網絡語言與語文教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡語言與語文教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網絡語言與語文教育范文

我們先來看看網絡語言的特點和它的局限性。

我認為網絡語言主要是標新立異、簡潔、詼諧、模糊、隨意，而它的最大局限就是缺乏規范性。比如把“妹妹”說成“mm”，把“氣死我了”說成“7456”，把“這樣子”說成“醬紫”，把“悲劇”說成“杯具”，把“瞪眼睛”寫成“?一?”等。一會兒是英文字母，一會兒是阿拉伯數字，一會兒是方言諧音，一會兒是表情符號……數字、符號、拼音、漢字、英文字母、生造詞雜糅在一起，雖然新奇而有個性，有的還很幽默，但明顯存在語意模糊、過度求新、不合規范、溝通困難甚至粗俗低下等弊端。

我們語文教育工作者要重視的是，近些年來，網語已經“跳”出了網絡，開始頻頻在電視、廣播、報紙雜志上亮相，并且悄然沖擊著校園，成為不少學生的口頭禪，不時現身在學生的周記、作文、畢業留言、賀卡甚至班級墻報中。比如：

今年國慶節，讀大學的GG(哥哥)回來，給我帶了很多好東西，都系(是)偶(我)非常稀飯(喜歡)的。就醬紫(這樣子)，偶(我)就答應GG陪他去逛街吃開封菜(肯德基)……

相信這段出現在中學生作文中的文字，會讓很多人不知所云，也會讓許多家長和老師一頭霧水，并且不可避免地擔心：長期下去，孩子的語文怎么能學好啊?

的確，中小學生正處于語言學習階段，語言的鑒別力弱，語言規范知識和應用能力尚不穩固，經常使用網絡上的另類表達方式，肯定會造成負面影響。

推行語言文字規范化是國家重要的語文政策，而網絡語言的最大局限是缺少規范性，這就使它很難得到國家的支持。最近一個時期，網絡語言的濫用已經引起了社會的關注，文化界、教育界的有識之士也呼吁加強對網絡語言的管理。作為語文教學工作者，我們對于那些沉迷網絡語言的學生要加強引導，告訴他們必須切實學好普通話和規范漢字，努力提高自身的語文素質和應用能力。如果他們只會使用網絡語言，而不會使用普通話和規范漢字，他們就會成為語文的“殘疾人”。那么，在語文教學工作中，我們具體該怎么做?

一、從容面對，讓網絡語言成為師生關系和諧的催化劑

當網絡語言已經介入現實生活，語文教師不必大驚小怪，更不要視其為洪水猛獸，而要使網絡語言成為師生關系和諧的催化劑。

李白堅教授認為：“我們大可不必視網絡語言為洪水猛獸，但也不應對其聽之任之。首先我們老師應主動知曉網絡語言，在魚龍混雜的網絡詞匯中，教會學生如何進行甄別，以吸收、接受有思想有創意的健康網絡語言。”面對網絡語言向傳統語言的滲透，教師不妨學習一下網絡語言，因為網絡語言可以反映學生的心理狀態和思維方式，教師學會網絡語言有助于和學生溝通，也可以更好地了解和理解學生。教師只有融入到學生中去，了解他們的想法，才能更好地對癥下藥、因材施教，學生也才能更加心甘情愿地接受教導。有專家指出：教師不能成為學生時髦語言的“菜鳥”，而要成為精通學生時髦語言的“大蝦”(大俠)，否則就會喪失教育的主動權。

二、正確引導，取其精華，豐富學生的語言生活

網絡語言在某種程度上來說是現代漢語的豐富和發展。網絡語言中的詞匯和用法已經而且正在豐富著現代漢語。比如“黑客、恐龍、美眉、給力、網蟲”等，還有“他很陽光…‘非常男女”之類的用法，使現代漢語更具有表現力、更加豐富多彩。對于這些積極、表意準確、用語比較規范且已被公認的網絡語言，我們可以引導學生正確運用，豐富學生的詞匯，使學生的語言表達新穎、生動、活潑。

在教學內容上，要有針對性地加強漢語知識教學，利用漢語語法幫助學生認識網絡語言，讓學生學會自覺篩選網絡語言。如“0001000”(表示我很孤獨)，周圍都是“0”，而“1”獨立其中，表示孤獨。這其實是會意，是漢字造字法的一種，早在幾千年前就出現了。這樣，學生知其然，也知其所以然。

要鼓勵學生從傳統語言中吸取深厚的文化底蘊和歷史內涵。漢語是世界上歷史悠久的語言，也是世界上最發達、最優秀的語言之一，有豐富發達的語匯，詞義豐富且容量大、表現力強，并擁有相當豐富的同義詞。這些為人們運用語言提供了更為廣闊的選擇余地。我們完全可以在這些眾多的語匯材料中選取最能表達思想的成分組成句子、篇章，使語言表達得精確、形象、生動。而網絡語言說到底是一種“快餐語言”，是無法和傳統語言相比的。同時，寫作是講語言和技巧的，靠網絡語言耍巧只能取勝一時，最終還是要靠深度、文采和靈氣。

在語文教學中，還可以將傳統漢語言與網絡語言比較，讓學生了解傳統語言的嚴謹、精練、凝重和高雅，與網絡語言的淺顯直白、粗俗形成對比，讓學生知道語言風格可以看出一個人的品行、修養，這樣使他們在運用過程中學會取其精華，正確使用規范的、有生命力的網絡語言，不斷豐富他們的語言生活。

三、大浪淘沙，剔其糟粕，規范學生的語言學習

在語文教學過程中，語文教師要態度明確，抓住時機，讓學生自覺意識到網絡語言的局限和缺陷。

例如，我們要求學生寫作文多用口語詞，可學生的作文中如果常常出現“哇噻”“偶”“酷斃了”這類網絡詞，這時教師的態度應是明確的，那就是不鼓勵學生用網絡語言寫作。如果確實為了呈現某種表達效果非用不可，那就必須要求學生加以注解。要讓學生明白，網語可說，但充滿網語的作文不能寫，尤其是即將參加中、高考的學生。因為“中、高考作文檢測的是學生與教材結合的語文應用能力，考的是書面語表達形式，應該遵循平面語體的規范”。對網絡語言的爭論歸爭論，但作文的評判必須遵守國家教育部統一的規定和法則。

再如，學生用“NC”(“腦殘”一詞的聲母)表達“腦殘”，別人也可以理解為“農場…‘農村…‘內存”“拿出”或其他以這兩個聲母組成的詞，導致所要表達的意思被誤解，倒還不如直接寫成“腦殘”。還有一些語言，如：“上午真TM(他媽)倒霉，碰到了一個蛋白質(笨蛋、)，7456(氣死我了)?！笨梢宰寣W生明白網絡語言的粗俗性。通過這樣的疏導，學生在運用網絡語言的過程中就能提高分辨能力，剔除糟粕。

總之，教師通過有意識的引導，可以讓學生明白，生造詞語、曲解詞語、濫用錯別字、隨意縮略簡稱、故意寫錯別字、故意歪曲字詞本意等偏離傳統語言習慣的網絡語言，只能在網上使用，而且生命力極短，決不能讓它們侵入我們的語文教學。

四、課堂教學中警惕使用不規范的網絡語言

第2篇：網絡語言與語文教育范文

關鍵詞: 網絡語言 語文教學 技法

時下網絡語言正以鋪天蓋地之勢“飛入尋常百姓家”,特別是以前所未有的姿態滲透到青少年學生的日常生活、學習和娛樂當中,學生的話語方式、生活習慣、情感特征正在悄悄地發生改變,這樣的一些變化也正在悄無聲息地沖擊著語文教學,沖擊著悠久的漢語和漢字,也為語文工作者提出新的課題。如何正確對待網絡語言,引導學生合理地使用網絡語言,讓網絡語言為語文教學服務,是新課標改革中語文教師值得思考和研究的。

新的語文課標提出以學生為本的理念,這更要求教師能夠換位思考,接受學生當中一些新的東西,“用學生的思維思考,用學生的語言教學”[1]。因此,新時代的語文教師,在網絡語言沖擊的語文教學中,應該敢于走在語言變革的前沿,了解現代學生的需要與心理,正確認識和研究網絡語言,幫助學生去粗取精,學會理性使用網絡語言。

