網絡教學資源精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡教學資源主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：網絡教學資源范文
網絡時代教師必備之八項ICT技能概述
信息檢索技術―Google/Baidu
資源管理技術―Igooi/Mypip/5135
表達展示技術―PowerPoint
實踐反思技術（教師敘事交流技術）― Blog
探究教學技術―WebQuest
教學評價技術―Rurbic
思維匯聚技術―Concept map/Mind map
網絡教學技術―Moodle
國際互聯網將全球的智慧都聯結在一起，為人類提供了海量的資源和便捷的通訊。其中與學校教育、課程教學及教師教育相關的課件、教案、論文、試題、數據庫等資料，以及視頻、音頻、圖片、動畫等多媒體素材，在互聯網上可以說是隨處可見。如何有效地組織和管理網絡教學資源以方便教育教學應用，已成為教育界普遍關注的問題。不僅如此，教師對網絡資源的獲取、管理與應用水平也已成為教師教學水平與教師專業發展的一個重要指標。因此，適應時代的變化，借助信息技術實現網絡資源的管理，構建個性化的網絡教學資源寶庫，便成了網絡時代教師必備的一項ICT技能。
閱讀方式的變革與網絡資源管理
在接受Will Lester的采訪時，美國互聯網調查機構（Pew Internet & American Life Project）的主任Lee Rainie指出，“在去年12月的一項調查中，2/3以上的青少年聲稱，在完成學校的‘大項目’時，他們以Internet作為最主要的資源來源”。由此足見，隨著視聽媒體的出現，特別是隨著互聯網的普及，傳統印刷媒體占據承載人類文化傳播歷史霸主地位的優勢逐漸被影視媒介和互聯網所瓜分。于是，在線閱讀這種信息大爆炸社會背景下衍生出來的全新的閱讀方式開始逐步成為人們閱讀行為的主體。由讀“書”到讀（瀏覽）“網”的演變，不僅意味著全民性、大眾化的閱讀群體的形成，而且還意味著以閱讀方式為代表的學習方式的一系列轉變。
文摘和筆記常常是傳統印刷媒體閱讀行為的伴隨行為。隨著閱讀主流載體由印刷媒體一統天下到印刷媒體與以互聯網為核心的電子閱讀相結合的轉變，傳統的閱讀文摘和筆記方式顯然無法適應這種變化。因此，為了便捷、快速而又充分有效地利用網絡教學資源，教師在掌握必要的信息檢索技能之外，還要掌握類似傳統文摘和筆記的網絡在線閱讀技能，這就使得網絡資源管理技能顯得異常重要。
我們經常可以看到或遇到這樣的情形：因為看到一個精彩的頁面卻沒有記下它的地址而埋怨；因為重裝系統后發現收藏夾忘記了備份而追悔；當需要在辦公室或在教室打開某個網站時，卻發現自己要訪問的網址存放在家中電腦的收藏夾中；慌亂中用QQ的備注來記錄網址；收藏夾中的網址亂七八糟，直至隨著收藏數量的增多，最終失去尋找所收錄的某一網址的耐心……由此可見，僅僅把網絡上檢索獲得的網絡資源保存下來是不夠的，還需要對它們進行適當的分類和標注，以利于資源的重新提取和利用。
網絡資源管理技術與網絡收藏夾
1.網絡資源管理技術
通俗地說，網絡資源管理技術就是對互聯網上有關的網絡資源，借助一定的網絡技術進行收集、組織、整理，以備在后續使用、分享與交流時能快捷、方便、高效地提取的技術。本地電腦IE瀏覽器中的“收藏夾”功能、網絡上為數眾多的在線收藏夾和網絡書簽等，都可以實現網絡資源的管理，但它們之間有很大不同，主要表現為各自的功能特點不同（如下表）。
2.網絡收藏夾及其功能
網絡收藏夾，又稱在線收藏夾、網絡書簽、社會性書簽服務（Social Bookmarking）等，是一種易于操作的收藏和分享網站及網頁的社會性軟件。用戶可以通過它來收集、分類、聚合感興趣的網絡資源與網絡信息，并且能實現彼此分享。
網絡收藏夾一般具有以下功能。
(1)在網絡空間收藏網址，用戶在任何能接入互聯網的地點，在任何時間都可以查看和使用。
(2)收藏和編輯網絡資源。包括：收藏網址；添加、編輯和刪除所收藏網址的摘要、說明、評論或評注，以方便利用其搜索功能找到所需的網站鏈接；刪除過時無用的或不穩定的網址。
(3)為網絡資源設置類別。包括對網址進行分類收藏，即用自定義標簽（Tag）對已收藏的和要收藏的網址進行歸類。
(4)可以組建興趣小組，實現將人工篩選出來的有價值的網絡資源在同行或好友之間互相分享。
3.Mypip、Igooi 及5135
目前網上有許多免費的“網絡收藏夾”，如美味書簽（del.icio.省略）等系統（更多書簽請參考jiao.省略/logs/4498744.省略）、Igooi（igooi.省略）更適合廣大教師使用。
Mypip是一個英文網站，所收藏的網址會以名稱的形式顯示于一個網頁之內，使用者只需注冊一個賬戶后登錄就可以使用了。具有添加新的網址鏈接（new link）、添加新類別（new group/module）、頁面設置（config，包括修改登錄密碼、設置頁面屬性等）、導出（export）和導入（import）全部收藏等功能。可惜不支持中文，但只要在記住主頁上的一些命令的基礎上，使用拼音一樣可以非常方便地記錄和編輯各個網址。
