國際貿易培養方案精選(九篇)

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第1篇：國際貿易培養方案范文

    一、依靠內需發展是大國經濟的基本規律

    國際貿易理論表明,大國情形下的出口或者進口,由于貿易規模大,導致國際市場的供求狀況發生變化,國際市場的價格也隨之發生變動,即大國出口時國際市場的價格就會下降,進口時國際市場的價格就會上漲,從而使大國的貿易條件經常處于不利的地位。而且,如果大國出口商品需求彈性比較小,還會造成“貧困化的增長”,甚至陷入“比較優勢的陷阱”,阻斷產業結構升級的自然路徑。大國在加工出口貿易方式下,國內只得到了低廉的加工費,而客觀上卻通過原材料等中間產品進口的高價格和成品出口的低價格給進口國進行了雙補貼。因此,無論是發達國家,還是發展中國家,大國經濟發展主要是靠內需,這是大國經濟發展的一條基本規律,也被國外的實踐所證實。

    二、內需發展戰略下國際經貿聯系的特點與專業人才素質要求

    1.國際經貿聯系的新變化、新特點。①國際貿易的主體將更加多元化。在內需發展戰略下,國際貿易的主體除了外貿公司、出口企業、跨國公司外,出于生產和銷售的需要,國內的任何企業或公司均可直接從國外進口所需的設備、技術、原材料、零部件及服務,也可以將其在國內市場剩余的產品銷往海外市場,成為國際貿易活動的主要參與者。②國際交易的客體將趨于無形化、多樣化。在內需發展戰略下,我國國內市場將成為國內外產品和服務競相角逐的主戰場,國內生產的產品和提供的服務要獲取競爭優勢,就必須將其生產的整個工序置于全球供應鏈和價值鏈體系下,按照比較優勢進行國際采購或外包,使進口和出口得標的物中既有有形的原材料零部件,也有無形的生產;既有成品也有中間投入品。而中間投入品中包括的生產者服務的種類和數量要遠大于成品的種類和數量,從而使國際交易的客體必然呈現出更加多樣化和無形化的特點。③國際貿易模式將由出口主導轉為進口主導。國際貿易模式是指出口和進口產品的種類及其組合。在內需發展戰略下,由于國內資源和先進技術相對短缺的限制,再加之出于降低成本、提高競爭力的需要,進口的大量增加將成為我國今后國際貿易模式的重要特點。而出口的規模將會相對地下降,出口的主要目的是為進口服務,而不再是為了創匯。國際貿易模式將由出口主導轉為進口主導。④國際交易的方式將由傳統轉向電子商務。跨境貿易電子商務的出現將對傳統的國際貿易方式產生革命性的影響,也必將在更大的范圍內替代傳統的國際貿易方式,在形式多樣的國際貿易方式中居主導地位。這種新型的貿易方式必然會對傳統貿易方式各個環節的監管方式提出新的要求,也為國際貿易人才的培養提出了一個新課題。⑤對外投資和企業并購將成為我國國際經濟聯系的重要形式。在內需發展戰略下,國內一些資金雄厚、技術成熟、國內市場已經基本飽和的企業實施對外投資或并購也是企業進一步發展的戰略選擇。近年來,中國企業融入全球經濟步伐趨于加快,越來越多的中國企業參與全球并購、直接投資等資源配置活動,中國正日益成為對外投資最多的國家之一。從2002年到2011年,中國對外直接投資保持10年連續增長,這種增長趨勢將隨著人民幣國際化和中國資本賬戶的開放而進一步加速。同時,無論是中國的國有企業還是民營企業,海外并購活動日益頻繁,規模不斷擴大。2012年中國海外并購總金額達到了創紀錄的652億美元,其中浙江省在境外設立的營銷機構已累計超過3000家,2012年浙江民企海外并購項目達63個,并購額7.1億美元,2011年,中國民企海外并購十大案例中,浙江企業占了一半以上。可以預見,對外投資和企業并購將成為國際經濟聯系的重要形式。上述特點歸結起來就是,隨著我國內需發展戰略的實施,長期以來國內主要通過外貿公司進行的進出口貿易活動將不斷地回歸生產企業,加之企業對外投資和海外并購的不斷增加,國際服務貿易的不斷擴大,企業的國際商務活動將會日益加強,現行的國際經濟與貿易專業中的進出口業務將必然回歸國際商務的范疇。所有這些變化都對國際經貿人才的素質提出更高的新要求。

    2.對國際經貿人才素質的新要求。在擴大內需的發展戰略下,國際經濟與貿易專業人才除了要精通英語、熟悉進出口貿易業務、能吃苦耐勞等素養外,還需要具備更寬的國際視野、更強的全球意識、更嫻熟的外語交流能力、更深厚的跨文化積累、更全面地分析能力和更科學的決策能力等。

    三、目前國際經濟與貿易專業培養方案存在的問題及原因

    目前我校國際經濟與貿易專業培養方案存在的突出問題是已經與現實的社會需求不相適應,主要表現為如下幾方面。

    1.與我國擴大內需發展略下對進口貿易專業人才的大量需求不相適應。目前我國高校及我校的國際經濟與貿易專業的培養方案與我國改革開放以來長期實行的出口導向戰略密切相關。在此發展戰略指導下,伴隨著出口貿易規模的大幅度增長,出口貿易業務人才的需求也大量增加。在這種社會需求下,國際經濟與貿易專業培養方案的一個基本特點是在課程內容的設計上以貨物的出口為核心,對進口業務人才的培養常常被置于次要位置。然而,經濟學原理告訴我們,大國經濟的發展必然要走以內需增長為主的道路。近年來,我國的進口規模已經呈現出大幅度持續增長的勢頭,這種趨勢今后還將更加明顯。許多外貿公司和企業在招聘不到進口業務人員的情況下不得不從職工中派員外出學習或培訓。

    2.與我國“走出去”戰略對跨國企業經營人才的大量需求不相適應。隨著我國“走出去”戰略和發展現代服務業戰略的實施,企業對外投資和國際服務貿易也日益成為重要的國際商務活動,客觀上也要求將這方面的人才需求納入到國際經濟與貿易專業培養方案中來。

    3.與新興國際貿易方式對人才的需求不相適應。國際經濟與貿易專業現行的培養方案是基于傳統的貿易方式設置的,傳統貿易方式的一個重要特點就是每單貿易的規模比較大,生產經營都可以批量進行。而近年來出現的跨境貿易電子商務、市場采購等新興國際貿易方式面對的卻是海外分散的采購規模非常小的成千上萬的客戶,顯然這些新興國際貿易方式對國際貿易專業人才的要求與傳統貿易是不同的。2012年8月,杭州、上海、鄭州、重慶、寧波正式獲批成為我國跨境貿易電子商務服務首批試點城市,發展跨境貿易電子商務順應了電子商務發展趨勢[1]。2011年3月4日,國務院正式批復同意在義烏市進行國際貿易綜合改革試點,市場采購貿易新模式成為試點的重要內容。一頭在義烏采貨,一頭在國外市場銷貨、供貨、結算一條龍的跨國外銷方式,國外游客購買等方式都是市場采購貿易方式的表現。[2]

    4.實習環節沒有真正落實。國際經濟與貿易專業是一個實務性比較強的專業,實習環節對學生專業操作能力的提高具有不可替代的重要作用。由于許多外貿公司出于種種考慮不愿意接受學生的實習,國際貿易專業學生的專業實習和畢業實習常常流于形式,收效有限。有協議的校外實習基地數量有限,接納學生實習的能力難以滿足需要。校內實驗室進行的進出口模擬課程雖然能在一定程度上提高學生的業務操作能力,但畢竟作用有限。

    四、內需發展戰略下國際經濟與貿易專業培養方案創新

    1.培養方案創新的原則。兼顧市場需求與學習能力和創新能力培養。國際經濟與貿易專業人才的培養,固然要培養社會急需的人才,傳授給學生找工作的專業知識和技能,但更重要的是要培養學生能夠終身受益的學習能力和創新能力。因為社會需求在不斷變化,大學四年不可能教給學生終生所需的知識和技能。學習方法和學習能力的獲取才是學生職業生涯可持續發展的不竭源泉。

    2.人才培養市場定位的創新。由以外貿公司為主轉向以跨國公司為主。長期以來,我國高校國際經濟與貿易專業基本上是以為外貿公司培養進出口業務人員為人才培養市場定位的。加入WTO以后,我國于2004年將對外貿公司的成立由審批制改為備案制,許多企業擁有了自營進出口貿易業務。2008年以來,由于受國際金融危機的影響,許多外貿公司的經營受到了嚴重影響。與此同時,我國企業對外投資迅速增長,國外并購方興未艾。根據國外發達國家的經驗,工業化進入中后期以后,企業的對外投資和并購會不斷增加。因此,國際經濟與貿易專業人才培養的市場定位也要相應地由以為外貿公司培養優秀的進出口業務人員為主向主要為跨國公司培養高級國際商務人才為主轉變。

    3.人才培養目標的創新。國際企業經營管理為主,進出口業務為輔。與上述人才培養的市場定位相聯系,在擴大內需的背景下,國際經濟與貿易專業的人才培養的目標是:為越來越多的企業從事跨國投資、國際并購、國際采購、國際營銷等活動培養既精通英語、熟悉進出口貿易業務、能吃苦耐勞、團結合作等素養的,又具備更寬的國際視野、更強的全球意識、更嫻熟的外語交流能力、更深厚的跨文化積累、更全面地分析能力和更科學的決策能力的等高級國際商務專業人才。