“用學生的思維思考”,要求我們語文教師掌握中學生這一青少年群體的心理需求[2]。美國心理學家哈里?伯杰(HarryBerger)認為:“人有兩種原始需要,一種有次序、不混亂;另一種則相反,人類確實需要混亂、危險、新奇、神秘。”兩種需要是矛盾的,在網絡這個虛擬的世界里,從形式到語言都可以綜合這兩種需要,使矛盾得到暫時的解決。因此人們對網絡虛擬世界的需要是正常的,不是神經錯亂。對網絡語言也是同樣,這是人們的心理需求,特別是青少年這個群體,他們喜歡獵奇探險,趨新求異,使用新奇、怪異的網絡語言更能使他們獲得心理上的愉悅與滿足。站在他們的立場,我們發現,這些新奇、怪異的網絡語言的廣泛使用其實就是青少年身心發展的一種自然表達和流露。所以,我們大可不必將其視為“洪水猛獸”而一并“亂棒打死”。

“用學生的語言教學”,要求語文教師轉變教學理念。不可否認,如今中學生的寫作和交際中確實存在過度使用網絡語言的現象,網語“滿天飛”讓語文教師感到如墜云里霧里,不知所云,但是我們也發現有些語文教師就連學生在口頭和作文表達時偶爾冒出的“恐龍”、“青蛙”、“灌水”、“MM”等網絡流行語都不理解,這不能不引起我們的思考。在信息革命時代,語文教師不可能獨立于遠離網絡風云的“世外桃源”去從事教學,掌握網絡知識,熟悉網絡語言,已經成為語文教師一種必備的素質,當然這不僅僅是要求老師們學會“BT”、“骨灰級”等幾個新詞匯,更主要的是要轉變教育理念,要“與時俱進”[3]。周洪波先生曾在訪談中說過:“作為我們對網絡語言有偏見或者是有質疑的人,是不是先別質疑,先融入進去,先去了解網絡語言到底是什么樣的狀態,你了解了,學習之后再來理解?！薄啊阋獙⒆右龑?你就必須先要了解他,你先要了解這個網絡語言,也得試著去學習,只有你對這個網絡語言了解了之后,你才能對孩子起一種引導的作用。那么,這逼著我們要有一種觀念的轉變?！庇^念的轉變可以使語文教師主動走進網絡,了解網絡語言是富有時代特征和青少年個性特征的“學生語言”,共同的語言讓師生的心靈貼近,教師可以在和諧的交流氛圍中更好地引導學生應用這些語言。

其實,用學生的思維思考,用學生的語言教學,說法變了,講的還是“親其身而近其道”的道理,這是一條已經被無數的教學實踐證明是“放之古今而皆準”的真理。面對備受自己學生親睞的網絡語言,語文教師用“親其身而近其道”這招一點都不過時。只要教師略施技法,舊招即可奏新效。我認為,語文教師不妨從“意、源、因、法”等方面了解和研究網絡語言,在幫助自己走出網絡語言帶來的尷尬境地的同時,引領學生在這獨樹一幟的流行舞臺上“瀟灑走一回”。

一、明其意

網絡語言是什么?說法很多,一些著名專家在給網絡語言定位時頗多爭議,但其整體傾向是一致的,即將網絡語言的涵蓋面作了廣狹之分?！皬V義的網絡語言,就是所有我們在網絡上發生的這種言語交際行為,在這個領域使用的語言都可以叫做網絡語言。但是,這一部分語言主要是基于現實語言,有網絡新聞、網絡文學,這上面的語言,比如新浪網、人民網、新華網轉載的文章,跟平面媒體使用語言完全一樣,沒有什么其它自己的特殊性……”[4]?！爸皇窃诰W絡的公告牌上和聊天室里使用的這種語言,而這種語言在它的詞匯和語言表達上又有一些特色,這一部分可以作為狹義的網絡語言……”,比如“恐龍”、“蛋白質”、“大蝦”、“斑竹”、“菜鳥”等,本文研討的網絡語言指的是后者。

二、析其源

網絡語言是伴隨著網絡的發展而新興的一種語言形式,它以簡潔生動的形式從一誕生就得到了廣大網友的偏愛,發展神速。其中最為常見的形式有如下幾類:縮寫型,包括漢語縮寫和英文縮寫,比如BT是變態的縮寫,MM是妹妹的縮寫,GF是英文girlfriend(女朋友),BTW是By The Way(順便問一下)的簡稱;諧音型,包括數字諧音、漢語諧音和外語諧音,比如520(我愛你)、5555(嗚嗚嗚的哭聲)、JJWW(唧唧歪歪)、斑竹(版主)、伊妹兒(e-mail)、瘟到死(windows)等;符號型,多以簡單符號表示某種特定表情或文字,以表情居多,如“O.O”表示“驚訝”的表情,“@_@”就代表一個戴眼鏡的人;新語型,一種是新創造的詞匯,比如“拍磚”(發表不同見解),還有一種是舊詞新義,比如將“丑女”叫做“恐龍”,將“丑男”叫做“青蛙”,等等。作為具有時代氣息的鮮活事物,這些網絡上流行的語言具有簡潔省事、生動有趣又富有個性化的特點。

三、究其因

中國互聯網絡信息中心的報告顯示,中國網民中年齡在18至24歲之間的人群是第一大網民群體,占總人數的38.9%[5]。如果仔細觀察,就會發現越是青少年聚集的網絡,生造、原創的網絡語言越豐富、發達,而與思想性強的博客網絡里,這些“特色”的網絡語言卻很少見。所以,網絡語言的原創者們應該是青少年網民,他們創造并使用網絡語言,一是網絡語言方便省事,新奇有趣。譬如說一個“頂”字,在網文后面出現,比“贊同”或“支持”不知有力量多少倍,它表示使用力量,將文章“頂”上去,如果沒有人“頂”這篇網文,它就被新上傳的文章淹沒掉,首頁上就看不見這篇他們覺得好的文章了,所以就有人不斷地“頂”。二是中學生的年齡特征決定了他們最容易接受和嘗試這種新生事物。中學生群體的一個特征是接受新生事物能力強。網絡語言的無限活力和生機,滿足了中學生求知更新的心理。同時,中學生更愿意擺脫社會規范的束縛,以此來顯示自身的獨立性。網絡語言傳播中的制約少,為中學生尋求獨立、發揮個人創造性提供了條件。

網語頗受學生的青睞,是因為它符合這個社會群體的文化心理和美學追求。作為新時代教師,我們應該學會欣賞青年學生不愿受陳規束縛,追求新奇,樂于創造的可貴一面,而不應一味地扼殺他們的個性和創造力。如果青年人都墨守成規,唯唯諾諾,畏首畏尾,那么整個社會就難以進步。

四、得其法

傳統的語文教學比較正規,語法、詞匯的運用都非常講究。可是網絡語言卻不一樣,隨意的成分很大。新詞語出現伊始往往看著不怎么順眼,有時也的確不合漢語習慣。這樣的詞語有些會影響語言交際,會破壞語言美感,如“BT(變態)”、“骨灰級”、“偶(我)”、“稀飯(喜歡)”等。但是網絡語言既然能夠在青少年中間風靡,就說明它是有一定生命力的,人為阻止它的使用是行不通的,最終結果是與我們的大時代脫節,與我們的學生“離心離德”。最有效的辦法是疏導,當然也不能全盤吸收,盲目順從青少年的喜好,而要在他們運用網絡語言的同時,給予相應的引導,幫助他們吸收運用精美鮮活的新生詞匯,擯棄粗糙不良的交流和表達習慣,豐富他們的語言生活。其實,多元化、個性化的交流與表達正是中學語文新課標的體現。因此,我認為,既然我們提倡以寬容大度的姿態迎接網絡語言,那么我們就不應該處處對網絡語言設置“禁地”和“壁壘”,至少不要將它扔進“焚化爐”,垃圾場還允許淘金與考慮無害化處理,為何作為時代必然產物和社會文化標簽的網絡語言就必須隔離于學生作文和日常交際之外,不能越“雷池”半步呢?只要學生懂得見機行事,懂得對網絡語言適度使用和靈活駕馭,就不但不會影響傳統語言的純凈,反而會豐富漢語詞匯。

其實,語言本身具有“自我凈化”功能已是不爭的事實,語言環境健康與否,語言本身不是關鍵,主要還是看使用語言的人。

參考文獻:

[1]樊欣軍.用學生的思維思考,用學生的語言教學.上海教育科研,2007.1.

