家校合作要求精選(九篇)
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第1篇：家校合作要求范文
一、家校合作的意義
教育需要合力，家庭教育的重要性不言而喻。孩子的一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成多半是在家中形成的，如果沒有一個好的行為習(xí)慣，僅靠學(xué)校的教育是很難奏效的。即便學(xué)校教育再好，也有可能出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。因為家校之間沒有很好的溝通與合作，沒有形成一致的意見，沒有達(dá)成共識，就容易造成家庭教育和學(xué)校教育兩張皮的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，家校教育必須形成合力，在共同一致的目標(biāo)下教育好孩子。同時，家校合作不僅僅是教育方式的多元，更多的是讓家長參與學(xué)校的管理，讓學(xué)生獲得實在有效的教育，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。
二、家校合作的方法
（1）創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式。現(xiàn)當(dāng)下的家庭教育，還多沿襲過往的模式，即以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體的模式。這種模式的弊端就是學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長。這樣，就使家長處于被動地位，沒有主動性，過多的是聽，然后按照教師的要求去做，至于自己的一些想法很難訴求并得到認(rèn)可。陳建強(qiáng)博士認(rèn)為家校合作經(jīng)歷了從單一到多元再到綜合的過程，過去是教師講、家長聽，能否聽得懂是家長的事情，現(xiàn)在是教師和家長一起來交流。家校合作也由過去的單向，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個要素有機(jī)聯(lián)合。如我們學(xué)校創(chuàng)造性地成立了由家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系組成的教育集團(tuán)，創(chuàng)新了家校合作的模式。
現(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長。上海市普陀區(qū)在家校合作上做了多方面的探索，值得我們借鑒。如從區(qū)域的角度將家庭教育的指導(dǎo)工作和活動課程化，開設(shè)了選擇性、模塊化的《親子1+2》家長學(xué)校課程；實行了家長督學(xué)制，學(xué)校召開的大型會議，都?xì)g迎家長參加并對學(xué)校的管理工作進(jìn)行監(jiān)督；倡導(dǎo)教師積極參與家庭教育指導(dǎo)的義工活動；注重家校合作中的多元溝通，可以是家長和學(xué)校的溝通，可以是家長和孩子的溝通，可以是家長與家長的溝通，可以是學(xué)生與學(xué)生溝通，可以是教師與教師的溝通等，學(xué)校要根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇和使用。同時，還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使各種溝通網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，如博客、QQ等形式。
（2）現(xiàn)代家校合作方式必須優(yōu)化和多樣化。在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為家校合作的良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在許多學(xué)校采用使家長和學(xué)校“面對面”進(jìn)行溝通的形式。家長理事會是當(dāng)前不少學(xué)校正在探索的一種家校合作的方式。家長理事會的家長們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，學(xué)校也及時把校務(wù)和學(xué)校大事向家長理事會報告，聽取意見。家長理事也能向?qū)W校反映家長的意見，并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。
（3）建立專門為家長提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)。可以掛靠在關(guān)心下一代工作委員會或教師退休協(xié)會等。該機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化其真正的服務(wù)功能，在校內(nèi)給家長提供一個與教師見面和合作的場所，備有介紹學(xué)校各部門動態(tài)的小冊子、近期活動的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關(guān)家庭教育的資料，以供家長翻閱。
（4）多渠道發(fā)揮家長學(xué)校作用。家長學(xué)校要做好學(xué)校、家庭、社會的溝通，使學(xué)校教育真正有實效。這就要求學(xué)校要幫助家長樹立正確的教育觀念，為他們提供有效便捷的教育方法，認(rèn)真傾聽他們對學(xué)校的意見和建議，了解他們的需求，使家校的溝通更順暢、更有效。對此，在發(fā)揮家長學(xué)校的作用上，學(xué)校有針對性地開展了多種形式的共建活動，提高了家教的育人水平。
①家長調(diào)查問卷。通過問卷形式廣泛征求家長意見和建議，重點了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)生在家表現(xiàn)、家長和學(xué)生的想法和意向。通過匯總整理，制訂切合實際的工作計劃，使家長學(xué)校的工作開展更具有針對性和實效性。
②定期舉辦專題家長座談會。為充分開展學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，形成統(tǒng)一的教育體系，使家長更了解自己的孩子，我們定期組織召開家長專題座談會。學(xué)校政教處精心組織安排，各年級、各班級認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)校改變了過去家長會的模式，更新評價標(biāo)準(zhǔn)，針對本班學(xué)生的思想行為、學(xué)習(xí)情況以及班級管理中取得的成績和表現(xiàn)出來的問題，當(dāng)前一些家長對孩子教育的錯誤認(rèn)識和模糊認(rèn)識，提出了可行性意見和指導(dǎo)性建議。
③召開專題學(xué)生家長會，提高教育的針對性。我校在深入進(jìn)行調(diào)查研究基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)生、不同類型的家長，有針對性地召開了各種類型的家長會（新生家長會、畢業(yè)生家長會、改進(jìn)教育觀念家長會、乘坐通勤車學(xué)生安全教育家長會），以提高家長學(xué)校的實效性。
通過家長學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，家長們提高了素質(zhì)，家庭教育水平有了很大提高。一是樹立了正確的家教觀念。通過家長學(xué)校，使許多家長深刻地認(rèn)識到培養(yǎng)孩子健康成長是每位家長的責(zé)任。二是掌握了正確的教子方法。許多家長改變了過去的粗暴型、溺愛型、放任型等教子方式。三是提高了家長素質(zhì)。很多家長聽后深感慚愧，從此改掉了不良習(xí)慣，會盡量給孩子營造一個良好的家庭環(huán)境。
第2篇：家校合作要求范文
一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸
1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差
這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。
首先，一個學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證，決定了學(xué)校對家校合作活動的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對家校合作的目的就會產(chǎn)生錯誤的理解，其合作效率也會大大降低，不但不能促進(jìn)反而會阻礙家校合作活動的正常進(jìn)行。
其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長交流的對象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。
2.家長方面：缺乏主動性和積極性
目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動家長的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。
然而，有家長認(rèn)為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長，其缺乏參與家校合作主動性和積極性的本質(zhì)不是意識及行動上的懈怠，而是沒有一個適合的方式、渠道來表達(dá)。
3.合作手段：缺乏有效方式
目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長會、家長學(xué)校、家訪、電話交流等。家長會是學(xué)校召集學(xué)生家長參加的會議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開展。家長學(xué)校是指向家長傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識和方法，幫助家長掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識和技能。家訪和電話交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然，無論是家長會、家長學(xué)校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動發(fā)起的，學(xué)生家長則是處于被動的地位，只能做一名“忠實”的傾聽者，而且會因時間短暫，話題僅局限于學(xué)生成績及所犯錯誤，并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。
二、家長委員會――中小學(xué)家校合作的重要方式
家長委員會是學(xué)校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過這一組織協(xié)助做好家長工作，對家長的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長委員會與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長委員會是一個由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來，促使家校合作常態(tài)化，并且家長與教師能夠擁有更多的時間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢是家長會、家訪等方式所不能比擬的。
1.建立家長委員會是學(xué)校民主管理的要求
當(dāng)前，從學(xué)校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤。現(xiàn)今的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會的作用，還要把家長作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來，形成一個多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來實施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語權(quán)。