第2篇：國際貿易培養方案范文

為培養應用型國際貿易人才，建立梯度實踐培養模式，根據人才培養方案中的課程設置，建立梯度人才培養模式，如圖1所示。將本科培養方案中包含的課程分為四個階段，根據每一階段開設課程的特點，增加并強化應用型人才的實踐培養環節，使得學生在實踐訓練中逐步具備國際貿易實務能力和國際文化修養，并具備初步的企業國際貿易戰略制定的能力。第一階段的應用型人才培養階段，針對國際貿易專業學生開設的英語、計算機及數學等公共基礎課程，展開國際語言、風俗習慣及思維方式等國際交流模擬，并通過郵件、論壇及視頻等方式與其他國家國際貿易專業的學生展開互動，了解雙方的文化差異，培養人才的國際素養和國際習慣。針對學生的國際交流模擬出現的問題、學生的國際交流模擬報告及國際交流心得進行討論，通過模擬、交流和討論提升人才的國際交流能力，并加深對國際文化的了解，減少國際貿易活動中的文化誤解。第二階段的應用型人才培養階段，針對國際金融理論、國際貿易理論與實務、國際貿易法律與慣例、貨幣理論及貨幣銀行理論等多門學科基礎課程展開國際貿易糾紛等實踐處理模擬。培養學生對多門課程的綜合應用能力，并初步了解國際貿易糾紛涉及的商務內容和商務環節。第三階段的應用型人才培養階段，針對國際運輸與保險、國際結算、電子商務、國家級技術貿易、商務談判、國際稅收、國際投資及企業戰略管理等課程建立國際貿易實務環節的模擬和現場實習，培養貿易人才處理貿易活動各環節的實務處理技能，結合國際文化素養培養，提升貿易人才的實踐能力。第四階段的應用型人才培養階段，該階段綜合鍛煉學生的國際貿易活動實際處理能力，并于海關、稅務、銀行及企業等單位進行實務學習，通過報關、報稅、信用證及合同簽訂等多環節的國際貿易實務處理，培養人才的實際商務處理能力。在這一階段的實踐培養過程中，根據學生的特點和興趣，鼓勵學生向學科交叉、多樣化和個性化人才發展，培養人才實踐能力、企業戰略決策能力和人才的創新力。另外，根據國際貿易的專業特點，將各領域的貿易往來作為實踐培養的案例，培養人才適應不同領域和不同產品的商務特點，培養人才具有快速適應不同領域和不同商品的實際操作能力。（見圖1）

二、應用型人才的國際文化培養

國際文化差異是國際貿易專業人才必須面對的一個關鍵問題，經濟活動離不開各國的文化、習慣和思維方式等因素。國際貿易應用型人才需要充分了解國際文化的差異，以避免在國際交流和貿易活動中，因缺乏國際文化的了解而引起的文化沖突、誤解和違法行為，保證貿易活動的順利開展。目前，國內多數高校國際貿易人才培養的重點是外語能力培養和國際貿易等理論的培養，國際文化培養環節較弱，本文針對這一問題，提出國際貿易應用型人才的國際文化素養的培養方案。1.禮儀及風俗習慣。結合語言課程、實踐模擬、國際網絡交流及現場實習環節，培養國際貿易人才的國際文化素養，了解國際禮儀特點和風俗習慣，尊重國際文化差異，避免文化沖突。國際禮儀包括見面問候、電話禮儀、餐桌禮儀、會議禮儀和穿著禮儀等內容。風俗習慣包括世界各國的飲食禁忌、穿著禁忌、數字禁忌、思維習慣、交流習慣及工作習慣等內容。2.。國際商務交流過程中尤其需要注意問題，避免因不同導致的商務摩擦。在語言課程、時間模擬和國際交流過程中注重培養國際貿易人才對中教信仰的了解，并尊重各國的合法宗教習慣，提升人才的國際修養。3.跨文化溝通協調能力。國際貿易的開展中，跨文化溝通無處不在，協調能力更是體現綜合素質的關鍵因素。只有具備較強的溝通能力，才能獨立承擔業務，更好的統籌各個業務環節，協調貿易中錯綜復雜的多方關系，并能夠在外貿工作中及時發現問題、分析問題和處理問題。

三、結語

第3篇：國際貿易培養方案范文

關鍵詞：國際經濟與貿易；應用型人才；多層次培養模式

一、國際經濟與貿易專業應用型人才供需困局

加入wto標志著中國經濟國際化進入了新的發展階段。外國資本進入中國更廣泛領域，包括制造業的高端領域和金融、商貿、流通、信息、高技術研發等服務業領域。中國企業國際化進程也取得了長足的進步，大批企業走出國門展開國際競爭，這對國際經濟與貿易專業人才的需求迅速增加。《中國人才藍皮書2010》預計，2010年國際經貿人才需求79萬人。而中國每年高校經濟類專業畢業生為13萬左右，即使這13萬人全部從事國際經貿行業，供需缺口仍然很大。未來三年，中國的經貿人才中，負責外貿公司重大投資與戰略的決策人才最為欠缺，需求缺口在2/3以上；業務營銷人才欠缺30%以上；專業管理人員欠缺一半以上；服務貿易人才欠缺70%-80%；投資人才缺口也在60%左右（韋霞，2010）。然而，就在人才需求如此旺盛的情況下，國際經貿專業畢業生的就業形勢卻不樂觀。某地方本科院校本科生就業率僅達到47%（江維國，2010）。《2010中國大學生就業報告》顯示，國際經濟與貿易專業成為排名第十的所謂失業量較大且薪資較低的“紅牌”專業。

相對于旺盛需求，相對于供給不足，就業還十分困難，這種供需困局不能不讓我們深思。是人才結構出現了問題？是人才質量出現了問題？還是人才培養模式不適應社會需要？

二、現行人才培養模式缺陷分析

（一）人才培養目標趨同化

典型的案例描述是“掌握經濟學和管理學基本知識，了解wto及當代國際貿易的基本現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易政策法規，了解中國主要貿易伙伴的貿易和金融情況，系統地掌握國際經濟、國際貿易的基本理論及基本技能，具有良好職業道德和創新能力的復合型高級應用人才”（羅旭娟，2009）。這種描述是對國際經貿人才的一般要求，沒有突出各學校人才培養特點，更沒有體現人才培養的差異性。人才培養目標趨同化有三個后果：一是人才能力趨同。相同或相近的人才培養目標導致人才能力接近。少數優秀學校與一般院校人才的差異也在質量上，而不是在能力結構上。不能適應社會對不同層次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀釋。強調“寬基礎、強技能、高素質、創新性”的培養要求，勢必造成什么都要學，什么都要強。在有限的教育時間內，學習內容被壓縮，課時被攤薄，課程學習演變成概述或演示。結果是什么都學，什么都不會。三是人才層次不分。國際經貿需要高級規劃人才、管理與決策人才、高級技術人才、一般技術人才和一般作業人才等五種層次的人才，而該種培養目標下的人才并不能針對其中的任何一種，造成人才能力與實際需要不吻合狀況。

（二）人才培養方案難以承載培養目標

具體表現在以下三個方面：一是教材內容跟不上形勢變化。經濟全球化的發展、科學技術的進步、人類文明的提高使國際貿易理論和政策發生了深刻的變化，出現了許多新領域、新課題。如貿易與環境、標準化與國際貿易、電子商務與國際貿易、新貿易保護等。現有教材基本上圍繞傳統的理論、方法和手段進行設計，不能適應新形勢變化（竇建華，2010）。二是實踐技能培養嚴重不足。雖然設置了實踐環節，但內容不系統，設施不完備，實踐效果差仍是普遍現象。學校的實驗課程以基礎實驗為主，缺乏提高實驗和創新實驗；校外實踐基地建設不穩定，合作企業積極性不高（王志偉，2008）。三是創新能力培養缺乏系統性。目前創新能力培養處于啟蒙階段，只是學習創新知識和簡單的模擬活動（如創業大賽）。創新能力的培養也是系統性的，包括創新的基本理論、創新的技術手段、創新的支持體系（李洪江，2010）。

（三）人才培養途徑單一

目前高校是人才培養的主體，一切培養責任完全由高校承擔。實際上由于資源的有限性高校難以完全承擔人才培養重任。高校實踐設施不足，制約了人才技能培養的質量。雖然進行校企合作、建立校外培養基地等，但大都是基于合作協議開展的，并不是基于共同產權機制。企業合作的臨時性和不積極態度，大大削弱了實踐能力的培養。中國應積極探索政產學研聯盟人才培養機制，拓寬人才培養途徑。

三、市場細分視角下的多層次人才培養目標定位

市場細分是市場營銷學中的理論，是企業根據產品和服務需求的不同把現有的市場劃分為不同的子市場，然后依據企業的競爭優勢選擇其中一個或幾個子市場并為之服務取得收益的營銷理論（朱明俠，2001）。市場細分主要的特點是可以集中使用企業的優勢資源在目標市場中競爭并取得市場主導地位，它同樣適用于教育行業。高校在長期的實踐中積累了自己的優勢資源，這種優勢資源是獨有的，是高校樹立特色的基礎。同樣高校資源也是有限的，它并沒有為所有市場需求服務的能力。利用自己優勢的教育資源為一個或幾個目標子市場服務，是高校樹立特色取得競爭優勢的根本途徑。

表1是根據國際經貿專業人才層次、目標要求和培養機構特長設計的國際經貿人才培養細分區劃，對應于不同培養機構的教育資源優勢，可以選擇培養不同層次的人才。這樣能夠充分發揮培養機構優勢，樹立人才培養特色，可以避免全才式培養模式的弊端。人才培養具有針對性，人才能力可以準確定位。

就應用型本科人才培養的高等院校而言，其人才培養應定位于培養國際經貿經營管理人才和高級技術人才。上海商學院結合自己的歷史積淀、行業背景、辦學條件將人才培養目標定位于培養經營管理專門人才（第4層次），并進一步規劃了該層次人才的培養目標（侯立玉，2008）：具有扎實的基礎理論知識，能從理論的高度理解社會經濟活動的一般規律和國家的宏觀經濟政策；熟悉商務操作流程，具備較強的實踐能力，能較快地適應企業的經營管理和市場競爭環境；有較高的職業素養和社會責任意識，具備較強的就業競爭力、創新精神和創業意識。

