教學資源平臺建設精選(九篇)

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第1篇：教學資源平臺建設范文

關鍵詞：微課 Android 教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）10-0196-02

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡教育創新不斷，新業態層出不窮，慕課、在線學習、搜題等都方興未艾，微課也出現了獨立發展的趨勢。中國互聯網絡信息中心的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截止2015年12月全國網民達6.88億，手機網民規模達6.20億，只使用手機上網的網民達1.27億，有1.1億網民通過互聯網實現在線教育。移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，“互聯網+”行動計劃不斷助力學校、企業、社會的發展。學校開發自己的慕課平臺難度高、成本大，而建設移動平臺上的微課資源則可體現學校、教師特色，符合本校學生的實際和切實需要，制作成本低、易實現。

1 “互聯網+”背景下微課平臺的應用情況

1.1 微課的特點

微課通過循序漸進的知識點組成課程，每節圍繞一知識點或完成某任務為中心而展開教學，由完整的教學設計、教學內容、互動反饋、反思練習、考核評價等組成的嚴謹教學環節，以簡短的微視頻為載體，配以相應的教學資源和質量監控，熱菥練、針對性強、方式多樣、互動頻繁、監督性高、共享性好，適應了碎片化學習的需要。智能手機的普及、4G網絡的提速、無所不在的WIFI，為學生通過手機進行學習、交流提供了新的空間，學習方式有了更多選擇。

1.2 微課的在教學中發揮的主要作用

微課首要是幫助學生開展自主的個性化學習，從課前預習到自主學習到課后復習、鞏固和深化等，要充分考慮復習和學習的差異、不同的層次學校學生的實際，對同一知識點的教學方法、內容會千差萬別，應針對目標群采取相應的教學方法，設計制作個性化的微課及相關資源。

微課還可幫助其他教師提高教學能力，通過觀摩微課教學和學生學習過程，從中借鑒好的做法。還會查看教學設計、課件、說課、教學反思及評價等，實現教學資源的共享。

1.3 微課的設計與制作

微課設計主要有教學分析、教學設計、微課開發、實施與評價等步驟。設計要體現和適應目的性和多元化需求，支持學生全面發展，尤其是能力的提升，遵循時間短、內容聚、圖文并茂、生動有趣等原則。一個微課只講解一個知識點，所有內容都要為講述這個知識點服務，盡量發揮圖片和flash的作用，視頻背景干凈簡潔，配以課程指導、教學目標、拓展資源、課后作業與評價方法等。視頻文件要配以題目、內容文字或字幕說明。

1.4 目前微課的應用

當前國內外微課發展迅速，商業性微課網站較為系統完整，配套資源內容和形式多樣，如在練習、交流、教案、反思等基礎上，還有自定課程計劃、課程知識向導、數據統計、即時筆記等功能；很多還采用教育游戲理念的設計，如VR技術，基于娛教技術或信息技術，將教學目標同游戲結合，讓學習者在特定的情境中通過玩牌、闖關、做任務等多種游戲化學習形式達成相應的教學目標，較大地提高了學生學習興趣和主動性。

2 基于Android的微課教學平臺的整體設計

設計開發一個基Android平臺的微課學習系統，把微課的特點和智能手機結合起來，為學習者提供適合手機、平板等進行學習的教學平臺，要從資源的提供、管理、應用、分析等幾個方面入手，平臺的目標用戶有系統管理、教師、學生三類，系統管理承擔平臺的運營、架構及完善；教師進行微課課程的開發及管理；學生是學習主體。圍繞課程的功能架構如圖1所示。

針對定制化、智能化的需要，采用數據挖掘技術與智能推送技術，幫助用戶從眾多課程中選出感興趣、相關的資源，可描述過往數據，也可預判未來趨勢，通過對微課資源進行綜合分析，把統計結果反饋給學生和教師。學生可據此獲得優質教學資源信息；教師可據此了解學生的學習情況，調整授課計劃，使教與學有一個良好的溝通和反饋。對用戶需求進行分析，找出相似度高的微課資源，采用XMPP協議把相似及優質的微課資源智能推送給學生，幫助學生高效地體驗符合自己需要的微課視頻。

XMPP是一種基于XML的協議，具有很強的靈活性和擴展性，用于即時消息及在線現場探測。其核心協議通信的基本模式是先建立一個流，再協商一系列安全屬性，中間通信過程是客戶端依次發送XML Stanza，服務器根據客戶端發送的信息及程序邏輯，發送XML Stanza給客戶端。此過程并不是一問一答，任一方可隨時發信給另外一方，最后關閉流和TCP/IP連接。

3 基于Android的微課教學平臺的服務器端設計思路

本微課平臺服務器端由Apache Web服務器、MS SQL SERVER數據庫和J2EE組成，Web服務主要實現系統的平臺架構和微課程的相關教學資源的管理，包括講師、學生、課程、微視頻、教案、作業、評價等。

使用Java語言，采用Struts+Spring+Hibernate框架實現，Struts可以綜合采用Servlet/JSP進行系統MVC設計模式，較好的實現了顯示邏輯和業務邏輯。Spring 框架是全面的和模塊化的，其分層體系使開發者能選擇使用任一孤立部分，用來管理模塊間的依賴關系。Hibernate實現對JDBC輕量級對象封裝，對持久化對象進行存取及事務控制，為持久層的操作提供一個統一的界面和數據庫事務管理。

系統管理主要實現了平臺的基礎數據、數據字典、課程管理、教師及學生管理、平臺應用統計分析等，教師系統主要實現課程開設、建設、運營、考核、評價等功能。

4 基于Android的微課教學平臺的App客戶端設計思路

客戶端面向主講教師和學生，教師主要管理所講授課程，進行創建微課、微視頻上傳、教學資料維護、布置批改作業、答疑、評價、考核、分析等。學生主要進行選課、學習、看視頻、交流、做作業、評價、考核等。

本系統Android客戶端通過Http訪問服務器端的微課程教學資源平臺，采用JSON作為數據交換格式。客戶端選擇要觀看的視頻時，向服掌鞣⑵鵯肭笊昵胱試礎Web服務器收到請求后在數據庫中查詢資源，返回資源的url，在線播放。

Android播放視頻通常有三種方式，一使用系統自帶播放器，通過指定Intent的Action為ACTION_VIEW，Data為Uri，Type為其MIME類型。二使用VideoView與MediaController，在布局中定義VideoView控件并在活動中獲取其對象，通過設置路徑（setVideoPath（））或視頻的Uri（setVideoURI（））加載視頻源，用setMediaController（）方法建立兩者關聯實現MediaController對視頻的控制。三使用Media Player類和Surface View，Media Player用來解釋視頻文件，Surface View用來顯示視頻畫面，本系統采用的是第三種方式。

在oncreate（）中用MediaPlayer（）實例化MediaPlayer對象，設置相關屬性和偵聽，用setDataSource（）設置要播放視頻的路徑。

重寫相應的方法，其中onPrepared（）方法是在MediaPlayer對象prepare完成后觸發，此方法里播放視頻，先根據當前屏幕大小對視頻的寬或高進行縮放，設置surfaceView的布局參數，用start（）方法播放視頻。

5 基于Android的微課教學平臺的中間層數據傳遞設計思路

服務器端中間層主要處理、響應Android 客戶端的數據請求，本系統用Java 開發，由Web Service實現接口。客戶端通過Http的Apache HttpClient類或HttpURLConnection類訪問網絡，Get方式是獲得數據，參數加在url后向服務器發出請求，常用于查詢、刪除；Post方式是向服務器提交一批數據，數據放在Html Header內，數據量不受限制，安全性較高，常用于增加、修改。

服務器端的WebService是基于可編程跨平臺的web應用程序，用于開發分布式、交互操作的應用程序，使用XML、XSD標準來描述、、協調和配置應用程序，使得運行在不同機器上的應用可相互交換數據或集成。

本系統中間層負責響應客戶端請求和存儲課程數據及資源文件，向客戶端智能推送。當收到客戶端Get/Post請求調用相應的Service程序進行邏輯運算，將從數據庫獲取的數據加工后用JSON封裝返給客戶端。若涉及視頻文件的上傳和下載，直接采用HTTP文件傳輸協議，將文件存儲到服務器，將文件相對地址存儲到數據庫。

本系統是在高校原有數字化教學資源平臺的基礎上，針對移動設備以微課為核心，綜合應用教學資源，建立起的一個基于安卓系統的移動教學資源平臺。學生、教師通過終端獲取網上教學資源，可通過傳遞用戶位置信息來創建小范圍的移動學習小組，師生之間、同學之間可以即時進行雙向交流，實現學生隨時隨地通過網絡進行微課學習。

參考文獻

[1]龍軍.基于Android的網絡資源應用探析[J].電腦知識與技術，2016，（3）： 140-142.

[2]龍軍.Android調用Web應用淺析[J].電腦知識與技術，2015，（8）：140-142.

[3]劉名卓.視頻微課的分析[J].開放教育研究，2015，（2）：89-96.

[4]鐘紹春.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014，（12）：85-88.