最新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長委員會。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個基本方面，是學(xué)校管理體制的一個不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過程中得到落實，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長委員會是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，因此，家長代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會對學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長委員會，它是家長參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。
2.有助于保障家庭教育權(quán)的實施
勞凱聲認(rèn)為，國家教育權(quán)和社會教育權(quán)在不同的教
育領(lǐng)域里力量消長會有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運作上，社會利益群體將會獲得主導(dǎo)權(quán)，國家在這方面的教育權(quán)行使將會被削弱，其行使模式也會逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣逃黧w授權(quán)，交由社會利益群體或者個人具體實施，尤其在個人實施社會教育權(quán)方面會獲得重大進(jìn)展，從而形成群體教育與個人化教育相結(jié)合的多元化社會教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個發(fā)展趨勢。兒童的教育是父母與國家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實現(xiàn)。對我國而言，整體上還缺乏對父母教育權(quán)，特別是父母對學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。
隨著社會的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會組織這一合法的形式行使其對學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長委員會擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個組織群體，家長的家庭教育權(quán)才能夠有效實施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來。
3.促進(jìn)家長之間的交流與經(jīng)驗分享
當(dāng)前我國處于社會轉(zhuǎn)型期，社會中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機(jī)會進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會隨大流，強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長班等等。這一系列的社會家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門的重視，而且媒體也曾多次報道負(fù)面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認(rèn)為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會對于家長來說，得到的不僅有來自學(xué)校方面的專業(yè)性指導(dǎo)，還有來自家長之間的交流和經(jīng)驗分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。
4.有利于整合社會資源，支持學(xué)校發(fā)展
學(xué)生的家長來自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學(xué)識、不一樣的社會資源，無疑對于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個家長委員會，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動者的代表；不僅要有出點子的人物，也要有干實事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長隊伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動地開采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識；請做心理醫(yī)生的家長講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會爭取一些學(xué)生社會實踐的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生體驗生活，動手實踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動，家長也應(yīng)該通過家長委員會適時召開會議，結(jié)合自身優(yōu)勢條件，主動整合社會有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。
三、家長委員會目前存在的問題及對策
最近，有多篇報道指出家長委員會已經(jīng)成了學(xué)校亂收費的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費的組織。而且我們的家長委員會沒有保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長委員會的批準(zhǔn)后執(zhí)行，而且家長委員會中的家長代表大都是那些在社會上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實踐中出現(xiàn)的“家長委員會”，或有形無實，或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長委員會是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問題，如：家長委員會難以保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長的意見對于學(xué)校來講可采納可不采納；家長委員會的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會形同虛設(shè)等等。這些問題使得家長委員會的作用并未能夠發(fā)揮出來。
筆者認(rèn)為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長兩者對家長委員會作用的認(rèn)識尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長往往僅把家長委員會當(dāng)作一種擺設(shè)或為了某方面的需要，功利性地利用一下，因此，導(dǎo)致家長委員會流于形式。二是目前學(xué)校的家長委員會本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒有一個明確的管理機(jī)構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門認(rèn)識到其重要性，但是明文提及成立家長委員會的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長委員會，對其規(guī)定也不夠全面，目前還沒有法規(guī)明確規(guī)定家長委員會成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。
第3篇：家校合作要求范文
推動家校密切合作，正是香港20年來成功實現(xiàn)教育革新與發(fā)展的一個重要因素。
香港的家校合作機(jī)制
香港知名教育專家、亞太教育研究學(xué)會會長鄭燕祥教授曾對筆者說，香港的家長是“世界上最有進(jìn)取心的家長”，他們對子女的教育非常重視。
香港家校合作事宜委員會成立于上世紀(jì)九十年代，是在香港新一輪教育改革的浪潮中應(yīng)家長的強(qiáng)烈要求成立的。1993年，香港家校合作事宜委員會成立，19名來自香港學(xué)校和社會不同行業(yè)的人員成為委員會第一屆成員；委員會下設(shè)家校活動小組、家校支援工作小組、家校資源工作小組和家校資訊工作小組，每個小組有各自的職責(zé)。家校合作事宜委員會的成立，極大地推動了全港家校合作工作。
作為香港家校合作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，香港家校合作事宜委員會在推動香港家校合作方面發(fā)揮了切實而廣泛的作用。為了鼓勵學(xué)校成立家長教師會，該委員會專門編印了《家長教師會手冊》，對每個學(xué)校如何成立、運行、管理家長教師會作出了詳細(xì)的指導(dǎo)，鼓勵各中、小、幼兒學(xué)校成立家長教師會，或以片區(qū)為單位成立區(qū)域性的家長教師會聯(lián)會，促進(jìn)家長參與學(xué)校工作。此外，該委員會還專門制訂了“家庭與學(xué)校合作活動資助計劃”，每年向每個家長教師會資助6 000元港幣。經(jīng)過20年的發(fā)展，香港幾乎所有的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園均設(shè)立了家長教師會，且有18個區(qū)成立了家長教師會聯(lián)會。
香港家校合作事宜委員會及各校家長教師會的成立為香港家校合作搭建了穩(wěn)定溝通的平臺。為了確保自身的權(quán)益和地位，大部分家長、教師會到香港警務(wù)處注冊成為社團(tuán)，少部分到公司注冊處注冊成為公司，以使自己的活動接受法律的監(jiān)督、確保在法律框架下運行。
與內(nèi)地臨時性、單向性的家校合作不同，香港的家校合作具有經(jīng)常性、雙向性特征。這樣的緊密關(guān)系由香港家長教師會的性質(zhì)和職能直接決定。香港的學(xué)校每年可向教育局額外申請1-2項有經(jīng)費資助的家校合作活動計劃。香港家長教師會大大超越了內(nèi)地家長會的地位和功能，它不僅具有穩(wěn)定的組織架構(gòu)，而且擁有下?lián)艿霓k公經(jīng)費和法定的身份，方便其采取多種可真正實現(xiàn)家校之間雙向互動的有效措施，讓家長真正參與學(xué)校管理。
香港家長教師會通常會從4個方面“入手”，確保家長作為學(xué)校一分子參與育人和校政管理，發(fā)揮教育“輔助者”的作用。
首先，從促進(jìn)雙向溝通，讓學(xué)校和家長更了解孩子入手。要實現(xiàn)家校合作，家長、學(xué)校雙方必須進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)校的教育行為符合家長的期望，而家長也在此過程中進(jìn)一步理解學(xué)校的辦學(xué)理念，進(jìn)一步了解學(xué)校的課程設(shè)置、規(guī)章制度、校園活動等。家長教師會鼓勵家長向?qū)W校提供子女的個人資料，以便學(xué)校更深入地了解學(xué)生的個人情況，做到因材施教。在學(xué)校新通告時，家長教師會會提醒家長關(guān)注。
其次，從加深家長對教育的認(rèn)識入手。家長教師會經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家校互訪、內(nèi)地交流會及海外交流會等，還邀請家長出席學(xué)校運動會、畢業(yè)典禮、文藝匯演及“開放日”等活動。
再次，從鼓勵家長協(xié)助學(xué)校運作入手。義工文化是香港的一種重要社會文化，香港家長教師會將家長視為學(xué)校的重要資源，鼓勵家長提供義工服務(wù)，協(xié)助學(xué)校運作。家長教師會不定期招納家長做義工，讓家長向?qū)W校提供諸如布置會場、維持秩序、派發(fā)盒飯等服務(wù)，或招納駐校服務(wù)的“家長大使”，協(xié)助圖書館管理員管理圖書，協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生等，充分發(fā)揮家長的專長。此外，一些家長教師會還會向家長籌募經(jīng)費設(shè)立“學(xué)校發(fā)展基金”，以改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境和添置教學(xué)設(shè)備。
最后，從家長咨詢校政、參與學(xué)校決策入手。香港教育局要求學(xué)校必須增加辦學(xué)透明度，由1-2名家長代表出任校董。家長教師會選出擅長處理教育事務(wù)的家長代表出任家長校董，家長校董能出席或列席學(xué)校的咨詢委員會，有權(quán)對校政提意見。家長校董還能增進(jìn)其他家長對學(xué)校的了解和信任，并在諸如餐廳招標(biāo)、教材征訂等涉及學(xué)生利益的問題上解除一些家長的疑慮。
香港家校合作給我們的啟示
