特殊教育的核心素養精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的核心素養范文

摘 要：目前，很多孩子在出生前就被診為天生殘疾，還有很多孩子在成長過程中因為不可抗力的因素失去了正常功能。還有很多孩子因為家庭原因和環境因素，影響了自己的身心健康。這在很大程度上阻礙了教育進程。對這部分學生的教育稱為特殊教育。

關鍵詞：特殊學生；社會主義核心價值觀；特殊教育方式

雖然時代的發展越來越迅速，有著強大的師資力量，還有先進的教學設備，但是都沒能從根本上對幼兒進行教育。他們反倒因為加速的生活環境和家庭原因使自己的身心健康受到了極壞的影響，對待這類幼兒的教育要增加關注度，要以人為本，幫助他們形成健全的人格，保護他們的身心健康。所以要在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，本文結合特殊教育的現狀，對社會主義核心價值觀在其中的培育與實踐做出了深刻的分析。

一、社會主義核心價值觀在特殊教育中的重要性

黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這二十四個字是社會主義核心價值觀的基本內容。社會主義核心價值觀最主要的就是追求人民民主，特殊教育指的是在教育中能夠具體問題具體分析，分析后要具體對待。既然要踐行社會主義核心價值觀，那么就要堅持以人為本，營造和諧的特殊教育氛圍。

學生無論在生理或心理上有怎樣的缺陷，他們都是祖國的花朵，有接受教育的權利，學校不應該歧視他們，應該在一視同仁的基礎上加倍關注。這部分學生的特殊教育影響了正常教育的發展，在日常對他們的教育中，要時刻對他們進行關注。他們的身心健康影響著他們今后的生活。所以要踐行社會主義核心價值觀，教會他們怎樣做人、怎樣做事、怎樣在處理突發事件中做到臨危不亂。正確地引導他們，在對他們進行教育時，一定要踐行社會主義核心價值觀，以人為本，德育為先。要在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，促進特殊教育的成功。要在日常教育活動中培養他們健全的人格。在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，有利于學生在今后的生活中控制自己的負面情緒，努力做到社會主義核心價值觀的基本內容中的要求，監督自己，完善自己的人格，成長為更優秀的人才。

二、怎樣進行社會主義核心價值觀的培育

特殊學生的表現一般在于不愛與人溝通，因為自己身上的缺陷而感到極度自卑，將自己陷入困境中，不相信自己與其他幼兒一樣，長此以往，就會導致學生的價值觀發生扭曲。生理的缺陷可能是先天的，但如果因為學生先天的缺陷而形成心理上的缺陷，那就是教學工作的缺失，怎樣將社會主義核心價值觀融入教學工作中是未來教育改進的重要方向。

1.相關教育部門要加大對特殊學生的關注度

“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為教育行業的領導者，相關教育部T要對特殊學生群體加大關注力度。一些特殊學生因為自身原因，不積極向上，不愛學習。所以教育部門要在各個院校增設心理咨詢處，聘請專業的心理老師，每周在班級內做一次心理課宣傳，使一些特殊學生能夠自己主動咨詢問題。對于住校生，學校要營造一個舒適的環境，讓學生在學習和生活中得到好的關心和照顧，使他們感受到家以外的溫暖，從而形成正確的世界觀和價值觀，為未來更好地學習和生活奠定基礎。

2.讓非特殊學生起到帶動作用

很多特殊學生的溝通能力較差，他們不愛與人交流，這在很大程度上制約了他們的成長，與人交朋友可以健全自己的人格，與人交朋友也有很多好處。所以作為老師，要經常在課上或者課下，組織一些集體活動，讓其他同學帶動特殊學生，使他們能夠融入到集體中來，能夠交到屬于自己的朋友。一些調皮的學生身邊可以安排一些比較安靜的同學，在互相交流的過程中可以起到相互帶動的作用。也可以給他們分配一些任務，讓他們共同完成，也培養了特殊學生的團隊協作能力，讓他們知道他們不是一個人生活在黑暗中，而是可以和大家一樣學習、生活，也能夠完成其他人能完成的任務。

3.學校和老師通力合作，達成共識

特殊學生群體雖然特殊，但是他們依舊是班級的一分子，依舊是祖國的花朵。所以學校領導和教師要通力合作，達成共識，要謹記特殊學生也要盡心盡力地培養，不要放棄他們，對他們棄之不顧。教師和校領導都沒有讓他們不受教育的權力。國家一直提倡從娃娃抓起，從青少年開始就要傾力培養。所以，學校領導和老師，一定要加強對特殊學生的照顧，對他們加倍付出，幫助他們擺脫以往的困惑和壓力，和普通同學一樣能夠有健康的身心。在課余時間，學校應該營造文化氛圍，運用文化育人，用文化熏陶學生，加強對學生的文化教育。要運用先進的文化對學生進行素質教育，先進文化可以帶領學生走向積極健康的道路。要增加文化節活動，鼓勵學生積極出演節目，增強學生的自信，增加學生之間的交流。所以學校和老師要齊心協力，共同培育優秀的學生。

4.充分發揮教師的作用

師生互動關系在特殊學生的日常生活中是必不可少的，師生互動關系是決定學生今后能否安靜地學習的最主要因素。在日常學習中，教師是幫助學生最多的一個人。作為具有成熟的思維模式的成年人，教師要多關心特殊學生，要引導他們走向正確的道路，增強他們的自主學習意識。要在日常活動中多與學生互動。主動與學生進行溝通，不要忽視一切學生的主動溝通的信號。要盡可能地給學生提出學習上的有效建議，一些特殊學生在生活中有很多的壓力，作為教師要引導他們走出困境，釋放壓力，要積極應對失敗，不要用錯誤來懲罰自己，有錯誤就要改正，避免錯誤再次出現。要保證具有良好的師生互動關系，增加師生之間的交流，讓學生信任老師，從情感上幫助學生走出困境，要充分發揮擺渡人的作用。