收稿日期：2016-09-02

第2篇：教學資源平臺建設范文

關鍵詞：教學資源；資源共享；網絡教學；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0036-03

教育信息化是教育發展的必然趨勢。從20世紀80年代末到現在，伴隨著多媒體與超媒體、網絡、人工智能等各種計算機新技術在教育領域的滲透和應用，教育的技術手段和方式不斷發生變革，呈現出朝著網絡化、多媒體化和智能化的方向蓬勃發展的趨勢。網絡化教學是這一時期的重要產物。借助于網絡，不僅能夠實現教育資源的共享，而且能夠大幅度地擴充教者與學者的雙向信息交流，為學習者創設個別化教學的學習環境。與傳統的教學模式相比，在正常課堂教學的基礎上引入網絡教學，更能培養學生良好的信息素養和創新能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

一、構建高校教學資源共享平臺的意義

1.構建教學資源共享平臺是實現培養21世紀人才目標的基礎

創新思維能力和信息素養是21世紀（即信息時代）創新人才所應具備的能力素質[1]。在教學資源共享平臺上可以實現不受時空限制的資源共享，學生在知識和信息的海洋中遨游和探索，通過對獲取的知識和信息進行分析、加工、利用和評價，使得信息技術的能力得到充分鍛煉。同時，共享平臺上提供了豐富多樣的網絡交互方式，將其作為傳統課堂教學的補充，有利于激發學生的好奇心和積極性，便于開展協作式、探究式、討論式教學，營造出獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

2.構建教學資源共享平臺是深化高校教學改革的關鍵

當前高校教學改革的主要目標是在先進的教學思想、教與學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構[2]。在近幾十年來傳統的教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，而學生則處于被動接受的地位，忽視了學生的主動性和創造性，嚴重抑制了創造型人才的成長。在課堂教學的基礎上引入網絡教學，學生不再僅僅是信息的接收者和知識灌輸的對象，教師也不僅僅是教學過程的主宰，學生在課堂之外可以根據自身需求自選課程、自選章節進行學習，師生之間或者同學之間可以利用網絡交互手段探討問題。學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師則成為學習的指導者和意義建構的促進者[3]。

3.構建教學資源共享平臺是高校增強社會服務能力的體現

社會服務是高等學校的三大基本職能之一。《國家中長期教育發展和改革規劃綱要》中提出，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，為社會成員提供繼續教育服務，開展科學普及工作，提高公眾科學素質和人文素質。通過將教學資源共享平臺上的精品課程網站、名師課堂對外開放，可以在全社會范圍內實現資源共享、教育機會均等，使得那些沒有機會接受專業知識的系統培訓或者想要了解某一方面知識和技能的社會大眾，通過此途徑來滿足自己的學習需求。

二、蘇州大學課程中心教學資源共享平臺建設

1.蘇州大學“課程中心”項目背景介紹

蘇州大學教育信息化改革的進程始于21世紀初。2007年教育部等部委下發了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號），明確提出高校要在教學活動中廣泛采用信息技術，要積極推進網絡教育資源開發的共享平臺建設，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。順應教育信息化改革的潮流，蘇州大學從2005年開始逐步開展了優秀多媒體課件上網、精品課程網站建設等工作，開始了教育信息化實踐的探索。

近幾年，隨著蘇州大學教育信息化改革的步伐不斷加快，改革的矛盾也日益凸顯，主要體現在：第一，校內網絡教學資源的建設缺乏統一的標準，質量參差不齊。第二，網絡教學資源重復建設的現象嚴重，缺乏統籌規劃，利用率低。第三，網絡教學支撐平臺的購買和開發各自為戰，建設和維護的成本高，學校難于管理。因此，如何在全校范圍內實現優質教學資源共享，建設高效便捷的網絡教學互動平臺，使教育信息化工作走可持續發展道路，是擺在蘇州大學教育管理者面前的一道思考題。

經過近一年的籌備和醞釀，2009年底，蘇州大學正式啟動了“課程中心”項目。該項目是在學校推進完全學分制改革的背景下，由學校教務管理部門統籌規劃建設的教育信息化工程，其目標是建設具有蘇州大學特色、在國內富有影響、集成校內各類優質教學資源于一體、支持大型教與學互動的教學信息化平臺。這是我校本科教學改革具有里程碑意義的重要事件，是不斷完善我校完全學分制教學管理模式的重要舉措。

2.蘇州大學“課程中心”全力打造教學“云服務”

2011年6月7日，美國Apple公司正式了iCloud云服務。云服務帶來的一個重大變革是從以設備為中心轉向以信息為中心。在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數據體，這樣的個人數據體不會被捆綁到任何一種機器上，不會隨著硬件和應用軟件的過時而失效。這與蘇州大學“課程中心”項目的實施理念同出一轍——構建教學資源共享平臺，打造教學“云服務”。

（1）打造便捷高效的個性化空間為教學“云服務”提供前提保障

課程中心項目是蘇州大學教育信息化改革的重點項目，也是數字化校園建設的一個重要組成部分。課程中心系統具備完善的用戶統一身份認證功能，實現了與教務管理系統的數據共享和無縫連接。在課程中心系統上，每位教師和學生都有一個伴隨其在校期間的個性化存儲和應用空間，教師可以在教師空間里直接看到教學班的相關數據，學生在學生空間里可以隨時查詢教學信息，任課教師和學生可以使用空間里的個性化應用進行異地實時交互或者非實時交互。用戶可以通過任何一種前端PC硬件使用課程中心的資源，甚至在帶有操作系統的手機上也可以完成操作。

（2）配置優質豐富的教學資源增加教學“云服務”的廣度

優質、豐富的教學資源是保證網絡化教學質量的起點和基礎，不僅要根據教學的需要對課程資源進行動態更新和補充，滿足學生的共性需求，還要能夠滿足學生的個別化、個性化的學習需求，為自主學習提供強有力的資源保障。

蘇州大學課程中心項目歷經近兩年的建設，已經完成了全校課程基本信息上網、各級各類精品課程網站建設和通識平臺課程網站建設等基礎建設工作。2011年，為了進一步推進課程中心系統在全校范圍內的廣泛使用，在各學院共遴選出300門主干課程作為課程中心首批立項課程，由學校資助在課程中心上完成課程網站的建設工作。此外，課程中心平臺還集成了專業信息、教學名師、品牌特色專業、優秀教學團隊、精品教材、優秀教學成果等各類教學資源和教學信息。學生在使用課程中心時不僅可以獲取教學課件、教學視頻以及其他與課程相關的教學資料，還可以通過精品課程、教學名師、優秀教學團隊、優秀教學成果展示等多種途徑免費享受到校內各種優質的教學資源，鼓勵學生拓寬知識面，加強專業外知識的學習。

為了規范課程中心建設，蘇州大學制定了課程中心網站建設標準，網站欄目統一設計，上網的教學資源必須符合相應的規范。網站的欄目設計參考國家級精品課程網站的建設要求，除了必須提供的課程基本資料、教學視頻、參考文獻等資源以外，還需要建設課程拓展資源庫，為學生提供一些與專業相關的優秀網站鏈接和學習素材，鼓勵學生瀏覽專業網站上的豐富資源，拓寬專業視野，提升專業素質。

（3）設計靈活深入的網上交互模式加強教學“云服務”的深度

網絡交互的優點是可以彌補課堂上填鴨式教學方式的不足，增加教師與學生之間溝通和交流的機會，促進學生的自主性、探究性學習，培養學生的信息素養。當今社會是信息社會，學生必須學會如何在知識和信息的海洋中尋找到自己需要的知識，如何利用各種認知手段不斷獲取新知識和新信息，使自己與時代同步。課程中心系統提供了靈活多樣的師生交互工具，包括課程論壇、答疑、教學調查、作業、網絡考試等。這些交互工具的特點和功能不盡相同，教師可以靈活選用這些工具實現和學生之間的實時交互或非實時交互。

為了確保網絡交互的專業性、針對性和有效性，在課程中心建設初期，學校教務管理部門就出臺了《蘇州大學課程中心互動欄目管理辦法》。教師在開通課程網站互動欄目之前，必須與學校教務管理部門簽訂書面協議，必須保證在課程網站上開展的教學互動，其內容、范圍必須與教學相關，教師有責任對學生的網絡交互活動進行引導和啟發，使得課程網站的交互平臺僅用于教學答疑、師生交流和分享學習成果等，形成真正的學術交流氛圍，加強教學交互的深度。

（4）實現一體化的教學設計提高教學“云服務”的效度

網絡教學是課程整體教學活動的重要組成部分，并不是一項獨立的教學活動，課程中心平臺旨在創設一種不同于課堂的教學環境，這種環境不但能夠提供豐富的教學資源和信息，而且能夠方便學生開展自主探索、多元互動和協作學習。因此網絡教學活動的設計必須與其他教學活動相結合，圍繞同一教學目標和教學主題，對教學過程進行周密的設計，對學生自主學習的過程進行有效地管理、監控和評價。

在課程中心平臺上，教師可以利用“教學資料”、“知識點”、“習題庫”和“試卷庫”等功能，使得教學資源更加系統、科學、有序和方便使用。通過“學習進度跟蹤”模塊，教師可以針對教學目標和主題設計學習任務，設置學習時間，實時監控學生的學習進度。教師還可以利用“作業”功能針對學習任務布置作業、批閱作業并反饋成績。課程中心還提供了數據統計分析功能，教師可以隨時查看學生作業和考試的成績檔案、對教學資料和課程網站各模塊的訪問次數、參與教學互動的次數等，方便對學生的自主學習情況及時作出評價和反饋。課程中心平臺還能夠根據不同角色（教師、學生）提供個性化的教學信息提醒功能，包括未完成的學習任務、未批閱或者未完成的作業、未讀課程通知、未回答問題等。通過以上手段，課程中心系統成為高校傳統課堂教學的有益補充和拓展。

