家校合作案例分析精選(九篇)
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第1篇：家校合作案例分析范文
[關鍵詞] 繼電保護電壓保護負序電壓延時整定
一、引言
在電力系統繼電保護課的教學中，對于主變壓器保護的重要性及對事故原理的分析沒有一個直觀的認識和理解，學生在理論學習中感知不深。我校與公司繼電保護工程師校企合作，經常共同對售后服務中的事故案例分析，在主變保護課的教學中，結合一起典型的主變保護誤動作案例分析，獲得了對主變保護原理及重要性的深刻認識。
繼電保護是電力網的重要環節，可以說是電力網安全穩定的可靠保證，在電力網中具有舉足輕重的作用。對于繼電保護，其電氣回路的接線，以及定值的整定計算必須符合規程。在實際的電網運行中，一次小小的疏忽所造成的隱患往往是致命的，會給電力網的安全穩定運行帶來很大的危害。
二、事故案例介紹
（一）事故描述
2006年7月1日21：00左右，河南電網220KV系統發生系統振蕩時，220KV虎嶺站1#主變發生三側跳閘事故，原因不明確。
（二）現場檢查情況
1.事故相關運行方式的了解
虎嶺站現有2臺220KV變壓器，Y/Y/ 繞組類型。220KV母線采用單母分段帶旁母接線，35KV和6KV母線采用單母分段接線。220KV側為電源端，其它兩側為負荷側。35KV側中性點經消弧線圈接地，無放電間隙。變電所處在特種鋼廠院內，主要為鋼廠供電。
2.值班記錄
2006年7月1日21時左右，事故音響喇叭響起，1#主變三側開關位置信號燈綠燈閃光，控制屏“主變保護動作”光字牌亮。220KV復合電壓動作、6KV復合電壓動作。
3.值班記錄的保護動作報告
當時主變跳閘很快就恢復了供電，由于過負荷類保護啟動比較頻繁，我們檢查時當時動作報告已被沖丟。保護值班員當時記錄了幾次主變動作報告，全部為復合電壓動作，從中隨機選取兩個：
① 高壓側復合電壓保護
負序電壓啟動值整定值：6.000V
動作電壓整定值：65.00V
2006年7月01日21：06：50.890保護動作
負序電壓 動作量：6.333 V
AB相電壓動作量：91.89 V
BC相電壓動作量：74.42 V
CA相電壓動作量：77.67 V
持續時間 動作量：0.012s
②低壓側復合電壓保護
負序電壓啟動值整定值： 6.000V
動作電壓 整定值： 65.00V
2006年7月01日21：08：10.051保護動作
負序電壓 動作量： 0.5883 V
AB相電壓動作量： 65.25 V
BC相電壓動作量： 64.92 V
CA相電壓動作量： 66.52V
持續時間 動作量： 0.010 s
4.故障錄波器記錄
本站設南京銀山錄波器裝置，記錄了220KV系統振蕩時振蕩波形，從波形看主要表現為電壓幅值有規律的振蕩。
5.保護檢查
①對保護定值進行檢查，沒有發現定值整定異常或超規：
②對保護運行實時參數檢查，運行參數正常。
③對保護性能進行測試，保護特性正常，且能正常跳開主變三側開關
④對相關回路搖絕緣，絕緣正常。
⑤由于值班記錄比較簡單，通過跟當時值班人員耐心溝通，他們仔細回憶，他們復歸保護盤信號時，ZFZ-981操作箱保護信號燈和A、B、C相跳閘信號燈亮，非電量有信號燈亮。
⑥對施工圖紙檢查，主變保護動作信息不通過RTU上調度，集中在當地控制盤用“主變保護動作”光字牌反映。
（三）保護動作分析
錄波器記錄的220KV系統震蕩波形主要表現為電壓幅值有規律的震蕩，肯定對交流量電壓繼電器或線圈會有影響。
在系統振蕩時復合電壓保護會啟動，由于復合電壓保護只發信號，故此次跳閘事故排除了復合電壓保護動作因素的影響。
本次跳閘為三側跳閘，能導致三側跳閘行為的保護主要有：各側的后備二段保護、差動保護、零序保護、重瓦斯、壓力釋放、溫度二段、冷卻器故障等。由于沒有發現短路和接地故障，所以各側的后備二段保護、差動保護、零序保護不會動作。對變壓器本體進行檢查，無異常現象，故重瓦斯、壓力釋放、溫度二段等非電量保護也不會動作跳閘。那么受交流電壓影響的冷卻器故障動作的可能性就比較大了。
在冷卻器機構中，其電氣回路接所用變交流電源，如果交流電長時間斷電或其電氣回路有故障，變壓器本體所產生的溫升不能被冷卻，就會向保護盤發出冷卻器故障信號而跳閘。1#主變冷卻器故障信號電氣回路分長延時t1和短延時t2，長延時t1直接向保護盤發信號，短延時t2和溫升節點串接后向保護盤發信號。當主變本體達到一定的溫升如果冷卻器超過一定時限會啟動短延時t2向保護盤發冷卻器故障信號；在冷卻器故障時間較長時啟動長延時t1直接向保護盤發冷卻器故障信號。
現場檢查發現長延時t1整定為24s，短延時t2整定為1620s，很明顯長延時和短延時整定反了。此種情況下交流電源短時間斷電或雙回路交流電源切換，就有可能引起誤發冷卻器故障信號。同時與運行人員溝通了解到當時只投入了Ⅰ回路交流電源，Ⅱ回路退出，但檢查發現Ⅰ回路交流電源斷電時，控制盤上的“Ⅰ回路交流失電”光字牌不能正確顯示。據用戶反映，系統振蕩最嚴重的情況大概有20多秒，所用變的交流電壓的幅值肯定會隨著振蕩而反復降低或升高，如果冷卻器電氣回路的繼電器或線圈動作值和返回系數較高，就會繼電器或線圈節點抖動，在長延時t1誤整定24s的情況下會向保護盤誤發冷卻器故障信號從而引起主變冷卻器故障保護跳閘。
通過對冷卻器回路模擬交流電源幅值振蕩，在長延時t1誤整定24s的情況下發出了冷卻器故障信號，進一步證實了這一分析。
針對此次事故，我們和用戶通過商討和分析，建議采取以下整改措施：
1.將長延時t1和短延時t2整定值調整正確。
2.仔細查找控制盤上的“Ⅰ回路交流失電”光字牌不能正確顯示的原因。
3.將延時繼電器由交流電源調整為直流電源。（原來我們工程圖紙里已考慮，只是用戶將SJ的兩個延時整定為0，未使用）
（四）結論
通過分析，我們和用戶一致認為，長延時和短延時誤整定是系統發生振蕩時主變跳閘的主要原因；同時認為在以上情況下主變保護動作是正確的。
通過對此案例分析，學生在實際的事故分析中去理解主變保護原理，同時也掌握了事故分析思路，達到了理實一體化教學的要求。
參考文獻
[1]賀家李. 電力系統繼電保護原理[M].北京：中國電力出版社，2004
第2篇：家校合作案例分析范文
關鍵詞：案例教學法；大學英語；寫作教學
案例教學法通過對一個個具體的教育教學情境的描述，引導學生對這些情境進行感受、分析、討論、交流，從中得出規律性認識和個性化經驗，在案例教學過程中，師生共同活動，進行思維和情感的對話、交流，能極大調動學生積極性，活躍學生思維，增強學生的創造能力和實踐能力，也能促進教師提高教育教學能力，從而增強整個教學實效。本文將從理論出發，結合筆者的教學實踐所得論述案例教學法在大學英語寫作教學中運用的可行性與必要性，期望大學英語寫作教學研究盡微薄之力。
一、 問題
（一）大學生英語寫作現狀
英語寫作是大學生英語綜合能力的重要體現之一，是大學英語教學中的一個重要方面。《大學英語課程教學要求》在強調英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養。著名英語工作者劉潤清也認為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何。”①筆者長期從事大學英語教學，在實際英語教學過程中發現，大學生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現在：平時寫作訓練、期末考試、四六級考試等。《中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究》中也指出“中國學生的寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力。”②
（二）大學生英語寫作教學現狀
目前，大學英語教學沒有開設專門的寫作課，英語寫作是專業英語所開的課程。大學英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進度的原因，大學英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學方法，學生則被動地接受，實際運用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學英語寫作教學中運用案例教學法。案例教學法中學生變被動接受為主動發現、創造；教師變灌輸為引導、點撥，師生關系由控制與被控制變為合作、對話與交流。