Igooi支持英文、簡體中文和繁體中文三種文字，有較廣的適用度。你可以將Igooi記為 Igooi =“i google it”。這意味著你可以建立自己的收藏庫，然后方便地管理你的收藏。特別的，它除了具有上述Mypip的全部功能之外，還具有收入資源的共享和評價等功能，即Igooi不僅可以幫助用戶隨時隨地收藏網上看到的有用的信息、查閱自己保存了的資源，還可以方便地共享給自己的朋友，方便地展開討論，這一共享功能體現在Igooi較其他一般網絡收藏工具特別提供的“興趣小組”功能（詳見202.116.32.242/fercc/article_view.asp?/id=6）。
5135顯然是與“我要上網”諧音。它除具有前述兩個網絡書簽的功能外，還提供一個用戶個人日歷事件管理功能。
在Mypip、Igooi及5135三個網絡書簽中，Igooi與5135都提供IE右鍵收藏插件，從而使得網絡資源收藏更簡便快捷。筆者推薦教師使用Igooi和5135來作為網絡資源管理的平臺。
網絡資源管理技術在教學中的作用及其實現
1.資源管理――輔助教師對知識的分類收集和提取
網絡寶藏各有不同，只有對它們進行不同的分類和標注，才能恰當、充分、高效地使用。在Igooi、Mypip以及5135中都可以很方便地添加不同的文件夾和標簽進行類別的區分，可以對某條鏈接添加摘要和評論實現對資源的標注。有了類別和標注，在眾多鏈接條目中查找某個條目就變得非常簡單了。
作為一個教師，備課資源必不可少，那么，教師首先就可以添加一個名為“備課資源”的文件夾。然后為保存到這個文件夾中的資源添加標簽或子文件夾，這樣有利于資源的更精確檢索，如自定義“素材”、“教案”、“課件”等標簽。需要特別說明的是，同一條資源還可以添加多個標簽。另外，教師還需要關注與自己教學相關的一些教育政策和研究新進展。比如，教高三的老師定然要關注高考信息，教化學的老師要關注化學教學論的最新發展，這樣就可以添加“高考信息”、“化學教學論”文件夾或標簽。
為資源設置好分類，以后再查找就能夠事半功倍。教師或通過“文件夾”，或通過“標簽”很容易就可以找到適合自己需要的一類網站，而且不必一一打開各條鏈接，只要看看其分值、標簽和摘要就能判定是不是可以在其中找到自己需要的資源了。
2.知識整合――引發教師創造的靈感
在Igooi中點擊“我的收藏”，所有分類及鏈接都將在一個頁面內顯示，而且這些有著清晰分類的鏈接將提醒教師閱讀這些鏈接資源中的更新內容。從備課來說，盡管最直接的幫助還是備課資源，但教學信息、教學方法等資源在同一頁面的顯示，將在無意之間牽引教師的思考，并在教師的教學設計中有所表現，這就有利于教師從多個角度、多個方面來思考當前要解決的教學問題。再比如教學設計中“媒體的選擇”這一步，也許選用哪種媒體形式來表現教學內容，教師事先并沒有進行非常精細的設計，但在瀏覽備課素材的過程中，教師會很快形成自己的教學媒體選擇和應用思路。
3.知識共享――促進教師同行間的交流
教師可以把一些自己常常訪問的論壇、網頁、在線文章、視聽資源等鏈接地址保存在Igooi、Mypip以及5135等網絡資源管理系統的一個類別當中，并可對其進行分類。如，可將經常訪問的論壇簡單地命名為“教學論壇”，把常常瀏覽的博客命名為“教育Blog”等。教師在將網絡資源添加到這些類別中時，可選“公開，允許別人查看該網址”或“私密”。如選“公開”，其他網絡用戶便可以與該用戶共享該條網絡資源。這樣，一方面可以幫助教師快捷地找到目標網頁，另一方面也提醒教師關注和參與到這類討論和交流之中。
除了可以設置保存網址的方式，Igooi還提供了興趣小組（group）功能。所謂興趣小組，是指基于共同的興趣而形成的一個群體。形成這個小組首先會有一個發起者，你可以按如下步驟創建一個興趣小組：首先登錄到Igooi，點擊“我的興趣小組”，點擊“管理興趣小組”，再點擊“創建興趣小組”，之后在彈出頁面中填寫興趣小組的名稱、所屬類別和簡要描述，再點擊“保存”。
興趣小組的創建者還可以在“編輯興趣小組”命令下邀請成員加入，點擊“邀請成員”，在彈出界面中輸入被邀請者的Igooi用戶名或是e-mail，再點擊“邀請”，這時Igooi會把此邀請信息發送給被邀請者。被邀請者如是Igooi用戶將會在“我的興趣小組/管理興趣小組”中看到這條信息，并選擇拒絕邀請或是接受；如其還不是Igooi用戶，則將收到Igooi發出的提醒其注冊Igooi的郵件。除此之外，其他人也可以在瀏覽到一個適合自己需要的興趣小組時申請加入。
這種興趣小組的成員之間不再是e-mail這樣點對點的關系，而是在眾多人之間形成一種資源聚合，在這里，大家可以把自己手工篩選的網站拿出來共享，也可以以添加評論的方式針對某一問題展開深入的討論。這樣的由教師通過該方式建立的“備課”、“新課改資源”等各式各樣的教學小組，或由師生以及家長發起的針對某一學習問題的學習小組，將增加其成員間的交流和資源的共享，甚而引發對某一問題的進一步思考。
4.資源展示和推薦――課上課下為學生提供擴充資源
教學是一門創造性的藝術。在這個多媒體與網絡日益融入我們生活的時代，教師在課堂上經常需要使用與教學內容相關的網絡資源，以便更好地幫助學生理解學習內容。但在有大量教學任務需要完成的40分鐘課堂內，教師漫無目的地搜索網絡資源顯然費時費力。如果教師在平時或在備課的時候，有意識地、分門別類地保存了這類資源的話，那么，在課堂教學中需要使用時，只需登錄網絡書簽網站，課堂教學設計中所需要的網絡資源便會手到擒來，與其他課堂教學活動渾然一體，甚至錦上添花。
