生物的遺傳現象教案精選(九篇)

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第1篇：生物的遺傳現象教案范文

【關鍵詞】課程負責人說課程；生物化學；教學設計；優化

生物化學從分子水平揭示生命現象及其規律，是我校西醫類、中藥/藥學類、中醫類各專業的基礎課程。此課程內容學習為藥理學、病理學等后續課程和其它臨床課程提供了必要的理論基礎[1]。為促進課程建設，深化課程與教學改革，提高教育教學質量，我校在今年開展了“課程負責人說課程”競賽活動。筆者作為“課程負責人說課程”的一名聽眾，在本文中從教學設計優化角度探索通過聽競賽如何促進生物化學教學設計優化。

一、“課程負責人說課程”“課程負責人說課程”競賽參賽對象為列入培養方案教學

進程的各類課程(必修課和限選課)課程負責人。參賽選手從課程定位和目標、課程設計與教學內容選取、教學組織與實施、教學方法與手段、考核與評價、課程建設與特色等方面說自己負責的課程，每位參賽負責人闡述時間20分鐘。

二、聽“課程負責人說課程”競賽對生物化學教學設計優化的促進作用

雖然現代化的多媒體教學逐漸取代了傳統授課，但課前怎樣設計生物化學各章節內容，主要還是體現在教案中。教案內容包括教學目的、教學基本要求、教學內容與時間分配、教學方法、重點難點及相應的處理對策、參考資料和教學效果等，其中如何設計教學內容與時間分配和重難點內容至關重要[2]。生物化學課程負責人在說課程過程中以“蛋白質化學”章節為例，重點講解了西醫專業、中醫專業、中藥/藥學專業授課內容的重點、難點差異，特別是對生物化學不同專業授課知識目標的明確，有利于促進教師在教案撰寫中合理組織重點、難點知識，在有限的時間內針對各專業優化教學內容和教學設計，提高教學質量。本文中筆者以“蛋白質化學”章節為例，探索“說課程”活動如何促進生物化學教學設計優化。

1.促進西醫專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對西醫專業學生而言，“蛋白質化學”章節培養目標是通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的臨床和基礎研究工作中，結合臨床樣本，深入揭示蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病的分子機理，并開展相關藥理學研究，為臨床疾病的診斷和治療奠定基礎。因此，筆者認為在課堂講授時，應適當延長蛋白質結構和功能關系與疾病發生講授時間，在講授蛋白質一級結構異常引起的疾病和治病機理時，不僅僅講授課本提到的血紅蛋白分子結構異常引起的鐮狀細胞貧血癥，應密切結合目前相關臨床疾病，在當前精準醫療的大環境下，適當采用案例教學法擴展講解蛋白質氨基酸殘基突變引起的蛋白質一級結構異常所致的疾病如Nav1.5通道單氨基酸突變引起的遺傳性長QT綜合征、病態竇房結綜合征、擴張型心肌病等遺傳性心臟疾病和乳腺癌，γD晶狀體蛋白單氨基酸突變引起的先天性白內障等等疾病治病機理和臨床表現，從而增強學生對蛋白質結構和功能異常相關的臨床疾病治病機理和臨床癥狀的了解，不僅有利于適應培養高素質醫學生的培養目標，也有利于促進基礎理論教學與臨床的緊密結合，提高中醫院校西醫專業生物化學的教學效果。

