機械制圖的一般知識精選(九篇)

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第1篇：機械制圖的一般知識范文

關鍵字：高職 CAD機械制圖 教學模式

中圖分類號：G642         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

眾所周知，高等技術職業學校建設的主要目的是為了國家培養高技術以及實用型人才。培養的人才需要能運用所學的職業技能以及基礎理論，通過深入了解、分析觀察，解決生產實際中所遇到的技術問題。機械制圖以及CAD課程就是應用型很強的教學課程，通過對其教學方法的不斷改革與創新，培養學生學習積極性，使其更易接受應用性較強的知識，為國家生產做出貢獻。

1 高職學校機械制圖與CAD教學發展現狀

1.1 CAD制圖教學發展現狀

對于很多高職學校來說，目前CAD教學的貫徹實施不夠徹底，大部分學校將CAD教學變為一種自動教學模式。在CAD教學方法上，多數使用軟件系統，而實踐應用技術不到位，缺乏針對性。學生不能及時體會CAD教學的深刻含義，不能將其與現實技術應用事故相結合。因為高職學校學生缺乏識圖及繪圖相關能力，而且其綜合文化素質也不是很高，即使對其進行專業培訓，達到一定技術要求也需要一定時間，從而很難按照企業的需求完整的做出標準的裝配件圖。對于高職院校的師資力量來說，教授CAD制圖的教師不一定是機械專業，所以在學生基本功不扎實的前提下，教師不能將CAD制圖與實際問題相結合，那么會降低學生對此門課程價值的深入了解，從而不能靈活運用軟件進行機械設計以及制造。所以，改變CAD制圖教學模式迫在眉睫。

1.2 機械制圖教學發展現狀

機械制圖從某種層面上來說，它是工學必修學科，也是一門理論性較強的學科。CAD制圖教學則是實踐性較強的學科。高職學校開設機械制圖課程的目的是為了按照國家的標準培養繪圖、識圖以及制圖的專業人才，然后將其所學技術運用到實際生產工作中。目前，對于機械制圖課程來說，高職院校的學生缺乏寬廣的想象力。因為現在很多高職院校都是按照傳統的教學方式進行教學，一般都是利用常規教學模型或者傳統掛圖進行講解，在黑板上演示圖形制作，讓學生熟知其原理以及實際操作方法。學生后期的鞏固練習也相當重要。隨著科學技術的不斷提升，傳統教學方式已經越來越難調動學生的學習積極性，使其空間思維能力下降，后期鞏固練習就會感到疲憊。所以，針對這一發展現狀我們應該及時調整機械制圖教學模式，培育出更多技術人才，為現代化技術產業做出貢獻。

2 高職學校機械制圖與CAD的關系

很多高職任課教師沒有將機械制圖與CAD教學相區分，認為學校只需要開設其中一門便可。其實這種理解有很大誤區，它們之間有聯系也有區別，不能認為是同樣的一門課程。

機械制圖培養的是看圖與識圖的能力，而CAD教學培養的是繪圖的技巧，其兩者完美結合，才能事半功倍。CAD是一種制圖工具，其教學核心也是告知如何繪圖。機械制圖是CAD教學的開始，其教的是制圖前一些最基本的東西，為學生在后期的制圖工作中提供保障。機械制圖將制圖中復雜圖樣、組合體或者集合圖形剖析，然后用CAD作為工具進行繪畫。機械制圖與CAD制圖不完全獨立，兩者有著相互影響作用，只有學會機械制圖的基礎，才能更好地進行CAD繪圖。

3 高職學校機械制圖與CAD教學模式結合的應用

3.1 CAD在機械制圖國際標準中的應用

任何一個機械制圖的最終成圖都要符合《機械制圖》的國家標準。此標準也是機械生產中最基本的技術性內容。CAD制圖的基本設置中需要納入機械制圖的標題欄、字體記憶線性畫法等，而圓弧連接需要納入CAD幾何制圖練習中。

3.2 CAD在組合體視圖中的應用

對于制圖教學來說，組合體視圖的講解算作是難點以及重點之一，而且其出題重點大多會是針對補缺線或者第三視圖的補充。在講解中，會通過實物模型對照以及分析相結合的方式進行函授，一般采用線面分析法或者形體分析法，也可能兩者同時進行。聽課學生需要對線面以及幾何體的基本投影特征深入了解，然后通過大腦思維想象能力，在腦中描繪出基本組合體的形狀或者各部位之間相互銜接的關系。但是，由于高職學校學生相關專業知識的約束，學生一般很難純粹靠想象描繪出需要的幾何圖形，而且一般教學中所使用的模范模型都是比較簡單，大多不能組合在一起表達需要制作的圖的效果。所以對于復雜的幾何組合體的時候就需要對其進行建模，運用CAD中的AutoCAD。在建立的模型中，讓學生畫出三視圖，然后學生根據建立的二維視圖建立三維實體。一般的教學過程都是從簡單往復雜轉變，運用切割法或講練結合法將二維視圖變成三維實體。用CAD進行建模有好有壞，好處就是對模型的整體或者局部可以自由變換，讓學生清楚地看見模型的每個細節，還可以對模型自由轉動，清楚看到上下、左右、前后等各個方位的銜接關系。通過數次操作，學生會對空間中的點面線有比較深入地了解，而且可以將其與三視圖相結合，腦子里面會呈現一定的模型形狀，這樣會不斷提高學生學習CAD的興趣，提升其學習效率。

3.3 CAD在剖視圖中的應用

剖視圖的觀察是為了更好地了解機件的內部構造。較多槽或者孔導致圖形結構形體以及虛線都比較多的復雜模型就可以用剖析圖的方法去了解其構造。由于圖形的線條比較交叉重疊，所以剖視圖的講解很有難度，學生很難想象出其實體形狀。剖視圖的講解一般是以假想為前提，學生不知道確切的剖析部位，也不知道哪些地方應該被剖切，需要在哪里畫剖切線。這樣都對剖視圖的表達造成不便，所以需要運用CAD的AutoCAD對剖視圖進行建模，在模型中進行剖切，這樣就能使學生了解剖析整個過程。AutoCAD的繪圖工具中有剖切功能，可以剖開各個零件，分析其內部結構，而且可以自動設置剖切方位，分析不同方位剖切對最終圖形效果的影響。這樣更能深刻地了解剖視圖畫法。

