新聞傳媒專業就業方向精選(九篇)

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第1篇：新聞傳媒專業就業方向范文

[關鍵詞] 新聞傳播；人才；培養

一、中國新聞傳播教育現狀

隨著互聯網技術的不斷發展，新聞傳播事業也被推向一個新的高度。近年來，我國的新聞學專業教育也引起了人們的重視。在1997年以前，新聞學屬于二級學科的范疇。但是，在1997年6月國務院學位委員會、國家教育委員會就將新聞傳播由二級學科調整到一級學科，新聞傳播學也自此成為了一個熱門的專業。新聞傳播學教育得到了社會的認同，也得到了國家主管部門的確認。以新聞傳播為專業的在校學生也已突破了10萬。20世紀以來，我國新聞傳播事業也飛速發展。[1]

二、新聞傳播專業學生的就業問題

在我們為新聞傳播事業的飛速發展感到高興的同時，我們不得不著眼于新聞傳播專業的學生就業問題。盡管新聞傳播事業在當前科學技術的發展中不斷壯大，但是新聞傳播專業學生的就業并沒有較大的優勢。在人才市場中，新聞傳播專業學生似乎出現了一種“供過于求”的現象。目前，我國院校中平均每年有3.3萬余新聞專業畢業生。但是，從全國范圍內看，新聞專業學生中的應用型人才十分短缺。新聞傳媒業需要的是具備人文知識、新聞編輯出版能力，且能掌握現代化傳播技能的復合型人才。而由于我國當前對新聞傳播專業的教育劃分不夠細，所以導致了大多新聞傳播專業學生無法適應新聞傳媒業的需求。在人才市場中，我們可以看到，許多學生拿著一張成績單和一大疊的證書，卻無法從中脫穎而出。“就業難”也成了新聞傳播專業學生面臨的主要問題。

三、新聞傳播的人才培養

隨著現代科學技術的發展，新聞傳媒業對人才的需求比例也逐漸增加。而要培養滿足當前新聞傳媒業需求的人才，我們決不能將傳統的教育模式生搬硬造過來，而應該為新聞傳播專業學生提供一個全新的平臺。我們應該從以下幾個方面對新聞傳播的人才培養方案做出理性的調整。

1、創新辦學理念

自從我國加入WTO，新聞傳媒業的競爭就愈發激烈。在互聯網技術的推動作用下，各傳媒都開始面向世界，迎接來自全球的傳媒挑戰。新聞傳播的競爭超過了國與國的界限。在這樣的情況下，傳統的新聞傳播理念已無法適應新的社會需求。為了適應新形勢的發展，我們應該致力于培養新聞傳播的復合型人才。在辦學之前，我們應該正確理清辦學的目標，確定新聞傳播人才培養的方向。我們應該正確認識傳統的新聞傳播理念的不足之處，更新新聞課程內容，對教育方案進行發展創新。[2]

2、完善學科設置

在新聞傳播專業的教育過程中，應該完善新聞專業的學科設置。新聞傳媒工作者每天處理的事情包羅萬象，旁及天文、地理，因此，新聞傳媒工作者應該是一名雜家，對文學、科學、農學、經濟學等等各個方面都進行涉獵。在傳統的新聞傳媒中，傳媒工作者的工作往往分得很清，編輯的管編輯，寫稿的管寫稿，印刷的管印刷，可以說是涇渭分明，但是在現在的新聞傳媒工作中，則一定要實現新聞傳播專業知識與現代網絡知識的結合。為了跟上時代的發展，在新聞傳播專業教育的過程中，不僅要設置新聞傳播知識的課程，還要設置人文知識的課程、多媒體技術課程等。新聞傳播專業應該打破傳統的新聞傳播教育格局，緊跟時代潮流，面對社會的一系列變化做出相應的調整，給新聞傳媒業帶來勃勃生機。

3、重視實踐教學

在我國的新聞傳播教育中，最缺乏的一點就是實踐教學。在傳統的教學模式中，往往只強調寫作技巧、語言運用，卻忽視了實踐能力和創新能力。所謂的新聞傳播的人才培養流于形式。我們應該擯棄這樣的傳統教育模式。在互聯網技術高速發展的今天，我們應該鼓勵培養新聞傳播專業學生利用微博、博客、論壇等現有平臺，踏出新聞傳播的第一步。在教育過程中，應該鼓勵學生有計劃、有目的地完成一部作品，增強學生的動手操作能力，為學生順利踏入新聞傳播業做準備。在鼓勵實踐教學的過程中，應該讓學生體驗真正的生活，積累社會經驗，從經歷中學習，提高自身的知識涵養。

4、注意市場動向

為了培養適應時展的人才，我們應該關注市場的動向，換句話說，就是了解當今的新聞傳播業所需要的人才類型。在培養新聞傳播人才的過程中，了解傳媒業對人才需求的變化，才能創新新聞傳播的教育思路。新聞傳播專業的教育不能只埋頭于手頭上的資料，而應該著眼于世界，關注新聞傳播業的人才需求變化趨勢。在不同的時期，不同的環境背景下，應該有相應的人才培養模式。我們應該深刻意識到人才培養應該具有周期性，以變應變，走“活”新聞傳播教育這盤棋。[3]

四、結語

總而言之，在新聞傳播業蓬勃發展的情況下，為了培養復合型新聞傳播人才，我們應該走好每一步棋，從辦學理念、課程設計乃至社會需求各個方面入手，對新聞傳播人才的培養教育方案做出理性的思考。在教育過程中，我們應該結合實際情況，做出相應的策略方案。

參考文獻：

[1]趙玉明，龐亮.從新聞學到新聞傳播學的跨越——近十年來中國新聞傳播學教育和研究新進展評述[J].現代傳播，2008（5）.

[2]鄒華，封延之.中國新聞傳播學研究生培養模式探析[J].現代物業（中旬刊），2011（06）.

第2篇：新聞傳媒專業就業方向范文

關鍵詞：媒介融合 基層新聞傳播人才 培養策略

互聯網技術的發展，加速了報刊、廣播、電視和互聯網的融合，使人們的工作、生活與傳媒的聯系更加緊密，如今媒介所傳播的信息已成為與能源一樣的重要資源。不僅如此，信息傳播逐步由專業化走向普及化，一般的基層組織甚至一些個體經營者也可以申請建立自己的網站及其它自媒體。另一方面，改革開放的不斷深入和兩個文明建設的發展，我國基層的傳媒需求不斷增加，如居民社區、企業、農村的廣播、電視、報刊、網站等傳媒，這些基層傳媒需要高校新聞專業為其培養應用型人才。因此，面向基層組織培養新聞傳播類應用人才，已經成為各高校新聞傳播類專業教學改革的方向。

一.媒介融合背景下基層新聞人才需求變化

媒介的融合改變了傳媒自身的生態鏈條，使媒介內容傳播與傳播技術粘合度增加。基層組織原有的廣播、報刊、電視等單個媒介形態逐步融合到網絡，媒介的壁壘逐漸消失了，于是對新聞傳播人才的要求也發生了變化，這種變化主要表現在以下幾個方面：

（一）人才知識結構由專業化轉向立體化。過去傳統大眾傳媒占據主導地位，傳媒機構所需新聞人才的知識結構呈現專業化的特點，即傳統新聞學專業培養的人才以紙媒采編為主、廣播電視新聞學以廣播電視采編制作為主，知識結構以新聞傳播專業理論知識、采訪寫作知識、編輯常識等基本專業知識為主體，且媒介特征突出。但是在媒介融合時代，媒介泛化，每一個個體或終端都可能成為傳者，基層組織無論是規模大的組織還是規模小的單位，大都有一個自己的網站，有的組織還有內部的報刊、廣播等媒體，這些媒介信息最終都在網站上顯示出來，因此，各基層組織內部有限的新聞傳播類人才，必須是既具備各種媒體采寫編知識，而且還掌握一定數字技術，有跨媒體、跨學科知識的立體結構的新型人才。

（二）人才能力結構由單一化轉向全媒體化。媒介融合并不是傳統媒介的消失，只是介質發生了變化。原有的報刊書籍等媒體由單一的紙質形態，發展為既保留原紙形態又有電子報紙雜志和書籍的新形態。因此，在融合媒介背景下，基層組織所需要的新聞傳播類人才，還必須具備跨媒體采寫編的能力，全流程、一體化的實踐操作能力，比如既有一定的書面和口頭表達能力，還要有較好的使用錄音、攝影、攝像設備錄制拍攝較高質量音頻、畫面和視頻，并編輯這些音頻、畫面和視頻的能力。因此，媒介融合時代，基層所需新聞傳播人才的往往是一個“多面手”，能力結構呈現全媒體化的趨向。

（三）人才非智力因素顯性化。一個基層組織的新聞傳播工作者往往兼有多項職責，不僅要做好新聞信息的對內對外傳播，還兼有辦公室的秘書事務，危機公關等多項事務。上傳下達、內聯外引的工作性質，要求工作者既熟悉新聞傳播業務，又具備一定的行業常識或專識；既要在內處理好上下級、中高低層關系，還要與各種上級領導機關、相關業務部門和大眾傳媒建立廣泛的聯系；既要做好日常宣傳工作，還要能夠危機公關。這些復雜的事務處理要求基層新聞傳播人才具備良好的非智力條件，這些非智力因素，需要高校開設一定的專門課程，對新聞傳播專業的學生開展一些專業化訓練，以勝任將來的基層工作。

二.當前高校新聞傳播專業積極應對的措施與不足

新聞傳播類專業最近十年得到迅速發展,不僅部屬院校設立專門院系,而且地方院校也開設相關專業班。最近幾年為了進一步適應時代需求,有的院校開設了大眾傳播和攝影攝像專業。隨著新聞傳播類專業的增加，各高校對新聞傳播類教學改革研究也在發展。主要有以下三方面的研究：

（一）新聞傳播課程設置改革研究，如山東大學文學與新聞傳播學院倪萬、許維江、唐子恒主持的“數字化時代的新聞傳播類專業計算機課程教學體系研究”等；

（二）新聞傳播類專業理論教學與實踐結合研究，如武漢大學“新聞傳播學科實驗實踐教學改革研究”，華中科技大學“新媒體時代的廣播電視實踐教學創新模式研究”，中南財經政法大學“新聞專業實踐教學與管理研究”，中南民族大學“新聞理論課堂教學與實踐教學的系統化訓練研究”，湖北大學“新聞傳播實驗教學復合型模式研究”，三峽大學“地方高校廣播電視新聞學專業應用型人才培養模式研究與實踐”和湖北第二師范學院“新聞傳播類專業多維度實踐教學模式研究”等相關研究也取得了一定成果；