（5）課程中心建設是完全學分制改革的助推器

歷經兩年多的時間，蘇州大學課程中心項目一期、二期建設已完成，資金投入達百萬余元，并已初見成效。到2012年5月為止，蘇州大學課程中心總訪問量已突破500萬人次，最受學生歡迎的課程網站訪問量已達80000余次，學生選課期間課程中心平均日訪問量達4000次左右。由此可以看出，課程中心不僅能夠在平時為師生提供高效便捷的交流平臺，更是學生在選課過程中了解課程及任課教師相關信息的重要通道。以前，學生只能從選課菜單里面了解到課程名稱、學時、教學班、教師姓名、教材名稱等簡單的課程信息，對于課程的具體要求、上課內容、教師的詳細情況等一無所知，不能滿足學生完全按照自己的意愿選擇課程和教師的要求。如今，學生在選課時只要點擊選課菜單上的課程名稱，系統會自動跳轉到課程中心平臺，將該課程的課程簡介、教學大綱、教學團隊介紹、教學進度表等基本信息展示給學生，主干課程還可鏈接至課程網站，查看師資隊伍、教材、參考書目、授課教案、教學錄像等課程的詳細資料，幫助學生真正地了解課程、了解教師，按照自己的意愿選課、選教師，使完全學分制的改革向前推進了一大步。

三、教學資源共享平臺未來發展道路上需要思考的問題

1.數據安全問題是未來首要考慮的問題。隨著課程中心系統的推廣使用，越來越多的教學資料和數據被存儲在課程中心服務器上，這使得數據安全和備份工作變得尤為重要，選擇一個低成本、高效率的數據備份方案是系統運行和維護首先需要思考的問題。

2.知識產權保護也是課程中心面臨的重要問題。這個問題自課程中心建設伊始就存在爭論。不少老師擔心自己精心編寫的教材或者教學課件在網絡上公開，被別人抄襲甚至搶先發表。如何采取合理有效的防范措施，消除教師的顧慮，鼓勵教師將優質的教學資料上網，是決定課程中心系統能否持續推廣使用的重要問題。

3.關于課程中心平臺使用情況的績效評價問題。蘇州大學課程中心項目的一期工程，完成了精品課程、立項課程的網站建設工作，但這些課程的任課教師是否充分利用課程中心平臺開展網絡教學活動，已經開展的網絡互動是否真正起到了有效輔助課堂教學、提高教學質量的作用，教務管理部門需要對此建立和完善相應的績效評價機制，這是蘇州大學課程中心走可持續發展道路的關鍵問題。?

參考文獻：

[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）：8-12.

第3篇：教學資源平臺建設范文

農村區域發展是農村社會轉型和城鄉差別不斷增大、農業功能不斷拓展的背景下產生的較新而有漸進性的專業。福建農林大學是全國最早設置農村區域發展專業的院校，目前已經積累了豐厚的教學成果。根據教育部相關文件精神，對我專業的教學資源進行升級改造，以實現資源共享并探索特色型的教學資源。

一、農村區域發展專業課程教學資源平臺建設現狀

本專業是全國最早建立農村區域發展專業教學網――福建農林大學農村區域發展專業教學信息網。課程改革成果包括“《現代科學與技術概論》2009年被評為國家精品課程；《農村社會調查》2009年成為省級網絡課程。編寫過專業通用教材七部，其中《農村發展規劃》是‘十五’、‘十一五’全國規劃教材‘主編單位’，并且‘十五’版教材獲得2005年度全國農林院校‘優秀教材’獎。《現代科學與技術概論》、《論文寫作與設計》是‘十五’、‘十一五’全國規劃教材‘主編單位’。《農村發展研究方法》、《農業推廣學》、《農業可持續發展導論》、《農村發展概論》等均為‘十五’、‘十一五’全國規劃教材‘副主編單位’ 。本專業也曾舉辦過兩次全國農村區域發展專業學科發展與教材建設學術研討會。目前看來，本專業教學資源建設起步較早，經驗相對豐富，內容充足，有較好的基礎和較大的發展空間。但是同時也面臨著一些問題。

二、農村區域發展課程資源信息平臺建設存在的問題

本專業課程資源建設跟別的新建立或準備建立的平臺比，有發展的歷史與可吸收的經驗，故其建設過程中面臨的問題不是如何構思建立信息平臺的問題，而是建設中遇到哪些問題。這里參考別的課程資源信息平臺建設并結合本信息平臺的實際狀況，總結出五方面的問題。

第一，課程資源的依托校內網，使其總受限。與別的信息平臺一樣，本平臺“使用校同網各種信息資源，導致資源平臺的應用存在一定的局限。還有待于進一步提高其覆蓋率、共享率和使用率。

第二，缺少規范管理。目前本課程資源信息平臺往往重視資源的與貢獻，而忽視規章制度的制定與建設，導致資源的隨意下載和破壞。

第三，缺少實時更新。本課程資源平臺更新緩慢，新的教學資源往往難以快速更新和上傳，導致學生難以通過在線的方式動態、及時地接收新鮮資源。

第四，“教學資源的質與量和教師的工作量沒有銜接。教學資源開發需要教師投入大量的精力，學校也投入了大量的物力，但教師的教學工作量以課時計算，對教師在資源共享課中做出的貢獻缺乏量化的指標參考，因此系統需要提供教師的資源數量與資源的使用率情況 。

最后，缺少與受眾的實時交流與反饋。本教學資源平臺更多是上傳教師的課程資源，而與學生或者廣大受眾的溝通與交流不夠，缺少來自學生的反饋與建議，不利于長遠建立更好的信息共享平臺。

三、農村區域發展專業課程資源信息平臺建設的對策和建議

根據農村區域發展專業信息平臺面臨的上述問題，擬希望通過以下措施來解決問題：

首先，擴大依托平臺，除了使用校園網以外，也可以使用各種在線教育渠道課程資源，爭取擴大資源的覆蓋率，使其讓更多的人獲得這些最新的資源，達到資源共享的效果。

其次，加強平臺制度監管。一方面豐富資源的數量、突出特色，另一方面要制定相關的管理辦法和實施細則等配套制度。“加強對數字化資源庫建設的管理，從而保障教學資源庫的建設質量 。

第三，對教學資源進行持續更新。往往教學資源平臺建好后，其更新總是比較緩慢，導致資源內容陳舊、缺少新意，難以滿足廣大求知者的需要。因此，本課程資源教學平臺要持續更新其教學資源，有新的教學需求或者新的知識，要及時反映在信息平臺上，以使教學資源有新鮮度和與時俱進性。并且要規定其資源每周的更新比例，根據比例來及時更換信息，保證信息平臺的活力。

第四，量化衡量教學資源的質量，并與教師的工作量掛鉤。傳統教師的工作量只是以上課為計量，而往往忽視教師在教學資源上的貢獻和心血，導致教師缺少動力，在教學資源的管理和質量上不夠積極。因此要拿出教學資源建設的量化指標標準并折合為工作量，增強教師的熱情與干勁。

第4篇：教學資源平臺建設范文

[關鍵詞]計算機 教學資源 信息平臺 長效性建設

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）27-0273-01

1. 計算機專業教學資源信息平臺長效性建設的意義與現狀

隨著教學模式的不斷改革，教學中對數字化技術的應用也不斷深入。并且，利用數字化技術的優勢對教學的數據資源進行整合，這也就對教學的環境意見提出了更多的要求。這也就使得數字化技術在應用過程中，對學生思維觀念不斷影響與改變。隨著我國現代技術教育與網絡技術發展的不斷進步，Web也成為現實社會教育中的優秀教學。例如：比較著名的由英國Columbia大學計算機系的學士開發的Web系統，還有我國的電大系統與TCL合資開辦的電大在線的教學平臺。北京的師范大學在現代教育的設計過程中開發了Vclass的教學平臺。但是，如果直接在教育中來選擇這三種教學資源充當我們的教學平臺，是不可行的。由于，它們具有一些通用性的開發功能，所以，他們的內容繁瑣，流程也不符合日常的工作與教學。所以使用時一些內容對于我們時不需要的。因此，要想開展數字化的網絡信息資源平臺就要結合著校園或是工作的特點和需要，并采用.net技術開展專業性的計算機技術教學資源信息平臺。這個平臺是我院計算機發展數字化的一個重要分支，可以利用我們單位的計算機網絡資源和學生現有的數字化信息進行結合，以改變傳統教學模式中的弊端，突出計算機專業教學資源信息平臺的現代性教學特色。在平臺建立的過程中，能夠有效的、長期的對我校的資源進行共享，提升學校的教學和科研管理水平。

2. 計算機專業教學資源信息平臺長效性發展中存在的問題

隨著經濟和計算機技術深化改革，國家教育部門對精品課程建設與發展也越來越重視。所以，各個院校都紛紛加大對其教學資源的投入力度，并開發許多專業性較強的教學資源平臺，以此也形成教學中的專門數據庫。所以，計算機信息技術教學資源平臺的長效發展也能為計算機教學的進行和改革提供有力的支持條件。

但是，在發展過程中，由于專業的計算職業教育信息資源平臺的長效性建設生命周期還較短，在建設完成后，達不到使用的程度，長期閑置。因此，也不能夠有效地為計算機專業的學生提供教學服務。所以，從發展和其長效性來講，它也存在著很多問題。首先，教學資源平臺處于各自為戰狀態，很多數據格式都不一致，不統一。因此，也就無法將資源進行共建和共享。其次，在教學資源的方面，計算機專業的教學資源信息重復率較高，并且，有嚴重的知識脫節現象。現有資源的附加值也很低，在計算機專業教學資源的信息組織分類方面，也較為混亂。學生在學習時，所要查詢的知識較多，所以不方便學生使用。第三，在資源的使用上，客戶對其效果的反應都不理想，學生和老師在查閱資料時，觀看各種教學資源時也不方便。最后，資源的評價和資源的使用在分享方面，業務機制不能滿足人們的需求，不能將專家和學生學習后的感受在數據平臺中體現出來。因此，也不能為后續學習的學生體優提供經驗和信息。并且，平臺上的資源在信息的添加與更新方面也較慢，缺乏鼓勵機制，缺少平臺信息的長效性建設目標，所以也不能夠有效可持續性的發展。

