地。通過校內外合作，盡可能地提高學生的實踐能力，也為本地風景園林行業的發展做出貢獻。

3 結語

制定科學合理的實踐教學體系是高校教育普遍面臨的重要課題。許昌學院的風景園林專業由于辦學時間短，在此方面仍有完善空間，需要教師和學生在教學和學習過程中不斷探索。不斷完善的實踐教學體系，終將促使學生成為專業基礎扎實、專業技術強、綜合素質高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎。在國家推廣“卓越工程師培養計劃”的背景下，本實踐教學體系不僅適用于許昌學院風景園林專業，也適用于其他同類院校的風景園林專業，各院校可根據實際情況，靈活實施。

參考文獻

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第4篇：風景園林人才培養方案范文

水域生態景觀風景園林教育模式水景設計多元化發展水是自然界萬物之源，是所有生物結構組成和生命活動的主要物質基礎，更是連接所有生態系統的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機能的需求，而且在調節生態和滿足人們視覺需求上也發揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發展的經濟卻帶來嚴重的水污染問題，成為制約社會、經濟可持續發展的主要因素，嚴重影響人居環境和人們健康與安全。自20世紀60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環境富營養化日趨嚴重，水生植物衰退、水質下降，水生態系統遭到嚴重破壞。同時，社會的發展帶來人們對生活品質的不斷追求，對生態環境保護意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質維持及水生態系統的可持續性成為時展之需要。

風景園林專業是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，對社會、經濟與環境的有序發展具有十分重要的意義。我國園林專業高等教育始于20世紀30年代，發展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環境破壞程度的加強，及景觀生態學研究的深入，當今風景園林專業還不足以充分反映學科的完整內涵，特別在水環境領域。為改善我國水質惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設我國水域生態文明，生態設計水域景觀已成為風景園林專業中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術技能。本文從當今水域景觀在國內外風景園林專業教學中的現狀著手，強調風景園林專業教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態景觀學科領域的交叉性，同時強調在教學中，應強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創新理念等。分析水域生態景觀在國內風景園林專業的價值及發展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發展的影響。

一、國內水域景觀現狀

水在人類生命過程中發揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發展的生命線。現代城市，到處都充斥著水泥建筑與設施，供人們活動與休憩的自然環境越來越少，特別在水環境領域。水域景觀能調節微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環境充滿活力，改善人居環境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優美的自然景觀也可成為城鄉開發中的旅游等資源，促進城鄉景觀繁榮昌盛，具較高的生態價值、社會價值與經濟價值。因此，在城市綠地、公園建設和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現；房地產開發中，水景住宅也成為一大亮點。但現代水景設計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質駁岸削弱水體自凈能力

現代景觀設計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環境的整體協調性。硬質護岸割斷了水、陸生物的聯系，水邊生物多樣性的環境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態系統構建欠合理導致水質惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態系統的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構成合理的食物鏈，導致水體中生態系統混亂，水質逐漸惡化。從檢測數據看，現代景觀水體的水質大多數氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質在國家地表水水質標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護導致水景荒廢

部分園林水景在規劃設計時并未考慮生態合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導致水體產生負荷，水質惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節性更換、水生動物的管理以及定期水體的監測工作不到位，導致水體發臭、污染嚴重等現象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質出現惡化現象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發黑發臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠?，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設、沒有發揮應有的作用，同時浪費了資源和空間。

以上現象均由景觀設計與水生態環境建設的脫節造成，湖泊、河道、小區等眾多景觀水體中氮、磷等營養物質的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質出現不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設計的瓶頸，更是制約我國可持續發展的主要因素之一。這一現狀指明了我國風景園林專業教育改革的方向。

二、風景園林專業教育發展現狀及特點

風景園林專業是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。

1.各國風景園林專業教育模式及特點

在教學體系構建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區，不同類型的高等院校構筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質上都是對自然環境的完美修繕和對生活環境的精心治理，都是為社會培養各種園林人才服務。

美國風景園林專業已有100多年的教育歷史，涉及設計、規劃、土地管理等內容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應的專業學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關注。德國風景園林專業教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業與職業學校的兩個機構相結合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養綜合的、理性的景觀設計師。日本風景園林專業稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業主要設置在農學（林學、園藝、農林工學等）、工學（土木、建筑、環境、城市工程等）、藝術設計、生活科學及社會工學等領域，教育內容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發展性、系統性、實踐性），同時為適應園林綠化事業發展形勢，創立LA學會組織，更好發展本國造園教育體系。