（三）新聞傳播類專業跨學科教學研究，如華中科技大學“創新導向、文工交叉的新聞傳播類專業實驗實踐教學研究及實踐”。

但上述教學改革研究與基層經濟社會發展需求的應用型新聞人才聯系并不十分緊密，尤其是面向基層的企業新聞傳播和企業文化傳播、城市社區新聞傳播、鄉鎮村新聞傳播等方面沒有涉及。

三.融合媒介背景下基層新聞傳播類應用型人才培養的策略

面向基層組織培養新型新聞傳播類應用人才，地方高校能夠更好的發揮作用。地方高校可以立足本地經濟社會發展實情，增強專業教學改革的針對性、實用性和特色性，培養的人才才能更好地服務社會，幫助學生實現人生價值。

在面向基層組織培養新型新聞傳播類應用人才的過程中，各地方高校新聞專業教學要立足地區實際，尤其要考慮學生將來更多到基層工作的具體情況，轉變新聞專業人才培養理念、思路和目標，優化課程體系，改革實踐教學。具體可采取以下策略：

（一）拓寬新聞傳播專業培養思路

近年來我國高校新聞傳播專業發展迅速，無論是本科院校還是專科學校，也無論是公辦高校還是民辦獨立學院，絕大多數高校都開設有新聞傳播類專業。所有新聞傳播院系的人才培養思路和目標的表述大同小異：培養具備新聞傳播基本理論和寬廣的文化科學知識，能從事報刊、廣播電視新聞采編、節目制作與管理的人員；培養從事播音主持工作的人員；培養網絡和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。人才就業去向也主要面向各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體及其他單位。這樣的思路和目標既沒有各自特色，也沒有區分人才層次，都順著培養專業新聞人才的思路，以專業新聞機構就業為目標。且不說專業新聞機構容納不下這么多人才（全國具有新聞從業資格的人員總共20萬左右，而目前全國新聞傳播專業在校生就有10之多），即使如此，也要考慮廣大基層組織日益增加的新聞傳播人才需求，拓寬就業出口。因此，高校新聞傳播專業的人才培養思路應該適應基層社會、經濟、生活發展需求，培養的學生應該具有新聞學基本理論和現代傳媒的全面知識和技能，以及廣博的文化科學知識，面向基層組織培養一批有志于基層新聞宣傳工作的新型人才。

基于這樣的新思路，高校面向基層組織新聞傳播人才的培養理念也應相應更新，即要體現以尊重個性的人才培養規格為依歸，以大傳媒全流程的課程教學為平臺，以現代教育科學為手段的“創新、實用”理念；在教育與教學中堅持“三并重一結合”，即人文思想素質和專業素質并重，素質培養和能力培養并重，新聞傳播理解能力和動手能力并重，課堂教學和實踐教學并重，課堂實踐與課外實踐、校外實踐結合。在扎實的專業基礎上，強化人文科學通識和專業修讀方向教育，增加基層新聞傳播實務選修方向，強化學生創新意識和創業能力的培養，強化學生基本技能和動手能力的訓練。以提升學生的社會競爭能力、社會適應能力、未來發展潛力。

（二）建立動態的課程體系

目前，我國高校新聞專業方向的課程設置，大多以新聞專業領域的分工來劃分課程體系，課程設置基本照搬著名新聞傳播院系。這種傳統課程體系由于媒介壁壘分明，專業劃分過細，很難適應媒體融合的趨勢。因此，基于基層新聞傳播人才培養的課程設置需要突破傳統的專業課程體系，體現媒介融合的實際需要，體現基層組織新聞信息傳播工作的實際需要，具有更強的開放性與兼容性，有利于培養基層所需要的新聞信息傳播“多面手”。

首先要建立動態的專業課程體系，即先按專業類別設置專業課程，主要包括人文素質類、新聞類、傳播類、創新類課程等；再將每類別細分成基礎性課程和動態性課程。其中基礎性課程是新聞傳播專業基礎知識模塊，具有“奠基性”作用，如新聞學概論、傳播學教程、新聞史、新聞采訪寫作學、新聞評論等，即使是這樣的基礎課程，也應該根據融合媒介背景下新聞實務的變化和基層新聞信息傳播工作的實際，適時主動調整。比如傳統新聞專業的課程設置中將新聞業務里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論分開設立的課程體系，客觀上造成了學校教育與新聞實踐活動的脫節，在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業務各個環節的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的，尤其是在融合媒介背景下采寫編評已是一個互動的流程，應該在對這些課程進行融會貫通，建立較為系統、科學的新聞實務通論模塊課程。

動態性課程具有開放性、現實性、前沿性的特點，包括專業方向課程和技能實踐課程，專業方向課程如新媒體方向、廣播電視方向、企業傳播方向等，技能實踐課程包括報紙采編制作、電子雜志制作、電視節目制作、網站開發制作等技能模塊，這兩類課程往往可以分設若干貼近現實需要、體現學校和地方特色的課程模塊，這些課程是新聞專業基礎課程的延伸，具有“延展性”作用。

按類設置專業課程既能保證課程模塊的相對穩定性，也有利于經驗累積和學科發展；分設基礎性課程和動態性課程，能將快速發展的業界實踐成果及時充實到課程體系之中，充分體現新聞教育的特殊規律和時代要求，滿足各個層面和組織多元化人才的需求。按照模塊設置的動態課程體系，初步形成了培養“多面手”的教學模式，有利于學生養成基本專業新聞素養、熟悉多種媒介操作技能，從而更靈活地適應媒介融合背景下基層新聞傳播人才的要求。

（三）構建融合性實踐教學平臺

新聞傳播專業是實踐性強的專業，技術主義主導的當下社會，進一步強化了該專業的實踐性特征。媒介融合的背景下，新聞專業的實踐教學需要結合媒介形態變化進行重構和再造，要突破傳統的專業局限，以跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀調整或打破傳統的實踐教學方式，構建教學實融合性的新平臺。該平臺突破了傳統意義上的實驗、實習平臺，是融合了日常教學平臺建設在內的多種專業功能、多種使用目標、多種媒體模擬訓練的融合性教學平臺。其融合性主要體現在三個方面：理論教學、實驗、實習的融合，采、寫、編、制作全流程的融合，以及多種媒體技術平臺的融合。這種融合性具體落實在每一門課程中就表現為，將每門課程教學劃分為知識學習和實踐兩個模塊，各個課程作為一個單元最終構建成為融合性教學系統，各個單元之間可以實現資源的共享、流程的銜接。這種多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺是媒介融合環境下新聞教育的基礎性實驗設施，能讓更多的新聞實務課程的教學，在仿真或真實的媒體環境中進行，培養學生的實戰能力。而且這種實踐教學平臺應該是開放式的，可以與主流新聞機構和前沿科技企業攜手共建，將前沿技術、能力要求等引入教學，建設成為具有媒介融合功能的數字化學生媒體實習平臺，讓學生不出校門就可以模擬職場團隊按周期運作，全流程體驗新聞實務職業崗位工作。這種實踐教學平臺有利于學生在迅速、直觀地掌握相關技能的同時增長社會競爭與合作能力，有助于新聞人才培養的方法既合乎高校教學規律又合乎媒體的生產規律。

融合性實踐教學平臺還有助于高校培養基層新聞傳播人才。比如讓學生承擔校內的信息傳播溝通工作，將校內新聞傳播資源整合為可供學生學與做的“傳媒集團”；立足本地資源建立實訓基地，選擇社區、企業和農村等典型基地建立實踐教學網絡。

面向基層新聞傳播類人才培養的教學改革最終目的是促進新聞傳播專業的教學朝著更貼近實際、貼近社會、貼近基層的方向發展。面向地方基層教學，可以讓地方院校立足本地及時反饋人才信息，促進教學改革，提高教學質量。

第3篇：新聞傳媒專業就業方向范文

全媒體下的傳媒專業教育現狀

全媒體是指涵蓋了所有傳播媒介，同時又融合了過去單一傳播媒介所未能達到的領域，由單一的媒介運營方式衍生出諸多的媒體運作范式。以互聯網為代表的新媒體對新聞傳播教育的改變，源于以下兩個層面的沖擊：一是整個傳媒領域的準入門檻降低，當用手機便可以完成現場連線、網絡直播報道時，技術層面的壁壘已經不復存在;二是媒介融合趨勢不斷加深，跨越多種媒介形式的傳播方式已然成為新的潮流，不可避免地對傳統傳媒教育領域形成沖擊。為應對新形勢下的挑戰，傳媒教育改革應當且必須順應媒體發展的內在規律，立足于新的媒介生態，從培養適用性強、專業層次高的復合型人才的需要出發，創新教育理念，調整課程體系，再造教學流程，革新人才培養的模式。

從人才培養規模來看 上世紀90年代后期，在新聞傳媒事業飛速發展而人才缺乏的背景下，我國大學開始擴招。只用了幾年時間，綜合類大學、理工類大學、師范類大學、藝術類院校、民辦院校、獨立院校等，都出現了類似于播音主持、廣電編導、動漫設計等傳媒類相關專業，因此，使得我國傳媒專業的二級學院，從以往的幾個院系變成數百個，不可避免地出現了辦學的混亂無序狀態。短短幾年之后，大量的傳媒專業畢業生集中涌入有限的就業市場。正規的報刊、廣播電臺很快人員飽和。在學生畢業即失業的狀況下，許多學校的傳媒專業淪為“雞肋專業”，更談不上人才培養質量的提升。由于各地盲目開設傳媒專業，而傳媒行業能夠提供的工作崗位有限，加之中文、歷史、政治、經濟學、社會學、法律等專業的可替代性，導致傳媒專業的大學畢業生就業形勢異常嚴峻，新聞傳播專業已出現在就業困難專業排行榜上。

從人才培養素質來看 由于大部分傳媒專業學生是以藝考生的渠道入學的，其文化課分數要求相對較低，加之良莠不齊的師資隊伍和辦學條件，傳媒專業學生的整體素質參差不齊。每到畢業求職季，傳媒專業學生在筆試和面試中，成績普遍不及中文、歷史、政治、金融、法律等人文社科專業的學生。對此，清華大學新聞與傳播學院教授李希光認為，中國的新聞傳播教育已經漸漸地背離了新聞學專業的實際價值。新聞專業或傳播學專業遠遠沒有使學生準備好認識與理解世界的能力。“在新聞或傳播學院，學生更關注各種吸引眼球和注意力的技巧，而沒有學會全面、真實、公正地報道，并保持其科學可信度。由于多數新聞或傳播學院學生沒有人文社會和自然科學方面的課程安排，他們在學識上沒有準備好報道復雜的現實世界，當重大突發事件發生時，他們不知道到哪里尋找知情和權威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據、偏見與公平、偽科學與科學、非知情人和知情人的區別。”這一現象，值得所有傳媒教育工作者反思。