3. 提高計算機專業教育資源信息平臺長效性建設方法

3.1 設置目標，建立教學的資源信息平臺

教學資源平臺發展的關鍵就是對信息資源進行共建與共享。所以，平臺上的資源，首先就要能夠共享，能讓不同平臺的計算機的資源進行相互的融合貫通。讓更多的人能夠參與信息資源的建設中，以此使信息資源建設有長效性和生命力。并且，平臺在建設的過程中，要有一套初期的循環標準，例如：國家技術部門開發的《教育資源平臺技術規范》。其中，就對《教學資源平臺的建設標準》提出了明確的指示。教學資源的建設過程中，要結合這一標準才能夠實現計算機專業技術信息教育平臺建設的長效性，從而實現各平臺信息的融會貫通。在具體實施時，也要對各教學資源平臺的工具進行細分，將不同的工具采用XML的文檔形式進行在線通信，進而對資源進行共建。

3.2 加強平臺建設工具的使用，以提高資源的制作效率

由于，計算機專業教學資源信息平臺的建設成本較高，并且要花費大量的時間與精力。在制作過程中，由于計算機課程具有一定的特殊性，所以其視頻中既要有教師的講解，也要有學生的操作。計算機操作畫面普通攝像機和編程軟件的一般操作不同，它不能用這兩種工具來快速完成計算機信息資源任務。所以，就需要為其提供相應的視頻編輯軟件，讓教師在計算機的操作上，將畫面操作錄制下來，并與攝像機所拍攝的影像進行組合。這樣就能夠有效地縮短視頻制作的時間和人的勞動程度，提高計算機專業教學資源信息平臺發展過程中資源制作的效率。

結語：

計算機專業教學資源平臺的設置，要有一個專門的循環標準。按照這個標準才能實現信息資源平臺的長效性建設和發展，才能夠使平臺中的資源實現共享與共建。讓更多的教學平臺在資源發展的建設中更具生命力。并且，在計算機教學資源平臺的基礎上實現資料的共享，能夠良好的對資料提供分類和搜索，方便使用者體驗教學資源平臺的基本作用。而且，計算機專業信息平臺的建設能夠讓資源平臺在長效的發展過程中更具活力，也更受用戶的歡迎。

參考文獻

[1] 姜敏鳳.高職數字化教學資源的建設與共享機制研究.無錫職業技術學院學報.2010年.

第5篇：教學資源平臺建設范文

關鍵詞：網絡資源平臺；日語教學；建設

在中日文化和社會交往日益加深的今天，高層次日語人才的發展成為高等教育的現實性、長期性的目標，當前，在各大高校的教學中普遍應用到了網絡資源和多媒體教學方式，尤其是實踐性比較強的語言專業教學，網絡資源的應用更為普遍。傳統的日語教學，由于其教學條件的限制，只注重于語法等書面內容，而口語、聽力、文化等內容不易進行教學。在利用了網絡資源之后，口語、聽力、文化的教學條件將得到普遍提高。

1日語教學中網絡資源利用的現狀

隨著經濟、文化和社會全球化發展趨勢的逐步確立，中日兩國間企業、文化、綜合的交流和交往正在逐步深化，無論是中國還是日本，對于高層級別的日語人才有著數量和質量上的實際要求。因而，我國不少院校開設了日語專業，日語專業的學生人數也在不斷增加。與不斷增長的日語專業學生數量不符的是，很多院校的日語教育資源明顯不足，例如，學院圖書館中的日文書籍、日文期刊數量明顯不足；現有的資料也出現老舊、破損的情況。目前使用的日語教材版本比較舊，與當今的時代背景、社會現實不符。為了解決日語教學資源不足的問題，很多學校利用網絡資源來輔助教學和日常學習。

2日語教學中利用網絡資源進行平臺建設的建議

網絡資源是日語教學重點應用的基礎性資源，應該在日語教學中建立網絡資源的應用、加工和整理的模式，以網絡資源平臺建設創立日語教學的新樣式，進一步豐富網絡資源的資料庫和資源庫，充分發揮網絡資源對日語教學的支撐和加速功能，深層次加工網絡資源，為重新構建日語教學的載體、平臺和基礎提供網絡資源的支撐。

2.1建立日語教學的網絡資源平臺

網絡資源平臺建設要結合日語教學的目標和學生日語的實際，要重點在學生興趣集中的網絡資源上進行平臺建設，以學生喜聞樂見的方式提升網絡資源的利用率和功能性，在構建網絡資源新平臺的前提下，提升日語教學的效果和質量。一是，建立日語文化的網絡資源平臺，當前大學生在童年和青少年時期受到日本動漫作品、影視作品的影響非常大，對于網絡資源平臺的建設特點，要整理出影視和動漫作品中具有教育教學功能的部分，進一步依靠網絡平臺豐富資源的樣式與內容，以網絡資源平臺的構建提升學生日語學習的興趣，發展日語語速、語感、語調等關鍵能力，領會日本文化中生活、風俗、交往的實際，深層次地進行網絡資源的建設，將網絡資源平臺作為基本平臺，有利于日語教學的開展。二是，網絡資源平臺的建設要發揮學生的主動性，要在高校范圍內以學生為主體進行平臺、網頁、網站的建設，使學生在日語教學網絡資源平臺建設中更多地接觸日本文化和社會，更好地建設資源平臺和資源載體，擴大網絡資源的教育功能和發展效果。要利用學生日語學習的積極性，建立學生日語的網頁和網站，通過學生主動的加工和積極的完善，將日語教學的難點和重點融合在網頁與網站的建設之中，通過對文字、圖片、影視資料的加工，實現日語教學的基本目標，更多地將日語教學的價值和任務內化在學生的活動之中，培養學生對自主發展和日語教學的主動性，有效地擴大網絡資源平臺對日語教學的支撐和發展。

2.2建立日語教學的網絡資源庫

日語教學需要有豐富的聽力資料、口語資料、試題資料作為支撐，高校要規范日語教學部門和日語教師的資源庫建設工作，在網絡資源中挖掘聽力資料，豐富口語資料，建立試題資料的綜合庫，將網絡資源庫與日語教學完整和全面地對接，方便日語教學和師生對網絡資源的合理利用。一是，要以網絡資源為平臺建立日語教學聽力資料庫，通過網絡收集相關資料，特別要重視各高校、培訓機構聽力的資料，覆蓋各專業日語的基本素材，擴大日語教學聽力庫的信息量，增加日語教學聽力庫與實際應用的鏈接，引入相關學科和領域的聽力信息，以完整的網絡資源構建起寬范圍、廣覆蓋的日語教學聽力資料庫。二是，要以網絡資源為平臺建立日語教學口語資料庫，應該針對學生專業、層次的差異建立起不同水平的日語教學口語資料庫，全方位收集網絡資源中影視資料、口語試題，進一步豐富口語資料庫的覆蓋范圍，模擬日語教學口語課堂的環境，建立口語資料應用平臺，為新型口語教學和口語學習提供網絡資源和資料庫的支持。三是，以網絡資源為平臺建立日語教學習題資料庫，高校應該建立網絡資源特別是考試資源的收集機制和加工平臺，構建不斷豐富和有序淘汰的試題資料庫，并以學生為個體建立習題練習庫和錯題庫，規范學生語法、聽力、閱讀等各環節的學習過程，幫助學生建立日語知識點體系和知識結構系統，使學生發現學習中的不足，確立日語教學中學生采取的策略和方法，不斷地進行針對性、差異性練習，提高學生教學成績和效果。

2.3發揮網絡資源的日語教學優勢

日語教學中要強調課堂效率、教學氛圍、學生習慣、師生互動等環節，要挖掘網絡資源的價值，更好地提高課堂效率，構建和諧的日語教學氛圍，培養學生日語學習的良好習慣，增進師生的聯絡和情感。一是，要利用網絡資源提高日語教學的效率，網絡資源具有多方式、多途徑的呈現功能，可以利用投影儀、計算機構建網絡平臺，以成熟的網絡資源呈現日語教學知識要點，提高日語教學研討的水平，提升日語教學的效率。在日語教學中可以利用網絡資源生成課件，方便學生傳閱和拷貝，提高課堂的效率，也豐富了學生對日語教學的領悟方式和接受手段。二是，利用網絡資源建立起和諧的日語教學氛圍，通過網絡視頻、圖片和文字資源的呈現和播放可以活躍日語課堂的教學氛圍，以網絡資源的深層次利用形成新型日語教學環節與模式，融洽地處理日語教學的教與學的矛盾，優化日語教學的環境。三是，利用網絡資源改進和培養學生日語學習的習慣，網絡資源可以在學生課堂時間和課余時間起到教育和發展的功能，特別是不能再課堂上及時詢問，不能全面理解和領悟的日語教學內容，都可以在網絡資源的支撐下學生采取自主學習和課后研討的方式加以強化，不但豐富了師生間交流的途徑，也為學生日語學習習慣的養成，改進學生日語學習的空間提供了可能。四是，利用網絡資源增進師生間的聯絡，以網絡資源為平臺，建立日語教學、課余時間的互動基礎和交互式平臺，將網絡資源轉化為開拓學生視野的工具，將網絡資源轉變為教師發展的載體，形成以網絡資源為基礎的交互式日語教學新模式，在教學雙方共同發展的同時，增進教師和學生間互信和互動。

3結語

如何開發網絡資源，構建網絡資源有效應用日語教學，以網絡資源作為日語教學的資源和平臺是日語教學雙方共同的愿望和目標。要發揮網絡資源的優勢，以網絡資源為載體，建立日語教學的新環境，創設日語教學的新條件，完善日語教學的新領域，提升日語教學的競爭力、覆蓋范圍和教育水平。利用網絡資源豐富性的特點，深層次整合資源要素，改變日語教學過程的細節，依靠和利用網絡資源提升日語教學的興趣和吸引力，搭建起以網絡資源為平臺的日語教學新要素、新結構和新平臺，促進日語教學功能性、結構性、系統性的提升與變革。

參考文獻：

［1］王玄里.網絡資源在日語教學中的運用探析［J］.科技風，2014，(14)：202，207.