二、案例教學法應用于大學英語寫作教學的作用
案例教學源自西方，古希臘著名哲學家、教育家蘇學實踐的客觀規律，使之上升為科學的理論，并用格拉底在教學過程中使用的“產婆術”，被后人稱作案例教學的雛形。案例教學是遵循教學規律和受教者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。③
（一）增強學生英語學習的主體性
教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統的英語寫作教學是師生之間單向、一維的知識授受關系。在英語寫作教學過程中，教師單純的講授不能較好的使學生形象、直觀地理解教學內容，引導學生對寫作教學案例進行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關于英語寫作的規律性認識是非常深刻的。
那么，案例教學法使教學案例成為教師和學生之間的媒介，實現師生互動、教學相長，特別是有利于實現學生學習的主體性，變“教會學生寫作”為“教學生會寫作”，為英語課堂教學注入無限的生機和活力。
（二）提高學生的實踐能力
英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實踐課，學英語主要靠實踐，任何理論知識都是輔的。案例教學構建學生成長環境，搭建提高學生教育教學能力的平臺。例如，英語文章的結構，不同類型的文章存在不同的寫作特點，教師只做口頭表達，學生只出耳朵聽，是不能提高學生寫作水平的。教師給學生提供一些直觀的相關案例并與學生進行討論、分析、思考，再讓學生親身體驗這種寫作方式，實踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運用。
（三）密切師生關系
著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產生作為一個完整現象的教學過程。”由此而踐行的“我-你”新型的師生關系使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創造師生交往，使學生在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗，受到精神的教育。④案例教學課堂有利于營造民主、和諧的教學氛圍，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態。英語寫作教學過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領學生討論并發現寫作的特點和規律，提高學生的寫作能力。
（四）提高教師的教學水平
案例教學以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導出相應的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導學生認識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細節的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學有清醒的認識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學中，教師是 “反思性實踐者” 和“教學研究者”。在這些教學行為中，教師的知識結構得到完善，教學能力得到提升。
三、案例教學法在大學英語寫作教學中的運用
本文上一部分論述了案例教學法的作用。案例教學法，可以縮短課堂寫作教學與實際應用寫作的差距，把抽象、單調、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規律，可以提高學生英語寫作的興趣，增進英語學習。
在教學過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。在案例教學的實施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環節。⑥
（一） 案例要有針對性與典型性
教師在案例教學中，是一個編排者，關鍵不是講授，主要在于引導、啟發。東西方思維模式的差異性在學生英語寫作中的影響體現在語法、句法、篇章結構中。思維模式是很抽象的內容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強調結構清晰，篇章連貫，邏輯性強，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統文化和思維的影響，開往一般不點題，而是經反復論證后才將最重要的信息呈現出來。思維方式不同而導致的語篇差異使學生所寫的英語作文前后內容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應該把選擇好的案例呈現給學生，并進行細細分析。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性要圍繞教學目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應注案例的真實性決定了案例教學的真實實現從理論到實踐的轉化，增加學生意收集盡可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鮮感和趣味性
英語寫作教學一直被認為是枯燥的教學部分，案例教學豐富了英語寫作教學的內容，但是案例教學也應多樣化，避免單一。不能在教學過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據寫作教學的目的，盡可能運用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學生參與案例教學的積極性。
（三） 案例難易程度要適中
案例教學的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學生能夠單獨解決。學生英語水平不同，會體現在寫作能力上，因此，教師根據教學目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學生的最近發展區，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應落在學生的“最近發展區”之內，在案例教學前，教師應讓學生了解必要的背景信息，并提出啟發性的思考題，以便學生配合教師較好地掌握教學節奏，要能形成師生交流、生生交流、學生自我的內在交流。
（四） 要組織好案例材料
一個好案例應能給學生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復雜環境，使學生在在寫作過程中能夠對一些寫作問題做出判斷。大學英語教學，英語寫作并沒有設置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進行精心加工，有關的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節冗長，而是要用較少的時間達到較好的教學效果。
四、結語
案例教學法有效補充了傳統英語寫作課堂乏味的教學方式，是提高學生綜合素質的有效途徑，隨著英語教育事業的發展，英語教學工作者們開始探究案例教學在英語教學中的價值，案例教學法在英語寫作教學中的運用，有效地凸顯寫作理論與學生寫作實踐相結合的學科特性，將學生引導到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實踐的深刻領悟與有效把握上來。
參考文獻：
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[3] 孫華. 論案例教學法在教育學原理教學中的運用[J]. 現代教育科學， 2010（6）99-101.