從人才培養教學來看 目前，國內開設傳媒類專業的院校，多數仍采用傳統的課堂教學。在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發揮學生的主觀能動性。課程往往圍繞某一媒體來設置，呈現“單一化”“理論化”特征。如：編輯出版專業主要以平面圖書、雜志排版、編校、發行來設置課程;廣播電視專業以電視藝術理論、紀錄片理論等理論性課程為主干，缺乏學科交叉與創新，輕視主干課程與通識課程之間的聯系，導致傳媒專業學生知識結構、理論素養及技能操作上過于單一。當前，除了極個別國內頂尖的傳媒學府可以依托自身地緣優勢及媒體資源向學生提供較多的進入一線媒體的實踐機會外，國內多數開設傳媒類專業的高校，并不具備讓學生進入真正的媒體、感知多樣的媒體、理解什么是媒體的條件與環境。在全媒體形態不斷深入的今天，傳媒人才需求的領域、層次、類型皆發生巨變，5年前媒體所需要的人才，可能5年后就將面臨淘汰或轉型，但學校傳媒教育依然遠遠跟不上媒體發展的速率。在媒體發展極其迅猛的今天，這種固步自封甚至停滯不前的媒體教育模式將是致命的。

由此可見，我國的傳媒專業學科教育還處于起步階段，無論是理論水平還是培養模式，都與歐美發達國家之間有著相當大的差距。分析研究國外大學成功經驗并為己所用，是我國傳媒教育健康發展的必由之路。具體來講，國內傳媒專業發展應對策略包括以下三個方面。

延展學科內容，完善知識結構

基于全媒體時代的到來，以及市場對于傳媒復合型人才的質量要求不斷提高，知識結構單一、僅具備本學科知識的人注定要被淘汰。比如，美國大部分地區的眾多新聞院系非常注重本科階段學生的通識教育。學生進入校園的第一年，他們的主要學習內容就是通識教育;學生只有修滿相應的學分之后，才能夠進行專業課的學習，修取專業課學分;總學分的設置也偏向于通識課程。由此可看出通識教育在美國院校的重視程度。更有甚者，一些大學的新聞系還推行了雙學位教育，以紐約大學為例，學生除取得新聞類的學位之外，還需要取得另外的專業學位。例如，在本科應修滿的128個學分中，新聞專業課程所要修取的分數和非新聞專業課程所要修取的學分各占一半。而密蘇里大學新聞學院的本科類學生需要修取的127個學分中，人文社科等通識課程的學分更是占到了63%。專家認為，只有這樣，才能培養出具有相當人文底蘊的傳媒類人才。新聞媒體、電視臺、網媒的工作者往往需要具有五花八門的學科專業知識，他們的傳媒技能，則可以在工作中、實踐中培養和歷練。

我國傳媒專業的學生由于自身專業局限，知識面狹窄，反倒處于競爭劣勢。這就需要傳媒院校在學科內容設置上下功夫，將與一線媒體業務活動聯系較緊密的國際政治、社會學、法律、經濟、歷史等相關背景學科，貫穿于教學內容之中。在具體操作中，可以硬性規定傳媒專業學生必須修一門“第二專業”，或者同時修幾個學科的課程，在學分達標后才可以畢業;專業教師在授課過程中，也應當適當穿插其他學科內容，“寬口徑、厚基礎”將是傳媒專業學生的理想知識結構。

跟蹤媒體步伐，改革教學模式

傳媒專業教育主要是以技能教育為主，這意味著，從事傳媒教育的教師，并不一定需要有多么高的學歷，但是一定要有非常豐富的媒體工作經驗。這樣才能在授課的同時，可以因地制宜地為學生傳道授業。例如，美國哥倫比亞大學的新聞學院是新聞教育界的佼佼者，以碩士層次的新聞教育聞名于世，但是該校全職或兼職的教師中，有博士學位的少之又少，大多是學士或碩士學位。不論本科生，還是研究生，美國的傳媒教育大多都是“精品教學”。上課人數一般在20人以內，而授課的方式多以研討的形式為主，教師們講得比較少。一些實踐性較強的課程，如新聞寫作、影視創作等，需要學生結合作品和素材來闡述自己的理解與認知。學生之間需要展開充分的討論，任何一個想法都要展現在課堂上，授課教師再對其進行點評和引導。而一些理論性強的課程，如傳播理論、電影批評等，學生就需要在課下花費精力，下功夫去圖書館、網絡查閱資料。這樣一來，課外閱讀量非常大。而學校教師檢驗教學效果的標準，是看學生自身的獨立研究能力和創新能力是否有所提高。因此，像美國的這種傳媒教育，以學生為主體的教學方式，學生雖然較為辛苦，但這卻能使每位學生得到充分關注，并且得到鍛煉和成長。

全媒體時代傳媒類學生的未來就業方向，不僅僅局限于傳統的廣播、電視、報刊、出版社，更大一部分擇業空間在互聯網、手機、新媒體平臺等。目前，國內已經有高校逐步開設了“網絡與新媒體”等新型專業。這類專業的自身定位，有別于傳統的新聞傳媒教育，著眼點放在未來的傳媒空間，這種具有前瞻性的做法是值得借鑒的。與此同時，硬件條件不充分的院校，可以從主觀上改變現有的教學方式，采取更接近實戰的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，使學生得到充分鍛煉。

增強校媒合作，提供實戰平臺

美國的傳媒教育領域非常重視與媒體的聯系。媒體中不乏有一些兼職教師，這些兼職教師的人數遠遠超過了全職教師的人數，這就很能說明問題。“在影視教育領域，美國加州大學洛杉磯分校戲劇影視學院充分利用地處好萊塢這一優勢，與大型電影公司加強合作，其電影制片專業的兼職教師都是好萊塢的大師級人物或者公司的CEO。美國電影公司的許多新決策，學生甚至先于公司內部人員知道。同樣，許多傳媒學院對業界也發揮著強大的影響力。世界知名的普利策新聞獎就設在哥倫比亞大學新聞學院，該獎項不僅為學院贏得了崇高的社會聲譽，也對新聞媒體具有巨大的影響力。密蘇里大學新聞學院也設有密蘇里新聞獎，為了增強與業界的聯系，密蘇里大學新聞學院近年來又成立了雷諾茲媒體智囊團，專門為媒體提供智力支持。”

借鑒發達國家高校成功經驗，凡是開設傳媒專業的國內高校，都應當加強同本地媒體之間的業務合作，給學生提供一個良好的實踐平臺。課堂教學一旦與前沿媒體形成多維度的合作，這將會有效促使學生從容地從校園邁向業界媒體，使傳媒專業學生基本具備步入業界媒體從事相關工作的能力。學校、媒體雙方合作，根據媒體對學生在校所學知識的要求，將課程內容進行調整，將新課程進行改造與再開發，將課程與課程之間的內容重復、理論與實踐相脫節等問題進行改正。同時，學校與媒體還可以建立雙向考核機制。考核的軸心和橋梁是以專業教師為中心，媒體工作人員與學生建立雙向的考核考評機制。大家可通過向學校反饋、雙向互評的方式，對彼此工作提出建議與意見。這是一舉兩得的做法。媒體可結合自身的優勢，將理論儲備知識提供給媒體和學生，并給予指導性意見;教師在提升學生專業知識的同時，也可向媒體工作者講述理論的建議;同時，雙方可根據需求及意見，不斷調整實習崗位，力求使學生獲得更多的業務技能。

結束語

在全媒體背景下，傳媒教育必須以滿足市場需求為導向，以培養適應媒體融合時代的人才為根本，及時調整學科布局和專業教育體系，創建全真實踐環境下的傳媒人才培養模式，培養富有個性和創造力的復合型傳媒人才。

參考文獻

[1]高有祥.廣播電視藝術類本科教育培養模式的觀察與思考[J].現代傳播，2012（11）：115-119.

[2] 李希光.中國新聞教育走向何方[J].當代傳播，2009（2）：4-7.

第4篇：新聞傳媒專業就業方向范文

內蒙古大學新聞學專業是經教育部和人民政府批準的全區第一個新聞傳播類本科專業，2008年，被評為自治區品牌專業。在多年的實踐教學中形成了較為明確的人才培養目標，即根據傳媒技術的發展和現代傳媒的人才需求取向，確定新聞傳播學專業人才培養的目標是培養具有現代傳播理念，具備較強“全媒體意識和技能”，具有較為寬厚的人文與社會知識及科學知識，熟悉我國新聞、編輯出版行業的法規與政策，熟練各種現代新聞傳播手段與技術，能在政府部門、新聞與出版單位、宣傳以及企事業單位、軍隊等行業與部門，從事新聞宣傳、采編策劃、書刊編輯、網絡策劃、管理等工作的全媒體復合型專門人才。由此，確定新聞傳播學專業實踐教學的重點為學生實踐動手能力的培養。即始終關注本學科前沿成就和發展趨勢，培養學生現代新聞理念與全媒體新聞報道意識;培養學生良好的職業道德與修養，實事求是的作風，不斷提高學生分析與解決問題的能力;熟練地運用現代數字傳播技術，掌握全媒體新聞采編技術，全面提高學生就業市場的競爭力。

二、搭建完善的全媒體實踐教學平臺

內蒙古大學新聞傳播實驗中心是自治區級新聞傳播實驗教學示范中心，擁有良好的實驗、實踐設備。以此為依托，在突出傳統新聞傳播學與網絡技術融合的教學特色的基礎上，立足于新媒體發展方向，建成了完善的全媒體實習平臺。包括網站平臺:內蒙古文化(www．nmgwh．com);電子雜志實習平臺:支持數字出版專業學生編輯出版全媒體電子雜志《渴望》，現已連續出刊30期;IPad版電子期刊實驗平臺:由學生分組制作;電子紙閱讀器出版實驗平臺:由學生分組制作電子書。通過全媒體實驗平臺的建設，實現了培養出集采、寫、編、錄、攝互聯網運用和現代設備使用于一體的復合型專業人才的培養目標。2013年6月26日，組織學生外出到禾華農牧林綜合開發有限公司進行移動采編訓練，歷時三天，全面訓練學生移動采編技能。這次采訪通過微博、微信、網絡即時上傳新聞稿件20條，采寫編新聞稿件50篇，拍攝圖片200余張，拍攝的電視新聞片《希望》，制作圖片展板《走在希望的田野上》。這次采訪活動讓學生走進生活，充分感受到現代企業的發展狀貌，同時，也領略了全媒體新聞采訪的特點，強化了學生的社會責任與意識。2010年，以新聞學系學生社團“鑫源報社”創辦的刊物，并獲校學聯“優秀社團”稱號。馬強老師指導的“內蒙古大學新聞學官方微博”，編輯出版專業學生制作的電子雜志《渴望》、新聞學專業學生主辦的“內蒙古文化”網站、拍攝的電視新聞專題節目《內蒙古大學漢語系建系五十周年專題片》(2009年)、《國旗班的故事》(2012年)、《流流狗的訴說》(2012年)、《深視滿洲里》(2013年)在校內外產生了較為廣泛的社會影響。