四、多層次人才培養模式的構建

人才培養模式是由人才培養目標、人才培養方案和人才培養途徑三部分組成的。創建一種新的人才培養模式：在內容安排上創新；在結構設計上創新；在培養主體上創新。在內容安排上，針對應用型國際經貿人才的培養現存的問題，我們認為應在如下方面進行創新：一是加強教材建設。針對目標層次人才培養要求，編寫不同內容、不同深度的教材體系。體現層次需求、反映時代特點，尤其是實驗、社會實踐教材應大力開發。二是完善英語教育體系。將現有的公共英語、專業英語體系拓展為公共英語、專業基礎英語和專業實踐英語。三是完善技能培養體系。構建基礎實驗、綜合實驗、研究創新實驗體系；構建專業認識實習、崗位技能實習、調研設計實習體系。四是完善創新能力培養體系。構建創新意識、創新技術、創新實踐課程體系。

在培養主體上，應建立多主體人才培養機制。拓展包括政府、高校、企業、社會團體等共同參與的人才培養途徑。

在結構設計上，人才培養目標決定人才知識、能力、素質的規格，對教育內容要進行相應的安排。在教育內容創新的基礎上，設計不同的教育方案，實現結構設計創新。

如圖1所示，多層次人才培養模式創新之處在于可按照某一層次人才培養目標要求，設計出相應的課程體系，從而實現該層次人才培養。在該模式中，公共基礎課程、專業基礎課程和專業平臺課程是一致的，但不同層次人才方向模塊設計要體現該層次培養目標要求和特色。可以設計同一層次不同專業方向的課程模塊，如圖1中國際貿易業務方向和國際商務管理方向；也可以設計不同層次的課程模塊，如圖1中國際貿易業務方向和高級技術人才方向以及一般技術人才方向。僅就國際貿易業務方向，本科應用型人才培養方案中的知識課程、技能課程、外語課程、實驗實踐課程以及創新能力課程可按如下設計：知識課程包括國際貿易實務、國際技術貿易、國際服務貿易、wto與國際貿易、中國對外貿易、國際商法；技能課程包括貿易單證與函電、報關報檢、國際結算、國際貨運與保險、國際商務談判；外語應開設專業實踐英語；實驗課程包括綜合實驗、研究創新實驗，實踐課程進行崗位技能實習；創新課程包括創新技術、創新實踐課程。這種方案設計可以實現應用型本科國際貿易業務方向人才培養目標。

五、多層次人才培養模式的競爭優勢

教育內容的創新可以改善學生知識結構和技能水平；教材建設可以更新知識體系和結構；實踐課程的拓展可以提高人才的操作能力；創新能力的構建使人才具有真正的創新能力；教育主體機制創新，可以發揮各種教育資源的優勢，克服高校教育資源瓶頸障礙。

人才培養方案的重新構建可以解決人才能力趨同所帶來的三個問題，即人才能力趨同、人才能力稀釋、人才層次不分。人才能力差異化，可以改變人才供給結構，解決一些層次人才飽和而另一些層次人才稀缺問題。分層次設計模塊，圍繞該層次人才培養目標集中構建該層次對應的專業知識、能力、素質所須的課程體系，可以解決人才能力稀釋問題，提高人才培養質量。分層次培養人才，可以提高人才針對性，提高人才對各種工作要求的適應能力。

多層次人才培養模式，提高人才培養質量和適應能力，最終將提高教育競爭力。

參考文獻：

1、韋霞.我國外貿人才需求狀況與培養問題分析[j].中國集體經濟,2010(12).

2、江維國.地方本科院校國際經濟與貿易專業人才培養途徑探析[j].張家口職業技術學院學報,2010(1).

3、羅旭娟.國際經濟與貿易專業人才培養中外模式比較研究[j].經濟論壇,2009(4).

第4篇：國際貿易培養方案范文

一、引言

在經濟全球化背景下，《國際貿易理論與實務》已經成為高職工商企業管理專業、商務英語專業、金融管理與實務等經管類專業普遍開設的一門基礎課程。本課程分國際貿易理論與國際貿易實務兩大部分，理論部分主要包括國際貿易的基本理論、國際貿易的政策與措施，國際貿易與經濟發展等內容;實務部分主要包括交易磋商與合同簽訂、商品的品名、品質、數量、包裝、價格和貿易術語、貨物的運輸與保險、貨款的結算、商檢、索賠、不可抗力與仲裁等內容。在教學過程中我發現，大多數非國貿專業的學生并不重視這門課程的學習，課堂教學效果不理想。如何進行有效的教學改革，提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力是值得深入研究的問題。

二、《國際貿易理論與實務》課程教學存在的問題分析

1.教學內容陳舊且不能針對不同專業重新整合

目前大多數國際貿易理論與實務教材的內容跟不上國際貿易的發展變化。隨著國際經濟發展及國際貿易環境的變化，國際貿易中的服務貿易及國際投資在全球貿易中的地位日益上升，國際電子商務的發展也對國際貿易產生了深遠影響。但現行教材中對這些內容的闡述甚少，很多教師也只是照本宣科，并沒有將新的內容在課堂上予以補充。

更為嚴重的是，有些教師教授不同專業的《國際貿易理論與實務》課程，卻僅使用同一本教材，同樣的教案。并沒有注重不同專業課程內容的側重點應有所不同，導致很多學生不知道這門課和自己的專業有什么關系，從而失去了學習興趣。

2.以教師講授為主互動性不強

在教學過程中，教師講授為主，學生參與為輔的現象仍普遍存在，即便有互動，也僅僅是簡單的問答形式。教師的教學主體地位使學生在課堂上處于被動學習的境地，無法調動學生主觀能動性，培養學生的創新思維能力，學生則容易表現出厭學、不能集中注意力聽課的現象。

3.對學生實踐能力的培養重視不夠

國際貿易理論與實務是一門實踐操作性很強的課程，可是在教學過程中，很多教師由于沒有外貿企業的工作經歷，不熟悉外貿業務流程，因此并不能很好的將理論與實踐相結合，設計相應的實踐教學內容，這就導致對學生實踐能力培養的缺失。

4.考核方式單一無法全面評價學生的綜合能力

目前該課程的考核主要以閉卷考試為主，并結合學生的出勤及課堂問答等平時成績給出最后的總評成績。閉卷考試內容缺乏新意，大多數題型只能考核學生的理解記憶能力，不能綜合考查學生分析問題、解決問題的能力。

三、對本課程教學改革的幾點建議

如何才能規避以上教學弊端，提高該課程的教學質量呢？在多年的教學實踐中，我總結了以下幾點教改心得：

1.及時補充新的教學內容且注意不同專業教學內容的調整

世界經濟貿易形勢不斷發展變化，新的國際貿易慣例、政策、措施也不斷出臺，而這些新的內容往往要滯后一段時間才能在教材上有所體現，所以在教學中除了要經常更換最新修訂或編寫的教材外，還要及時的將沒有納入教材的新內容在課堂教學中予以補充，以做到與時俱進，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

另外，在教學過程中，要潛移默化的讓學生認識到該課程與其所學專業的關系，還要針對不同專業的人才培養目標及相關專業課與本課程的關系，調整授課內容及學時分配。對于工商企業管理專業的學生而言，可適當增加國際貿易政策與措施部分的學時，讓其意識到國家頒布的不同國際貿易政策及措施會對企業的經營管理產生怎樣的影響;對于商務英語專業的學生，則要側重國際貿易實務部分的講授，因為交易磋商與合同簽訂、國際貿易術語等內容與該專業商務英語函電等專業課程密切相關。對于金融管理與實務專業的學生，在國際貨款的結算部分則要多分配學時。

2.多種教學方法結合使用，加強同學生的溝通與互動

改變以往教師滿堂灌的教學方法，國際貿易理論部分的教學要結合國際貿易環境及當前國際貿易重大事件開展案例分析、小組討論、專題研究等活動，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們分析問題解決問題的能力及創新思維能力。比如在講到國際貿易措施中的反傾銷措施時，可以引入中國光伏產品遭歐盟反傾銷調查的案例來分析;在講到國際貿易與經濟發展部分，可以提出小組討論題目：希臘債務危機對歐盟乃至中國對外貿易發展的影響，鼓勵同學們課下搜集資料，課堂上以小組為單位展開專題討論，提高學生的課堂參與度。在國際貿易實務教學部分，可以采用情景模擬教學，將全班學生分成若干小組，以小組為單位分別建立自己的公司，模擬交易磋商與合同簽訂等活動，在實操演練中，培養學生的團隊合作能力。

另外教師還要積極利用學校提供的網絡教學平臺，將課程教案、課件、習題等教學資料到課程網站上，方便學生課下復習。同時還可以教學案例資料，課下先由同學們進行閱讀與思考，課上組織小組討論或專題研究，充分調動學生的積極主動性，培養他們的邏輯思維能力。學生也可以在網站留言，詢問自己不懂的問題或者和老師就課上的專題討論進行課下更深入的交流，這不失為一種很好的課下互動平臺。

3.加強對學生實踐能力的培養

為了提高學生的實踐操作能力，學校應按期選派任課教師到外貿企業掛職鍛煉，提高教師的實踐經驗。只有這樣教師才能夠更好的將理論與實踐相結合，更好的設計實踐教學模塊，培養學生的實踐操作能力。

有條件的學校還可以建立國際貿易模擬操作實訓室，安裝國際貿易操作軟件，由于非國貿專業人才培養方案中對本課程的學時分配并不多，教師可以結合學生的掌握情況，選擇重點模塊進行模擬操作實訓。

4.改革考核方式

除了通過閉卷考試考查學生對基本知識點的理解與記憶外，應該把重點放在對學生分析問題、解決問題等能力的考核上，加大平時過程考核的力度。在日常教學的過程中，我重點觀察并記錄學生在以下方面的表現：第一是小組討論中發言的次數與質量;第二是課堂案例分析與專題討論中能否認真研讀老師課前布置的案例并且積極參與課堂交流;第三是在實訓室運用國際貿易軟件進行模擬操作時的綜合表現;第四是考勤和作業完成情況。只有將過程考核的比重加大才能改變學生考前突擊復習，考完就忘的弊端。