綜上所述，現如今有很多特殊學生，盡管他們沒有健全的身體，自身素質也沒有其他學生那么好。但是學校是育人之地，是學生邁入社會之前的“托兒所”，教師和校領導都有教育的職責，要在教育中踐行社會主義核心價值觀，使特殊學生也能夠達到社會主義價值觀的要求，健全自己的人格，在以后的生活中充滿正能量。社會主義價值觀運用于特殊教育中是有很多積極意義的。讓他們今后能夠揚長避短，增強自信心，提升自己的素質，只有這樣才能使社會主義核心價值觀更好地融入他們的日常行為中。

參考文獻：

第2篇：特殊教育的核心素養范文

所謂的特殊教育學校指的是經政府部門及社會中對一些組織或企業針對特殊人群而開設的一類學校，此類學校的教學主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎教育，滿足特殊青少年對知識的需求，幫助學生樹立正確的思維，強化學生對待生活的態度，用知識治療學生因殘疾而產生的自卑心理，促使學生積極地面對人生。

二、特殊教育學校語文教學現狀

1.語文教學理念落后

特殊學校的特殊性在于學校教學所面對的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發點是好的，但是面對特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學校語文教學的現狀來看，很多特殊學校都將語文教學的目的看作是讓學生牢記知識，通過教學提升學生的成績，而忽略了語文教學的特殊性，傳統性質的教學依然是特殊教育學校語文教學的主要模式，這種教學理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教學內容過于書本化

在特殊教育學校的語文教學中，教學內容是語文教學的核心。我國特殊教育學校的語文教學通常都是按教材的內容進行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學生學習那些具有一定記憶性的或重要的內容。這不僅讓學生喪失了學習語文的興趣，也很容易導致學生失去對學習的信心，甚至在一定程度上影響學生的心理健康。另外特殊學校的語文教學不注重對學生心理需求的滿足和對學生學習興趣的激發，從而導致語文教學在內容上不具備吸引力，無法幫助學生提升思維能力，也就難以提升學生的學習能力。

3.教學手段單一

灌輸式教學一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學校語文教學也不例外。在特殊學校語文教學中，教師是教學的主導，而學生只是被動地接受教師講解的知識。語文教學缺少實踐，再加上特殊學校的學生接受能力普遍較差，讓學生一味地聽講而缺少對語文學習的感情投入，會使學生缺少對語文的感性認識，從而缺乏學習興趣。

三、特殊學校語文教學創新的策略

1.優化教學方法，改善教學氛圍

特殊學校語文教學應當改變傳統的語文教學模式，注重對教學方法進行創新，可通過結合其他學科的教學模式，制定出符合學生實際需求的語文教學方式，從而使學生在課堂上更容易獲取語文知識。例如：運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，來提升學生對語文學習的興趣，不但改善了教學氛圍，也能有效地提高學生的學習效率。

2.擴寬教學內容，提升課堂吸引力

特殊學校的語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，使書本上的內容生動化。教師可以將教學內容設置成故事情節，借用故事的吸引力來提升學生的關注度，增加學生的注意力。學生在故事中不但能獲取語文知識，同時也強化學生對語文知識點的運用。另外，教師也可以在教學中運用具有趣味性的教學游戲或教學圖片，讓學生在娛樂之中愉快地學習語文。這樣不僅可以促使學生主動地學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有很大幫助，可促進學生全面發展。

3.提升語文教師教學素質

教師作為教學的引導者與組織者，在教學中的作用不言而喻。因此，提升特殊學校語文教師的職業素養是對語文教學進行創新的關鍵。特殊學校語文教師的職業素養包括對教學的分析、處理能力以及對教學信息的運用能力。首先，教學分析指的語文教師在教學中對教學知識的了解以及教學信息來源全面掌控，也包括教學信息的本質分析、特性分析以及規律分析。同時，也要對教學原則和教學中運用的教學方法進行分析。其次，教學處理指的是教師按照一定規范對語文教學進行合理的安排。如不使用具有危害性的教學信息，不向學生傳遞不良信息等。再次，教學信息的運用指的是教師運用教學信息進行語文教學的能力，其中包括對語文教學信息的加工與處理，創造與創新等。

四、總結

因為特殊學校的語文教學是組成特殊教學的重要部分，所以，特殊教育學校對語文教學進行創新很有必要。改善教學方法，拓寬教學內容，提升教師的職業素養，是對特殊學校語文進行創新的有效途徑。

作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學校

參考文獻：

第3篇：特殊教育的核心素養范文

【關鍵詞】特教教師心理健康現狀及原因心理情緒管理

國務院辦公廳關于轉發教育部等部門聯合制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，對特殊教育工作中的專業素質提出了更高的要求。如何面對社會期望，特教教育改革等方面的壓力，所有問題都指向一個核心問題：特教教師心理健康的調節及特殊兒童心理干預的專題研究。

一、特殊教育教師心理現狀分析

多數研究認為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業倦怠問題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上心理問題的教師占總數的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問題。

特殊教育教師的職業壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。高校權威專家采用心理健康診斷測驗（CAS）對山東省17個地市40所特殊教育學校及特教中心385名教師的心理健康現狀進行調查。研究發現，教師性別、類別、學歷對心理健康水平無顯著影響。

二、特殊教育教師心理問題表現的四個方面

第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。

第二、特殊教育教師在人際關系方面的問題，主要體現在社會交往面過窄導致的心理失衡和適應不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經常得不到滿足，使教師產生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。

第三、研究發現，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經常出現教師自問自答的現象，且對教學工作逐漸失去熱情。

第四、特殊教育教師的職業倦怠狀況表現為中等強度，且不同學校類別的教師在職業倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔任弱智兒童教師的職業倦怠要比盲童、聾童的教師嚴重。