在Igooi中，教師也可以專門為學生或者自己教授的某門課程中可能用到的網站資源建立一個分類，并可以為這個分類中保存的網址鏈接設置不同的標簽，然后將它們作為學習的擴充資源提供給學生，由于學生在信息分辨能力和承受干擾信息能力方面還有所欠缺，所以，這種將直接經驗與網絡虛擬探索結合起來的混合學習方法，對于培養學生的信息素養與創新能力是非常有幫助的。
使用網絡收藏夾的建議
Igooi/Mypip/5135都是使用起來非常方便的網絡收藏工具。然而要讓教師改變使用IE的收藏夾的習慣，改用Igooi/Mypip/5135之類的社會性網絡資源管理工具，無疑需要一個適應的過程。
這里結合Igooi操作及其對教學的作用，給出以下建議。
注冊好新賬號后，需要下載并安裝插件Addkey.reg，并重啟瀏覽器。
語言設置。Igooi支持三種語言，但它的頁面語言有時似乎不是很穩定，所顯示的內容也并非適合當前用戶。這時用戶可以打開“我的設置”（或“My Preference”），在所彈出窗口中的“界面語言”的下拉列表中選擇自己喜歡的界面語言就可以了。
文件夾和標簽名稱的設置。文件夾和標簽的名稱都是用戶自定義的，但在定義時最好使用準確的、自己一看就能明白是哪類資源的名字，否則會減弱它的可利用性。查找資源可通過文件夾，也可通過標簽，但一條網址鏈接可設置多個標簽，所以兩種方式所得結果是不同的。
養成及時分類收藏網址的意識和習慣。
通過吸引更多教師加入興趣小組增加同行之間的交流。建立興趣小組之后，可以通過e-mail或QQ交談等方式邀請其他教師加入，這樣會有更多的人參與進來，既會增加小組的共享資源，又可加深多個成員之間的交流程度，有利于對問題討論的逐步深入。
結束語
第2篇：網絡教學資源范文
關鍵詞：教學資源庫；資源庫建設；資源共享；交互
中圖分類號：TP12 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0143-02
教學資源作為構成教學系統的基本因素，可以理解為在教學系統中支持整個教學過程為了達到一定教學目的而實現一定教學功能的各種資源。教學資源有廣義和狹義之分。廣義的教學資源指可利用的教學之源，包括一切可為教學目的服務的教育教學資源、人力資源及物力資源等；狹義的教學資源可以分為設計的資源和利用的資源兩大類，具體是指媒體素材、試題、試卷、案例、教學軟件、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引、網絡教學管理系統和教育資源信息管理系統等。
網絡教學資源庫作為承載各種教育資源的數字化載體，絕不是教育教學素材、教學資料的簡單堆積，也不能是脫離教學特點的其他非服務行為[1]。教學資源庫應包括各種媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、文獻資料庫、課件庫、常見問題解答等。其中媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形與圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材；試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具；試卷庫是用于進行多種類型測試的典型成套試題；課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件；案例庫是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象；文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等；常見問題解答是針對某一領域最常出現的問題給出全面的解答。
一、國內外教學資源庫建設的發展現狀
教育資源在現代遠程教育中起著十分重要的作用，教學資源庫建設質量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現代遠程教育被認可程度及教學效果。始建于1966年的美國教育資源信息中心ERIC（EducationResourcesInformationCenter）是目前全球最大的教育資源信息中心，其資源庫主要包括ERIC數據庫、ERIC文摘和出版物、AskERIC和專家咨詢、Web站點和家長信息網絡、課程計劃以及父母手冊等。美國教育資源信息中心以會員制形式提供服務，是全民性的開放信息中心，為美國科技教育作出了重大貢獻。加拿大在數字學習資源建設方面展開了多個研究和實踐項目，創建了跨越整個國家的互聯同享的學習對象庫網絡DLORN（DistributedLearningObjectRepositoryNetwork）。歐洲UBP（UniversalBrokeragePlatform）項目是整個歐洲高等教育共享學習資源的行動計劃。整個項目分兩部分，其中實現學習資源共享互換的技術平臺被稱為UBP，而在高等教育中實現資源共享所需提供的各種學習服務統稱為EducaNext，并通過相應的OnlinePortal來提供具體服務。澳大利亞EdNA（EducationNetworkAustralia）始建于1995年，是面向整個澳大利亞教育與培訓領域的共享學習資源建設項目。EdNA主要提供兩方面的服務，分別是教育和培訓的信息目錄和基于網絡的教育資源數據庫，它的所有資源都是免費共享，內容范圍覆蓋從學前到在職培訓各個教育階段。