2012年6月，在臨近15周年之際，筆者陪同香港50多名家長及其子女到深圳中英街開展國民教育親子活動。在活動過程中，筆者深切地體會到香港家長對子女的愛和苦心。筆者相信，不管是在香港還是在內(nèi)地，只要是對子女的成長和教育有益的事，家長們都會樂此不疲地去做。雖然內(nèi)地教育與香港教育在制度上有所不同，但是最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。針對內(nèi)地家校合作的現(xiàn)狀，借鑒香港的經(jīng)驗，我們可以在以下4個方面加強(qiáng)家校合作。
首先，注重家校雙向溝通。香港的家校合作經(jīng)驗表明，經(jīng)常性、良性的家校雙向溝通能有效地增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任感，有利于學(xué)校掌握孩子的個性特點，也有利于教師加強(qiáng)工作實效，而家長則能更好地了解學(xué)校的辦學(xué)理念和孩子在校時的表現(xiàn)。內(nèi)地學(xué)校的校長應(yīng)鼓勵教師多與家長溝通，以開放的態(tài)度面對家長，與家長建立平等互信的關(guān)系，形成家校之間的良性互動。
其次，加強(qiáng)家長教育。在香港，家長教育是家校合作中的一項重要內(nèi)容，學(xué)校通過與家長教師會合作舉辦的家庭教育講座、選校講座、升學(xué)講座、親子講座、親子活動等，提升家長對教育的認(rèn)識。由于文化水平和專業(yè)背景等限制，內(nèi)地一些家長缺乏教育孩子的科學(xué)方法，往往是根據(jù)自身的成長經(jīng)歷和“棍棒底下出孝子”的“金科玉律”教育孩子，要么過分溺愛而導(dǎo)致孩子驕縱，要么過分嚴(yán)厲而導(dǎo)致孩子自卑懦弱，不利于孩子的身心發(fā)展。作為教育的主陣地，學(xué)校在促進(jìn)家校合作發(fā)展的過程中，有必要與家長會聯(lián)合舉辦家庭教育講座等活動，向家長傳授科學(xué)的家庭教育知識，提高家長的育兒水平。
再次，重視家長在學(xué)校教育中的效能發(fā)揮。某項西方研究顯示，子女學(xué)習(xí)的成效在很大程度上與家長是否積極參與，及校方如何主動開發(fā)家長資源有關(guān)。在助推家校合作的過程中，香港逐漸確立了家長在參與學(xué)校管理和服務(wù)中的地位，極大地發(fā)揮了家長在學(xué)校教育中的作用，使孩子、家長、學(xué)校都受益。在內(nèi)地，由于我們在教育行政管理上采取的是由學(xué)校主導(dǎo)的權(quán)威管理模式，學(xué)校管理缺少家長的參與，家長往往處于一種被動的地位，被認(rèn)為是教育的“外行”，從而影響了其教育效能的發(fā)揮。我們應(yīng)使家長成為改善學(xué)校管理和學(xué)習(xí)條件的重要資源，充分調(diào)動家長參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)的積極性，使之成為教育的一大“助力”。
最后，建立現(xiàn)代化的家校合作機(jī)制。香港在推行校本管理改革的過程中，將加強(qiáng)家校合作視為一項重要措施，建立起了有效的家校合作溝通機(jī)制，促成了校本管理改革的成功。當(dāng)前，我國正在實施基礎(chǔ)教育課程改革，明確要求建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度。顯然，家庭與學(xué)校的密切合作與否，是決定學(xué)校課程改革能否取得成功的一個重要因素。基礎(chǔ)教育新課程的實施，給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業(yè)布置、評價方式，都有別于過去的傳統(tǒng)教育。因此，要適應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢，客觀上要求我們探索建立現(xiàn)代化的家校合作機(jī)制和模式，以調(diào)動家長在學(xué)校教育管理中的積極性，為學(xué)校注入新能量，同時幫助學(xué)校和家長建立平等互信的溝通合作關(guān)系，為孩子的健康成長構(gòu)建良好的育人環(huán)境。
第4篇：家校合作要求范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家校合作 問題 對策
20世紀(jì)80年代起，中小學(xué)家校合作在我國產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學(xué)校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實踐證明，中小學(xué)家校合作運用得當(dāng)，能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，對中小學(xué)家校合作中存在問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行對策研究，是非常有必要的。
一、家校合作的含義及重要性
所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔(dān)重要任務(wù)的不同主體――家庭和學(xué)校之間開展的一種教育實踐活動，這種實踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學(xué)生施加教育影響力，以促進(jìn)學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步身心健康發(fā)展。
1.良好的家校合作能夠加強(qiáng)教學(xué)效果
良好的家校合作的標(biāo)志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)校可以將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、交流能力、優(yōu)點缺點等反映給家長，家長也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進(jìn)行交流溝通，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時，家長還可以在學(xué)校教師的指點下有步驟的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學(xué)校，家長還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實際情況，對學(xué)校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強(qiáng)教學(xué)效果。
2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長環(huán)境
在學(xué)校中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來擬定一個較為完善的知識教學(xué)和德育教學(xué)計劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認(rèn)識不全的問題。而在家庭中，對學(xué)生最為了解的當(dāng)屬學(xué)生家長，而且每個家庭對于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標(biāo)等均不同，這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達(dá)成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。
二、當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作存在的問題
1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)
在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下，家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達(dá)到正常水平，學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對于家庭的了解，也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學(xué)生家長主動尋找教師進(jìn)行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學(xué)生中間出現(xiàn)的個性問題進(jìn)行溝通，對于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。
2.學(xué)校和家長的自身定位不明晰
在目前的家校合作中，學(xué)校和家長均對自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現(xiàn)代教育體系中，對于學(xué)生的教育，無論是從實踐性還是專業(yè)性上來講，學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號施令者，要求學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行各種各樣的教育實踐，有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，就認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問題，家長也將全部責(zé)任推卸到學(xué)校身上，而不是積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，相互尋找解決問題的方法。
三、對這些問題所提出的對策
1.建立完善家校合作組織機(jī)構(gòu)
家校合作組織機(jī)構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長委員會就是一種較為完備的組織機(jī)構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長委員會更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點考慮的。對于學(xué)校而言，要真正將家長委員會納入學(xué)生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長委員會對于教學(xué)管理和師資力量管理評價的權(quán)限。對于家長委員會而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長進(jìn)入委員會，并且加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，采取多樣化的方式參與進(jìn)學(xué)校的日常管理，并且加強(qiáng)對于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時，家長委員會還要多加配合學(xué)校對于學(xué)生成長的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。
2.暢通家校合作的溝通交流平臺
如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時進(jìn)行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進(jìn)行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：家校合作要求范文
【關(guān)鍵詞】家校無縫鏈接 自主學(xué)習(xí) 家校合力
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0093-01
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在中學(xué)生教育方面家校之間要保持一致，進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家校“合力”作用的重要性。
一 當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在的問題
第一，家校溝通實效低。存在形式多，實效低的現(xiàn)狀。家校溝通的主要形式有家長會、家校互訪、家長學(xué)校、家長委員會、家長開放日、通訊聯(lián)系等。