第5篇：國際貿易培養方案范文

關鍵詞：高職；國貿；課程改革；人才

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0093-03

高職院校是以培養學生專業技能與專業素質為教學目標，持續不斷地為社會輸送合格人才。鑒于企業對人才要求的不斷提高，高職院校在培養學生的過程中，也應該適時調整教學方法，不斷進行課程改革，推行工學結合的人才培養模式，以便于更好地滿足社會對人才的需求。高職院校為了更好地推行人才培養模式的改革，首先要完善課程建設，課程建設的水平直接關系到教育教學質量及人才培養的質量。

工學結合是高職國際

貿易專業的必然選擇

（一）國際貿易急需綜合素質高的人才

國際貿易業務過程復雜，優秀的國際貿易從業人員應該具備較強的理論功底和豐富的實戰經驗與操作能力。高等職業學校為社會培養的國際貿易人才應該是具有復合型的知識結構和較強操作能力的優秀人才。

（二）國際貿易專業注重學生理論與實踐結合的能力

國際貿易由于涉及不同的政治、語言、法律、運輸、保險、匯率等一系列的問題，與國內貿易比起來操作更加復雜，面臨的風險也更大，因此，國際貿易專業人才更應該具有較強的處理國際貿易各種問題的能力。但在高職院校的實際教學中，學院通常比較重視工科專業的實踐，而國際貿易學科理論性比較強，實踐環節投入相對較少，學生的實踐教學資源比較匱乏，因而相應的國際貿易專業的實踐教學方法和教學效果也有待于進一步地改善和提高。

（三）工學結合是提高學生能力的有效方式

目前大多數用人單位對外貿人才的招聘特別強調學生的實踐經歷，工學結合方式恰好是學生將理論與實踐結合，鍛煉學生能力的有效方法。在學生畢業前掌握一定實踐技能，這對高職學生就業有較好的促進作用。隨著外經貿企業對國際貿易專業人才實踐能力要求的不斷提高，高職院校選擇合理的工學結合模式，改革現有的教學方法成為未來教學的必然選擇。

高職院校國際貿易專業

工學結合的現狀分析

（一）實習崗位與學生專業對口率低

由于工學結合不同于畢業就業，相對時間比較短，學生工學交替結束后，回到學校繼續學習，這樣對于企業來講，會造成崗位空缺。為了避免關鍵崗位的斷崗，企業提供給學生實習的崗位往往不是真正對口的專業崗位，而是一些無關緊要的崗位；對于一些重要的崗位，企業也不會安排經驗很少的學生來做，這樣使得學生真正接觸專業實踐的機會減少。在這些專業不對口的崗位上，學生很難得到專業性的實踐，工作積極性也受到影響。

（二）學生與崗位數量比例失衡

目前各高職院校都有自己的合作企業，與這些企業有或緊密或松散的合作方式。即使是緊密型的合作企業，通常也是一些中小型企業，能夠提供的實習崗位數量有限，難以吸納所有實習學生。崗位數量與學生的比例失衡，造成學生實習過程慵散的局面。學生在實習過程中人多崗少，難以得到真正的鍛煉。企業崗位的供給與學生崗位的需求已成為一對突出的矛盾。為了拓展越來越多的緊密合作型的實習合作單位，要調動一切可以利用的資源為學生供應合適的實習崗位，解決學生與崗位數量比例失衡的問題。

（三）企業工學結合的積極性有待于進一步提高

合作的基礎是合作主體之間能夠實現利益雙贏。工學結合的前提是作為合作雙方的兩個主體即學校和企業都能從校企合作中得到彼此需要的資源。學生帶給企業的收益與企業付給學生的人力成本之比是企業合作動力的基礎。在工學結合的模式中，學校是為社會培養人才的公益性單位，為了更好地培養人才，學校愿意與專業對口的企業進行人才培養模式的合作，并且熱情很高。相比之下，由于高職學生的實踐動手能力相對較差，企業得到的利益不多，造成了企業參與工學結合的積極性不高。為解決雙方合作積極性不一致的矛盾，必須要做到校企雙贏。

（四）工學結合指導教師實踐經驗不足

工學結合要有實踐經驗豐富的教師對學生進行指導，但目前很多教師都是從“校門到校門”，畢業之后直接從事教學的理論型教師，這些教師實踐工作經驗少，難以指導學生進行有效的工學結合，無法將學生存在的問題反饋給學校，無法對課程改革提供有效的參考。

高職國貿專業工學結合的課程改革

（一）合理安排理論教學與實習環節的進度，更好地為企業服務

為了從根本上解決實習崗位與學生專業對口率低的問題，必須解決理論教學與工學交替實習環節的時間安排問題。學生在學校里首先進行相關理論的系統學習，并且參加相應的專業模擬實訓，對外貿業務有一定程度上的理解，雖然只是停留在理論環節，但也可以為日后的實習工作打下一定基礎。企業需要這些有一定理論經驗的實習生為本企業做簡單基礎的工作，學生在不斷的學習摸索中也會得到鍛煉和提高，從而可以勝任更加艱巨的工作。

另外，合理安排不同的教學班進行工學結合，這樣既可以實施以老帶新的方案，又可以保證崗位的持續性。針對崗位數量的問題，由于學生的經驗比較少，在工學結合實習階段，尚不能勝任比較關鍵的崗位，因此，根據崗位的關鍵程度安排工學結合的學生數量，從而可以解決崗位與學生比例失調的問題。

（二）學校與學生應該加強與企業合作的觀念

為了增強學生的社會適應性，實現學習與就業的無縫對接，學校要加強與企業之間的合作，盡可能實現學校、學生與企業三方共贏。通過學校與企業的合作，為學生提供了很好的鍛煉平臺。學生在工學結合的過程中，為企業創造的價值相對較少，因此最重要的是能夠學到有用的知識。對于企業來講，學生雖然經驗不多，但是就其創造的價值來講，所得的報酬并沒有給企業帶來負面收益，學生的勞動整體來講大于所得，所以企業也是受益方。對于學校而言，培養社會需要的人才是最大的目標，在工學結合的模式下，學校為企業和學生的合作起到橋梁與推動的作用。當學生利益與企業利益發生沖突的時候，學校有義務進行協調和解決，維護合作各方利益。學校的學生就業前景好，學校就具有更好的發展前景，從而形成良性循環。

（三）明確培養目標，優化人才培養方案

明確培養目標 高職教育的目標是培養具有一定理論基礎，實踐能力較強的人才。因此，在制定高職國貿專業人才的教學目標時，要緊密圍繞教學目標，依據職業崗位群對學生的要求，合理制定教學計劃和教學任務，為學生擴充理論知識，增強實踐能力并不斷提高學生的整體素質。國際貿易專業的目標崗位主要有國際貿易業務員、跟單員、單證員、報關員、報檢員等，因此在教學過程中，以培養上述各類人才作為教學目標。針對不同的專業方向，對學生提出不同的要求和培養目標，有的放矢，有針對性地培養人才。

優化人才培養方案 為了制定適應社會實際需要的人才培養方案，高職院校的專業建設指導委員會應該綜合考慮學生的就業前景與人才培養方案的一致性。高職國貿專業的畢業生在崗位上要實現理論與實踐的有效結合，這不僅要求學生要有扎實的理論基礎，還要求具備一定得管理和實踐動手操作能力。專業建設指導委員會要根據社會對國貿人才的實際需求制定相應的人才培養方案。在專業建設指導委員會的指導下，進行廣泛的市場調研和充分的市場分析。用人單位在聘用高職院校國貿專業人才以后，會進行崗位鍛煉和培養，針對所用人才的職業能力與職業素質的不足之處，必然有比較深入的了解。國貿專業的課程負責人和專業建設團隊要緊密聯系用人單位，掌握國貿職業崗位的要求與實際教學的差距，不斷開發校企合作的課程與教材，逐漸縮小與企業實際要求的差距，培養適應社會需要的高技能高素質的國貿專業人才。

（四）不斷完善課程設置與專業建設

“入世”以來，隨著國際貿易的不斷發展，國際市場的競爭越來越激烈，對國際貿易人才需求也日益旺盛，因此在專業設置過程中，學校要充分考慮專業細分的問題。在專業設置上要具備市場意識，根據地區產業結構調整專業方向，使高職院校國貿專業方向具有較強的職業定向性以及針對性。通過專業建設，學校可以更加主動、靈活地適應社會需求，為社會提供更合適的畢業生。在專業技能方面，學校要為學生提供拓展技能訓練的條件，為學生畢業就業打好堅實基礎。國際貿易專業可以聯合物流專業、電子商務專業以及商務英語等相關專業開展相關的交叉教學，拓展學生的綜合能力。如果學生可以做到一專多能，那么，就業前景將更加廣闊。

適當調整教學模式，合理設置教學內容 不同的教學模式會使相同的教學內容取得不同的教學效果。在高職國貿專業的教學過程中適當調整教學模式，會使教學效果取得事半功倍的效果。高職國貿專業課程的教學模式要適合工學結合人才培養的模式，符合國際貿易行業的發展趨勢與崗位要求。采用項目教學與任務驅動的教學方法，使學生在學習專業知識的同時，增強操作技能與職業素養方面的能力，通過不斷更新教學方式和教學理念，調整教學內容，并利用合理的教學模式提升教學效果，從而全面提高教學質量和專業整體水平。

根據崗位需求設置不同教學內容 高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求與職業崗位分析入手找出崗位的共性與區別，并且針對不同崗位的需求合理設置教學內容。對于國際貿易業務員、報關員、報檢員、單證員、跟單員的不同職業特點，綜合考慮不同業務的共性，合理設置基礎科目的教學內容。在一年級階段開設共同的課程，如計算機、英語、經濟學、國際貿易理論、國際貿易實務等；從二年級開始，分設不同的專業方向，設置不同的專業課程，豐富學生的專業知識。緊密結合外貿崗位的實際需要，配合不同的專業實踐教學與工學交替教學模式，培養和鍛煉學生的專業技能。

（五）重視實踐性教學環節

學生參與工學結合，提高專業技能的主要方式就是參加校內的專業課程實訓和校外頂崗實習。實踐教學應進一步提煉實訓內容，提煉實訓項目，探索實訓方法、手段，整合校內外實踐教學資源，開展深層次的校、政、企合作。對于國際貿易專業學生，可以設置國貿流程綜合實訓以及單證實務實訓和報關實務實訓，借助相關的仿真實訓軟件，使學生模擬外貿業務的整個流程，分別賦予學生不同的崗位角色，使學生能夠體驗各個崗位的職責和業務內容。通過實訓，學生可以了解自己專業上的不足之處，有針對性地查漏補缺，以便于不斷完善自己，不斷提高自己的動手操作能力。

