翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲取海量教學(xué)資源以及更多學(xué)習(xí)的平臺，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨巨大沖擊。于是，課堂教學(xué)如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，便成為教學(xué)改革亟待解決的問題。
而翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)法正好順應(yīng)了這一轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和師生互動的課堂教學(xué)模式，具有翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排程序的意味，強(qiáng)調(diào)利用微視頻資源讓學(xué)生在課堂外完成對課本知識的自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)則變成教師與學(xué)生相互溝通以及傳道授業(yè)解惑的場所，從而達(dá)到更好的教W效果。項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合，而這一思路正好與翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合，因此，項目式翻轉(zhuǎn)課堂的實施是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革。
一、開展項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要價值
（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉解決問題方法
傳統(tǒng)的授課課堂中，單向知識的傳授方式難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以識記為住而解決、分析問題較少。而且，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，隨著微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)，網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)平臺也更加多元化，新技術(shù)作為外因在不斷推動課堂教學(xué)改革。因此，加強(qiáng)學(xué)生的項目實訓(xùn)學(xué)習(xí)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，使《餐飲管理》課程成為應(yīng)用型本科培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一門專業(yè)課程，對于一線教師理解和應(yīng)用高等教育教學(xué)改革理念，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問題具有重要意義。
（二）有助于拓展學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
項目式翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在更多的案例分析、實踐、歸納總結(jié)以掌握知識技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了微視頻等的學(xué)習(xí)資源，項目化教學(xué)為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供了良好的平臺。此教學(xué)改革不僅鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的餐飲經(jīng)營能力與協(xié)作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也具有重要意義。
（三）有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
本研究通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)載體如微課程、微視頻等，以及項目導(dǎo)向教學(xué)實踐，來開展教學(xué)，使學(xué)生自學(xué)環(huán)境不受時間和空間的限制，這可以幫助學(xué)生主動尋找所需知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計
（一）項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型
筆者在參考Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目任務(wù)教法的思想，并參考之前學(xué)者的模型設(shè)定，構(gòu)建出基于微視頻資源的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1）。
（二）《餐飲管理》課程項目式翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案
應(yīng)用于本科課程《餐飲管理》的項目式翻轉(zhuǎn)課堂所實施與開展的基本方案主要包括以下四個方面。
1.進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，以重新定義課堂內(nèi)容
項目式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的其中一個的重點，是選擇和設(shè)定合適的教學(xué)項目，并向?qū)W生布置工作任務(wù)。《餐飲管理》翻轉(zhuǎn)式課堂的設(shè)計中，教師要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的知識內(nèi)容，按照餐飲工作內(nèi)容重新設(shè)計教學(xué)項目。根據(jù)對餐飲企業(yè)運作流程和管理內(nèi)容的分析，確定具體項目和任務(wù)，以重新定義課堂內(nèi)容。
《餐飲管理》課程一般可設(shè)計3大模塊，10個項目，共計32個任務(wù)。詳細(xì)內(nèi)容見表2的《餐飲管理》課程項目總表。具體進(jìn)程需要在項目開展后與項目小組成員進(jìn)行探討，根據(jù)項目所依托的實驗班的特點、學(xué)期的長短、整體教學(xué)安排、合作企業(yè)的所能提供的協(xié)助等等方面來精選并落實具體可實施的項目與工作任務(wù)。
2.精選精制微視頻，以實現(xiàn)“先學(xué)后教”
翻轉(zhuǎn)課堂所使用的微視頻長度以10-12分鐘為佳，而網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻有的時間比較長，且緊扣教學(xué)內(nèi)容的視頻不足，所以必須嚴(yán)挑細(xì)選，不能全盤使用。若是無合適恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)微視頻，需要項目組成員去自行制作微視頻或微課。而在課堂教學(xué)前先緊扣任務(wù)主題的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能較好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的核心思想。
3.聯(lián)系相關(guān)企業(yè)合作提供項目運作的載體，確保項目實施
本學(xué)院的餐飲實訓(xùn)室以及本院師生在校園附近創(chuàng)業(yè)所建的餐廳能為本項目的開展提供一定的實踐平臺。若是在一些任務(wù)中未能聯(lián)系到具體的企業(yè)去提供項目運作的載體，項目組成員在課堂設(shè)計時應(yīng)盡可能地更好地營造氛圍或布置場景，為學(xué)生完成任務(wù)創(chuàng)造一定的情境，使他們能在模擬的情境中獲得一定的經(jīng)驗，并逐漸轉(zhuǎn)化為實際的能力。
4.項目點評，以鞏固知識提升能力
對于小組的作品設(shè)計，宜采用學(xué)生互評結(jié)合教師點評的方式。點評標(biāo)準(zhǔn)不能不能簡單地“激勵”、“欣賞”作為評價導(dǎo)向，而是要將評價量化與細(xì)化，讓學(xué)生明確到自己的項目小組在項目策劃與完成中究竟出現(xiàn)那些問題，還有什么可以改良優(yōu)化，這樣才能達(dá)到點評的效果。然而要實現(xiàn)校企雙贏，保障正常的教學(xué)開展，教師必須具備各方面能力，這就要求為本項目的運作提供實訓(xùn)室和實習(xí)企業(yè)。
三、《餐飲管理》課程項目式翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究
（一）研究方法
本研究選取了廣州商學(xué)院旅游學(xué)院2016級酒店管理專業(yè)的兩個班級來開展項目“菜單設(shè)計”，并在實施后，在實施班級發(fā)放《項目導(dǎo)向的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施調(diào)查問卷》并進(jìn)行個體訪談，以評價項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。本研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結(jié)果進(jìn)行測評，定性數(shù)據(jù)主要來自訪談報告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級量表 （5=完全同意，4=基本同意，3=一般同意，2=不同意，1=完全不同意）來進(jìn)行問卷設(shè)計。問卷調(diào)查將研究學(xué)生對于項目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法。希望通過這些調(diào)耍拓展高等教育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及綜合職業(yè)能力素質(zhì)。