我國風景園林專業教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數學校開設了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業教育受到了一定程度的破壞，發展遲緩，有的甚至期間專業易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設的快速發展，風景園林專業教育才得以迅速發展，現我國大約有50多所院校開設園林專業或課程。雖然經過了幾十年的發展，但是我國風景園林專業教育仍處于摸索和發展階段，更多的集中在創造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設置在有關人文、自然等基礎方面的課程仍然比較薄弱，環境生態效應、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據自身園林專業特點，獨立發展制定不同的人才培養目標和教學方向。目前，國內風景園林專業的人才培養有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業從事園林植物栽培養護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業基礎；（2）園林規劃設計特色方向，該職業從事園林區域規劃利用、園林建筑設計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態環境等工作，以規劃設計和建筑工程學科知識作為從業基礎；（3）園林文化藝術方向，該職業從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術美學、園林景觀設計等工作，以人文歷史藝術學科知識作為從業基礎。應該說，這樣的專業發展現狀是各高校根據自身的學科特色進行設置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業培養方案，培養出有專業特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業解釋，使得我國風景園林專業的培養呈現出多元化特征，但又不夠細化、全面及規范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業的更好發展。

2.我國風景園林專業教育存在的問題

（1）理論教育內涵理解不夠透徹

因風景園林專業所在高校背景依托不同，各類高校根據自身園林專業特點，獨立發展制定不同的人才培養目標和教學方向，尤其是是藝術類院校往往忽略自然和人文科學基礎理論知識的學習，將教育重點都放在了設計創作和表現技法上，更多關注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內涵。

（2）實踐教育薄弱

在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內容之后再進入專業課程的學習，而共通領域內的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發展。

（3）涉及領域眾多，課程設置松散

雖然風景園林專業涉及領域眾多，且教育部門未對園林專業本科階段課程作統一規定，但是各高校的本科課程設置了較重的園林規劃設計課程，包括美術、制圖、設計初步、園林經濟等，但對于環境生態效應、大眾行為心理等相關專業的課程設置卻少之又少，更不必說水環境領域的生態效應與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學科與實踐領域脫節

風景園林專業教育目前主要圍繞規劃設計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領域，廣泛涉及規劃、設計、建筑、園藝、水利水電、生態、環境科學等領域，因此目前的風景園林專業人才在水利水電、生態環境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關交叉學科間的關系，使水動力設計、水域生態景觀設計等環節出現疏漏。

三、水域生態景觀在國內風景園林專業的價值

水作為風景園林設計的重要組成元素之一，在景觀規劃設計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現代風景園林設計中如何繼承和發揚中國傳統的水文化，如何處理好用水和節水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設計師必須認真考慮的問題。

1.景觀水設計特征及發展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現力，被應用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環境景觀設計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質、固定的環境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調水的表現力無限。（2）水體的形態特征。根據水的流動狀態，分動態與靜態水體兩種。動水能增添不可缺少的動態美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態，發出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發我們的情感，使我們的情懷得以抒發。

2.水域生態景觀在國內風景園林專業的價值

基于目前城市水景觀的現狀，在現代城市水景設計中，風景園林設計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設計、水源管理系統、水生態、水處理技術納入到景觀設計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設計已開始從單純的水景觀設計轉向水景觀設計、水生態處理及水資源管理并重的方向發展。而當今，水域生態景觀在國內風景園林專業的課程設置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態的多樣性、聲色的變化性、文化內涵的區域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現代環境設計的興起，水景開始強調人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設計。水域生態景觀課程的設置，加大了水景設計的學科交叉，為水景營建與發展創造了有利條件。

（3）水域生態環境保護的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據2004年統計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內風景園林設計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態保護意識，水質污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質污染等系列水域環境問題上雪上加霜。通過融入水域生態景觀領域，恢復水生態，設計自然、宜人、充滿生機的水域環境，形成良好的水域生態景觀。

（4）國家可持續發展的需要

國家可持續發展面臨的水問題，既是自然因素，也是發展的要求和長期以來不合理的社會經濟活動導致人水關系改變的積淀。國家可持續發展迫切要求建立水域生態環境的保護體系，城市規劃、設計時確保人類、經濟發展與水環境的協調，為社會經濟可持續發展提供強有力的支撐與保障。

