國防教育的主體精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國防教育的主體主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：國防教育的主體范文
我們不僅要熱愛偉大祖國，還要致力于建設美好家園。通過學習，我深深的體會到愛祖國，就要把愛國之情轉化為報國之志、報國之行。
作為消防部隊中的一員，我深感責任重大、使命光榮，消防部隊是中國人民武裝警察部隊的一個警種，是公安機關的一個重要職能部門。它擔負著公安消防保衛和社會搶險救援的雙重職能，是黨和人民的忠誠衛士，是一支同火災作斗爭的軍事化、專業化隊伍，它貫徹“預防為主，防消結合”的方針，嚴格消防監督管理，防止火災的發生，減少火災的損失，積極參加社會搶險救援，保衛國家經濟建設，保護公共財產和人民生命財產的安全。
在我們這個多民族的國家里，各民族有著共同利益，誰也離不開誰，特別在新疆“三個離不開”顯得尤為重要，我們處在祖國的邊疆、時刻守衛著祖國邊疆的每一寸土地；新疆是祖國大家庭里的一個成員，從以前是一窮二白，幾乎沒有現代工業，幾十年的建設發展等于在白紙上畫畫。如果離開了祖國大家庭和兄弟省區市的支持，就沒有今天大發展的新疆。新疆發生的重大變化，取得的重大成績，無不飽含著國家和兄弟省區市的大力支援和全情投入。
5月17日至19日中央新疆工作座談會的召開，標志著中央又將出臺舉全國之力支援新疆的新舉措，新疆面臨著跨越式發展的歷史性機遇。充分利用好來自四面八方的支援，讓支援發揮最大效益，對消防部隊來說，既是機遇，也是挑戰，既是責任、也很光榮。
第2篇：國防教育的主體范文
關鍵詞：校企合作；第二課堂；服裝設計專業；實踐教學；教學質量提升
檢 索：.cn
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼： A 文章編號： 1008-2832（2015）03-0152-03
The Methods and Effect for Promoting the Quality of Fashion Design Major Teaching by Using Auxiliary Teaching Such as “School-Enterprise Cooperation”and “The Second Class”
LIU Tian-peng（Tianjin University of Commerce Boustead College，Tianjin 300384，China ）
Abstract ：The structure of the clothing industry in China which have adjusted since the initiation of reform and opening in 1978 requires that the Fashion Design major graduates must have both innovative and practical ability to get recognition from businesses and society. Colleges and universities are actively trying various patterns of the talents training to adapt the requirements of businesses and society. Independent colleges which take the “advanced applicative talents training” as the primary goal have gradually become the focus of clothing enterprises and educators’concern. After many years of teaching practice， independent colleges have already obtained certain achievements in application of Fashion Design major. Based on the research， however， it is shown that there is largely a false prosperity in Fashion Design major teaching of independent colleges， the outcome is not positive. This paper which takes the independent colleges as the study objective is committed to the innovation research of teaching mode and scheme that enhance the quality of advanced-applicative-talents-oriented Fashion Design major in order to provide reference to the Fashion Design major teaching.
Key words ：school-enterprise cooperation；the second class；fashion design；practical teaching；teaching quality
Internet ：.cn
一、前言
服裝與服飾設計專業作為藝術學下設計學類的一個專業，已經被很多的獨立學院開設。但很多獨立學院服裝專業的人才培養方式、教學計劃和各類教學（課改）研究，絕大多數依然沿用著二本或一本大學方案或模式，僅僅是在培養方案上做以“培養高級應用型人才”的語言描述，但無論是人才培養方案，還是教學計劃、課程設計、教學內容和方法均沒有與“培養高級應用型人才” 特點聯系起來。但因為二本院校與三本獨立學院對學生培養模式的不同，以及獨立學院的學生也不二本院校有著很大的不同，故在制定獨立學院人才培養方案的時候，應遵循以培養高級應用型人才為導向，以企業（社會）需求、專業特點、培養目標為依據，充分考慮學生的實際情況進行設計。筆者在本人長期的獨立學院服裝專業一線教學經驗的基礎上，以天津商業大學寶德學院2009級至2012級服裝與服飾設計專業實施的《“校企合作”“第二課堂”推動學生自主學習能力的教學模式》的教學實踐為基礎，來探討社會實踐如何輔助課堂教學提升服裝專業教學質量，并對該模式的發展思路、教學方法和實施效果予以探析。
二、獨立學院服裝與服飾設計專業培養“高級應用型人才”的教學模式分析
獨立學院服裝與服飾設計專業人才培養方案應綜合考慮一下這三個方面的內容：（一）獨立學院的人才培養模式；（二）服裝專業的專業特點；（三）實踐教學為核心的教學模式。
（一）獨立學院人才培養模式
筆者認為人才培養模式應由三個部分組成：⒈培養模式和目標；⒉為實現培養目標和規格而進行的整個教育過程；⒊為實現培養目標而制定的管理和評估制度。
筆者于2009年5月至2013年9月間，通過深入調研、網上問卷和電子郵件等方式對國內100所獨立學院藝術專業的教學管理人員、一線教師和部分學生進行了調查，了解其人才培養模式。經調查得知，各獨立學院人才培養模式雖各有側重，但其總體趨同。在此，筆者以此次調查結果為基礎對獨立學院藝術設計專業的人才培養模式予以分析：
⒈獨立學院培養規格和目標
培養規格和目標為具有創新精神和實踐能力的創新型的本科高級應用型人才。
（1）獨立學院培養規格為本科教育
根據國家教育部規定，獨立學院一般處于高考招生批次的本科第三批。雖為“三本”但其本科教育規格不容置疑。故被調查的獨立學院全部將培養規格均定位為本科教育。
（2）獨立學院培養目標為有創新精神和實踐能力的創新型的高級應用型人才
目前，國家教育主管部門和大多數學者比較認可的是將對學生的培養目標分為理論研究型、基礎研究型和應用型三大類。獨立學院由于起步較晚，其文化積淀、師資水平和科研能力與一二本高校有一定差距。故學界認為獨立學院應屬于教學型院校，對學生的培養目標應是學生能夠把己學到的理論和技法，在實踐中進行創造性應用的高級專業人才。
上述100所獨立學院，有87所在學校簡介或教學計劃中明確提出培養應用型人才。有9所雖未明確提出，但根據其教學計劃中亦能看出其培養應用型人才的辦學思路。由此可見，絕大多數獨立學院認可本科教學型院校的分類，亦將培養目標為定位為培養應用型專業人才。
⒉ 完成培養目標和規格而進行的全部教學活動