[4] 金生鋐.理解與教育[M].北京：教育科學出版社.1997，130.
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第3篇：家校合作案例分析范文
關鍵詞：教學樣式：優化學習：能力培養
一、緒論
2006年美國學者L?c?霍爾特和M?凱斯爾卡在《教學樣式――優化學生學習的策略》一書中獨辟蹊徑。提出了從樣式的角度來考查教學過程的理論，并認為有效的教學通常包括許多復雜的樣式，而教學樣式的選擇則決定著是否能最大限度地激發每個學生的學習潛能、有效地培養學生的社會實踐能力。L?c?霍爾特和M?凱斯爾卡認為有效的教學樣式包含教師組織教學的樣式和學生思考、組織和學習的樣式。當教師做出如何教學的決定時，其必須選擇能夠最大限度地激發每個學生學習潛能的樣式。通過對教學樣式的影響因素的分析以及在教學過程中的摸索，筆者選擇以教師為中心的教學樣式、教師一學生互動樣式(合作學習)，并應用到國際貿易理論與實務的教學中，收到了良好的教學效果。本文將對創新應用以教師為中心的教學樣式和教師一學生互動樣式(合作學習)、在國際貿易理論與實務教學中的創新應用及教學效果進行論述。
二、如何創新應用以教師為中心的教學樣式
以教師為中心的教學樣式是傳統的教學模式，教師是知識的傳授者。要制定教學目標、安排教學計劃，要控制課堂、積極與學生互動，要掌握學生對知識的掌握程度，布置用于鞏固所學知識的課后任務并定期檢查。學生是傾聽者，只有全神貫注，跟得上教師的思路，抓住重點，按時完成任務，才能取得良好的收聽效果。雖然以教師為中心的教學樣式，從誕生開始就一直存在爭論，有人認為“這是生搬硬套，是死記硬背，不是良好可靠的做法。”(L?c?霍爾特、M?凱斯爾卡在《教學樣式――優化學生學習的策略》，2006)但是，多年的教學實踐應用顯示，這種方法仍不失為傳授給學生基本理論的最好方法。如何將這種教學樣式加以創新和發展，符合當今教學模式改革的發展方向。L?c?霍爾特和M?凱斯爾卡提倡要富于傳統的直接教學更多的教師與學生互動的色彩，又有別于教師一學生互動的教學樣式。在國際貿易理論與實務的教學中將L?c?霍爾特和M?凱斯爾卡的這一理論改進性地加以運用，強調在傳授基本理論的同時，提供大量實例和與專業相關的熱點問題，以提高學生對理論的理解，滿足學生對實踐知識的渴求，而且在傳授知識的同時，一定要以培養學生自己獲取知識的能力為前提。同時，這種直接教學樣式與教師一學生互動樣式緊密相連，為小組案例和角色扮演提供理論支撐，也使學生能夠更好地完成小組案例和角色扮演。在傳統的理論教學基礎上添加案例分析、資料查找和實例演練，既豐富了學生的理論知識，又培養了學生的實踐能力，并且使課堂氣氛活躍，充滿濃郁的探求知識的氣氛，深受學生喜愛。
三、如何創新應用教師一學生互動樣式(合作學習)
教師一學生互動在教師和學生共同對學習內容擁有了支配權時就發生了，但要取得較好的教學效果并不容易。L?c?霍爾特、M?凱斯爾卡在《教學樣式――優化學生學習的策略》一書中認為，合作學習是最優化自己以及他人學習的教學方法。但是合作學習對于教師和學生都提出了較高的要求，教師需要制定專門計劃、思考和實踐，學生需要調動所掌握的知識，充分發揮自己的潛能，與他人良好合作，相互信賴，相互依靠，形成情境記憶，雖然這些情境可能是有意識的，也可能是無意識的，但一旦被提取，有意識的學習經驗就能被成功回憶。這種學習過程不僅要分析教師的行為，還要分析學習的過程。教師―學生互動教學樣式，關心的是學習過程而不是預先設計的教學目標，允許教師和學生在互動過程中探討要學習的內容。在運用該理論時。著重關注以下問題：合作學習有效實施應考慮的因素；如何選擇性地使用合作學習：合作學習如何與教學任務相聯系；如何在教學過程中為學生提供合作學習經驗；如何控制合作學習的進程以及平衡教學內容：如何評估。將合作學習應用到國際貿易理論與實務的教學中，主要考慮的因素：一是學生積極學習的態度，學生對于合作學習的內容，要感興趣、有充分參與的動力；二是團隊感，學生要對所組建的小組有團隊感和合作意識，才能有效學習；三是在合作學習小組內，各成員要能夠各抒己見、充分交流、相互信任，能夠承擔起各自的責任，給予他人適當的支持與幫助；四是小組成員要共同拿出學習結論并分析自己小組的工作狀態、能力發揮以及團隊合作評價；五是教師在安排合作學習時要選擇易學習的內容，充分調動學生自我學習的興趣，并在小組合作學習中逐步提高學生分析、決策、領導、沖突解決的能力。只有在充分考慮了上述因素并做好準備工作的情況下，才能取得合作學習的最佳效果。以往在評估合作學習時，學生總會被評定為一個小組成績。采取小組評估和個人評估相結合的辦法，即小組結論陳述決定小組的整體成績、學生作為個體參與合作學習的能力作為個人成績評估的組成部分。考核小組的結論陳述的側重點在于表述的邏輯思維、語言能力、應變能力和小組結論的可行性。考核個體學習效果，側重點在學生掌握知識的程度、運用所學知識的能力、知識拓展能力。在國際貿易理論與實務的教學中。根據不同的教學任務以及教學內容，通過暫時小組學習、固定小組學習以及角色扮演3種樣式來完成教師與學生互動，激發學生學習興趣。
(一)暫時小組學習
暫時小組學習是指臨時組建的、一般用于課堂臨時完成一個簡短的討論任務，小組的存續時間比較短，但能起到很好的作用。因為這種方式可以將學生的注意力迅速集中到所要討論的論題上，暫時凝聚學生的注意力，形成一個有利于學習的情境氛圍。在進行案例教學的過程中，先將案例進行充分的分析，對于即將得出的結論。由臨時組建的問題討論小組進行討論，集體拿出討論結果，并由小組代表陳述討論結果，供大家分析和評論。這種方式能夠迅速抓住學生的思維，引導學生集中精神思考某個問題，往往能夠收到較好的教學效果。有的時候學生還能夠在短暫的時間內迸發出智慧的火花，得出具有新穎性、前瞻性的結論。
(二)固定小組學習
固定小組合作學習是為了完成一個特殊的給定任務，如解決一個實踐問題、完成一份理論綜述、做一個實踐調查、分析一個案例等。需要教師根據學生的整體情況和學習目進行安排，提供給學生相應的資料和要求，限定完成任務的時間，一般在1―2周。固定小組合作學習適用于