在國內，許多公司開發了教育資源管理系統。例如，清華同方思科的教育資源管理系統、互盈科技的教育資源管理系統、柯利華的網上資源中心等。這些教育資源管理系統均面向基礎教育，功能都很相似，提供了資源上載、資源審核、資源收藏、用戶管理等功能，實現了批量上傳和下載。教育資源元數據的描述也采用了現行的行業標準，利用資源的導入導出功能可以實現資源的交換。在高等教育方面，許多高校和教育技術研究部門也投入大量精力建成校級或國家級的教育資源庫。例如，南京大學的天空教室網絡教學系統、清華大學的網絡學習平臺、北京大學的網絡教學平臺、北京大學現代教育技術研究所參與開發的新葉網絡教學平臺等。遼寧省內的大連理工大學、東北大學、遼寧大學、沈陽工業大學、沈陽建筑大學等一些高校已經建立了自己的教學資源庫及其教學支撐平臺，其中的精品課程資源比較豐富。
二、我國教學資源庫建設存在的問題
目前，從網上不少的網頁都可以找到遠程教育的內容。但縱觀這些教育資源庫的建設，普遍存在著形式不規范、數量龐雜，實用、好用、優質的教學資源匱乏、已有教學資源共享重用困難等問題，致使網絡教育資源建庫的建設質量低下，也反映出我國網絡教育建設的速度及總體水平目前仍處在起步和發展階段。主要體現在以下幾個方面：
1.優質教學資源庫不多，其資源質量有待提高。教學資源庫的質量是現代網絡教育成敗的關鍵，教學資源庫是開展網絡教學的基礎。現在并不是缺乏教學資源，但真正適合學生、針對性強的教學資源很少。許多網絡教學資源多是視頻加文本，有的甚至只是簡單地將教科書、教案、講稿轉換成電子文本，或是直接把教師上課的視頻搬上網絡。高質量網絡教學資源庫太少，一些已開發的網絡教學軟件設計不太適合網絡教學中自主學習的特點，學生自主學習的主動性等問題導致網絡教學利用效率不高。
2.在教學資源庫建設方面，很少從學習者的角度進行建設?，F在許多教學資源庫建設沒有從學習者的角度出發，開發出來的資源不受學生的歡迎，得不到大范圍的有效使用。
3.教學資源庫的共享程度低。每個學校經過不斷建設和積累，都會擁有一定數量的教學資源。但是，即使在校內，其共享程度也較低。有些學校的教學資源雖然已經入庫并掛在校園網上，但是由于宣傳力度及服務意識不夠，這些教學資源沒有從根本上得到有效的利用。出于校際間的競爭及資源安全角度考慮，校際間教學資源庫的共享少。這在很大程度造成了資源的重復建設及國內教育資源的浪費。
4.建設和管理不規范，經費投入不夠。在高等教育方面，許多高校教學資源庫的建設主要是由學校的教育信息技術中心、圖書館等職能部門來完成，缺乏統一規劃。沒有專門領導機構論證和制定資源庫建設的一系列重大問題，造成管理混亂。一些學校在經費上投入上不夠，不能激發師生參與教學資源建設的積極性，進而影響了教學資源庫建設的進度和質量。
三、教學資源庫建設的改進策略
綜合上述教學資源庫建設中的問題，結合教學過程中對資源庫的需求，通過文獻分析、問卷調查和實地走訪，筆者認為應從以下幾個方面進行改進。
1.教學資源庫的設計應以現代教育思想和理論作指導，通過先進的技術手段，構建以學生為主體的學習環境。資源庫的建設理念可以概括為“五性”：（1）學習內容的選擇性。學生可以按照自己的需求，自主選擇學習內容以及決定學習進度。（2）內容呈現的多樣性。許多課程內容如果單靠文字描述很難理解，則應以圖片、動畫和視頻等其他數字媒體的形式體現。（3）學習方式的交互性。學生與教師、學生與學生、學生與內容之間可以通過電子郵件、學習論壇和答疑系統等輔助教學環境實現交互。（4）教學資源的先進性。教學資源在內容上要充分體現最新成果，保持其先進性。
2.教學資源庫需分層次進行建設。教學資源大體上可以分為四類：一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是資源管理系統的開發。在四個層次中，網絡課程和素材類資源建設是教學資源庫建設的重要基礎。
3.教學資源庫建設要特別注意資源的標準化、資源標準的技術實現、系統的可擴展性與安全性、與其他系統互換接口的問題[2]以及數據的共享問題[3]。在構建基于Internet教學資源庫中，要體現個性化與交互性[4]。另外，還應嘗試將目前流行的WEB技術、計算機仿真技術引入到教學資源庫建設中，促進教學資源庫建設的不斷完善。
4.建立團結協作的資源管理和建設團隊。教學資源庫建設是一項長期的系統工程，高素質的管理與建設團隊是建設優質資源庫的重要保障。組建建設團隊，除了主動吸納一線的各學科教學骨干、軟件研發人員、美術設計人員及媒體制作人員等多方面的人才，還應加強全校師生信息技術培訓，提高師生使用多媒體和網絡技術的能力，形成資源庫建設和應用的共同體。
5.借鑒國外成功的經驗，從經驗中探索發展對策。歐美等國家在教學資源建設方面走在了世界前列，應充分借鑒他們成功的經驗，特別是經營策略與服務模式值得我們認真思考甚至嘗試應用，不斷完善和創新。
教學資源庫可以在課堂集中教學、在線個性化學習、實驗教學以及網絡備課等方面開展應用。在建設資源庫中，必須貫穿為教學服務的建設理念，把資源庫建設與改變傳統的教學模式、教學方法有機地結合起來，通過規范管理和獎勵政策號召全體師生積極參與。搞好教學資源庫的建設、應用和服務，必將有力地推動學校各方面工作的整體改革，使校園網能真正發揮其應有的作用，為教育教學提供優質服務。
參考文獻：
[1]王達光.網絡環境下高校教學資源庫的構建策略[J].現代教育技術，2005，15（3）：42-44.