2.促進中醫專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對中醫專業而言，“蛋白質化學”章節培養目標是學生通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的臨床和基礎研究工作中，結合中醫證候，開展中藥復方或中藥配伍對蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病的中藥藥理研究，為中醫中藥治療蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病奠定基礎，促進中醫中藥的發展。尤其是，在現代教學過程中，如何更好地結合現代醫學知識傳承中醫精髓，在中西醫并存的教學實踐中，真正的繼承和發揚中醫藥。因此，筆者認為在中醫專業“蛋白質化學”章節教學設計中，應在講解蛋白質結構和功能異常引起的疾病時，一方面適當擴展性增加遺傳性心臟疾病、腫瘤、紅斑肢痛癥、遺傳性中樞神經系統疾病等疾病的發病機理與蛋白質結構和功能異常關系，豐富課堂教學內容，加強理論知識與臨床實際結合，增強學生對知識理解，另一方面在教學設計時適當增加目前中醫藥對擴張型心肌病、癲癇、紅斑肢痛癥等與蛋白質結構和功能異常密切相關的疾病的治療案例講授，促進學生對中醫藥治療蛋白質結構和功能異常相關疾病的了解，有助于將來學生將中醫藥診療與生物化學基礎理論知識有機結合，同時增強學生對授課內容的理解，大大激發學生的學習興趣。

3.促進中藥/藥學專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對中藥/藥學專業而言，“蛋白質化學”章節培養目標是學生通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的藥理研究和藥物研發工作中，一方面從蛋白質的結構和功能關系角度深入探究天然藥物治療疾病的藥物作用機理和藥效物質基礎，大大促進中醫藥的發展；另一方面開展多肽或抗體藥物的結構與功能關系研究，并利用掌握的蛋白質理化性質和分離、純化、鑒定技術對多肽和蛋白質藥物成分進行分離、純化、鑒定、藥物活性篩選、設計和改造，開發靶向治療藥物或為新藥研發創制提供天然分子模板，充分挖掘藥物寶貴的利用價值。因此，筆者認為對于中藥/藥學專業“蛋白質化學”教案設計而言，應重點講解蛋白質的結構、功能、理化性質、分離、純化、鑒定相關的技術，特別是在蛋白質理化性質和分離純化等知識講授時適當延長課時，并結合目前科學研究成果，引入蛋白和多肽的理化性質、結構和功能研究、分離純化相關技術實際應用仿真實驗或相關實驗研究微視頻，并開設相應的蛋白質分離純化和鑒定的實驗內容，增強學生對蛋白質相關研究技術的掌握，使學生能結合理論知識和掌握相關的生化技術，在今后的蛋白質相關科學研究中學以致用，提高學生的科研研究水平和科研素質。

參考文獻：

[1]唐炳華.生物化學[M].北京:中國中醫藥出版社,2012:7.

第2篇：生物的遺傳現象教案范文

人教版高一上冊化學硫和氮的氧化物教案

一、教學目標

【知識與技能】

了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。

【過程與方法】

運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

【情感態度與價值觀】

培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。

二、教學重難點

【重點】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點】

通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。

三、教學用具

投影儀

四、教學過程

第一環節：導入新課

教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?

學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)

教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。

【板書】課題3 硫和氮的氧化物

第二環節：新課教學

1.SO2 的物理性質研究

教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。

教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?

教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。

教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。

教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?

教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。

學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水

2.SO2 的化學性質研究

【板書】二、二氧化硫的化學性質

探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?

教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?

學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。

教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。

學生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?

學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。

【板書】2.SO2的漂白性

教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?

學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。

教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?

學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。

教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?

學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3.SO2的氧化性和還原性

學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。

教師評價指導。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。

第三環節：鞏固提高

教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?

第四環節：小結作業

教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。

學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。

教師肯定鼓勵。

作業

收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。

五、板書設計

略

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5.高一化學氨教學設計

第3篇：生物的遺傳現象教案范文

有機基礎階段:包括,自然界較簡單的有機物——烴類化合物;生物體中重要的代謝中間物——醇、酚、醚、醛、酮、醌;重要的基本生物分子——羧酸及其衍生物;生物體內的高能化合物——含氮、含磷、含硫有機化合物等。以官能團教學為主線,掌握各類有機化合物結構、性質及反應等;以對生物體影響為紐帶,掌握應用,加強基礎學習。與藥學專業密切相關的有機化合物,生物次生物質——雜環、生物堿,萜類和甾體化合物等。體內有機物質反應的基礎,酶、生命必需物質——維生素、生物氧化等。生物體內四大物質。供能者——糖類化合物;儲能與供能者——脂類化合物;生命的表達者——蛋白質(氨基酸);生物遺傳的決定者——核酸(核苷酸)從結構,性質,功能,代謝意義以及代謝異常與疾病關系。生物代謝調節及器官生化(水,電解質代謝;肝臟生化)從水,鹽代謝方面理解、分析藥物的作用機理及肝臟在藥物代謝中的功能。以上整合加強了知識體系性,注重專業聯系,突出實際應用。