必須明確，獨立學院培養應用型人才決不能走為培養動手能力強的人才而放棄理論教學的類似專科的教學路線。應建立以在保證基礎理論的基礎上加強實踐教學的教學路線。
（1） 教學過程以理論教學為基礎，以實踐教學為核心
獨立學院為本科規格，其學生應掌握與本科相符合的理論知識。相對一二本院校，獨立學院雖可略降低理論知識的難度，但也應堅持最基本的理論教學以保證本科水平。在此之上，強調實踐環節的比重和質量以達到既有本科理論水平又有較強的實踐能力的應用型人才。
在本次調查中，專業基礎課或專業課中實踐環節占該門課的總課時30%以下的有28所、占30%-50%的有54所、占50%以上的有14所。當今學界普遍認為實踐環節在總課時的30%以上可視為重視實踐環節。本次調查中有近七成獨立學院重視實踐環節，若再排除某些專業方向確系理論性更強之外，從這個統計結果來看，可謂形勢喜人。
但是，在筆者與其中30所獨立學院藝術類教師深入的溝通后，得到的實際結果與調查結果并不一致。很多學院實踐環節不是停留在教學計劃上并未真正實施，就是程度和力度并不夠并沒有讓實踐環節真正起到作用。在這30所獨立學院中，有13%的學校因為沒有監督機制，教師對教學計劃所規定的實踐環節視而不見，并未依照計劃進行實踐教學；約80%的被調查教師多數對實踐環節的教學停留在教師課堂演示，學生動手操作這個層次，且很多實例是很久沒有更新的老例子；僅有7%的教師利用各種方法加強實踐教學。
（2）教學方法以教師演示學生實踐操作為基礎，以校內外相關競賽和實踐項目為重點。
“教師演示，學生動手操作”作為最初級的實踐教學法在授課中應當使用。但這種方法因其具有模仿性，故只能在基礎練習中使用，對需要進行創新設計的實踐環節不太適用。可以采取將課堂作業與校內外競賽或實踐項目相結合，將競賽主題作為作業布置給學生做。
本次調查中，幾乎所有的教師均采用過或一直沿用“教師演示，學生動手操作”這種教學方法。對于基礎內容的練習，效果很好。但教學與比賽結合或與項目結合的方法，有63所獨立學院雖有制定，但實施的并不好。主要原因往往是校外競賽或活動的時間不確定，舉辦時沒有相應課，而有課時有沒有合適的比賽或活動。這就造成了教學計劃有制定，但在實際操作中往往被忽略過去。或者有的教師偶然為之，但真正能夠長期貫徹實施的幾乎沒有。
⒊實現培養目標而制定的管理和評估制度
本次調查中發現約20%獨立學院的管理和評估制度是“有制度，無實施”，根本就沒有進行相應的校內教學評估。有30%左右的獨立學院有校內教學評估或檢查制度，每學期也進行教學檢查，但其過程大多都是類似“你好，我好，大家好”的無意義的評估，沒有真正發揮作用。很多監管流于形式，就造成了評估制度沒有成為提高教學水平的保障。
（二）服裝專業的專業特點
服裝產業作為一項操作性極強的產業，需要大量有很強動手能力的工作者。我國的服裝專業的教學通過近三十年的發展，取得了一些成就但依然有很多的問題。筆者結合自己的一線教學經驗并結合服裝行業的改革和未來趨勢，提出以下觀點：
首先，實踐教學模式結合企業生產實際
學生走出先門進入企業工作后，第一要務就是盡快地融入自己所在的崗位。服裝企業所需人才無外乎設計師、制板師、跟單人員或營銷人員等，這就要求在教學計劃的設置中應根據崗位的工作內容設置相應的課程，授課中應將服裝設計理論與實際工作相對應。似的學生通過有針對性的學習，也間接了解企業的崗位設置情況，同時亦符合應用型人才教育的特點。
其次，創意服裝訓練與實用服裝訓練并重
目前很多時尚類的競賽和電視節目的涌現，加之這些比賽大多都是創意性的，使得學生錯誤的只關注其中的純創意性服飾。應該明確的是，創意性沒有錯，純創意的服裝也是服裝設計的一個門類，但其并不是服裝設計的全部，只是企業或設計師對外展示的一種方式。大多數的純創意性的服裝只能歸入藝術品的范疇供人欣賞，而其實用價值并不大。而企業需求的更大規模人才其實是能為企業帶來真正利潤的實用型服裝的設計人才。因純創意的服裝與實用型服裝有很大差別，故學生著迷于純創意性服裝的設計并不是一個很好的選擇，我們需要在學生忽視實用類服裝的設計和學習時，教師必須對學生在意識和認知上給予相應的糾正，使學生在創意的同時相應地注重實用。
（三） 實踐教學為核心的教學方案
鑒于這種學習狀態，教師可以圍繞教學內容參加競賽，利用競賽激發學生做作業的欲望，以及用榮譽對學生的吸引力來提高學生的學習興趣以及教學效果。
創新性的實踐教學的教學模式。
我國大多數獨立學院的教師都是二本甚至一本優秀大學的高材生。其潛意識里往往還具有一二本高校常見的以講授知識為主的傳統教育形式。而獨立學院的生源一般是剛剛能達到本科分數線的學生，與一二本的大學生相比他們文化基礎差、自我約束能力差以及對學習的欲望不高是不爭的事實。
經過調查調研發現獨立學院服裝與服飾設計專業在教學中主要遇到以下三個問題：
⒈ 課堂教學如何更緊密的聯系社會實際？
⒉ 課堂教學如何更好的提升學生自信心？
⒊ 課堂教學如何提高學生主動的、自主的學習興趣？
鑒于這種學習狀態，教師可以圍繞教學內容參加競賽，利用競賽激發學生做作業的欲望，以及用榮譽對學生的吸引力來提高學生的學習興趣以及教學效果。
三、天津商業大學寶德學院服裝與服飾設計專業《“校企合作”“第二課堂”輔助獨立學院課堂教學提升服裝專業教學質量》的教學模式
本教學模式以理念的創新，推動教學實踐創新，促進學生的學習興趣和自主學習熱情，提高獨立學院服裝專業的教學質量和學生的專業能力。探討獨立學院專業教育創新的方法與思路，為專業教學改革提供參考資料。
（一）解決的教學問題的思路
在我國高校中，教學與社會實際工作具有較大的差距早已成為不爭的事實，服裝專業亦不能幸免。結合獨立學院的實際情況，本課題所解決的教學中的問題主要集中在以下幾個方面進行研究：
⒈ 課堂教學如何更緊密的聯系社會實際？
探討和解決學校（課堂教學）與實習基地（實訓實踐）的協調發展問題，使專業教育與社會人才需求、大學生就業緊密結合，使教學模式與就業模式相聯系。
⒉課堂教學如何更好的提升學生自信心？
將課堂學習與參加社會活動相結合，利用社會綜合實踐，開闊學生眼界、提升學生自信心和提高學校的知名度。實現學生的創新型、應用型和發展型統一。
⒊ 課堂教學如何提高學生主動的、自主的學習興趣？
探討和解決課堂教學與社會實踐之間的差距，利用“第二課堂”、“以賽代練”推動在校學生參與各類專業競賽，提高學生學習興趣、自主學習欲望和專業能力。
（二）決教學問題所采用的方法
藝術設計系服裝教研室利用以下方法解決教學問題：
⒈ “校企合作”解決課堂教學脫離社會實踐的問題
寶德學院服裝教研室通過與某知名生產型服裝企業合作建立校外實習基地、設置在實習基地各部門和各崗位進行的現場實際授課的集中實踐課程、優秀學生（自愿）利用假期在實習基地進行頂崗實習工作或利用業余時間進行兼職工作等方法，促進學生深入生產一線，進行認識、體驗和實際工作。
學生通過在企業的實戰，能夠更直觀的感受服裝從設計到制作以及到最終營銷的全過程。能體會到在課堂上所學的知識與在企業實際工作的聯系，縮短課堂教學與實際工作的距離。通過此種教學模式，學生普遍反應受益匪淺，不僅使得學生在學期間就對本專業的實際工作有了一定的了解和擁有了“工作經驗”，能更明確了自己的興趣點和長處，也發現了自己許多的不足之處，可以再返校后的學習生活中能夠更有針對性的進行提高學習或彌補不足。
成立制版興趣小組和形象設計興趣小組，吸納優秀學生進行專項學習和實踐。踐行國家提出的就業準入制度，為畢業生就業打基礎。
⒉ 利用社會綜合實踐進行“第二課堂”教學，開闊學生眼界、提升自信心和提高知名度
將社會實踐引入教學，帶領學生積極參與和本專業相關的各項社會活動，開展“第二課堂”教學。例如，2012年天津春晚、天津第十次黨代會文藝晚會部分表演性服裝的設計與制作。通過“第二課堂”的教學，擴展了學生的知識面，增加了學生的參與社會實踐的機會。不僅開闊學生的眼界、展示學生專業能力，而且通過自己的作品在電視的播出，提高了學生的自信心。
⒊ “以賽代練”豐富教學內容，提升了學生的學習興趣、自主學習欲望和專業能力
“以賽代練”教學模式通過將各種專業競賽與課堂教學內容相結合，解決了學生學習興趣不高，動手欲望不強的問題。通過大賽可以提高了學生的學習興趣和動手能力，通過部分學生的比賽獲獎，激發了學生的學習潛能，推動了課堂教學向實踐成果轉化的進程。
四、總結
具體總結如下：
⑴ 校企合作（建立實習基地），現場實地、實際授課；
⑵ 參與大型社會活動，將“第二課堂”作為普通課堂教學的有益補充；
⑶“以賽代練”將專業競賽融入課堂教學。
以上三種途徑，將課堂教學與企業合作、社會實踐、專業實踐結合在一起，將枯燥的專業學習多元化、生動化以提高學生的學習興趣，尤其是自主的主動的學習的興趣、熱情和能力，最終提升專業的教學質量和提高學生學習效果。
參考文獻：
[1] 徐仂.獨立院校應用型服裝設計專業人才培養模式研究[J].職教論壇.2012（17）：78-80.