我校是一所培智類的特殊教育學校，大部分學生殘疾程度嚴重，自閉癥兒童占到學生的30%，情緒行為問題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態和心理狀態均欠佳。因此做好教師心理調適，全面提升教師的心理學素養和心理服務技能，建設規范化的特殊兒童心理干預體系，對教師做好情緒管理，一直以來都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。

一、環境怡情，文化養心，為心理教育營造大氛圍

學校的環境文化以特需兒童的康復以及生存需求為目標，創建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長廊，怡情養心，寓教于景。學校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創意之美、環保與藝術之魅；搭建了“愛之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養之樂。增設配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實現康教的目的。創建了心理評估室、心理療愈室等專業處室。購置了心理綜合評估儀、注意力訓練儀、沙盤等專業器具，為心理教育營造了專業、優美、先進的硬件條件。

二、民主管理，合理安排，增強隊伍軟實力

從管理學的角度，員工對于單位的歸屬感、核心價值觀的認同感要靠管理、靠制度去實現。為了讓每位教師對學校信任，對工作有安全感，我們在管理上通過營造民主氛圍、客觀評價、合理安排和人性化組織，努力實現學校干部群眾間的和諧氣氛。

1.完善管理網絡化結構和教師競爭上崗制度

增設校內管理崗位。將教師按照合作需求組建項目團隊。完善原有的層級網格化管理結構，使更多的一線教師參與管理，激發教師潛力和積極向上的風氣，使教師真正與學校同發展、共成長。

2.強化兩個隊伍建設

堅持干部全面素養提升工程，達到人人有專長、分管工作有特色的品牌目標，培養管理、業務皆強的干部隊伍。以學校的名師工作室、項目團隊的創建和培養為著力點，推進教師隊伍建設和師訓工作。

3.拓展校務公開使教師評價全面科學有依據

績效工資方案不斷完善，通過教師專業化發展、人事安排、工作量調整、課程改革項目管理等渠道，全面實現人盡其事、各得其所。通過“教代會”，落實好績效工資方案的調整，使其適應和促進學校發展，真正起到激勵作用。

三、課程介入，提升素養，為心理教育搭建大舞臺

課程是落實教育教學的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學校深諳此理，多年來堅持全面啟動心理課程研究，援引專業心理咨詢師團隊駐校辦公，探討普適性的心理游戲開發及實踐，心理志愿者與自閉癥兒童結對服務，整體搭建心理教育的課程體系和教學模式。在提高學生心理康復的同時提升教師心理教育的專業化水平和個人成長。

四、全員參與，專業引領，構建心理教育培訓模式

目前，學校擁有2名碩士學歷的國家級心理咨詢師，1名國家級心理輔導員。也有不少教師在學校的組織下參加了系統的心理教育技能培訓。教師的心理教育綜合素養是對學生開展心理教育的首要條件。因此學校加大投入，為教師搭建培訓學習的平臺，定期心理疏導，聆聽專家講座，教師自由組合，學校有心搭橋。學校還請專業咨詢師每周為教師提供心理輔導，感受團體支持對個人成長的重要性。

開展系統技術培訓，增強專業技能。我校與專業心理咨詢研究所合作，常年堅持系統專業的對全體教師開展繪畫療愈、游戲療愈等心理學專業培訓。還包括學校心理學骨干教師團體的建設與發展和個案的會診以及教師的減壓講座，達到了促進教師個人心靈成長的目的。

援引高校專業支持，對學校特殊需要兒童的心理教育工作進行全面梳理、總結與提煉，結合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學校特色、符合理論規范要求的特殊需要兒童教育模式。

五、師德工會活動使校園變樂園，工作成樂趣

活動是大家喜聞樂見，易于接受的心理教育方式。學校利用師德教育活動、工會活動，增強凝聚力，激發教師工作熱情和隊伍活力，傾力打造“樂業善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽光教師團隊。

例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛故事；每年的仁愛陽光教師評選，弘揚崇德向善的師德風尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫面；“仁愛如歌”畫冊，記載著愛的箴言，吟唱著教育的智慧。

每年教師節，學校都會采用充滿驚喜和溫情的方式去表達對教師們的心理關愛。寓意深遠的節日禮物，如寫滿感恩和祝福的小紙條，激發熱愛生命的植物；修心養性的書法字帖和書籍；宣泄情緒的“秘密花園”曼陀羅畫冊，無不寄托著學校對教師心理健康的重視和潤物無聲的引導。

第4篇：特殊教育的核心素養范文

一、特校教師專業成長的內容

教師專業成長的內容主要包含專業知識、專業技能和專業情意三個方面。

特殊教育專業知識包含特殊教育專業理論、特殊教育康復理論、特教學校學科性知識、學科信念和學科發展等方面的知識；特殊學生發展和成長階段方面的知識以及與殘疾學生交往、互動的知識；特殊教育課程資源、課程目標、課程評價等方面的知識。專業技能包含教學實踐能力、教育科研能力、反思創新能力、職業特殊能力。專業情意包括對特教事業的深刻理解，對職業道德和職業規范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。

二、微課的概念及其應用

微課是近年來由國外微課程傳入我國發展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評項目及相關要求中，對微課的概述如下：

微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。“微課”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、其它類型。

三、微課資源開發與利用

微課資源的開發，首先能夠促進特校教師明確課程目標，全面把握教材、分析教材，促進特教教師專業知識的發展；其次通過教學設計、課堂教學提高特教教師的教學實踐能力，特殊教育基本功；通過對微課課程資源開發，提高教師現代教育技術的運用能力和反思創新能力；通過合作開發與利用，從而加強對特殊教育事業事業的理解和對工作的向心力。

1.規劃內容，合理選題

微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學科知識點，做好內容的整體規劃；然后根據教學中的重難點或某個教學過程進行選擇。可以是學科知識及重點、難點、考點的講授，也可是針對典型例題、習題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學科疑難問題進行分析與解答，也可是針對教學實驗進行設計、操作與演示。