實驗教學的整合

遵循兩個原則:(1)層次要合理;(2)滿足崗位要求。①結合藥學,拓寬基礎實驗:如:一般的有機合成實驗可改為藥物阿斯匹林——乙酰水楊酸的制備。②重組兩門課程相關實驗,形成綜合性實驗。如:酮體的結構性質實驗與脂類代謝異常疾病的尿酮癥實驗合二為一:尿中酮體定性測定。既考察了結構性質,又掌握了疾病診斷方法。③結合學生就業方向以及職業技能等考試內容增設探究性、設計性實驗,提高創新思維。通過實驗把藥學中常用的兩門課程的知識如:分離、提純、識別、檢測、合成方法與原理,有機的聯系在一起,提高學生在藥學工作崗位的實踐技能。

整合優化過程注意的事項

兩門課程的整合優化不是簡單的疊加和重組,而是整合為一門新的課程體系《有機及生物化學》,所以應注意知識體系的連貫性、完整性和實用性。(1)連貫性:通過有機化合物在體外與體內反應基礎的對比,將有機化學與生物化學銜接起來。如有機化學(在體外)——化學催化劑,高溫、高壓的條件與氧化還原;生物化學(在體內)——酶,溫和的條件,生物氧化。雖有差異,但反應原理相同。(2)完整性:通過四大物質代謝過程將有機化學基礎知識聯系成一個整體,以揭示生命的本質規律。(3)實用性:運用有機化學知識解釋代謝異常與疾病產生,為用藥提供依據。

教學方法的優化

(1)結合臨床巧設案例,提高學生興趣,加深知識的理解和應用,學會用有機化學解釋生物現象的本質。如講解脂類時,通過案例:長期過量飲酒導致脂肪肝,引導學生分析為什么乙醇會在肝臟內合成脂肪且堆積。從而總結出乙醇在體內代謝反應的過程,將有機與生化結合起來。(2)采用多媒體輔助教學,整合后的課程教學注重實踐,并且信息量大,所以要充分利用多媒體教學的優點[3],如采用超文本結構即按照人的聯想思維方式和非線性地組織管理信息,實現了知識的橫向聯系。(3)依托咸陽步長醫院(校醫院)資源,以就業方向及崗位需求,設計開展多樣性實踐教學:實踐教學的目的在于提高學生動手能力,滿足就業崗位需求,故以就業方向和崗位把學生分組,遵循以學生實踐為主,教師指導為輔的原則。督促學生進行分工合作,設計并完成實驗。實驗結論以實驗報告形式匯報,報告內容以使用的化學結構,反應式,表格,圖像等為主,探討實驗所遇的問題及實踐意義。使學生在動手過程中加深知識的理解,具備分析、解決實際問題的能力,在合作中獨立完成工作。