有了前期的校內實訓作為基礎，可以安排學生參加校外頂崗實習。通過頂崗實習，學生可以真切地體驗每個崗位的業務內容，充分理解理論知識，并發現理論教學和實際業務的不同之處。通過一段時間的輪崗實習，學生對每個崗位有了直觀的認識，結合自己的興趣可以為日后的就業提供參考和支持。

為了與校外實訓基地建立長期穩定的合作關系，學校和企業要經常溝通，針對學校的教學與企業的實際需要交換意見。學院要積極拓展新的實訓基地，為學生的工學結合提供更多更好的校外實訓基地。利用一切可以利用的社會資源，創造一切機會為學生提供含金量更高的崗位進行實習，實現學生綜合實踐能力的整體提高。

（六）加強指導教師實踐鍛煉

指導教師在實踐環節中起到關鍵指引的作用，是指導學生將理論知識與實踐操作結合應用的導師。為了解決某些教師自身實踐經驗不足的問題，學校與企業要加強合作，為一線教師提供掛職鍛煉的機會，讓這些教師通過在企業里實際參與業務，加強對理論教學的理解，反饋相關的信息到教學環節中，并且可以增強后續教學的效果。同時，教師的掛職鍛煉和學生的工學結合可以同時進行，這樣讓學生和教師有良好的溝通和互動，從而得到更多的企業學習的經驗，為日后教和學打下良好的基礎。

高職國際貿易專業畢業生是外貿公司主要的人才組成，因此作為人才培養基地的高職院校有責任和義務為社會源源不斷地輸送高技能的合格人才，在學校的教學培養過程中，要明確培養目標，優化人才培養方案，不斷完善課程設置與專業建設，并且要重視實踐性教學環節，不斷提高指導教師與學生的綜合能力，從而為社會不斷輸出合格的國際貿易專業人才。

參考文獻：

[1]黃斌.工學結合人才培養模式的主體探析和路徑選擇[J].中國職業技術教育，2008（28）.

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[3]林英，齊守泉.高職工學結合教學模式構建的新認識[J].中國成人教育，2009（21）.

第6篇：國際貿易培養方案范文

【摘 要】為落實國家教委制定和實施的面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃，全國高校在經管類專業上努力建設和開展專業模擬實驗，過去“文科不能實驗教學”的傳統觀念已被打破。為培養應用型的國際貿易人才，國際貿易仿真實驗室率先孕育而生。隨著我國對外貿易、經濟、社會的發展，具有復合性專業知識、較強的實踐技能操作性和良好的綜合素質的外貿人才深受用人單位喜愛，對此給高校提出了更高的人才培養要求，這對國際貿易實務課程仿真實驗教學改革提出了要求。

【關鍵詞】國貿實務 模擬實驗 教學方法

一、前 言

中國加入WTO已經10年，這期間中國對外貿易飛速發展，也是經濟全球化發展的最大受益者之一；盡管世界各種經濟危機不斷，但經濟全球化是一個不可逆轉的潮流，世界各國的交往仍然不斷加強與深化。為此，社會對國際經貿人才的需求層次逐年提高，從外貿業務員、跟單員、單證員、報關員到業務經理、涉外律師、商務談判師等，各種國際經貿職位在高速增長后保持了穩定需求態勢。因而，高等教育要適應與時俱進的要求，適應當前的社會合理需求，培養應用型的國際貿易高素質的人才，其中國際貿易實務課程模擬教學是最為重要的一環。開設國際貿易實務模擬課，一方面可以使學生通過實驗來加深對理論知識的認識和理解，另一方面可以增強學生的外貿業務知識的應用能力，真正為社會培養所需的應用型人才。

貴州財經學院開展國際貿易實務課程模擬實驗教學已6年，在這6年的仿真實驗教學開展和探索中，我們取得了一定的經驗和成就，如仿真實驗室硬件建設已具規模、教學模擬軟件試用和選購工作完成、仿真實驗教研室已成立、教學管理組織和制度已確定、仿真教學大綱編寫及習題庫建設已完成等。但隨著我國外貿經濟、社會的發展，具有復合性專業知識、較強的實踐技能操作性和良好的綜合素質的外貿人才深受用人單位喜愛，對此給高校提出了更高的人才培養要求，我校國際貿易仿真實驗教學改革也勢在必行。如何在初具規模的國際貿易仿真教學模式的基礎上進一步深化實驗教學改革，如提高實驗教學質量、課程實驗轉化為專業綜合實驗、培養符合社會需要的外貿人才、實驗教學和科研結合及創建國際貿易實驗教學特色等問題，是我們應該認真思考的問題。

二、開設國際貿易實務模擬課的必要性

國際貿易實務是涉外經濟與貿易類專業必修的專業課程，是專門研究國際商品交換具體過程的學科，涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際市場營銷、國際貨物運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用，是一門具有涉外活動特點的實踐性、操作性很強的綜合性應用科學。熟練掌握其內容對于學生以后從事外貿工作，考取報檢員、報關員、外銷員乃至國際商務師都具有重要意義。客觀上要求教師在組織教學過程中不能只以課本進行進出口業務的講授，不能呆板地對各項貿易條件逐條講解，而應當在教學過程中給學生親自動手操作的機會，強化對學生動手能力的培養。

1．國際貿易實務模擬課是提高學生實踐操作能力的主要途徑

貴州財經學院國際貿易實務模擬實驗課2006年起采用浙江大學浙科國際貿易模擬教學軟件，今年起采用對外經濟貿易大學、南京世格軟件合作開發的SimTrade外貿實習平臺軟件，學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能親自體會如公司成立、核算、詢盤、發盤、還盤和接受等各種基本進出口貿易環節；體會、熟悉國際貿易物流、資金流與業務流的運作方式；切身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系；學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路；認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象且能夠合理地加以利用。

2．有助于提高學生英語讀寫能力

在模擬實驗平臺的操作中，老師要求學生利用英文來處理各種業務函電部分、外貿單據與合同，這對學生專業英語知識的鞏固和提高大有益處。

3．有利于提高學生計算機綜合應用能力

在國際貿易實務模擬課上，學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，通過使用電子郵件系統建立業務，使學生對計算機的實際操作、對網絡的使用得到進一步的提高，提高實際操作能力。

4．國際貿易實務模擬課是對學生綜合利用資源解決問題能力的有效培養途徑

在教師對學生進行任務布置、確定主題以后，學生將基本獨立利用一般互聯網資源、平臺專有資源進行綜合查閱、篩選，思考、分析、解決完成布置的主要任務，提高其解決問題的綜合能力。

三、開展國際貿易實務課程模擬實驗教學取得的成績

1．積累一定國際貿易仿真實驗室建設經驗

仿真實驗室是國際貿易仿真教學的平臺，浙科國際貿易模擬教學軟件系統和其它教學軟件構建的國際貿易仿真實驗室，并已成功地把過去局限在實驗室的局域網與校園網和互聯網對接，實現了開放式模擬實驗模式。教學軟件是模擬實驗的核心，對此我們已經了解、學習、掌握和試用了國內各大軟件開發公司推出的國際貿易模擬教學軟件，如上海外貿學院的軟件、浙大浙科軟件和南京世格軟件等，對各種軟件優缺點、仿真度和運用流程已基本掌握。

2．多年對學生的專業模擬實習指導為國際貿易仿真實驗教學提供了寶貴的教學經驗

從國際貿易仿真實驗室建立至今，每年6月至7月我們都將對大三學生進行專業實習，從學生的實習前組織準備、上機模擬到實驗報告寫作我們都進行耐心的指導，實習完后的問卷調查，學生給予的反饋意見成為模擬教學改進的推動力。同時隨著教學培養方案的改革，我們從2008年起，每個學期在學生完成課堂《國際貿易實務》課程學習后，還為學生安排6個課時的仿真模擬訓練，同學們紛紛反映這樣不僅學習了課堂的理論知識，還能掌握、運用所學知識。

3．國際貿易仿真實驗教學資料充分

首先，我們已擁有6年的學生實習報告及問卷調查，這讓我們掌握了一線實習的學生實習情況和反饋，這是實驗教學開展和摸索中取得的寶貴實踐資料；其次，采購和收集了在國際貿易仿真實驗教學中取得成功的高校編寫的仿真實驗教材和國內做得較好的仿真實驗軟件開發公司提供的實驗教程等資料，如上海外貿學院編寫的《出口貿易模擬操作教程》、浙大浙科公司提供的《國際貿易模擬軟件》試用手冊和《國際貿易外貿單證教學軟件》使用手冊等資料。我們自己也在不斷學習并編寫了適合自身教學需要的一些資料，如國際貿易仿真教學題庫等。

4．師資力量雄厚

從事仿真教學的教師大部分具有參與和學習各種形式的關于國際貿易仿真模擬教學的培訓班，與軟件開發公司交流學習的經歷，從中吸取和積累了一定國際貿易仿真模擬教學經驗。我們先后派老師參加學習由上海高校商務實驗中心組織培訓的國際貿易模擬教學培訓班，對外經濟貿易大學組織的國際貿易實務教學與計算機模擬研討班。今年國際貿易教研室教師參加由貴州財經學院組織培訓的經濟學仿真模擬教學等。

四、國際貿易實務模擬實驗教學中存在的主要問題

1．仿真模擬教學課程缺乏科學系統的論證

雖然我們已經取得了仿真模擬教學的一定成就、積累了一定的經驗，但在國際貿易專業仿真模擬教學課程上仍然缺乏科學系統的論證。如果說國際貿易實務課程是一個體系的話，包括很多內容，除了國際貿易慣例與規則外，如商品學、營銷學、國際結算、外貿函電、商務談判等，哪些應該進行模擬教學，哪些課程不能進行模擬教學，怎樣進行模擬教學的相互銜接等。過去我們的做法只能仿照全國在國際貿易仿真教學上做得比較成功的高校的做法和模式，自身缺乏科學的論證，更無自身優勢和特色可談。