為評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，筆者參照相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計《項目導(dǎo)向的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施調(diào)查問卷》，設(shè)置了12項問題，從學(xué)生對項目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法與態(tài)度、職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果評估等三方面進(jìn)行了調(diào)查分析。問卷發(fā)放104份，回收有效問卷96份。
（二）實證研究結(jié)果分析
1.學(xué)生對項目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法與態(tài)度
從上表顯示，這個部分的因子平均分達(dá)到4.29，是三個因子中得分最高的，說明了學(xué)生對于項目式翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計較為認(rèn)同和支持。其中，認(rèn)為“項目式翻轉(zhuǎn)課堂是一個良好的學(xué)習(xí)體驗”以及“希望老師能繼續(xù)使用項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”的變量的得分最高，均高于4.33，表明學(xué)生歡迎老師在課堂上繼續(xù)使用項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。課前老師準(zhǔn)備好微視頻以及PPT等形式有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個時間自由、空間自由的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課中的項目交流以及點評，一方面可使學(xué)生感受合作的魅力與群體決策的安全感，另一方面教師的經(jīng)驗指導(dǎo)有助于啟發(fā)思維，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成長與鍛煉。課后總結(jié)與交流達(dá)到知識固化的目的。這都使得學(xué)生對于項目式翻轉(zhuǎn)課堂的開展較為肯定。
2.職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果
從上表顯示，這個部分的因子平均分為4.24，總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《餐飲管理》課程項目教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)習(xí)者通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及分析解決問題能力。項目式翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點就是能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的溝通交流，所以這兩個變量的得分為4.27與4.28，高于其他兩個變量“解決問題的能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”的得分。通過與學(xué)生的訪談，筆者了解到，“解決問題的能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”的得分略低的原因是因為筆者選定的教學(xué)項目“菜單設(shè)計”的難度較低，所選取開展的平臺是實訓(xùn)室而非企業(yè)，較為缺乏緊迫感與社會性，職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的氛圍不足。此研究表明，對于項目式翻轉(zhuǎn)課堂的開展而言，不僅采取的方式與手段十分重要，所選取的平臺與環(huán)境氛圍的營造也極為重要。
3.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果評估
從上表顯示，這個部分的因子平均分為4.2。其中，得分最高的變量是“項目式翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高我的學(xué)習(xí)積極性”。這也印證了教育心理學(xué)的相關(guān)研究，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及互動學(xué)習(xí)可讓學(xué)習(xí)者感受到積極愉悅的體驗與更佳的學(xué)習(xí)效果。項目式翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的自主的機(jī)會，在團(tuán)體作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的前提下，自己思考問題、解決問題，在完成任務(wù)的時候的成就感，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極更快樂。
四、展望
項目式翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)為中心”的教學(xué)方式，能較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題以及有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是，我們也看到項目式翻轉(zhuǎn)課堂的實施為老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，以重新定義課堂內(nèi)容；精選精制微視頻，以實現(xiàn)“先學(xué)后教”；聯(lián)系相關(guān)企業(yè)合作提供項目運作的載體，確保項目實施；并對項目進(jìn)行有效點評，以鞏固知識提升能力。因此，項目式翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要在實踐終不斷摸索與調(diào)整，在學(xué)校、老師與學(xué)生的共同努力共同配合下才能更有效地開展。
第2篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;可行性
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式目前逐漸受到關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂” 也逐漸成為國內(nèi)教育者關(guān)注的熱點，《環(huán)球郵報》將其評為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一些知名院校相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。本文想通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其基本特征的研究，分析翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高職類院校中實施可能面臨的問題和挑戰(zhàn)，并通過自身的實踐，探究其在高職院校實施的可行性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是從英文單詞“Flipped Class Model”翻譯而來的術(shù)語，也有被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。現(xiàn)在一般的課堂教學(xué)模式多是教師在課堂上講，學(xué)生在底下聽，并在課后完成作業(yè)。與一般的課堂教學(xué)模式不同的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生一般是在課下完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂則是教師與學(xué)生互動交流的場所。這種方式能一定程度上調(diào)動學(xué)生的能動性，取得更好的教育效果。當(dāng)然，這樣的模式需要將之前的課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可自學(xué)的材料，而目前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，這種全新的教學(xué)模式也成為可行和現(xiàn)實。學(xué)生自己完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)，并且能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。在課堂上，教師的角色也發(fā)生了質(zhì)的改變，更多的責(zé)任是幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用書本知識。
二、實施模式
根據(jù)北京大學(xué)的實踐經(jīng)驗，目前的翻轉(zhuǎn)課堂主要通過兩個步驟完成：
1.錄制教學(xué)視頻。首先，明確教學(xué)目標(biāo)及視頻內(nèi)容，其次，收集材料和錄制視頻。再次，在錄制過程中需要考慮不同層次學(xué)生的想法，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2.重新建立課堂內(nèi)容。課程內(nèi)容通過視頻傳遞給學(xué)生之后，課堂內(nèi)就需要組織全新的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠有機(jī)會在課堂中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。