第二，家校合作連貫性差。表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連貫性差。縱向來看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動應(yīng)該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點和發(fā)展規(guī)律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。
第三，教師、家長溝通效果欠佳。很多班主任認(rèn)為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現(xiàn)。
二 打造學(xué)校特色教育，有效實施家校無縫鏈接，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育信息快速傳遞，形成學(xué)校教育和家庭教育并重的格局，進(jìn)一步體現(xiàn)教育管理的人性化、精細(xì)化，更好地實施家校交流無縫鏈接，結(jié)合我校的實際情況，特制訂了如下方案：（1）由學(xué)校辦公室和課程管理處統(tǒng)一安排部署，形成以學(xué)部為單位，由班主任牽頭，班級科任教師包干服務(wù)學(xué)生的管理體系。（2）要求管理老師在一個月之內(nèi)對每個所管理的學(xué)生做到知品行、知心理、知性格、知成績、知家庭情況，建立家校交流無縫鏈接專人專檔，詳細(xì)記錄所管理學(xué)生在校期間和在家期間的學(xué)習(xí)、生活等方面的情況。（3）各管理老師針對所管理學(xué)生的具體情況，設(shè)計詳細(xì)的交流方案，每周至少和學(xué)生交流一次，做好記錄，并由學(xué)生簽字。（4）每次交流后，管理老師根據(jù)所管理學(xué)生的具體情況設(shè)計電話家訪方案和家長及時進(jìn)行電話溝通，向家長反饋學(xué)生的情況及在校表現(xiàn)，同時也了解學(xué)生家庭狀況、成長環(huán)境及在家的思想狀況與表現(xiàn)等，每兩周至少和學(xué)生家長溝通一次，并做好家訪記錄。（5）每學(xué)期期中、期末統(tǒng)考成績揭曉后，由學(xué)校辦公室和課程管理處統(tǒng)一安排，學(xué)部具體負(fù)責(zé)，各管理老師提前設(shè)計家訪方案，進(jìn)行登門家訪，做好家訪談話記錄，并由家長簽字。（6）除以上規(guī)定的要求以外，各管理老師還應(yīng)不定期以各種形式和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，交流，并做好記錄。（7）各管理老師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、身體等各方面情況了如指掌，為學(xué)生提供精細(xì)服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造舒心的環(huán)境，并以家校交流無縫鏈接為依托，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，體現(xiàn)我校的教育特色。（8）及時做好訪后分析，并撰寫訪后隨感，定期進(jìn)行交流。（9）學(xué)校投入專項資金確保家校交流無縫鏈接的實施。辦公室、課程管理處，學(xué)部不定期地對學(xué)生的管理檔案進(jìn)行檢查，對成績突出的老師進(jìn)行獎勵。
三 無縫鏈接，服務(wù)學(xué)生和家長
1.家校聯(lián)系檔案，教師與家庭的心靈橋梁
“老瓶裝新酒”是蒲城縣第三中學(xué)老師創(chuàng)造性地使用“家校交流無縫鏈接、學(xué)生跟蹤管理檔案”最貼切的比喻。諸如：“家校聯(lián)系預(yù)約單”、“家校沙龍邀請信”、“家校學(xué)習(xí)活動單”、“家校協(xié)同記錄卡”……眾多的協(xié)同形式中尤以“家校聯(lián)系檔案”的應(yīng)用最為便捷、有實效，因而受到教師和家長的喜愛。家校檔案主要分為教師心語、家長回音壁、孩子悄悄話三個版塊。家校聯(lián)系檔案上有學(xué)生和老師共同記錄的在校表現(xiàn)，每兩周或每一月寫上一段鼓勵的評價，或是善意的提出建議，家校聯(lián)系檔案成了家長了解學(xué)校、了解自己的孩子、與教師進(jìn)行交流的良好載體。
2.事無巨細(xì)同參與，家校無縫鏈接
我校在家校合作方面倡導(dǎo)“學(xué)生、家長、學(xué)校是相親相愛的一家人”，成立核心家委會和班級家委會，讓家長事無巨細(xì)地參與學(xué)校管理，并定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)，邀請專家對家長進(jìn)行感恩勵志教育，要求分擔(dān)活動中的一些工作。良好有序的家校合作讓我校實現(xiàn)了“比昨天更好”。
3.家校無縫連接讓學(xué)校嘗到甜頭
家庭和學(xué)校是教育孩子的兩個重要陣地，為了使兩者配合好，我校在抓好“大課堂”及“小培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上部分班級將通過學(xué)生群建立網(wǎng)上家長學(xué)校，開辟家長頻道，設(shè)有家教讀物、家教文摘、家校星空和家校聯(lián)系四個欄目，刊登了大量教導(dǎo)孩子的文章，家長還可以通過網(wǎng)絡(luò)在線請教老師解決家庭教育孩子棘手的問題，與老師進(jìn)行及時的溝通，家長對學(xué)校的一些建議和意見也可以直接提出來。
第6篇：家校合作要求范文
一、研究對象和方法
研究設(shè)計了《校企合作調(diào)查問卷》，隨機(jī)抽取廣州市200家企業(yè)作為調(diào)查對象，重點從企業(yè)背景、企業(yè)用工情況、校企合作情況和職業(yè)教育集團(tuán)情況四個方面進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研時間從2016年10月份開始至2016年12月份結(jié)束，發(fā)放問卷200份，回收問卷148份，有效問卷119份，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）企業(yè)背景
在調(diào)研的企業(yè)中，私營企業(yè)有92家，占77.3%；外資企業(yè)有10家，占8.4%；國有企業(yè)有6家，占5.4%；合資企業(yè)有4家，占3.4%；其他有6家，占5.4%。其中從屬服務(wù)業(yè)的占42%；制造業(yè)占16.8%；IT和金融業(yè)各占12.6%；建筑業(yè)占3.4%；流通業(yè)占1.7%。單位職工人數(shù)500人以上占43%；300-500人占5.4%；250-350人占8.4%；150-250人占8.2%；50-150人占37.8%；10人以下占3.4%。
（二）企業(yè)用工情況
1.企業(yè)員工招聘來源
表1顯示，企業(yè)在聘用員工時，愿意選用應(yīng)屆職業(yè)院校畢業(yè)生，其次是有一定工作經(jīng)驗的人員，再次是應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生。單就高職生而言，在工作中雖不如有工作經(jīng)驗人員上手快，但起薪水平低，數(shù)量多，且易管理；相對應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生，高職生有一定專業(yè)技能，動手能力強(qiáng)，在招聘員工的來源中占95.8%。所以，高職生還是比較受企業(yè)歡迎的。
2.企業(yè)員工素質(zhì)要求
了解企業(yè)對員工素質(zhì)的基本要求，有利于按企業(yè)實際需要培養(yǎng)合格人才。在被調(diào)查的企業(yè)中，企業(yè)最看重員工素質(zhì)情況如表2顯示，居前幾位的依次是職業(yè)道德素養(yǎng)98家，占82.4%；團(tuán)隊合作與溝通97家，占81.5%；自主學(xué)習(xí)意識與能力89家，占74.8%；積極進(jìn)取84家，占70.6%。這表明當(dāng)前企業(yè)對員工自身素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力尤為重視，這也是企業(yè)取得核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。
3.高職畢業(yè)生存在的主要問題
表3顯示，關(guān)于目前高職畢業(yè)生存在的主要問題依次為流失率高、職業(yè)道德素養(yǎng)不高，缺乏愛崗敬業(yè)精神、專業(yè)技能不強(qiáng)和人際關(guān)系處理不當(dāng)。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，高職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，自制力差，個人主動意識不強(qiáng)，進(jìn)取心不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識差，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏自我批評意識，社會經(jīng)驗不足，環(huán)境適應(yīng)能力需提高，心理承受力差。此外，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)能力差，工作經(jīng)驗缺乏，動手能力有欠缺。產(chǎn)生上述現(xiàn)象，一是學(xué)生對自身定位不準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)待遇而從未考慮自己為企業(yè)做了什么，能為企業(yè)做什么。二是期望值過高，缺乏對企業(yè)的正確認(rèn)識，過于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作度、強(qiáng)化工作待遇，當(dāng)真正走向工作崗位時，現(xiàn)實與想象之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，采取一走了之手段，很多學(xué)生還返回學(xué)校要求再次尋找工作機(jī)會，總幻想后面會有更好的工作。三是制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學(xué)生隨意走開的行為，所以縱容了學(xué)生的這一做法。四是對專業(yè)沒興趣。許多學(xué)生對專業(yè)的選擇是因為家長的意愿、該行業(yè)收入情況、學(xué)費的多少而非發(fā)自學(xué)生內(nèi)心興趣，再加上學(xué)生年齡小等因素，他們?nèi)狈ψ灾屏Α]有責(zé)任心，難以做到干一行愛一行。
（三）校企合作開展情況
1.企業(yè)參與職業(yè)院校合作的現(xiàn)狀
校企合作在一定程度上得到了政府、學(xué)校的重視，但企業(yè)參與度并不高，在被調(diào)查的企業(yè)中，有53家沒有開展校企合作，占44.5%。有66家與學(xué)校開展了校企合作，占55.4%；但合作方式多樣分散，校企間的合作缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，已開展的合作基本屬于較淺層面，多是參加院校舉辦的招聘會、訂單培養(yǎng)、為學(xué)生、教師提供實習(xí)實踐機(jī)會等學(xué)校主動型方式。企業(yè)主動型的合作辦學(xué)方式如為學(xué)生開設(shè)專題講座（報告）只占合作企業(yè)的28.6%，委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)僅占23.5%，為學(xué)校提供兼職教師僅占19.3%，設(shè)備儀器資源使用僅占16.8%，聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、技術(shù)咨詢的僅占16%，委托院校進(jìn)行員工學(xué)歷提升僅占16%等，企業(yè)在職業(yè)院校合作辦學(xué)過程中的積極性并不高。企業(yè)“冷”的根源在于：一是企業(yè)對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業(yè)存有認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系，參與高職生的培養(yǎng)會增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗等。二是學(xué)校除了提供勞動力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。高職學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持；高職生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，不能令企業(yè)十分滿意。