解決比較復雜的問題。筆者在固定小組學習的過程中發現，安排固定小組學習前，學生要較好地掌握有關的學術概念、原理和策略，具備一定的自學能力，有解決問題的動力，并具備一定的溝通與合作技能。作為組織固定合作學習的教師。要能夠監控學習的過程，隨時給學生提供幫助，并干預出現的問題，控制學習的進程和方向。通過固定小組合作案例分析，學生不僅能獲取大量知識，而且能夠抓住當前的國際貿易熱點問題。
(三)角色扮演
角色扮演是學生深度參與學習的、最具創造性的方法，它可以是社會中存在的多種角色的自發練習，為學生提供一個在安全的學校環境中學習社會行為和社會價值觀的機會(L?c?霍爾特、M?凱斯爾卡在《教學樣式――優化學生學習的策略》，2006)。作為教師，我們有責任為學生創造角色扮演的機會、創造有利于學生安全探索知識的環境。然而，這種教學樣式實施起來并不容易，首先是設計的費時、費力，其次是學生想參與又有畏懼的復雜情緒。將角色扮演應用到國際專業學生對于國際貿易實務及相關知識掌握程度的檢驗上，是通過模擬交易會的形式來實現的。在模擬交易設計時，主要考慮學生的能力和對知識的掌握程度以及駕馭模擬過程的能力；同時強調，模擬結果并不重要，重要的是過程，學生應從過程中學到知識，在對模擬交易會談判的分析和總結中提高能力。我們選擇了國際貿易中最為常見的貨物貿易談判。資料的選擇參考了當今的熱點問題，以便學生更容易查找資料，提高學生對實事的關注度，培養學生的解決問題能力。模擬談判在國際貿易專業幾個教學班的應用，得到了學生的支持，學生在模擬談判中體現了能力，展現了風采，增強了自信力。
四、創新應用教學樣式的效果分析
第4篇：家校合作案例分析范文
近些年來，案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定，在高三年級開設地理區域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。
當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去，只在“知識要求”中規定了必學的案例，并在該區域名稱后面加上了“等”字。
比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解，而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。
2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區域發展部分的教學要求中，繼續提出案例教學的要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。
課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。
二、作為學生研究對象的案例
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
三、案例教學的特征和形式
1.案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：
（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。
（4）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例情節和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。
2.高中地理案例教學的兩種形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。
在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。
但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。
這段教學的基本結構如下：
內容目標：國民環境行為價值分析
案例：要濕地還是要度假村？
案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀
結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。
分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：
包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。
20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：
A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；
C一工業區、新城、舊城分散布局。
教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。
1955年，由蘇聯專家組確定采取A方案，該方案的優點是占用良田較少；新發展的居住區（新城）受工業污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯系東西過長，不方便。……
比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。
四、案例教學推進地理學習評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主，例如下題：
讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖，回答問題：
1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中：——。