目前看，翻轉(zhuǎn)課堂對改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有作用的，總結(jié)起來，應(yīng)該在以下三個方面可以改變學(xué)生曾經(jīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1.掌控方面。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，通過教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的時間安排學(xué)習(xí)。觀看課程視頻的節(jié)奏完全可以自己掌握，明白的快進(jìn)跳過，不太明白的可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過及時聊天工具向教師尋求幫助。
2.互動方面。翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的好處就是把課堂時間空余出來，讓教師能夠調(diào)控、增強(qiáng)課堂的互動性。由于教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的教練，這就能夠讓教師有足夠的時間與學(xué)生交流，實現(xiàn)對每位學(xué)生進(jìn)行一對一的個性指導(dǎo)，還可以針對專題問題為他們舉行小型講座。小型講座的好處在于，當(dāng)學(xué)生遇到問題需要幫助時，教師能夠給予及時的指導(dǎo)。此外，當(dāng)教師變成學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者時，就能夠有機(jī)會觀察學(xué)生互動的過程，讓學(xué)生充分發(fā)揮出協(xié)作學(xué)習(xí)小組的作用，讓他們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識傳播的唯一依賴。學(xué)者喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯則認(rèn)為，我們教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生努力將學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們作為教育工作者，要努力把課堂、課程變成一個個有意義的活動而不是僅僅為完成一項工作。
3.教師與家長的互動方面。一直以來，孩子的父母關(guān)注最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否舉手回答問題等。而實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，這些問題已變得不再重要。重要的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
三、筆者的實踐探索及思考
第3篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試
（一）課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個班同學(xué)分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。當(dāng)已知底面半徑R及母線L條件時，用公式S＝π•R•L；當(dāng)已知母線L及側(cè)面展開圖的角度θ條件時，用S＝(1/2)•θ•L2，具體視給出的條件而定。
（二）建立學(xué)習(xí)檔案在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學(xué)生可以即時得到反饋，并對自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時準(zhǔn)確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評價。
二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過程中幾點思考
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化，學(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中A班相對B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會出現(xiàn)B好過A，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實際情況依然是A好過B。
（二）教育資源有待均衡由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。
第4篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有機(jī)化合物波譜解析
1前言
MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，近年來國內(nèi)外知名高校不斷設(shè)立MOOC課程，它以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了信息時代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運用現(xiàn)代的教育技術(shù)實現(xiàn)知識的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學(xué)模式[1]，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動、鞏固練習(xí)等過程，并且由教師當(dāng)堂引導(dǎo)來解決重難點知識點，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式是一種師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢開設(shè)的課程逐漸引起人們的關(guān)注。有機(jī)化合物波譜解析是介于分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是化學(xué)類專業(yè)的一門選修課程。開設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握建立在近代波譜學(xué)基礎(chǔ)上的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)分析的基本原理、基本知識和基本方法進(jìn)行有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機(jī)化合物波譜解析都存在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、高層次的精品課少，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。當(dāng)前，國內(nèi)高校中湖南大學(xué)和武漢大學(xué)的波譜解析課程是國家級精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源。
2《有機(jī)化合物波譜解析》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《有機(jī)化合物波譜解析》作為一門應(yīng)用型的基礎(chǔ)課程，主要面向化學(xué)類等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，它對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，注重理論知識的講授而輕實踐，學(xué)生被動接受，這對于知識的理解和應(yīng)用缺乏主動性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學(xué)經(jīng)驗來看，目前有機(jī)化合物波譜解析課程的教學(xué)存在以下問題：
2.1教學(xué)課時數(shù)少
以筆者所在的學(xué)院為例，有機(jī)化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學(xué)期，課時數(shù)僅為32學(xué)時。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對抽象，如若系統(tǒng)教學(xué)則會面臨課時不足的情況。因此為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，任課教師不得不縮減部分教學(xué)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生學(xué)到的理論知識淺而不精，更不用說將理論知識應(yīng)用到實際中。
2.2課程知識難度大
有機(jī)化合物波譜解析課程是有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、儀器分析等的交叉學(xué)科，涉及到的理論多而雜，同時有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開設(shè)在大三第二學(xué)期，距離四大化學(xué)的學(xué)習(xí)間隔時間偏長，如果學(xué)生前期基礎(chǔ)打的不牢，則會難以理解課程的重難點，造成學(xué)生有學(xué)習(xí)挫敗感，從而對該課程產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。
2.3學(xué)生重視程度低