2．仿真教學只能讓學生獲得一個認知的學習，啟發式、誘導式的教學未真正開展。

這主要是受到客觀條件的制約，主要表現在兩個方面，一是仿真教學軟件智能化開發程度不夠，通過我們對國內較優秀的軟件試用發現，學生通過仿真軟件模擬實驗只能按部就班的按照軟件設置的流程，一步一步的完成軟件系統所規定的任務，軟件平臺本身和平臺背后的教師無法設置一些突發事件和問題來啟發和誘導學生，無法鍛煉和提高學生應對突發事件和解決問題的能力。二是教師專業知識水平有限，大多數教師都是從高校畢業后進入教師隊伍，無更多外貿實踐經驗，在模擬教學中無法給學生設置更多的問題。

五、國際貿易實務模擬實驗課程教學方法探討

1．認真理清理論講授課程的內容與課時要求

從作者自己的課程教學經驗看，理論知識的講授48課時為宜，占用一個學期，其中可以安排6課時作為認知實驗，如合同填寫、提單填寫、信用證填寫等。首先，教師要對進出口業務的基礎知識、基本理論和基本技能進行精講，這是順利進行模擬教學的第一步，也是最基礎的環節。其次，綜合模擬實驗課程可以安排在專業實習正式開始前進行，時間以3周、每周2～3小時為宜。

2．認真組織學生進行模擬實驗操作

教師根據國際貿易實務教學軟件的具體內容和要求，對模擬教學過程進行周密的計劃和安排。對于“練什么”（任務和目標）、“怎樣練”（方法和措施）、“什么時間完成”（進度）都要做到明確具體，心中有數。為每個學生分配擔當的角色，主要包括出口商、進口商、供應商、出口地銀行和進口地銀行，學生作為獨立的公司代表，在模擬的環境中完成各自的任務。在既定的規則下，學生自由地進行業務伙伴的尋找、交易的準備、交易的磋商、合同的簽訂、合同的履行等活動，最終達成目標。

3．教師認真點評、指導與考核

針對進出口業務人員模擬操作的關鍵性環節，如函電磋商、擬定合同條款、審核信用證等，進行有針對性的指導，并有的放矢地根據學生在模擬操作中出現的錯誤和問題進行修正和講解。同時利用軟件自帶的機制對學生的模擬操作表現進行考核，教師可以針對學生扮演的不同角色，按照不同的標準來進行考核與評價。

4．后續培養環節的提高

除了認真做好實驗課程環節外，真實的實驗在有條件的情況下，是后續環節提高學生綜合素質的有力保障。真實的實驗就是安排、要求學生到企業真實的環境中去，把在實驗課程上學到的東西放到具體的工作中，將真實的實驗與模擬實驗有效結合。

5．論證我校培養方案課程與實驗、實踐環節設置

認真論證我校國際經濟與貿易、國際商務兩個專業培養方案課程與實驗、實踐環節設置，由于這些課程理論相互聯系，進一步研究相關課程與國際貿易實務課程計算機仿真實驗的關系，如理論性較強的《國際經濟學》、實務性較強的《海關實務》、《國際市場營銷》及《跨國公司經營》等，是下一步要做的課題。

參考文獻

第7篇：國際貿易培養方案范文

關鍵詞:“互聯網+”;創新創業;國際貿易;人才培養

“互聯網+”不僅帶了國際貿易模式的變化，也導致了創新創業的變化。近年來，隨著互聯網、現代物流、支付等信息經濟基礎設施不斷完善，我國跨境電子商務(網絡零售部分)年均增長超過30%，與整體外貿形成鮮明對比。商務部資料顯示，我國現有跨境電商企業平臺超過5000家，境內通過各類平臺開展跨境電商業務的外貿企業已超過20萬家，給持續低迷的外貿市場帶來了新的生命力。自2014年9月總理在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召以后，“互聯網+”時代下“雙創”開始引起全社會的重視，高等學校國際貿易人才培養迎來一次難得的機遇。2016年開始的新一輪本科人才培養方案修訂中，明確提出要增加創新創業教育內容。然而，“互聯網+”時代下，國際貿易“雙創”人才培養也面臨諸多挑戰，需要我們開拓新思路，緊密跟蹤國家“雙創”最新動態，總結國內外一流大學經驗，在新一輪國際貿易人才培養改革中凸顯跨境電子商務和創新創業特色。

1國際貿易人才培養面臨挑戰

1.1人才培養定位知識型和應用型，不能滿足“雙創”需求

新形勢下，國際貿易人才培養面臨的首要挑戰是人才培養定位轉變。改革開放以后，尤其是加入WTO以后，國際貿易人才缺口很大，全國各類高校紛紛開設國際貿易專業，培養了大批既懂貿易知識，又精通國外法律和英語的應用型人才。隨著國內外環境的發展變化，社會對國際貿易人才培養提出了新的要求，重要標志是2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，“雙創”教育引領著未來國際貿易人才培養改革。定位于知識型和應用型人才培養的課程體系、教學內容、教學方式、考核評價等已經不能滿足“雙創”需求。

1.2課程體系主要圍繞傳統貿易，跨境電商模塊有待加強

在“互聯網+”時代，國際貿易正在發生革命性變化，跨境電商在全球蓬勃發展。作為一種新業態，跨境電商對人才素質和能力要求在很多方面不同于傳統貿易方式。雖然很多高校在課程體系中加入了跨境電商相關內容，但主要是介紹一些電商平臺的運用，如速賣通、亞馬遜、eBay等。總體來看，跨境電商模塊還比較弱，一方面有些很重要的課開設比較少，如網絡支付安全、網頁設計、跨境電子商務供應鏈組織與管理等；另一方面，原有課程教學過程如何融入跨境電商相關內容也有待加強，比如國際市場營銷需要多增加網絡營銷，適應國際貿易模式發展變化的趨勢。

1.3同質化教育占主導地位，個性化“雙創”教育缺乏

目前，高校國際貿易人才培養模式過于“同質化”，就像一條標準線下生產出來的一種“產品”，創新創業能力普遍不高，難以適應“互聯網+”時代創新創業發展需要。國外經驗表明，個性化教育是培養高素質創新創業人才的主要途徑和根本依托。與同質化教育不同，個性化教育在尊重學生特質差異的前提下，通過因材施教和差異化教學，培養學生個性和能力，挖掘并發展個性潛能，從而提高創新精神和創業能力。因此，構建高校國際貿易個性化創新創業人才培養模式勢在必行。

1.4師資結構改善難度較大，“雙創”人才培養缺乏保障

師資隊伍是國際貿易“雙創”教育順利開展的保障。目前，很多高校的師資熟諳傳統貿易模式和知識，普遍缺乏創新意識和開拓精神，在“互聯網+”和“雙創”時代，這些老師知識結構亟待更新和提高。此外，創新創業教育具有很強的實踐性，科班出身的老師往往是紙上談兵，能夠真正講授創新創業知識的寥寥無幾，嚴重影響“雙創”人才培養質量。國家以及各個省市啟動“雙一流”建設以后，高校更是把資源集中于引進高端人才，師資結構改善難度進一步加大，有可能會成為未來“雙創”人才培養的重要阻礙因素。

2“互聯網+”時代國際貿易“雙創”人才培養改革思路

2.1加快應用型向“雙創”人才培養轉變

隨著我國社會發展和經濟轉型，對國際貿易創新創業人才的需求大幅增加，新一輪改革要加快應用型向“雙創”人才培養轉變，培養具有專業背景、批判性思維能力和創業潛質的高素質人才。長期以來，國內高校培養國際貿易人才主要定位于應用型，側重于崗位需要的技術技能學習，如國際貿易術語、報關報檢、國際貿易結算等。新形勢下，加快培養學生創新應用能力以及尋找市場需求的創業素質迫在眉睫，需要從人才培養目標定位、課題體系、授課內容、考核評價方式等實現根本性轉變，同時設立“大學生創新實驗計劃”（創新訓練項目）和“大學生創業訓練計劃”（創業訓練和創業實踐項目），構建一個全方位、多層次、廣覆蓋、重實效的“大學生創新創業訓練”體系。實踐表明，國際貿易“雙創”人才培養沒有統一的模式，各個學校需要結合自身優勢和特色，借鑒國內外成功經驗基礎上制定實施新一輪人才培養方案。

2.2重構“互聯網+”時代國際貿易課程體系

合理科學的課程體系是制定和實施“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養計劃的核心載體，主要體現在能夠激發創新創業潛質的一系列新型課程。結合跨境電商特點，在新一輪人才培養方案中強化跨境電商模塊，并注重課程內容與形式的創新，增加創新創業案例教學，將“雙創”理念融入日常教學點滴之中，發揮啟蒙作用。根據“雙創”教育特點，課程設置采取循序漸進原則。大學一年級開設面向全校學生的創新創業必修課程，培養批判性思維能力和創新創業意識。大學二、三年級主要結合專業學習培養大學生創新能力和創業技能，以形成創新創業教育的知識應用為目標，引導鼓勵學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等各類賽事，積累“雙創”經驗。大學四年級制定個性化教育課程以創新創業模擬與實戰訓練為主，提高綜合實踐能力和實戰能力。

2.3建立“雙創”人才培養考核評價體系

個性化教育是未來國際貿易“雙創”人才培養的主要方向，這就要建立與此適應的考核評價體系。區別于同質化教育考核體系，“雙創”人才培養考核體系要引入多種評價方式，側重考察創新創業能力的提升，力爭做到全過程、全方位科學合理評價。針對國際貿易專業特點，改革課程考核內容和方式，確立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準。在考核內容上，從偏重于對知識記憶的考核內容和評價標準轉變為針對學生的能力、素質與創新因素進行檢測，充分激發學生的創新意識、創新欲望、創新激情；在評價標準上，把創新因素作為最主要的評判指標，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。建立學生量化綜合測評考核體系，補充和完善“雙創”因素，引導學生進行自主性學習、研究型學習，強化培養具有“雙創”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用。