三、建立系統的全媒體實驗教學模塊

新聞實踐教學中要加強全媒體技術和理念訓練，依托新聞實驗平臺，逐步建成全媒體實驗教學模塊，培養學生全媒體新聞采制編播能力。

1．報紙模塊。

提高學生紙質媒介新聞編輯與策劃能力。主要用于培養學生應用方正飛騰軟件處理數碼報刊編輯等業務，利用Photoshop軟件加工處理圖片，培養學生掌握新聞采訪、寫作、編輯、評論、專業圖像處理等業務流程、步驟以及實踐層面應采取的關鍵技術。

2．廣播電視模塊。

學生通過了解和掌握先進的影視高清影視多媒體制作手段，培養從事電視新聞節目和訪談節目采制、演播、視音頻節目編輯、主持、網絡直播等工作的能力。

3．數字出版模塊。

建立符合專業特色的數字出版教學、實習與科研系統。培養學生較強的數字出版物編輯、設計和制作、能力;熟悉國內外先進數字出版業務系統的運行流程。

4．數碼攝影模塊。

以室外拍攝、攝影用光布光、彩色膠片掃描等實驗為基礎，培養學生系統的影像理論知識和較強的實踐能力。熟悉國內影像后期制作業務系統的運行流程。應用設備及常用配套軟件的安裝使用，具備影視多媒體前期采集到后期編輯的相關知識技能。建立符合專業特色的攝影課程的教學、實習與科研系統。培養具備專業攝影理論知識和較強的實踐技能，能在新聞媒體企事業單位從事影像制作的高級專門人才。

5移動采編模塊。

學習突發事件新聞報道快速反應機制的關鍵技術，了解第一時間報道，現場報道，動態追蹤報道，深度報道和預警報道的步驟、作用，理解危機管理視域中新聞報道快速反應機制的功能和作用，開展全媒體技術演練。

全媒體實驗教學模塊實施以來，學生的實踐動手能力獲得了極大提高，特別是學生網絡數字傳播技術的掌握獲得了較大提高，在網絡媒體及相關機構就業的學生逐年增加，包括:國際在線、新華網、人民網(英文版)、搜狐、新浪、CCTV內蒙古電視臺、公安部網絡宣傳處等。2009年至今，學生在《光明日報》、《中國經濟時報》、《海峽都市報》、中央電視臺、搜狐、新浪、《內蒙古日報》、《內蒙古電視臺》、《內蒙古晨報》、《北方新報》等區內外百余家新聞媒體上發表新聞報道作品近1000余篇，其中報紙260篇，廣播電視120余篇，網絡編輯稿件近500余篇。2009級新聞學生拍攝的《那年》、《一種念想》、《校園面對面》、《水壺終極轉》《止戰之殤》、《屌絲男生》在網絡傳播中引起了較大反響，點擊率達到5000以上，2009級新聞班為學院新聞實驗中心制作的4部專題片風格迥異，上傳至在國內外比較有影響力的視頻網站，如優酷、土豆、YouTube等，供網民分享。

四、建立穩定的多媒體校外實踐教學基地

校外實踐教學基地建設是實現教育、教學目標，全面貫徹新聞傳播學專業教學計劃，培養復合型、應用型新聞傳播專業人才的重要環節，自1987年新聞學專業創辦以來，內蒙古大學新聞學專業始終十分重視實踐教學基地建設，經過20多年的發展與建設，先后與內蒙古地區十多家媒體簽訂了實踐教學合作協議，建立起涵蓋內蒙級新聞媒體、盟市級新聞媒體、行業媒體、中央級新聞媒體駐記者站，覆蓋平面媒體(報紙、期刊、圖書)、電子媒體(電視、廣播)、網絡媒體(蒙漢文網站)、新媒體(手機報)的立體化實踐教學基地建設體系。2012年，與內蒙古電視臺合作建成了國家級大學生校外實踐教學基地“內蒙古大學新聞傳播學校外實踐教育基地”。2013年在呼和浩特市綠籬攝影沙龍影視公司建立了攝影校外實習基地。為學生新聞傳播學專業能力的提高提供了保障。新聞傳播學專業校外實踐教學基地，為近百名實習生提供新聞采編的真實環境，讓學生們在新聞實戰中了解并掌握新聞媒體運行的基本流程，掌握真實情景下新聞實地采訪、寫作、編輯的基本技能，培養學生的非智力方面的素養、創新意識和職業精神。2010年以來，新聞學專業學生多次參與內蒙古電視臺《蔚藍的故鄉》、《百姓熱線》、《都市全接觸》、《新聞天天看》等欄目的節目錄制。2013年11月13號內蒙古日報社與內蒙古大學文學與新聞傳播學院合作到包鋼集團采訪。學生采寫消息、通訊、人物專訪52篇，拍攝新聞圖片近千張。11月22日《內蒙古日報》5版發表教師與學生合作采寫的消息《包鋼稀土:今年年底將實現稀土工業廢水“零排放”》(郭志菊李婧曹敏);12月11日《內蒙古日報》以整版的篇幅，圖文并茂的形式，發表《我們眼中的包鋼》(視覺版)，集中了近10位師生的文字、圖片新聞。校外實踐教學基地建設，在強化學生基礎知識的同時增強學生專業技能和綜合思維能力，激發了學生開展創新型實踐活動的積極性，有效提升了每個學生的實踐與創新能力，增強了學生就業競爭能力。近四年來新聞傳播學專業學生的一次就業率始終保持在90%以上。在內蒙古日報傳媒集團、內蒙古電視臺兩大媒體的人員招聘中，幾乎每次都招聘了內蒙古大學文學與新聞學院相關專業的學生，招聘比例達到30%—40%。這些畢業生經過歷練很快成長為媒體中的業務骨干。

五、提升專業品牌效應

內蒙古大學實踐教學的探索與實踐在本地區范圍內起到了示范作用，且有一定的輻射作用。自治區高校范圍內同類專業紛紛來我校觀摩，交流經驗。20多年來新聞學專業學生的一次就業率達始終保持在80%—90%以上。2010年至2013年本科生整體就業率為92．9%，2009年至2013年本科生專業對口率為51．6%。適應現代傳媒需求的全媒體人才培養目標，加之系統扎實全面的專業實踐能力培養方式，使學生在就業中才顯示出獨特的優勢。2009級數字出版專業學生王超，大三在搜狐視頻實習，因經全媒體實踐教學培訓，很快適應崗位，面試一周后即確定正式錄用。2007級新聞班的遠輝帶著他發表的新聞作品，成功考入大型上市媒體公司光線傳媒股份公司工作，并于2013年進入搜狐網總部工作;2006級新聞班的李文明，則憑借他的獲獎作品專題片《來時，我們還年輕》在報考上海社會科學院研究生時獲得了考官的好評，并考入《內蒙古日報》要聞部，成為一名自治區級的主流媒體記者;2011年新聞系學生的就業范圍不斷拓寬，2007級新聞班的孟穎靠著優秀的業務能力和大學作品微電影《鹿城故事》的加分，考入光線傳媒有限公司，現已成為光線傳媒王牌節目《最佳現場》的主要負責人。還有一批學生進入國家、自治區黨政網絡管理機關和企事業網絡宣傳部門。

六、結語

第5篇：新聞傳媒專業就業方向范文

關鍵詞：新聞傳播學教育改革；互聯網時代；自媒體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0232-02

一、互聯網思維――新聞傳播學教育無法回避的現實

1.媒介融合――無法避免的傳媒業發展趨勢。自1978年，麻省理工大學的尼古拉?尼葛洛龐帝教授（Nicholas Negroponte）繪制了三個分別代表廣播電影產業（Broadcast and Motion Picture Industry）、計算機產業（Computer Industry）、印刷出版產業（Print and Publishing Industry）三個相互交叉的圓環，并提出了“這三個產業正在走向融合這一聚合過程”起，關于媒介融合（media convergence）的研究就逐漸走進以西方學者為開拓者的全世界相關領域學者視角中。我國關于媒介融合這一議題的研究于本世紀初就有學者觸及，并在近幾年被更多的學界與業界人士所關注。不僅在學術界，傳媒業界也因技術、政策與資本三個主要因素的推動，在現實中進行著媒介融合的行為。特別是進入本世紀以來，由于互聯網技術的快速發展以及網絡的普及，傳統媒體，尤其是紙媒的生存受到以數字技術為基礎，以互聯網為載體的新興媒體的嚴重挑戰。

在Web1.0時代，互聯網新聞的內容提供方式主要是依靠平移傳統媒體的新聞內容構成，以編輯和信息為中心。這一時期，商業門戶網站的新聞欄目、報紙電子版對傳統媒體發展帶來了新的平臺。新興媒體在此時無論從傳播內容、傳播載體、傳播渠道還是受眾數量來說，都無法對傳統媒體構成威脅。因此傳統媒體進行媒介融合的意愿并不是十分強烈，此時的媒介融合僅表現在內容形態與傳播渠道上的初級融合。

隨著互聯網技術的發展以及以智能手機、平板電腦為代表的移動互聯終端快速普及，Web2.0時代來臨，交互傳播是其最基本特征。以微博、微信、Facebook為代表的社交媒體為互聯網用戶提供了一個廣闊的信息傳播與交流平臺，以個人為中心，用戶創造內容成為這一時代互聯網內容生產的新元素。新興媒體的傳播對象身份由“受眾”變成“用戶”，它自身帶有的數字化、交互性、超時空等特性使其快速被廣大互聯網用戶接受。新興媒體迅速崛起，傳統媒體從受眾數量、廣告收入上都受到嚴重沖擊。在美國，自2009年起就有《洛杉磯時報》、《芝加哥論壇報》等六家主流報紙出版公司申請破產；在歐洲，多家報業巨頭遭遇倒閉、重組、裁員等噩運；在中國同樣，全國報業零售總量2014年與2013年相比下滑30.5%。不僅僅是報業，全球范圍內，傳統媒體的廣告市場份額都被數字媒體迅速壓縮，傳統媒體生存受到嚴重挑戰，媒介融合成為無法避免的傳媒業發展趨勢。