[2]楊娟，韓錫斌，何良春.構建大學網絡教學資源中心[J].中國遠程教育，2005（12）：52-55.
[3]石娟.高校教學資源庫建設中的問題與對策研究[J].軟件導刊，2010，9（5）：181-183.
第3篇：網絡教學資源范文
關鍵詞：信息技術與課程整合；網絡教學資源平臺
經過多年對信息技術與課程整合的研究與實踐，許多學校停滯在信息技術“輔助”教學階段，無法突破現狀而進一步達到真正“整合”的階段。我就自己的教學實踐，對信息技術與課程整合現狀進行簡單分析并提出一點設想。
現狀：觀念更新，做法傳統
信息技術與課程整合需要教師轉變教學方式、學生轉變學習方式，強調學生的主體性，要求教學過程中在教師引導下要讓學生學會學習、掌握方法、培養能力，要把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力得到有效鍛煉。教師們在教學過程中都很努力地使用各種各樣的方法突顯學生的主動性，計算機進入班級成為輔助教學的工具已有多年，教師將學生難以理解，用語言又很難表達的現象、規律做成課件展示給學生，生動形象的課件提高了課堂趣味性和學生學習的積極性，將板書、板畫、抄寫例題的時間節省下來，從而給學生留出更多的討論和思考的時間，為學生提供更多的相關信息和資料，擴展了學生的知識面，也提高了課堂的容量，但學生學習的主體性體現并不明顯，學生的學習更多地是依賴老師的引導，而不是真正的自主探究。
建立網絡教學資源平臺的設想
我認為，信息技術與課程整合要建立一個信息化的課堂教學環境，讓教師引導學生利用信息技術自主獲得學習資源，并利用信息化網絡環境進行交流討論、合作學習，并能夠使用信息技術對學習資源進行重構，創造性地學習。
在信息時代，網絡信息的廣泛應用，教師和學生有更多的學習資源可以從網絡獲得或者進行共享，我認為，建設信息化的教學環境可以建立一個網絡教學資源平臺。這個網絡教學資源平臺將成為學校信息化教學環境的基礎，需要學校為教師和學生配備足夠需求的多媒體計算機，需要學校將各學科豐富的教學資源提供到這個平臺中，并提供支持各學科不同教學內容的教學活動任務、練習測試和評價系統等，教師能夠根據學生的實際情況做到實時更新。另外，教師的信息化技能和教學設計能力、學生的信息化學習能力和信息技術使用技能等都是需要考慮的重要因素。
在網絡教學資源平臺的基礎上開展教學，教師和學生就會很自然地使用信息技術來教學和學習，把信息技術作為一種獲取信息、探索問題和協作解決問題的認知工具和方法融入到教學的各個環節中，包括課前準備、課堂教學和課后評價等。
在課前準備階段，教師可先給學生提出學習要求，教師和學生共同在資源平臺中查找信息，作為課堂教學中交流的內容，教師和學生可以使用信息技術對所獲得的信息進行重構，生成更符合自己或者本班學生使用的資源。
在課堂教學過程中，教師在網絡教學資源平臺中設置任務，可根據學生基礎的差異分配不同難度層次的任務，學生根據自己的情況按照教師的分配完成任務。在完成過程中，教師可以引導學生通過網絡查詢、小組討論、遠程協助、教師答疑等方法進行自主學習；在練習測試過程中也可以分層次設置練習題目，如基礎練習題、難度Ⅰ級、難度Ⅱ級……學生根據掌握情況攻關各難度階段練習；對于學生活動和練習的完成情況可直接通過網絡進行交流、討論和互評；學生課堂所做一切活動均在教師計算機中記錄學習過程和結果，教師可參照學生基礎情況根據學生課堂表現，在評價系統中給予相應評價。
建立試題信息庫是網絡教學資源平臺另一個方面的應用，在對學生進行單元測試、階段性考試時，可利用資源平臺從試題庫抽取試題，組成符合要求的試卷；資源平臺還可以在組織測試、測試后分析等方面給教師以幫助，為提高測試水平和教學質量創造條件。
然而，各學科都有其自身固有的知識結構和學科特點，要選擇合適的整合策略，不能局限于網絡教學資源平臺的使用，如語文學科的主要目的是培養語言能力，主要訓練學生正確、流利地表達自己的思想和與別人交流的能力，任務選取可以使用代表性的朗誦、詩文等進行對比訓練；物理和化學學科主要培養學生觀察和實驗操作能力，那么教學中就不能依賴于模擬演示，而應該強調學生自己動手操作實驗為主。
結語
信息技術與課程整合沒有固定的模式，我們應該在這個理念的引領下，讓我們的學科教學能夠真正做到將信息技術作為一種工具優化教學過程、提高教學效益、改變學生學習方式、提升學生信息素養，使信息技術與課程整合成為改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑。
參考文獻：
第4篇：網絡教學資源范文
關鍵詞：網格；資源共享；OGSA；教學資源
1、引言
海量的教學資源為高校教學和科研帶來了強大的服務功能，教學資源的有效管理成為開展的關鍵。如何提供高效的存儲管理、方便快捷的存取功能、資源訪問效果的評價分析，提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務；如何有效地建設共享性教學資源，實現教學資源的有效查詢和全面共享，成為各高校網絡資源建設普遍關注的問題。
本文探討如何在網格環境下構建網絡教學資源體系，應用服務網格的理念對資源進行動態整合，推動公共信息平臺和資源標準化建設，以保證和推動高校資源共享的實現。
2、網格及其體系結構
2.1 網格的定義及其特征
網格代表了一種資源共享和協同工作的理念，通過網絡資源的全面無縫連通，實現計算、存儲、數據、軟件、信息、知識、專家等各種資源的全面共享，為用戶提供一體化信息和高效透明的應用服務（計算、存儲、訪問等）。網格資源共享環境具有異構、分布、動態、演化特點，最主要體現在資源實踐性和可操作性強等方面。