建立綜合考評體系

整合以后,通過平時作業、達標測試、實驗報告、操作技能考核和考試等實行階段性綜合考評,使學生的知識水平和能力水平得到相應提高。

第4篇：生物的遺傳現象教案范文

一、《普通遺傳學》網絡課程的主要內容

1.課程學習。本課程的任務是系統地講授遺傳學的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學教學，使學生了解和掌握遺傳學的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發展動態，學會應用遺傳學基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現代遺傳學發展的最新成就，培養學生的學習興趣和獲得知識的能力及實驗設計能力，并使學生對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞、遺傳物質的變異及遺傳信息的表達與調控有一個較全面和深入的認識和了解。教學的主要內容包括遺傳學的三大規律、性別決定和伴性遺傳、數量性狀遺傳、細胞質遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎、群體遺傳等。網絡課程充分體現了教學設計的各個環節，使學生明確了課程的教育目的、教學要求、教學所用的教學教材、教學內容，并根據教學內容和教學策略設立了六個模塊：教學大綱、教案、教學課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學課件涵蓋全部的教學內容，教學錄像包含理論和實驗教學的重點難點，學生可以根據自己的時間自行安排學習，教學課件結合錄像，達到最佳學習效果。在專題講解一欄中設置了遺傳學中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學進展、文獻及報道的內容及時上傳，讓學生盡早了解遺傳學的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學的發展速度是相當驚人的，在網絡課程中適量地介紹遺傳學領域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學生的創新性思維和提高學習熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學效果要遠勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學的知識點，直觀性強，突出了教學重點。網絡課程中還提供了實驗技術視頻，包括有絲分裂、減數分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎實驗技術。

3.交互學習。交流互動學習是教學過程中的一個重要環節。教師、學生通過網絡進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學習效果，此信息溝通平臺增強了網絡課程的交互性。該部分包括課程作業和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業由教師在線給學生分班、作業、修改并完成批閱。學生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業重新上傳網上并做出總結。除此之外，設有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學生。

二、《普通遺傳學》網絡課程特色

1.學習資源多元化，教育資源互補，培養了學生的自主學習。（1）課前網絡預習：主要通過教學大綱來預習。教學大綱中包含了教學內容及教學重點、難點。學生通過該部分內容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內容。（2）課后學生可通過課件和錄像的學習以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學習內容是否掌握。每章課后提供有習題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學生通過在線測試可就相關章節或全部內容進行自測，自己評估對學習內容的掌握程度，方便學生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學習，提高學生學習積極性。

2.突破時空界限，讓學生有充分發言的平臺。在網絡課程的界面上，可以是同步教學，亦可以是異步教學。學生瀏覽了課程上的內容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關注討論進展，及時進行正確引導。教師留有的電子作業，對于基礎知識的客觀題可以提供標準試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關知識點。教師要進行學生作業的評閱，優秀的作業可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業，可個別交流，一方面可維護學生自尊心，另一方面體現因材施教的教學方式。

三、結語

課程網絡平臺為全面促進教學改革和增強教學效果，提供了強有力的技術支持。在學生對網絡課程的評價中，有90%的學生對網絡課程表示肯定，認為遺傳學的網絡課程為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為其課前預習、課后復習及相關知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調動學生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。

其實網絡化教學和課堂教學各有優點，二者相互區別但又相互聯系[3]。網絡化教學可以作為一種非常有效的教學輔助手段，與課堂教學相互補充，使普通遺傳學這門課達到最優的教學效果。但網絡課程不可避免地存在一些缺點，比如內容不能及時更新，學生上網條件有限，從而限制網絡課程的運用。因此，今后應根據教學實踐不斷摸索和總結，不斷改進，揚長避短，才能發揮網絡課程最大的作用。

參考文獻：

[1]劉祖洞.遺傳學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第5篇：生物的遺傳現象教案范文

一、利用網絡資源創設生物教學情景

互聯網上最豐富的資源是文字和圖片，在生物課的教學中，充分利用網上資源，創設與教學內容相吻合的教學情景，既可以拓寬學生視野，擴大學生知識面，又可以使學生受到感染和啟示，可以充分地激發學生的求知欲望，發揮寓教于樂的教學優勢，使學習變得輕松愉快，能夠收到良好的教學效果。

從網上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事，為學生提供教學情景，可以提高學生學習興趣，幫助學生理解所講知識。如在準備“遺傳與變異”一節的教案時，從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上，當講到“禁止近親結婚”時，首先向學生提出問題：“中國有句古話：近親結婚親上加親。可是國家婚姻法卻明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎？”等學生討論后，再給學生講述，近親結婚到底有多大危害。可以列舉了這樣兩個事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥（舅舅的二子）阿爾伯特結婚，婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中，有3個患有遺傳病----血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶，1839年，30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚，愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到，他們的6個孩子中競有3人中途天亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達爾文在研究植物的生物進化過程時發現，異花授粉的個體比白花授粉的個體結出的果實又大又多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓，學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病，所以是應當禁止的。充分利用網上資源，使教學內容充實，資料豐富，把抽象的內容直觀化，自然會使學生注意力集中，在幫助學生理解的同時加深記憶。