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［3］馬鶴.利用網絡資源輔助日語教學［J］.安徽工業大學學報(社會科學版)，2010，(01)：129-130.

［4］游凌.也談網絡資源在日語教學中的運用［J］.中國科教創新導刊，2009，(34)：97-100.

［5］余賢鋒.日語教學中網絡資源的利用［J］.林區教學，2008，(06)：106-108.

第6篇：教學資源平臺建設范文

關鍵詞：畜禽及疫病標本信息；獸醫病理學；教學；應用

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0175-03

獸醫病理學是動物醫學專業的一門重要的專業基礎課，是溝通動物醫學基礎學科與臨床學科的橋梁學科。它是以解剖學、生理學、生物化學、組織胚胎學和微生物學為基礎，通過大體病理標本觀察、組織切片觀察、病理剖檢技術、免疫組織化學技術等方法研究動物疾病發生的原因、機理和轉歸過程，以闡明疾病的發生、發展的機制，為臨床學科提供理論依據[1，2]。

獸醫病理學是一門實踐性較強的基礎學科，在獸醫病理學的教學中不僅要求學生能夠掌握基礎病理學（局部血液循環障礙、組織與細胞的損傷與修復、炎癥、腫瘤）；系統病理學（呼吸系統病理、消化系統病理、心血管系統病理、泌尿生殖系統病理）和動物疾病病理學的理論知識，同時更為重要的是要求學生通過大體標本和組織切片觀察、病理剖檢技術、免疫組織化學技術等方法來認識和掌握疾病的病理變化，診斷疾病，為臨床學科的學習打下堅實的理論基礎[3，4，5]。

在以往的實驗教學中對大體標本和病理切片的觀察，學生只是簡單地觀看，而獸醫病理課程概念較多，各種病理變化用肉眼和鏡下描述繁雜且相似，此時學生毫無獸醫臨床知識，在死記硬背中失去了對本課程的學習興趣，以至不能準確地診斷疾病，獸醫病理學教學很難取得理想的教學效果[6，7]。新疆農業大學動物醫學學院于2012年通過《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設項目》對現有動物醫學標本進行了修改和補充，先后完成了對10種新疆主要畜禽標本數據庫的建設，標本文字數據記錄達到2430條、圖片5000張、視頻資料10個（總時長300分鐘），總資源量達到50GB，建設“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站”1個，其中包括動物病理大體標本圖片600余張，教學資源豐富。

一、“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”功能、內容和特點

1.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站建設。依托校園網現有的IT基礎設施構建新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺，服務器操作系統采用Linux，WWW服務器采用Apache，數據庫管理系統采用MySQL，應用開發語言采用PHP，該LAMP組合均為開源軟件，無知識產權限制問題。應用系統采用B/S體系結構，該架構便于使用者借助智能移動終端（智能手機、平板電腦等）、個人電腦等通過互聯網訪問中心資源數據庫。

2.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站的管理與注冊。新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺可通過專業技術人員對該平臺資源數據庫定期進行更新和維護。使用登陸前需在網站上進行用戶注冊，輸入用戶名、登陸密碼、真實姓名、電話號碼、單位名稱、Email地址等個人相關信息，用戶注冊后由網站管理人員驗證其相關信息后確定是否授權使用，用戶授權后可以通過互聯網訪問該平臺以實現信息共享。

3.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站的信息內容。新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺網站首頁包括平臺概況、新聞動態、動物解剖標本庫、動物病理標本庫、寄生蟲標本庫、動物疾病圖庫、科普園地、視頻點播8個信息專欄。其中“平臺概況”專欄詳細介紹了《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設項目》的目的和意義，以及平臺所具有的功能，使廣大專業用戶能夠詳細了解平臺的內容和應用范圍，為廣大專業用戶使用平臺提供資料。“新聞動態”專欄介紹畜牧業相關科研動態、學術信息、平臺建設進展等畜牧業發展現狀相關新聞。“動物解剖標本庫”、“動物病理標本庫”、“寄生蟲標本庫”、“動物疾病圖庫”四個標本資源庫，通過登陸標本庫可以瀏覽和搜索動物大體標本、病理大體標本、寄生蟲標本和常見動物疾病病理圖片，可以使學生在課余時間查看和瀏覽學習。“科普園地”專欄主要介紹新疆畜牧業發展中的國家級自然科學基金和新疆維吾爾自治區科學計劃項目以及國家重大科研項目簡介和科研成果展示。“視頻點播”專欄承載教學視頻課件、技術推廣視頻、科技發展視頻。

4.新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺病理標本庫的應用。授權用戶可以根據所需檢測內容選擇二極檢索標題，如：系統器官病理、腫瘤、病毒性疾病病理、細菌性疾病病理、支原體疾病病理、寄生蟲性疾病病理、營養代謝性疾病病理、中毒性疾病病理、免疫缺陷性疾病病理。再選擇點擊所需查詢的三級標題，如：神經系統病理、心血管系統病理、呼吸系統病理、消化系統病理、淋巴與造血系統病理、泌尿系統病理、生殖系統病理、運動器官系統病理、皮膚及其衍生物病理，點擊所要選擇的系統病理名稱就可以出現該系統病例所包含的大體病理標本圖片，每張標本圖片均由詳細的注解說明，使學生能夠結合標本了解該標本的病理變化特征。例如，在檢索豬化膿性腦炎標本時，可以首先點擊二極檢索標題中的“系統器官病理”，然后再點擊三級檢索標題“神經系統病理”，此時會展現出“神經系統病理”中所包含的所有標本圖片，然后可點擊所要查找的圖片（標本號4545），根據標本圖片注解，詳細觀察標本特征。

二、動物病理標本資源數據庫建設及在病理教學中的作用

1.實現網絡化教學，豐富病理學教學模式。獸醫病理學將理論知識與實踐相結合，通過對大體標本和病理組織切片的識別來理解疾病病理變化的機制，使學生通過眼觀標本來加深理論知識的理解[8]。實驗教學是檢驗學生掌握和理解病理學基礎知識最基本的途徑，如何通過實驗考核來全面反映學生掌握知識及各種技能的程度，提高學生動手能力，充分發揮實驗考核的作用，促進實驗教學質量的進一步提高，顯得非常重要。在《新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺建設項目》中將現有的600件動物病理大體標本，按系統病理學和臨床病理學方法進行分類，每個標本用數碼相機進行三面角度拍照存入計算機，上傳到“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”網絡系統，并進行編號、標注標本名稱、文字說明。學生可以通過該系統學習并掌握各種疾病的病理變化，提高病理教學的效果。

2.增加實驗教學資源，實現標本圖像立體化。隨著網絡教育技術的發展，將獸醫病理標本與數碼圖像、網絡平臺相結合，在獸醫病理學的教學中可以將“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”網絡系統中相應的視頻、圖像在課前播放或讓同學課前預習，可進一步加深學生對病理課程的學習和理解。在實驗教學后，學生可以通過系統之中的病理圖片反復學習完成繪圖作業和習題。同時結合大體標本各種病理變化的觀察幫助學生從立體的動態的角度去觀察和認識事物。“新疆畜禽及疫病標本信息共享平臺”網絡系統的建設，可以有利于對所需病理標本和組織切片的快速查找，實現了資源共享、開放學習，既高效便捷又生動直觀，而且還激發了學生的學習興趣，可以取得良好的教學效果。

三、展望

在傳統的獸醫病理教學過程中，對動物病理大體標本和組織切片的病變觀察與識別，是獸醫病理學實驗教學的主要方法。隨著大體病理標本和組織切片的數量及種類的增加，特別是新增動物傳染性疾病大體病理標本和病理組織切片的補充，教學資源也得到了不斷的豐富。為了提供多種病理學學習途徑，建立“畜禽及疫病標本信息共享平臺”，將龐大的病理大體標本和組織切片以網絡模式保存下來，不僅使病理變化圖文并茂，直觀易懂，而且可利用課余時間自學，能夠使學生更便捷的獲取學習資源，調動了學生的學習興趣，方便學生掌握各種疾病的病理變化，加深了學生對病理學知識的理解，鞏固和提升了病理學專業的教學質量，同時也為專業技術人員獲取和學習專業知識提供了較為便捷的學習途徑。

參考文獻：

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[8]陳宏智，易本馳.動物病理課程教學模式改革與應用研究[J].職教研究，2009，（11）：36-38.

第7篇：教學資源平臺建設范文

關鍵詞 中小學教師培訓；泛在環境；共享平臺

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0044-03

Construction Strategy Research on Teacher Training Resource Sharing Platform in Ubiquitous Environment//LIU Qian

Abstract This paper focus on the construction of the platform of school teachers training resource sharing under the ubiquitous environment， positioning of the teacher training resource sharing platform construction from two aspects of personalization and sharing， constructing the training resource sharing platform architecture model and focus on the analysis of the function of context aware personalized recommendation. Then future research directions are discussed.