網格具有以下四點優勢：（1）分布性與共享性，協同工作；（2）自治性和多級管理域；（3）通用開放標準，非集中控制；（4）動態功能，高度可擴展性。
2.2 網格體系結構
網格體系結構的主要功能是劃分系統基本組件，指定組件的目的與功能，刻畫組件之間的相互作用，整合各部分組件并說明組件之間如何進行交互式操作的概念模型。
網格體系結構關于如何構建網格的技術包括兩個層次的內涵：一是標識出網格系統由哪些部分組成，清晰地描述出各個部分的功能、目的和特點：二是描述網格各個組成部分之間的關系，如何將各個部分有機地結合和集成在一起，形成完整的網格系統，從而保證網格有效地運轉。
網格技術目前流行的三個網格體系結構：五層沙漏結構（Five-Level Sandglass Architecture）、開放網格服務體系結構（Open Grid Services Architecture，OGSA）、Web服務資源框架（Web Services Resource Framework，WSRF）。
3、基于網格的教學資源結構設計
3.1 技術應用標準
利用開放網格服務體系結構06SA和網格工具包GT4建立教學資源共享平臺。架構如圖3，可抽象為四個主要層次。從下到上依次為：資源層（包括物理和邏輯資源）、Web服務層、基于OGSA架構的網格服務層、網格應用層。
3.2 體系結構
為了實現教學資源的充分共享，在基于網格技術的標準上建立教學資源系統的集成。網格平臺應充分考慮解決由于教學資源的分布性、動態性、異構性所造成的教學資源不能充分共享的問題，建立基于Web的網格門戶。
由圖4可知，網格既是整個體系的基礎，同時也是核心。底層是網格資源的提供者，包括高校網站、圖書資源、科研資源、課程資源等高校信息資源。
如圖5基于網格的高校教學資源共享平臺系統是在各類教學資源服務器的基礎上，通過網格中間件、應用開發工具環境和網格應用建立起統一的網格服務，通過網格門戶，用戶可以訪問并共享各個不同系統、不同資源服務器上的內容。
3.3 設計方案
如圖6系統由應用程序服務器、注冊服務器、資源服務節點構成。資源節點可由不同地理位置、不同系統結構的跨部門的各個服務器組成。
（1）資源管理服務器：是整個高校網格系統的核心，它負責資源的接收、登記、調度分配等任務。
（2）網格服務注冊服務器：是為用戶提供網格教學服務查詢的服務器。
（3）網格節點：是網格服務最重要的部允包含網格資源和網格服務的實現。
由圖7給出了在基于網格技術的高職院校教學資源組織方面，對各種分布式教學資源建立統一的管理平臺，將各種資源進行分類管理，針對資源的特點采用不同的組織和標示方式，支持資源的共享服務和協同作業，提供統一、高效的信息服務。
第5篇：網絡教學資源范文
關鍵詞：網絡教學；學習共同體；教學資源；自組織系統；資源獲??；教學平臺；資源管理系統；重組開發
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）04-0115-03
一、網絡教學資源建設現狀
隨著國內高校對網絡教學資源建設的日益重視，大量的人力物力和財力的投入打造出一批網絡教學資源，看似數量眾多，但質量卻不盡如人意。當前我國網絡教育資源建設現狀如下：
1. 嚴重缺乏有效資源，對用戶的需求不很了解?，F在我國大多數高校的網絡教學資源是從廠商那里購買來的，而作為資源建設者的廠商卻并不能精確地抓住現階段學生對資源的需求，所以這些廠商所制作的網絡教學資源并不能滿足廣大師生的真正要求，實用性不高[1]。
2. 難以達到資源共享，資源建設沒有統一規范?，F階段我國國內高校在資源建設過程中大多以自我為主，缺乏規?；藴驶挠^念，不能保證資源共享，直接造成教學資源沒有得到更好的管理和共享，造成了教學資源的嚴重浪費，根本無法與發達國家相媲美。
3. 不重視資源的更新工作。國內大多數高校根本忽視了對自身建設的教學資源進行平時的維護，教學資源的更新極為緩慢，有的甚至幾年內都不更新或從不更新網絡資源的內容。這樣做的結果是直接造成了網絡教學資源的內容匱乏，根本不能滿足廣大師生不斷增長的教學需求。
二、自組織建構教學資源的優勢
自組織構建教學資源，就是以學生為主導通過協作的方式創建教學資源以及對教學資源進行評價。作為一種自組織系統，網絡教學資源具有開放性及非線性特質。對于那些淺顯、質量不高的教學資源，可以讓學生在合理的教學策略指導下，自行組織建設資源，以使教學資源質量得到提升。
教師、學生和教學資源在教師主導教學下的關系如圖1所示。而以學生為主導自組織創建教學資源的話，其三者之間關系如圖2所示。正向的箭頭表示出了對象之間的作用方向。二者比較不難看出，學生自組織創建教學資源的，會使課程中增加兩種新的關系，即學生對教學資源的創建和評價關系及教師從教學資源中獲取信息的關系。從圖2中不難發現，在很大程度上學生對教學資源的創建和評價有利于教師更好地改進和創新教學資源及教學方式。
可以將這種模式的優點概括如下：
1. 能夠進一步提高教學資源建設內容的豐富性和教學資源建設的效率，同時也能夠對教師修正教學的方法和教學的資源起很大的作用。
2. 學生通過相互協作方在創建過程中不僅創建了資源同時也完成了學習任務。這樣做既能在學習的過程中符合建構主義的教學思路，還不會增加學生的學習負擔，可以一舉兩得。即學生在自組織創建資源的同時，也是在實際問題情境和社會交互中實現知識的建構[2]。