3.4 CAD在零件圖中的應用

高職學校培養專業型的人才必須掌握零件圖的識別，因為這點關系到學生的求職競爭力。用人單位也會考察其這方面能力，因為這個能力非常適用于實際工作中。標題欄、尺寸、視圖以及技術都是教學的重點內容。CAD的標題欄中含有樣板文件可以參考，可以用CAD建造三維立體視圖模型，尺寸可以通過CAD工具欄的各種工具去設置，必須對尺寸標注命令或者其樣式設置方法進行詳解解釋。表面粗糙程度可以按照塊的屬性納入技術要求中進行講解。將所有的可能的講解方式結合，打破傳統的授課模式，增強授課的趣味性，提高學生效率，增強教學效果。

4 高職學校機械制圖與CAD教學模式整合的前景展望

機械制圖單獨進行研究便是一門趣味性不大的理論學科，其主要教授的都是作圖需要掌握的一些基本知識。將CAD與機械制圖整合教學，不僅豐富了機械制圖的教學內容，而且還改變了其教學模式，是一種打破傳統的趣味教學方式。CAD制圖就是直接設計圖形的三維立體模型，沒有很強的理論知識。隨著科技創新的發展，CAD制圖技術要求不斷提升，其制出的成圖效果也越來越好。CAD制圖教學不斷地被推廣，發展速度不斷提升。CAD制圖教學的實施為工廠生產產品帶來便捷，極大提高其生產效率，從而提高工廠生產利潤。

綜上所述，要想機械制圖與CAD教學的質量不斷提升，必須始終堅持以學生為中心的教學方法，注重學生的信心以及學習興趣的培養，運用各種教學工具或者方法手段，提升學生的思維想象空間，并且通過自我動手實施練習，提高其作圖技巧，綜合發展其全面素質。機械制圖以及CAD教學有很大發展前景，因為其可以在有限課程中，提高學生的知識結構，提高學生學習的信心以及興趣，使授課對學生產生一定的積極作用。所以，針對這一發展目標，需要不斷在實踐中探索、改善教學模式。隨著模式的不斷完善，高職培養的技術型人才一定會為國家做出相當大的貢獻。

5 結語

CAD與機械制圖結合的教學方式，是將有聯系又有區別而且相輔相成的學科綜合教授，可以使學生更好地吸收理論知識并培養實踐技能。通過不斷的課程教授過程，學生解決生活中實際問題變得更加得心應手，而且其創新能力也會不斷提升，思考范圍也會不斷開闊。對于教課教師來說，其專業知識以及操作技能等多方面素質都得到綜合提升。但是此教學方式也不是完美的教學方式，需要不斷地根據市場人才需要，變更課程教授重點，培養更好的專業性人才，為國家生產事業做出貢獻。

參考文獻：

[1]王幼龍.機械制圖[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]李芳麗.“雙元制”下機械制圖課程的改革與探索[J].職業教育研究,2009(06).

[3]楊曉琪.機械制圖與CAD一體化教學[J].教學研究,2011(10):119-120.

[4]唐克中.畫法幾何及工程制圖(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[5]譚玉萍.淺談項目教學法在零件測繪教學中的實施[J].職業,2009(06):47-48.

第2篇：機械制圖的一般知識范文

關鍵詞：機械 制圖 CAD 繪圖

前言

在現代工業生產中，機械、化工或建筑都是根據圖樣進行制造和施工的。設計者通過圖樣表達設計意圖；制造者通過圖樣了解設計要求、組織制造和指導生產；使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能，進行操作、維修和保養。因此機械圖樣是交流傳遞技術信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技術語言。作為現代新型技能型人才，必須學會并掌握這種語言，具備識讀和繪制機械圖樣的基本能力。

一、從事機械制造行業就須掌握機械制圖和CAD制圖

機械CAD指機械計算機輔助設計，利用機械CAD軟件來設計機械、機械制圖以及機械制造，能極大的提高機械產品開發效率。在學習機械CAD軟件前，要先學好機械制圖，因為機械制圖是基礎。

機械制圖是機械工程語言，用圖樣表示機械產品的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求，是機械設計與機械制造的基礎學科，每一個從事機械行業的人員都應該懂機械制圖。學習機械制圖感到抽象和困難的原因之一是習慣于在平面上思考問題，缺乏空間思維能力。在學習過程中我們學生要有針對性地借助各種媒體，直觀、形象地引導學生建立起空間概念，由平面思維轉換到空間思維。把物體的投影與實際零件結構緊密聯系，不斷地“由物畫圖”和“由圖畫物”，既要想象物體的形狀，又要思考圖形間的投影規律，步提高空間想象和思維能力。有了這種能力，在實際工作時，才會通過二維的平面圖――零件圖（或裝配圖）想象出來三維的空間物體――實際零件（裝配體），只有掌握這種技能，才能順利完成零件加工或機器裝配的工作。所以，空間想象能力是學習機械制圖的核心內容。

《機械制圖》的基本原理，制圖標準、及相關規則，嚴肅體現出國家標準的統一性，無論誰都必須嚴格遵照執行。隨著我國各個領域與國際接軌的今天，在機械制造行業，國家標準與國際標準也會逐步一致，使我國機械制造行業技術人才能更好的與之交流，那么就必須熟練地掌握這門技術語言，更便于同行業間進行技術探討和技術革新，但是前提條件是必須精通機械制圖這門課程以及相關的國家標準，并且反復強調標準規定的嚴謹性、權威性和法制性，使技術人員較好地確立標準化意識。

二、機械制圖對解決實際問題和創新能力的影響

《機械制圖》課除了如何使他們很好地建立空間想象能力、掌握投影規律及國家標準，還必須具有機械專業的相關知識，如金屬工藝學、機械制造工藝學、機械零件與機械原理、公差配合與技術測量等，這些知識在機械制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選擇、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。也不是只局限于了解制圖上的一些概念、定義和規則，還會學習和掌握到其它相關領域的各種知識，并且會正確、合理、全面地應用好機械制圖這門工具，是現代化生產中技術人才最基本的要求，通過機械制圖的學習，就要求具備這種讓機械制圖與實際結合起來，解決實際工作中存在的各方面的問題的能力。

《機械制圖》是人們進行技術革新、技術改造的工具，是對新設計、新構思、新工藝研究探索，反映和表達高新技術、發明創造新生事物的載體。我們學生要大膽地在該課程學習中融進新思想、新設計、探索和創新，是知識經濟時代向我們提出的新課題、新挑戰。我們在學習全過程中始終注意貫徹這一主導思想。激勵大家勤于動腦，勇于探索，敢于創新，逐步形成了創新觀念，創新意識，培養了學生的創新思維能力。如此較長時間，多個階段的激發培養，讓學生對《機械制圖》課程的知識點，發生飛躍的認識，培養起創造能力與個性品質，在今后實際生產中進行技術革新、機械設計時起到要作用。