2.上海鋼鐵工業的發展，推動了上海工業地域的形成，增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是：（）
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠
案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性，使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下，對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：
休閑與旅游：
使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區帶來的利弊；
國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；
發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子，解釋這個論點。
這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案例，并在學習過程中真正理解了相應的地理原理。
第5篇：家校合作案例分析范文
關鍵詞：工作崗位 課程 職業
在經過大量的外貿行業市場調研和畢業生跟蹤調查中，幾乎所有受訪的畢業生和企業相關人員都反映當前高校的外貿人才培養與外貿實際情況脫節。主要是與外貿相關課程的設置，例如《外貿單證》、《外貿跟單》、《報關報檢》等一般都重視外貿訂單的后續操作，而忽視了訂單的來源及客戶跟進等方面的技能的訓練，嚴重影響到畢業生在就任外貿業務員的適應程度，影響企業崗位客戶開發、跟進與維護的能力。《客戶開發實務》課程定位為國際貿易專業的核心課程與必修課程，也是國際貿易專業最基本的實際操作訓練課程之一，其教學設計理念、理念如何落實顯得非常重要。
1.設計理念
根據幾年來的教學管理實踐，本著校企合作共建課程的思路，在進行市場調查、行業崗位分析、專家咨詢的基礎上，結合高職高專人才教育的特點，進行課程設計與建設。確定了“以外貿業務崗位就業需求為導向，以職業能力和職業素養培養為核心，以培養學生客戶開發與維護為目標”的設計理念。課程運用真實客戶開發工具通過項目來展開教學，培養學生客戶開發職業能力及職業素質。課程項目又分成若干個工作任務作為驅動，通過教師演示和知識點的講解，學生自主地完成任務。這種真實性的工作任務具有很高的模擬性，讓學生對外貿業務員工作的整體內容和工作流程有更清晰的思路，使學生初步掌握客戶開發和維護的能力。
2.理念應用
本課程對外貿客戶開發與維護工作過程進行細分，依據行業對職業技能的層次要求，進程總體規劃設計，采用以能力為模塊、以崗位為項目、以行為為導向、以實際操練為手段。整合課程內容，運用教、學、做、評為一體的教學過程設計完成教學任務。注重學生就業的反饋信息以及市場與行業評價，從而指導課程設計的進一步完善。
2.1基于市場調研和職業需求分析確定專業培養目標
為了制定與行業接軌的人才培養方案，學院會同本系教師多次進行了國際貿易專業調研，我們收集了近五年來學生反饋的行業企業需求信息，進行認真的資料匯總與剖析，逐漸形成了能夠適應市場需求的人才培養目標為：為中小型外貿培養高素質、高技能應用型外貿人才，即具有良好職業道德，較強與人交流能力和外語運用能力的，能對外建立業務關系、開發客戶與訂單，履行進出口貨物貿易合同和操作進出口各個業務環節的外貿人才。
2.2基于專業培養目標確定課程學習目標
針對國貿專業目標中學生應具備“能對外建立業務關系開發客戶與訂單”，本課程的學習目標被分解為能力目標、知識目標和素養目標三個部分。其中，能力目標包括：商品信息收集和處理的能力、電子商務平臺信息的能力、搜索引擎等網絡途徑開發客戶的能力、展會布展和談判能力、客戶跟進與維護能力。知識目標包括：了解主要的電子商務平臺、展會知識；掌握用于推廣企業、產品信息的專業英語知識；掌握和客戶談判、磋商所必備的國際貿易知識和技巧，素養目標包括：與人交流能力、解決問題能力、自我學習能力、信息處理能力和外語運用能力等。
2.3基于課程目標，制定課程標準
課程目標是職業能力開發。制訂課程標準的總依據是行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以課程目標來制定的課程標準避免了脫離培養目標而片面強調本課程學科的系統性、完整性。課程標準不僅有客戶開發與維護的知識和能力標準，也將職業素質培養納入課程標準之中，教師在傳授知識、培養能力的同時要融入相應的素質教育內容以及應該達到的具體要求。
2.4基于工作內容分析設計課程項目
為了能讓學生掌握外貿客戶開發的工作內容和技能。本課程設計了以下三個項目：一是客戶開發前的準備；二是尋找客戶資源，包括網絡途徑尋找客戶資源與展會尋找客戶資源；三是客戶跟進與維護。客戶開發前的準備工作包括商品知識的熟悉、公司業務的熟悉。尋找客戶是通過阿里巴巴電子商務平臺和展會尋找到客戶資源。客戶的跟進包括外貿函電的磋商和已經下單客戶的維護。
2.5基于工作過程分解組織課程教學內容
作為基于工作過程開發的項目課程，其知識是基于實際工作過程，如：商品知識、公司業務的熟知；電子商務平臺的知識；外貿展會知識；與客戶外貿函電的磋商等。與知識緊密相關的教學內容，則完全以外貿客戶開發的實際工作過程為依據，所以內容的設置是從簡到繁，按照順序化。以工作情境及相關的任務為教學和訓練項目，在融入國際貿易相關理論知識和實踐知識的同時，對學生的操作要求提出了更切合實際工作的要求，培養學生一種嚴謹的、負責的職業素養。教學內容安排如表1：
2.6基于工作過程分析，進行教學組織管理
緊密聯系工作過程，教學過程中采用的教學手段有：
一是應用現代網絡信息。在項目一開發前準備工作，讓學生分組組建公司、選擇一款產品熟悉基礎交易知識。學生的重要目標就是在實訓室網絡根據不同商品制作出內容詳盡、準確的產品目錄和資料。