2.企業(yè)參與校企合作意愿分析
企業(yè)參與校企合作意愿分析調(diào)查中，企業(yè)最愿意參與的是參加院校舉辦的招聘會，其次是為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會、參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施。前三者的合作意愿分別達(dá)到60.5%、44.5%、38.7%。這說明企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢，將人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入人才培養(yǎng)方案中。調(diào)查顯示，企業(yè)最不愿意的合作形式是共建實訓(xùn)室（技術(shù)中心）、為學(xué)校提供兼職教師、設(shè)備儀器資源使用和捐資助學(xué)。企業(yè)因追求利潤最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，為學(xué)校投入實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的更少。企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，但因為技術(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。由于企業(yè)接受職業(yè)院校的學(xué)生、教師實習(xí)，需要配備專門的指導(dǎo)教師，生產(chǎn)可能會受影響，有些企業(yè)還要承擔(dān)因?qū)W生技術(shù)不熟練損壞設(shè)備或發(fā)生安全事故等方面的風(fēng)險，企業(yè)只有義務(wù)和責(zé)任而沒有利益，所以在設(shè)備儀器資源使用和提供實踐機(jī)會上積極性不高。
3.影響校企合作的主要因素分析
目前，高職院校與企業(yè)合作過程中，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象，為弄清楚影響校企合作的主要因素，筆者設(shè)計了相關(guān)問題。據(jù)調(diào)查，制約企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作積極性的因素如圖1顯示，占居前三位的是：缺乏校企雙方交流的平臺、缺乏合作機(jī)制和企業(yè)利益得不到保證。
在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關(guān)的政策和合作的平臺而止步不前。一方面，校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機(jī)制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實習(xí)的安全風(fēng)險，相關(guān)政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補(bǔ)償。另一方面，學(xué)生實習(xí)安全缺乏保障措施，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔(dān)責(zé)任，監(jiān)管難以到位，這就給學(xué)校帶來了很大的安全風(fēng)險；此外，校企合作對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來一定的難度。
（四）職業(yè)教育集團(tuán)情況
參與調(diào)查的企業(yè)有81家了解職業(yè)教育集團(tuán)，占68.1%；不了解的23家，占19.3%；有合作的15家，占12.6%。“與職業(yè)教育集團(tuán)開展的合作項目”中，實習(xí)就業(yè)有56家，占47%；人才培養(yǎng)有17家，占14.3%；員工培訓(xùn)有11家，占9.2%；技術(shù)服務(wù)有5家，占4.2%；教師隊伍建設(shè)沒有合作企業(yè)。與職業(yè)教育集團(tuán)暫無合作的有54家，占45.4%。有94家愿意加入職業(yè)教育集團(tuán)并開展相關(guān)合作，占79%。
職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是近年來我國職教領(lǐng)域的重大改革之一，職教集團(tuán)為高職院校發(fā)展提供實踐平臺。學(xué)校應(yīng)借助職教集團(tuán)平臺，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)置，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，共同開發(fā)課程。由企業(yè)引入真實項目和校企合作開發(fā)項目，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供了實踐平臺。通過企業(yè)兼職教師參與到學(xué)院的課程教學(xué)和項目評價，根據(jù)社會需求和職業(yè)能力來推動課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，以企業(yè)的發(fā)展帶動專業(yè)發(fā)展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供有力保證。
三、協(xié)同創(chuàng)新視角下構(gòu)建校企合作機(jī)制的建議
（一） 發(fā)揮政府管理職能，建立校企合作保障機(jī)制
充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務(wù)，并強(qiáng)力推進(jìn)行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，解除企業(yè)對學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。
（二） 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)作用，建立人才培養(yǎng)支持機(jī)制
一是找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，樹立面向行業(yè)企業(yè)需求的教育理念。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出高職人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為目標(biāo)，以應(yīng)用為主旨，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線。因此高職院校要圍繞行業(yè)企業(yè)需求辦學(xué)，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)崗位實踐需要，注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)和市場需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、開發(fā)課程，培養(yǎng)適銷對路的高技能人才，不斷深化校企合作。
二是與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，重新調(diào)整課程設(shè)置，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程觀不僅是理念倡導(dǎo)，而是能真正落到實處。
（三） 發(fā)揮院校主導(dǎo)作用，建立實習(xí)防范風(fēng)險機(jī)制
現(xiàn)在的學(xué)生第三年實習(xí)基本上變成了就業(yè)，學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，學(xué)生面臨著到社會人的角色巨變，由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問題。企業(yè)則因為沒有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實習(xí)生看待，眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對高職生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。高職院校首先要切實做好學(xué)生第三年的頂崗實習(xí)工作，重視學(xué)生第三年的習(xí)管理工作，設(shè)立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴(yán)格落實學(xué)生實習(xí)管理制度，把學(xué)生實習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學(xué)生的重要依據(jù)；其次要做好常規(guī)教學(xué)中的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育工作，不應(yīng)局限職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重視文化基礎(chǔ)課，加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)道德教育的內(nèi)容；最后突出教育特色，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔(dān)、善于合作，能應(yīng)對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識和技能。通過選修課、專業(yè)課堂等滿足學(xué)生個性化需要，激發(fā)潛質(zhì)，提升專業(yè)興趣，提高綜合能力；豐富社會實踐活動的形式和內(nèi)涵，學(xué)校可以嘗試為學(xué)生提供到社區(qū)、福利和慈善機(jī)構(gòu)做義工、志愿者的機(jī)會，一方面使學(xué)生了解社會和職業(yè)內(nèi)涵，另一方面培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神和勤謹(jǐn)敬業(yè)、負(fù)責(zé)任等綜合職業(yè)能力，為將來步入工作崗位做基本的準(zhǔn)備。
（四） 發(fā)揮職教集團(tuán)推動作用，建立校企深度融合的動力驅(qū)動機(jī)制
職業(yè)教育集團(tuán)要根據(jù)成員各自的優(yōu)勢、特點和分工，合理配置人、財、物和信息等各方面的教育資源，專業(yè)指導(dǎo)委員會根據(jù)地方區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，定期開展專業(yè)調(diào)研，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位和技術(shù)的最新變化及要求，對專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行及時調(diào)整，有效對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主體專業(yè)群；職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定，并由校企共同適時修訂；牽頭院校建成與行業(yè)（區(qū)域）相對應(yīng)至少1個省級示范性特色專業(yè)或省級特色專業(yè)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的示范和引領(lǐng)作用。職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作實施教學(xué)時，應(yīng)遵循“教、學(xué)、做合一”原則，深化教學(xué)改革，積極推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式。同時，職教集團(tuán)應(yīng)構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、院校、家長、第三方評價機(jī)構(gòu)等多方參與的質(zhì)量評價體系，建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制，每年對職教集團(tuán)內(nèi)用人單位人才滿意度和畢業(yè)生就業(yè)滿意度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握用人單位對人才需求的要求，同時及時反饋給學(xué)校，有針對性地提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位和畢業(yè)生雙方滿意度。