二、自制PowerPoint課件創設教學情景

與文字教材、傳統的掛圖、投影片等教材相比，多媒體課件具有表現力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優點。在市場上購買的課件有時不太適合自己教學，教師可以根據需要制作教學課件，而電子幻燈片PowerPoint是現代教育技術中制作簡單、使用方便的一種技術。

利用Microsoft PowerPoint制作課堂教學幻燈片，既可以聲、文并茂地向學生展示教學內容，同時PowerPoint還有許多優點----不僅可以顯示文字、圖片，還可以播放聲音、制作動畫效果，在需要時還可以進行超級鏈接，方便地鏈接到需要的內容；它可以插入背景、插入音樂，在教學中使用效果也相當好，并且可以按照自己的教學思想、教學理念、教學方法設計整個教學課件的內容。如在講“種子的結構和成分”時，筆者用自制的PowerPoint課件“種子的結構和成分”，課件中插入了很多種子的結構圖片，不但清楚地講解了雙子葉植物菜豆種子和單子葉種子植物玉米種子的結構，又將它們的胚的各部分進行了對比，讓學生清楚地了解菜豆種子和玉米種子之間的相同點和不同點，在PowerPoint課件中插入驗證種子各種成分的實驗錄像，更讓學生身臨其境。在講授這節課時，利用自己制作的課件，可以使教學重點和難點輕易地得以解決。

三、利用Flas創設生物教學情景

計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。和靜態圖片相比，Flas有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，它可以創設課堂教學所需要的情景，如再現生物的生理特點、生理結構及生活環境。因此，Flas成為創設教學情景很好的工具。利用Flas可以把學生平時看不到的微觀結構和學生不易理解的、語言不好表達的抽象內容（如微生物的結構及生殖過程，光合作用過程等）展現出來，產生直觀效果，創設情景，激發學生興趣，培養學生的觀察、想象能力。在生物教學中運用Flas，能起到事半功倍的作用。

Flas可以自己制作，也可以從網上下載。自制Flas進行教學優勢較大，這樣教師可以結合本人教學的經驗，能更好的把握其形式和內容，可以根據學生特點和教學內容特點，使制作的Flas內容更加適合生物情景教學的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。

雖然自制課件適合自己，但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網時注意把與生物教學有關的課件下載下來，需要時可以方便使用。

四、利用視頻影像資料進行生物情景教學

如果說Flas是形象逼真地表現生物的生活狀態的話，那么視頻影像則是把活生生的生物現象重現在學生眼前，它在生物情景教學方面有著巨大的優勢。恰當利用多媒體中或電視錄像的視頻影像資料創設與教學內容相吻合的情境教學，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習變得輕松愉快，收到很好的教學效果。

第6篇：生物的遺傳現象教案范文

【關鍵詞】教學觀 教學目標 學習主體

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0084-02

進入新課程改革實驗不久，教師們在教學中感覺很迷茫，原因是新的課堂規則和秩序都變了。改變教師原有教學觀念和習以為常的教學行為習慣，就像改變一個人長期形成的生活習慣。

教學觀是教師對教學的總體看法。教學觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學實際中如何行動。例如，一位把教學看作是“灌輸”的教師，就會以講解知識讓學生通過記憶。背誦或大量練習來掌握他所教知識；另一位教師把教學看作是一種學生學習的“組織”“引導”，他則會通過組織活動、創設情境、探究問題等方式讓學生自主、主動地去發現和領悟需要掌握的內容。因此，教師不僅需要了解相關教學觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學觀。