[2] 楊麗，倪進方.獨立學院服裝設計與工程專業教學改革思路探討[J].山東紡織經濟. 2012（7）：92-94.
[3] 齊冀.米蘭歐洲設計學院服裝設計專業創新型人才培養的實踐教學[J].裝飾.2014 （4）：102-103.
[4] 陳長美，陳思云.服裝創新人才培養模式的構建――廣東科技學院服裝專業教學改革[J].輕紡工業與技術.2013（3）：109-110.
[5] 高昌苗.中外高等教育中服裝設計與工程專業課程設置研究[D].成都：四川師范大學，2011.
[6] 江莎莉. 高校服裝教學探究――以培養符合武漢服裝企業優秀設計人才為例[J]. 藝術教育.2013（3）：180-181.
[7] 李琴. 淺談如何運用多種課堂模式進行服裝教學創新[J].輕紡工業與技術.2013（6）：113-114.[8] 任哲雪.高校服裝專業實踐教學體系的構建[D].延吉：延邊大學，2008.
第3篇：國防教育的主體范文
【關鍵詞】 腰-硬聯合麻醉；6%羥乙基淀粉；麻黃堿；低血壓；剖宮產
腰-硬聯合麻醉（CSEA）在剖宮產術應用廣泛， 具有效果確切、起效快、鎮痛與肌松完善的優點， 而麻醉后交感神經血管收縮纖維阻滯作用， 導致循環動力學紊亂[1]， 其中最常見是低血壓不良反應。低血壓臨床處理方法改變（左側臥位20～30°）， 快速擴容、血管活性藥物應用等。本研究通過觀察膠體液預擴容聯合靜脈預注少量麻黃堿對剖宮產CSEA后產婦血流動力學影響， 具體報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本院2013年3～7月擬擇期在CSEA下剖宮產術產婦40例， 年齡20～36歲， 孕期38～41周， ASAⅠ～Ⅱ級。產婦術前心、肺、肝、腎、凝血功能未見異常。將患者隨機分為膠體6%羥乙基淀粉+麻黃堿8 mg組（HES-E組）和6%羥乙基淀粉（HES組）， 各20例。兩組產婦一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 所有產婦術前禁食8 h、禁飲4 h， 入室常規吸氧3 L/min， 監測MAP、HR、心電圖（ECG） 、血氧飽和度（SpO2）。開放上肢靜脈輸注6%羥乙基淀粉130/0.4氯化鈉溶液14 ml/（kg?h）預擴容35 min。HES-E組預擴容后產婦左側臥位L3～4間隙穿刺， 見腦脊液后向頭端注入0.5%重比重布比卡因2 ml后， 即刻靜脈注射麻黃堿8 mg， 恢復左側仰臥位， 調節阻滯平面不超過T6。膠體6%羥乙基淀粉預擴容后， 術中均以乳酸林格氏液12 ml/（kg?h）補液維持到手術結束。如MAP降低超過麻醉前的20%， 再靜脈注射麻黃堿6 mg。HES組穿刺同HES-E組， 腰麻后注入0.5%重比重布比卡因2 ml， 即刻靜脈不給予預注麻黃堿或其他升壓藥， 如產婦低血壓[收縮壓（SBP）
1. 3 統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件對研究數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 組內比較采用重復測量方差分析， 組間比較采用單因素方差分析；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
兩組產婦麻醉手術后出血量200～300 ml、總液體輸注量1500 ml、尿量150 ml及感覺神經阻滯平面為T6～S1差異均無統計學意義（P>0.05）。HES-E組低血壓、惡心嘔吐發生率明顯低于HES組， 差異有統計學意義（P
3 討論
剖宮產術在腰-硬聯合麻醉及產婦生理特點， 產生低血壓是常見并發癥。國內外報道其發生率8.0%～46.6%[2]。產婦低血壓可出現惡心嘔吐、頭暈等不良反應， 而且可產生胎兒宮內缺氧， 嚴重危害產婦和胎兒的安全， 因此預防和處理剖宮產術術中低血壓具有十分重要的臨床意義。
剖宮產術低血壓防治主要有以下幾點：產婦進入手術室后盡量采用左側傾斜30°， 控制麻醉平面， 開放上肢靜脈快速輸注膠體與晶體及升壓藥使用， 而晶體擴容應用效果不理想還存在肺水腫風險。膠體6%羥乙基淀粉130/0.4氯化鈉液體擴容， 血管內液與組織間液的滲透壓保持平衡， 不會發生組織脫水和肺水腫， 能提高血容量以及升壓作用。
本研究結果顯示腰-硬聯合麻醉后HES-E組低血壓、惡心嘔吐發生率明顯低于HES組， 差異有統計學意義（P
綜上所述， 通過膠體液預擴容聯合靜脈預注少量麻黃堿對剖宮產腰-硬聯合麻醉低血壓的發生率、惡心嘔吐的不良反應明顯下降， 且不會導致新生兒臍動血pH、BE值降低， 對產婦與胎兒具有較高安全性。
參考文獻
[1] 許啟明. 臨床麻醉學.北京：人民衛生出版社， 2005：322-327.
[2] 李黎， 李玲， 顧士華 .靜脈預注甲氧明對剖宮產腰-硬聯合麻醉低血壓的防治效果.臨床麻醉學雜志， 2012， 28（8：490-493.
第4篇：國防教育的主體范文
微博、微信、微網站、微APP等新媒體如雨后春筍般涌現出來，一系列以“微”字開頭事物的出現開啟了“微時代”。當前，大學生群體已經成為微時代的生力軍，其行為習慣、生活方式、思想發展等時刻受到這些新媒體的影響，甚至于一些知識的傳播也要寄托于這一新生事物。在高校中開展國防教育，增強大學生的國防意識，不僅僅是建設強大國防的重要內容，更是提高學生素質，培養跨世紀人才的客觀需要。目前，高校設置的國防教育內容脫離實際，教師上課的方式始終是以學生無條件服從講授為主，而且其教學手段不夠新穎，形式過于單一，師生之間缺少互動。新課改提倡構建教師主導和學生為主體的統一整體，使教育成為師生共同參與的教育活動。“微時代”恰恰為人們提供了這一便捷、廣闊的交流平臺，高校國防教育工作者應把握時代特征，充分利用微信公眾平臺、QQ群等新媒體開展知識傳播，熱點問題討論等活動，使國防理論課教學更加靈活、有效和充滿活力。
一、“微時代”的概念與特點
現代戰爭是信息化的戰爭。信息的不對稱是造成戰場上一方強于另一方的重要因素，由此可見信息的重要性。而“微時代”便是信息傳播媒介發展的新時代。隨著3G技術的發展與普及，如今的大學生大多使用手機這一便攜性的媒介進行信息的交流與互動，他們日漸成為微博、微信等社交APP（以下簡稱“微”媒體）的主要踐行者與體驗者。而以上“微”媒體所提供信息的海量性與共享性及其交流的及時性也是“微時代”所具有的特征，正是由于這些特征造就了學生團體在網絡終端的個性化與群體化，這也為高校國防教育在“微”時代下的踐行提供了前提條件。
二、高校國防教育的困境
當代大學生國防意識淡薄，究其原因是其國防知識的匱乏。面對這樣的現狀，國防教育課程作為高校必修課程其負有不可推卸的責任。
（一）教育理念落后
目前高校國防教育仍是以教師講授，學生無條件服從的傳統教育形式為主，在教學的過程中忽視了學生的學習自主性與學生的自我發展，最終造成學生的學習興趣降低。新課程認為教育必須是師生互動的活動，它倡導教育要以學生為主體，教師為主導。教師在教學過程中不僅是知識的傳授者，更應該是學生學習探究的引導者。因此，作為高校國防教育工作者，在做好課堂教學同時，更要引導學生積極思考、獨立探究，為學生營造自我鍛煉與創新的平臺。