（五） 增強(qiáng)社會服務(wù)意識，建立社會服務(wù)長效合作機(jī)制
隨著企業(yè)競爭愈來愈激烈，高素質(zhì)員工隊伍和推陳出新的產(chǎn)品成為企業(yè)立于不敗之地的重要條件，因此企業(yè)非常重視員工的培訓(xùn)和科技的研發(fā)。高等職業(yè)院校已占據(jù)高等教育半壁江山，國家重視對高職院校的投入，辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，社會服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。但由于我國大多數(shù)高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，加之主動服務(wù)意識不強(qiáng)，企業(yè)缺乏對高職院校服務(wù)能力的了解，尋求與高職院校合作動力不足，阻礙了雙方深度融合。高職院校應(yīng)強(qiáng)化市場意識和社會服務(wù)意識，利用學(xué)校的辦學(xué)資源主動為企業(yè)開展服務(wù)，并不斷提高服務(wù)水平，滿足企業(yè)生產(chǎn)、培訓(xùn)、科技研發(fā)和應(yīng)用需求，推動雙方緊密合作。
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第7篇：家校合作要求范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家校合作 以校為本 實踐與思考
一、家校合作的概念界定及意義
家校：即對學(xué)生最具影響力的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。
家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開展家校合作活動，毋庸置疑，也是順其自然；從運作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；家校合作的形式是一種雙向互動的過程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過程是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分，也是學(xué)生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時，也是家庭和學(xué)校為實現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種活動；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長，更好的實現(xiàn)社會化。
二、“以校為本”家校合作活動的探索與實踐
家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無法實現(xiàn)的，需要家庭和社會的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實踐。以內(nèi)官營中學(xué)的家校合作實踐活動為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找合作過程中現(xiàn)存的問題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動提供可借鑒的依據(jù)。
我校“家校合作”開辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動至今已延續(xù)四年，從初步探索實踐到實踐過程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本校“家校合作”教育已形成規(guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.培訓(xùn)家長提高認(rèn)識，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”可見，青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個特殊時期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會復(fù)雜環(huán)境的影響，都對學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的有效途徑。
（1）舉辦家長學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長，形成教育目標(biāo)的一致性
我校舉辦“家長學(xué)校”，一是注重了家長的有機(jī)培訓(xùn)。開展各種類型的大小型家長會和家長座談會，針對農(nóng)村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進(jìn)行針對性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長提高認(rèn)識，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵社會力量參與家長學(xué)校的開辦，拓寬活動資金的籌措渠道；讓家長了解學(xué)校情況，例如，開學(xué)初的家長會，學(xué)校首先給家長介紹學(xué)校本學(xué)期的收費情況、學(xué)校的工作計劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長會主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問題，家長在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開大型家長會外，還選擇家長農(nóng)閑的時候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時候，針對重點年級的家長進(jìn)行分層次培訓(xùn)。
我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對教師和家長進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過培訓(xùn)，使家長和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識上達(dá)成了共識，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時，得到了家長及社會的支持和協(xié)助。
二是開展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長學(xué)校”每學(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨生子女教育存在的問題及其對策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進(jìn)行問卷調(diào)查、反饋信息，邀請家長代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。
（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范
我校每學(xué)年初，對新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計劃》，《內(nèi)官營中學(xué)家長委員會章程》、《內(nèi)官營中學(xué)家長學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營中學(xué)學(xué)生管理條例》、《好家長、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長充分認(rèn)識家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。
（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色
我校舉辦家長學(xué)校的三大特點：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實踐、體會的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺，創(chuàng)立特色，使家長學(xué)校工作常抓常新。我校的家長學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實踐為切入點，以重塑自我為起始點，以孩子健全人格為出發(fā)點，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺，體現(xiàn)了家校合作的新特色。
2.建立健全家委會，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)
家長委員會是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長會一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開學(xué)初和期中考試后，家長委員會的建立一般在每學(xué)年的起始年級開學(xué)初的家長大會上產(chǎn)生，畢業(yè)年級的家長委員由起始年級的家長補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長委員會總會年級段家長委員會班級家長委員會分會”三級機(jī)制，班級家長委員會是開展活動的基層單位，具有一定的獨立性。家長委員會的成員，由家長會分級選舉，首先將各級有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語言表達(dá)能力、樂于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長委員會與家長的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會教育的結(jié)合。其次，給家長委員會自行組織的權(quán)利，鼓勵定期組織各種各樣的活動，學(xué)校擴(kuò)大對家長的開放范圍，允許家長委員參與學(xué)校的各個方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個家長，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。
3.以活動為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展
（1）開展各類家長會，消納存在的具體問題
家長會是家長與教師進(jìn)行雙向交流互動的好機(jī)會。家長會有校級家長會、年級家長會、班級家長會和家長座談會。我校除了校級家長會外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時機(jī)的召開年級家長會、班級家長會和家長座談會，如有“會診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會診式家長會”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態(tài)度，就孩子教育的各個方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對策。這樣的家長會在各班最少每學(xué)期都要開兩次。特別是針對班級部分學(xué)生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識，盡量讓家長認(rèn)識到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。
（2）開辦“學(xué)校開放日”，提倡家長參與課堂研究
讓家長參與教育就要讓家長了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長舉辦“教學(xué)開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開放日，另外根據(jù)家長的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學(xué)生的各種活動等。讓家長進(jìn)課堂聽課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。