2.精心準備教學設計

在明確教學內容后，教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行處理，根據學生已有的認知水平，準確定位教學目標、教學重點和難點， 設計巧妙的活動增強課堂教學效果。要對教學的環節、過程、具體內容、教學語言、教學資源進行設計。在教學過程中，要注意快速引入課題，內容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學活動和學生協作探究解決問題等環節。

3.實施課堂教學，制作微課

在微課制作過程中，教師首先要進行課按照設計進行課堂教學。課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。要做到以上幾點，就要求教師具備較豐富的教學經驗和精湛的教學技能，淋漓盡致地展現真實的課堂教學情境， 以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。

在微課制作過程中，要求相關人員掌握并使用相關的現代教育設備與技術進行錄制、編輯和處理。

4.拓展其他教學資源

微課是一個有機組成體， 不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，豐富了微課的內容。多樣化的教學資源，要求教師掌握相關理論與技術，保證資源使用的方便性。

四、微課對特校教師專業發展的作用

微課不僅是特校教師和學生的重要教育資源，而且也構成了特教學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對殘疾學生的學習還是特校教師的教學實踐以及專業發展都具有重要的現實意義。

1.在教學實踐中，通過師生互動改進與提高

微課以它的資源多樣、情景真實吸引殘疾學生，以它主題突出，指向明確是內容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認知特點和學習規律。微課能夠促進殘疾學生的學習，補償殘疾學生的缺陷。眾所周知，隨著社會的發展，殘疾學生的人數的減少，多重殘疾更多的體現在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業知識，因材施教，加強殘疾學生的個別化教學。

2.利用微課，提高特校教師的信息素養

通過微課的制作與使用，不斷促進教師現代化教育技術的掌握與運用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質的變化。在網絡環境下，在廣泛共享微課資源的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助師生的群體智慧促進資源內容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。

3.基于教師教研，促建特校教師的專業發展

微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業發展提供了有效的平臺。微課是由一線教師自行開發，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領域方面的開發與應用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學改革的新形式，我們要密切關注新的教育教學動向，更新觀念，創新方法，注重特殊教育教師的專業成長，提高特殊教育整體水平。

參考文獻：

[1]胡鐵生、詹春青.《中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示》.《中國教育信息化》，2012年22期

[2]吳安燕、陳繼良、張弘毅.《微課理念下的教師教育技能實訓方案研究》.《軟件導刊》，2013年6月

[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國微課發展的三個階段及其啟示》.《遠程教育雜志》，2013年04期

第5篇：特殊教育的核心素養范文

【關鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國務院辦公廳轉發的教育部等八部門聯合下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》指出：要因地制宜發展殘疾兒童學前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》再次強調要因地制宜發展殘疾兒童學前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應當實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當的教育與康復訓練。2014年，教育部等七部門聯合下發的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目；支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發的《第二期學前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發展特殊兒童學前教育，積極推進殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導“零拒絕”，主張所有兒童都有權利接受高質量的、適合自己特點的、平等的教育。〔1〕這就意味著學前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調實踐應用了，具體地說，就是強調融合教育理論與學前教育實踐的相互促進了。

學前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創設正常化、非隔離的教學環境，提供所有的特殊教育及相關服務，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習、共同成長，達到真正的融合。〔2〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內涵和多樣化的教育形態惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當前我國各地學前整合教育發展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調查中發現，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發展缺陷的幼兒和26.9%的有發展缺陷可能的幼兒能得到與其發展水平和特點相適應的教育，但參與的質量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發展的重要他人，幼兒園教師的專業素養將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質量。在大力倡導幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔幼兒園教師職前培訓的高校學前教育專業應深入思考在培養學前融合教育師資、促進學前融合教育良性發展的進程中如何發揮自己的作用，體現自己的價值。

一、學前融合教育對高校學前教育專業的挑戰

當前，融合教育在我國的具體體現是隨班就讀。〔5〕學前融合教育也倡導“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務。但是，據葉小紅2014年對江蘇省9個地區的調查發現，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學習的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益。〔6〕要保證學前融合教育的質量，就必須要配備符合學前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進正常發展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進特殊兒童發展的教育理念與教育方法。職前培養是教師教育的重要階段，學前融合教育對幼兒園教師的職前培養機構――高校提出了挑戰。

（一）對高校學前教育專業教育模式的挑戰

高校通常對學前教育專業和特殊教育專業進行分別設置。兩者在培養目標、課程設置、實習實訓、專業活動等方面基本無交集。學前融合教育要求依托學前教育專業，培養能科學開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業，培養能科學開展融合教育的專業化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據當前融合教育倡導的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學前教育迫切需要培養“融合教育的普及型人才”，因此，高校學前教育專業應根據時代要求和行業需要，創新教育模式，主動與特殊教育專業在課程教學、實習實訓、學生活動等方面進行交叉與融合，培養具有學前融合教育理念和實踐能力的學前教育人才或管理人才。

（二）對高校學前教育專業教育資源的挑戰

學前融合教育兼具學前教育和特殊教育兩個專業的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養提出了新標準、新要求。為達成這一人才培B目標，高校學前教育專業須在師資配備、課程體系、實習實訓、就業體系等方面作出調整。不僅如此，學前融合教育對高校學前教育專業的現有教育資源也提出了新挑戰，高校學前教育專業需要配置符合學前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學生開展學前融合教育理論學習和實踐活動，培養學前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養

學前融合教育能否真正促進特殊兒童和普通兒童的健康發展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業知識和能力水平，而這一專業知識和能力需要在職前培養階段習得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進行過調查，調查結果顯示，大多數幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關的培訓，不具備融合教育的專業能力。〔8〕因此，設置學前教育專業的高校，需要結合學前融合教育的實際需求，依托學前教育專業在幼兒園教師職前培養中滲透融合教育理念，以培養出既可以教育正常發展兒童，也可以兼顧特殊兒童發展需要的學前融合教育師資。