Key words teacher training； ubiquitous environment； sharing platform

開展中小學教師教育培訓是當前教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求，教師通過教育技術培訓學習新的教育手段和方法，促進專業能力的發展，從而提升教育技術能力、專業能力和綜合素質。在職教師教育培訓表征的是以教師為本的終身教育，即在整個職業生涯中所接受的和專業有關的學習培訓，因此，中小學教師培訓不僅僅著眼于教師的職前教育，而且還應關注整個教師生涯的終身教育。因此需要以教師為中心，在培訓前充分掌握參訓教師需求，從而使培訓目標更加具有針對性。

1 教師培訓資源共享平臺建設的意義及設計理念

隨著網絡技術、現代信息技術和多媒體技術的不斷發展，泛在學習已成為當前國際教育技術研究領域的熱點。在學習化社會和開放式教育的新型教育模式下，建立中小學教師教育培訓資源的共享平臺成為首要之舉[1]。傳統的一次性面對面的中小學教師培訓體制存在培訓周期短、成本高、時效性差等不足之處，知識共享的學習平臺有利于構建全新的教學理念和學習理念：由一次性的培訓學習過程變革為專業發展需要的“終身學習”的教育體系[2-3]。教師知識共享平臺培訓作為一種新型的教師繼續教育模式，有很多獨特的優勢，如教學培訓不受時間和地域的限制，教師可以根據自己的特點和需要自由選擇最適合的學習時間和學習地點，可以更多地參與教學活動的開展。

泛在環境即“泛在知識環境”，也是“泛在網絡”（ubiquitous network），以構建在任何時間、任何地點、任何人、任何空間都能通信的“泛在網絡”[4-6]。隨著智能終端的廣泛應用，智能手機、智能平板電腦的日益普及，泛在環境下的教學知識共享平臺是一種在時間、空間上廣泛存在的數字環境，是學校存儲知識、查閱知識、共享知識的重要工具，學習者可以實現隨時隨地隨意地獲取知識服務、開展交流和進行學習。因此，建設泛在環境下的中小學教師培訓資源共享平臺，不僅可以實現本校教學資源共享，還將促進學校之間教學資源的優勢互補。

個性化、共享性是泛在環境下資源共享平臺架構設計的理念，為學習者提供的不僅是一個開放共享的信息資源，更是個性化的服務平臺。

1）個性化。中小學教師教育培訓資源共享平臺的學習資源種類豐富、數量龐大。學習者對各類資源的需求層出不窮，服務推薦是在學習者沒有提出明確顯性需求或需求模糊的情境下，通過分析學習者的歷史行為、偏好模式和當前情境來預測學習者可能感興趣的服務知識，主動地向學習者推送個性化的學習服務。

2）共享性。網絡資源教學平臺是開放的，可以供各學校中小學教師之間相互學習、相互借鑒。知識創新只有通過教師之間的相互交流、學習、共享才能實現。信息的交流和共享會在用戶中形成知識網絡，從而實現從“資源網絡”向“知識網絡”的轉變，形成一種交互式知識網絡結構[7]。泛在環境下構建圖書館信息資源共建共享體系，實現一方建設，多方利用，形成共享平臺的網絡系統。在數據庫建設方面應制定開放統一且與國家標準或國際標準接軌的數據庫建設標準與規范，實現資源共享，共建共享平臺可按各學校信息資源建設的學科分工，向體系內所有用戶提供相應的資源服務。

2 泛在網絡環境下高校知識共享平臺的用戶信息資源需求分析

泛在學習最大的特點就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），為實現泛在學習按需、個性化的學習目標，研究用戶在泛在網絡環境下的信息需求特點，是進行信息資源建設的前提和基礎，它對于中小學教師培訓資源共享平臺的建設具有重要的指導作用。教師的信息資源需求包括三個方面：信息內容需求、服務方式的需求和信息系統需求。其中，最重要的是對信息內容的需求。

信息內容需求分析 信息資源內容建設是師生信息需求的基礎，需要關注學習者現有的和潛在的信息需求，有指引性和引導性地提供更深層次的信息服務。通過分析學習者類別，針對信息技術能力提高的培訓、自身專業技能的提高或教學能力的培訓提供相應資源服務，如學歷教育、校本教研等。每個參訓教師可以根據工作與學習的需要自主選擇相應的培訓內容和教學互動模塊，如項目討論會、案例教學等，體現課程針對性、層次性、系統性。

信息服務方式的需求 信息服務的展現方式是用戶信息內容需求的體現方式。泛在網絡環境下，隨時隨地滿足學習者方便地獲取信息資源的信息推送方式。通過創建開放性、參與式、協作性的學習型組織，培植團隊的學習意識。共同研討的學術模式對于知識共享和創新具有很好的促進作用。

信息系統需求 信息系統應具有可靠性、可擴展性、開放性和易用性，即用戶不需要專業的計算機操作技能。泛在網絡環境下的教師知識共享平臺利用網絡技術手段，通過數據挖掘、人工智能等技術，建立個性化特征的一站式檢索界面。系統應建立用戶使用體驗的反饋機制，同時信息反饋可以幫助網絡資源共享平臺提高信息服務質量。

3 中小學教師培訓資源共享平臺架構和功能分析

平臺系統分為三個層次，即用戶訪問層、信息服務功能層、數據源層。其總體架構如圖1所示。

1）門戶訪問層包括各種用戶訪問界面，如公共信息平臺入口、博客、討論組等。

2）數據源層包含各種統一的數字化資源，如教學案例庫、學習素材庫等，包含教案、試卷、課件、網絡課程、教學案例等多種豐富的文獻資源。利用共享平臺對各種資源進行統一檢索，比如教案用的模板文檔、學術會議的演講文稿或視頻、教學課件等。

3）信息服務功能層。

①獲取學習資源：學習者可取得所需要的信息文獻資源。

②學術交流服務：提供團隊交流與協作工具，為研究組等動態的各種組織提供便利的交流平臺，讓他們能夠方便而充分地共享知識、討論問題、協同學習。

③個人信息管理：要實現個人知識的良好組織管理與便利分享，還要支持團隊知識的有序組織與協同創新，從個人知識管理與分享來看，幫助個人將擁有的各種資料變成更具價值的知識，進行知識的收集、整理、分享和創新。

④個性化推薦服務：泛在環境下的個性化情境感知服務是指根據用戶的信息使用行為、習慣、偏好及其需求提供個性化的界面、信息內容和功能的服務方式。個性化信息服務使用戶從被動地接受服務轉向積極參與服務，學習者可個性化定制學習的時間、地點、內容及學習方式。

Schilit等人在1994年第一次提出情境感知的概念情景（context），也稱情境、上下文。情境是指一組由周圍環境狀態如地理位置、時間、社會狀況等所構成的集合[8-9]。用戶所處的具體環境和狀態不同，所面臨的任務不同，其信息需求也將會發生改變。通過自動感知用戶的情境（如人物、地點、時間和任務等）發現用戶信息需求，向學習者提供適合當前情形的相關信息或服務就是情境感知（context-aware）服務。Froehiich等人研究設計Myexperienee，利用手機本身的傳感器和采集手機自身的相關信息來得到用戶當時的使用環境，從而有效支持研究人員的用戶研究工作[10]。教師培訓資源共享平臺根據系統感知的情境，根據個性化推薦規則，將更新后的應用程序呈現給用戶。個性化的信息推送方式如下。

1）建立教師培訓資源共享平臺的門戶信息導航，按照學科、主題來揭示各類學術資源。推薦學習者特定學科相關的培訓資源。

2）一次性的培訓教育無法適應知識更新環境下對中小學教師提出的要求。關注教師興趣時序的演變趨勢，根據教師個人所處職業生涯的不同，分析學習的動態行為、學習習慣和趨勢，推薦當前階段相適應的培訓資源，實現終身教育的理念模式。

3）泛在環境下中小學教師教育培訓資源共享平臺感知用戶的信息需求和情境，即學習者當前使用的設備、所處的地理位置和學習內容，根據這些情境信息向學習者推薦所需要的個性化學習內容。如共享平臺根據用戶當前所使用的設備，相應自動轉化為移動設備能夠播放的學習資源格式。另一方面，平臺能夠根據用戶的不同信息行為操作，提供個性化內容和界面。如根據學習者的個人資料及偏好，建議參加哪些報告等；根據用戶的使用習慣，假設用戶在特定的時間應該做什么工作，提供相應的學習資源。

培訓資源共享平臺的個性化推薦流程如圖2所示。

4 未來的研究方向

目前對中小學教師培訓資源共享平臺的許多研究還處于探索階段，可能的研究方向如下。

1）泛在網絡環境下，知識的共享將變得更為便利，信息資源共享平臺有利于顯性知識的共享，而隱性知識大多存在于人們難以言明的體會經驗之中。知識共享平臺如何感知來自用戶的有價值隱性知識并轉化為有形的顯性知識，從而提升信息服務水平，將是泛在環境下共享平臺信息服務所要面臨的難題。

2）與傳統的網絡化學習不同，泛在學習環境下教師在不同情境下會有多樣化的信息需求，群建共享豐富的學習資源。鼓勵中小學教師既成為學習資源的使用者，又成為資源平臺的建設者，將新知識不斷地回饋到資源共享平臺內，通過知識的分享、整合推動知識的創新。

3）網絡培訓方式應和傳統面對面的培訓方式相結合。中小學教師教育培訓是一項綜合性的工程，需要學校各相關部門的共同努力，特別是學校和培訓機構之間的相互協作。

4）培訓資源共享平臺應建立及時的用戶評價反饋體系，通過教師對學習資源使用的評價和反饋，可及時調整平臺的建設方向，對教師的學習成效應進行跟蹤評估。

5 結論

本文對中小學教師培訓資源共享平臺提出個性化和共享性的建設理念。基于對用戶信息資源需求分析，對培訓資源共享平臺模型架構提出建設策略，并針對情境感知分析資源共享平臺的個性化信息推薦功能。在此基礎上，提出當前中小學教師培訓資源共享平臺應用研究中存在的問題和可能的研究方向。■

參考文獻

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第8篇：教學資源平臺建設范文

（安徽科技學院黨委組織部，安徽蚌埠，233100）

[摘要] 創業教育資源有限且整合乏力一直是困擾高校創業教育發展的瓶頸。創業學院的創辦不僅有效解決了這一問題，而且成為創業型人才培養的嶄新平臺。鑒于此，深入研究創業學院成立的背景，探索創業學院的運作模式，分析創業學院運作所需要的基本條件，具有十分重要的意義。

[

關鍵詞] 創業學院；高校創業教育資源；運行機制

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0056?02

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23

[基金項目] 安徽省教育廳人文社科項目“高校創業教育資源整合機制研究——基于不同創業學院模式的比較分析”(SK2013B136)[作者簡介] 李吉慶（1981-），男，山東高唐人，安徽科技學院黨委組織部秘書，主要研究方向：高校思想政治教育.