2014年8月18日，在中央全面深化改革領導小組第四次會議中，通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》。《意見》提出在傳媒機構改革中應整合新聞媒體資源，推動傳統媒體和新興媒體融合發展；《意見》要求要遵循新聞傳播規律和新興媒體發展規律；要將技術建設和內容建設擺在同等重要的位置。《意見》特別指出，推動媒體融合發展，要按照積極推進、科學發展、規范管理、確保導向的要求，推動傳統媒體和新興媒體在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面深度融合。《意見》提出融合的最終目標：

（1）著力打造一批形態多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體。

（2）建成幾家擁有強大實力、傳播力、公信力和影響力的新型媒體集團。

（3）形成立體多樣、融合發展的現代傳播體系。

并要求要一手抓融合、一手抓管理，確保融合發展始終沿著正確的方向推進。

在《意見》通過后，特別是在會上專門就此發表講話后，無論對于傳媒業界還是學界而言，“媒介融合”這一議題被提到了前所未有的重要地位。

2.新興媒體――新聞傳播學教育必須面對的挑戰。面對新聞傳播業界媒介融合的現實，以及新興媒體的發展與逐漸成熟，新聞傳播學教育同樣面對著不小的挑戰。

從學生就業選擇來看，由于傳統媒體的經營活動，特別是傳統媒體中的傳統新聞編輯部門在不同程度上受到影響；而新興媒體從機構數量、機構規模、營業收入等方面發展迅速。因此，新興媒體是新聞傳播專業畢業生較好的就業選擇方向。而在傳統媒體內部，由于媒介融合的現實，越來越多的傳統媒體成立了獨立的新興媒體部門或全媒體部門，它們同樣是學生就業的一大選擇。因此，對新興媒體的熟悉，對新傳播手段的掌握，甚至對新傳播技術的運用是新聞傳播專業學生必須攻克的新難題。

從新聞傳播教學來看，上文已提到新聞傳播業無法避免的媒介融合的發展趨勢、新興媒體機構和部門是學生就業的一個良好選擇，因此為了配合這一新現狀，新聞傳播教學從教學方式、學科知識結構建構等方面都應做出改變，以適應新的發展趨勢。培養能融入新一輪傳播革命中的優秀新聞傳播從業人員。

二、新聞傳播專業教學的創新與思考

新興媒體的崛起、傳統媒體做出的變革、媒介融合正在進行時，讓我們不得不思考在這樣的現實下，怎樣才能實現互聯網時代新聞傳播專業教學的創新與突破。從調整后的新聞傳播學科設定看來，新聞傳播學下的二級學科增設為四個，它們分別是：新聞學、傳播學、廣播電視學與數字傳播、廣告學與傳媒經濟學。從這一設定也可看出，以數字技術為基礎的新興媒體已經成為新聞傳播學科中非常重要的一部分。那面對這些現實，在教學中能有些怎么樣的創新與突破呢？筆者認為主要從教學方式和學科知識結構建設這兩個主要維度出發，以求有所收獲。

1.搭建“自媒體”平臺，將新興媒體帶進學生本科階段的學習過程中。從本學校現有的新聞專業開設課程中可看到，除了專門開設的《網絡新聞傳播》課程外，新聞專業的許多課程內容亦都與時俱進進行了修改，其中都涉及到了關于新興媒體、互聯網等內容。從大學二年級開始接觸專業課開始，互聯網時代的新聞傳播問題貫穿了學生的整個本科學習階段。

以筆者的教學為例。筆者在對本科二年級學生進行《媒介經營管理》課程教學，對本科三年級學生進行《網絡新聞傳播》課程教學時就提出讓學生根據自身的興趣愛好，以小組或個人為單位，利用微博、微信等社交網絡平臺，搭建屬于自己的“自媒體”平臺。平臺的運行情況將與期末成績掛鉤。根據平臺的內容組成、內容、機構設置、影響力等因素作為評分依據。筆者認為這樣一個“自媒體”平臺的搭建和運行，非常有利于學生生動、深刻地了解與掌握新興媒體的發展和運行情況，掌握新興媒體的特殊性，并且可將所學到的所有專業知識在這一平臺上得到充分的利用，大大提高了學生的實踐能力。將平臺的運行貫穿學生的本科學習過程中，給學生提供了一個很好的、能隨時使用的實踐場所。在平臺運行過程中隨時發現問題，并用所學知識解決問題，還可與專業老師進行更多的溝通與交流。這對于學生以后無論是工作還是繼續深造都是一個非常有意義的經驗。

在筆者對學生提出這一建議后，得到了學生的積極響應。學生以個人和小組為單位，快速搭建了數個自媒體平臺，也有學生將自己已在運行的自媒體平臺作為項目提供給筆者。學生與筆者在課后就平臺構建、專業知識運用等問題展開了熱烈的交流與討論，大大提高了學習效率和效果，增強了學生傳媒技術的綜合使用能力。

2.充分利用學校資源，注重多學科知識的滲透與擴展。面對傳統媒體與新興媒體在內容、渠道、平臺、經管理等方面的深度融合，除了對新聞傳播學知識的充分掌握外，學生還應對互聯網相關技術、經濟學相關知識有一定的了解，最好能實現實際運用。

而綜合性高等學府，無疑給學科專業的課程設置提供了龐大的人才資源與實驗室資源。如現在最為人們所關注，并被傳媒業界十分重視的大數據技術。對大數據技術的了解、思考大數據技術與新聞傳播業的結合，甚至對大數據相關工具的運用都是現在的新聞傳播業者應掌握的問題。而筆者所在高校也于2014年成立了大數據與信息工程學院。因此，在新聞學課程設置中，除了核心部分的新聞傳播業務、新聞理論的設置外，可利用這一資源開設相關課程，使學生的知識結構更加全面、更加豐富。同樣經濟科學的滲透對學生面對互聯網時代的傳媒現狀也十分必要。

第6篇：新聞傳媒專業就業方向范文

關鍵詞:經濟新聞人才 培養 鍛造

何謂“經濟新聞人才”

經濟新聞人才是指對新近發生的具有新聞價值的經濟活動進行報道的人才。經濟新聞除具有新聞本身的真實、新鮮、及時的基本特點外,還有著自身的個性鮮明的特點,如較強的專業性、政策指導性、服務實用性、相對保密性、前瞻性。因此,經濟新聞人才應具備較高的政策水平與良好的職業道德;掌握以經濟與新聞為主的多學科知識背景;具有宏觀意識與思維創新的品質,以及理性把握與感性傳達的表述能力。

作為經濟新聞人才,不僅必須具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化知識和科學知識,熟悉我國新聞宣傳的政策法規,而且必須掌握比較系統的經濟知識和管理知識,具備獨有的經濟新聞采編能力。就學科知識而言,經濟新聞是經濟管理學科與新聞學科之間的契合點。就學過、研究過經濟新聞的人而言,經濟新聞人才是一般新聞學課程與經濟新聞類課程相銜接的人才。

經濟新聞人才的培養

專業教育。目前培養經濟新聞人才最主要的問題是經濟和新聞兩張皮,理論和實踐脫節,正因為如此,盡管中國目前有很多所高校開設了經濟新聞專業(方向),但是新聞媒體內部缺乏經濟新聞人才的問題依然沒有得到根本性的緩解。要想培養出真正的經濟新聞人才,融合型的專業師資是極其重要的,這里所說的“師資”指的是教師既懂經濟學理論,又了解經濟實務,同時也了解新聞業務。然而這樣的師資,在目前的情況下,可以說是可遇不可求。所以要想辦好經濟新聞專業(方向),就要對現有的師資進行強化培訓,例如:選派新聞學教師出國進修;選派教師到經濟新聞媒體掛職工作;將經濟新聞業界的資深人士請到學校,舉辦課程講座,使得理論與實踐相結合;創新辦學模式等。這樣教師的水平達到了,學生就能夠受到專業性教育,從而培養出出色的經濟新聞人才。

專業培養。經濟類媒體的迅猛發展以及大眾媒體日漸“經濟化”,加上新興的網絡媒體以及報業集團、廣電集團的資源整合與產品創新,使得社會緊缺具有經濟管理能力與新聞報道能力的經濟新聞人才。為此,中央財經大學、上海財經大學、南京財經大學等開設了經濟新聞專業(方向)。在專業培養方面,一方面必須使培養出的經濟新聞人才具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化知識和科學知識,并且熟悉我國新聞宣傳的政策法規,掌握比較系統的經濟知識和管理知識;另一方面,經濟新聞人才應具備經營傳媒產品的能力以及國際化的視野,應了解傳媒產業鏈、資本運作的基本規則,懂得新型媒體,如網絡、數字電視等的運營知識,能基本應對跨國傳媒集團進入中國后的媒介資源整合的需求。再者,大型企業集團和跨國公司在市場競爭和日常公共關系維護中,需要大批量的企業新聞策劃人才與傳媒公關人才。這也正是“復合型”經濟新聞人才的標準。

培養模式。對于培養模式,絕不能走傳統經濟新聞人才培養之路,培養目標必須明晰化。正如南京財經大學新聞系李程驊和李平教授的觀點,他們認為,培養“復合型”、“應用型”、“外向型”的經濟新聞人才,在具體的落實過程中,課程設置、課堂教育以及師資結構必須注意避免以下傾向:首先,培養經濟新聞人才要避免“泛化”。國內很多高校都開辦了新聞專業(方向),但為了省事和減少風險,只是把人民大學和復旦大學的課程體系搬了過來,至于師資能否勝任教學、學生將來的就業去向,根本不去論證,這種“泛化”傾向培養的人才與實際需求差距甚大。其次,培養經濟新聞人才要避免“軟化”。所謂“軟化”是指文學化,由于近年來很多綜合大學、師范大學辦的新聞院系,基本上是在新聞系的基礎上的擴展,無論是學科帶頭人還是教師,以文學的理念、文學的思維方式進行課堂教學,認為新聞教學也就是應用寫作,這種傾向導致的結果就是培養出的學生根本不懂新聞的寫作范式,甚至用虛構的手法“創作”新聞。再次,培養經濟新聞人才要避免“硬化”。所謂“硬化”是指經濟院校在制定經濟新聞專業的教學規劃和培養模式時,經濟管理類的課程太多,新聞傳播類的課程太少,安排到媒體的實踐時間更少,結果是學生系統掌握了經濟管理知識,卻不會把握新聞采訪的要領,寫不出激情而又通俗的新聞作品,新聞能力欠缺。