（一）確立滲透學前融合教育理念的人才培養目標

人才培養目標是一個專業設置課程目標、確定課程內容、建構實踐體系、規劃就業體系的依據。與特殊教育專業不同，學前教育專業不是培養專門學前特殊教育人才的專業，而是培養具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學生在理解掌握正常發展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統學前教育專業不同，滲透融合教育理念的學前教育專業人才培養目標是要在保教正常發展兒童，促進正常兒童身心健康發展的同時，兼顧特殊兒童的發展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權利。

（二）開展滲透融合教育理念的課程教學活動

融合教育的關鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態度、教育內容、教育方式、教育評價等方面平等的權利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學需要在課程體系、課程內容、教學方法、課程師資等方面進行相應的調整。

1.設置融合的課程體系

2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業開設與融合教育有關的課程及講座。〔10〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學前教育專業中開設特殊教育課程作出強制性要求，各高校學前教育專業依據教育部下發的專業目錄和專業介紹中對核心知識領域和核心課程的要求自主設置課程，很難形成學前融合教育課程體系。

對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學部規定，要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學和特殊兒童心理發展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學及幼兒園教師職前培養方案規定各類師范生都必須修滿60個學分的公共基礎課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊。〔14〕就目前我國學前融合教育的發展現狀而言，學前教育專業在設置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學前融合教育的學生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設計課程的能力。各高校要在充分調研學前融合教育師資實際需要的基礎上，細化、深化課程設置，以原有學前教育專業課程體系為核心，優先設置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學前融合教育的環境創設、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設理論課程與實踐課程。二是高校學前教育專業可設置學前融合教育方面的專業必修課和專業選修課，其中，必修課程可以保證所有學前教育專業的學生接受學前融合教育基礎知識和技能的職前培訓，專業選修課程則有助于進一步提升學生有關學前融合教育的專業素養。

2.選擇實用的課程內容

在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學前教育專業的課程內容選擇緊密相關。高校學前教育專業在考慮學前融合教育課程內容的時候，需要注意以下三點：一是課程內容應滲透融合教育理念的培養。高校教師在傳授課程內容的過程中，要注意激發學生的學習動機，要讓學生了解并認同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調其自身課程內容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結合。三是注意加強課程內容之間的相互聯系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學、兒童發展心理學等課程建立起相對密切的關系，產生交互影響。

3.運用多樣的教學方法

教學方法可多種多樣，關鍵是要根據課程特點選擇適宜的教學方法。講授法、討論、實地調研等都可根據課程特點加以運用。在科技高度發達的今天，也可借助現代教育技術改進教學方法，激發學生學習興趣，提升教育質量。如利用網絡平臺，實現異地互動教學，貫通高校與特殊教育機構之間的聯系，開展高校與特殊教育學校、學前融合教育機構之間的互動教學，為教學觀摩、案例分析提供技術支持等。

4.建設合作的課程師資團隊

一般說來，高校學前教育專業中，特殊教育師資相對缺乏。要開展滲透融合教育理念的課程教學，需要構建一支合作的專業團隊。高校學前教育專業可以通過以下兩種方式配備有關特殊教育課程師資：一是“請進來”，也即學前教育專業與特殊教育專業、特殊教育機構、融合教育機構通力合作，師資共享。如果本校既有學前教育專業，也有特殊教育專業，則同一學校兩個專業可以相互協作，實現師資共享；如果本校沒有特殊教育專業，則可以聯合特殊教育機構或融合教育機構，特別是學前兒童特殊教育機構，如兒童康復機構，實現師資共享。“請進來”的專業師資需要根據高校學前教育專業的課程教學大綱設計課程內容，以確保課程教學能夠符合高校的人才培養目標。“請進來”的專業師資在講授課程內容之外，還可利用自身資源為學生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學習與特殊兒童溝通的教育實踐活動。〔15〕二是“走出去”，培養本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業，也不易找到對口機構的特殊教育師資，則可考慮選派校內專業接近的教師，如具有教育學、學前教育學、兒童發展心理學等專業背景的專業教師進修學前兒童特殊教育相關課程，為開展滲透融合教育理念的教學培養和儲備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實習體系

幼兒園教師教育態度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學前教育專業在選擇實習基地時，較少會考慮特殊教育機構。架構滲透融合教育理念的實習體系時，必須增加到學前特殊教育機構開展實習的內容。

（四）開展滲透融合教育理念的“第二課堂”教學活動

所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優秀的一線教師或者有專業特長的特殊兒童家長為高校學前教育學生開設專題講座，或高校學前教育專業學生到兒童康復機構、特殊教育機構等開展志愿者或義工活動，或高校學前教育專業學生自由組建“融合教育”社團，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進行融合教育討論、開展志愿者活動等等。“第二課堂”對學前融合教育師資的職前培養具有重要的推動作用。

實施學前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權利，也有利于推動普通兒童身心的健康發展。學前融合教育對幼兒園教師職前培養提出了新要求。為了迎接挑戰，高校學前教育專業，需通過整合資源、調整人才培養目標、增設融合教育課程、優化實習實訓工作、開展第二課堂教學活動等，在職前培養中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養真正符合實際需要的學前融合教育師資，提高學前融合教育實效，推動學前融合教育的健康發展。

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〔13〕周念麗.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，352（12）：35-37.