二是應用B2B電子商務平臺。在網絡開發環節，與本校電子商務專業共用阿里巴巴測試賬戶，模擬產品信息的選取、。并且展示上海回申貿易公司真實的阿里巴巴商務平臺，使我們的課堂延伸到課外，有效地提高了模擬的真實性。
三是利用模擬展臺實驗室。本專業設有模擬展臺實驗室，學生在“展覽會上開發客戶”這一情景中，通過教師對不同展會性質和類型的介紹，以及布展、洽談的場景模擬訓練，在本專業模擬談判實訓室，在小型展臺學習如何布展、在談判桌上進行英語談判。
本課程采用情景教學、任務驅動、案例分析等虛實結合的教學方法，培養學和訓練學生掌握本課程的能力、知識和素養目標。
項目教學法
本課程設計了三個項目：開發前準備、尋找客戶、客戶跟進三個項目。教學的組織也是以實際作業過程為依據，作為從簡到繁、從準備到執行、從開發到跟進這一些逐步推進的工作任務為依據進行整合、序化的。讓學生按照老師的要求完成，逐步了解客戶開發的流程。
任務驅動法
本課程設在四個教學模塊下設計了相關的工作任務。在這些工作任務的驅動下，學生開始注冊B2B平臺，自主思考，動手操作，體驗電子商務平臺推廣企業、展示產品、布展、談判等工作過程，親身體驗客戶開發的整個流程。
案例分析法
為幫助學生掌握客戶跟進的工作要點，教師導入環節引入第一手外貿工作案例分析，引導學生思考和討論，過渡到即將要學習到的知識點，并通過鼓勵學生發言、辯論不斷提升學生的專業能力，鍛煉學生的表達能力和培養自信心。
第6篇：家校合作案例分析范文
【關鍵詞】逆反心理 心理感應抗拒 小學生
【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0210-02
一、研究逆反心理的理論依據
近年來，國內對“逆反心理”問題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會心理學角度進行深入研究。但是，在傳統的心理學理論和研究中并不存在“逆反心理”這個概念。從某種意義上講，提出這個概念是我國學者的首創。那么，是不是只有在今天，只有在中國才有這種“逆反心理”現象存在呢？翻開心理學文獻，我們發現西方心理學者們關于“心理感應抗拒”現象的描述與我們對“逆反心理”的理解很接近，可以說，他們的理論和研究與我們進一步探討“逆反心理”問題不無啟迪。
（一）心理感應抗拒理論
心理感應抗拒理論是美國肯薩斯大學心理學家布林1966年在他的著作《心理感應抗拒理論》中首次提出的。
根據布林的理論，假設某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會體驗到“心理感應抗拒”。
布林認為，當心理感應抗拒發生之時，人會在認知、情感和行為上發生改變。
1.如果某項自由行為被取消或威脅取消，則該項自由行為的吸引力反而增加。
2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。
3.通過暗示行為來恢復自由。
4.敵意和攻擊性情感。
（二）從心理感應抗拒理論出發談逆反心理
1.“逆反心理”有可能是人類心理活動的基本特點之一，是普遍存在的。
2.逆反的作用是可以得到控制的。
二、對當前小學生逆反心理的分析
小學生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長期積淀的結果。
（一）主觀因素
1.年齡與生理條件。
當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二性征，他們意識自己長大了，獨立自主意識大大增強，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長、老師的觀念還來不及或不愿轉變，對于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導，于是，少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
2.個性特征
部分學生由于自負、獨立、偏激等個性特征而造成逆反心理。
3.好奇心
小學生對未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對學生就越有誘惑力。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻不說明為什么不能那樣做的理由，結果適得其反。
4.心理受挫
學生具有強烈的自尊心，總希望被教師、同學重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至轉而用“非常方式”尋求關注。
（二）客觀因素
1.家庭因素
（1）父母管教不當。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實際；管教隨情緒而變化；管教太嚴厲。
（2）家長的素質
如果家長自身的品行不良也會導致孩子產生逆反心理。
2.學校因素
（1）教學內容的單一化。
（2）教師的教育態度不端正。
（3）教師的教育方法不當。
3.社會因素
（1）不良大眾傳播的影響。
（2）錯綜復雜的社會文化的影響。
三、小學生逆反心理的引導和教育
1.加強教育者的可信度。可信度包括兩種類型：一是教師無威無信，這類教育者很易誘發學生顯性逆反心理，即逆反心理會轉化為明顯的逆反行為，學生會公開與教師作對。二是教師有威無信，這類教育者用威嚴壓制學生，很易誘發學生的隱性逆反心理，即逆反心理不會轉化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質，豐富的知識和才華多方面展示，對課堂的控制與對學生的吸引對其樹立威信是很重要的。
2.加強教育者指導思想的轉變，充分尊重學生。教師只有在教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業，尊重學生，進而才會減少學生的心理反感，削弱逆反心理。
3.加強感情投入。教育者應在感情上與學生多些相容、多些親近，那么在學生心理上就不會再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會淡化了。