經濟新聞人才的鍛造

理論與實踐相結合。新聞是非常強調實踐的一種職業。美國西北大學麥迪爾新聞學院的培根博士曾說:“學校鼓勵學生通過拓寬自己的知識面,并將其應用于自己的工作中。沒有人能否認,記者應當是一個通才,但是不斷實踐、不斷寫作是不可替代的。”這就表明了理論與實踐相結合的重要性。作為經濟新聞人才,首先必須對基本的經濟學、管理學知識有較深的了解。然后從業人員應當盡量抓住機會和經濟學家或者企業的高管進行深度對話,至少應當做到能聽懂他們的意思。學生還應當對國內外經濟媒體的情況,以及經濟新聞的情況有比較深入的了解。在此基礎上,學生應該去盡可能多的地方、公司或者政府部門采訪,進行實踐。另外,還應該盡可能地鍛煉經濟新聞人才的溝通能力,溝通包括幾個方面,首先是和企業家、經濟學家、管理學家、政府官員等專業人士的溝通能力。其次是和編輯的溝通能力。在深入溝通的基礎上,尋找最合適的報道方式。同時,還要有能跟受眾進行溝通的能力。因為受眾很可能不是專業人士,怎樣把專業的、深奧的經濟現象和知識轉化為普通受眾能理解的方式,這也是非常重要的。當然這需要在實踐中慢慢摸索,最后通過理論與實踐相結合做到對新聞寫作規律的純熟運用。

專業與非專業相統一。培養新聞人才還應當做到專業與非專業的統一。以美國為例,美國五大最佳新聞院校的教授,大多有十年以上的媒體工作經歷。在美國的新聞傳播學教授中,只有17%沒有當過記者。那么在經濟新聞培養方面,由于美國的很多新聞學教授以前就是資深的新聞從業者,也包括是經濟新聞的從業者,因此,他們在課程設置、培養模式上已經有一套比較成熟的機制。他們的課程是把新聞和商業院的課程結合在一起,專業與非專業做到統一,真正形成復合型的人才培養模式。

偏重于面向社會報道經濟新聞。經濟新聞人才要面向全社會報道經濟,因此要注意受眾的多樣性與復雜性,報道不僅要做到通俗易懂,而且在興趣方面要能夠吸引受眾。因此經濟新聞報道應注重簡單化、通俗化、細分化、社會化視角,讓沒有專業知識的人也能夠看得清楚。這個問題說簡單也簡單,說復雜也復雜。“簡單”就是如果經濟新聞記者本人對相關的理論以及要報道的對象爛熟于心的話,再加上良好的表達能力,那么寫出的報道,必然是深入淺出、通俗易懂、氣韻生動的。真正的大師就是能把復雜的問題通過很淺顯的方式,很準確地表達出來。“復雜”就是如果經濟新聞記者本身對相關經濟學理論和要報道的對象就是懵懵懂懂,要想非常簡潔地表達出來,那就很困難了。

當然,作為新生事物的經濟新聞,本身就具有復雜性、多面化,課程體系怎樣搭建才算合理、科學,經濟與新聞的比例還須繼續探索,但是傳媒格局的快速變革、新興網絡及數字媒體的影響力日漸加大卻是不爭的事實,這就要求有責任感的傳媒教育管理者和教學人員必須以前瞻的眼光來制定專業教學規劃和新聞人才培養戰略,不斷創新經濟新聞人才的培養方案,并將相關措施落到實處。培養出高水平的經濟新聞人才,探索出良好的專業人才培養模式,盡快培養出具有交叉性、邊緣性與綜合性知識結構的經濟新聞人才。

參考文獻:

1.蔡雯:《淺談我國新聞傳播教育與新聞人才培養》,《新聞實踐》,2004(10)。

2.劉媛:《新聞傳播教育驟然升溫意味著什么?》,《傳媒觀察》,2004(5)。

3.李程驊、李平:《論經濟新聞人才培養的路徑創新》。

4.米萬鎖:《淺談經濟新聞寫作人的培養》。

5.陳力丹:《談談當前經濟新聞的作用和特點》,《新聞知識》。

6.李良榮等著:《當代西方新聞媒體》,復旦大學出版社,2003年版。

第7篇：新聞傳媒專業就業方向范文

【關鍵詞】經濟新聞學 人才需求 教學改革

“經濟新聞學”這門課程最能體現目前財經類院校經濟新聞專業的特色。這門課程旨在幫助學生架起新聞與經濟之間的橋梁，培養學生從新聞的視角看待經濟領域的變化，培養學生能夠按照新聞生產的內在規律報道經濟活動、經濟現象、經濟決策方面最新事實和情況。簡言之，作為經濟新聞專業核心課程的經濟新聞學，其課程定位就是解決新聞與經濟的融合問題。本文試結合筆者多年的教學實踐經驗對經濟新聞學的課程教學進行一些思考與探索。

一、經濟新聞人才的供需矛盾促使經濟新聞學的教學改革

近年來，我國的專業經濟新聞媒體的數量和綜合類媒體的經濟內容都呈擴張之勢，從事經濟新聞報道的媒體工作者大幅增長。但是高質量的經濟新聞供給仍然匱乏。《財經》雜志原主編胡舒立曾坦言：“中國經濟新聞報道的整體水平，難以跟上中國經濟改革的步伐”。媒體迫切需要高水平的經濟新聞報道人才，這個人員數量在整個媒體從業人員的占比并不高，但對人才的要求較高，培養時間較長。實踐證明，學校的學位教育和媒體的職業培訓是經濟新聞人才培養的必經過程。

“據統計，目前我國已有45所財經、商貿類院校開設了新聞學專業，其中80%都明確以經濟（財經）新聞為方向。”①作為人才輸出的主要機構，高校已經培養的大量的將要從事經濟新聞報道的畢業生，但是媒體對學生的接納程度很低，依舊呼喊人才缺乏。“中國三大財經報——《第一財經日報》、《經濟觀察報》、《二十一世紀經濟報道》曾在5年中只招收不到10名的新聞傳播專業學生，其余95%均為金融、經濟、法學等專業。”②高校經濟新聞專業人才數量的高供給不能滿足業界的低需求，社會對經濟新聞專業的人才培養提出了質疑。如何解決這一矛盾？較為行之有效的措施就是對最能體現專業特色的經濟新聞學進行課程教學改革，使學生能夠恰當地運用用經濟的眼光看新聞，用新聞的方式表現經濟變化，將經濟與新聞有機地結合起來，滿足受眾對經濟新聞不同層次的需求。

二、人文學科屬性奠定經濟新聞學的教學理念

新聞學歸根結底歸屬于人文學科。所謂人文學科，簡言之，就是以人為研究對象、以人的生存價值和生存意義為學術研究主題的學科。“當前乃至以往很長一段時間，社會管理者、新聞實務界、包括一部分新聞學者，普遍看重新聞的社會管理功能，注重新聞傳播的社會宣傳、社會動員及社會控制，并以此要求于新聞教育，這在實質上把新聞學視為社會科學的范疇。”③當然，新聞學具有社會科學特性和新聞傳播的社會管理功能是毋庸置疑的，這一點在經濟新聞報道實踐中尤為突出，但我們不能因此淡化或虛置新聞學的人文學科特性，漠視新聞傳播的人文精神。一個人文素養缺失的新聞傳播者，往往會在經濟新聞報道中迷失方向，偏離社會主流價值體系。

經濟新聞學的教學理念自然也應當堅守人文學科本質，樹立學生客觀、公平、全面報道的使命感，引導學生把關系到國計民生的經濟新聞放在對個體命運的關注上，為生產者、消費者和投資者提供高品質的信息服務。

三、交叉學科特性決定經濟新聞學的教學內容

我國目前的經濟新聞教育在“新聞+經濟”和“經濟+新聞”之間徘徊，要么新聞占多一點，要么經濟占多一點。新聞與經濟之間究竟如何分配，是經濟新聞專業課程體系的問題。經濟新聞學的講授是在學生學習了經濟學、金融學等方面的專業知識前提下展開的。因此，“在財經報道的課中，財經知識的出現應該是一個框架、一個體系，而不應該是對財經知識的系統深入闡述，否則其課程開設的價值會等同于經濟學課程的重復設置”④。就經濟新聞學這門課程來說，應明確定位于將經濟與新聞有機融合，解決新聞和經濟“兩張皮”的問題。

公眾對經濟新聞最典型批評的就是“外行看不懂，內行不愿看”。傳媒行業極為缺乏即通曉經濟知識又能熟練采寫新聞報道的應用型、復合型人才。經濟新聞報道應該緊密結合受眾的信息需求。《中國證券報》常務副總編輯杜躍進曾提出財經新聞提供的有效信息分為三個層面：基本事實信息；由表及里和由此及彼的解讀；影響重大的獨家深度報道。經濟新聞學的教學內容應該鎖定在如何將經濟和新聞有機融合起來，而不是單純的講經濟或新聞。具體而言，教師可以在經濟新聞的采訪、寫作、編輯、評論理論框架下重點講授如何利用資本市場大量的公開信息發現采訪線索、確立采訪思路，并通過對材料的收集整理以及大量的面對面的采訪，進行真實、客觀、公正的報道，使經濟新聞變得有血有肉，達到增強傳播效果的目的；講授如何通過調查為中小投資人發現和發掘投資機會，如何通過調查區分信息的真偽，避免公眾被虛假信息所欺騙，導致經濟利益的損失；講授如何通過利用多種排列組合，用鮮明的對比分析數據，一目了然地揭示問題的實質；講授如何對經濟領域新近發生的事實和變化進行分析解讀評論等。

四、信息技術拓展經濟新聞學的教學方法

計算機多媒體和互聯網絡技術的發展與應用，已經滲透到教育技術的革新之中。教師滿堂灌的傳統教學方法已不能適應現代信息環境。“在20世紀的大部分時間里，美國新聞和大眾傳播教育已經被一種傳統學習模式所控制。指導者是全能的知識傳者，他在一學期內盡量將更多的知識傳授給更多學生。新媒介，特別是新特網和萬維網已經使得這種傳統模式過時了”⑤經濟新聞學這門課程所涉及的知識面很廣，教師在課堂上所能講授的內容極其有限。如果僅僅依靠課堂教學，學生通常不能深刻理解當前的經濟熱點事件，自然就抓不到“新聞眼”，更不能做出高質量的新聞。

教師可以利用圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境向學生展示經濟新聞豐富的內容和表現形式；利用社交網絡平臺搭建的聯系，實現線上和線下交流，拓展學習路徑和行為半徑，分享學習內容和學習體會。例如，教師可以引導學生就某一個經濟熱點事件進行深度挖掘，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，并利用互動平臺及時與學生交流溝通，培養學生對信息內容的批判與理解能力，教師與學生可以共同參與報道的全過程。

新的信息環境使教師的角色調整為學生研習的指導者，組織者。學生也從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。這樣，傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。