（二）教育內容淺顯
眾所周知，高校國防教育的內容是非常寬泛的，其涉及政治、歷史、法制、軍事、體育等多方面的知識。而目前高校國防教育內容大都為一般性了解，學生只知其一，不知其二，對軍事課程的了解比較淺顯。因此對于國防教育知識的講授，教師要教會學生如何去學習，更要運用各種傳播平臺，讓學生在潛移默化中理解并掌握碎片化的知識。
（三）教育手段單一
教學手段是指教師將教育內容作用于學生所借助的各種方式與條件的總和。目前高校國防教育仍以教師的教為主，教學過程中借助PPT、音頻、視頻等手段，以講授基本國防理論知識為主要內容。然而，由于課時有限，國防教育沒有做好課堂內外的銜接，也沒有充分利用網絡、宣傳等手段，更是忽視了現有書本教學內容與時事熱點問題的結合。
（四）教育方式封閉
讓學生在封閉環境下學習不是理論聯系實際的表現，學習的過程理應是開放式的，理論知識應該與實踐相聯系，并在實踐中檢驗。國防教育也是如此，僅僅依賴課堂教育勢必會打消學生學習的積極性。學生對新事物的喜愛由來已久，而開放式的教育方式能夠加強學生與外界新事物的聯系，從而提高學生學習的主動性。當然，對開放式教育一味的接納也不是教育的科學態度，封閉式教育也有其可取之處。目前的重點是如何在封閉式教育中融入開放式教育，如何將國防教育理論知識與社會實際聯系起來。
從以上分析可以看出我國高校國防教育的現狀堪憂，教育目標實現的途徑單一。如何在現有客觀條件下提高教學質量，提高大學生的國防意識與精神，是我們高校國防教育工作者必須思考的問題。“微時代”帶來的新媒體以其多樣化的傳播方式及高頻信息的更新速度，能夠拓寬國防教育的渠道，為高校國防教育提供及時、便捷的知識傳播以及師生互動交流的平臺。
三、“微時代”下高校國防教育面臨的機遇與挑戰
（一）機遇
1.“微”媒體在高校學生中的廣泛使用是其成為高校國防教育載體的前提條件
《中國新媒體發展報告（2013）》（社科院）統計顯示：2012年，我國微博用戶從年齡統計來看，20-29歲用戶最多，為9050.8萬人，占總比例達到29.24%；10-19歲用戶為8216.3萬，占比26.54%；30-39歲用戶為7780.2萬，占比為25.14%。[2]從以上數據可以看出，新媒體已經成為了高校學生網絡集散地。
2.移動通訊技術的成熟為高校國防教育“微”平臺的搭建提供了必備條件
移動通訊技術的特性使其具備了成為國防教育載體的條件。一方面，移動互聯網的海量存儲性能使得“微”媒體具備成為一個巨大的信息資源庫，其本身就能夠承載國防教育的目標與任務，能夠展示國防教育的內容與要求。另一方面，“微”媒體作為一種媒介工具，能夠有效實現使用雙方的互動交流，在國防教育工作者與大學生之間搭建溝通與交流的橋梁。
（二）挑戰
移動通訊技術的進步與大屏手機的出現，使得人們能夠隨時隨地獲取信息，信息的閱讀也變得更舒適與便捷。互聯網海量信息存儲特性的背后是其雜亂無章、魚龍混雜，學生容易被虛假的信息蒙蔽、誤導。對于國防教育來說，更是如此，學生在網絡上接觸到的國防信息相對以往而言更多更雜，面對片面或者虛假的信息，學生極易產生偏激、迷惑的心理。在此背景下，國防教育工作者理應運用“微”媒體等手段及時梳理、區分虛假網絡信息，主動疏導學生的國防知識與國防觀念。
四、“微時代”下國防教育的創新策略
（一）加強課堂內外聯系
傳統的教學把學生束縛于學校、教室、課堂，認為教師是知識的絕對傳播者，而書本知識是唯一真理。其實不然，任何真理都應該在實踐中檢驗。我國明朝著名哲學家王守仁堅持“知行合一”，他認為知中有行，行中有知，絕不能將知與行分為兩截。高校國防教育更應如此，理論知識的學習與社會實踐必須相統一，堅持做到“知行并進”（張謇職教思想），學做合一。高校國防教育，不論是軍事訓練還是軍事理論課，都應構建多元化的方式。我們可以邀請軍事專家做講座，開展各類軍事訓練及小競賽；也可以借助相關紀念日，組織學生參觀軍事教育基地，參觀軍營，體驗軍隊生活。這些活動都可以充分調動學生對國防知識的學習興趣，幫助其增強國防意識，樹立正確的國防觀念。
（二）構建以手機為載體的國防知識傳播媒介
“微時代”下的手機媒體具有信息多樣性與豐富性的特點，移動互聯網的海量存儲性能使其具備成為一個巨大的信息資源庫，并且隨著3G技術的成熟，信息資源的獲取變得簡單、快捷。因此，手機作為載體足以承擔國防教育的目的與任務，展示國防的內容與要求。手機媒體的及時通訊功能讓教育工作者能夠通過電話、短信、QQ、微信等形式與學生進行交流與互動。教育工作者可以根據教育目標有目的進行相關信息的傳播，還可開展有關國防教育時事熱點問題的討論。以手機為載體的國防知識傳播媒介為國防教育課堂內外的聯系提供了便利條件。
（三）構建國防教育微信公眾平臺
微信深受當今大學生的喜愛，任何個人或企業都可以通過這一新媒體平臺建立一個公眾號，稱作微信公眾平臺。微信公眾平臺同時具有信息的信息形式多樣、覆蓋面廣、傳播速度快等特點，完全可以為國防教育所用。國防教育工作者可以依據教育目標將相關國防教育內容編輯成文字、圖片、語音、視頻與圖文信息等形式群發至學生手機，讓學生在簡短文字與視頻中潛移默化的學習相關知識。高校國防教育工作者更要隨時關注社會熱點問題，將書本知識與社會時事相結合，及時更新微信內容并組織引導相關討論，讓學生在寬松的氛圍中進行問題探討，讓知識的獲取達到潤物細無聲的效果。
參考文獻：
[1]秦冰馥.“微時代”對“90后”大學生的影響及應對研究[J].現代交際，2013，01：256+255.
第5篇：國防教育的主體范文
關鍵詞：大學生；國防教育
同志曾指出：“只要國家存在，就有國防，國防教育就要長期進行下去，作為公民的終身教育來抓”。高校大學生國防教育作為壘民國防教育的重要環節，不僅是培養跨世紀人才的客觀需要，也是建設強大國防過程中的重要內容。
一教育中存在的幾個問題
自2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布施行以來，高等院校對大學生國防教育非常重視。從人才培養、領導機制、教育模式等方面進行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會支持、全民參與”的良好局面，國防教育成績顯著。但是，大學生國防教育仍然存在許多問題，阻礙了大學生國防教育向更深入、更廣泛、更壘面的方向發展。
一是大學生國防知識缺乏，國防觀念淡薄。大學生對國防建設的重要性有清醒的認識，基本了解國防教育的方針、原則和內容。但是，大部分學生沒有當兵從軍、獻身國防的意識，對革命光榮傳統、軍隊戰斗精神、我軍使命職能等基本知識不清楚。有的認為國防建設與己無關，國家安全應該由軍隊負全責，有的認為參加軍訓的最大意義是體驗生活，能鍛煉自己的吃苦精神，有的甚至反對和抵制軍事訓練課，不喜歡僵化死板和不人性化的軍事管理制度，認為應該把時間用在學習科學文化知識上。
二是教育手段方法少，教育效果不明顯。根據問卷調查統計．大學生接受國防知識的渠道主要有電視媒體、報刊雜志、課堂教育等3種形式，占到其知識獲取量的95％以上，反映出當前國防教育手段單一，信息渠道少的現實窘境。而作為教育主陣地的課堂教育，多采用老師主動灌輸，學生被動授受的方式教受，沒有很好地激發學生的興趣和熱情。老師也沒有很好地把知識進行條理分割和融匯貫通，沒有很好地找知識準切入點把學生掌握的知識升華為國防理念。