（3）建立學(xué)生基本情況信息庫，開展有效家訪
我校鼓勵教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭取家長的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級每個學(xué)生的基本情況都建立了信息庫，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對某個學(xué)生進(jìn)行家訪時，首先根據(jù)信息庫已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實的家訪計劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行家訪。因為農(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時，而且有很多家長外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點家訪和幫助，使家訪由針對解決學(xué)生問題型向針對家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計每個教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。
（4）開通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢
隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來一定的難度。現(xiàn)代信息的通暢，給各類家長的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。
三、存在的問題與對策
目前我校家校合作還尚處于探索的初級階段，因此，必然會存在著許多問題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，沒有能力參與學(xué)校的教育工作，家長介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識。有少數(shù)家長與教師存在不同程度的認(rèn)知錯位，有些家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長關(guān)系不大。在時間上家校合作活動和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對于現(xiàn)存的問題通過教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認(rèn)識偏差；通過實踐、認(rèn)識、重整，再實踐、再認(rèn)識，在實踐和認(rèn)識提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。
第8篇：家校合作要求范文
家庭教育學(xué)校教育家校合作誤區(qū)現(xiàn)代教育是一個開放的體系，青少年的成長受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響。只有多方面合作，形成教育合力，才能對青少年的健康成長起到事半功倍的效果。所謂的“家校合作”，就是以青少年的身心健康和諧發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校相互配合，相互協(xié)調(diào)對青少年進(jìn)行教育的活動。良好的家校合作可以使學(xué)校在教育學(xué)生時得到更多的來自家庭方面的支持，還可以使家長在教育子女時得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。
誤區(qū)一：把孩子交給老師管=家長放心了
經(jīng)常會聽到家長說：“老師，我管不了我的孩子。他只聽老師的話，所以交給老師管，我就放心了。”有這樣想法的家長以為他的責(zé)任就是管好孩子在家的生活，剩下的教育問題就交給學(xué)校和老師了。在這樣的家校合作中，作為雙主體之一的家長實際上推卸了自己應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。
家庭教育是孩子教育的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師。從孩子呱呱落地，父母的教育和家庭環(huán)境的熏陶已經(jīng)在潛移默化地影響著孩子。當(dāng)孩子開始走進(jìn)校門，學(xué)校教育只是孩子原先所接受的家庭教育的延續(xù)和完善。對于未成年的孩子來說，如果僅僅是學(xué)校教育的一廂情愿，而沒有家庭教育的配合，那么教育效果肯定是要大打折扣的。從系統(tǒng)論角度來說，教育本身是個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是整個教育系統(tǒng)工程的子系統(tǒng)。只有當(dāng)各個子系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合同時又分工明確時，系統(tǒng)才能發(fā)揮達(dá)成目標(biāo)的最佳效應(yīng)。學(xué)校教育不是萬能的，它不可能完成教育系統(tǒng)的全部目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)家庭教育有意或無意地被弱化成孩子教育的配角時，也就意味著家長沒有把自己當(dāng)作家校合作的雙主體之一。有的家長很自謙，認(rèn)為自己不懂教育，甚至文化程度不高，也輔導(dǎo)不了孩子，只能拜托老師了。這種對學(xué)校教育的過度依賴客觀上放棄了與學(xué)校的積極合作。這種職責(zé)上的錯誤定位，無疑會削弱了家長在教育孩子的過程中所應(yīng)有的責(zé)任心，誤以為孩子交給學(xué)校就放心了。一旦孩子出現(xiàn)問題，家長往往會毫不客氣地把責(zé)任推卸到學(xué)校身上。如前所述，家庭教育對孩子產(chǎn)生影響的絕對是學(xué)校教育無法代替的。況且，現(xiàn)在的中國國情，基本上是大班教學(xué)。大部分的老師因精力有限，肯定無法細(xì)微地照顧到班上的每個學(xué)生。因此，家長不能因為孩子更聽老師的話，就主動放棄自己的教育權(quán)利和義務(wù)，對于學(xué)校教育不能完成的部分，家庭教育必須適時跟上。
誤區(qū)二：家長聽從學(xué)校和老師的安排=家校合作
因為傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，家長們已經(jīng)習(xí)慣地聽從學(xué)校和老師的安排，并認(rèn)為這就是所謂的家校合作。老師要求家長在家督促孩子完成老師布置的家庭作業(yè)。聽話的家長就每天晚上坐在孩子身邊陪讀。老師要求家長來學(xué)校，家長就要來學(xué)校，并且在老師面前小心地說著話，怕得罪老師會影響老師對自己孩子的看法。家長被要求配合學(xué)校和老師的各種工作，完全服從于學(xué)校和老師的指揮來開展對子女的家庭教育。作為家校合作雙主體之一的家庭教育，如果只是單方面被動地配合學(xué)校教育，沒有自己的獨立性、創(chuàng)造性和計劃性，那么這種缺乏互動的家校合作就不是真正意義上的家校合作。
實際上，在家校合作中，家庭與學(xué)校互為主體，地位是平等的。因此家校合作應(yīng)該是雙向活動，是家長和老師互相了解，互相配合，互相支持的過程。家長可以通過家長委員會等途徑更多地參與到學(xué)校的教育計劃中。有條件的家長甚至可以到學(xué)校當(dāng)學(xué)生的課外興趣小組的輔導(dǎo)員，或者給學(xué)生開設(shè)講座。家長還可以針對自己孩子的情況，制定自己的家庭教育計劃，然后積極和老師溝通，結(jié)合學(xué)校的教育計劃來完善自己的家庭教育計劃。不僅家長要意識到自己的地位平等，學(xué)校和老師也應(yīng)該意識到家長在家校合作中的平等地位，愿意提供更多的平臺給家長對學(xué)校和老師的教育工作和管理工作建言獻(xiàn)策，加強(qiáng)和家長的互動。
誤區(qū)三：老師找家長=告狀
很多老師在學(xué)生不聽話的時候，把“找你家長來”或者“給你家長打電話”作為口頭禪來威脅學(xué)生，以至于學(xué)生或家長聽到“老師要找家長”的第一反應(yīng)就是以為老師要告狀。而大部分的老師也的確把找家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為問題作為和家長聯(lián)系的首要理由。
對于這樣的家校合作形式，老師們樂此不疲。雖然有的事可以找配合家長解決，但很多時候，老師是在學(xué)生不聽話的時候，把這當(dāng)口頭禪來威脅學(xué)生。這種威脅對小學(xué)生可能還管用，但隨著孩子年齡的增長，隨著孩子青春叛逆期的到來，聽多了“狼來了”的孩子已經(jīng)漸漸不怕老師的威脅了。所以當(dāng)真地需要家長來的時候，如果家長對學(xué)生影響力不夠的話，即使家長來了，收效也甚微。家長和學(xué)生是怎么看的呢？有的家長覺得被老師請到學(xué)校去是很沒面子的事，次數(shù)多了，還覺得反感。有的學(xué)生甚至說老師找家長是老師無能的表現(xiàn)。我們不能否認(rèn)追著找家長來的老師的強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，但老師們也要反省下如何更好地和家長聯(lián)系、溝通，使家長和學(xué)生擺脫“被告狀”的不安和恐懼。
首先，對于發(fā)生在學(xué)校內(nèi)、教室里的一件并不十分嚴(yán)重的事，沒有必要請家長來的，老師就沒必要擴(kuò)大矛盾，更不要把“請家長來”當(dāng)作口頭禪。其次，對于真的需要請家長來的事，老師應(yīng)要明確請家長來的目的，想要家長怎么配合和幫助孩子，而不是一告了之。還有，老師不要只在學(xué)生犯錯誤時才想起找家長，給家長“老師找家長=告狀”的刻板印象。在孩子有進(jìn)步的時候，老師可以給家長報個喜訊。請三五個家長一起來座談，平等地溝通與交流下教育孩子的經(jīng)驗，也是一種很好的家校合作方式。
誤區(qū)四：家長會=考試成績匯報會
家長會作為傳統(tǒng)的家校合作方式，是唯一制度化的合作形式，也是家長參加人數(shù)最多的合作形式。學(xué)校一般會在每學(xué)期的期中考成績出來后開家長會，其內(nèi)容無非就是向家長匯報學(xué)生的考試成績。主科老師輪流上臺，滔滔不絕地介紹自己所教這一科的教學(xué)和考試情況，表揚(yáng)或批評一些學(xué)生，再說一些如何抓好這一科的話。因為給家長發(fā)言的機(jī)會很少，所以這樣的家長會無異于考試成績匯報會，把家長的主體性給忽視了。如此的合作，未必能收到預(yù)期的效果。
因此，對學(xué)校和老師而言，如何開好家長會，如何多渠道地和家長交流是家校合作中值得去探討的問題。在考試之后，分析考試成敗原因才是老師和學(xué)生應(yīng)認(rèn)真去做的一件事。向家長匯報成績不一定都要通過家長會的形式。網(wǎng)絡(luò)信息時代通信技術(shù)的快速發(fā)展和普及，為家長和學(xué)校的溝通提供了多樣化的平臺。比如，老師可以通過短信通平臺把平時的學(xué)習(xí)情況和考試成績告知家長。班級微博、QQ群、家長論壇都可以作為家長之間，家校之間的信息交流和經(jīng)驗分享的平臺。家長會可以和家長接待日、班會以及學(xué)校的文體活動等相結(jié)合。我們有理由相信內(nèi)容和形式多樣化的家長會才是受家長和學(xué)生歡迎的家長會。
參考文獻(xiàn)：
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＼[2＼]馬忠虎，基礎(chǔ)教育新概念――家校合作＼[M＼].教育科學(xué)出版社，1999.
第9篇：家校合作要求范文
關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 文化互融
產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)技能人才的基本途徑，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。深化校企合作，提升技能水平，已成為各級各類職業(yè)技術(shù)院校廣泛認(rèn)同、積極嘗試的普遍做法。
一、企業(yè)文化與校園文化融合的基礎(chǔ)和途徑
企業(yè)文化和職業(yè)技術(shù)院校校園文化之間有許多“共性”，這些“共性”既是文化互融的基礎(chǔ)，也是文化互融的途徑。
1.對“人”的培養(yǎng)