五、多元化的人才需求指引經濟新聞學的課程實踐

不可否認，國內新聞傳媒類畢業生到媒體單位就業的比例逐漸降低，而經濟新聞專業對口就業形勢更為嚴峻。在媒體從事經濟新聞報道工作的更多的是金融、財政、會計、工商管理類專業背景的畢業生，經濟新聞專業的畢業生反而很少。據該專業方向的學生反映，經濟新聞所涉及的財經知識內容龐雜、過于專業，大部分學生難以真正消化吸收，學生普遍對財經知識一知半解。學生學習的信心不足，學習效果大打折扣。在這情形下，經濟新聞學課程的教學目標顯然難以實現，但是，經濟新聞學課程給學生帶來的不僅僅是經濟新聞報道的方法和技巧，它還在潛移默化中培養了學生觀察經濟現象，分析經濟問題，解讀經濟決策的素質。這對學生未來從事與經濟相關的工作打下了基礎。

針對我國的教育資源現狀和學生的就業形勢，本科畢業生具有強烈的就業需求。因而更具現實意義的目標是，經濟新聞專業不僅為不同類型的媒體培養經濟新聞記者和編輯，還可以為地方企事業單位培養文秘、公關、內刊編排人才。這也正是為數眾多的大中型企業需要的人才。

多元化的人才需求給經濟新聞學課程實踐帶來了新思路，這門交叉型課程實踐可以按照學生的具體情況分類別分層次進行。實踐的內容既可以包括新聞專業方面的，如經濟新聞采寫，廣播電視經濟新聞節目內容制作，網絡媒體經濟新聞內容編排；還可以是非新聞方面的，如利用自身對事件的敏銳觀察能力和客觀的表達素養總結企業內部經濟運行情況，分析外部經濟形勢，創辦企業內刊，構架企業網站內容等。學生在實踐中可以逐漸明確未來的工作選擇和人生目標。

目前，針對經濟新聞報道人才極為短缺的現狀，各高校已在辦學理念、培養模式等方面做出了相應調整，經濟新聞人才培養質量有所提高。據美國《華爾街日報》、《日本經濟新聞》等國際財經大報的經驗，打造一個財經記者通常需要八年，而培養一個政治記者一般需要三年，培養社會新聞記者則只需要一年⑥。國內的經驗是至少需要5-8年時間才能培養一個合格的財經記者或編輯。經濟新聞報道人才的培養是一個系統工程，需要教育機構和媒體機構的共同努力，學校教育只是一個起點。經濟新聞學的教學目標是既要為媒體輸送未來的新聞專業人才，也要考慮到學生的客觀需求。只有因材施教，培養“適銷對路”的人才才能使教育教學具有現實意義。

參考文獻

①周立華，《經濟新聞人才培養模式研究》，《當代傳播》，2010（6）

②教育部新聞學教學指導委員會，《新聞傳播學學科發展戰略報告》，2008

③秦志希、楊華，《論新聞學的人文學科基礎》，《武漢大學學報（人文科學版）》，2011（6）

④張淑芳，《財經報道教學探索》，《今傳媒》，2009（8）

⑤[美]John V Pavlik 著，張軍芳譯：《新聞業與新媒介》，新華出版社，2005：223

⑥祝興平，《財經記者培養的改進策略》，《中國記者》，2008（2）

第8篇：新聞傳媒專業就業方向范文

關鍵詞：體育傳播；學科建設；人才培養

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0110-04

研究背景

1978 年傳播學正式傳入中國，至今已有 20余年。多年來，中國傳播學從推介基本概念，到 1996 年學科地位被國家教委認可，再到 2002 年中國新聞教育學會傳播學分會的成立，傳播學在中國由引入普及逐漸走向獨立深入，取得了長足的發展。經過 20 多年的發展，傳播學與其他學科的交叉研究領域，早已出現了拓荒者，并開展研究，形成新的學科。隨著中國體育事業、傳媒事業的發展，以社會發展需要為背景、以學科發展必然趨勢為前提，形成了傳播學、體育學交叉研究領域的體育傳播學。

近年來，隨著我國新聞傳播事業的繁榮，體育事業的發展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業管理者、體育產業經營者、體育信息傳播者等大量的應用型人才。1985年上海體育學院率先設立了體育新聞寫作班， 標志著中國體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學院按照國家招生計劃，正式招收體育新聞學方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業方向研究生，標志著我國體育新聞高層次人才培養正式納入高等教育體系。作為二級學科“新聞學”“體育人文社會學”下屬的“體育新聞學”碩士點在我國普通高校已初具規模。

體育傳媒的巨大發展迫切需要與之適應的體育傳播專業教育。因此，對體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養和教育就愈發重要。根據調查，目前在我國高等院校還沒有“二級學科傳播學”下的“體育傳播學”專業方向碩士研究生招生計劃，也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養體系。2012年初，中國傳媒大學在二級學科“傳播學”下，增設了“體育傳播碩士研究方向”，標志著“體育傳播學”高層次人才培養正式納入高等教育體系。

以此為前提，本研究以體育傳播學科建設與人才的培養為研究對象，旨在為體育傳播學科建設與人才的培養提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱與本研究相關的國家政策文件；閱讀相關著作包括教育學、社會學、傳播學、體育學等方面的著作；查閱中國期刊網相關論文60余篇。

2.2 調查訪問法

以體育傳播學碩士研究生招生狀況為調查對象，通過互聯網瀏覽10余所高等學校招生網頁，采集信息。訪談傳播學界、體育學界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學科建設的相關問題，獲取體育傳播學界前沿信息。

2.3 對比研究法

將體育傳播學與體育新聞學、傳播學、新聞學的建設與發展進行比較分析，選擇了體育新聞學與體育傳播學的對比；國外新聞傳播學研究生與大陸新聞傳播學研究生培養模式的對比。

3 研究結果與分析

3.1 體育新聞學與體育傳播學科之異同

“新聞學更注重過程和制作細節。傳播學研究效果，而不注重過程。學傳播理論的學生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結果，是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個制作環節。” 英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在接受訪問時發表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學與傳播學的本質區別。

體育新聞作為新聞的一個類別，從傳播的性質方面說，它和各類內容的新聞一樣，具有共同的特點，即對新近發生或正在發生的事實的報道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實本身的性質以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質不同，其發展規律和特點也就不同。因此，所構成的新聞事實的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發生的規定性（時間、環境、技術的規定性）；數字特征（比賽成績、比賽結果的數字呈現）。

與體育新聞學不同，體育傳播學是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規則與運動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運動作為一種社會文化現象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時也有體育事務經營管理中的傳播現象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關系。

體育傳播學既是傳播學在體育領域的表現和運用，又是體育學在傳播學中的延伸和拓展，是傳播學和體育學相互滲透的結果。研究體育傳播學有助于建立體育傳播學的獨立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據、為大眾傳媒的體育報道實踐提供依據。

3.2 體育傳播學碩士培養目標的定位

新聞學、傳播學同樣隸屬于一級學科“新聞傳播學”。我國新聞傳播人才的培養主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養實踐能力為主要核心，博士階段強調培養學術研究水平的提高，而在碩士培養階段，各個學校的培養目標卻不甚明確，是繼續強化本科階段實踐能力的培養？或是提升理論學術研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學碩士研究生的培養亦是如此。

通過對傳播學、體育學培養目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養目標，我們把體育傳播學碩士專業方向的人才培養目標確定為：面向體育及傳媒界發展的需要，培養具有較高專業體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業界發展需要的復合型、創新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。他們對于現代體育傳播現象有職業敏感，并能夠利用現代體育傳播理論分析體育傳播現象；運用傳播學研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動，對大眾體育傳播的相關問題提供相應的解決方案。

3.3 我國高等學校體育傳播學科的建設現狀

3.3.1 我國高等學校體育傳播學（碩士）招生現狀

為了解我國高等學校體育傳播學學科建設現狀，筆者通過互聯網瀏覽10余所高等學校招生網頁，收集了目前我國高校體育傳播學碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學科建設的現狀（見表1）。

在被調查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調查結果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養主要存在于體育院系，招生專業方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業，目前招生工作正在準備過程中。

我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深，奉傳統的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學科為基礎。課程設置一方面重視采、寫、編、評類的基礎業務能力，另一方面開設大量的新聞傳播理論和人文社會科學類的基礎課。據調查，在當前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業都將文學基礎類和新聞傳播理論類課程作為基礎主干課程（見表2）。

上述課程僅是我國高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數院校都以此類課程作為基礎主干課程。上海體育學院、成都體育學院是我國體育類院校中開設體育傳播學教學較早的兩所院校，其課程設置也相對成熟，可為其他高校體育傳播學科的建設提供參考。

3.4 體育傳播人才培養模式的探討

媒介的發展速度、媒介總量、規模和對人才的評價標準直接影響到傳播學科學生的就業。目前，我國媒介仍處于發展上升階段，為新聞傳播學科學生就業提供了廣闊的市場。但同時也要看到，這些媒介的用人要求也正向復合型、專業型、創新型新聞人才轉變。無論是國外的媒體實踐還是新聞傳播教育的經驗都證明我國的新聞傳播人才培養已經出現EPS趨勢，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業性或專門性。因此，如何培養高級體育傳播研究與實務人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構建“多元化”指導教師隊伍，實現多個專業領域指導教師“協作式”培養

從國外研究生發展過程來看，隨著研究生教育目標的多樣化，培養方式也從單一的“研究式”派生出了“專業式”、“教學式”和“協作式”等方式。美國是傳播學的發源地，傳播學教育質量居世界前列。美國的傳播學研究生教育注重實務與理論并重。如哥倫比亞大學新聞學院的學生做碩士論文時，有兩名導師，一名來自于新聞學院的導師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業方向的導師。該學院認為通過讓業界人員和指導教師一起合作，能夠獲得最好的教學和指導結果。

體育傳播學在高級人才培養過程中可以采用“協作式”培養模式。組織鍛煉“多元化”的指導教師隊伍，教師隊伍中既有體育學、傳播學、新聞傳播學、體育傳播學領域的專家，又有媒介高級工作人員。可以通過協作培養的方式，由多名專業方向的專家共同形成導師小組，協同所修專業的導師，對體育傳播學碩士研究生進行培養。

3.4.2 構建厚基礎、跨媒體、精專業的課程體系

課程設置是培養目標實現的重要保證。進入20世紀70年代，課程內涵發生了重要變化，呈現出六大趨勢：1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；3）從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；4）從只強調顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重；6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。

建設體育傳播專業課程，必須凸顯體育的專業性特征的要求及當代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學科的培養目標，提高課程的綜合相關程度；確定好公共基礎課、專業課、選修課的比例，精簡必修課程，強化實踐教學，優化課程結構。打破學科界限，實行“大學科"教育，加強基礎素質、強化專業理論、重視媒體業界實踐、實現一專多能的課程體系的設置。

3.4.3 組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養

英國傳播學者S?Splichal和C?Sparks在對22國的新聞教育進行考察之后，提出了傳播人才應該具備4個方面的素養：廣博的知識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷。實踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個方面的基礎，實踐能力的培養是體育傳播學科和社會發展的要求。