三是教育缺乏連貫性．教育成果難鞏固。大學生軍訓作為國防教育的重要一環，越來越發揮著不可替代的作用。可以說，抓好了大學生軍訓，就上好了大學生國防教育的第一課。高校在這個問題上有著清醒和一致的認識，下很大功夫抓好了大學生軍訓。但是，由于不同程度地存在組織領導不力，缺乏階段性計劃，考核指標難落實等因素，后續國防教育沒有及時跟上，沒有把軍訓教育成果進一步鞏固深化，形成了“軍訓正規一陣風，訓練完后又成空”的局面。
四是成長環境安逸舒適，缺乏吃苦尚武精神。堅強的意志、崇尚軍事和武藝是一個國家和民族的陽剛之氣、進取意識和自強活力的重要標志，也是國防人力資源成長的一種基本的精神環境動力。改革開放后成長起來的大學生，大都生活在環境優越的環境中，授受過較好的知識教育，但缺乏堅強的意志品質，特別是尚武精神不足，從軍、愛軍、擁軍的意識在減弱。
二解決問題的幾點思考
做好高校大學生國防教育工作，必須認真貫徹《國防教育法》的有關規定和要求，發揮政府主導作用，爭取社會全面支持，分析教育對象特點，探索創新教育手段，抓住關鍵時段、關鍵地點全方位開展教育活動，力爭取得最佳的教育效果。
第一，強化政府主導作用，完善政府教育功能。政府對國防教育的重視程度．是影響國防教育成效的關鍵因素。為了確保全民的國防意識，必須充分發揮政府的主導作用。首先，要強化國防教育是政府“首要職責”的理念，把國防教育的成效作為評定政府工作得失的重要依據，并建立政府部門國防教育的獎懲機制。通過責、權、利三者的有機結合，真正調動起政府各級對國防教育工作的關注，促進高校對國防教育工作的重視。其次，要積極探索辦好全民國防教育的新途徑和新方法，在發揮好傳統教育模式作用的基礎上，加大廣播電視、新聞報刊、互聯網等多種手段的宣傳力度，開展經常性的全民重要節日紀念活動，為大學生國防教育營造一個良好的社會氛圍。
第6篇：國防教育的主體范文
三位一體國防教育模式
國防教育能夠增強大學生的國防意識，培養頑強拼搏的優秀品質，是提升大學生綜合素質的重要途徑，本文就如何提高國防教育有效性提出“三位一體”國防教育模式。
一、高校國防教育的現狀
（一）國防教育的教學及管理體系有待完善
有些高校未按《普通高等學校軍事課教學大綱》要求把軍事理論課列入專業教學計劃中賦予相應的學分，存在“放羊式”的教學形式、教材水平參差不齊、師資保障不到位等現象，極大地制約了高校國防教育的效果。
（二）大學生國防觀念有待加強
新時代環境下成長起來的大學生，對國家安全環境缺乏全面深刻的認識，不愿花時間去學習掌握最起碼的國防常識、國家的安全形勢等。近年來，就業形勢較為嚴峻，高校普遍把更多注意力傾注到學生就業問題上，對學生國防意識的培養重視不夠。
（三）國防教育的實效性有待提高
《關于加強新形勢下國防教育工作的意見》中未明確規定軍訓后須繼續安排系統的國防教育，從而弱化了軍訓效果的持久性。軍訓結束后，很多學生組織紀律渙散，此種境況與高校培養高素質綜合型人才的培養目標不相適應。
二、“三位一體”的國防教育模式勢在必行
切實提高國防教育的實效，構建新生軍事技能訓練、第一課堂軍事理論教學、第二課堂國防教育活動“三位一體”的國防教育模式勢在必行。
（一）重視新生軍訓工作，備好入學第一課
集中的軍事技能訓練是大學新生入學后的第一課。通過集中軍事訓練，學習戰士們吃苦耐勞、艱苦奮斗、愛國奉獻、勇于犧牲的優良傳統，有利于增強大學生戰勝困難的信心和勇氣，提高組織性、紀律性，強化身體與心理素質，培養過硬的意志品質，為將來建設保衛祖國奠定堅實的基礎。
1．抓基礎管理，重養成教育
新生入學軍訓期間是培養學生文明行為的的最佳時機。要早作打算，精心規劃，在軍訓之始，就要嚴抓基礎管理，如出勤、出操、作息、宿舍內務、校園文明行為等。積極籌建學生干部隊伍，明確分工，落實責任，加強過程考核，針對問題及時指出并耐心教育，促使文明行為的養成。
2．抓條令教育，展軍人風采
軍訓期間，嚴格要求，做好條令教育。加強常規軍姿訓練，包括站立、行進、隊列、隊形等。在隊列訓練與條令條例教育中，樹立學生們強烈的軍人意識，培養軍人風格，塑造軍人端莊、干練的良好形象。
3．抓技能訓練，強健身心
結合軍訓中日常議程安排，通過宣傳資料學習、專題介紹報告與講座等方式開展學生軍事知識與技能的教育與訓練，培養國防意識，增長國防知識。重視大學生征兵的宣傳工作，在一年級新生中廣泛開展各種宣傳教育活動，為儲備國防后備力量奠定基礎。
（二）用好軍事理論第一課堂教學，提升學生理論素養
根據《關于印發〈學生軍事訓練工作規定〉的通知》的有關精神，嚴格落實“普通高等學校要把軍事技能訓練和軍事理論課納入在校生的必修課程”，同時要嚴格抓好教學管理和師資隊伍培養，不斷提高教學質量。
1．優化教學方式，保障教育實效
圍繞教學大綱，認真鉆研教材，制定詳細課程計劃，認真備課，豐富教學內容，積極拓寬學生的知識面，充分利用多媒體技術授課，提高教學的效果；在教學實踐中，積極探索改變重理論教學的傳統教學模式，適當引入實踐教學內容，發揮學生的主觀能動性和參與積極性，使受教育主體的學習狀態變被動學習為主動學習。
2．重視師資培訓，確保課堂質量
加強軍事課教師的校際交流，積極組織教師參加省、市組織的培訓，提高任課教師理論水平，從而提升教師的施教水平。完善配套機制建設，周密安排，步步推進，按院級精品課程標準組織開展軍事課課程建設工作。優化師資配置，鼓勵教師積極參與科研與課題的研究工作，使教學與研究有機結合，相互促進，同步提高。
3．規范教學管理，提升教研能力
進一步推動軍事課教學的常規管理工作的完善和規范，將教學計劃擬訂、課務聘任、教師考核、課程考試、聽課評課、課堂管理以及實踐活動的指導與開展等，都納入規范化管理。有計劃組織好兩周一次的教研活動，集思廣益，研究和解決教學中存在的問題，確保課堂教學的實效。
（三）充分發揮學生組織的優勢，規范開展第二課堂國防教育活動
目前，高校中存在各種學生組織，針對現實情況，須加強指導，規范管理，以學生組織為載體，開展系統而豐富的第二課堂國防教育活動，使之與校園文化建設有機融合。
1．與時事相結合，生動形象做國防教育
結合時事熱點，請校內外國際關系專家開展國防教育專題講座，利用多媒體資源等音像資料實施專題教育，幫助學生形成一個正確的國內外局勢認知，使憂患意識和國防安全觀念在專家的時事講解中常駐學生心中。
2．充分利用資源，夯實教育內容
結合國慶、建黨、“3.18”、“8.1”、“12.9”、全民國防教育日等重要時段和紀念日，組織各班級有計劃開展相應的主題教育活動班會；通過走進軍事陳列室、博物館、烈士陵園、軍營等場所接受現場熏陶，接受愛國主義教育。
3．指導學生組織規范開展系統的教育活動
在新生軍訓、國防宣傳教育等階段性重點活動，積極發揮社團組織的作用；加強學生組織內部建設，在組織成立、活動準入、計劃總結、階段性活動的組織與開展等方面做到有序、有效，使學生組織在常規校園學習與生活中成為維護校園安全與穩定的一支重要力量。
參考文獻：
\[1\]徐松如.增強大學生國防意識的基本思路\[J\].高校輔導員學刊,2010，（10）.
\[2\]任宏權.高校國防教育課弘揚和培育民族精神的探討\[J\].思想理論教育導刊,2010，(2).