第6篇：特殊教育的核心素養范文

 

特殊教育學生在求職過程中都遭遇過就業歧視，嚴重影響他們就業的同時，在無形中傷害著他們原本就脆弱的心靈，使他們在進入社會前就對社會和工作產生了一種較強的排斥心理。

 

雖然接受過高等教育，但他們的維權意識仍舊不強，懂得使用法律武器維護自己勞動權益的為數甚少，自認倒霉仍是大多數殘疾人大學生對待就業歧視的唯一辦法。

 

殘疾大學生就業思想脈絡動態和擇業價值取向，取決于學校對殘疾大學生的就業觀念、自身能力、就業準備，以及對就業能力、職業素質的培養。

 

一、加強職業化素養，轉變就業觀念。

 

特殊教育學生職業素養培育方向需要注意三個方面：

 

1.新時期社會大環境下忽視特教學生就業對共建和諧社會的重要性。很多企事業單位對殘疾人就業存在著偏差和誤解，他們只是企業免稅的工具，憑借國家對殘疾人的按比例就業制度，在不影響市場大的競爭環境下，留出一定的市場份額，由一些福利企業生產加工，擴大殘疾人就業崗位。

 

2.用人單位在殘疾人勞動權利和就業認識上仍存在偏差，缺乏法律意識，忽視對殘疾人大學生的就業保護和就業促進，忽視殘疾人保障法的效應。

 

3.殘疾人自身存在的問題，反映在就業觀念、就業意識和擇業觀念上，由于殘疾人的身體原因，在與正常人的交往中大多比較自卑、缺乏自信。

 

“等、靠、要”的消極思想比較嚴重、參與社會生活的競爭力、競爭意識弱、缺乏正確的擇業觀，與就業的實際相脫節等因素，這些都嚴重制約了殘疾人就業工作發展。現階段解決殘疾人就業，首先就要解決好殘疾人在就業觀念和意識“薄、弱、差”的問題。從提高殘疾人大學生的思想素質方面入手，解決在思想上的就業問題，從而促進殘疾人大學生的就業。殘疾人學生對自身要有準確定位，準確的就業定位應為“崗位技術型”。

 

二、加強就業指導培訓。

 

殘疾人自身素質不適應現代科學技術發展需要，缺乏競爭意識和能力，是導致就業難的一個重要因素。“二低”現象在殘疾人中十分普遍，即“文化水平低，技能水平低”，殘疾人成為就業競爭中的弱者是不爭的事實。因此，做好殘疾人的就業工作，加強殘疾人的素質培訓，是工作中的重中之重。

 

1.以就業需求為出發點，大力加強就業前培訓。

 

2.以職業要求為落腳點，大力加強在職培訓。

 

3.以創業意識為關節點，大力加強創業培訓。

 

三、加強崗前培訓，促進企業文化與殘疾人大學生職業素質的對接。

 

殘疾人大學生是社會的一個特殊構成，身體狀況、生活背景及受教育程度與健全人的差異，導致他們適應社會的能力較差。

 

目前，越來越多的企業希望通過打造企業文化來塑造核心競爭力。殘疾人畢業生的理念和行為方式能否適應未來企業的要求，能否適應企業文化，對他們能否立業成才有著重要影響。

 

面對這種形勢，從事殘疾人教育的特殊教育學校應抓住殘疾人大學生畢業前的頂崗實習期，開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓，針對實際情況，制訂出詳細的培訓方案，對殘疾人大學生進行培訓，鼓勵他們樹立自尊、自信、自強、自立的人生觀，并全面系統地進行公司管理理念、安全生產及崗位操作技能的培訓，大大地激發了他們的工作熱情。

 

1.加強德育教育，把殘疾人大學生的日常禮儀作為一種習慣在日常學習生活中應用，最終在走上工作崗位時，這種禮儀習慣會成為殘疾人學生職業素質表現的一個亮點。

 

2.“樹人為本，德育為先”。在向社會培養和輸送人才的過程中，特教學校注重對殘疾人大學生人格的塑造和道德水平的提高。學生“知”與“行”背離，這就需要學校進行正確的引導，糾正他們認知上的偏差。

 

尤其是企業員工的團結協作、積極進取、精益求精等優秀的文化價值理念與團隊精神，更能夠激發學生的求知欲，凈化他們的人格品質，使殘疾人大學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

 

3.積極開展教育教學制度建設、團隊素質訓練、模擬職業面試等滲透企業文化元素的新活動，營造學習氛圍，讓殘疾人大學生在校園文化的潛移默化中接近并達到企業職業素養要求。

 

四、加強心理健康教育。

 

特殊教育學校在開展殘疾人大學生職業教育時必須更新觀念，改革教學內容，重視職業能力的培養，扭轉在職業教育中對技術方面的教育培訓傾盡全力而忽視職業心理健康教育的不平衡局面。在職業教育中，除了安排技術培訓學習的時間外，要適時安排職業心理健康教育內容，讓學生正確了解社會、認識自己、選擇職業、適應職業，做好接受就業崗位挑戰的心理準備。

 

總之，要提高特殊教育學生的綜合素質與職業素養，增強就業競爭力。教育引導殘疾人大學生進一步更新就業觀念，培養他們的社會交往意識和合作意識，提高他們的自信心和耐挫力，培養他們的創新、創業意識和能力，提高他們的學習能力和可持續發展能力，增強他們的就業競爭力，從而進一步提升就業層次。只有這樣，才能適應就業市場對“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才的需求。

第7篇：特殊教育的核心素養范文

1.引言

從20世紀90年代至今，我國特殊教育發展迅速，已經形成了以一定數量的特教學校為骨干，以普通學校附設特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發展狀況在一定程度上反映著我國特殊教育發展狀況。這些年隨著我國特殊教育事業不斷發展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發展。中國社會科學院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復服務機構現狀的調查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調研也反映出我國民辦特殊教育在教育質量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學質量促進民辦特殊教育可持續發展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學質量的關鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設。民辦特殊教育教師在職培訓作為教師隊伍建設戰的重要途徑，其發展現狀、應對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓現狀

我通過對現有研究文獻的搜索、查閱發現，現有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構存在的數量、分布區域和發展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓的相關研究刻不容緩。現有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓的整體現狀不容樂觀。