四、水域生態景觀在國內風景園林專業的發展前景

中國園林水景的造景藝術源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發展與環境藝術的空前繁榮，水景設計與應用更加廣泛，以各種形式出現于各地區與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業等功能的角度來對水景進行設計，缺少科學的內涵，而導致水體水質的惡化，以致影響整個設計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農業影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經濟發展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關注身邊的水環境狀況。近年，水環境領域再度成為設計對象，生態恢復設計開始較多地運用。然而水域生態領域的人才并未接受國內風景園林專業的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業的設計人才也沒有水域生態領域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設計不科學。

目前，世界上一些發達國家已經在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復水域景觀的自然狀態。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術，力爭將水域景觀恢復到接近自然的狀態，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現在已有63種魚類出現在萊茵河，包括曾經絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創造出優美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復曲流河道，20世界末，美國調整了在水領域的總體戰略目標，由單純的水污染控制轉變為全方位的水環境可持續發展，提出了把恢復和修復水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復濕地，引鳥入河、入城，恢復河流生態系統。這些改造都充分表明，水域環境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業教育體系框架的重要組成部分。為水域生態景觀能可持續發展，國內風景園林專業應加強水域生態景觀領域的人才培養。在水域生態景觀設計時，將其作為一個藝術品來對待，賦予其藝術的表現力和生命力，力求為人們創造高品質的修養身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風景園林教育模式未來發展的探討

在風景園林教育中，如何使風景園林專業的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創新化的教育模式是我國風景園林專業教育的未來發展模式。

1.擴展學科范疇，突出多領域特色

風景園林專業教育亟需加速學科專業教育觀的轉變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發展之路。景觀生態學、環境規劃、水域景觀規劃設計、水域景觀工程與技術等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業教育模式精華，不斷細化專業分工，使行業實踐工作呈現日趨多元化、規范化的發展方向。水域生態景觀設計中，應突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態的濕地生境營造；突出水動力的運營養護零碳化；突出水風景的環境品質提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內容。在繼續研究風景園林專業領域傳統問題的同時，開拓專業視野，豐富知識結構體系，突出多領域特色。

2.強調綜合性，重視學科交叉

風景園林學科具有綜合性強的專業特征。知識領域的專業化和社會分工的細化成為當代風景園林職業的發展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業教育的基礎性和專業性結合，著重培養風景園林師的跨學科交流和協作能力，立足綜合性、多元化的本質，力求達到“寬基礎”的就業適應性，包括水域景觀規劃設計、水域景觀工程與技術、海濱景觀生態工程等特色領域專業課程，重視學科間交叉，為風景園林學發展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯系實際，強化多領域實踐教學

在人才培養層次上，應立足于培養應用型人才，走職業化和白領化的道路。知識是對實踐經驗的總結，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產生的。風景園林專業需要培養學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設水草栽培與管理實驗、水域生態學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養學生重視水域設計的科學性和功能性。

4.拓寬思路，創新理念

創新不僅體現在設計本身的形式上，也可以體現在設計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創新元素。通過暑期社會實踐、創新項目等開展，立足水域景觀生態，發揮對水的無限想象，設計研究水生態、水循環的應用。

六、結語

在科技飛速向前發展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們日益緊張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現代城市景觀中，無論是公共環境，還是住宅小區，都在強調水景的作用，水景已經成為現代景觀設計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設計的瓶頸。面對景觀水域環境亟需保育與建設的現狀，水域景觀需得到更加科學合理的設計、建設與管理。因此風景園林專業人才在該領域的專業知識與技術水平亟待提高，提升風景園林專業價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創新理念等，為我國風景園林行業提供良好的科學素養和系統的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應的理論和應用研究、規劃設計、建設、管理能力與創新意識復合型高級人才。將水域景觀專業拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。

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第5篇：風景園林人才培養方案范文

【關鍵詞】園林專業；園林職業；就業方向；創新模式

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業也得到空前重視。而對于一些院校培養出來的園林專業類的畢業生卻不能滿足當今社會所需要職業能力的需求。對于目前園林專業畢業生普遍存在的職業能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養成本。

一、園林專業的內容分工與相關學科現代園林專業的內容復雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內容。內容包括規劃、設計、施工，涉及的知識包括造園史（發展過程，以往各地域、名流派造園的內容、形式、風格）、土木建筑工程、心理學、美學、文學、藝術、植物分類、農業技術、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學、植物病理學）等等。與造園緊密相關的是園林植物的繁殖生產、引種、育種。除必須掌握上述植物科學和農業方面的知識外，還涉及遺傳學、育種學、生物工程等許多方面的知識。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態、社會、經濟各方面效益的發揮，綠化的功能分類、相關指標、定額、分布原則，植物結構等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術和技術的應用。在相關知識方面，除必須掌握城市規劃理論外，還需了解人類生態學（人口、資源、環境之間的關系）、環境衛生學、污染氣象學、環境生物學、環境物理學（環境聲、光、熱、空氣動力）、環境醫學、環境經濟學以及小氣候學、社會學等。