三、在加工制造中零件圖和裝配圖的作用

任何一臺機器或一個部件都是由若干零件裝配而成的，制造機器首先要依據零件圖加工零件，再根據裝配圖，組裝成機器或者部件。零件圖是制造和檢驗零件的主要依據，不會識讀零件圖，根本無從著手加工零件，所以，識讀零件圖和繪制零件圖是《機械制圖》的重要內容。能快速而正確地識讀零件的圖紙，理解零件的加工信息，是正確實施零件加工的前提，能合理表達零件的結構，正確規范的繪制一張零件的圖紙，是在職業崗位上進行技術交流和溝通的必要手段。另外機器或者部件的設計過程中，一般先根據設計要求畫出裝配圖以表達機器或者部件的工作原理、傳動路線，零件之間的裝配關系以及零件的結構形狀，然后按照裝配圖設計零件，并繪制零件圖。再生產過程中，裝配圖又是制定機器或部件裝配工藝規程、指導裝配、檢驗、安裝和維修的依據。因此識讀裝配圖是在生產交流和技術革新中重要的一項讀圖能力

四、掌握機械制圖是培養其他能力的前提

識圖和繪圖能力是機械類專業學生的專業基本能力，在實際的工作中，很多崗位的能力要求與機械制圖有直接的關系，例如：繪圖員、工藝員、技術檔案管理員、工程設計人員、車間生產管理人員以及機床操作和加工崗位等。在學生學習中要結合職業崗位的具體要求，加強機械制圖綜合技能訓練的同時，注重綜合職業素質的培養。例如：零件測繪和計算機繪圖軟件應用方面的學習是在學生掌握機械制圖知識和基本技能之后，機械制圖技術的延伸和應用。么在今天，計算機繪圖，AOTUCAD技術推動了幾乎所有領域的設計革命。但是計算機繪圖的廣泛應用，并不意味著可以取代傳統的機械制圖，同時再先進的設計都離不開運用圖形來表達、構思，因此機械制圖的作用不僅不會降低，反而顯得更加重要。

五、結束語

機械制圖是一門專業基礎課程，它不但對后續專業課程的學習有影響，也隨著后續專業課程的學習，不斷深入和加強。把機械制圖技術應用貫穿到整個專業學習和機械制造各個環節中，對一個即將從事機械行業的從業者來說，掌握了這門技術語言，將輕松的勝任工作。

參考文獻

[1]明興祖，姚建民，機械CAD/CAM[M]北京：化學工業出版社出版，2003

第3篇：機械制圖的一般知識范文

【關鍵詞】機械制圖；AutoCAD；課程整合；項目教學

一直以來，在中職學校《機械制圖》與《AutoCAD》都是兩門分開的課程，或者是兩門課簡單的進行整合，但是任然沒有打破學科的體系。學生學習興趣不高，學習缺乏主動性，久而久之就產生厭學的情緒。那么如何解決教師難教、學生厭學的問題呢？在此，我們在將《機械制圖與AutoCAD》進行整合的基礎上，采用項目教學的模式，以學生為中心，任務為驅動，這樣可以大大提高學生的學習興趣。

1.打破學科體系，整合教學內容

傳統的《機械制圖》是以投影理論為基礎，掌握識讀和繪制機械圖樣的基礎知識、基本方法和技能。《AutoCAD》是利用繪圖軟件進行計算機繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準確度。目前很多職業學校都對這門課進行了改革，但是僅僅停留在學科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標準件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結構進行教學，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機械制圖與AutoCAD》后，采用項目任務的模式，對教學內容進行整合，以工作任務為導向，學生為學習主體。

1.1以工作任務為載體， 以崗位能力為要求確定項目內容

以項目為主體，以產品為載體，按照職業崗位要求，以任務驅動設計教學項目，并邀請行業企業專家對實訓項目進行審核、分析，以此來確定我們的實訓內容。課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目任務的實際操作，都包含計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業實際生產的產品，根據實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統掌握知識、培養技能的目的。

1.2遴選實訓項目，重構教學內容

在《機械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實訓項目要求是不僅項目典型，具有一定的代表性，而且對學生來說具有很大的可操作性。對此，經過認真反復的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學載體，并根據零件的分類特點，由簡單到復雜，包含了標準件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設置十三個實訓項目。每一個實訓項目包含了機械制圖的基本知識、尺寸標注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標注和簡單三維造型功能等。教學內容既對接職業崗位能力，又緊密結合CAD繪圖員中級考證的職業標準。通過繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達到最終實現直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對于能力較強的學生，還可以通過拓展訓練，對每一個實訓項目的零件進行三維建模，最終達到將每一個零件裝配起來的目的。

《機械制圖與AutoCAD》項目課程工作任務及教學要求

項目一：繪制定位銷零件圖

工作任務:

（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。

（2）繪制定位銷三視圖。

（3）標注定位銷的尺寸。

（4）標注定位銷的表面粗糙度及形位公差。

（5）填寫標題欄及技術要求。

（6）繪制定位銷的三維實體模型

教學要求:

（1）掌握機械制圖國家標準的一般規定。

（2）掌握定位銷三視圖的表達方法。

（3）了解銷的種類及用途。

（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。

（5）了解一張完整零件圖的基本內容。

（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。

（7）掌握用AutoCAD軟件關于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標注、形位公差標注、塊的創建的方法。

（8）掌握用AutoCAD軟件關于三維建模的基本命令及實體的編輯的方法。

……

項目十三：繪制減速器裝配圖

工作任務:

（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。

（2）繪制繪制減速器裝配圖。

（3）標注減速器的尺寸。

（4）對減速器的零部件進行編號。

（5）繪制標題欄和明細欄。

（6）填寫標題欄、明細欄及技術要求。

（7）繪制箱體的三維實體模型

教學要求:

（1）了解機械制圖國家標準關于裝配圖畫法的一般規定。

（2）掌握減速器裝配圖的畫法。

（3）掌握零件的編號方法。

（4）掌握裝配圖標注尺寸的方法及原則。

（5）了解一張完整裝配圖的基本內容。

（6）掌握用AutoCAD軟件關于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標注的方法。

（7）掌握裝配圖中相鄰零件關于剖面線方向的繪制。

（8）了解明細欄的內容。

（9）掌握用AutoCAD軟件關于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。

2.項目教學的組織與實施

《機械制圖與AutoCAD》這門課程按照項目教學過程分為：明確任務、制訂計劃、任務實施、成果展示、評價等五個基本環節展開。為了培養學生讀圖繪圖、空間想象能力、機械繪圖員職業素養等綜合能力，在項目教學中增加項目過程重現環節，要求學生在完成項目任務后，將任務主要步驟、關鍵點、知識與技能點等以語言或文字的方式進行總結，將任務知識內化。