有機(jī)化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學(xué)生往往會忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對待，在課上聽講敷衍不認(rèn)真，課后抄作業(yè)不練習(xí)，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識點，應(yīng)用實踐對其來說更是難上加難。與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)類似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無味，學(xué)生難以提起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，要在有限的課時內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)，可以考慮采用新的教學(xué)模式，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則是合適的選擇。
3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用
《有機(jī)化合物波譜解析》主要應(yīng)用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質(zhì)譜)對有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征和成分進(jìn)行分析的一門課程。本課程要求學(xué)生掌握四種譜學(xué)的基本原理、基本知識、特征規(guī)律和圖譜解析技術(shù)，以及應(yīng)用提供的信息與化合物結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實踐的問題，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內(nèi)容，再將其改良后與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行結(jié)合。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《有機(jī)化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學(xué)效果。
3.1篩選資源，錄制微課
學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進(jìn)行，所以教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容錄制短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)的高質(zhì)量微視頻。我院使用學(xué)習(xí)通作為MOOC平臺，課前教師在該平臺上錄制微課。微課雖然時長短，但它是圍繞著課程的重難點知識進(jìn)行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地選擇和細(xì)化。本課程使用裴月湖主編的《有機(jī)化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內(nèi)容。由于理論知識的學(xué)習(xí)枯燥難懂，在制作微課視頻時盡量使內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解，在譜圖解析時，重點演示解析過程。有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)對其理化性質(zhì)和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)制作成動畫使其更加形象，便于學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在課上重點引導(dǎo)重難點知識的學(xué)習(xí)及討論，將一些簡單的、非重點的教學(xué)內(nèi)容制作成有趣的微視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，達(dá)到知識遷移、舉一反三的效果，也使得教學(xué)重難點突出，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。
3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前練習(xí)
教師根據(jù)教學(xué)大綱在課前將微視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通上，并且提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。與一般意義上的課前預(yù)習(xí)不同，這是在師生的互動中完成的。學(xué)生按照要求完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過平臺將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，有效地提高了課堂效率。
3.3課中交流討論，答疑解惑
課前學(xué)生通過微課對課堂的主要內(nèi)容有所了解，教師可以通過匯報和討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點內(nèi)容，并演示解決的思路，其它人進(jìn)行點評，教師對涉及的共性問題集中講解，并對課程的其它內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師要找出學(xué)生產(chǎn)生疑問的根源，即學(xué)生知識的薄弱之處，然后結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化練習(xí)，實現(xiàn)知識的再鞏固。通過這種小組合作、互相學(xué)習(xí)的方式，在提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力的同時，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問題也有效地促進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系，而且對學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽和思考的重要性，學(xué)會從傾聽中學(xué)習(xí)，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探討，這在小組合作學(xué)習(xí)中是很重要的。
3.4課后擴(kuò)展知識，教學(xué)反饋
課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以將課堂知識所涉的近期文獻(xiàn)上傳至學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的知識實時地進(jìn)行應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)不僅加深了對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，也鍛煉了自身文獻(xiàn)檢索的能力。教師也可以設(shè)置一些開放性課題，讓學(xué)生體會到有機(jī)化合物波譜解析課程的實用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進(jìn)行全批全改，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而有助于教師適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
3.5多元化考核，合理評定成績
以我院的有機(jī)化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識點涉及全部課程的重難點，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評價機(jī)制不能夠全面反映學(xué)生的實際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，我們對課程的考核模式進(jìn)行了改革，使用多元化方式評價學(xué)生對課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，學(xué)生之間互相打分，教師綜合學(xué)生的互評成績和表現(xiàn)進(jìn)行評價，給定一個分?jǐn)?shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
4結(jié)論
將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于有機(jī)化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，得到了廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。采用此教學(xué)模式需要學(xué)生在課前按時觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改變地方普通高校教學(xué)模式陳舊和教學(xué)資源不足的問題，增加教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
[1]曾明星，周清平，蔡國民，等．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]．中國電化教育，2015(4)：102-108．
[2]趙俊芳，崔瑩，鄭鑫瑤．我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐問題及對策研究[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育2018(06)：89-93．
[3]田會峰，劉永良，趙麗．學(xué)習(xí)金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2018，40(01)：18-21+125．
[4]陳麗霞，黃健．藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析的教學(xué)改革探討[J]．教育教學(xué)論壇，2016(06)：112-113．