第7篇：國防教育的主體范文
關鍵詞：愛國主義；大學生；國防教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0198-02
一、目前在高校全面開展大學生國防教育有著極其重要的意義
中國高等教育中明確了國防教育是教育的一部分，指出：“建設和鞏固國防的基礎就是國防教育，對于增強民族凝聚力、提高全民素質起到至關重要的作用。”國防教育是以愛國主義為核心的國防思想、國防知識、國防精神等方面的教育。同時，國防教育即國家安全防衛教育，其立足點是愛國主義，其中蘊含著最豐富的思想教育。大學生的國防教育是全民國防教育的基礎，是對大學生進行素質教育的主要內容，是提升大學生綜合素質的有效途徑。加強國防教育，是振奮民族精神、增強民族凝聚力和向心力的重要保證。搞好國防教育，對弘揚民族精神和培養愛國主義精神有著極強的推進作用。高校國防教育的核心同樣是進行愛國主義教育，這與培育大學生民族精神本質上是一致的。培育大學生的愛國主義精神，塑造他們的民族認同感，緊密關系著黨和國家的前途與命運。普通高校的國防教育從教育目的、教育內容、教學手段以及教學方法上看，為普通高校教育注入了新鮮的活力，新時代的大學生個性突出，具有較好的塑造性，善于接受新知識，特別是剛邁入大學校門的新生，大學是他們的夢想，是他們憧憬和向往的地方，對新鮮環境充滿了好奇和熱情，這是世界觀、人生觀、價值觀塑造和培養的關鍵時期。大學生的國防教育有著絢麗的舞臺和廣闊的空間，我們要利用好這個時期，使學生在軍事課程之內接受系統國防教育，充分發揮著國防教育在學生素質教育中的作用：國防教育以及軍事課程本身具有時代性，是對大學生知識結構的完善，現代軍事科學知識的獲得，能夠激發學生的愛國熱情，激發他們刻苦學習；通過軍事技能訓練，能夠磨煉學生的意志品德，改善精神面貌和身體素質，高中階段長期處于腦力勞動狀態，學生普遍身體素質較差，軍事技能訓練恰好能夠彌補學生的不足，提高他們的身心素質；國防軍事訓練的另一個特點是能夠培養學生的自律性，培養他們頑強拼搏和集體主義精神，增強他們的組織紀律觀念。同時，高校國防教育基本做到了理論和實踐相結合，軍事訓練和軍事理論相結合，利用多媒體教學，結合教學內容及要求制作教學課件，形象生動，增強了學生的感性認識，提供最新最快最先進信息，激發他們的愛國熱情。課外國防教育活動靈活多樣，知識性與趣味性相結合，使學生產生濃厚興趣，保證國防教育在高校具有穩定和長效功能。
二、愛國主義教育是大學生成長成才的重要環節
對大學生開展愛國主義教育是一個基礎工程，對于塑造大學生的人生觀、價值觀、世界觀有著重要意義。在大學生中倡導和弘揚愛國主義精神，增強他們的民族自豪感、自信心，是實現中華民族偉大復興的重要舉措。高校大學生是社會前進的領跑者和主力軍，是我國人口結構中具有較高科學文化知識的群體，他們一方面是祖國的建設者，另一方面是祖國的保衛者。大學生國防教育是按照捍衛國家、安全和，防御外來的顛覆和侵略，維護世界和平的目的要求，對大學生的品德、智力和體質等施加相應影響的一種有計劃的活動。為國家培養各行各業高級專門人才是普通高等院校的重任，在高校開展國防教育對于全面實施素質教育，培養社會需要的高素質人才具有十分重要的意義。因此，在教學中以愛國主義教育為核心進行大學生國防教育將成為我們研究的重要目的。
三、在國防教育的過程中將《軍事理論課》以創新的教學形式對大學生進行愛國主義教育，將成為培養大學生愛國主義精神的有效途徑
經調查研究所在某高校開展國防教育過程中存在的問題集中為：（1）國防教育開展系統。除了規定性地開展了新生軍訓和軍訓期間的軍事理論教育，對高年級學生的國防教育基本缺失，導致學生國防意識淡薄。（2）未將愛國主義教育與國防教育有機結合，導致國防教育缺乏核心價值支撐。（3）國防教育形式單一，缺乏必要的實踐載體來強化學生國防意識，導致學生對國防教育的理解和認識不夠深入，達不到理想的教學效果。（4）教學手段單一、教學學時短，導致學生缺乏學習積極性和主動性，國防教育流于形式。對于國防教育的教學形式創新將是解決問題的有效方法：第一，要改革教學內容，建立國防教育必修課與選修課體系。高校應嚴格按照相關要求開設《軍事理論》必修課。教學時間安排通常以35~40學時為宜。課程應該在培養學生全面發展的總前提下，著重培養學生的愛國主義精神、愛軍擁軍崇武思想及居安思危的思想等。每一個公民只有出于對祖國的最深厚的熱愛而樹立起來的國防意識觀念，才可以具備不朽的精神力量源泉。事實證明開設軍事類選修課是深受學生歡迎的，它可以作為《軍事理論課》的補充。選修課的設計可以分為理論課方面和實踐課方面。一般來說理論方面的選修課將是必修課的延伸。比如：從《軍事理論》教材中節選出《孫子兵法》做一專題，開設專門的孫子兵法研究的選修課；選出《當今我國周邊環境》做一專題，涉及有關我國周邊地區關系的戰略研究作為選修課；選出《軍事高科技》做一專題，對我國軍事武裝力量進行介紹的選修課等。實踐方面可將汽車駕駛、摩托車駕駛、野外定向運動等與軍事活動有聯系的為主體進行設計。第二，開展規定性教育活動和經常性教育活動來強化學生的國防意識。在國防教育的過程中，有計劃地進行規定性教育活動，強化大學生國防意識，培養愛國主義精神。如：9月18日發生“九?一八事件”是日本帝國主義侵略中國的第一步，以此為主題開展“居安思危，勿忘國恥”的教育活動，同時，在寒暑假期以愛國主義為主題開展社會調查活動等。第三，將愛國主義核心理念貫穿于教學內容改革和實踐載體搭建的過程中。改革的重點在于對必修課科目與修選課科目的重新規劃、規定性教育活動、經常性教育活動內容改革。同時將規定性教育活動進行創新、經常性教育保持經常化、貫穿愛國主義核心理念到四個環節。改革的最終目標是在全校范圍內建立將愛國主義教育核心理念貫穿始終的，以必修課、選修課、規定性教育活動與經常性教育活動有機結合四位一體的國防教育新模式。筆者認為，高校的國防教育應從教學形式創新改革為切入點，突出對大學生愛國主義精神的培養。加強對大學生的國防教育，以增強其國家憂患意識，提高其軍事素質，這也是社會進步和時展的需要。國防教育是國家長治久安的需要，更是我國國防建設的需要。大學生是祖國的未來，也是國防建設的重要力量。隨著高校國防教育工作的不斷深入，創新教學模式的建立將成為高校國防教育中培養大學生愛國主義精神的有效途徑。與此同時，創新的教學形式改革研究將在實踐中進一步不斷探索并得到提升。那么在高校中還能通過哪些途徑更好地提高國防教學的效果，更好地實現國防教育的功能，將成為擺在高等學校教育工作者面前的一個重要課題。
參考文獻：
[1]國防教育法起草辦公室.《中華人民共和國國防教育法》[M].第一章第二條.北京：金盾出版社，2001.
[2]郭建鍇，張林明，等.某高校大學生愛國主義教育現狀的調查與分析[J].西北醫學教育，2007，（5）.
[3]王文.加強大學生愛國主義教育的必要性.成功（教育）[J].2010，（3）：237，238.
[4]徐承波.論當代大學生愛國主義精神培育.湖北經濟學院學報.人文社會科學版[J].2006，（6）：147，148，151.
[5]王敦舉.淺析高校國防教育模式與途徑.教育教學研究J].2009，（4）：109.
[6]石連柱.普通高校國防教育模式探索.內蒙古師范大學學報（教育科學版）[J].2007，（3）：117-119.
[7]劉晴.高校國防教育淺析.今日科苑[J].2009，（4）：239.