自從2002 年教育部確定九所高校試點創業教育以來，經過十多年的發展，高校創業教育取得了顯著成效，已進入規范化、科學化發展階段。但創業教育資源有限且整合乏力一直是困擾高校創業教育發展的瓶頸。近年來，一些高校創辦“創業學院”，不僅有效解決了這一問題，而且成為推動創業教育發展、培養創業型人才的嶄新平臺。鑒于此，對作為整合高校創業教育資源平臺的創業學院建設進行深入研究，具有重要意義。

一、創業學院的運作機制

（一）創業學院的基本內涵

鑒于創業教育資源有限且整合乏力的現狀，很多高校都在積極探索整合創業教育資源的舉措。近年來，國內很多高校探索建立了“創業學院”，比如上海交通大學、中山大學、溫州大學、重慶郵電大學、內蒙古大學等，有效整合了創業教育資源，推動了大學生創業教育工作，成為高校有效整合創業教育資源的典型模式。據統計，自2008 年來，全國高校已相繼成立30 多所創業學院，而且每年都有新增創業學院成立，目前擁有創業在讀生近2000 名[1]。根據現有高校創業學院的運作狀況，筆者認為，創業學院就是以創業教育培訓為主旨設立的學院，其具有獨立的組織機構、專門的工作人員、特定的功能定位和獨特的運行機制，是高校整合校內外創業教育資源、推進創業教育、培養創業型人才的有效平臺。

（二）創業學院的功能定位

高校以創業學院為平臺整合校內外創業教育資源，全面推進大學生創業教育工作，創業學院具體承擔以下四項功能，一是負責創業教育管理，包括制定學校創業教育政策，研究具體工作規劃和方案，建立健全規章制度，整合、管理創業教育資源，推進師資隊伍建設，遴選與管理創業學生以及其他日常管理工作；二是負責創業課程建設，包括制定課程建設目標、規劃，構建創業課程體系，組建高質量的創業導師團隊，推進課程教學改革，加強課程運行管理和考核，組織創業計劃大賽等相關“第二課堂”活動等；三是負責創業教育研究，包括定期調研高校創業教育形勢政策，組織申報各級各類創業教育研究課題，推進創業文化建設，指導和管理大學生創業課題項目，組織創業教育交流合作等；四是負責創業實踐服務，包括推進創業實踐基地建設，遴選創業實踐團隊，指導服務學生創業實踐，培育和扶持創業典型等。

（三）創業學院的運行機制

創業學院的順利運作需要一套健全有力的運行機制，具體包括組織機制、制度機制和教育培養機制。在組織機制方面，創業學院應設立專門的領導機構，總體負責創業學院的領導和運行，同時成立理事會、專家咨詢委員會、教學指導委員會、實訓基地管理委員會和行政工作辦公室，分頭負責創業學院政策制定、工作規劃、課程教學、師資建設、創業實訓和日常管理等事務。在制度機制方面，創業學院應加強運行制度建設，為學院運行提供制度保障，主要包括創業學院運作章程以及招生、教學管理、師資建設、資源整合、實訓基地、項目孵化等一系列制度體系。在教育培養機制方面，當前創業學院具有兩種機制，一方面是面向學校全體學生開設“大學生創業教育”必修課，制定普適性的教育培養方案；另一方面是面向創業學院學生制定專門的教育培養方案，深入推進創業型人才培養。需要說明的是，當前創業學院還不設學科專業，不單獨招生，學生來自其他院系，由創業學院理事會（成員由各院系分管領導組成）在校內招生，實行“雙重管理”，即日常管理在原所在院系，創業教育教學和實訓管理在創業學院。創業學院基本運行模式見圖1 所示。

二、創業學院創建和運作的基本條件

（一）人才培養體系支撐

由于存在著功利化導向，導致高校創業教育還處于創業活動層面，發展基礎薄弱，究其原因，就是缺乏科學人才培養體系的支撐[2]。高校缺乏創業教育人才培養體系的支撐，創業學院的建立和運作也就失去了基礎。這需要高校重新審視創業教育的本質和要求，建立健全創業教育人才培養體系，一是樹立創業教育是一種素質教育的理念，將創業教育真正融入到高校人才培養的各個環節；二是建立完備的創業型人才培養方案，面向全體學生構建“知識傳授、精神培養、能力鍛煉”三位一體的創業型人才培養模式；三是以創業教育為核心，整合和集聚創業教育資源，為創業型人才培養服務。

（二）學科專業體系支撐

創業學院的基本功能是推進創業教育，而開展創業教育的基礎是開設創業課程。創業課程包括理論課程和實踐課程，課程內容豐富、涉及面廣、創新要求高、實踐性強，理論課程涉及管理學、金融學、經濟學、教育學、心理學等多個學科，而且指導創業實踐項目運作，還涉及到相關專業知識的支撐。因此說，創業教育本身就是多學科交叉的綜合性學科，開設創業課程、開展創業實踐、指導項目孵化必須有一定的學科專業背景支撐，較齊備的學科專業體系是高校成立創業學院的基礎條件。

（三）師資隊伍建設支撐

創業教育師資隊伍是創業學院創建和運作的重要條件。由于創業教育本身的特殊性，決定著創業教育師資隊伍來源和組成的多樣性，其主要包括三個層面，即創業課教師、創業導師和創業教育咨詢專家。創業課教師主要負責創業理論課教學和創業活動的組織管理；創業導師主要負責創業實踐項目的指導服務；咨詢專家主要負責創業教育規劃和人才培養設計。高校應通過“引進來、走出去”的策略，推進創業教育師資隊伍建設，一方面“引進來”，積極引進和吸收校內外創業教育師資，特別是注重吸收校外企業家、公司顧問等實踐經驗豐富的兼職教師；另一方面“走出去”，重視創業教育教學培訓，鼓勵教師報考“創業指導師”“創業培訓師”等培訓考試，不斷提升創業教育師資水平。

（四）實訓平臺建設支撐

創業教育本身具有的實踐性特征，需要加強創業實訓平臺建設。創業學院不僅承擔全校性創業教育理論課的教學，而且還要承擔所招收學生創業實踐實訓能力的培養和提高，因此說，創業實訓平臺建設必不可少。高校創業實訓平臺包括校內、校外兩個方面，在校內，要積極挖掘和利用各學科專業實訓平臺的創業實踐功能，同時加強專業實訓平臺的建設，比如創建大學生模擬實訓平臺、大學生創業園等；在校外，要積極爭取社會和政府的支持，開拓校外創業實訓平臺資源，比如與企業設立的科技項目孵化園以及政府設立的中小企業園等合作，簽約成立大學生創業基地。

綜上所述，創業教育資源整合是一項復雜的系統工程，創業學院的成立和發展也需要以上各種支撐條件的綜合作用和相互配合，此外還包括高校在機構、人員、場所和經費等方面給予的大力支持，只有這樣才能為創業學院的創建和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 鞏慶美，鄭璐，賈敏.探究創業學院的成立條件[J].商界論壇，2013(1)：276.

第9篇：教學資源平臺建設范文

關鍵詞:職業教育;專業教學資源庫;建設

2010年以來，國家教育部、財政部啟動了職業教育專業教學資源庫建設項目，目前，已經立項78個專業教學資源庫，其中43個專業教學資源庫已通過國家驗收。職業教育專業教學資源庫建設有力地推動了優質教學資源共享，促進了同行間的交流，極大地促進了教師教學研究能力的提升，為提高人才培養質量奠定了基礎。哈爾濱職業技術學院于2015年1月開始牽頭組建焊接技術及自動化專業(以下簡稱焊接專業)教學資源庫聯合開發團隊，與常州工程職業技術學院、四川工程職業技術學院共同成為資源庫建設項目主持單位，并聯合全國在焊接專業具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業大學、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術培訓中心等40多所大中專院校和50多家企業共同建設，項目建設期為2015年至2017年。

一、建設意義

焊接技術是現代工業技術的基礎和支撐，焊接專業適應面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發展前景。建設優質的焊接專業教學資源庫，對推動我國裝備制造業發展，使學生、教師、社會學習者、行業企業焊接工程技術人員通過教學資源庫獲取所需的各類標準、教學視頻、教學動畫、微課等碎片化的教學資源，提高學習效率和人才培養質量，建設學習型社會，適應教育信息化要求等都具有重要的意義。

(一)助力產業升級的迫切需要

通過焊接專業教學資源庫建設，可以更高效地，更多地培養高素質焊接人才。利用培訓資源，開展焊接新技術、新工藝培訓，提高焊接從業人員素質，促進焊接行業發展，助力產業升級及結構調整，為“中國制造2025”提供有力的支持。