職業(yè)技術(shù)院校的文化是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的文化；企業(yè)文化不僅是“用人”的文化，同時也是“培養(yǎng)人”的文化。學(xué)校培養(yǎng)的“人”，只有為企業(yè)所用才能實現(xiàn)價值；企業(yè)所用的“人”，要通過職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)，這就要求雙方在“人”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求上達(dá)成一致。學(xué)校的教育方式、企業(yè)的培訓(xùn)模式在目標(biāo)一致的前提下相互學(xué)習(xí)借鑒，最終形成的就是互相融通的教育培養(yǎng)文化。
2.對“技術(shù)”的追求
先進(jìn)的技術(shù)是企業(yè)生存和發(fā)展的迫切需要，技術(shù)的革新和創(chuàng)新，又是職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行教學(xué)研究、科學(xué)研究的目標(biāo)和成果。整合企業(yè)的技術(shù)力量和學(xué)校的科研優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校科研成果的轉(zhuǎn)化和企業(yè)技術(shù)的升級，創(chuàng)造富有創(chuàng)新性和實踐性的先進(jìn)技術(shù)文化。
3.精神層面的訴求
不管是從企業(yè)和學(xué)校的整體層面來說，還是從它們對個體的要求來說，都要求構(gòu)建“團(tuán)結(jié)一致，積極進(jìn)取”精神文化。因此，企業(yè)和學(xué)校在精神文明建設(shè)及價值觀教育方面具有廣闊的互融空間。
4.對行為“約束性”的要求
制度產(chǎn)生的根源是對特定群體和群體成員的行為約束，企業(yè)和學(xué)校的制度文化在對行為約束性要求上共性更多。例如企業(yè)的工作紀(jì)律與學(xué)校的學(xué)習(xí)紀(jì)律、企業(yè)的安全生產(chǎn)要求與學(xué)校的安全實習(xí)要求等都極為相似。將優(yōu)秀的企業(yè)管理文化引入職業(yè)技術(shù)院校，不僅可以豐富學(xué)校制度文化，而且可以取得卓有成效的管理效果。
二、淄博市技師學(xué)院開展校企合作、文化互融的實踐和探索
1.建立“校企合作委員會”，為校企合作和文化互融提供保障
學(xué)校校企合作委員會創(chuàng)建于1999年，2012年11月，該組織正式更名為“淄博市技師學(xué)院校企合作委員會”，共有企業(yè)（公司）會員、學(xué)校會員150余家，覆蓋教育、機(jī)電、電子、能源、汽車、陶瓷、冶金、商貿(mào)、交通、物流、餐飲等多個行業(yè)，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、職工培訓(xùn)、教研、科研等多個領(lǐng)域開展了多層次、全方位的合作。
2.積極開展入企頂崗實習(xí)和訂單教育，為文化互融奠定基礎(chǔ)
長期以來，學(xué)院一直把推行頂崗實習(xí)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。從2000年開始，學(xué)校與企業(yè)之間有了“教育訂單”。因為最早這種模式在金晶集團(tuán)等企業(yè)開展，所以定名為“金晶”模式。
“金晶”模式是學(xué)校最早出現(xiàn)的校企合作模式，由最早的頂崗期簽訂單到后來的入校就簽訂單，從雙方共同制定培養(yǎng)計劃到雙方互派技術(shù)人員和教師，從原來的學(xué)校找企業(yè)簽訂單到現(xiàn)在五六十家企業(yè)爭著與學(xué)校簽訂單，學(xué)校的訂單教育逐步走向成熟。頂崗實習(xí)和訂單教育本身就是校企文化互融的途徑和體現(xiàn)，同時也催生了“入企辦學(xué)”和“引廠入校”兩種校企合作和文化互融的新形式。
3.“入企辦學(xué)”，學(xué)校教育文化助推企業(yè)人才培養(yǎng)
“入企辦學(xué)”主要是指學(xué)校以“脫產(chǎn)”或“半脫產(chǎn)”的方式到企業(yè)開展技能培訓(xùn)。這將學(xué)校的教育文化全面引入企業(yè)，不僅滿足了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育兩方面的需要，也開創(chuàng)了產(chǎn)教融合、文化互融的全新局面。
（1）開創(chuàng)“三金”模式，校企共同培養(yǎng)技師。多年來的教育培訓(xùn)實踐告訴我們，技能人才的培養(yǎng)、特別是技師培養(yǎng)，必須要有學(xué)校、企業(yè)的共同參與。學(xué)校設(shè)立技師專業(yè)之初，就把與企業(yè)的合作作為開展技師培養(yǎng)的必由之路。從邀請企業(yè)共同參與技師專業(yè)建設(shè)，確定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃開始，到一起研討工學(xué)一體化的教學(xué)模式，設(shè)立校外技師培訓(xùn)基地，充分彌補(bǔ)了學(xué)校獨立培養(yǎng)技師的不足。
在此基礎(chǔ)上，從2008年開始，學(xué)校先后與山東三金玻璃機(jī)械有限公司、山東機(jī)器集團(tuán)等對高端技能人才需求量大的企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，直接把學(xué)校課堂搬到企業(yè)。因為這種模式最早在三金玻璃機(jī)械有限公司推行，也把這種模式稱為“三金”模式。
這種模式的特點是：教學(xué)大綱和計劃由校企共同制定，培訓(xùn)學(xué)員由企業(yè)在在職職工中選拔，教學(xué)和實習(xí)場地由合作企業(yè)提供，學(xué)校派出專職教師定期到企業(yè)授課并指導(dǎo)實習(xí)，學(xué)員以半脫產(chǎn)的方式參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，全部教學(xué)任務(wù)均在企業(yè)完成。四年來，學(xué)校通過這種方式為合作企業(yè)培養(yǎng)技師200余名。在培養(yǎng)人才的同時，學(xué)校最優(yōu)秀的教育模式和教育文化直接進(jìn)入企業(yè)，對企業(yè)終身學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建起到了積極作用。
（2）開創(chuàng)“清源”模式，企業(yè)先招工，學(xué)校再培養(yǎng)。入企業(yè)進(jìn)行技師教育取得成功之后，學(xué)校進(jìn)一步將這種成功經(jīng)驗在中級、高級技能人才培養(yǎng)階段推開，受到了眾多企業(yè)的歡迎和支持。2011年在與山東清源集團(tuán)合作時開創(chuàng)了“企業(yè)先招工，學(xué)校直接到公司培養(yǎng)”的“清源模式”。與“三金”模式相比，“清源”模式下學(xué)校與企業(yè)的合作更密切，校園文化與企業(yè)文化的互融程度更高。在這個平臺上，學(xué)校和企業(yè)的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化全面接觸、高度融合，最終實現(xiàn)了目標(biāo)、行為、管理制度上的高度一致、和諧發(fā)展。
4.“引廠入校”，企業(yè)文化助推“職業(yè)化”校園文化建設(shè)
（1）引企業(yè)生產(chǎn)和管理制度入校，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。早在20世紀(jì)60年代學(xué)校就建立了校辦工廠，后來雖然獨立為“淄博市印刷機(jī)械廠”，但一直承擔(dān)著開展、組織學(xué)生產(chǎn)品實習(xí)的重要任務(wù)。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在校辦工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)不能滿足學(xué)生實習(xí)需要之后，開始與其他企業(yè)聯(lián)系，逐步把企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)引入學(xué)生實踐課題當(dāng)中。大量企業(yè)產(chǎn)品課題引入學(xué)生實習(xí)教學(xué)，不僅避免了純消耗性實習(xí)實訓(xùn)，而且將企業(yè)生產(chǎn)的管理理念和文化引入學(xué)校文化，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。
2005年主要是出于對學(xué)生實習(xí)車間的管理需求引入了6S管理制度。6S就是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全。這六項要求不僅僅適用于學(xué)生實習(xí)車間管理，在實際操作中還把6S管理制度應(yīng)用到對學(xué)生宿舍的規(guī)范性要求上，取得了非常好的效果。企業(yè)管理制度在校園生活中的融會貫通，不僅規(guī)范了學(xué)生的日常行為，還提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增加了學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力，形成了學(xué)校具有濃厚職業(yè)特色的校園文化。
（2）引企業(yè)培訓(xùn)入校，提高企業(yè)職工的技能和文化水平。對外培訓(xùn)也是開展校企文化互融的重要途徑。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，本身就是一種校企文化互融。企業(yè)職工進(jìn)入學(xué)校后也要接受校園文化的熏陶。培訓(xùn)學(xué)員要在課堂上課，要到車間實習(xí)，要在學(xué)校住宿、要在食堂吃飯、課余時間要有文化活動，這都要由學(xué)校來安排、管理。學(xué)院的校園文化正是通過這種途徑潛移默化的影響學(xué)員，融入學(xué)員的職業(yè)品格之中。
（3）企業(yè)教育入校，企業(yè)進(jìn)校參與學(xué)生培養(yǎng)。近幾年，隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，許多企業(yè)對人才素質(zhì)的要求更高，也不再滿足于簡單的“訂單教育”。2010年山東京博集團(tuán)與學(xué)院簽訂了教育協(xié)議，除校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、互派教師、招生用工合作等內(nèi)容外，協(xié)議條款中還追加了開展校企文化合作的內(nèi)容。這就是學(xué)校在校企合作文化互融中開創(chuàng)的“京博”模式。
“京博”模式確立之后，校企文化互融到了一個新的高度。京博集團(tuán)每學(xué)期為冠名班的優(yōu)秀學(xué)生提供勵志獎學(xué)金，每學(xué)期都組織學(xué)生到企業(yè)參觀交流，每學(xué)期都到學(xué)校開展知識競賽、演講比賽，甚至體育比賽、演唱會等校園文化活動。企業(yè)文化全方位進(jìn)入校園文化，為建設(shè)有職業(yè)院校特色的校園文化注入了活力。
“京博”模式現(xiàn)已經(jīng)成為學(xué)校開展訂單教育的范本，多家企業(yè)在這種模式框架下與學(xué)校開展了深度合作，其中山東知味齋餐飲娛樂有限公司、山東生建重工有限公司在此基礎(chǔ)上又有發(fā)展，他們直接與專業(yè)系部合作，在學(xué)校成立了“知味齋商學(xué)院”和“生建重工學(xué)院”。目前這種形式剛剛出現(xiàn)，能否固化為一種校企文化互融模式，還需要進(jìn)一步研討。
5.實施雙百工程，以人為本推進(jìn)校企文化互融
人是文化的主體。在校企文化互融進(jìn)程中，為了增強(qiáng)校企之間“人”的交流，學(xué)校推行了“百名教師進(jìn)企業(yè)，百名企業(yè)家進(jìn)校園”的“雙百工程”。
（1）“百名教師進(jìn)企業(yè)”。學(xué)校實施“百名教師進(jìn)企業(yè)”主要有三個步驟。第一步是利用教師帶領(lǐng)學(xué)生入企頂崗實習(xí)的機(jī)會，督促教師學(xué)習(xí)企業(yè)制度和文化，引導(dǎo)教師向生產(chǎn)一線靠攏；第二步是利用暑假時間，學(xué)校出資并提供補(bǔ)貼，派遣教師特別是實踐經(jīng)驗少的青年教師直接到企業(yè)生產(chǎn)一線培訓(xùn)，參加企業(yè)生產(chǎn)過程；第三步是選拔優(yōu)秀教師到企業(yè)提供技術(shù)、技能服務(wù)，在向企業(yè)學(xué)習(xí)的同時助推企業(yè)科研、科技創(chuàng)新工作。通過上述形式拉近了教師與企業(yè)的距離，既提高了教師的實踐能力，又為企業(yè)發(fā)展提供了幫助，實現(xiàn)了以教師為主體的校企文化的雙向交流互融。