教學觀是有關于教學目標、教學過程、教學質量與評價等的一系列具體的看法。這些認識，從教學目標看，表現為對“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識、傳遞人類文化或為了學生的能力發展、個性形成、道德品質養成等。從教學過程看，表現為關于教學要素及其相互關系，教學活動的展開步驟等問題的看法。總體教學觀的主要精髓滲透或蘊含于這些具體的教學觀之中，又通過具體的學科或活動內容的教學表達出這種總體的思想精神，主要表現在以下兩點：

一 教學是積極的交往活動，學生是學習的主體

教學是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學只有在友好的話語環境中，學生才能主動地表現完整和真實的自我。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。

改變原有的師生關系，建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此，教師應放下所謂的師道尊嚴，從講臺上走下來，與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在與同學間的研討中學習，使他們真正感覺到學習過程是一種愉悅的享受過程。

二 教師在課堂設計中要給學生留空間

新一輪的基礎教育課程改革極大地變革了課程和教學模式，提出教師不僅是課程的執行者，而且是課程的創造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學設計問題就是教師首先要面對的。傳統教學強調的備課有“三備”，即備教材、備學生、備方法。由于教學計劃、教學大綱和教材的“三統一”，教師備教材時不可能有多大的突破或創新，更多的是理解和體會。教師是教學活動組織的主宰者、組織者和決策者，教學設計應從整體考慮，使參與教學活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動的各個關鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實現期望的教學目標。“新基礎教育”把促進學生主動健康的發展作為“共通目標”，即第一個層次的目標，它的落實必須經由第二個層次的價值重建，即學科教學價值觀的重建，這一層次的價值觀重建要通過教學內容加工、教學過程設計以及課堂上的實施而轉化成為一個實踐的、動態實現的過程。具體表現為：（1）拓展學科豐富的育人價值，為學生認識、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨特的視角以及親身的經歷體現等，這需要對學科內容進行深層開發；（2）按照育人價值實現的需要，重組教學內容，將結構化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現與人生活世界的溝通、與學生經驗世界和成長需要的溝通、與發現和發展知識的人和歷史的溝通；（3）綜合設計彈性的教學方案，也就是按每節課的具體教學內容與教學過程的事先策劃結合起來。“新基礎教育”主張教學過程中的動態生成，因而在教學方案的設計中要引入彈性因素和不確定因素，為學生的主動參與留出時間和空間，為動態生成創造條件。

“新基礎教育”提出了一整套教學方案設計的要求，包括格式上的教學目標設計，目標要清晰，具體針對學生實際狀態，考慮學生發展的可能；教學內容設計上，體現與生活世界的溝通，體現靈活結構性，體現學科教育價值；教學過程設計上，考慮師生雙方的活動內容和形式，并在教案上清楚地呈現出來，考慮雙方活動的針對性、有效性、開放性的設計要有度、有彈性。

下面，筆者結合人教版普通高中課程標準實驗教科書必修模塊2《遺傳與進化》第1章第2節基因的自由組合定律教學來淺析教學觀的轉變。

在課堂教學開始，復習一對性狀的豌豆雜交實驗，然后創設教學情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學生會有兩種猜測：如果兩對遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對相對性狀一樣，會符合分離規律，子二代中就只有兩種表現型；如果兩對遺傳因子是分開的，又會出現什么樣的實驗結果？這樣就能順利引入新課。學生自學雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒≈9∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關系？學生思考。教師引導9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。學生思考每對性狀是否符合分離比，主動用教材實驗數據驗證。如果對每一對性狀進行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數量比是圓粒∶皺粒=（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結論每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結果可以表示為它們各自遺傳結果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發生自由組合。學生產生疑惑為什么發生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學生會去研究孟德爾對自由組合現象的解釋。這節課就這樣在師生互動中順利地完成了。

筆者對比以前的教學設計，發現此教學設計流程教學效果好，能更好地激發學生的學習興趣，教學過程水到渠成。教師真正成為了教學的組織者、策略者，學生也真實地體會了學習過程。可見，教學過程是教師的導和學生的學的過程，教師應成為導學高手。

參考文獻

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[2]張海和.《普通高中生物新課程標準》中的評價理念和原則[J].生物學通報，2005（3）：25～27