[2]汪清華,張通昌.青少年流行用語之心理解析.班主任之友,2008,(1).

第3篇：網絡語言與語文教育范文

【關鍵詞】網絡教育服務；問題；對策

當前網絡教育風起云涌，各類高校都紛紛加入MOOC、微課、“翻轉課堂”的開發推廣浪潮中時，當“互聯網+”在中國迅猛發展，對教育產生巨大沖擊時，當互聯網時代的大學面臨與網絡共生的一代學習者時，網絡教育服務如何才能適應信息技術的發展，適應數字原住民學習者的需求，是一個具有挑戰性和沖擊性的問題。

一、網絡教育及網絡教育服務的定義

1.網絡教育的定義和特點。網絡教育的發展歷程根據傳播媒介的不同，分為3個階段：紙質為媒介的函授教育階段；以廣播電視為媒介的視聽教育階段；以計算機技術和網絡環境為載體的當代遠程教育。目前所處的是將現代網絡技術應用于教育的一種新型教育變革時代。什么是網絡教育？許多專家學者先后提出了自己的見解和定義。南國農2001年提出，網絡教育主要是以多媒體網絡和學習者為中心的非面授教育方式。張杰2002年提出，網絡教育是建立在網絡技術平臺上，利用網絡環境進行的教育、教學活動。武法提2003年指出，網絡教育是以計算機網絡、衛星通信網絡和電信通信網絡為介質，在多媒體網絡課程為核心的學習資源構建的網絡教育環境中展開教學與學習活動進程的教育組織形式。湯書波2012年把網絡教育定義為“在網絡時代以網絡為主要傳播媒體的教育形式，多種傳播媒體共同作用于教育主體”。從以上的定義可以總結出網絡教育的幾個關鍵點：第一，是運用網絡為主要的傳播媒介；第二，在網絡上所開展的是教育、教學活動；第三，教育的主體是學習者。因此，網絡教育和教學活動如何開展，必須要考慮網絡技術的發展，同時要考慮網絡教育學習者的變化和需求。

2.網絡教育服務的內容和質量影響因素。網絡教育服務內容是什么，網絡教育服務質量的影響因素有哪些？許多研究者做了相應的探索和研究。網絡教育服務主要包括四個方面的內容：課程服務、環境服務、學習者服務、教學管理服務。錢曉群2009年在《網絡教育服務質量因子探析》中提出了網絡教育學生感知服務質量的7個主要影響因子，包括：網絡技術、品牌、學習資源、師資、學習支持服務、教學管理、關懷性。鄭勤華等2013年在《網絡教育學生感知服務質量的影響因素研究》中，把網絡教育感知服務質量的因素分為兩大類：學校因素和個人因素。學校因素又包括：①教與學：教學資源、網上和面授學習輔導活動；②學習評價；③學生支持：網上學習技能培養、技術支持、情感支持、管理支持。從文獻資料中可以看出，網絡教育服務主要從內涵和質量監控的角度進行界定。網絡教育的服務跟傳統教學的服務有相類似的地方，如貫穿整個學習過程、學習資源、學習支持服務等。它也包含自己獨特的服務特征，如通過媒介的服務、強烈的互動性、持久的關注度（包括學習關注、情感關注）等。

二、網絡教育服務中的問題分析

根據網絡教育服務自身的服務特征，網絡教育服務中存在的問題可以從媒介服務提供的質量、網絡互動性特征發揮的程度、對學生關注的程度等方面進行分析。

1.網絡教育資源缺乏吸引力，資源服務不能滿足學習者的需求。各高校、教育機構網絡學習的形式多樣，網上資源豐富，媒體種類繁多，表面看起來資源服務到位，已然沒有問題。但實際上，網絡教育中學生選課多，上線學習互動偏少的問題，一直困惑著教學和學習支持服務人員。這“一多一少”的原因是什么呢？首先，應該排除上網有困難的因素。目前網絡教育的大部分學生是90后新生一代，從小就熟悉互聯網，可以說是與移動互聯網一同成長，生活中對網絡有很高的依賴性，是所謂的網絡原住民或數字原住民，他們既會上網，又愛上網。那么，是不是不愿網上學習交流呢？瀏覽各種網絡信息，會玩各種網絡游戲，隨時自己的生活工作狀態，進行自評和互評，也是他們如影隨形的事情。當然，課程學習原本不同于游戲，要付出、要吃苦，有點心理抵觸情緒屬自然。但從適應學生習慣和需求的角度來考慮，網絡教育服務者應該更多地思考課程學習資源的設計是否具有針對性，是否能給予學生滿意的體驗，是否順應了互聯網發展的速度和特點。如果網絡資源服務的設計者，還徘徊在傳授知識的教育習慣中，滿足于自己給了學生什么，滿足于預設教學資源數量的膨脹和種類的增加等，就不可能對學生產生相應的吸引力。

2.網絡學習服務環境缺少良好的交互條件。網絡發展最大的特點是交互功能的強大。生活中，網絡原住民會根據網絡交互的便利性隨時選擇和更換交流工具，從郵件到MSN，從QQ群到微信，哪種方式快捷便利且交流面廣就選用哪種方式。相對而言，部分網絡教育課程的交流活動依舊以BBS論壇為主，強調學生在論壇中的發帖數量，難以有效開展學生與教師、學生與學生之間的有效互動。在學生與資源互動的過程中，主要體現的是學生與學習資源的一個靜態交流。比如，資源呈現在PC端或移動學習端，學生表現的學習行為主要是觀看資源。如計算機制圖，學生只能是觀看制圖的文字表述或動態視頻的展示，而不能在學習過程中直接體驗制圖的樂趣，導致學生與資源的互動性欠缺。另外，網絡課程上往往缺少學生充分展示自我的條件，或學生自身的展示受到各方面條件的約束。

3.網絡學習過程的雙向評價不足、時效性較差。學習評價應該是貫穿于整個學習過程中且對學習過程會產生重要影響的因素。評價應該是學生和教師及學習支持服務者之間的一個雙向反饋活動。在網絡上自評和互評是學生最樂于參與的事情之一。微信動態的隨時更新，朋友圈的點贊評論，表達了他們自我評價和相互評價的愿望和能力。但在網絡教育平臺上，學生的自我評價、對教師和服務人員的評價，以及對網絡資源、網絡平臺環境條件、服務效率等的評價反饋開展不夠。學生作為網絡教育的主體，沒能以主人翁的身份參與到評價過程，這將影響他們參與學習的積極性。教師對于學生的評價更是跟學生學習過程中的行為表現有直接的關系。比如：學生參與網上學習的過程中，遇到的各類問題，如課程問題、技術問題、情感問題，如果不能及時地給予監控和反饋，勢必影響學生的學習效果。評價存在的另一個問題是時效性較差，往往集中在學習過程的后期。大部分都是教師對于學生學習結果的一個評價，過程評價做得不夠。學生在網絡環境中自主學習，教師對于學生的網上表現有一個及時的回應、指導或肯定是非常必要的。

4.網絡教育支持服務中對于學生的情感關注不夠。對于情感的關注是對于學習支持服務更高一級的要求?，F在的服務大多停留在以教為中心的狀態下，更關注于學生是否上線、是否參與討論、是否完成作業，而忽略了對學生學習過程中情感的關心。以國家開放大學的學生為例，學生以在職學生為主，離開學校的時間較長，學習感覺和學習基礎較弱。對于學習本身，學生容易表現出自信心不強，自我效能感低的負面情緒，從而影響學習效率。

三、相應對策及建議

1.加強網絡教育工作者的培訓。在“互聯網+”時代，網絡教育技術在變，學生在變，教育也要變。要適應這些變化，解決網絡教育服務中各種不適應的問題，首先要解決教育工作者在這個求變求新的環境中的適應問題。教育工作者理念的變化和能力的提升，將改變網絡教育資源的設計思路。針對網絡發展特點和學生學習習慣變化特點，設計建設與之相適應的網絡學習資源，將提高學生上線學習的積極性和主動性。國內外高校和教育機構的一些優秀案例說明，教育者自身理念的跟進和能力的提升對網絡教育服務質量將產生有益的影響作用。