2.1教學的組織與實施

教學的組織形式，是以學習小組為單位，在計算機實訓室進行。學習小組的組建是合作學習得以順利實施的基礎和關鍵。在分組時，成員不能太多，一般3~5個同學一組，而且按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組。這樣，組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質則為全班小組之間展開公平競爭創造了條件。

2.2教學內容的安排

項目教學的內容以任務書的形式分發給每一位同學，按照13個實訓項目，從簡單到復雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達、尺寸標注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學的組織都是以學生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統的教學模式，讓學生在自主探究式學習中得到提升。

2.3教學評價

教學評價采取過程性評價與終結性評價相結合。每一個項目完成后，對項目的完成情況進行全面評價。一般先組織學生自評，然后讓小組成員進行互評，評價內容包括學習態度、作業完成情況、項目實施過程中的參與情況等方面進行。教師作為項目教學的組織者、實施者，記錄每個組員的表現，并根據每個學生的不同情況給予相應的引導。在此環節中注重對學生職業素質能力考評。關注學生在項目實施過程中愛崗敬業、團隊協作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計劃組織等方面的素質。

3.教學效果

《機械制圖與AutoCAD》這門課按照項目教學實施，將機械制圖知識與CAD技能交叉整合，學生可以將抽象的平面圖形轉換為直觀的立體圖，降低了學習難度，學生不僅在學習中極大的提高了學習興趣，而且培養了學生的綜合職業素養和團隊合作精神，對專業學習也有了一個全新的認識。

【參考文獻】

［1］龔斌.淺析機械制圖教學與創新教育.科技信息.2007（2）．

第4篇：機械制圖的一般知識范文

摘 要：在中等職業學校教學中，不同的專業對機械制圖和AutoCAD這兩門專業基礎課有不同的學時安排。在先機械制圖課、后AutoCAD課程的教學設置下，如何將兩門課有機地銜接起來，讓學生輕松、高效地學好這兩門課，是每一個授課老師都在思考解決的問題，也是本文探討的問題。

關鍵詞 ：中等職業學校 機械制圖 AutoCAD 銜接

在中等職業學校，不同的專業對機械制圖與AutoCAD兩門課的要求各不相同，所對應的課時分配也不一樣。但對機械類專業的學生而言，機械制圖和AutoCAD均是他們的專業技術基礎課。按照先上機械制圖后上AutoCAD的課程安排順序，如何才能更好地將兩門看似不相關的課程很好地銜接起來，使學生輕松、高效地掌握所學知識，筆者結合自己在中專學校十多年的授課經驗，從以下幾個方面對這一問題進行探討。

一、現狀分析

機械制圖課是一門既重理論也重實踐的課程，其主要任務是要求學生在學習投影基礎知識的基礎上，掌握繪制和閱讀機械圖樣的基本理論、基本方法和技能，并培養學生的空間形象思維能力和嚴謹、認真的工作態度。計算機輔助設計（CAD，Computer Aided Design）是一種使用計算機及圖形設備幫助設計人員進行設計工作的開放型人機對話交互式軟件包，現被廣泛應用于機械、電子、建筑、服裝、廣告、圖案設計等行業。

在實際教學中，機械類專業的機械制圖和AutoCAD采取分別教學的方式授課。中專學校里一般都將機械制圖課安排在第三個學期，AutoCAD課安排在第四學期。將兩門有聯系的課程分開教授的方式存在以下幾個方面的問題。

一方面，隨著大學不斷擴招，來上中專學校的學生大部分都是初、高中淘汰下來的學生，素質普遍比較低，反映機械制圖這門課比較難學。另一方面，只要用人單位需要，學生一般可提前半年下廠實習工作，所以學生要在一年半或兩年半的時間里學完所有的課程，每門課的課時數總體在減少，如何讓學生在很短的時間內學好每門課，這就跟授課老師有很大關系了。

二、機械制圖和AutoCAD的關系

機械制圖課的原理知識是AutoCAD課的基礎，而要繪制或閱讀機械圖樣或符合工程需要的圖樣，就必須要掌握機械制圖的知識。同時AutoCAD又為機械制圖提供先進的工具和方法。另外，AutoCAD和機械制圖兩門課的目的和任務又都一樣都是為了培養學生的繪圖能力、讀圖能力和空間思維能力。對于中專學校機械類專業的學生而言，在學習專業課之前，必須要十分了解機械制圖的知識。

隨著現代經濟的快速發展，制造業信息化進程不斷推進，要求技能型人才必須要掌握用計算機快速準確繪圖的技能，對學生的要求在不斷提高，學生不僅要學會手工繪圖，更要掌握計算機繪圖。但由于在教學中不能將機械制圖和AutoCAD有機結合起來，使得學生雖然學習了這兩門專業基礎課，但仍不能熟練地用計算機來繪制機械圖樣。這說明教學在某種程度上還存在著不足，為了能將兩門課很好地銜接起來，必須對教學加以改進。

三、教學改進

1.教學方法的改進

要將傳統的利用粉筆、掛圖和模型來授課的教學方法，結合PPT等多媒體教學方式。一方面，這樣可以活躍課堂氣氛，激發學生對課程的興趣；另一方面，通過PPT對一些重要零件效果圖的展示，學生可以更好地理解和掌握相關知識，同時更有助于培養學生的空間思維能力。當然針對不同專業的學生，教師應制訂相應的教學計劃、教學方案和教學大綱，選擇合適的教材，因材施教，才能達到事半功倍的效果。另外，應把過去“滿堂灌”的教學方法改革為課堂教學加課堂練習的方式。因為人的注意力都是有限的，不可能45分鐘都全神貫注地聽講，若改成一半時間上課、一半時間做練習，既可以提高學生的課堂專注程度，提高學習效率，同時老師還可以利用課堂練習時間與學生進行溝通，教學生用粉筆或身邊的其他材料做出需要的視圖模型，培養學生的空間想象力，教師還可從中了解學生的知識掌握情況，進行個別輔導，爭取做到發現問題立即解決。

2.教學內容的改進

（1）采用模塊式課程結構。把學生必須掌握的基本知識、理論和基本技能作為必修基本模塊，把超出基本要求的內容定為選學內容，以供不同專業、不同學時和不同要求靈活選用。將各章節內容分為了解、會、掌握三種層次，處理內容各有側重。