4.加強同輩群體的指導。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。在此，教師可加強學生群體中合作學習的教育。同時，教師必須對這些小團體加強正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉，這是防范逆反心理滋生、擴大的有效手段。
5.加強教育方式的改進。教育是科學，也是藝術。呆板、重復、武斷的教育方式是很容易使學生產生抵觸情緒，出現逆反心理的。故教師要不斷學習，開拓視野，打破自己的思維定勢，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質。同時，可在適當的時機里給予學生們一些贊美。
6.爭取社會家庭的配合。引發逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應該是綜合性的。學校除應該盡力做了自身的工作外，還應該積極爭取社會各界的支持，努力取得家長的密切配合。
四、小結
逆反心理是一種特殊的心理現象。由于小學生還未具備正確的認知能力，還缺乏社會經驗，所以在特定的情境中對特定的認知對象、特定的問題才會懷有逆反心理。只要引導得法，疏導及時，其積極作用是可以得到充分利用和發展，其消極作用也是可以防止和克服的。
參考文獻：
第7篇：家校合作案例分析范文
論文摘要：三維動畫課程是動漫專業、多媒體專業、游戲制作專業、影視廣告專業的核心軟件課程。高職院校應結合實踐教學經驗，探討以能力為導向的三維動畫課程的教學體系和教學方法創新改革的途徑。
論文關鍵詞：高職高專；能力導向；三維動畫；教學改革；工學結合
動畫產業以計算機數碼技術為支撐，涵蓋了影視動畫創作、多媒體網絡游戲、卡通漫畫出版、電影特技、主題公園及相關衍生產品的文化產業領域。隨著計算機網絡技術的發展，動畫產業逐漸成為全球經濟中具有舉足輕重影響力的文化產業，成為21世紀最有希望的朝陽產業之一。
隨著動畫產業的發展，動畫市場需求越來越大，高職院校紛紛開設動畫專業，重視動畫專業教學。但是由于高職院校的授課教師大多缺乏在企業生產一線的制作經驗，而動畫課程的實際操作性非常強，理論脫離實踐的教學必然導致學生的能力存在缺陷，并由此形成一個怪圈：動畫制作公司需要大量的動畫制作人員，而動畫專業的畢業生由于存在能力缺陷而不能被企業接受。在這種形勢下，高職高專三維動畫制作課程的教學改革勢在必行。
準確定位課程
三維動畫課程是一門與市場聯系密切、實踐性很強的專業軟件課程，是多媒體設計專業、動漫設計專業、影視廣告專業、游戲制作專業、環境藝術設計專業的核心軟件課程，涵蓋了模型創作、質感表現、場景設計、動畫制作、特技效果、鏡頭運用等幾大藝術門類，對于不同的專業方向，本課程的講授內容、難點、重點都有所不同。
三維動畫課程設置主要有四個方向：（1）影視動畫制作專業方向；（2）游戲動畫設計專業方向；（3）環境藝術設計專業方向；（4）多媒體設計專業方向。不同專業方向三維課程的內容要求差別很大，因此，該課程的設置要有針對性，不能一概而論。對于影視動畫專業方向的教學，三維動畫課程要求涉及建模、材質、動畫和特效等方方面面的知識，但重點突出特效技法的運用、舞臺類質感的表現、光和影的表達等等；對于游戲動畫設計專業的教學，三維動畫課程的重點是角色建模、角色材質表現、角色骨骼動畫制作等內容；對于環境藝術設計專業的教學，三維動畫課程的重點是建筑類模型的準確制作、真實材質燈光環境的表現、漫游動畫設計等內容；對于多媒體設計專業的教學，除基本的模塊教學外，還應考慮互動環節設計等內容。
編寫適用教材
課程體系的實施必須有配套的教材作為保障。職業教育教材的建設應體現職業教育的特點：一是以培養綜合職業能力為教材建設的基本方向；二是通過教材內容的綜合提高課程教學效益；三是將理論教學與實訓活動組成靈活的教學模塊。但要真正體現職業教育教材的這些特點，教材建設必須充分體現“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向”的指導思想，教材內容要緊密地與實際職業活動的過程相統一。
三維動畫作為一個新興專業，尚未建立起一個成熟完善的教學系統，三維動畫的教材雖然林林總總，俯拾即是，但真正公認經典的流通教材卻寥寥無幾，很難找到，特別是針對不同專業的教材更是如鳳毛麟角。因此，教師在進行教學設計時，要徹底突破傳統教材形式的束縛，大膽地進行從形式到實質的改革創新，根據工作過程體系構建教材內容和實例。這就要求教材編寫必須進行市場調研和參閱大量資料，即要從過去大綱規定什么內容就組合什么內容到學生適宜學什么內容才組合什么內容；從教師會教什么內容寫什么內容到行業制作需要什么內容安排講解什么內容。筆者在選擇該課程教學的教材時，通常會考慮該教材的結構最好按照三維創作的一般性流程，使用案例較多，同時還可以作為技能證書考試的教材，當然這樣還遠遠不夠，在教學中還要根據不同專業、學生的不同基礎情況進行案例的添加和刪減。
此外，三維動畫課程與時展聯系緊密，軟件版本升級很快，一般是一年提升一個版本，版本升級會增加新的功能，為此需要教師密切關注版本升級的內容是否需要加入教學中，既不能盲目跟風增加一些不需要的內容，也不能無視新技術的出現，幾年不升級教學軟件，導致教學內容嚴重滯后于行業應用實際。
改革教學方法
三維動畫課程最典型的教學方法就是教師對軟件命令逐個講解，在講解過程中，既可應用目前十分流行的案例教學法，圍繞多個案例講解一個命令，也可使用流行的“邊講邊練、講練結合”的教學模式，避免傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，從而使教學生動有趣，使學生學有所獲。但僅此仍然不足以為制作企業培養實用人才。筆者曾對廣州市的三維制作企業進行過調研，不止一家制作公司總監表述：在高職院校學過三維動畫課程的學生比沒有學過的社會人員或在短訓班培訓過的學員更不好用，他們制作模型的方法怪異，給他指正還有抵觸情緒，自以為是，覺得自己聰明，一旦需要修改，等于要重新制作，延誤工時。究其原因，都是三維動畫課程的命令講解造成的。因此，走工學結合之路是講好這門課的關鍵所在。