2.建設具有一定吸引力的網絡教育資源和環境。網絡教育學習者年齡趨小，網絡生活習慣養成的特點影響著他們的學習方式和學習需求。因此，網絡教育工作者應根據課程的培養目標和課程特點，研究開發能滿足網絡原住民學習習慣的類似網絡游戲的真正個性化、體驗式、交互功能強大、有成就感的學習環境，建設基于云存儲、大數據的碎片化、移動的教育資源。讓網絡教育資源適應學生的需求，使學生有良好的學習體驗，是網絡教育服務質量提升的一個評價指標。

3.注重學生在多元化主體的學習評價中的作用。在網絡教育中，對于過程性的評價覆蓋面更廣、更全面。多元化主體的評價指的是教師評價、學生互評、學生自評三種評價模式，是適合網絡教育評價的方法。多元化主體的評價意味著網絡教育中的每個人都是評價的主體，也是評價的對象。其中要特別注重發揮學生的自評和互評作用，讓學生做評價的主人，提升學生對事物評價和批判的能力，滿足學生在網絡上分享見解的需求，促進自我成長。

4.對網絡教育學生以持續和熱情的關注。在網絡教育的世界里，網絡是一個理性的教育工具，但是卻缺乏了感性的情感。為此，課程設計、課程內容、資源呈現等方面要帶有人性化的設計色彩，學習過程中要給予持續的關注和熱情的服務，讓學生在關懷和溫暖中享受學習過程，避免孤獨無助的感覺對學習產生負面影響。網絡教育的歷程久遠，隨著現在信息化技術不斷的發展，國內現今網絡教育整個大環境日新月異。本研究僅從一個側面分析了國內網絡教育服務存在的問題并思考了相應的策略。隨著“互聯網+”對網絡教育內容、教育形式和評價方式的影響，網絡教育服務將不斷產生新的問題，需要不斷研究探索相應的解決方法和對策。

參考文獻：

[1]南國農.信息技術教育與創新人才培養(上)[J].電教化教育,2001,(8)．

[2]武法提.網絡教育應用[M].北京:高等教育出版社,2003．

[3]洪巖,唐卉,梁林梅．美國高等網絡教育發展的新態勢[J]．中國遠程教育,2013,(1)．

[4]湯書波,等.我國網絡教育發展歷程述評[J].廣東廣播電視大學學報,2012,(6)．

[5]肖賀飛.網絡教育與傳統教育的差異分析[J].吉林廣播電視大學學報,2014,(9)．

[6]錢曉群.網絡教育服務質量因子探析[J].遠程教育雜志,2009,(4)．

[7]董向東.網絡教育服務初探[J].電化教育研究,2002,(11)．

第4篇：網絡語言與語文教育范文

關鍵詞：高校；大學生；網絡安全；思想政治教育

2017年1月22日，中國互聯網中心（CNNIC）第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告。 《報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯網普及率達到53.2%。截至2016年12月，我國網民規模達7.31億，普及率達到53.2%，過全球平均水平3.1個百分點，超過亞洲平均水平7.6個百分點。與此同時，網絡安全也成為制約我國互聯網產業發展的要素之一，僅 2016 年上半年，遇到過釣魚網站或電腦病毒攻擊的網民為3.86億人，占網民的54.4%。有過 ID或密碼被盜經歷的網民達到2.53億人，占網民的35.6%。電子商務平臺的發展也滋生了網上詐騙等問題，而且，這種現象在逐年遞增，嚴重危害到社會的安定以及公民的切身利益。

當前高校大學生作為“90”后有著自身鮮明的特點，這些大學生中長期依賴網絡、抗壓能力減弱和實際交往能力不強的數量也在擴張。雖然他們具有一定的網絡操作技能，但是在現實中缺乏人生經驗和社會閱歷，同時普遍缺乏網絡安全意識，對維護網絡安全的法律、法規、條例甚少了解，網絡安全防范意識相對淡薄，導致他們在使用網絡的過程中出現許多問題。

一、高校網絡安全教育存在的問題

1.高校對網絡安全教育認識的滯后性

我國教材中的網絡安全教育內容遠不及快速發展的網絡技術，跟不上大學生使用網絡的步伐。現行的網絡安全教育多是在網絡安全事件發生以后，根據事件發生的起因、經過、結果及社會影響，通過典型案例分析的形式對大學生進行教育，這種傳統的網絡安全教育方式，雖然形象生動，學生也易于接受，但是由于這種教育模式的時效性相對滯后，當網絡安全事件發生侵害時，危害已形成，沒有形成預防的目的。所以僅在案例上的事后討論來起到教育的作用，已難以適應日趨嚴峻的網絡安全問題。

2.高校網絡安全教育內容的片面性

高校專門給大學生安排網絡安全教育課程幾乎沒有，所謂的網絡安全教育基本上是在其他課程里面穿叉講授而已，并沒有形成系統的教學體系。這是遠遠不能滿足大學生網絡安全教育的需要，也應對不了網絡中層出不窮的安全問題。在大學生的網絡安全教育內容中不斷豐富網絡安全知識，增強網絡安全操作實踐技能，增加網絡安全教育實踐環節，才能有效提高網絡安全教育質量。

3.網絡安全教育隊伍建設有待加強

網絡資源的開放性，使教育者在網絡安全教育中的主體地位受到了削弱。在網絡安全信息的使用上，教育者失去了傳統安全教育中對教育信息和資源的支配權和先導權，而是與受教育者同樣的共享網絡資源，很難再通過過濾和灌輸的形式把教育內容強加給受教育者。在網絡安全教育教學中上，教育者受到年齡、精力與固有思維模式的影響，接受新鮮事物的敏銳性往往落后于學生，網絡操作的技術水平和信息搜集整理等方面的能力甚至不及學生，這在一定的程度上制約了網絡安全教育實踐，使教育的主體的權威性受到了挑戰。

二、高校網絡安全教育的有效策略

1.增強高校網絡安全教育的組織性

網絡安全教育作為校園安全工作的重點，決定了高校應在日常管理和教學中重視大學生在網絡安全方面的教育，學生管理部門以及與網絡安全教育相關的部門應結合自身的各高校自身的實際情況，通過多類方法的綜合應用，來將網絡安全教育貫徹在學生的整個大學學習期間。在日常的學校管理中，應關注對學生和教師等的思想引導與心理疏導，協助高校學生能夠有著積極健康的心理狀態，有效的克服自身在成長過程中所面臨的各類心理障礙，進而避免學生在遇見問題時產生自暴自棄等負面行為，從根本上降低大學生出現網絡安全事故的可能性。

2.加強對網絡安全教育的認識

高校應從自身大學生的實際情況出發，加強學生對網絡安全教育的認識。高校要求計算機專業專任教師在傳授知識時，要把有關網絡安全的相關知識滲透進去；而高校的非計算機專業任課教師在授課的過程中，也應該把自己了解到的有關網絡違法犯罪的現實案例及時地告知給大學生，切實做好網絡安全教育方面的領導、組織與實施工作，以達到有效提高學生對網絡安全教育認識的工作效果。還可以通過大學生網絡安全文化建設的推進，來提高學生對網絡安全教育的認識。進而在增加大學生對網絡安全教育認識的同時，提高校園關注網絡安全教育的文化氛圍。

3.建設高水平的網絡安全教育隊伍

對于高校來說，建設一支高水平的教育隊伍，對網絡安全教育方面有著關鍵性的作用。尤其是在大學生網絡安全事故不斷增加的背景下，應加強學校安全教育教師作用的發揮。這就需要高校應結合自身的實際情況，定期對承擔網絡安全教育的教師進行培訓，強化網絡安全教育教師在知識結構，提高實踐經驗方面的專業化技能。網絡安全教育中教師專業化的推進，能夠為大學生網絡安全教育提供必要的專業知識基礎，進而有效的發揮教師在大學生網絡安全教育領域中所具有的作用。教師是高校教育的智力保障，網絡安全教育的教師需要具有更強的與時俱進的能力和更嫻熟的實踐拓展能力，才能在網絡安全教育中“傳道、授業、解惑”。

參考文獻：

[1]王愛華、楊文武.高校德育與校園和諧[M].武漢大學出版社，2011.

[2]吳軍.芻議大學生網絡安全教育[J].南昌教育W院學報，2011.