3.大地景觀規劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產的價值，包括對生態價值、科學價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態系統的多樣性），生態穩定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據此做出利用規劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態學和自然地理學、氣候學、地貌學、水文地理、生物地理、土壤地理、環境地理、資源地理、經濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調查分析、規劃、設計、工程的實施、持續不斷的保護、養護和管理。對如此龐大而內容復雜的專業，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內容的基礎上深入鉆研一部分理論、技術和藝術內容。

二、我國目前的發展狀況

1. 風景園林行業中對理論和技術的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發展很快，我國應多以引入西方的理論和技術為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構發展具有中國特色的園林理論和實踐技術。

2.在技術人員中，從事規劃設計工作的多，從事施工、養護、種苗生產的少。施工、養護的技術水平低，種苗事業落后，園林植物品種少，種質資源依賴國外進口。從事規劃、設計的企業有些濫竽充數，質量低下。

三、關于擇業的幾點意見

1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經驗的園林工作者來擔此重任。當然，年輕的園林畢業生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。

2.規劃設計：從總體設計到技術設計，發揮各種功能效益，精通植物形態和生態知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設計水平和美學水平。在英國，園林職業分規劃系統和園藝系統兩種。

3. 園林工程與種苗生產：園林工程包括了施工技術和管理、養護等技術。生產則包括引種、育種、苗圃等一線工作內容。

四、 園林專業課程體系創新模式建設的具體內容

1.園林專業課程體系開發原則

1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎，園林教研室在課

程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設中還要考慮社會職業崗位

及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。

1. 3 實用性原則 課程體系的設置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。

1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到 “產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。

2. 1 園林專業人才培養目標的重新定位

人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是: 培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過程系統化的實踐課程體系開發所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業，建立 “學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。

2. 3 以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系 構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學習) ，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010 年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成 4 個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構。

五﹑結語

提升城市園林設計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業主全面落實施工技術交底工作，讓園林建設業主向園林施工單位進行詳細的工程設計方案的介紹，對于園林規劃設計里面存著的不科學的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設計方案進行施工現場的認真查看，對于施工現場和園林設計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應的修改與完善，以有效地避免因為園林設計給施工質量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預防工作。

參考文獻:

[1]陳存良,李良安,李全紅,劉志亮,許秀云,申林芝.風景園林在城市發展中的作用探討[J].河南林業科技，2009，

[2]賀煒，劉濱誼. 有關綠色基礎設施幾個問題的重思[J].中國園林，2011，（1）.

第6篇：風景園林人才培養方案范文

關鍵字：園林；設計；人才；能力培養

一、培養園林設計人才的意義

在經濟持續發展中,保持文化的延續性和多元化是全人類的共同愿望。我國是世界上最早出現造園這個行業、專業和學科的國家,也是世界上最早用大自然為原型進行園林創作的國家。我國有著五千年文明史的沉淀,有極豐厚的文化底蘊。21世紀的今天,人們更加企盼著文化的回歸,有著親身經歷和感悟的園林設計師對于重新挖掘中國文化的深入性和本元性,融入民族的傳統文化神韻,保持地方文化特色,有著義不容辭的歷史責任。

一個好的園林設計,除了主持工作的風景園林師以外,還應該請城市規劃設計師、建筑師、生態學家、林學家、工藝美術家、植物學家、土木工程師等來配合工作,但決不能由他們來主持或替代以上專業工作。園林設計的對象包括自然生態環境與人文社會環境的各個層面,是一個與可持續發展戰略有著密切關系的藝術設計研究領域,其任務主要包括對整個人類生存和生活相關的自然環境、人工環境及社會環境的規劃與設計。為此,對園林設計人才的素質及能力的培養也就顯得至關重要,尤其是面對當今社會的激烈競爭與科學技術的高速發展,怎樣立足未來社會發展對高素質園林設計人才的培養需要,著眼于生創新能力與終身學習能力的培養,則是面向新世紀高等學校藝術設計教育中必須面對與思考的重要研究課題之一。