3. 學生自組織建設的資源可以更系統地顯現學生的某種興趣和學習水平，也能更加有效地增強和帶動學生的學習興趣。與教師主導建設的資源相比，更加完善和系統。
三、網絡教學資源自組織構建方法
在網絡教學中，大部分學習要靠學生自主，而在自律及學習效率方面，學生自主很難做到，所以在建設網絡教學資源時，其內容除了要有針對性、交互性外，還要有啟發性和趣味性[3]。
（一）教學資源自組織網絡教學模式
根據原有網絡教學模式，本文提出了一種教學資源自組織的網絡教學模式，它能反映出師生之間的教學互動創建、積累和優化教學資源的一個過程。
如圖3所示，在教學資源自組織的網絡教學模式下，其基本教學模式是學生自主進行探究學習，即教師在設計教學內容和學習目標時，首先，應結合所授課程的知識單元及教學目標設計一個與學生特點相契合的學習內容，充分挖掘學生潛能，并使學生挑選與學習任務相關的各種課程資源。其次，學生要完成教師制定的學習任務就要靠上網查詢或人機交互等方法，參考自身的真實情況再利用網絡資源或課程資料，學生在學習的過程中遇到瓶頸的時候，可以相互隨時隨地地按照網絡交互協作學習，也可以隨時隨地地向教師求教，教師可以把學生在結束學習任務時總結的好的資源及好的學習成果進行補充及審核，同時教師也可把學生提供的課程資源一并當作候選教學資源，對學生的學習成果進行評價和補充，一并和資源自組織模塊共同輸入教學資源庫中備用。再次，教師和學生通過不斷更新和完善教學資源庫，通過師生的相互協作就可以在教學的過程中對教學資源庫中的各種教學資源進行補充[3]。這樣一來，既能在教學過程中持續進行又能夠達成內容完美的教學資源庫，促使網絡教學環境下的資源達到針對性和有效性，更重要的是這樣做能夠更高效地完成學習任務。
（二）網絡教學資源自組織建設的方案設計
教師和學生之間的教學互動在面向教學資源自組織的網絡教學模式下所產生的與課程有關的資源并不是所謂的教學資源；這些資源需要通過教師及學生的互動、反饋，不斷補充和優化，最終形成教學資源，同時也需要對其進行標準化和規范化以保證資源的易使用和易共享。
由圖4可知，網絡教學資源建設的工作流程大致由兩部分組成，其一為包括資源的獲得、甄別、標準化及規范化在內的資源組織過程；其二為教學中教師、學生、資源三者之間在資源的共享、管理和評價上的交互過程。在建設資源中，通過教學互動模塊中學生的評價可以改進資源組織的每個環節，舉一反三來實現教學資源的自組織建設，而標準化、規范化的思想是始終貫穿其中的。
1. 資源的組織過程設計。（1）獲取網絡教學資源。本文所指的教學資源包括三部分：一是教師在課堂中提供的資源，其中包括電子課件、教學案例、檢測試卷等；二是學生從學習中獲得的資源；三是在教學互動中，由師生共同產生的資源。學生在學習過程中所找到的優質資源以及學生之間所討論而得到的總結也是一種資源。總而言之，師生自己創造的資源的確欠缺標準化、規范化，但是這些東西卻可以真正地滿足教學和學習要求，它的使用性是其他資源無法比擬的。（2）篩選。相比較而言，在自組織建設教學資源模式中資源的提供者比較多，然而不論是在知識水平上還是在表達能力上都有很大的差異，對他們所提供的資源進行篩選必不可少，對那些質量低又重復的資源要給予刪除。在進行質量篩選時，學生對資源的評價打分是其評價依據，分值越高表明教學質量越高，而參加打分的學生越多，打分就越客觀公平。當參加評分的學生少于一定數量的時候，由教師代為篩選。（3）屬性標注和資源分類。有了科學的屬性標注及完善的分類方法，資源組織中的知識聯系將越發緊密，資源的共享性及可再利用率會大大提升。在對教學資源進行標準化屬性劃分時，是以《教育資源建設技術規范》為參照依據，另外在對每個資源進行分類時，是以三個分類屬性為依據的，即學科類型、素材類型及適用對象[4]。（4）重組開發。所謂網絡教學資源的重組與開發是指提高資源的質量和實用性，使資源能夠更加符合現實教學的需要，在一定的范圍內可以對資源進行二次開發并重新組合。從現實中了解到，在模型中重組開發的主體是教師，重組開發的教學資源實用性最強時是當資源被學校根據學生的需求重組開發時。因為教師在教學互動中可以獲知學生的需求，并可根據學生的需求有針對性地設計教學資源，這樣就能夠充分了解教學課程的知識體系，以此提高網絡教學資源的質量及實用性。（5）檢查與存儲。通常來說，教學資源檢查主要是檢查屬性標注是否標準、正確及各類媒體素材格式是否符合規范技術要求，它是由教師來審核完成的。網絡教學資源不僅數量大而且類型多，所以需要存儲系統的空間有足夠大的容量。
2. 資源、教師和學生之間的交互設計。網絡教學平臺在自組織構建教學資源模式下具有開放性特質，所以資源、教師和學生在教學中的交互活動能夠更好地評價和反饋教學資源的組織過程，進而優化教學資源，完善教學資源的自組織建設。資源、教師和學生的交互活動是教學資源自組織建設的前提和基礎，網絡教學中的交互活動有教師與學生的互動、學生與學生的互動及教師學生與資源間的互動這三種方式。（1）師生互動。師生互動方式共有三種，即作業、問題解答及點評作業。教師作為資源重組的開發主體，對學生的實際情況有著全面和及時的了解，從而可以有針對性地開發教學資源。教師在教學時應該為學生創設一個自由、開放的學習氛圍，對學生間的互動給予鼓勵[5]。（2）生生互動。主要包括論壇交流、小組協作完成作業等。教師在互動之前要設置規則以及相應的引導且還要有相應的鼓勵，這樣能讓學生主動積極的學習。（3）師生和資源的互動。在這種互動模式下學生是主角，包括學生與資源的互動及教師與資源的互動。