[3]馬明.基于新課程背景下的高中生物學課堂教學評價體系的構建[J].生物學通報，2006（4）：32～34

第7篇：生物的遺傳現象教案范文

一、重視備課的有效性

我們知道，課程標準是教師教學的依據，課本是教師教學的主要素材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求。課堂教學也不例外，上好課的前提是備好課。教學計劃要靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。

二、重視學生學習興趣的培養

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”可見我們要重視學生的學習興趣。假如學生喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，從而提高學習的效率和水平。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。

三、重視問題設計的有效性

在課堂教學中，老師通常都會遇到這樣的問題：所提的問題或太難，學生難以回答造成冷場的現象；或太簡單，呈低齡化特點。因此在生物課堂教學中，教師根據教學內容設計符合學生認知規律的“問題”，是提高教學有效性的手段之一。“問題”設計要針對學生的實際，要目標明確、新穎有趣。“問題”的難度要落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習中有一種成功感，從而促進思維能力的發展，有效地提高課堂教學的效果。所以，教師在“問題”的設計上要從趣、懸、巧、精著手。例如在講授遺傳知識時，為了激發學生對遺傳知識的學習和探究興趣，課堂教學中設計了這樣的問題：番茄果實的紅色對黃色為顯性，現有純種的紅色番茄與純種的黃色番茄雜交，問后代的果實是怎樣的？當學生回答為紅色、黃色時，教師立即予以否定，并明確講明為“全為黃色”，然后追問“為什么？”從而在矛盾中激發學生的探究的興趣，學生就會產生強烈的急盼、渴知的心理狀態，有效地激活了思維的探索性。

四、教學方法的有效性

教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法進行優化組合，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分的發揮，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處，從而取得優質、高效的課堂教學效果。教學方法有多種，比如講授法、演示法、實驗法、練習法、情境教學法等。因此在教學中，對教學重難點的突破，最好用問題串的形式，利用學生已有知識設置具有一定難度梯度的問題或人為創設直觀形象的手段幫助學生進行理解，鼓勵學生多類比、多假設、多驗證，在探究中求解答。在探究實驗中，可采用分組活動來進行，以此激發學生探索和學習的興趣，同時又能培養學生的合作能力、交往能力以及團隊精神。

五、信息技術的有效整合

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生的認知水平相適應。

第8篇：生物的遺傳現象教案范文

下面著重就課標的研讀、教材的處理、教學策略與方法的采用等方面作一闡述。

1 課標的研讀

“染色體變異”是了解層次的學習內容，因此教學設計與實施中，切忌隨意拔高要求。該部分內容在課標中“具體內容標準”的描述為“簡述染色體結構變異和數目變異”，細化為學生視角的“學習要求”，可以界定為：簡述染色體變異的幾種類型，舉例說出染色體結構變異，簡述染色體數目變異的定義，嘗試低溫誘導染色體加倍的實驗，辨別染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。

2 教材的處理

教材是教學的藍本，遵循教材是必須的，但對教材進行合理的處理也是十分必要的。在“染色體結構的變異”這部分教學中，筆者特別重視教材中圖片的變化處理與變式呈現，突出了“缺失、重復、倒位、易位”這些主題，且每一主題都分步驟1、2、3，并作必要的文字注解。如“倒位”處理見圖1。

這樣的處理，更符合學生的認知規律，便于對知識的理解、思維的深入。

在“染色體數目的變異”部分，先以“21三體綜合癥染色體”圖例及智障“天才”舟舟圖片點題，接著再以果蠅為例，解析“染色體數目的變異”這個課題，并由淺入深學習染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等等。

3 策略與方法的采用

根據新課程的教學安排，“染色體變異”內容的學習在高一年級第二學期進行。相對于高一學生的知識儲備與智能結構而言，教學難度較大。因此，教學中教師特別要注意處理好抽象概念與形象教學之間的關系，注重教學難點的突破，如染色體組、二倍體、單倍體等多個核心概念。