[3]秦中彤.論新時期高校的安全教育[J].中國大力教育，2009.

[4]陳聯嬌、溫金英.淺談當代大學生網絡安全教育的策略[J].法制與社會，2008.

第5篇：網絡語言與語文教育范文

關鍵詞：網絡環境；語文閱讀教學；程序化模式

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0225-02

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息科學成了21世紀科學技術諸多領域中最活躍、最迅速的發展領域之一，以網絡技術為重要組成部分的信息技術已成為拓展人類能力的創造性手段。教育部表示要在中小學普及信息技術教育，是順勢而為，同時加強信息技術與其他學科課程的整合?；诰W絡環境的語文閱讀教學側重研究網絡技術與語文閱讀教學的整合。傳統高中語文閱讀教學是以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學”，主要表現為從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，用類似“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學能力的培養目標。網絡技術與語文閱讀教學融合后的課堂形態呈現出三大特色。

1.學習目標以問題形式序列化呈現。根據語文課程標準、學科性質和教材內容，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的學習問題，使得學習目標問題化出現，并在網絡上呈現出來，為學生課內外的探究性閱讀設置邏輯起點。

2.學習過程以研討方式動態化實施。學習過程探究式是指要引領學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他網絡資料，在獲得基礎信息之后，在課堂教學中，圍繞相關問題進行自我探究或集體討論。

3.學習活動以網絡技術即時性共享。學習活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

一般的教學程序是目標問題導入―進入學習情境―自我閱讀探求―網絡平臺共享―學習效果評價。基于網絡環境的語文閱讀學習主要呈現出以下幾點。

1.經典單篇課文的深度精讀。經典單篇課文的深度精讀可強化學生的基本閱讀能力。這種閱讀強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用有思維韌度的問題當場進行閱讀效果的檢測，并由網絡技術做出即時評價。

2.多篇同類課文的專題延讀，專題延讀指的是學生圍繞一定的閱讀主題，主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，讓學生從網上獲取相關資源，并在論壇上交流心得。

綜合上述兩種表現形態，本文重點介紹一個教學案例。本案例的目標定位為：從課文出發，以課文閱讀為主，采用問題研討、互動質疑的方式，走進文本；提示延展閱讀范圍，以研學策略指導完成小專題研究。

教師首先要做好教學準備：用WEBQUEST的模版制作網頁，BBS論壇用的是惟存教育http：.cn新知社區，斑竹ANOTHER為此特別開辟了一個魯迅小說研究的論壇。在學習任務的設置上，要注意問題的綜合化，因此主要設置下列三個任務：第一，知人論世，激趣導入。文學經典不只是講述一個時代的故事，其魅力在于穿越時空，文學經典《祝福》的魅力在何處？是1924年中國發生的歷史事件及其這些歷史事件對文壇、對魯迅可能產生的影響，抑或是小說《祝?！分谐尸F出的環境與1924年中國社會有相似點，還是說魯鎮與魯迅的生活環境有相似點？第二，涵泳聯想，智慧思考。可通過作者態度揣摩：作家自身的觀念與價值判斷，往往會滲透性地反映在作品中，即便是現實主義作品。當魯迅在創作魯鎮的群體形象時，對于祥林嫂、魯四老爺、柳媽及魯鎮的其他人，作者是怎樣的態度呢？也可通過相似作品聯想：如我們讀過的作品中，有沒有和《祝?！废嗨频膱鼍?、人物和情節？可以嘗試比較這些作品不同的文學表現張力。還可以借助現實未來意義來闡述：我們現在讀《祝?！罚瑢碜x《祝福》，會有怎樣不同的警示意義？未來的孩子還會喜歡讀《祝?！穯?？為什么？第三，課文延展，立體呈現。可借助擬題練習：假如我們是話劇導演，自由挑選一段場景來排練，會挑選哪一個情節？會給這幕戲擬一個什么題目？通過角色定位的方式：小說中的人物，我們對誰的印象更深刻？假如由我們來扮演其中的一個角色，會希望演誰？對服裝、道具、舞臺效果等有什么要求？會為自己設計怎樣的臺詞？

其次，按照四個模塊設計此次網絡學習。

第一模塊：網頁制作，問題質疑。重點問題要圖文并茂借助網頁形式來展現，背景資料、作者傳記、小說人物鑒賞等重點問題應以專欄形式提供，學生對相關問題的思考結論，可在論壇上展示。如：（1）這篇小說是按時間順序在講述祥林嫂的故事嗎，還是另有自己的特點？結構上的這一特點有什么作用？（2）課文是怎樣描寫魯鎮祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內容？（3）作者是從哪些方面來刻畫魯四老爺的，從中可以看出魯四老爺是個怎樣的人？（4）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”、“然而”是什么含義？（5）祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮時，肖像有哪些變化？從中反映出什么？（6）原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事？人們的反應怎樣？（7）柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價去捐門檻？捐門檻后，祥林嫂有哪些變化？（8）祥林嫂對魂靈有無的疑惑說明了什么？她覺醒了嗎？又如何看其出格的反抗？針對以上的問題，教師可以預設一部分，幫助學生深度理解課文，對學生衍生出的有價值的問題，可以隨時補充進網頁，尤其是類似第8題的，如果由學生提出，則相當有挑戰和價值，一定要抓住有價值的問題，引領學生做出深度思考，進行初步歸納。

第二模塊：課文研討，深化理解。激發學生尋找自己最感興趣的問題，教師給予甄別與篩選，討論，引導問題的深度研究，仿照課題研究的方式。本案例可主要圍繞三個問題開展研討：（1）魯迅為什么能創作《祝福》這樣的作品？拓展閱讀《燈下漫筆》，以更深度地理解作品的主題。（2）《祝福》作為一個時代的縮影，我們能讀出怎樣的時代特征？（3）祥林嫂到底被誰殺害的？魯鎮人的態度讓我們想到什么？這些問題可以讓學生自由選題，每個小組重點解決一個問題，并在BBS上做好討論記錄。

第三模塊：自由結組，課題研究。以學生閱讀為基礎和起點，自行結組，合作研究，通過網絡資源搜索，進行文獻閱讀，開展課題研究。教師提供部分文本資源，指導學生查詢知網等學術網絡資源，每個小組就研究內容做好記錄。如：哪些意見，學生之間是一致的？其他同學的哪些意見對自身有所啟示？哪些意見會引起爭議？我們可以共同合作完成論文（或劇本）嗎？有沒有將查得的資料來源告訴同學？同學有沒有將資料告訴其他人呢？

第四模塊：共享成果，多維展示。指導學生開展研究結果的共享，進行個性化的呈現，可以介紹自己的論文，也可以進行課本劇的表演等。

四個模塊的學習過程體現出虛實的結合。從閱讀與發表意見的媒介來說，有紙制文本，但以電子文本為主。學習過程中，首先，讓學生與課文充分對話，挑選自認為精彩的發言貼在論壇里。然后，通過網絡的方式進行多篇閱讀，或者從中檢索資料解決困惑，或者比較閱讀，體會異同。最后，采用綜合顯現的方式，可書、可畫、可演，讓學生根據自身的特點展示對問題的理解。從討論的方式來說，兼顧面對面的親切交流與論壇可異地異時的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，學會共享資源與智慧。事實上，此種虛實結合的教學組織形式，和以課文為出發點的虛實結合的語文課堂學習，既能夠完成教材學習的任務，同時又可以拓展學生閱讀和思考的范圍，讓課外的語文學習有了深度與廣度，并且有專題性閱讀與研究的意味。網絡在這種情況下充分發揮了其智慧與資源的共享性，實驗也提供了很多可借鑒的經驗。尤為值得關注的是，網絡技術與語文閱讀課程整合的課程形態是動態的，可視具體內容靈活變動，并不意味著某一節課需要具備所有環節。

語文閱讀學習使師生走進網絡，同時也應當使人能走出網絡。今天，在網絡給人類社會生活帶來質的飛躍的驚喜之余，許多學者都對網絡進行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯合國教科文組織提交的報告中提出：教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。更有學者認為：人們更應該使教育回歸生活，重視現實生活教育，面對面的教育是永遠不可消滅的。因此，我們必須擺正語文教學在傳統與網絡之間的位置，探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業。那么，我們今天要做的事情就是，在加強課堂教學的同時，引導學生適當借助網絡，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面，進有而在實踐中探索并建立網絡時代語文教學的新模式。只有這樣，才能真正促進語文教學沿著健康的道路向前發展！

參考文獻：

[1]宋成棟.現代教育技術全書[M].北京：中國華僑出版社，1998.