二、園林事業對設計人才的要求

風景園林這個學科包括的基礎知識很多,如地質學、自然地理、土壤學、氣象等自然科學;生物學、植物學、生態學等生物科學;園藝學、林學等農業應用科學;以及文學、藝術、美學等多學科相綜合的新的綠色生物系統工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計,道路、建筑、疊石堆山及種植設計,一直到現代整個大城市園林綠地系統工程的規劃設計和建設。

作為一個合格的園林設計師,他們從事的工作基本上都是一種創造性的勞動,因此對這類設計人才的培養,更應在素質與能力等方面的培養多下工夫。而他們必須要具備的素質要求很全面:要具有強烈的事業心;有開闊的設計思路,具備超前意識;具有創造性的設計思維與實現創造的實際操作及表達的能力;具有較寬的知識面;并能成為一專多能的實用性人才。

園林藝術創造的關鍵在構思。構思是其設計創作的靈魂,而思維是設計創造的源泉與基礎。所以作為設計人才,就需要學習和掌握設計的多種思維方法,以增加自己設計的悟性和啟迪自己的設計思路。

作為設計人才,在設計構思確立下來后,就要尋求能充分體現設計意圖的形式來進行設計表現。而表達設計意圖的能力則需要平時學習過程中的反復磨練和積存,在大學幾年的學習中,就需要熟練掌握徒手畫、工具畫、渲染圖、以及CAD制圖,并能較好的掌握設計藝術的形式美學規律,以便準確表達出設計師心中最完美的設計藝術形象。

作為設計人才,還必須經過長期的訓練和努力,鍛煉出審美鑒賞的能力。因為一個設計師,首先自己就要具有較高的文化素養和審美情趣,這樣才能設計出符合甚至高于大眾審美觀的藝術形象。如果自己的品位和審美觀比一般人還低,就

根本無法滿足大眾對藝術美感的要求。這是衡量設計人才藝術水準的主要內容之一,也是評價一個設計人才合格與否的重要依據。

作為設計人才,還要加強園林方面法制、法規等文件的學習。要使圖紙規范化、制度化、程序化,目的明確、責任到人,確保設計圖紙的嚴謹性和可操作性。因為在實際施工過程中,也許圖紙上一個小小的失誤都可能帶來不可挽回的數額巨大的經濟損失。而這些也就要求設計人才在設計過程中,認真負責地審核圖紙上的各項內容,避免問題的發生。

除此之外,一個合格的設計人才還要具備同甲方、審批單位、施工單位以及同各級領導交往的能力,以便使對方了解自己的設計意圖,并獲得各個方面的支持,最終實現自己的設計意圖。

三、對園林設計人才培養的幾點建議

1.建立起新的藝術設計教育標準體系

實施包括政治思想、道德素質、文化素質、健康的身體心理素質及專業的技術業務素質四個方面內容的素質教育。除此以外,在實際的教育過程中,也可以通過不同的教學方式,加強學生的經濟意識和社會意識,使學生的各方面的能力都得到鍛煉,對學生的培養也從重知識的傳授,逐步轉變為重學生創造能力的培養,直至個性與素質的培養上來,從而將設計人才培養成多方面需要的設計科研方面的專業設計人才。

2.促進新的專業理論方法的形成。

對設計人才的培養必須緊跟時代的步伐,以迎接市場的需求與挑戰。同時還需充分意識到,挑戰就是機遇,要抓住有利時機,探索并建立一套適合我國國情發展需要的人才培養的系統。新晨

3.對設計人才進行創造性設計思維的培養

一方面在于訓練他們多思考,這是因為人腦開發潛力很大,勤于思索就會思路敏捷、視野開闊、構思奇特,方案多變;另一方面在訓練中要強調他們學會變換觀察角度來進行設計構思,以達到“柳暗花明”的效果。

4.在教學方法上注重學生創造性的培養

設計教育應從過去單一的學科發展向學科群的方向轉變,以發揮交叉學科與多學科的優勢;對學生的培養也應從過去重視設計技能和表現技巧的建筑設計教育觀向綜合型藝術設計教育,即重視設計技能和表現技巧的培養的學習方向轉變。教師對學生的培養也應從重知識的傳授,逐步轉變為重學生的創造能力的培養,結合學生因材施教,鼓勵學生發揮自己的個性并加以正確引導,使他們在設計作品上別出心裁,有自己的特色。在教學過程中,也要注意保護學生的學習積極性,不隨意否定學生的構思,不以老師的想法代替學生的,以免造成不良的設計習慣,限制其創造性的發揮。“良師授以則、拙師授以法”。在園林藝術設計的教學中,應更多的指導學生怎樣去思考、怎樣去學習、怎樣提出問題和回答問題。此外,學習能力和責任感是拓展其他能力的基礎,學生只有具備了學習能力和責任感,并且使學生培養不斷進取的學習精神,才能不斷學到新本領,為社會服務、為人民服務。