3.1 以辨圖、設問、討論的方式理解染色體組的概念針對圖2，設問并討論。

①該體細胞中有幾條染色體？

②其中有幾對常染色體、幾對性染色體？

③染色體Ⅱ與Ⅱ是什么關系？類似關系的還有哪些？

④染色體Ⅲ與Ⅳ是什么關系？類似關系的還有哪些？

雄果蠅在形成過程中，經過減數分裂，染色體數目減半如圖3所示。

針對上述圖2、圖3，設問并討論：

①甲、乙分別含有哪幾條染色體？

②在同一組中，它們之間互為——（同源、非同源）染色體。

③在同一組中，幾條染色體的形態（大小）、功能有什么特點？

歸納：像這樣，細胞中的一組非同源染色體，在形態（大小）和功能上各不相同，但攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體，就叫做一個染色體組。

3.2 通過具體實例、概念的辨析和對比，認識二倍體和多倍體

對比和辨析是理科教學中常用的方法，對比中，學生可以發現知識的異同點；辨析中，學生可以明了概念的混淆點（表1）。

3.3 用圖解、圖表和事例的形式，引導學生學習多倍體育種和單倍體育種

“染色體變異”這一部分教學內容總的來說還是比較抽象的，因此，教學中要注重加強直觀教學，其中圖解、圖表和事例，是通過生命現象反映或揭示生命本質和規律的極好呈現載體（表2）。

3.4 做好“低溫誘導植物染色體數目的變化”的實驗

“實驗”是生物教學中的主要組成板塊，在培養學生科學意識和精神，訓練學生科學思維和方法，習得科學學習習慣等方面，及切實提高學生生物科學素養方面，具有不可替代的作用。因此，生物教學中理應重視并積極開展實驗教學。本實驗教學中，教師要注意做好必要的知識鋪墊，如復習植物細胞的有絲分裂、染色體組等一系列核心概念，重點討論并認同：低溫的作用與秋水仙素的作用基本相似，且有自身的優點，即容易創造和控制，成本低、對人體無害、易于操作。

第9篇：生物的遺傳現象教案范文

關鍵詞：高中生物 課堂教學 方法探索

生物課的內容比較抽象，如何上好《生物》課呢？我努力采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生心情愉快地學習。對于生物教學來說，如何探索出一種既符合教學目的需要，又適合青少年心理特點的教學方法，如何創造一種科學的、合理的，讓學生在樂中學、學中樂的學習氛圍是我在多年的教學實踐中不斷探索的問題。本文就我自己的教學實踐、聽課交流和調研，對生物教學方法的一些問題進行了思考， 并對自己的想法作了闡述，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。下面我將結合自己的教學實踐、聽課交流和調研，對生物教學的方法等一些問題進行了思考。

一、常用生物教學方法

生物教學方法包括教法，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法包括（實驗法、練習法、實習法及培養學生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。下面介紹基礎生物學的常用教法——講授法和討論法。

1.講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。高中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。

2.討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱，。②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

二、準確把握抽象的課程內容

生物課的內容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科。”

1.從緒論課開始緊緊抓住學生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望、調動學生學習積極性

2.利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環.包括：用比喻突破難點，用古詩詞激發興趣，用兒歌法助記。用科幻法展開聯想的翅膀。用比較法綜合復習，理論聯系實際。多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。

3.利用課堂教學，進行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛生”部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。

在滲透課進行環境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現。

三、上好典型課

老師繪聲繪色的“表演”——人體語言、幽默風趣的文學語言、實物、各種教具、實驗等是老師取勝的五大法寶，俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，我們一定能讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生心情愉快地學習教師在這種教學過程中要注意： 第一 教學方法應由傳統的灌輸式講授知識，轉為啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品。第二，理論聯系實際，體現地方特色。用學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。

總之，“教無定法”，不論哪種教學方法，只要符合教育學規律，符合學生的生理和心理特征，能把學生的學習積極性充分調動起來，變被動學習為主動學習，這種教學方法就是成功的。

參考文獻：