與企業結合，強調技能實踐職業技術院校的特性之一是強調動手能力，強調技能培養。三維動畫的專業特性更需要做好這方面的工作。僅有高職院校單純的校內教育是不夠的，特別是三維動畫的實踐能力很多體現在應用上，課堂內簡單的練習與講解對學生的學習理解與滲透性力度不夠。與企業合作，帶領學生去制作公司參觀，了解三維動畫軟件在企業的應用，了解動畫制作的流程，一方面可以增加學生學習的興趣和動力；另一方面可讓學生有感性認識。同時，可與企業積極配合，請企業的制作總監給學生講解軟件的應用流程和特點，進行典型案例分析，或者將企業的制作一線高手請進課堂，給學生現場講解軟件的制作應用過程。
采用項目教學法，將企業制作引進課堂項目教學法是在實施一體化教學的過程中借鑒和探索出的課堂教學方法，主張在教學中將實際生產中的一些相應技術項目引入課堂教學，通過對項目的講解、分析、制作完成相應的理論知識教學和技能訓練。項目教學法的思路是先用后懂，邊用邊學，旨在引導學生先感興趣，后主動學習，先發現問題，后解決問題。在三維動畫課程設計上，應主動與企業積極合作，將企業的制作實例引進課堂，讓學生分組進行項目的設計制作，在掌握工程項目的過程中發現新問題，引導學生不僅從課本中查找基本原理和概念，還要從其他資料中查找解決問題的方法和制作技巧，使學生的所學在實踐中得到驗證，使解決實際問題的能力得到提升。為了給學生設計和引進一個好的工程項目，教師首先要對該項目涉及的知識點進行學習，通過了解項目，可以提高教師的理論水平、創造能力和綜合教學能力。
實行分層目標教學法，使學生各展所長分層目標教學法是在承認學生之間差異的基礎上達到因材施教的目的，使每位學生都能充分發揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學習效果的教學方法。高職院校藝術類專業的學生來自普高、職高和中職等不同類型的學校，入學類型的差異以及學生興趣、愛好、動力、意志、性格等非智力因素的差異，使實施分層目標教學顯得十分必要。在三維動畫課程教學中，各個教學模塊對學生有不同的要求。建模模塊要求學生有較好的空間思維能力和較好的雕塑能力，對于角色建模，還要求對人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質模塊要求學生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機理的理解表現能力；燈光模塊要求學生對光影、虛實、強弱、色彩有很好的控制和表現能力；動畫模塊要求學生有很好的節奏、鏡頭運用、速度把控的能力，對于角色動畫，還要求對不同的角色有不同的節奏、步調的理解；特技模塊要求對重力、機械運動、風、場等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。希望學生掌握相關軟件方方面面的操作技術是不現實的，根據學生的特長并充分發揮學生所長進行教學是一種理性的選擇。在教學的起始階段，教師可先進行集體授課，通過講解教材中的知識，為學生提供方法的示范或思路上的啟迪。要重視基礎層學生，關注提高層學生，鼓勵發展層學生，同時要注意觀察每個學生的情況，對于不同基礎、興趣、特長的學生提出不同的要求并進行指導。在教學的分組實踐學習階段，教師應盡量讓基礎不同的學生發揮各自所長進行學習，合理搭配學習小組是分層目標教學的基本思路和方法。 轉貼于
實行考證與培訓相結合，強化學生能力培養“雙證教育”是指學生在取得學歷證書的同時獲得職業資格證書，雙證書制度已成為未來教育的發展趨勢。在完成大專層次學習任務的同時，獲得《I級動畫工程師》、《II級動畫工程師》、《建筑可視化設計師》、《影視動畫設計師》、《游戲動畫設計師》職業資格證書，不僅可以極大地提高學生的動手能力，而且可以極大地提高學生的就業競爭能力，持證上崗，就業不愁。另外，社會上開辦的很多針對動畫專業的培訓班，教學往往是針對社會需求的，其目的就是快速輸送企業緊缺的某一類專業人才，內容上有新穎與實用的特性，也有專業學院教學所欠缺的東西。因此，高職三維動畫專業的教學也可以借鑒這些短期培訓班的教學內容，進一步調整與更新課堂教學，以求更好地適應社會需求。
建設“雙師型”教師隊伍
據不完全統計，80%以上的高職院校教師是從高校畢業后直接走上講臺的，大都缺乏實踐經驗。高職教育的培養目標是既具有大學理論水平，又具有較強動手能力的應用型復合人才。這就要求教師具備雙重資格，既要具備一般高等學校教師的素質（講師），又要具備生產第一線技術骨干的素質（工程師）。三維動畫課程是一門實踐性、操作性較強的課程，特別缺乏既有企業制作經驗，又有教學經驗的教師，建設一支具備“雙師”素質的教師隊伍顯得特別重要。
做好現有專業教師的專業接軌工作相對比較年輕、缺乏企業一線制作經驗的教師迫切需要重新學習，實現專業接軌。可通過進入企業掛職鍛煉或參加企業實踐，了解掌握企業的制作流程和制作方法，從中提取出制作案例，為教學所用。同時還要鼓勵教師參加短期培訓或脫產進修，以提高其實踐能力。
引進一批具備“雙師”素質的教師要加大從企業聘請專業技術人員充實專任教師隊伍的力度，這是解決高職院校現有教師隊伍素質結構不合理的有效途徑。高職院校要不拘一格聚攏人才，對確有所長又適合教學的專業人才要積極引進，補充強化教學力量。
建立一支相對穩定的外聘教師隊伍要積極聘請制作企業行家、制作高手兼任實踐教學的輔導教師或客座教授，甚至擔任外聘教師，形成一支專任教師與兼職教師相結合的教師隊伍。外聘教師除了承擔部分專業課教學任務及實踐技能指導工作外，還可以兼任動畫專業建設指導工作，經常對動畫專業建設的各個方面提供信息，發表意見，進行咨詢，甚至幫助安排實習基地，可謂一舉多得。
實施工學結合
高職教育的實踐教學往往停留在表面上，安排實踐教學多數只是讓學生到企業參觀，或進行所謂的市場調研，或讓學生自己找單位實習（有時實習單位根本不對口），難以達到實踐教學的目的。