參考文獻:

第7篇：風景園林人才培養方案范文

關鍵詞：園林設計；人才培養；專業技能；培養途徑

1 當前專業人才緊迫性

園林設計工作對于設計者們很嚴密，他們的設計對象主要是自然生態環境與人文社會環境每個層面，他們的設計是一個與可持續發展戰略有著密切關系的藝術設計研究領域，所以對于他們來講，他們的重要任務主要包括對整個人類生存和生活相關的自然環境、人工環境及社會環境的規劃與設計。目前園林設計人才在我國非常的急缺，一些具有專業性和綜合性很強的園林人才寥寥無幾，在很多地區都非常緊缺具有高素質的人才。所以，對各個園林設計人才的素質及他們的綜合能力的培養就會變得至關重要，尤其是對于當今社會的猛烈競爭與當代科學知識的快速發展，更急需一批批優秀的專業性人才。根據調查分析現在園林設計人才占綜合型人才的5%，由此可見他的緊缺性。

2 園林人才的文化培養

在培養園林設計人才的時候，首先要在人才的選擇上進行綜合的、全方面的考察，有一定的素質和道德是選擇專業人才的關鍵，在選擇所要培養的人才以后，相關的學校要對學生們進行全方面的道德素質教育和學習。俗話說：“設計師是上帝伸向這個世界的唯一的手”，所以對于園林設計師們來講無論遇到什么樣的自然傷疤都要有一顆人本主義精神，都要一視同仁，對每一個人都充滿愛。同時設計師們還要有良好的內省力，要注意觀察身邊的人和事。例如，自己看到有游園者的某種行為的時候就要將目光轉向自己，考慮自己的行為。

3 專業技術的培養

3.1 專業基礎的學習

既然選擇了園林專業，就要立志做一個好的造園家，做一名優秀的園林設計師，所以專業的基礎知識學習是非常有必要的，對于園林設計師們來講，基礎知識是必不可少，一名好的園林設計師要懂的造型基礎課、風景園林史、景觀設計等等，只有了解的東西越多才能設計出更加美麗的作品，了解了園林設計的基礎知識才能更好的對植株等景觀進行合理的規劃。

3.2 創新能力的培養

現代設計師除了有更加寬廣的文化視角和深邃的智慧、豐富的知識以外，還應該具備最重要的設計武器——創新能力。在現代社會中，精神和物質需求已經是人們急需的東西，在物質方面得到了滿足以后精神上還需要大量的寄托，所以人們在精神方面要求的就會更多，他們會在閑暇時間出去旅游獲得身心的放松，與此同時，人們的審美能力也會對園林景觀進行評價，所以枯燥失色的景觀設計會使人們大跌眼鏡。所以只有新穎的園林景觀設計才能滿足人們的需求，培養設計師們的創新能力是最關鍵的。

3.3 專業綜合知識的學習

為了彌補我國園林設計人才的緊缺，各個高校在加大培養力度。對于園林設計師們來講，一個好的設計師除了要對自己本專業基礎知識的了解以外還應該涉及多行，他應該是一個雜家，在進行園林景觀設計的時候，除了要精通自己本專業的東西以外還應該具有一些室內設計的知識，例如一些有結構、排水、強電、弱電、燈光等專業知識，不然他的設計水平是會打折的，他預計的設計效果也會很難實現。例如，在某個園林中，園林景觀除了一些植被風景和建筑風景以外就要求夜晚的園林景色也要具有獨特的魅力?？梢娋C合型人才的培養占有重要的分量。

3.4 培養具有社會管理能力優秀設計師

作為一名優秀的園林設計者來講，具有專業的技能知識是必須的，但是對于社會的管理能力也是應該具有的?，F在，隨著社會的不斷發展和進步，單一的專業型人才已經滿足不了社會的需要，具有一個管理能力的社會人才才是最終追求的目標，具有一定的社會管理能力可以積極的帶動園林設計的發展，統一規劃，對園林設計中的各個方面都能協調管理。例如，國家環境的管理對園林環境也有一定的影響，他們具有一定的相關性，只有一個好的管理者才能樹立良好的園林設計形象。