[5]王立波，甘春麗，藺聰聰，等．MestReNova軟件在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教育(中英文)，2020，(4)．88-91．
[6]董建偉，李雪嬌，蔡樂，等．以去氫彎孢霉素NMR結(jié)構(gòu)解析講授本科生波譜分析課程[J]．大學(xué)化學(xué)，2020，35(03)：113-119．
[7]高燕，韓麗，何文，等．《有機(jī)波譜分析》課程有效在線教學(xué)模式探索[J]．山東化工，2020，49(16))：193-195．
[8]賈麗艷，燕銘，梁雅漩，等．基于雨課堂+企業(yè)微信+慕課的在線直播教學(xué)—以有機(jī)化學(xué)為例，化學(xué)教育，2021，42(4))：36-39．
第5篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學(xué)一年級學(xué)生的課外時間相對充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺天空教室或moodle教學(xué)平臺都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計
（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過對大學(xué)一年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識點進(jìn)行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識點劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識點是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思以及要求學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)果分析
筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一部分實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生評價和教師感受等評價方式從學(xué)生的改變方面來評價翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下：
（一）學(xué)生的改變
在問卷調(diào)查中，筆者從學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況、小組討論過程、學(xué)生課前是否主動學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個方面對學(xué)生的改變進(jìn)行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學(xué)認(rèn)為其對自身的改變達(dá)到72分以上，其中75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)對他們的改變在促進(jìn)思維、團(tuán)隊意識、學(xué)習(xí)主動性方面都達(dá)到了滿分。另外，筆者還對學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生支持使用該模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。總的來說，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動學(xué)習(xí)，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問題。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策
利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾撸粌H讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會的，學(xué)生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個學(xué)生存在的個性的問題，促進(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解。弊：由問卷調(diào)查中5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進(jìn)行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學(xué)問題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語言表達(dá)能力，從而學(xué)生才會更想表達(dá)自己的看法或解決其他同學(xué)的問題。2.鼓勵更多的學(xué)生講，擴(kuò)大課堂參與面。3.小組組建時注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情和動力。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿堂灌的弊端，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾⒃谂c老師和同學(xué)的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠(yuǎn)。
第6篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
1.主體的轉(zhuǎn)變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學(xué)生消化，是一種先教后學(xué)的方式，學(xué)生扮演的是接受知識的被動者。
2.根據(jù)每個學(xué)生不同情況開展個性化學(xué)習(xí)與因材施教。首先，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況有的放矢地調(diào)控學(xué)習(xí)資料，找到適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);其次，教師根據(jù)課堂問答討論以及每個學(xué)生的具體課上表現(xiàn)情況來具體了解學(xué)生的知識掌握情況，提供有針對性的學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)因材施教。
3.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)知識的內(nèi)化和知識。傳統(tǒng)的課堂知識轉(zhuǎn)移在課前，知識的內(nèi)化是原始的責(zé)任課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移到教室里的學(xué)習(xí)活動。張金磊等反過來的課堂教學(xué)模式研究是更完美的課堂教學(xué)模式。模式在教室，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻在課堂上通過讓學(xué)生看來完成知識的傳授。在課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對知識進(jìn)行內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂秩序。在整個生產(chǎn)過程中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動構(gòu)成這種模式的關(guān)鍵部分，但也確保了個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。
4.課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)知識通過看視頻以及教學(xué)活動是知識的基礎(chǔ)上，可知成功的前提是要有一個好的視頻教學(xué)資源。與此同時，視頻不是唯一的翻轉(zhuǎn)類型，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動反過來也是課堂最重要的價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)和反思等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
國內(nèi)傳統(tǒng)的高校教學(xué)很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識的掌握程度，因為其通常采用的是總結(jié)性的評價，單純評定學(xué)生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生的課堂討論情況、平時作業(yè)情況、考試情況綜合匯報給教師與學(xué)生，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時講解改正。一個學(xué)期結(jié)束后，會客觀全面的了解學(xué)生掌握知識的程度。
三、微課的定義
對于微課的定義，國內(nèi)主流學(xué)者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認(rèn)為，微課是指通常在10分鐘以內(nèi)的比較短的時間，教學(xué)目標(biāo)異常明確，內(nèi)容簡短簡練，涉及一個知識點的微小課堂。
四、微課的優(yōu)勢
1.時間簡短。微課教學(xué)通常課上時間控制在很少的時間內(nèi)，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學(xué)生會非常容易集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。