[2]陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告[R].

[3]現代信息技術在學校教育中的實踐與思考[EB/OL].http：//.cn.

[4]何克抗.信息技術與課程整合[C]//語文“四結合”項目第五屆年會論文集.

第6篇：網絡語言與語文教育范文

關鍵詞：網絡教育Internet（互聯網）CERNET現代遠程教育網絡學校

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！

而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網絡教育的發展歷史

計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90年代克林頓總統上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。

1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術方面。

經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。

同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。

2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學?，F代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網絡教育的組織方式

美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：

1、傳統教育增強型

這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。

2、學校聯合型

這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經紀人型

這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。

4、虛擬學校型

虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。

中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。

三、中美網絡教育的應用模式

著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。

1、講授型模式

網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。

3、討論學習模式

這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。

4、探索學習模式

該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

5、協作學習模式

網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演?；诰W絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。

在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努力探索網絡教育的新模式。

四、中美網絡教育的應用效果

網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網絡教育下,教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源,可節省師資,更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人,又可作為一名學生,從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢,具有低投入、高產出的特點。

總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。

時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。

其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。

中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，

到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。

象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證?？上驳氖?，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。

當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。

五、中國網絡教育的前景展望

中國地域寬廣,人口眾多,教育發展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來,要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育,光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡,建立網上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現全國大范圍大規模的資源共享,已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術保障。可以預測10年后的中國,網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業,它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。

當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產物--網絡教育》王鋰平林春秋《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)

3、《美國教育技術現狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

4、《當前國內網校建設狀況的調查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）

第7篇：網絡語言與語文教育范文

關鍵詞：網絡教育 主要問題 改革對策

高等教育與網絡的結合，是時代的必需，科技的必然。從1999年開始迄今，已有67所高等學校開展了網絡教育試點工作，網絡教育已經形成一定規模，開發使用了大量的多媒體教學資源，逐步形成了網絡教育環境下的教學與管理方式。同時吸引了大量社會資金投入網絡教育，促進了高校信息化建設。但是，高校在進行網絡教育建設過程中，由于各種各樣的原因，暴露出很多問題，本文將論述目前我國高校網絡教育存在的主要問題，并針對這些問題，提出相應地對策。

一、高校網絡教育存在的主要問題

據相關資料現實，目前很多高校仍然以傳統教育方式為主，對網絡教育建設的主動性和積極性不高，主要表現在兩方面：第一，對網絡教育的地位與作用認識不足，對網絡教育知識與技術的理解和掌握十分不足。教師群體中絕大多數教師不清楚網絡教育的本質，對網絡教育技術更是陌生，因而對網絡教育的優勢、網絡教育的理念和網絡教學應采取的教學模式等缺乏準確、完善、系統的認識與理解。第二，學校為推動網絡教學營造的氣氛不夠濃厚，尚缺乏有目的、有計劃和經?；囊龑?。學校雖然重視教育信息化的建設，但網絡教學仍處于比重低、比較薄弱的狀況。

（二）網絡教育理念滯后

多媒體網絡具有三種交互性：即師生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。網絡環境下教學往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，現代網絡交流方式并不能完全取代課堂上師生傳統的語言交流。許多學校領導和老師簡單地把網絡教育理解為是師生與計算機的交互，不需要再像以前那樣教師要與學生交互，將知識一點一點地給學生講授，向學生提出相關問題，并要求學生們積極思考回答教師提出的問題。以錯誤的觀念理解網絡教育，忽略了教師在教育教學中的重要作用。另外，計算機具有傳遞信息快、容量大的功能，可以給學生提供大量的感性材料。但是，學生看到的廣泛和膚淺的感性材料不一定能夠內化為學生自己的理性知識。在這樣的課上，學生除看到幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，根本沒有深層次思維活動的參與。學生理解、掌握知識的過程被忽略了，學生的思維層次也僅僅是停留在讀圖時代。

（三）網絡教育中教師的定位不明確

網絡支持下的課堂，教學資源、教學工具、研究方向、交流評價都是開放的，網絡的出現真正為我們提供了一個開放式的教學環境，極大豐富了課堂的形式。但由于有些教師對本身角色把握不到位，導致教學過程“放有余而收不足”的異?，F象，很多學生在課堂上莫名其妙地進行學習型研究、稀里糊涂地上網查找資料、漫無邊際地討論問題，最后教師還得匆匆忙忙地補課，使得網絡教育的功能不能得到較好地發揮，導致事倍功半。

二、促進高校網絡教育發展的措施

（一）樹立與網絡教育相適應的現代教育理念

網絡發展以超乎常人想象的速度滲透進了社會生活的每一個角落，教育正在快速與網絡相融合。事實上，網絡對教育產生了革命性的影響，這種影響不僅改變了教育的形態，最根本的是改變了人們的教育理念。傳統教育理念強調中心化、一元化、確定性。但是網絡時代的教育并非傳統教育理念的繼續，網絡給人們帶來了新的教育理念，非中心化、多元化、不確定性的思想已經在網絡學習者和教育者中形成。對此，我們必須充分認識網絡給高等教育的基本因素帶來的變化。在高等網絡教育中，教學應以教師為中心轉到以學生為中心；學生從灌輸式學習轉到主動式學習；從為了教而教，轉到教是為了學，最終以提高學生全面素質、完成培養學生創新精神和實踐能力為教師之己任。

（二）教師應主動轉換角色，促進網絡教學發展

隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。網絡時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。網絡教學為學生擇其所好和個性發展提供了廣闊空間；教師從原始的“粉筆十黑板”的教學中解放出來，憑借自己的知識、智慧和能力，成為學生掌握學習方法、發展個性的管理者和顧問，而非個別化學科的指導者。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，應從“教”學生，轉變到“導”學生，通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源，快速高效地解決問題的能力。

（三）教師應該勇于創新，創造全新的現代教學模式

信息時代下，隨著教學基本觀念的變化，教學方式不可避免的發生變化，教由教材的執行者轉變為課程教學的研究者。在傳統教學中，教師按照國家統一編寫的教材向學生傳授知識。而在網絡時代，教師是課件開發和教學研究的主體，應具備課程設計和開發的能力，運用先進的媒體技術等手段為學生創設學習情境，改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化。教師需要研究在現代信息技術環境下學生學習的特點及規律，研究如何在新的教學模式下提高學生高層次思維及解決問題的能力，研究如何利用最佳信息呈現方式來突破課程中的重點、難點，研究和評價網絡提供的信息資源，為從事和改變教學內容準備資料。

參考文獻：

[1]教育部關于加強高校網絡教育學院管理，提高教學質量的若干意見?中國教育部教高[2002]8號文件.

[2]劉瓊.中美大學學科館員的初步比較研究[J].大學圖書館學報，2005，（4）.

[3]李楊琳，紀曉平.“211”重點大學學科館員狀況分析[J].圖書館雜志，2007，（1）.