每一本教材都會有其重點、難點，機械制圖也不例外。比如“正投影法和三視圖”就是其中的一個重點、難點知識。學生在剛接觸這門課時，很難一下子從二維思維轉換成三維思維，所以對三視圖的理解會很吃力。這時如果教師結合教室這個實體空間來給學生介紹“三投影體系的建立及三視圖的形成”，學生就能更容易理解。

教師可把黑板所在的墻面看成是V正立投影面，腳所踩的地面視為H水平投影面，而門所在的那堵墻面則視為W側立投影面，三個投影面兩兩互相垂直。將物體置于這個空間體系中，然后由前往后看，在V投影面上得到的圖形就稱為主視圖；而由上往下看，在H投影面上得到的圖形稱為俯視圖；由左往右看，在W投影面上得到的圖形就是左視圖。為了將三個不在同一平面上的圖形放在同一個平面上來畫，便將三投影面體系展開，讓V投影面保持不動，H投影面向下旋轉90°，W投影面向右旋轉90°，這就有了三視圖的位置關系——主視圖保持不動，俯視圖在它的正下方，左視圖在它的正右方。因為是同一個物體，有著相同的長度、寬度和高度，所以三視圖就存在著“三等關系”：主、左視圖共用了高度軸，所以高相等；主、俯視圖因為共用了長度軸，所以長相等；而俯、左視圖因為共用了寬度軸，所以寬相等。

（2）內容上可做適當的調整。在授課過程中，若都按書本上的章節順序來講，有些內容不利于學生的理解和掌握，教師可適當進行調整。比如對于機械制圖第一章“制圖基本知識”，教師可把第一節的內容“常用繪圖工具、用品及儀器”放到第五節“繪圖方法和步驟”之后，等到開始畫第一張手工圖時結合學生已有的工具、用品及儀器再講，這樣學生更容易理解和掌握其使用方法。當然，教師也可根據學生的專業特點來調整授課內容，比如中專學校里的工藝專業、化工設備與機械專業，對機械制圖前面部分基礎知識的學習要求都一樣，但在后面部分，工藝專業側重于工藝流程圖和管道圖，化工設備與機械專業則側重于裝配圖。因此，授課老師可根據所教專業的不同，對機械制圖的內容和側重點進行合理、適當的調整。

（3）把投影理論和實際應用相結合。教師可以把“點、直線、平面投影”這一章與“基本體”這一章中基本體上幾何元素投影結合起來講，講述其投影規律，再應用于圖示實際，使形象思維和抽象思維結合起來，這樣不僅可以省去一半的授課時間，學生也好理解知識點，有利于學生學習。比如講到零件圖的知識時，教師可結合制圖測繪來深化內容。拆開一臺小型減速器進行測繪，里面會有一些典型零件，如齒輪軸和箱體，教師就可以用實物對軸類零件的畫法和箱體類零件的畫法進行講解，學生也能更好地掌握典型零件畫法的相關知識點。此外在學習基本體這一章節內容時，教師可以用水杯、粉筆盒、足球等身邊的物品來講解圓柱、六面體和球體，使學生容易理解；教師還可以根據實物不同的擺放方式得到的不同三視圖，來啟發學生應靈活掌握知識，要學好機械制圖平時就要多想、多做。

（4）加強讀圖和空間想象力的培養。在機械制圖的學習過程中，教師要由淺入深、由簡單到復雜，介紹讀圖的思維基礎和思維方法，以及通過讀零件圖和裝配圖使讀圖不斷線，從而達到培養學生閱讀機械圖樣的基本能力和空間想象能力的要求。比如在讀圖中引入特征視圖歸位平移（拉伸）法、形體表面組裝法、形體切割法等形象的讀圖思維方法，使學生能較快、較好地掌握“圖”與“物”互相轉換的規律，啟發學生的思路。

四、機械制圖與AutoCAD課的銜接

機械制圖是計算機繪圖的基礎，學生只有牢固掌握機械制圖的相關知識，才能學好計算機繪圖。在AutoCAD的學習中，教師可以運用任務驅動、實際演練等形式，著重介紹中文版的繪圖環境及設置、平面圖形的繪制、三維實體創建、圖形打印與輸出等功能，并通過上機實地演示，在不涉及過深的理論和不常用知識的情況下，重點講解繪制機械圖樣時應用最廣泛的操作方法和技能。教師要選擇有針對性的實例進行講解，既介紹常用的AutoCAD操作命令，又可突出繪圖技巧。如果教師在講機械制圖中的點、線、面內容時，能結合AutoCAD軟件中的點、線、面的操作來講，學生對兩門課的掌握就會更輕松和得心應手。教師也可讓學生在掌握基本的操作命令后，繪制一些生活物品，讓學生有成就感，同時也可激發學生的學習興趣。

總之，教師在授課過程中，若能將機械制圖與AutoCAD課很好地銜接起來，把兩門課的知識對照起來講，便能使學生把機械制圖中的一些難點內容，通過計算機繪圖中一些動態、直觀的立體形象，加以理解和掌握，這樣也有利于學生繪圖、讀圖能力和空間想象能力的培養，輕松達到這兩門課的學習要求和提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]史大杰.AutoCAD與機械制圖課程融合的教學探討[J].科教導刊，2013(6).

[2]陳雪.AutoCAD 2010實例教程[M].北京：化學工業出版社，2012.

第5篇：機械制圖的一般知識范文

一、傳統方法與現代技術相結合

把現代多媒體技術運用于制圖教學，可以借助動態旋轉，切割，放大等功能，使操作得心應手，教學形象生動，提高了教學效率。然而有些教師往往利用電子課件代替了一切，電子課件中文字圖像什么都有，講授知識點、畫圖等整個教學過程都可以在電子課件上展示給學生，這樣教學教師省了不少事，學生也跟著省了不少事，但是一節課上下來，學生的思路跟著課件走，他們的空間想像能力提高有限。制圖的教學不僅要讓學生知道投影的結果，而且要讓學生知道是怎么投影得來的，缺少了動手的過程，即使視覺形象再精彩，那只能是過眼云煙，不能形成有效的圖形，刺激不了大腦的興奮。機械制圖教學既要有形象的直觀性，又有思維的抽象性，所以我們必須充分認識機械制圖學科的特點，在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體優化組合。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用于有利于內化教學內容之處。切不可單一以多媒體為中心設計教學過程，圖形式、搞花架子，其效果不是畫龍點晴，而是畫蛇添足。