2.內(nèi)容精練。微課通常選擇知識細(xì)化后的具體某個知識點，更加突出主題，內(nèi)容更有針對性，學(xué)生可以在較短的時間里掌握針對性的知識。
3.技術(shù)成本低。微課開發(fā)人員一般有一定的教師教育技術(shù)能力，還有一部分能力強(qiáng)的學(xué)生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機(jī)等大眾熟悉熟知的工具軟件設(shè)備，開發(fā)周期比較短，技術(shù)門檻也比較低。
4.簡單易學(xué)易用。微課一般是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)生只要通過電腦或者其他的移動設(shè)備就可以學(xué)習(xí)，易于在線，實現(xiàn)師生共享。
五、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
鑒于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢不能離開好的學(xué)習(xí)資源的支持，以及新興微課學(xué)習(xí)資源的多個優(yōu)點，本文試圖讓兩個有機(jī)結(jié)合，在設(shè)計類的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
1.事先思考與充分準(zhǔn)備。任何形式的教學(xué)改革都是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的最基本的出發(fā)點以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學(xué)目標(biāo)是微課翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先要了解學(xué)生的知識背景和出發(fā)點，還要了解教學(xué)內(nèi)容的知識體系，在這個基礎(chǔ)上，設(shè)計獨立且有關(guān)聯(lián)的小巧玲瓏的知識板塊，確立相輔相成的教學(xué)活動與教學(xué)計劃。
2.制作微課。在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微小課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，并使知識點之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設(shè)計，這對生產(chǎn)微型課程鏈接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果是顯著的。設(shè)計腳本需要考慮教學(xué)活動、學(xué)習(xí)對象的知識背景，通過互動內(nèi)容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設(shè)計和技術(shù)方面的內(nèi)容，微課發(fā)展已經(jīng)清楚下一步的具體計劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵學(xué)生參與。
為了保證課上學(xué)生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對特定的教學(xué)內(nèi)容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西，比如：各種無關(guān)緊要的裝飾、中間穿插的音樂，這些都容易分散學(xué)生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、形象地傳達(dá)給學(xué)生;音頻評論要確保與視頻同步，否則會使學(xué)生分心分神，產(chǎn)生不應(yīng)該的疑問。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對性的、有適當(dāng)困難的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，鞏固加深對知識的掌握程度。
3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課上知識的傳遞與學(xué)生知識內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在和價值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳遞的主要應(yīng)用手段方法，不過微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動、形象的資源也可以作為課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)的工具與資料。網(wǎng)絡(luò)平臺是微視頻運行的最適合的場所平臺，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。
接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)類的開始。這種模式下，學(xué)生必須依靠微課程資源獨立學(xué)習(xí)活動，因此需要教師根據(jù)單元教學(xué)計劃安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到相應(yīng)的資源在微觀類學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)順利與否將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)接受任務(wù)安排時間完成課程學(xué)習(xí)資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動終端設(shè)備，因此學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，不受限制。如果有問題，可以觀看視頻，如果不能解決問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)來聯(lián)系其他同學(xué)的幫助，還可以在教室里請求教師給予幫助。
加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是非常重要的。常見的活動形式的困難的部分重點分析、討論和顯示結(jié)果。關(guān)鍵分析和難以解決的問題讓教師來講解。知識要點和難點在課程內(nèi)設(shè)計相應(yīng)的問題，結(jié)合學(xué)生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，以確定教學(xué)內(nèi)容。交流互動與團(tuán)隊研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。交流互動包括師生之間的互動、生生之間的互動。教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，集團(tuán)內(nèi)部可以直接交流，然后是組和組之間的互動，教師參與，選擇合適的時機(jī)完成教師和學(xué)生之間的溝通。
4.課程評價。課程評價包括學(xué)習(xí)評價和資源評價。學(xué)習(xí)效果評價是課程評價的首要因素，但學(xué)習(xí)評介不應(yīng)只重視期末考試，平時的效果評介蘊(yùn)含更多的信息，而學(xué)生平時成績可以通過微視頻類的練習(xí)，定期測試、課堂討論、競爭績效評估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提供測試進(jìn)行評估檢查。
微課程資源評價主要在設(shè)計、開發(fā)、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標(biāo)，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內(nèi)容完整性、客觀性的知識、學(xué)生自然科學(xué)、畫面美觀性等幾方面，可以通過采訪學(xué)生得到反饋。
六、結(jié)語
計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化普及是新的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生可以獲得各種各樣的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容項目，通過網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在未來的教學(xué)道路上大放異彩。微課翻轉(zhuǎn)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗了教學(xué)相長的快樂和收獲成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB/OL].
http：///zong_he_870/20120330/t20120330_76-
0603.shtml.
[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）：13-14.
[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）：10-12.
[4]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究――以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）.
[5]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究――以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）.
[6]李俊玲.PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式在實驗診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（11）.