第8篇：國防教育的主體范文
[關鍵詞]國防教育；思想政治；整合路徑
作為高校思政教育內容之一的國防教育，廣泛應用在思政教育體系中，在進行思想政治教育過程中融匯著國防教育，也正是因為教育存在的統一性，讓二者之間的關系相輔相成，通過思想政治教育與國防教育資源的有效整合，不僅可以發揮教育的綜合，而且可以達到雙向強化的目的。作為教育工作者也應意識到二者具有的教育差異，不能在國防教育中忽視思政教育，也不應該忽視思政教育中國防教育所具有的功效，要通過二者教育資源的探究與整合，促進思政教育與國防教育更好的發展。
一、簡析高校國防教育與思政教育資源整合的重要作用
（一）提供教學方法與途徑。以內容豐富為基礎，進一步創新與完善教育方法路徑是對開展高校思政教育提出的基礎性要求。但從高校進行國防教育的實際情況來看，將軍事教育納入普通高校教育體系中，一方面有助于軍事科技充實高校學生自身的知識結構，另一方面還能通過軍事教育所具備的優勢及其管理模式，進行高校學生的思政教育。中國人民不僅擁有著堅定的信念與崇高理想而且訓練十分有素，在其發展壯大的進程中積累了許多思政工作成功經驗，由此能對高校思政教育途徑與方法進行完善與補充。此外，國防教育的有關經驗及其方法途徑，還可為高校思政教育的開展提供借鑒經驗。與思政教育以往成功的教育方法相結合，能夠進一步推動高校思政教育的實施，從而讓思政教育更具實效性與針對性。（二）國防教育能豐富高校思政教育內容。眾所周知，受教育對象的具體情況與社會發展實際要求，是明確思政教育內容的重要基礎。因為思政教育目標自身蘊含著尤為豐富的規定，針對教育對象綜合素質發展方面提出多元需求，因此高校所進行的思政教育一定是全面且針對的，并且要隨著時展而進一步豐富與充實。對于國防教育而言，所具備的愛國主義教育力量，能夠滲入到一切領域并灌注于所有工作的各個方面，不管是國防教育的作用還是內容，均和高校思政教育之間存在較多的共通性，借助國防教育可以在一定程度上充實思政教育內容。（三）國防教育為思政教育發展搭建平臺。國防教育因其獨有的方式，在針對高校學生開展以理想信念作為核心的“三觀”教育過程中，能夠為深化高校學生開展以理想信念作為核心的“三觀”教育搭建有效平臺。國防教育還能對高校學生民族精神教育的開展搭建有效平臺。通過進行國防教育對高校學生自身的國防意識加以培養。在進行國防教育時，主要以軍事訓練與軍事理論教育作為其主要形式，軍事斗爭體現的對抗性、軍事活動具有的團體性，是軍事領域的突出特征。其中的團體性有助于對高校學生協作精神與集體意識的培養，充分激發學生內心的集體榮譽感；至于對抗性則能有效培養新時代高校學生應具備的互助團結與革命英雄主義等精神，提高學生自身的競爭意識。與此同時，還可以培養高校學生肯吃苦、敢拼搏奮、勇競爭的精神品質。國防教育主要以軍事科學體系為依托，不僅內容豐富而且范圍廣博具有極強的綜合性，通過組織高校學生集中學習有關的軍事科學知識，一方面能擴展學生的知識覆蓋面，另一方面還可以擴展學生眼界，有助于突破高校學生因長期進行專業學習而形成的思維定勢，進一步增強其思維能力與創造力，以此提高學生的科學素質。
二、簡析整合高校國防教育和思政教育資源存在的主要問題
（一）缺少雙向實踐平臺。許多高校由相對獨立的部門分別管理高校思政教育工作與國防教育工作，在二者之間的融合實踐與信息交流等方面缺少一定的穩定性與持續性，只有部分高校專門設置了軍事教育專業、軍事訓練教研部、實踐平臺等。很多高校在選取國防教育部門時，主要和校內體育、保衛部、校外指定范圍內的軍事部門，采取聯合的人才培養與辦學模式。對于國防教育而言，在其規劃方案與組織架構等方面缺少一定的規劃性、前瞻性以及管控波動性風險的能力。換言之，無法將思政教育與國防教育的具體發展融匯至相同的運行機制，由此削弱了協同發展的實效性。（二）高校學生的安全意識與民族意識教育相對薄弱。現階段，一些高校在落實國防教學時僅關注“首因效應”，認為軍訓只是新生入學的課程之一。這在一定程度上忽略了學生就讀專業規劃、高校文化價值等方面所具備的價值，未能對課程的實施采取宏觀上的調控舉措與思想準備，由此會造成國防教育與思政教學相脫節。另一方面教育教學工作者所處的層次、區域不同，其在了解國防教育體現的現實價值和未來發展變革方向容易進入認知誤區，在融合雙方資源要素的層面上體現一定的對立與割裂，也使得在落實發展實踐平臺、貫徹理論成果等層面上難以達成一致。（三）未能充分整合與優化教育資源。高校的思政教育學科已有相對完備的課程體系，高校思政工作的關鍵問題已經明確，則是“怎樣培養”“培養什么人”以及“為誰培養”。關于國防教育，其在完善高校學生自身道德品質目標構建上發揮著引導作用。但國防教育學科發展起步較晚，因此發展體系還不完善。相比于其他課程，國防教育課程的基礎理論較為薄弱，在新時期背景下，思政教育與國防教育有十分豐富的資源儲備，可實際情況卻是發掘不夠深入、分配不夠均勻以及應用不充分。
三、整合高校思政教育與國防教育資源有關路徑分析
（一）教育資源方面。科學整合雙方的師資隊伍十分重要，這是因為不管是思政教育還是國防教育所具有的教育效用與功能不容忽視，在提高教學綜合能力的同時應深度發掘教育潛力，從而全方位釋放教育所具備的社會發展效能。在高等教育中國防教育是重要內容之一，也是對高校學生開展集體主義與愛國主義的有效教育手段，更是進行素質教育的關鍵路徑。如何有效整合課程資源迫在眉睫，但若想實現課程整合則需要以教育資源整合為基礎，尤其是科學整合師資隊伍，通過整合師資隊伍能為整合國防教育與高校思政教育提供有力支撐。課程整合是教育整合的主要體現，而最為直接的就是整合知識，可是怎樣整合人才和師資才是整合知識的大前提與重要基礎。所以，高校思政教育與國防教育資源的有效整合，體現著高校師資整合的科學性，同樣只有配備合適的人才隊伍才能更好地達到課程整合目標，不然無法有效落實教育整合工作，自然也難以推進教育實踐工作。從某種角度來講，課程整合是創造性地組合各方面教育知識，人才優勢是高校獨有的優勢，而對高校思政教育與國防教育資源的整合則應將高校所具備的人才優勢發揮出來，突出高校教育具備的創造性能力，若想滿足時展要求則需進行創新教育。所以教育整合的主要目的，一方面是充分運用高校現有的教育資源，另一方面則是科學配置教育資源，讓教育效能全面發揮出來，借助教育創新推動教育形式與功能的創新。知識、課程與教學實踐的創新都包含在教育整合要求之中。在高校教育實踐過程中，實現了教育資源的集成運用與創新，促進高校思政教育與國防教育之間的科學整合，應以人才整合為其提供強有力的支撐，整合相關實踐活動。面對新時期對高校思政教育提出的新要求，需要將民族意識、軍魂教育作為構建國防教育體系的關鍵，以現實情況為依托強化與調整黨政建設、政治工作方向，在高校思政教育教學工作中融入強化軍魂建設，以此構建“國防—思政”教學機制；通過傳統文化對思政教育與國防教育內涵進一步擴展，以多樣化的實踐活動喚醒高校學生的愛國心，引導學生樹立起正確的國防意識并與思政教育實踐活動相結合，例如組織教育講座、國防知識競賽、軍事練操等，強化高校思政教育成效。（二）完善育人機制。高校需要健全思政教育與國防教育的立體化育人機制，通過統籌安排，開創教育共建的嶄新局面，從而促進二者之間的深度融合。在教育資源整合的過程中，需要進一步汲取與學習國內外現代化思潮及有關研究成果，讓資源整合視角更精細、更科學、更具前瞻性，以此對教育資源整合情況進行整體調控與規劃。關于高校思政教育與國防教育的機制融合需做到有據可依，在此基礎上制定科學的評價制度、構建有效的實施機制，對兩類機制進行不斷磨合由此實現多維度調控協同機制。站在建設雙向機制視角分析，高校思政教育以及國防教育主體需要認真對待師資人員的統籌工作、培養工作以及引入工作，搭建強大的師資培養平臺，例如從事國防教育工作的教師在承擔日常教學任務的基礎上，依據就職意愿、教齡、專業職稱、教師個人發展潛力等許可指派至平行院校開展國防教育工作，出于確保教師群體在德道價值觀念、專業認知水準等的一致性，有關部門可以對高校國防教育師資團體進行后期系統性的培養，加強彼此之間的信息交流，促進國防教育教師與思政教師的發展步伐相一致，制定并完善培養思政人才的有關機制，增強競爭能力。（三）生活化的“國防教育—思政教育”模式。在高校國防教育中日常國防教育是十分重要的構成部分之一，更是具體化與日常化的高校國防教育內容。認真做好日常國防教育工作，無論是鞏固軍訓成果還是鍛煉學生意志品質、激發愛國主義精神等方面均發揮著至關重要的作用。高校國防教育主要分為兩類，分別是日常與集中國防教育。對于集中國防教育而言，其是指高校新生入學所進行的軍訓以及軍事理論課程。至于日常國防教育，其不僅涵蓋上述兩點在高校學生培養過程貫徹落實，還有其他的教育形式，例如軍事實踐活動、與愛國主義相關的教育活動等。高校應依據學生與教學工作實際，進行多樣化的日常國防教育實踐活動。首先，構建國防教育“第二課堂”。積極鼓勵并引導高校學生利用課外時間，依據其自身興趣愛好組織內容積極向上、形式多元的國防教育社團，例如“國防教育協會”“軍事天下”等社團，成員能夠在相關交流中形成良好的關心國防的氛圍。這樣也可以吸引周邊學生的加入，從而在進行國防教育的同時兼顧思想政治教育。其次，定期組織學生參觀愛國教育基地。例如革命老區、革命遺址、博物館與偉人故居等教育基地，讓學生重走“紅色革命之旅”以此更好地開展國防教育，而且在這一過程中學生還能學習各方面歷史知識、陶冶情操，也是在新形勢下對高校思政教育的重要改進路徑，以此促進高校學生身心更好地成長。（四）教育管理方面。通過管理體制的深化改革、有關機構的精簡、增強教育服務功能、創新教育實踐等多元化教育形式與手段，推動教育培育目的更好地實現。高校國防教育與思政教育之間的共同性，即在強化國防教育的同時也會相繼加強思想政治教育，能進一步拓展高校教育功能，全面體現其所具備的社會效益，而學校管理體制改革是實現教育資源整合必要支持條件。通過學校管理體制的改革，可以為開展與強化高校思政教育與國防教育提供保障。
科學整合高校思政教育與國防教育資源，屬于教育改革工程，具有極強的系統性，需要適當調整與有效改革課程、優化課程結構、精選課程知識以及創新課程實踐體系等。實現二者教育資源的有效整合，不僅能科學設置教育元素更是對教育功能的創新，在調整高校教育體系方面發揮著重要的調配作用，優化調整并科學配置了高校思政教育與國防教育資源。由此可見，只有將思政教育與國防教育之間的關系有效協調，才會充分發揮其所具備的教育價值，提高教育資源整合的實效性。
[參考文獻]
[1]余敬斌.新時代高校國防教育研究——深入學習關于總體國家安全觀的重要思想[J].黨史博采(下),2020(01):49-50.