(二)整合優質教學資源的有效途徑

目前，全國開辦焊接專業的院校超過330個，在校生人數超過30000人，但各院校所建設的焊接教學資源還很分散，不能滿足人才培養和行業企業培訓的要求。通過國家層面的焊接專業教學資源庫建設，成立焊接專業教學資源庫政、行、企、校共建共享聯盟，構建與行業企業焊接人才需求相適應的課程體系，建設優質核心課程及配套教學資源，使分散在學校、企業的優質資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業課程與職場的契合度。

(三)建設學習型社會的重要舉措

構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是當今職業教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術、新設備、新工藝的不斷涌現，社會自主學習人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設焊接專業教學資源庫，為社會學習者提供自主學習、在線服務、和信息交流的平臺，是建設學習型社會的一條有效途徑［1］。

(四)建設智慧型哈爾濱職業教育園區的重要組成部分

校企合作共建優質焊接專業教學資源庫，開辦空中課堂，開展遠程教育和培訓，是哈爾濱職業教育園區智慧化、信息化建設的重點內容和組成部分。

二、建設規劃

焊接專業教學資源庫建設團隊通過廣泛調研，依托哈爾濱“焊接城”優勢，與哈爾濱工業大學焊接國家重點實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業緊密合作，確立了教學資源庫建設目標和建設思路，進行了教學資源庫總體設計和規劃。教學資源庫建設目標為:以滿足教師、學生、企業員工和社會學習者的學習需求為導向，以優質教學資源和生產實踐資源為基礎，建成資源內容豐富、支撐技術先進、可持續更新的智能、共享、動態的國家級教學資源庫。將資源庫建設成為能夠體現焊接專業特點的在校學生專業學習園地、在職員工技能培訓基地、學校教師教學教研寶庫、行業企業交流推廣平臺。實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。為加快實現國家戰略“中國制造2025”培養焊接行業高素質技術技能人才。教學資源庫的建設思路是:搭建資源庫總體框架，進行資源庫建設的頂層設計;校企合作開發結構化的課程體系和碎片化的教學資源與培訓資源;依托信息化手段開發學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝，方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構建平臺資源更新、運營、維護機制，確保資源庫持續更新，永續利用。

(一)依據國家專業教學標準，搭建資源庫總體框架

深入開展調研，明晰焊接行業發展背景與趨勢，深入研究企業的技術需求和人才需求，分析專業建設的水平與人才培養的現狀。依托全國機械行指委材料教學指導委員會，進一步完善焊接專業教學標準，創新人才培養模式，開發人才培養方案。在此基礎上，構建IWS教學、培訓體系，設計資源庫總體框架。

(二)整合各類優質資源，實現資源集成創新

整合包括哈工大重點實驗室資源等焊接前沿技術資源、哈焊培資源等社會培訓資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業企業標準及工藝規范等資源，以核心課程開發為載體，將資源碎片化處理、集成化創新、結構化投放。

(三)優化服務平臺功能，確保資源的高效使用

利用聯合申報院校先進的網絡基礎設施，采用集中式服務、分布式部署的云技術等先進技術，建設教學資源庫;構建“未來課堂”試點設計(場地布置、教學設計);運用先進的教育技術理念，整合開發基于云技術、具有社區化模式的多終端數字化教學空間;支持碎片化、個性化、探究式學習，支持自主學習、移動學習與協作學習，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設成學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業技術、工藝、方法的培訓平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。

(四)建立資源更新機制，促進資源庫持續發展

建立健全專業教學資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎上，及時予以調整與改進。構建專業教學資源庫運營管理機制，持續及時更新資源系統［3］。加強知識產權保護，激發資源建設者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。

三、資源庫主要建設內容

焊接專業教學資源庫主要建設內容包括3類教學資源、9項培訓資源包組成的培訓資源、1個網絡學習服務平臺建設。其中，3類教學資源是資源庫建設的核心任務，包括專業建設、課程中心建設、資源中心建設;培訓資源包為使用者提供各類培訓，包括職業素養培訓包、國際焊接技師培訓包、無損檢測人員等級培訓包、企業員工培訓包、農民工培訓包、職業資格培訓包、特種設備焊工資格培訓包、師資培訓包和新技術培訓包;網絡學習服務平臺是資源庫運行的關鍵要素，包括學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學生、教師、企業人員和社會人員四類學習者的學習需求。

(一)專業建設

建設團隊廣泛開展焊接專業人才需求調研，發出調查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調研結果的匯總分析，明確培養具有較強焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應焊接生產一線主要操作崗位要求，并具有進一步向焊接技術及基層管理崗位拓展潛力的高素質高技能焊接專門人才為專業培養目標，并完成了專業人才需求調研報告。基于企業焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程、專業知識和職業素養，制訂了焊接專業標準(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構建了工學結合課程體系，制訂了焊接專業工學結合人才培養方案，開發了焊接類人才的質量考核標準。

(二)課程中心建設

1．融入國際國內焊接職業標準，構建特色課程體系

焊接專業教學資源庫與哈爾濱焊接技術培訓中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團公司等企業合作構建以工作過程為導向，融入國際國內焊接標準的特色課程體系，將職業道德和職業素質始終貫穿整個課程體系。專業課程融入IWS國際焊接技師標準、國家標準及行業企業標準，為專業課程建設打下良好的基礎。

2．行企校合作，開發核心課程

資源庫建設團隊發揮各自院校在課程和師資上的優勢，開發了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護焊、焊接無損檢測、焊接結構生產、特種焊接技術、焊接自動化技術、焊接生產管理、先進焊接與連接、非熔化極氣體保護焊、焊接工藝評定和切割技術12門專業核心課程。以人才培養方案和專業標準為依據，編制課程標準，開發“互聯網+資源庫”的工學結合特色教材，已與機械工業出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發過程中，焊接行業、企業及學校三方聯動，針對“書是書、網是網”，課本與資源庫毫無關聯的情況，為教材設計相應的動態及虛擬互動資源，彌補紙質教材圖文呈現方式的不足，進行互動測驗的個性化學習。對知識體系進行碎片化處理，碎片資源對應學習的難點與重點，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網絡連接，學生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調用碎片資源進行學習。

3．搭建“互聯網+資源庫”的教學環境

為實現“互聯網+資源庫”的教學模式，在課程建設中根據課程的實際需要，搭建適合課程資源教學的教學環境，包括教學做一體化實訓室的建設、網絡平臺建設、網絡設備建設、教學資源庫資源的采集和制作等，實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。

(三)資源中心建設

1．課程資源集成平臺建設

為便于學生及社會從業人員學習、充電，便于教師在線授課及學生管理，焊接專業教學資源庫包含學習管理系統、資源管理系統、互動論壇等，面向教師、學生、企業員工和社會學習者四類用戶，設計了PC版和手機APP版兩個版本，滿足學習者隨時、隨地學習的需求。

2．教學資源建設

焊接專業教學資源包括專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源，此外還包括虛擬實訓與仿真工廠、職教立交橋、企業學習資源、職業培訓資源和焊接故事園等特色資源。開發課程級教學資源，包括課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、習題與試題庫、任務工單、課程評價方案、技術資料和參考資料等。按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則，建設素材級教學資源，包括焊接專業各工作領域的知識點和技能點，如工作原理、工作過程、實訓資源、標準、教學音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學平臺提供開發素材，并隨著產業技術和標準的升級而不斷更新。

(四)培訓資源建設

建設面向教師、學生、企業、農民工和社會大眾，以職業能力培養為核心，以焊接專業技能培訓為目標的培訓資源庫。培訓資源庫由9項培訓包組成，包括職業素養培訓、國際焊接技師培訓、職業資格培訓、特種設備焊工資格培訓、無損檢測人員頂級資格培訓、企業員工培訓、新技術培訓、師資培訓等培訓包，每個培訓包包含培訓指南、培訓教材、職業標準、培訓大綱、培訓視頻等。培訓資源解決了企業員工和社會學習者“工與學”的矛盾，激發學生特長，提升教師的教育教學能力。

(五)網絡學習服務平臺建設

開發建設特色資源庫門戶網站，完成資源庫學習平臺建設與維護。以焊接專業學習者和從業人員為中心，建成在校學生自主學習平臺，教師課程搭建平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺。

1．門戶網站建設

門戶網站是整個資源庫的入口，實現不同用戶的個性化、單點登錄，是不同來源內容整合及存放的表示層。開發建設資源庫門戶網站，網站集成了資源庫管理平臺、組織架構、資源庫特色內容、資源庫管理與維護、資源庫相關新聞等內容。門戶引導以向導方式引導學生、教師、企業人員和社會人員4類學習者進入不同的學習平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。

2．平臺建設

平臺建設包括資源管理平臺建設和學習管理平臺建設兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創建、資源審核與、資源統計與檢索、資源評論等功能;學習管理平臺主要提供課程設計、教與學過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務。平臺可以實現四大功能，即成為在校學生的學習平臺、教師教學科研平臺、企業人員的培訓平臺、社會人員終生教育平臺，使學生、教師、企業人員和社會人員根據各自的不同需求實現個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業教育專業教學資源庫建設過程中，首先要做好頂層設計，即明確建設思路和建設目標，完成資源庫總體框架設計，開發建設特色資源庫門戶網站，完成資源庫學習平臺建設與維護。在頂層設計的基礎上，完成課程體系和課程方案設計，確定核心課程和培訓課程應完成的各類資源，本著建用結合的原則，實現資源建設的可持續發展。作為國家級的職業教育專業教學資源庫建設，應不斷總結建設經驗和成果，為國內職業教育數字化資源庫建設提供可借鑒的經驗和范例。

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