[7]董晶，郭桂真.用翻轉(zhuǎn)課堂撬動教學(xué)改革 開啟ICT深度融合新篇章――山東省昌樂一中創(chuàng)新教學(xué)模式改革紀(jì)實[J].中國教育信息化，2014，（14）.
第7篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；兒科護(hù)理學(xué)；高職；教學(xué)模式
兒科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本理論知識與實際技術(shù)操作相結(jié)合，注重學(xué)生獨立分析問題與解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提高，目的是為學(xué)生畢業(yè)后從事兒科臨床工作打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題以及自主學(xué)習(xí)能力，是高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)實踐中，探索多種教學(xué)模式以完成這一教學(xué)任務(wù)成為教師必須面對的課題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，全國各地的職業(yè)院校對此教學(xué)模式多有研究與探索。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，探討其應(yīng)用效果與價值。
1對象與方法
1.1對象
選擇我院護(hù)理專業(yè)2015級兩個班的學(xué)生為研究對象，其中，1班為觀察組，2班為對照組。觀察組100人，對照組104人，兩組學(xué)生男女比例相等，入學(xué)時隨機(jī)分班。兩組學(xué)生在人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績方面比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1授課方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)校電子閱覽室、個人電腦等觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。對于問題的解決，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，也可以通過小組討論或與教師溝通的方式來解決問題。課堂上，小組代表進(jìn)行問題回答，教師指導(dǎo)評價。對于學(xué)生理解困難的知識點以及回答不準(zhǔn)確的問題，教師再進(jìn)行重點講解。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)評價的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題。這種模式使課堂成為解決問題的“論壇”，學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課堂外進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。1.2.2評價方法（1）課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容與監(jiān)考模式完全相同。（2）采用問卷調(diào)查方式對兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。采用吳華等設(shè)計的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，使用李克特5點計分法。（3）采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)的評價，并進(jìn)行比較。1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS12.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，用（x±s）表示。
2結(jié)果
（1）由表1可知，兩組考試成績比較差異具有顯著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各指標(biāo)得分均高于對照組，兩組除自我評價及調(diào)節(jié)指標(biāo)外，其他各項指標(biāo)得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。
3討論
3.1采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績
從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組學(xué)生[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力十分不利，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，課上師生進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等活動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了獨立分析、解決問題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學(xué)生的考試成績上。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
所謂“活到老、學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一輩子的事，因此，學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，教師提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件來完成任務(wù)。這既是學(xué)習(xí)的過程，也是探究的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自我評價與調(diào)節(jié)等諸多因素影響。因此，學(xué)生在完成任務(wù)過程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，懂得創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難時會自我調(diào)節(jié)、尋找解決的辦法，這都會促使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。
3.3教學(xué)評價
相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價更高。從本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨立解決問題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關(guān)于是否適應(yīng)和喜歡這種教學(xué)模式的反饋結(jié)果充分說明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中得到了肯定。學(xué)生之所以能夠適應(yīng)并喜歡這種教學(xué)模式，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)時間，而探究性學(xué)習(xí)也大大提高了其學(xué)習(xí)主動性。高職學(xué)生已具備獨立思考能力，自主性也較強(qiáng)，將這些運用到學(xué)習(xí)上，通常會取得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，通過教學(xué)視頻與課件，讓學(xué)生以小組討論或與教師溝通交流的方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、溝通交流方式更符合當(dāng)前學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生可以在一個輕松的心理狀態(tài)與環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4結(jié)語
通過本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂教學(xué)效率，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問題能力具有促進(jìn)作用。作為近年來廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中還需不斷完善，而對于教師來說，如何運用好該模式以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是根本。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡健.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）：176-177.
[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.