[2]徐奇.基于思想政治教育與國防教育的整合研究[J].課程教育研究,2019(17):88-89.
[3]廖希凱,林國乾.高校思想政治教育貫穿國防教育工作的實踐探索——以佛山科學技術學院為例[J].高校后勤研究,2019(03):86-88.
[4]黃志鈞.新形勢下高校國防教育與思想政治教育協同育人機制探究[J].科學咨詢(教育科研),2019(02):64.
[5]曾雅琴.新時代高校國防教育與思想政治教育的融合研究[J].福建警察學院學報,2018,32(04):92-96.
[6]鞏夢丹.淺談高校思想政治教育與心理健康教育整合策略[J].新西部,2017(09):122-123.
[7]史朝偉.高校思想政治教育與心理教育的有效整合研究——以云南交通職業技術學院為例[J].勞動保障世界,2016(05):67-68.
[8]宋英,陳紅祥.高校國防教育與思想政治教育耦合作用分析[J].思想教育研究,2016(01):94-96.
[9]賈東海.論新時期高校思想政治教育與就業指導教育的整合[J].職業,2016(02):147.
[10]趙江永.探析高校思想政治教育與心理健康教育的整合[J].中外企業家,2015(33):165.
[11]丁元.高校思想政治教育與職業生涯規劃的整合及意義解析[J].大眾文藝,2015(18):232.
第9篇：國防教育的主體范文
一、小學德育情感教育引入的意義
小學德育教學是幫助學生構建道德思想的基礎，其重要性作用不言而喻。由于小學生的世界觀和人生觀并沒有形成，心智不夠成熟，十分容易受到自身情感或者外來情感因素的影響。教師要借助小學生的這一特點，將情感體驗引入到小學的德育課堂之中，為小學生形成正確的德育思想打下基礎。
現階段我國的小學德育教學依舊是沿用以往的教學模式，教師的講課方式比較枯燥，難以起到好的德育效果。教師應當將已有的情感經驗作為教學的課題，讓小學生將自己變成情感課題中的主體，再通過情感體驗的方式，對小學生的思想品德觀念進行正確的引導。同時，還應當讓小學生在體驗中懂得道德的現實意義，以期實現德育的最終目的。
二、小學德育情感教育引入的策略
情感體驗教學在德育教學中應用的難點在于教師要根據小學生的接受能力，選擇適合的情感實例，安排合適的策略，進行個性化的教學從而提升情感體驗教學的實際效果。
（一）引導學生學會尊重
現階段小學教學中尊重的范圍大部分是強調學生對教師的尊重，但教師在組織教學的時候卻沒有充分尊重學生的思想。在小學德育的情感體驗教學之中，要讓小學生感受到來自教師的尊重。通過師生之間的相互尊重，教師也可以發現小學生內在的潛力，并且正確引導學生內在潛能的發揮，這對于小學生正確的認識社會，提升自己的品質有著重要的作用。
（二）引導學生學會同情
小學生內心世界的情感較為豐富，學生的情緒容易受到外界因素的影響，尤其是小學生的同情心更是容易被外界激發。同情心是一個較為寬泛的概念，對于小學生來說也是一種飽含小學生純真的品質，如果加以正確的引導，這種同情心可以幫助學生在心中種下真善美的種子。所以教師應當在小學的德育課堂之上開展類似的情感體驗教學，將與同情相關的情感實例安排在教學課堂之中，讓學生體驗其中所蘊含的感情。這是情感體驗在小學德育之中最為簡單的應用，也是情感體驗教學在小學德育中最為有效的利用方式之一。
（三）提升學生的社會責任感
社會責任感是衡量一個人道德品質高低的重要標準，所以在小學的德育教學中，對于小學生社會責任感的培養是不容忽視的。因此需要教師通過一些模擬社會場景的教學情境設計，更好地讓小學生接觸社會，讓小學生對于社會責任感有初步的認識和了解，并且具備一定的社會責任意識。例如在課堂上教師可以讓學生模擬小學生扶盲人過馬路、拾金不昧等生活情境，為小學生樹立正確的社會價值觀培養打下基礎。
（四）在德育教學中加入國防教育
國防教育是小學德育的良好載體。國防教育的核心是提升小學學生的愛國主義情懷，其目的是建立學生的愛國國防教育的核心，是愛國主義教育，并可以增進學生對于愛國主義的理解，幫助其樹立愛國主義理念。同樣，德育中的愛國教育，也是要培養學生的愛國情懷，教導學生認識到國家對于民族團結的重要性。國防教育和小學德育是有著一定的相同之處的，都是對于學生的集體觀念和愛國熱情進行培養，在這一方面，國防教育因為涉及到較多的歷史知識、社會知識以及軍事知識，必單純的愛國教育更加能夠吸引學生的學習熱情和注意力，增強教學結果，提升教學效率。
德育的目的是提升小學生的思想品質，國防教育則是保證小學生優良品質的重要手段。國防教育的最終目的是提升小學生的國防意識，而良好的國防意識，需要良好的品質作為基石。小學國防教育需要借助大量的解放軍事例來為學生講解其國防知識，在這一過程之中，將解放軍吃苦耐勞、團結合作等優秀精神對小學學生進行傳達教育，提高其吃苦耐勞精神和團隊合作能力。小學國防教育不僅僅是理論教育，還有一定的實踐教育，實踐教育的過程，是讓小學生踐行所學習到的解放軍精神，自我糾正，培養良好品質的最為有效的手段。在國防教育的理論與實踐的雙重教學中，小學在校學生的品質得到了提升和鍛煉，使得小學的德育目的得以實現。
最后，現階段，我國大部分小學的國防教育，其科學內涵是十分豐富的，不但包含了一部分的德育內容，還包含著大量的學術知識。小學國防教育所展現出來的交叉性和較強的綜合性，不但滿足了國家對于綜合性人才的需要，更能夠通過國防教育，提升小學在校學生學習專業知識的能力。小學國防教育之中，除常見的歷史知識之外，還包含著大量的哲學、科學、工學知識以及專業的軍事技能，豐富小學生的學習視野。