第8篇：網絡語言與語文教育范文

關鍵詞： 網絡 真實文本 翻譯教學

一、引言

根據近年來的相關研究，在西方國家及我國港澳臺地區，翻譯教學的主流十分重視與市場接軌，強調滿足市場需求。Li Defeng[1]強調根據翻譯市場的變化和社會實際需求調整課程設置，增強合格翻譯教學與翻譯專業教師的重要性和緊迫性。Maj-Britt Holljen[2]指出在挪威翻譯教學中課程設置和教學是以社會市場需求為導向，教學突出實踐內容，注重學生實際翻譯能力的培養。陳浪、柴明潁[3]介紹說，英國翻譯教學面向社會需求，首先表現為職業導向的翻譯教學在英國翻譯教學體系中占絕對優勢。楊柳在撰文評價2001年全國暑期英漢翻譯高級研討講習班盛況時指出，香港的翻譯課程設置和教學針對性很強，比較注重市場需求和實際能力的培養。而在經濟全球化和社會信息化的大背景下，一方面社會對實用翻譯人才的需求越來越強烈[4]，另一方面學生翻譯能力的實際水平遠不能滿足翻譯市場的迫切需要。市場的需求和翻譯人才的現狀對傳統翻譯教學模式提出嚴峻挑戰，網絡技術和教育理論的不斷發展為其改革提供了必要的理論支持和技術保障。在此背景下，本研究從翻譯的社會屬性和實踐屬性出發，以建構主義的學習理論為基礎，探討研究基于網絡和真實文本的翻譯教學。

二、理論基礎

這項研究主要參照教學法中的建構主義理論。建構主義學習理論是近年來在西方國家興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個分支。作為一種新型學習理論，建構主義認為學習是建構內在心理表征的過程[5]。按照建構主義學習理論，知識和技能不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者借助原有的知識經驗，在一定的社會文化背景下，依靠其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式而獲得的[6]。Kiraly是建構主義翻譯教學的代表人物，其主要理論觀點認為翻譯教學不是傳遞主義的教學（transmissionist teaching approach），而是合作建構式的[7]。具體說來，在翻譯課堂上，學生是個主動學習者而非容納翻譯知識和翻譯技能的器皿。學生的翻譯能力的習得是學生在和同學老師共同合作的過程中，在自己原有經歷和已有知識的基礎上建構而來的。在主動參與翻譯合作學習的活動中，一方面學生逐漸了解翻譯的性質、翻譯的規范和翻譯的標準等，并在翻譯過程中不斷加深認識，另一方面學生在翻譯的實踐活動中積極發現和學習翻譯技巧，實現有關翻譯知識的意義建構。

Kiraly主張建構主義的翻譯教學是：（1）基于真實文本翻譯的學習：從練習轉移到實踐；（2）提倡翻譯實踐的課堂；（3）教師是翻譯項目的管理者，主要起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用[7]。正是以建構主義理論為指導，筆者嘗試性地提出了“基于網絡和真實文本的翻譯教學模式”。

三、基于網絡和真實文本的翻譯教學模式

“基于網絡和真實文本的翻譯教學模式”提倡將真實文本翻譯材料引入翻譯教學課堂，采用基于網絡的合作翻譯，注重翻譯過程的教學以真正培養學生的實際翻譯能力。該模式以學生為中心，以教師為主導，在翻譯實踐教學過程中，讓學生通過利用網絡信息，在與同學和老師的合作中進行知識構建，強調在真實文本翻譯中要培養學生的學習能力、思考能力和翻譯能力[8]，以真正實現翻譯教學的目標。

下面筆者從教學內容、教學步驟、教學效果和實踐意義四個方面闡述“基于網絡和真實文本的翻譯教學模式”。

1.教學內容

“基于網絡和真實文本的翻譯教學模式”的構建旨在通過讓學生大量接觸各類真實文本并對它們進行實際翻譯操作，讓他們充分了解翻譯過程，逐步掌握翻譯策略和掌握和熟練運用翻譯參考工具的能力，最終提升其認知能力和綜合翻譯能力。教學內容的設置可包括以下兩點：

第一，在教學中盡可能選擇真實文本作為翻譯材料。諾德[9]強調，為保證翻譯教學效果，翻譯教學的材料必須真實可靠，必須是真實文本，即真實情景中的文本（realtexts-in-situation）。真實文本的選擇要多樣化并以翻譯市場上具有廣泛應用性的應用型、信息文本為主，盡可能地少量涉及文學文本的翻譯；真實文本的選擇可以本土化，如當地的旅游、新聞、經貿、教育、娛樂、法律文本等。這些文本具有時代感和真實感，因此具有更強的實踐性，更貼近翻譯市場需求，讓學生通過真實文本的翻譯更真切地體會專業翻譯的過程，積累翻譯經驗。教師可帶領學生了解本地的翻譯市場，尋找符合學生能力水平的真實翻譯任務，或者也可以讓學生參與到教師自己的翻譯項目中感受職業翻譯的魅力。

第二，充分合理地利用各種翻譯資源。翻譯資源主要包括文本資源（比如紙質詞典、術語表、參考書籍等）、網絡資源（如維基百科、在線詞典）、在線專門的資料庫和網站和各種翻譯軟件（如Trados，Transtar等）。教師在翻譯教學中要有意識地引導學生有效地使用各種詞典，包括在線詞典如宗教詞典和人名、地名詞典；引導學生搜索引擎檢索庫如Baidu、Wisenut、Teoma等；引導學生學習和利用平行文本；引導學生合理地利用各種翻譯軟件和翻譯網站等。

第三，結合學生的翻譯實踐傳授應用理論中的翻譯專業知識。對于提高以學生實際翻譯能力為目標的翻譯教學而言，教師可在點評、講解學生翻譯作業中傳授應用理論中的翻譯專業知識而非翻譯純理論，把學生在翻譯實踐中遇到的問題上升到理論高度解釋。與翻譯實踐相關的翻譯專業知識主要包括以下內容：（1）翻譯文本的內外因素包括原文、翻譯背景和受眾、客戶等；（2）翻譯的標準：實際翻譯實踐中的多元翻譯標準；（3）翻譯的形式：包括口譯和筆譯，全譯、節譯和編譯等；（4）翻譯的目的、翻譯的策略、翻譯的步驟等；（5）文本類型與翻譯的關系等。

2.教學步驟或過程

基于網絡和真實文本的翻譯教學立足于討論協商、解決問題和相互學習等學習的社會屬性，通過學習小組的組建實施翻譯教學，促使學生通過小組合作和自主探究深層理解和建構知識，最終提升解決實際翻譯問題和綜合翻譯的能力。鑒于網絡教學的實際情況和教學內容的確定，教師可考慮按照以下步驟實施具體的翻譯教學。

第一，譯前的準備工作。這一階段教師根據待譯任務的內容，引導學生搜索與翻譯任務相關的背景資料。學生需收集相關翻譯情景信息比如何時交付譯文、交付的方式、預期目的語讀者的文化水平如何、翻譯的目的等，并據此確定翻譯的原則和策略；收集相關主題的平行文本，了解源語和目的語文本的語言規范和文化特點差異，突出相應的“翻譯要求”，降低翻譯專業知識困難；預測在翻譯過程中可能遇到的問題和可能所需要的各種工具包括書本資源、電子資源、翻譯工具等。在這一階段教師還要根據待譯任務的內容和工作量大小將學生劃分為若干翻譯小組，由小組決定其翻譯負責人，并通過網絡如qq、blog、wechat、email等將待譯的真實文本內容、時間和質量要求等到各項目翻譯小組。

第二，學生分組進行翻譯。各小組召開翻譯項目會議，針對翻譯任務和翻譯目標，通過討論、分析、確定翻譯標準和專有名詞等，以便統一術語，并將術語清單分發至小組每個譯員。同時制訂翻譯項目進度計劃和工作日程表，確定各階段的分工活動，合理安排分工合作；確定翻譯標準后，小組每個譯員仔細閱讀原文本并通過網絡互動平臺訪問語料庫等翻譯信息資源解構源語和建構譯語從而完成初譯，并在此過程中記錄下自己遇到的翻譯問題，解決辦法和未解決的翻譯難點；每個小組成員的初譯文經小組成員互評后，將個人譯文與問題提交小組評價和討論，在這一過程中小組需統一譯文風格和規范術語，集思廣益認真討論和修改以形成小組譯文，同時小組要記錄下討論時所爭議的問題，以及如何作出修改和為什么這么修改譯文。

第三，小組PPT演示。學生以小組為單位在課堂以PPT形式展示翻譯過程和翻譯成果，并接受教師和其他小組對成果的評析，進一步完善譯文，獲得小組評分。在這一過程中，小組PPT演示重點放在其翻譯的思維過程、翻譯的重難點、翻譯策略的選擇、翻譯中的困惑與感悟等，這樣學生可以經歷從感性認識到理性認識的升華，久而久之，形成基本的文本翻譯轉換能力和鍛煉其自我反思的能力，獨立思考和與他人合作的能力。在小組課堂匯報的基礎上展開小組間討論和師生討論，就遇到的問題尋求最佳解決方案，產生最終的譯文。在這過程中教師要采取誘導的方式引導和監控課堂，促進學習者建構知識；就各小組在解決翻譯問題過程中遇到的問題要適時適當的質疑并推介認知工具；通過營造輕松和自由的學習和思考空間提高學生的積極性和激發他們學習及討論的興趣，以培養學生的實踐能力和問題解決能力。