綜上所述，隨著時代的不斷變化，人們追求生活的理念也有很多的改進，國家對環境的治理也會幫助園林綠化起到一定的作用。干凈的環境加上清晰的綠化讓人精神煥發。園林景區合理設計與規劃可以進一步吸引人們并且使人們放松心情，緩解精神壓力，所以培養高素質的園林人才是關鍵，只有培養出優秀的園林工作者才能規劃和創新更多的園林公園的設計方案，在讓人們精神文化得到洗禮的同時，也讓我們的城市更加具有魅力。

參考文獻

1 劉濱誼.培養面向未來發展的中國景觀學專業人才 同濟大學景觀學專業教育引論[J].風景園林，2006（5）

第8篇：風景園林人才培養方案范文

一、高職背景下《園林建筑設計》課程教學現狀分析

1.教學模式定位不明，未能擺脫本科模式

園林專業于高職院校多為近年新辦專業，在較短時間內，未能形成完善的教學模式。在專業開設之初，大多參照農林類院校的教學模式，包括教材的選擇、內容的制定、考核的方法等。在教學過程中，教師雖對實訓環節有所偏重，加入項目化教學理念，但整體仍未能擺脫本科園林專業教學模式，其教學內容、教學方式等未能體現出高職教育的職業化特點，導致教學成果與學生崗位技能所需嚴重脫軌。

2.內容定位過于龐雜，與所設課時量不對等

《園林建筑設計》本身是一門集技術、藝術、工程于一體的綜合性課程，其課程內容涵蓋范圍極其廣，而在大多高職院校園林專業，該課程所占學時少，周期短，基本在一學期內設置60-90學時之間，且在整體課程體系中亦沒有相應的前期基礎課程引導、后序課程強化鞏固，要想通過這短短一門課的學習達到培養具備園林建筑設計知識儲備和專業技能的的人才目標，該課程所承擔的內容量便會過于龐雜。這導致教師在有限的教學時間內篩選教學內容、安排實訓環節時常常陷入兩難，無法均衡顧及知識、技能、應用等各方面的目標需求。學生也往往在學習過程中無法把握重點，對該課程的知識獲取止于表面。

3.實踐教學內容定位模糊，脫離市場需求

現《園林建筑設計》課程多采用項目化教學，在項目類型選擇和教學實踐中，教師往往由于自身接觸一線園林建筑設計項目不多或類型單一，無法精準判斷市場對高職學生的市場需求，而一門課程的教學一旦脫離市場需求，無論運用何種先進的教學理念，都將趨于形式化。

二、應對措施

1.明確高職教育市場定位，嚴格制定課程標準

教師在制定《園林建筑設計》課程標準、編寫教學計劃之前應當進行充分地市場調研，園林企業對高職畢業生的定位有著清晰的認識，就是“干本科生不愿干的，中職生干不了的”。在選擇教學內容、安排單元模塊時，結合高職教育特點，側重工程技術、施工管理、計算機輔助設計表達等實操性強的內容，避免填鴨式理論灌輸，提升學生可用性強的職業技能。

2.優化組合，建立園林建筑設計相關課程體系

從《園林建筑設計》課程的教學效果及本身特點出發，教師要想完成全部的教學目標，必須將前期課程與后序課程與之結合。從課程設置上來看，《風景園林藝術原理》、《園林制圖》、《風景園林測繪》、《計算機輔助設計》等基礎課程，在編寫教學計劃時可加入園林建筑案例解析、測繪、軟件效果表達等內容；《景觀材料與構造》可作為專業課與之同期開設，讓學生能在兩門課之間理論聯系實際；此外，還可開設相關選修課，如《中西方園林建筑史》、《景觀建筑賞析》等，進一步完善園林建筑設計相關課程體系。

3.強化項目化教學，提升學生自主性

為防止項目化教學流于形式，教師應當精心設計教學全過程，讓學生成為課堂主體。在項目推進全過程，學生不斷遇到問題、提出疑問、案例篩尋、對比分析、重新優化，使之在全面直觀的方法和反復試驗的過程中積累經驗、儲備知識，提升解決問題的能力。教師在此過程中充當項目甲方的角色來引導設計方向，同時適當給予針對性的案例簡介和技術支持，為學生及時補充養分。