例如在教學《組合體視圖》的畫法時，可以采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式。筆者在分析組合體視圖時，充分利用掛圖、實物模型，讓學生按三視圖尺寸用橡皮泥、蘿、土豆塊等自制模型，師生共同分析組合部分的相對位置、組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用多媒體課件解析難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，有條件的還可以進入其內部觀察，研究哪兒需要有線條，哪兒不需要線條。從而提高學生思維能力，拓展學生的思維空間，增強學生的空間想象，能取得事半功倍的效果。

所以，在使用現代化教學手段時，必須“適當”地與傳統教學方法相互結合，相互滲透，以人為主，以機為輔，相輔相成，這樣才能達到機械制圖教學的理想境界。

二、《機械制圖》與CAD相結合

CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖的理論基礎，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。所以，當前大多數的職業學校已經將《機械制圖》與CAD作為一門課程來教。一般的教學過程是學過《機械制圖》后再學CAD，這種教學的結果是把課程割裂開來，仍然是作為兩門課程來處理，不能做到用CAD繪圖及時地鞏固所學的機械制圖內容。如果將兩門課融合為一門課講授，以CAD為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講CAD時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用CAD帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。這樣做的優點是兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

這樣一種《機械制圖》與CAD相結合的教學方法法應是CAD與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二為一，適合職業學校的學生掌握實際應用技能，形成職業技術能力。

三、學生主體與教師主導相結合

第6篇：機械制圖的一般知識范文

摘 要：機械制圖課程是技工院校機械制圖與自動化專業的必修專業課程。學好該課程對于學生就業具有重要作用。為了提高教學效果，本文從教學實踐出發，介紹了一些經驗與做法，與一線老師進行交流。

關鍵詞 ：機械制圖 教學效果 技工院校 計算機繪圖

機械制圖是技工院校機械制造與自動化專業一門重要的必修專業課程。學好本課程對于學生將來就業有重要的作用。但是，技工院校機械制圖與自動化專業的學生一般學習基礎較差，又沒有生產實踐經驗，學習抽象的機械制圖課程時難度比較大，教學效果不理想。筆者結合自己多年的機械制造與自動化專業課程教學經驗，介紹如何促進機械制圖課程的教學效果。

一、教學技能著重點的改變

隨著科學技術的快速發展，生產實踐對機械制圖的要求已經發生了較大的改變。在生產實踐中，主要是以計算機繪圖方式為主，與傳統的手工制圖方式相比，繪圖的效率得到顯著提高。對此，機械制圖課程教學的著重點也應該進行變化。原來機械制圖課程中畫圖與看圖是同樣重要，在計算機繪畫條件下，相對而言，看圖變得更加突出。這是因為畫圖，特別是手工繪圖已經沒有嚴格要求，更重要的是能進行計算繪圖。為此，機械制圖課程教學應該根據時代的發展以及科學技術的進步，及時改變教學內容，對學生提出新的要求，采用現代化教學手段，培養出適應現代企業所需要的勞動者。

二、上好緒論課

良好的開頭是成功的一半。老師上課的道理也一樣，第一課關系到學生對于老師的評價，影響著學生對該課程的學習興趣。在講授機械制圖課程第一課時，筆者并沒有采用傳統的教學方法，直接上來就馬上講授新課。筆者采用先把往屆學生的優秀作品展示給學生觀摩，首先向學生展示平面圖以及三視圖作業，然后向學生展示軸測圖，最后向學生展示實際零件。在此過程中，學生能夠感覺到平面到空間形成過程，感覺到機械制圖對于零件的實際形成所起的神奇魅力，增強學生學習機械制圖課程的信心，為學好機械制圖課程打下良好的開端。

三、按社會需求選擇授課內容

社會需求技術型人才，為此在進行課程內容選擇時，應該根據社會需求選擇授課內容，在選擇必需的有關理論知識以外，多選擇和補充企業所需要的知識，對一些知識可以根據學情以及知識體系進行適當調整，比如可以將繪圖儀器和工具使用這部分知識放到等分圓周知識的前面，這樣可以讓學生先掌握繪圖儀器和工具使用后進行繪圖，教學效果會更好一些。還比如，為了提高學生對焊接知識的掌握，可以在機械制圖課程中增添有關焊接裝配圖有關看圖知識。

四、不同階段采用不同的教學方法

機械制圖課程教學應該針對不同的知識和不同階段采用不同的教學方法：在講授國家標準的有關規定時，筆者對相關知識進行精講，并且要求學生一定要熟記。在講授平面圖形畫法時，筆者要求學生邊觀察老師的繪圖過程邊按照繪圖要領進行繪圖；在講授三視圖知識的時候，先選擇投影箱向學生展示三視圖是如何形成的，然后選擇課件向學生展示三視圖的畫法，最后板書向學生展示有軸和無軸畫法；對于斷面圖、基本視圖以及部視圖，可以采用課件、掛圖和板書等教學方法綜合使用，教學活學活用，能夠提高教學效果；由于標準件和常用件這部分內容比較繁瑣，因此老師應該先精講，然后要求學生自己自學領會，最后學生在老師的指導下進行大量練習，通過多練鞏固所學內容。

五、注重提高學生計算機繪圖能力

技工院校的培養目標是素質高、技能型的應用型人才。也就是說，技工院校應培養一出校門就能勝任工作的人才。這決定了教學的指導思想應該以崗位能力為本位。為此，在進行機械制圖課程教學時，應該多讓學生學會運用計算機進行繪圖，提高學生計算機繪圖能力。當然，在組織計算機機械制圖教學時，要做好課堂管理。但是，一個班三四位個學生，一位老師不可能照顧到每一位學生。為此，筆者和其他老師進行了商量，兩個班合起來進行教學，其中一位老師負責知識的傳授，另一位老師在課堂上進行管理。授課結束后，兩位老師一起輔導學生進行練習。教學實踐證明教學效果確實得到了很大的提高。

六、小結

筆者結合自己的教學實踐，認為要提高機械制圖課程的教學效果，老師應該明確教學目標、教學重難點和教學任務，在此基礎上，精選教學內容，在不同階段選擇不同的教學方法，根據社會需求，多采用計算機等現代化教學手段以及靈活變動教學組織方式來提高教學效果。這樣才能培養更多社會需要的、具有較強操作技能的人才。

參考文獻：

[1]李樹合.提高機械制圖課教學效果的幾點體會[J].職業技術教育研究，2006(2).