第8篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
《科學(xué)(7－9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的特點是:全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展［1］。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在信息技術(shù)的支持下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路與方法，成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、優(yōu)勢等相關(guān)研究，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中科學(xué)的教學(xué)中，以期培養(yǎng)初中生的自我學(xué)習(xí)能力，為其今后全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵及優(yōu)勢
2007年，美國的兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。2011年，薩爾曼•可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，制作了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費在線學(xué)習(xí)。隨后麻省理工學(xué)院的開放可見運動、耶魯公開課等的發(fā)展則為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學(xué)在全國首先開啟的課改模式:“翻轉(zhuǎn)課堂”，深圳南山實驗學(xué)校于2012年引進(jìn)該教學(xué)模式。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了闡釋，指出其本質(zhì)特征為:教師傳授知識與學(xué)生接受知識的時序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，即“學(xué)生課內(nèi)完成知識吸收與知識內(nèi)化，課外學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者解釋到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與教師和同學(xué)的互動活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)后教［5］。傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，這一直不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了:學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，雖然學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識點的進(jìn)度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課外學(xué)生則可按照個人的實際情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將知識點的講解進(jìn)行暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。課內(nèi)學(xué)生再將課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項，對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個別指導(dǎo)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。
三、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)，筆者在國內(nèi)外已構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上［6－7］提出了適合初中科學(xué)的模型，如圖1所示。課前教師負(fù)責(zé)明確教學(xué)目標(biāo)，制作課程視頻、提供豐富的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師的安排和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流討論、鞏固練習(xí)。本模式注重交流和評價，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。同時，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、反思和展望
翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中科學(xué)實施過程中存在不少挑戰(zhàn):如學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持等等，這些都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，一方脫節(jié)都會使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費更多的人力，精力和財力，學(xué)生卻收獲不到很好的學(xué)習(xí)成果。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的實施，在國家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為基層教師，對翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應(yīng)深入到具體的課堂實踐，共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國的深入應(yīng)用，從而為我國的教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：周孟松 單位：鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］袁運開，劉炳升，袁哲誠，王順義，錢振華．科學(xué)．華東師范大學(xué)出版社，2012．
［2］中華人民共和國教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．
［3］王薇．中學(xué)階段實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考—基于學(xué)習(xí)理論分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2014，4:15－16．
［4］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計———基于國內(nèi)外典型案例分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):5－10．
［5］張延敏．全方位透視『翻轉(zhuǎn)課堂———基于國內(nèi)研究及實踐現(xiàn)狀之談［J］．教研文化，2015，1:66．
第9篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課；高職教育；實踐應(yīng)用
1高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
1.1高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動
傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)模式教學(xué)中心在課堂上，上課的學(xué)生人數(shù)較多而且比較集中，思政專業(yè)教師很難在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動，如果僅靠課下有限的交流，無法同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)課堂知識，依靠這種教學(xué)方式將很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，無法及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。
1.2高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式時效性有待加強(qiáng)
現(xiàn)在世界形勢發(fā)展加快，而高職思政教學(xué)內(nèi)容很大一部分會涉及到該部分內(nèi)容。當(dāng)前高職學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課由于相關(guān)內(nèi)容更新不及時，使得該門課程的實效性有待加強(qiáng)。另一方面，高職思政教學(xué)當(dāng)中的思想理論也需要符合大學(xué)生的心理發(fā)展特點，幫助大學(xué)生塑造科學(xué)的三觀。只有將高職思政教學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行更新，才能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，提高課堂效率，讓學(xué)生積極參與到課堂的建設(shè)中來。
1.3高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏豐富教育元素
傳統(tǒng)的高職思想教學(xué)模式的教學(xué)資源主要集中在課本中，這樣的授課內(nèi)容在很大程度上扼殺了學(xué)生平時進(jìn)行課堂建設(shè)的積極性，使課程缺乏應(yīng)有的靈活性和豐富的教學(xué)元素。尤其是對于網(wǎng)絡(luò)資源的忽視，難以激發(fā)學(xué)生興趣，難以真正提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政教學(xué)中的實踐應(yīng)用
針對以上高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，需要考慮如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)的實踐中，可以從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實踐：
2.1將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職思政教學(xué)中的必要性
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職思政教學(xué)中能夠提高課堂效率，能夠讓學(xué)生更加專注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神，共同研究解決挑戰(zhàn)以及面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。現(xiàn)階段，我國高職思政教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步的發(fā)展成效，但是面對在實踐教學(xué)中產(chǎn)生的問題，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
2.2在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動
首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是讓教師與學(xué)生實現(xiàn)角色的互換，并通過這一方式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與互動。因此，高職思政教學(xué)教師需要將課堂建設(shè)的重點放在課堂互動以及對學(xué)生的問題進(jìn)行明確這兩方面；其次，也可以通過設(shè)置有模擬講堂讓學(xué)生分組對知識點進(jìn)行解析，讓各團(tuán)隊來給同學(xué)們上課，講出他們的觀點等等；最后，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的思想模式和學(xué)習(xí)方法，也就是說，學(xué)生之間通過團(tuán)隊配合在課堂上進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)和深入理解，而教師只是針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，真正意義上提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想政治素養(yǎng)。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行頒獎?wù)n堂教學(xué)模式的實踐
網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職思政課的開展提供了便利條件。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造云平臺，將課堂教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、音頻等方式進(jìn)行制作，然后將這些資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，依靠社交軟件與學(xué)生在課下積極進(jìn)行溝通交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，主動調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和計劃，使教學(xué)內(nèi)容具有時效性以及普遍應(yīng)用性。基于此，學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。
3結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的高職思政教育已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求，因此，為了更好地提高學(xué)生的思想政治教育，實現(xiàn)新課程改革下制定的新教育教學(xué)目的，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政教學(xué)中產(chǎn)生的問題及對應(yīng)的策略。事實上大學(xué)生思想教育的現(xiàn)狀不容樂觀，將翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)教學(xué)模式運用到高職思政教育課堂當(dāng)中，可以幫助大學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]林江梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育:下,2014,(11):100-103.
[2]劉長生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉(zhuǎn)課堂來推動未來高職課堂教學(xué)模式的變革[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,14(1):101-105.