2.1監管體制不明確，缺乏培訓平臺。由于我國相關管理體系、法律法規的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構存在較為嚴重的“身份認同”問題，即機構自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現了不同的民辦特殊教育機構在教育、殘聯、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構在發展過程中普遍缺乏行業規劃、行業指導和行業規范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓也相應地陷入了缺乏有效監管體制的困局。監管體制的缺失必然導致培訓平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓也就呈現出由各機構各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓喪失了監管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機構而言，其運營經費來源主要有服務收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數中小型民辦特殊教育機構而言，服務收費仍然是該機構的根本經濟來源。而中小型民辦特殊教育機構又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數民辦特殊教育機構很難在經費上保障教師的在職培訓。這一現狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓陷入缺乏有效經濟支持的困局。其次，民辦特殊教育機構，特別是中小型機構，由于其以服務收費為主的運營特性，勢必迫使機構在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓，特別是參加一些日程較長的集中式培訓。然而，這種日程較長的集中式培訓又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業成長需求的培訓。再次，民辦特殊教育機構人才流失現象較為嚴重的客觀現狀，也使機構負責人在教師培訓方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓方面投入太多。因此，這一尷尬現狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓工作的開展。第四，特殊教育專業資源匱乏和分布不均，嚴重影響了我國民辦特殊教育機構對特殊教育專業資源的獲取。我國現有特殊教育教師在職培訓師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發達城市，并且培訓平臺更多地建立在一些設有特殊教育相關專業的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機構與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構與機構之間大多處于相對孤立的狀態，彼此間缺乏溝通與合作，嚴重阻礙了民辦特教機構及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業資源，進而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓模式單一，缺乏系統性、持續性。在大多民辦特教機構中，特別是中小型民辦特教機構，其教師的在職培訓基本以機構內部自我培訓的校本培訓模式為主，其基本的操作模式是：機構管理者或教學主管人員根據機構服務模式、教學要求、教師原有業務水平等具體情況，對教師進行針對性的培訓，其培訓方式主要以經驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓目的功利性較強；培訓內容極易缺乏系統性、持續性；培訓質量基本取決于培訓人員自身的業務能力和素質；培訓時間隨機性較大，缺乏有效的監管保障。相對校本培訓，民辦特教教師校外培訓形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學任務緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點，必然要求聽眾具備一定的基礎專業知識和實踐經驗。該模式對于沒有相關專業背景，特別是沒有相關專業背景的新教師來說，其參與學習的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學習動機不足，缺乏有效的激勵機制。由于我國民辦特教機構在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學任務中，無心顧及專業學習或培訓。機構在運營中迫于經費、成本等壓力，較難在經費和制度上保障參加培訓的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓又不能完成教學任務而減少工資。另外，除薪資外，大多數民辦特殊教育機構均較難在職務、職稱等方面滿足教師個人發展方面的需求，所以教師參與在職培訓的積極性不足。此外，我國民辦特殊教育機構受經費、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機構在建立和完善教師專業成長激勵機制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。#p#分頁標題#e#

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓的對策

3.1明確監管責任，完善監管體制。教育、民政、殘聯等政府部門應加強聯系與合作，明確民辦特殊教育機構的監管責任，完善監管體制，出臺相應的監管細則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機構的投入與支持，更多地向社會購買服務，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業。

3.2構建民辦特殊教育教師在職培訓合理格局。我國教師在職培訓的模式主要有：短期非學歷培訓、長期函授學歷培訓、校本培訓模式等［4］。因此，結合我國民辦特教教師在職培訓現狀和特點，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓為主，輔之以短期非學歷培訓、長期函授學歷培訓等校外培訓的民辦特殊教育教師在職培訓格局。

3.3加強校本培訓，建立、完善校本培訓機制。師資培訓的水平直接關系到特殊教育事業的發展，師資培訓的水平受制于經濟發展水平、相關政策和舉措、培訓目標、內容，以及師資培訓機構本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機構而言，師資培訓水平直接影響其教育教學質量，教育教學質量直接關系到該機構的生存和發展。校本培訓以特殊學校為基本單位，可以讓教師在教學實踐中提高自己的能力，既不受規定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經濟、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學校教師的整體水平，應該成為特教教師在職培訓的主要模式之一。［6］所以加強校本培訓，建立、完善校本培訓機制關乎我國民辦特殊教育機構的生存和發展。

3.3.1建立、完善校本培訓機制是加強校本培訓的措施保障。機制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機構運營和管理特點，搭建以下校本培訓平臺。

3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務，并將其建立校本培訓的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學重難點剖析、教學心得分享為線索開展研討式學習，學以致用，提高教師在職培訓的針對性和有效性。

3.3.1.2專題學習日。每月抽出一定的時間開展專題學習，在培訓時間上提供更充分的保障。專題學習以促進教師專業成長為目標，組織教師進行專業知識、技能的學習，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統合訓練、語言治療、音樂治療等專業知識、技能開展專題學習。

3.3.1.3自主學習。引導教師擬訂專業成長計劃，并主動為其提供必需的學習資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業素養，從教師專業發展和提高教師職業素養的角度提高教師學習積極性。

3.3.2制度的確立與落實是校本培訓機制的動力所在。制度的確立即校本培訓要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓進行引導，提高教師參與培訓的約束性與積極性。如以自編教師培訓手冊為契機和載體，明確教師培訓目標、要求、內容，以及實施方式，規范校本培訓的實施。

3.4豐富校外培訓模式，構建支持網絡。校外培訓是提高民辦特教教師在職培訓水平，豐富培訓內容，促進同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業支持的主要渠道。

3.4.1加強溝通與交流，促進資源共享。由于國內特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業支持的必然趨勢。各省市或地區的民辦特教機構必須敞開大門，加強相互間的溝通與交流，如：在進行教師在職培訓時，可對各自的優勢資源進行組合或共同承辦專題培訓，互利共享，共同促進教師在職培訓水平的提高。這種溝通與交流不應局限在民辦特教機構之間，還應拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機構應主動與公辦特殊教育學校或相關部門建立聯系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現在不增加運營成本的基礎上獲取更多的師資培訓資源的目的，進而實現資源利用最大化。機構間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區成立相應的民辦特教協會（社團）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進機構間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強行業的監督管理，促進行業規范化，擴大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。

第8篇：特殊教育的核心素養范文

關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”

傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。

殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想

在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應線上教學需求

傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術水平不足

在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。

基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。

從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效

BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學。基于BOPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。

以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學

發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。

（四）提高教師信息化素養

教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。

三、在線教學評價與反思

首先，過程性與結果性評價相結合，保障線上教學質量。在線教學的中心是學生，因此階段性的問卷調查、在線測試等結果性評價是檢驗學生學習效果的好方法。但結果性評價往往不能全面監測學生的學習狀態，過程性評價就很重要。在線教學開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產生的過程性數據來完成。通過過程性與結果性評價相結合，更為全面掌握學生的學習狀態，保障線上教學質量。

其次，進一步規范在線教學。結合全國教育大會、全國網絡安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關于規范校外線上培訓的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經明確對線上教學作出規范。學校或教師在選擇在線教學平臺時應明確該平臺或系統已取得ICP備案并通過國家審核。

第9篇：特殊教育的核心素養范文

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在我們學習和生活中，有很多地方都會用到思維創造來解決實際問題。因此語文和我們的生活息息相關，那么尤其是老師在特殊教育的教學過程中，就一定要注重語文課程的教學方式開展，指導時通過選取特教學生身邊的生活案例來進行教學指導，并指導學生用語文思維來解決實際問題，不斷地開拓創新，從而促進其更健康的成長。

 

一、當前特殊教育語文教學方式存在的問題

 

(一)語文教學的目標不明確

 

語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學生的語文素養;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。”

 

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”有些老師為了過分追求教學成果，再加上其可能自身專業知識不是很充沛，導致對教學目標不能準確把握，授課沒有重點，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學生的知識把握起不到很好的引導作用。那么對于聾啞學生來說，抓不住學習重點，對身心造成的壓力會更大。

 

(二)對學生指導不夠

 

語文課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現問題的解答，導致二者缺其一，未能夠把探究式教學真正地與課堂知識掌握結合起來，從而對提高教學質量起到了阻礙作用。

 

由于聾啞學生本身可能由于自身身體缺陷等原因，上課接受知識比較緩慢，那么教師一味地只顧自己講解，忽略了聾啞學生的學習進度和狀況，從而對聾啞學生的學習和心理都造成了很大的自卑感，可能導致其學習熱情下降，只能夠機械地去背誦和記憶，根本沒有辦法進行創新和創造性的突破，也就更沒有辦法提高特殊教育的語文教學效率。

 

二、對特殊教育語文教學的認識發生的轉變

 

(一)特殊教育語文教學思想發生的重大轉變

 

隨著教育制度的不斷完善，教學體制的改革創新，科技的發展進步，教學思想也發生了極大轉變，一定要用知識武裝自己，只有知識才能改變命運，只有知識的不斷積累和掌握才能夠實現自己夢想。因此特殊教育語文教學的教學思想也發生改變。

 

(二)特殊教育語文教學方式的重大轉變

 

特殊教育語文教學主要形成一個多元化的教學框架，傳統的教學方式需要教師對其所教授的課程進行備課，對語文課程的指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使特教學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創新意識的形成，同時特教學生的個性化發展也受到了阻礙和約束。

 

三、結合特教學生實際情況開展語文教學活動

 

課堂上實行個性化、分層次教學，所謂的個性化教學，就是根據學生個人不同的素質、性格、愛好、優勢等各個方面的綜合考察，對學生的課程進行個性化教學的方式。

 

比如有的人喜歡回答問題，有的人只是默默無聞的學習，那么在教學課程中，就要對其擅長的科目進行較高強度的訓練和提出較高的要求，而對思維固定模式的同學進行較低強度的訓練，制定符合學生語文思維得到強化和拓展的課程項目。

 

四、增加生活實踐加強語文教學活動的開展

 

(一)課堂教學時，組織學生展開與主題相關的游戲教學開展實踐教學體驗

 

枯燥的課堂氣氛會使學生缺乏想象力和厭學的思想存在，學生都比較貪玩，如果在課堂教學時，通過組織與主題相關的游戲進行教學，那么學生首先就已經有了很高的積極性和很大的樂趣，通過游戲，可以保證理論知識的講解也變得簡單明了，有助于學生掌握相關的畫畫技巧和方式，最后對其游戲進行總結和勾勒圖畫，從而通過玩耍達到教學目的。

 

(二)鼓勵特教學生自主創新型學習的教學方式

 

學生的自主創新型學習，是以學生的自我思想和自我表達為中心，發揮其自身的主觀能動性，完整地展現自己的想法。傳統的教學模式中，教師需要對其所教授的課程進行備課，對學生的教學指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創新意識的形成，同時對其個性化發展形成了阻礙和打擊。

 

比方傳統教學就是，老師說房子是這樣畫的，花是這樣畫的，那么學生就不去思考，照著老師說的進行繪畫，迫使學生形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創新意識的形成，同時個性化發展也展現不出來，更不用說創新了。因此通過教師的適當引導，鼓勵學生自主學習，學生可以通過不同的方式對課文知識進行了解和理解，達到多元化和個性化教學的目的。

 

(三)培養學生學習興趣，情境教學

 

比如學習春天的文章時，可以帶領學生在春天的時候走到室外，能夠增加學生的實踐經歷，增加其閱歷，同時增加學生的學習素材，有助于學生體會情境，能夠使學生對大自然的景象更加了解，感受大自然的神奇偉大力量，既親近了大自然，親近了陽光和大地，同時豐富了學生的教學課程內容，增加其學習樂趣，感受學習帶來的美好。

 

五、結語

 

對于特殊教育語文教學來說，多元化教學方式改變傳統單調的教學方式，促進了學生創新力的培養和個性化的發展，主要以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的教學方式進行教學，盡量保證學生動腦、動口、動手、動身的全面協調性的學習，從而使特殊教學語文教學變得生動有趣，使特教學生的各方面能力得到提高，為其將來在社會生活生活中奠定良好的基礎。