第7篇：機械制圖的一般知識范文

關鍵詞：機械制圖 實踐教學 思維能力

機械制圖課程教學的首要關鍵，即培養學生具備良好的空間思維能力。

一、空間思維能力訓練

眾所周知，機械制圖課程學習，學生除了應具備嚴謹、認真的求學態度之外，還必須具備良好的空間想象能力。隨著學習過程的深入，學習內容的難度將會逐步增大，而其對空間思維能力的要求也越來越高。倘若學生缺乏空間思維能力，學習過程自然事倍功半，效率降低。長此以往，W生的學習積極性不高，容易滋生出畏懼、厭倦等不良心理。為此，教學伊始，教師就應重視對學生空間思維能力的考察，應全面、深入、細致掌握學生的空間思維水平。在了解學生空間思維能力之后，采取積極有效的教學手段加以訓練，以此提高學生的空間思維能力。在傳統的教學過程中，教師或者動手繪制軸測圖，或者選用掛圖開展教學工作。事實上，以上兩種方法相對浪費教學時間，而其教學效果也不夠顯著。筆者認為，應采用多媒體的“動畫演示”手段教學，格外加強“平面”―“空間”、“立體”―“視圖”之間的相互轉換，以形體分析法和線面分析法，訓練學生對三視圖的認識能力。

二、立體截切與相貫實驗

在認識了簡單的機械部件和熟悉CAD軟件繪制平面圖后，實踐教學的重點應放在立體的截切與相貫實驗上。事實上，在教授這部分課程內容時，需要作出立體截交線與相貫線投影，而這也是教學的難點所在。教學中發現，部分學生付出了較多的時間，但最終做出的結果并不正確，而學生的學習欲望也受到了打擊。為此，筆者實施了以下的教學方法。首先，動手制作模型。通過實踐制作簡單的模型并且對其進行“相貫”和“截切”，一方面，提升了課堂的趣味性，鍛煉了學生的動手操作能力；另一方面，由于模型是學生親自制作的，因而其課堂參與熱情很高，同時加深了對一般立體截交線和相貫線的認識。其次，上機實踐。在教授這部分內容時，需要重視學生的上機實踐訓練，以計算機的三維實體來建立模型，并通過截切、相貫來得到二維的視圖。拓展教學內容，加大學生對計算機建模的操作機會，并使其學會從中獲取二維視圖。

三、組合體系實驗

機械制圖課程實踐教學應重視組合體系實驗的教學。就機械制圖教學而言，組合體系實驗應分為組合體木模測繪實驗、組合體構型實驗兩大部分。首先，組合體木模測繪實驗。學習機械制圖課程，尤其是工科類的學生，應當具備獨立繪制機械草圖的能力。組合體木模測繪實驗能良好鍛煉學生的繪圖能力。一般而言，組合體木模測繪實驗在學校的多功能畫室進行。教學中，可通過任務分配及小組合作學習的模式，對組合體木模進行三視圖的繪制。繪圖需要嚴謹，尺寸標注不僅是繪圖的重要組成部分，同時是考量學生嚴謹繪圖精神的重要環節。正確的尺寸標準，可有效訓練學生的繪圖思路、步驟及方法。其次，組合體構型實驗。組合體構型實驗，顧名思義即給定一個或者幾個視圖，之后通過計算機建模，從而得到所需要的多種組合體。組合體構型實驗在學校的計算機圖學實驗室開展。構型過程中，學生應善于整合學過的所有知識，積極開動腦筋，構建出多樣化的組合體。

四、小結

現代教育要求教師明確教學的主體關系。教學過程中，從教學目的的設定到每一次課程的進行，教師都應圍繞學生為中心。而對于學生的考核，則可實施階段性的“模塊化”考核方式。教學完一個模塊，可組織學生參與一次模塊化考試，其成績記入總評成績。除了考試之外，也可以采取答辯和大作業的形式，來考查學生對知識的掌握和應用的能力。

參考文獻：

[1]李自芹，韓忠義，張向紅.以應用為基礎的機械制圖課程改革探討[J].才智，2014（27）.

第8篇：機械制圖的一般知識范文

關鍵詞：機械制圖；教學；理論聯系實際；途徑；方法

一、機械制圖教學貼近實際的生活

學生學得好不好，教師很關鍵，尤其是這種實踐性很強的學科，教師如果引導得到位、準確，學生學得會非常好。在上大學之前，好多學生沒有接觸過機械制圖，相應的實際操作能力很一般，再加上高中填鴨式的教學，學生的想象能力，尤其是空間想象能力是很差的，所以面對一張白紙的學生，教師要有很好的教學技巧。

機械制圖是一門形象思維很強的學科，但是它畢竟來源于生活，所以教師在實際的教學中，應不拘泥于書本的死知識，而是應該聯系學生生活的實際、實踐經驗說明，結合學生實際生活的例子，更能引起教師與學生的共鳴。例如，在畫圓柱體的投影的時候，教師可以結合生活中常見的電線桿，分早上、中午、晚上不同的時間段來描繪投影的效果。再例如，描繪教學樓，可以把學生分為幾個小組，從不同的角度，來描繪建筑不同的視角。這樣一來，提高了學生的學習積極性，活躍了課堂的氣氛，加深了學生對課堂知識的理解、記憶真正做到了理論聯系實際的目的。

二、機械制圖理論聯系實際的方法

學生在學校學到的東西，做到學以致用是最高的境界。學生最終會走到工作崗位上，所以教師在教學的過程中，除了在課堂上注重提高學生理論聯系實際的思想，還應該注重把工作所要求的能力，在學校逐步培養。教師應告訴學生，在學校學習的都是理論知識，理論的東西，運用到實際中不一定合適。例如，在理論中，我們可能不必考慮資金的問題，但是在實際的生產中，公司為了更節省資本，節約生產材料，在設計的時候，要考慮怎樣才能更節約能源，怎樣更能體現建筑的美觀，這些東西在學校的老師都不一定明白，所以不能完全依賴課本的知識，而應在實際的生活中提高畫圖的能力與感悟的能力。

三、提高學生的實際操作能力

要想真正地把理論聯系實際的教學理念貫徹到教學中，必須注重提高學生的實際操作能力。例如，在機械制圖的課堂上，“組合體視圖”一直是困擾老師和學生的難點，但又是學習的重點，針對這種情況，怎樣可以讓我們的學生很準確、很生動地理解這一畫圖理念，可以采用“實物模型”的方法，即發給學生實體的模型，讓學生先按照自己的理解畫出三維視圖，然后再讓學生之間互相討論，老師再糾錯，然后再拿回模型。除了畫圖，可以讓學生根據具體的實體，創造自己喜歡的建筑模型，然后再畫出建筑的模型。這樣不但可以激發學生的空間想象和創造能力，還可以互相地提升畫圖的能力，一舉兩得。