三、結語

第9篇：風景園林人才培養方案范文

關鍵詞：園林設計 人才培養 藝術設計

一、 培養園林設計人才的意義

我國是世界上最早出現造園這個行業、專業和學科的國家，也是世界上最早用大自然為原型進行園林創作的國家。一個好的園林設計，除了主持工作的風景園林師以外，還應該請城市規劃設計師、建筑師、生態學家、林學家、工藝美術家、植物學家、土木工程師等來配合工作，但決不能由他們來主持或替代以上專業工作。園林設計的對象包括自然生態環境與人文社會環境的各個層面，是一個與可持續發展戰略有著密切關系的藝術設計研究領域，其任務主要包括對整個人類生存和生活相關的自然環境、人工環境及社會環境的規劃與設計。為此，對園林設計人才的素質及能力的培養也就顯得至關重要，尤其是面對當今社會的激烈競爭與科學技術的高速發展，怎樣立足未來社會發展對高素質園林設計人才的培養需要，著眼于生創新能力與終身學習能力的培養，則是面向新世紀高等學校藝術設計教育中必須面對與思考的重要研究課題之一。

二、 園林事業對設計人才的要求

風景園林這個學科包括的基礎知識很多，如地質學、自然地理、土壤學、氣象等自然科學;生物學、植物學、生態學等生物科學;園藝學、林學等農業應用科學；以及文學、藝術、 美學等多學科相綜合的新的綠色生物系統工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路、建筑、疊石堆山及種植設計，一直到現代整個大城市園林綠地系統工程的規劃設計和建設。

作為一個合格的園林設計師，他們從事的工作基本上都是一種創造性的勞動，因此對這類設計人才的培養，更應在素質與能力等方面的培養多下工夫。而他們必須要具備的素質要求很全面：要具有強烈的事業心；有開闊的設計思路，具備超前意識;具有創造性的設計思維與實現創造的實際操作及表達的能力；具有較寬的知識面；并能成為一專多能的實用性人才。

園林藝術創造的關鍵在構思。構思是其設計創作的靈魂，而思維是設計創造的源泉與基礎。所以作為設計人才，就需要學習和掌握設計的多種思維方法，以增加自己設計的悟性和啟迪自己的設計思路。

作為設計人才，在設計構思確立下來后，就要尋求能充分體現設計意圖的形式來進行設計表現。而表達設計意圖的能力則需要平時學習過程中的反復磨練和積存，在大學幾年的學習中，就需要熟練掌握徒手畫、工具畫、渲染圖、以及CAD制圖，并能較好的掌握設計藝術的形式美學規律，以便準確表達出設計師心中最完美的設計藝術形象。

作為設計人才，還必須經過長期的訓練和努力，鍛煉出審美鑒賞的能力。因為一個設計師，首先自己就要具有較高的文化素養和審美情趣，這樣才能設計出符合甚至高于大眾審美觀的藝術形象。如果自己的品位和審美觀比一般人還低，就根本無法滿足大眾對藝術美感的要求。這是衡量設計人才藝術水準的主要內容之一，也是評價一個設計人才合格與否的重要依據。

作為設計人才，還要加強園林方面法制、法規等文件的學習。要使圖紙規范化、制度化、 程序化，目的明確、責任到人，確保設計圖紙的嚴謹性和可操作性。因為在實際施工過程中，也許圖紙上一個小小的失誤都可能帶來不可挽回的數額巨大的經濟損失。而這些也就要求設計人才在設計過程中，認真負責地審核圖紙上的各項內容， 避免問題的發生。除此之外， 一個合格的設計人才還要具備同甲方、審批單位、施工單位以及同各級領導交往的能力，以便使對方了解自己的設計意圖，并獲得各個方面的支持，最終實現自己的設計意圖。

三、 對園林設計人才培養的幾點建議

（一） 建立起新的藝術設計教育標準體系實施包括政治思想、道德素質、文化素質、健康的身體心理素質及專業的技術業務素質四個方面內容的素質教育。除此以外，在實際的教育過程中，也可以通過不同的教學方式，加強學生的經濟意識和社會意識，使學生的各方面的能力都得到鍛煉，對學生的培養也從重知識的傳授，逐步轉變為重學生創造能力的培養，直至個性與素質的培養上來，從而將設計人才培養成多方面需要的設計科研方面的專業設計人才。

（二） 促進新的專業理論方法的形成

對設計人才的培養必須緊跟時代的步伐，以迎接市場的需求與挑戰。同時還需充分意識到，挑戰就是機遇，要抓住有利時機，探索并建立一套適合我國國情發展需要的人才培養的系統。