第四，總結和評價。各學習小組通過課堂匯報和網絡平臺展示其翻譯成果后還需要撰寫翻譯評論以反思其整個翻譯過程并形成自我評價?！胺g產品的形成必須經過翻譯的過程，為了更好地進行翻譯實踐，譯者必須理解翻譯的過程”[10]。自我評價學習成效可幫助學生養成自我反省的習慣和鍛煉自我反思的能力，從而不斷自我提高和改善。

3.實踐意義

在翻譯教學實踐中，通過課堂課后觀察、問卷調查和個別訪談，筆者發現基于網絡和真實文本的翻譯教學的最大意義在于以下三點：（1）可以激發學生自我認識和自我改善的動機和提高學習翻譯的興趣和信心。學生在查找資源、解決問題和課堂發言中都表現出極大的興趣和積極性。在撰寫翻譯日志和自我評價的過程中學生不斷反思和獨立思考，促進學習者更好地認識自己和進一步提升自我導向學習能力。（2）可以培養合作團隊精神。小組成員在整個過程中既有分工又有合作，經過小組會議、小組譯文互評和小組討論修改譯文，學生做到取長補短，互相學習，提高學生的合作意識也充分體現合作式學習的良好效果。（3）可以培養自主學習的能力和解決問題的能力?！敖逃褪且越虝W生如何學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術、接受新挑戰和承擔新任務”[11]。通過學生自行查找翻譯資料背景、平行文本、語料庫，自行解決翻譯中的問題和難點，培養他們自主學習的能力和自我解決問題的能力。（4）教師可以引導和監控整個翻譯過程，能夠及時了解學生翻譯的過程和學生的不足，因材施教地采取教學對策，也可促進師生間的交流合作，教學相長。

四、結語

基于網絡和真實文本的翻譯教學有別于傳統翻譯教學模式。該模式注重翻譯材料的多元性、真實性和語篇性，與翻譯市場上的翻譯項目或翻譯任務緊密相連，即考慮翻譯市場需求也考慮學生需求，充分做到有的放矢，務實高效。該模式將建構主義理論引入教學中，將重點放在培養學生在翻譯實踐中的應用能力上。通過讓學生借助網絡手段，參與解決真實問題，培養他們的認知能力，提高翻譯問題求解能力和翻譯綜合能力?？傊?，該模式有助于培養更符合市場需求的學生。

參考文獻：

[1]Li Defeng. Needs Assessment in Traslating Teaching――Making Translator Training More Responsive to Social Needs.Babel，46：4：289-299.

[2]Maj-Britt Holljen. Practice Orientation in the Teaching of LSP Translation. Babel，46：1：41-65.

[3]陳浪，柴明潁.“多元化：翻譯教學的必然發展趨勢――英國高校的翻譯教學為例”.外語界，2008（2）：60-64.

[4]黃友義.社會需要更多的實用翻譯人才.中國翻譯，2007（1）：47-51.

[5]張萍，等.中外教育技術理論與實踐的比較研究.北京：科學，2005：111.

[6]Jonasson，David H.“Evaluating Constructivistic Learning” Educational Technology，1991：28-33.

[7]Kiraly，D.C.“A Passing Fad or Promise of a Paradigm Shift in Translator Education？”[A].IN B.James & S.K.Geoffery（eds.）Beyond the Ivory Tower： Rethinking Translation Pedagogy[C].Amsterdam / Philadelphia： John Benjamins，2003：3-32.

[8]莊智象.我國翻譯專業建設：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2007：164.

[9]Nord，Text Analysis in Translation――Theory，Methodology and Didactic Application of a Model for Translation-oriented Text Analysis，Amsterdam & Atlanta：Rodopi，1991：147.

[10]Bell.Translation and Translating：Theory and Practice.London： Longman，1989：22

第9篇：網絡語言與語文教育范文

關鍵詞：大學英語教學模式網絡教學平臺

一、教學新模式的出臺

國家教育部《大學英語課程基本要求》指出，鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

就我?，F狀而言，目前在校學生（含博士/碩士研究生、本科生、?？粕?、成教生等）規模已達萬人，各系部各專業各層次的學生都不可避免的要學學英語這門公共課。多年來，由于我校外語師資一直處在嚴重缺編、青黃不接的狀態中，教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業務技能的提高和進行相關的教研工作；而修讀英語課程的學生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內，所以也就只能按照預先設計好的教案授課，無法組織有效的教學活動，更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程，學生主動參與的積極性不高，筆記加作業，更談不上對學生語言交際能力的提高了?；A較差的學生由于跟不上教學進度索性缺課，而水平較好的學生則嫌節奏太慢而上課干自己的事?；谶@樣的現狀，我校也于2002年制定了外語教學改革方案，同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施，包括對本科生實行了小班授課的方式，但由于師生的教學與學習方式沒有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在，外語課堂教學質量始終未能有太大的改善和提高。

通過何種途徑解決在這種大環境下英語教學效果不佳的問題呢？

要解決這一問題，一方面應擴充外語師資隊伍，注重在崗教師的業務技能的再培訓和再提高，同時開展與教學、教學對象、教材等相關的科研研究工作，找出并解決教學中實際存在的問題；而另一方面則應實施基于網絡與多媒體的新教學模式，從根本上解決英語師資短缺、學生英語水平不一、英語課堂教學模式單一等問題。

二、教學新模式的意義

采用基于網絡與多媒體教學是值得推廣的教學模式，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面來加大對學生的感官刺激，使得英語教學變得形象化、立體化和生動化，從而提高學生的學習興趣和記憶力，提高其學習效率。這樣的教學模式轉變不僅僅只是采用多媒體技術而導致的教學理念的一場革命，它還將改變長期以來以教師為中心，單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，并且可以創建一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。這種教學新模式不但對于發展和培養學生迫切需要的語言應用能力和自主獨立學習的能力有著深遠意義，而且還能極大地緩解高校英語師生比例嚴重失衡的狀況。

三、教學新模式的特色

網絡英語教學是一種基于計算機技術、網絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的新型教育模式。根據本人對許多院校網絡教學的研究發現，網絡英語教學的特色和優勢主要表現在以下幾個方面。1.資源利用最大化。各種教育資源可以通過網絡跨越空間距離的限制，使高校的英語教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

2.學習行為自主化。網絡技術應用于英語教育，其顯著特征是：任何學生、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

3.學習形式交互化。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

4.教學形式個性化。網絡英語教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡英語教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

5.教學管理自動化。網絡教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡大學英語教育的教學管理中。修讀英語課程的學生的報名、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡交互的方式完成。

四、教學新模式的應用

現代教學手段在英語教學中的使用已經成為教育發展的必然趨勢。目前我校已投入大量資金為英語教學提供了現代化的教學環境和教學設備。我們已擁有了自己的校園網絡、英語教研網站以及相關的師生互動論壇。我們即將購置網絡精品課程制作軟件，創建我校學生之間、師生之間、人機之間多向交互的大學英語教學平臺。該教學平臺將實施的教學手段，包括網上課件點播、網絡課程、網上BBS討論、聊天室及電子信箱等等，同時還可提供適度的自測題則方便學生及時檢查學習效率和自我調整學習進度。

實施基于網絡與多媒體教學的教學新模式不是一件容易的事情，不僅因為它是一種新生事物，是對教育觀念、教育方法與教育模式的新的挑戰，而且還因為它是一項系統工程，涉及到學校當局對教學硬件建設和軟件建設的投入、項目組對平臺功能的開發和利用、教師對網絡教學平臺的軟件制作能力和實際操作能力、如何對待英語基礎較差、自主學習的主動性和積極性都有待加強的學生以及如何理順教師面授、集中輔導、學生個人自主學習、小組自主學習這四者之間的互為補充、有機結合、交叉推進等關系。

看到如此眾多的學校通過新教學模式的實施，促進了外語教學改革的步伐并取得了顯著的教學成效，越發感到當前形勢喜人，形勢逼人。作為大學英語教師，我們應該抓住當前機遇，勇敢地去迎接挑戰，努力探索與實踐，為構建和實施一個完全意義上的網絡與多媒體教學的教學新模式而不懈努力，為提高我校大學英語教學質量而不懈努力！

參考文獻：

[1]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．清華大學出版社,2004．