機械制圖在學習的時候有好多種方法，但是這種實用性很強的學科，又沒有一定的方法可以遵循，唯一的就是聯系生活的實際，隨著生活實際的改變而改變，發展而發展。經過實踐證明，教師在教學的過程中，如果很好地運用理論聯系實際的方法，不僅可以拓寬老師講課和教學的思路，還可以提高學生的學習能力，活躍課堂氣氛，使學生真正地在大學學到一些實用的東西，提高學生的空間想象能力，提高繪圖和試圖的能力，當今知識量與時劇增，要求教師要不斷地學習，提高機械制圖這門學科的實用性、可操作性，不斷探索機械制圖這條道路。學生也應不斷地與時俱進，不斷地總結生活中的實際經驗，開闊思路，敢于創新與挑戰。教師和學生互相的促進提高，也使得學生更好地適應將來的工作崗位，使得學生實現自己的價值，為社會提供更有實用性的人才。

參考文獻：

［1］產國平.淺談機械制圖的教學方法［J］．科技教育致富向導，2010（23）.

第9篇：機械制圖的一般知識范文

關鍵詞： 《機械制圖》 《制圖基本知識與技能》 單元設計

一、前言

《機械制圖》是高等職業技術學院機械系機械專業的一門重要的技術基礎課，是后續專業課學習的基礎。從高職學生的培養目標看，高職院校培養的主要是技術應用型人才，其就業崗位以生產一線的操作工和一般性技術工作崗位為主，機械專業學習《機械制圖》需達到的目標為“正確識讀和繪制機械圖樣”。就以往的教學實踐，機械類高職學生在學習《機械制圖》課程中存在不少問題，如對國家標準意識不清，難以理解和完成比較復雜的投影關系，空間想象力的建立過程較長，等等。針對上述問題《機械制圖》課程教學改革勢在必行。

二、單元設計

職業教育課程的教學改革從課程的單元設計開始。所謂課程單元就是在時間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進行的，教案也是針對課程的一個單元寫的。學生的學習客觀上也被分成這樣的單元進行。單元設計就是對一定的教學內容進行設計規劃，其目的是綜合教學系統內的資源，實施最優化教學，促進學生學習。單元設計屬于課堂應用層面，是教學設計的重要組成部分。

三、《制圖基本知識與技能》單元教學設計

我院為提高教學質量，開展了教學單元設計評比活動，下面是筆者以《機械制圖》中《制圖基本知識與技能》這一章節為例進行的單元設計：

（一）課程概述

以教具、多媒體課件為載體設計單元項目，組織系統的教學項目，從學生的感性認識入手設計教學情景，建立任務與知識、技能的聯系，增加學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。

（二）教學情境創設

課程載體：教具、多媒體課件。

以多媒體課件，讓學生觀看機械圖樣開始，提出問題讓學生用已有的知識解決問題，教師進行有針對性的點評，并歸納總結出結論。

（三）教學目標

知識目標：

1.通過單元教學使學生掌握正確使用繪圖工具。

2.通過單元教學使學生了解圖樣的作用并掌握圖樣的概念。

3.通過單元教學使學生掌握國家標準《機械制圖》的有關規定。

4.通過單元教學使學生掌握平面圖形的繪制并標注相關尺寸。

技能目標：

1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。

2.具有按制圖標準選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。

3.會使用尺規繪圖的工具和儀器。

4.具有繪制常見幾何圖形的能力。

5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。

6.對平面圖形進行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標注的能力。

素質目標：

1.具有查找資料的能力。

2.具有分析問題、獨立解決問題的能力。

3.具有團隊合作能力。

（四）內容與過程設計

任務：a.認識機械圖樣。b.線形練習。

教學內容：圖樣的作用、圖樣的概念、國家標準《技術制圖》和《機械制圖》的有關規定、尺規繪圖的工具和儀器用法。

能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標準選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會使用尺規繪圖的工具和儀器。

（五）教學方法與教學模式

傳統的教學方法為知識體系教學法，即以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入并結合例題進行分析，然后由學生獨立完成作業。缺乏學生的主動參與，整個過程基本以教師為主體，這就造成了學生學習熱情不高、教學效果不理想的結果。新的職教理念要求課程應以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，注重學生的能力培養。以往教師總希望在學校里把盡可能完整的知識灌輸給學生，沒有考慮樹立“自我學習，終生學習”的現代學習觀。而理論的理解和實踐運用并不完全相同，兩者的轉化不是一件容易的事情。只有參與和體驗，通過完成具體的任務才能讓學生掌握一定的技能。單元教學法以學生的認知過程為主導采用任務驅動教學法、案例教學法和六步教學法。

單元教學法以六步教學法為例：

六步教學法分為：a.資訊：布置任務。b.決策：針對任務討論解決方法。c.計劃：教師針對任務提出問題，學生思考、查找資料。d.實施：學生回答問題，教師對學生的回答進行點評、歸納總結得出結論。e.檢查：布置實訓任務學生練習。f.評估：針對練習情況進行評估、講解。

教學過程舉例：

任務：a.認識機械圖樣，教學情境為機械零件圖樣。

教學過程：

1.布置任務：掌握圖樣的概念。

2.學生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規定和要求嗎?這種載體應具有哪些內容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？

（學生查資料，思考。）

4.學生回答問題，教師針對學生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結，得出圖樣的作用和概念。

任務：b.線形練習。

教學過程:

1.布置任務:掌握制圖標準中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規定，掌握尺規繪圖的工具和儀器用法。

2.學生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結出哪些規律?

（學生查資料，思考。）

4.學生回答問題，教師針對學生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結，得出結論。

5.布置練習任務，學生練習。

6.教師針對學生練習情況進行評估，對出現的問題加以輔導。

（六）單元考核與評價方案

單元考核采用過程性考核，即每個單元結束都安排一次小測驗。

評價方案：問題的回答、平時練習、作業占30％，小測驗占70％。

四、結語

《機械制圖》教學中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統的教學模式，徹底改變教學方法，進而提高教學效果。以上以《機械制圖》課程中《制圖基本知識與技能》一章節為例進行的單元教學設計，是筆者在制圖課程教學中的點滴體會和對教學方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.清華大學出版社，2007.

［2］姜大源.職業教育學研究新論［M］.科學教育出版社，2007.