2.4打造校企共融“雙創型”師資隊伍

“雙創型”教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、創新創業的教育觀、完備的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術。傳統的教師培訓和掛職鍛煉固然可以推進“雙創型”師資隊伍建設，但由于高校評職稱和績效考核主要依據科研成果，總體效果往往不盡如人意，而通過“培養＋聘用”打造校企共融“雙創型”師資隊伍是符合實際的選擇。按照產學互補、科創互哺、專兼融合的原則，根據學生規模及實際教學和培訓需要，在配備專職教師的同時，通過“講座教授”“客座教授”“課程特聘教師”等引智模式聘請創業成功校友、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才。這些創新創業經驗豐富的校外師資既承擔國際貿易專業學生創新創業教育課程，又可以針對本校老師定期開展創新創業教育專題培訓和交流，進而提高“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養質量。

2.5整合社會資源投身“雙創”人才培養

“雙創”人才培養不能僅僅依靠學校資源，需要爭取更多的社會資源投入。通過與跨境電商平臺企業、社會創業教育機構等合作，聯合開展創新創業人才的“精英”教育，打破自身能力的硬約束，滿足創新創業人才內生能力和素質的要求。比如我校與阿里集團簽約，成為首批“百城千校，百萬英才”跨境電子商務人才培育項目的南京高校之一，在國際貿易“雙創”人才培養方面發揮了重要作用。引入社會資本，做大做強本校大學生創新創業園、大學科技園，為學生創業提供創業培訓、項目選拔、風險評估、融資服務、跟蹤扶持等一條龍孵化服務。在國家和本省的政產學研平臺中設立大學生創業孵化基地，將“雙創”人才培養納入政產學研平臺總體框架。抓住“互聯網+”時代辦公場地靈活性特點，基于互利共贏模式，與外向型企業合作，在校內共建具有開展業務與教學雙重功能的“一體化”實訓基地。

3結語

互聯網不僅改變了貿易模式，也為創新創業插上了翅膀，國際貿易人才培養既面臨著大好機遇，也面臨諸多嚴峻挑戰。高等院校要加快“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養改革，在課程體系、考核評價、師資結構、資源整合等方面進行大膽探索和創新，努力培養出既具備科學知識、技術技能，又有創新精神、創業能力的“雙創”人才，促進我國開放型經濟轉型發展。

參考文獻

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[2]姜慧,殷慧光,徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報,2015(3):27-31.

[3]洪大用.打造創新創業教育升級版[J].中國高等教育,2016(2):47-49.

第8篇：國際貿易培養方案范文

［關鍵詞］獨立學院；國際經濟與貿易；實踐教學

1 國際經濟與貿易專業人才需求現狀

獨立學院國際經濟與貿易專業主要是面向企業培養其所需人才。自從我國加入wto以來，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅度增加。由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性、較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，在員工招聘中傾向于錄用動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿人才。對于中小企業而言，業務量不大、設崗較少，要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力；對于大型企業而言，業務量大、部門分解較細、設崗較多，要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。無論是大企業，還是中小企業，他們的貿易程序都是相同的。

出口貿易的基本程序通常分為三個階段：出易前的準備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準備包括編制出口計劃、組織貨源、國外市場和客戶調查、制定出口經營方案、建立客戶關系、開展廣告宣傳、辦理商標注冊；簽訂出口合同包括邀請發盤、發盤、還盤和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險、出口報關、辦理保險、繕制單據、出口收匯核銷、出口退稅；必要時，還有出口索賠。WWW.133229.COm

進口貿易的基本程序通常也包括三個階段：進易前的準備、簽訂進口合同和履行進口合同。進易前的準備包括編制進口計劃、國外市場和客戶調查、制定進口經營方案、建立客戶關系、選擇交易對象；簽訂進口合同包括邀請發盤、發盤、還盤和接受；履行進口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運、辦理保險、買匯、審核單據、進口付匯核銷、進口報關、檢驗貨物；必要時，還有進口索賠。

從國際貿易的進出口程序可以看出，國際貿易所涉及的業務環節非常多。因此，獨立學院國際經濟與貿易專業培養的人才應該是復合型、應用型人才。具體來說，該專業的畢業生應具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫作技能、現代辦公設備操作技能、網上進行商務處理技能、商品檢驗技能、識別與填制外貿單證技能。②基本能力，如自學能力、創新能力、組織管理能力、應變能力。③專業能力，如貿易業務處理能力、外語運用能力。

2 獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學存在的問題

2.1 實習與畢業論文相互脫節

實習是學生在系統地完成專業教學計劃所規定的相關課程的基礎上進行的熟悉進出口業務程序的現場活動。畢業論文是國際經濟與貿易專業本科生實踐教學非常重要的環節，是學生運用所學習的基本知識和基本理論，去研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段。撰寫畢業論文有利于培養學生綜合運用所學知識和技能解決較為復雜問題的能力，讓學生受到科學研究工作或設計工作的初步訓練。但是，由于外貿業務量大，一項外貿業務涉及時間較長，從發盤到完成業務全過程可能經歷幾個月甚至更長的時間，而專業認識實習、專業實習、畢業實習和畢業論文安排在不同的學期，它們之間相互脫節，學生很難在實習單位親歷一筆完整的外貿業務，這樣就造成了實習的非系統性，畢業論文選題、開題與實習脫節，難免脫離實際，不利于學生的能力培養。

2.2 專業課案例教學不能相互銜接

案例教學是把實踐案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學使學生身臨其境般地經歷一系列事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入地研究與分析，加深對所學理論的理解，培養學生的感覺能力和反應能力，提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。但是，由于各專業課任課教師均從所授課程角度出發組織案例教學，重點當然在所講課程之中，這就導致不同課程的案例很難形成一項完整的、系統的國際貿易業務，學生也很難將多門課程的知識應用到一筆業務，這樣就會造成所學知識的“無用性”，知識之間形成壁壘，很難相互銜接。

2.3 課程設計組織難度大

通過課程設計考查學生對相關理論的掌握情況，培養學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。鍛煉學生的獨立工作能力，也是對理論教學效果的檢驗。但是，由于國際經濟與貿易專業課程所涉及的環節較多，如訊盤、發盤、還盤、接受，在合同磋商的每一個環節里，又涉及貿易術語、商品的數量和品質、商品的包裝、商品的運輸及保險、商品的檢驗、貨款的收付以及索賠等。教師在進行課程設計時，還要聯系其他課程的知識，不容易組織。

3 獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學改革措施

針對當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學中所存在的問題，根據國際經濟與貿易專業人才應具有的知識結構、能力結構和沈陽工業大學工程學院的自身特點，我們對國際經濟與貿易專業的實踐教學進行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。

3.1 實習與畢業論文相互銜接

我們首先對原有的時間短而又分散的專業認識實習、專業實習和畢業實習進行了整合，統一調整為四周的專業實習，將原來為期十三周的畢業論文調整為十八周，調整前后實習和畢業論文的總周數卻沒有變化。然后，在學期安排上也進行了調整：專業實習安排在第八學期前四周進行，畢業論文分兩個階段，第一階段為前四周，安排在第七學期后四周進行，第二階段為后十四周，安排在第八學期后十四周進行，專業實習恰好置于畢業論文的兩個階段中間。

改革之后，學生在指導教師的指導下，深入相關企業，選擇一筆或幾筆完整的國際貿易業務，利用畢業論文前四周的時間和寒假進行選題、開題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實用性；在接下來的四周專業實習期間里，學生依據選定的論文題目和完整的國際貿易業務，利用所學的專業知識，繼續在企業里進一步了解、熟悉相關的業務，發現問題、分析問題、探討解決問題的方案；在畢業論文最后的十四周里，學生要確定論文撰寫提綱、查閱資料、撰寫、修改、審查、進行答辯等環節。

通過實習與畢業論文相互銜接，可以使學生在實習單位親歷一筆完整的外貿業務，同時也可以使學生的畢業論文選題、開題、撰寫等環節緊密聯系實際，非常有利于學生的實踐能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養。

3.2 按國際貿易業務程序統一制定案例教學方案

我們通過組織專業課教師進行共同商討、相互溝通，依據一項完整的、系統的國際貿易業務和程序，最終制定出來一套統一的案例教學方案，所有專業課的案例都按照業務程序融合在其中，確保了案例教學相互銜接，便于學生對所學理論的理解、掌握，提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力，案例教學效果得到了明顯的提高。另外，我們學院有著得天獨厚的地理位置優勢，與中國石油遼陽石油化纖公司相鄰，可以組織學生到遼化對其國際貿易業務進行實地參觀、考察，在企業進行案例教學，通過案例教學校企合作共同搭建實踐教學平臺。這樣，不僅使學生對企業有更多的感性認識，還可以將各門課程的理論知識聯系并運用到實際。

3.3 情景模擬組織課程設計

為了解決國際經濟與貿易專業課程設計難以組織的問題，我們采取了能夠充分調動學生主觀能動性的情景模擬教學形式。按照國際貿易相關業務和程序要求，將學生分成若干組，每組都有自己的工作和職責，發給學生一些背景資料，要求學生認真研讀，也可以查找相關資料作為補充，模仿國際貿易業務的實際操作，進行模擬訓練，可以對出口報價、結算以及所涉及的單證等業務進行模擬。學生在模擬過程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國際貿易理論和方法，學生的學習樂趣倍增。