將媒體運行與體育傳播學科課程體系緊密結合，組建仿真的實踐教學體系，強化體育傳播學人才的實踐能力。可以通過三種途徑培養學生的能力，課堂內的概念課、校內媒體工作機會、校外媒體實習機會。實際上，在新聞傳播領域，各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學新聞學院的“新聞傳播實驗中心”、中國傳媒大學的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。

體育傳播學科的實踐教學體系可參照前人的優秀實踐成果，但值得注意的是傳播實踐能力的培養不是唯一的，不可忽視體育基礎理論、體育傳播實踐能力的培養。

3.4.4 學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才

英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在中國人民大學新聞學院訪問時說到：“我們必須有超前意識。今年進校的學生要幾年后才進入市場接受檢驗，我們應當考慮到他們畢業時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業界的意見，同時要自己做判斷，根據業界對現狀的分析預測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學科的產生源于學科發展的需要、社會發展的需要。社會、媒體業界的需要是檢驗體育傳播人才培養質量的唯一標準。“學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才”才是體育傳播人才培養的落腳點。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過對傳播學、體育學培養目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養目標，我們把體育傳播學碩士專業方向的人才培養目標確定為：面向體育及傳媒界發展的需要，培養具有較高專業體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業界發展需要的復合型、創新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。

4.1.2 調查結果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養主要存在于體育院系，招生專業方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業，目前招生工作正在準備過程中。隸屬于二級學科“傳播學”下的體育傳播學科（碩士）建設剛剛開始，高級體育傳播人才的培養仍處于探索狀態。

4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養方式。構建“多元化”指導教師隊伍，實現多個專業領域指導教師“協作式”培養；構建厚基礎、跨媒體、精專業的課程體系；組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養；學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎理論的教學革新。全面整合可以利用的教學資源，促生優化效應。

4.2.2 改變學界與業界脫節的培養模式，加強與傳播領域的合作，強化實踐能力培養的措施。

4.2.3 真正實現以學生為本、以社會需求為導向的辦學宗旨，全面提高學生的綜合素質。從專業人才的高度培養業界廣泛認可的人才品牌。

參考文獻：

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[3]國務院學位委員會辦公室，教育部研究生工作辦公室.授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]高鋼.學界與業界在交流中融合、發展――新聞學者的思考與期待，中國新聞教育改革的三個方向性融合[J].中國記者，2009（3）.

第9篇：新聞傳媒專業就業方向范文

筆者認為，在現實的社會環境和教育體制中，廣播電視新聞學新建本科有其存在的合理性，不必爭論該專業應該上馬還是下馬。面對廣播電視新聞學新建本科的高考招生易與對口就業難的矛盾，如何通過培養方案的改革創新定位辦學方向，以培養出社會需要的人才，使廣播電視新聞學新建本科健康發展，是新聞教育界亟待探討的課題。為此，筆者總結了創建廣播電視新聞學本科專業的粗淺認識，借此機會就教于各位同行。

發展背景：媒介融合與文化產業

媒介融合，是2000年左右在發達國家逐漸呈現出來的各種媒介多功能一體化的趨勢，包括“技術網絡化、產品多媒體化、業務融合化、市場一體化、組織整合化，最終體現出來的是媒介產業融合”。由于2008年的美國金融危機，全球范圍內加速了媒介融合的戰略進程，“在集中和融合的媒體集團中，不同的媒體可以通過某種流程控制實現資源重整，電視臺幫襯報紙，報紙聯動網站、網站呼應廣播電視，利用各自的介質差異，在新聞信息傳播上實現資源共享而又產品各異，聯手做大區域市場，并且在這一市場上占據壟斷地位”。

在國內，媒介融合已是大勢所趨，如廣播、電視、報紙紛紛上網，移動電視、手機電視、手機報紙等相繼出現，廣電網、電信網、互聯網三網合一的戰略已經進入實質性操作階段。在此背景下，社會對廣播電視類人才的要求突破單一化而呈多樣化的趨勢，廣播電視新聞學本科培養的人才類型正面臨巨大的挑戰。

而且，在媒介融合的大勢驅動下，特別是近年來數字高科技的迅猛發展，催生了許多以媒介傳播為主要經營方式的新興文化業態，如新聞出版總署署長柳斌杰所言：“隨著信息時代的到來，文化生產、傳播、消費的方式正在發生巨大的變化，文化的價值在人類創造文明歷史和實現人們各自追求的各項生活目標中凸顯出來。以文化價值為靈魂，以科學技術和現代傳播載體為支撐，由文化創意、文化產品制造、文化傳播、文化消費、文化服務、文化交流所構成的產業鏈已經形成。”2009年9月國務院《文化產業振興規劃》，該規劃強調的八項重點工作的第一項就是“加快發展文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告，演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等重點文化產業”，第七項則是“積極發展移動多媒體廣播電視、網絡廣播影視、手機廣播電視等新興文化業態，推動文化產業升級”。因此可以推斷，社會公眾對廣播電視類職業的熱衷必將受到這一文化產業振興走勢的影響而持續升溫。

這些來自業界學界和政府高層的信息，給開拓廣播電視新聞學專業的辦學思路提供了啟示：在媒介融合加速與文化產業振興的大背景下，社會對廣播電視新聞學本科人才的需求，無論是質量還是數量都有了新的變化，為該專業新建本科的發展提供了前所未有的改革機遇和創新空間。

培養目標：新聞專才與媒介通才

廣播電視新聞學專業屬于新聞傳播學科，原本面向廣播電視機構培養能夠從事新聞采訪、現場報道、策劃編排、節目主持等工作的新聞傳播類專業人才，即新聞專才。這是其得以在新聞傳播學科中確立專業門戶的基本依據。但隨著我國新聞傳播體制的產業化改革，廣播電視機構實行制播分離已是大勢所趨。這一趨向表明，政府對與社會穩定直接相關的新聞制播的控制不會減少，但廣播電視機構因此精兵簡政，從而會減少對新聞專才的吸納量。即有部分廣播電視新聞學本科專業的畢業生無法進入電臺電視臺就業，這是近年已經呈現的嚴酷現實，也是不容否認的就業趨勢。廣播電視新聞學新建本科如果僅以新聞專才作為培養目標，顯然不現實。

另一方面，也應該看到，在媒介融合加速與文化產業振興的大背景下，社會對一專多能型多面手媒介通才的需求量上升。廣播電視新聞學新建本科可以據此重新定位培養目標：就業去向從電臺電視臺拓展至報社、雜志社、網絡公司；業務崗位從新聞采編拓展至產品制作、廣告創意、公關策劃；專業領域從新聞傳媒拓展至商業傳媒、行業傳媒、企業傳媒；學科視野從傳統媒介拓展至新媒介、融媒介、泛媒介。以此廣角觀照當下的中國，除廣播電視業以外，還有出版業、報刊業、電影業、音像業、印刷復制業、廣告業、會展業、數碼產品制作業、網絡傳播業等各類文化產業單位，都有運用影像傳播技能的業務崗位，因此都有吸納廣播電視類人才的需求和空間。換言之，精通影像傳播技能的廣播電視類專業的畢業生，就如上世紀精通漢語言文字的中文系畢業生一樣是“萬金油”，也是當今文化產業格局中的媒介通才。

綜上，廣播電視新聞學新建本科應以能力建構為導向，培養能夠在各級廣播電視及其他新聞媒介和文化傳媒領域，從事策劃、采訪、寫作、編導、主持、攝編、制作等工作的寬口徑復合型應用人才。簡而言之，以培養適應媒介融合趨勢的新聞專才為主，兼顧培養適應文化產業各行的媒介通才。廣播電視新聞學新建本科的課程體系，應該突破傳統，大力改革，為這一寬泛的培養目標提供強大的能力支持。

課程體系：學術兼備與能力建構

目前，我國本科教育的課程體系通行必修課三大板塊(公共基礎課、專業基礎課、專業課)和選修課兩大平臺(公共選修課、專業選修課)的架構。除公共基礎課板塊中的課程須按教育部的規定開設以外，其他均是各個專業實施教學改革與創新的可作為空間。本著學術兼備的原則和能力建構的導向，結合本院師資與設備的開課條件，我們在課程體系上進行了創新設計(見右表)：

該課程體系的特點之一，是注重學術兼備，層次設計分明。梁啟超在《學與術》一文中指出：“學也者，觀察事物而發明其真理者也；術也者，取所發明之真理而致諸用者也。”嚴復對“學”與“術”的關系，也有較為明確的分疏，他在其譯作《原富》一書的按語中這樣認為：“蓋學與術異。學者考自然之理，立必然之例。術者據既知之理，求可成之功。學主知，術主行。”由此可知，“學理”課程的內涵在于揭示研究對象的因果聯系，形成理性認知，培養學生獨立健全的思維方式，賦予學生豐厚的文化底蘊，有利于學生的長遠發展；“術理”課程則是理性認知的具體運用，有技術技能之意，培養學生靈活嫻熟的業務技能，賦予學生必備的就業條件，有利于學生的當下生存。

該課程體系的特點之二，是突出能力建構，模塊組合清晰。人的生存與發展，歸根結底是人的生存能力與發展能力的體現。據此，我們把基本素質、專業素質、業務素質三大類課程的教學目標整合建構為六項能力，在學習的課程內容與學生的生存發展之間建立了內在關聯。在基本素質課程支持建構的兩項能力中，政治類5門課程側重培養積極的與時俱進能力，其他課程側重培養持續的終身學習能力，皆為滿足學生的社會適應需求而設；在專業素質課程支持建構的兩項能力中，必修的9門課程側重培養敏銳的新聞判斷能力，其他選修課程側重培養寬廣的社會觀察能力，皆為滿足學生的專業發展需求而設；在業務素質課程支持建構的兩項能力中，必修的13門課程側重培養專業的影像表達能力，其他選修課程側重培養寬泛的崗位適應能力。皆為滿足學生的就業生存需求而設。如此設課目的明確，避免了課程規劃的盲目性，直接支持本專業的培養目標。

教學特色：媒介產品與模擬實踐

在這個廣播電視新聞學新建本科的培養方案中，還安排了體現教學特色的系列實訓課程：報紙新聞業務課模擬報紙新聞編輯部制作《先鋒報》、電視新聞制作課模擬新聞中心制作《山青新聞》、電視節目制作課模擬電視節目攝制組制作《先鋒電視》、數字媒體技術課模擬電子雜志編輯部制作《先鋒時空》、網絡新聞業務課模擬網站開發技術部制作《先鋒網》。這些媒介產品均由學生模擬職場團隊按一定的周期運作，教師在課堂上講評指導，學生分別按評分細則完成課程學分。