第9篇：國際貿易培養方案范文

[關鍵詞]獨立學院；外貿實務類課程群；資源整合；實踐教學

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）03-0151-03

一、構建外貿實務類課程群的意義

筆者的課題組對多家外貿企業用人情況進行了調研，結果顯示當前外貿從業人員的崗位群主要體現為兩大類。第一大類為國際商務崗位群，此類崗位需要從業人員具備較為扎實的外貿專業知識，較強的商務英語溝通、市場營銷推廣以及進出口業務單據操作能力，具體崗位主要為外貿企業和生產性企業的外貿業務員、單證員及外貿跟單員。與之對應，企業建議開設的核心課程主要有國際貿易實務、外貿函電、外貿單證實務、國際商務談判、商務英語、國際市場營銷、外貿商品學、電子商務、網絡營銷。第二大類為外貿操作崗位群，此類崗位群側重于從業人員的外貿制單、報關報檢、貨運、國際貨物通關和運輸等手續辦理的基本技能，具主要為外貿企業、報關企業、國際貨代公司、國際物流企業的報關員、單證員、報檢員及國際貨代員。與之對應，企業建議開設的核心課程主要有國際貿易實務、外貿函電、外貿單證實務、國際商務談判、商務英語、貨代營銷、貨代實務、報關報檢實務操作。企業對人才的能力存在具體的需求，因此建議開設的課程較為實用化。例如外貿單證實務、外貿函電反映了企業對制單、磋商能力的高要求；報關實務、報檢實務反映了企業對國貿專業畢業生掌握報關、報檢技能的要求。企業表示希望高校在更實用的課程上加大資源投入。

根據當前經貿發展形勢，我國外貿行業對從業人員的要求朝著高素質技能型方向發展，具備較過硬外貿核心技能，如商務談判能力、跟單能力、報關報檢能力、訂艙能力的人員，能夠在企業獲得較好的發展機會。獨立學院以應用型人才培養為目標，培養既有扎實的外貿理論分析能力，又具備較強的外貿實踐應用能力的學生。國貿專業的外貿類課程體系直接決定著畢業生的職業素養及技能，進而影響人才培養目標的實現。因此，獨立學院應緊緊圍繞應用型人才培養目標探索和制定適合獨立學院外貿實務類課程體系。

二、構建獨立學院外貿實務類課程群的思路

課程群是由存在橫向內在聯系又具有縱向連貫關系的若干門獨立課程整合而成的系列課程。課程群的建設有利于提高目前高校課程規劃的統一性、促進人才培養方案的整理優化與協調，減少課程重復建設及教學資源的浪費等問題。

首先應根據現實師資力量設計好課程群的規模，根據筆者對獨立學院國貿類專業的師資情況調研發現，課程群內課程一般設定為3―6門課程，結合對外貿從業崗位群核心課程的分析，以及現有國貿專業人才培養方案的課程設置，外貿實務類課程群由國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證、進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬等6門課程構成，課程群內的 6 門課程都是實踐性、操作性較強的實務類課程，它形成了“4+2”的課程體系，“4”是指四門基礎實務理論課程，“2”是指兩門實踐應用課程。其中，“國際貿易實務”作為課程群的核心課程，是其他課程的先修課程，系統性地對國際貨物買賣合同的內容及合同訂立和履行的基本環節和流程進行了介紹；“外貿英語函電”是“國際貿易實務”的英語應用，講述外貿交往各環節所涉及的商務信函應該如何進行規范的英文表達，在加深對外貿各環節的認識之余，提升商務英語運用表達能力；“國際結算”是“國際貿易實務”的細化，就后者中涉及的貨款支付進行更加系統的介紹；“國際貿易單證”是外貿交易中單據繕制部分的專項學習，旨在提升學生單據填制技能；“進出口貿易操作實訓”及“國際貿易綜合實訓”兩門實踐應用課程是其他課程的后續綜合實訓課程，以紙質和軟件結合方式讓學生將之前學習的實務理論綜合性地應用于進出易之中，進行綜合模擬操作。外貿實務類課程群內課程能培養學生外貿操作技能，各課程之間在內容及實訓環節上的聯系性，如表1所示。其中，國際貿易實務、外貿英語函電為外貿實務理論課程，對學生外貿操作技能的培養起知識鋪墊作用，國際結算、國際貿易單證、進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬為綜合實踐應用課程，以紙質和軟件結合方式將理論應用于實際外貿操作，綜合提高了學生的外貿實際操作技能、商務英語應用技能及專業知識應用能力、實踐動手能力。

三、獨立學院外貿實務類課程建設存在的問題

（一）課程之間銜接性差，內容重復率較高

以國貿實務的重點內容提單為例，不僅在國貿實務課程中會有2至4課時的實踐練習，在報關實務、國際運輸與保險、國際結算、國際貿易單證等其他課程也會有該內容的專門實訓學時，這樣就會導致教學內容重復，不利于教學效率的提高。

（二）教學模式缺乏創新，實踐教學課時不足

盡管獨立學院不斷推進教學改革，加大實踐教學推廣，教師授課中也加大了在實務類課程中實踐實訓環節的設計，例如紙質單據的制作、外貿軟件上機實訓等，但對于國貿實務、國際結算、國貿單證等實務基礎類課程，仍然以傳統講授模式為主，且由于教師不同的教學水平態度，各課程的實踐教學開展狀況也不一致。實踐課程的設置、組織往往需要耗費較大精力。這使得有些課程的任課教師在實訓學時安排上過少，不足總學時的1/3，實驗實訓環節的隨意性較大。

（三）教師大多缺乏外貿實戰經驗

多數教師都是畢業后直接任教，缺乏外貿從業經驗。有些教師雖然有過外貿工作經歷，但外貿流程的變動性很大，其經歷已經很難跟上最新的實踐操作。同時，由于牽涉到公司的商業秘密，現任教師想找一家外貿企業見習的難度也很大，最終導致教學與實踐脫節。

（四）學生學習的主動性不夠

課程群建設取得成效與否，取決于學生能否通過課程群的學習，提升知識掌握、應用能力。然而獨立學院的學生往往缺乏學習積極性，對知識點缺乏深入研究的興趣，不能及時完成實踐類或自主調研類作業或任務，在課堂、機房的實訓操作中抄襲成風，能夠一步步調研、分析、計算、查閱，最終完成實訓任務的學生不到1/5。同時，考試臨時抱佛腳型學生居多，導致“考試應急，考后忘光”，學生未能在腦海中形成一套系統的知識體系，更無法建立起課程之間的聯系，為課程群整合教學資源帶來了一定的難度。

四、基于行業能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群建設的對策建議

（一）整合課程資源，對課程群內課程進行整體規劃

各獨立學院的課程資源整合應考慮到自身所處區域的經貿發展特點，以筆者就職高校所在北部灣經濟區域為例，應從港口經濟及東盟自貿區經貿合作背景出發，結合國貿專業畢業生主體就職的中小企業角度，以培養學生的外經貿應用能力為主線，對外貿實務類課程群中的課程進行梳理，明確各課程之間的邏輯聯系，就課程內容重難點劃分、重復交叉內容整合、相關課程的實踐方案設計及承接、教學設備的合作及應用、教材的選取等方面開展建設，以此實現課程資源整合優化，形成一個相互影響、相互促進的有機的課程體系。

（二）完善實踐教學環節，構建課堂、實驗室、校外實踐基地

在確立與行業能力培養相接軌的外貿實務類課程群之后，需要在實務基礎理論類與實訓類課程中展開不同的實踐教學手段，利用好校內實驗室、校外實踐基地，形成課堂、校內實訓與校外實訓的有機統一。比如進行連續性實踐教學環節設計，做到循序漸進。大一通過參觀、講座等形式讓學生對外貿行業、經貿形勢有所了解；大二大三，根據外貿課程內容M行專業類實踐活動，如紙質單據及電子單據結合的形式，單一流程演練與全景實訓結合的形式，達到全方位提升學生外貿實操技能的目的；大三后期及大四，通過假期實踐、畢業實習，開展提高全面能力的綜合演練。由此，通過課堂、實驗室、校外實踐基地的立體化實踐教學模式，實現國貿專業學生職業素養和實踐能力的全面培養。除此之外，在課程群建設中，要改變過去教師中心的教育模式，逐漸實現學生中心的教學理念，采用各種靈活的教學手段及創新性教學任務，如任務驅動法，即布置任務、課后準備以及課堂分享等，把“要我學”轉變為“我要學”，加大學生的教學活動參與度，培養學生自主學習和探索的能力。同時，保證實訓內容、實驗軟件、實訓手段隨著經濟環境變化，做到與時俱進。

（三）組建優質課程群教學團隊，提高師資隊伍素質

課程群建設需要由主持人作為總負責人，對整個課程群進行設計、規劃、組織、協調，各門課程的主講教師作為團隊成員需要互相配合，每門課程配備2―3名教師，每位教師可講述多門課程，并輪流講授不同的課程，這樣有利于提高教師對課程群的整體認識，實現課程之間的銜接。針對實務類課程群實踐性較強的特點，教學團隊中應保證一定比例的具備涉外企業從業背景的外聘教師，負責學生的校外實習和專題講座。另一方面，需加強對院聘教師的培養，鼓勵教師進修。積極開展優秀教師示范課、教學專題研討活動等，通過言傳身教，提高青年教師教學水平，同時也加強了團隊中教師之間的溝通和交流，有利于互相取長補短。同時，需要加強教學管理與監督，完善獎懲機制，對教學團隊中表現優秀的教師可通過年度考核、活動經費傾斜等方式給予肯定和必要獎勵；對于照本宣科、不思進取的教師可以勸退出教學團隊。

（四）完善評價體系，提升學生學習主動性

課程群建設中要完善考核評價體系，通過優化合理的考核體系，激發學生的自主學習積極性。首先，考試形式可實現多樣化，除筆試之外，可加入口試、課堂討論、上機操作、實驗報告、小組方案等。考核的內容除了對關鍵知識點的記憶與理解之外，可增加一些創造性選題。比如，以國際貿易實務課程為例，與任務驅動教學法相匹配，在課程的前半段，教師以學生對產品的設計、對合同條款的撰寫成果作為考察對象，以此了解學生對貨物買賣基礎知識的掌握情況；在課程的后半段，以提單、保單、裝箱單、發票、匯票等單據的繕制成果進行考核，與后半段單據教學內容相吻合；期末閉卷考試主要以案例分析、選擇、計算等形式考核相關需要記憶及理解的知識點。這樣，通過三部分綜合的評定方式（各部分比重分別為30%、30%、40%），促使學生在課堂內積極思考，主動參與教學活動，課后主動完成任務，有利于督促學生將功夫用在平時，而不是考前臨時抱佛腳。

[參考文獻]

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