3. 反饋設計。在教學過程中，系統會因教師、學生與教學資源的互動而出現兩種反饋形式。（1）師生在評價已有教學資源上，可采取各種方式如打分、貼標簽等來評價組織方式、資源內容及資源描述是否規范、合理。在資源建設的整個過程中，盡量做到標準化、科學化，而且師生對教學資源的要求會隨著教學活動的變化而變化。所以說，資源建設并不是一朝一夕就能完成的，它是一個非常漫長的過程，反饋結果的評價有利于某些教學資源及教學環節的改善，進而資源質量及建設效果會越來越高[6]。（2）通過互動而產生的新資源，其在教學中的主要形式有學習心得、問題總結等，但不僅僅局限于此。在教學資源的組織過程中加入由互動產生的新資源，除了能豐富教學資源外，還能優化設計教學資源組織，使其更加符合學生的需要。
四、結語
網絡教學自組織建設有著關鍵性的影響，從實踐中得出結論，網絡教學自組織構建方法能夠成為網絡教學中創建資源的有效形式。在實際的教學過程中，教師的組織工作是不可或缺的，教師所發揮的作用，更多地體現在如何促進學生的互動方面，因為如果資源全部由學生以自組織形式來完成是有一定困難的，也不容易管理。就拿教學策略的設置來說，教師應對學生利用自組織資源方式學習的行為給予鼓勵和督促，但不要給予太多的指導。今后應研究的重要課題就是如何在學生自組織與教師他組織之間找到平衡點。
參考文獻：
[1]倪麗娟，吳丹.論網絡教學資源的共建共享[J].繼續教育研究，2011，（4）：69-70.
[2]孫躍，劉文軍.高校基層網絡教學資源建設及管理機制研究[J].中國教育信息化，2011，（3）：125-126.
[3]馬文虎，劉友華.網絡教學資源自組織建設研究[J].現代情報，2011，（6）：235-236.
[4]馮世文.基于網絡教學資源庫建設的研究[J].信息與電腦（理論版），2010，（2）：45-47.
第6篇：網絡教學資源范文
論文摘要:隨著信息時代的到來,我國的高校教學信息化也在發生著深刻的變革,對網絡課程教學資源的建設也變得尤為重視,能否對我國高校的網絡教學資源進行有效的管理及建設,關系到我國未來教育的發展方向。本文重點對我國當前的高校網絡教學資源存在的問題進行了分析,同時提出了一些針對性意見,以希望對我國高校網絡教學資源管理帶來一定益處。
隨著信息技術的不斷發展和提高,教師教學手段的不斷改革和創新,高校教師對網絡教學資源的需求越來越大,教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂,更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前,許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館,為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時,網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施,成為高校辦學水平和地位的重要標志,因此,如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。
一、高校網絡教學資源建設的內容
高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源,包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看,主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源,以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫,或者通過外購、自主研發的一些教學平臺,以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網絡教學資源管理存在的問題
網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上,將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理,它不單單是教學資源的收集和保存,而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題:
(一)數字資源利用率低
目前,許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫,以及網絡教學平臺,但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起,沒有詳細的進行分類和組織,讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源,購買大量的教學光盤進行復制和拷貝,在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量,使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性,教師和學生的使用積極性并不高,導致了教學資源的浪費。同時,由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力,很多數字資源沒有得到很好的利用,造成了資源的閑置和浪費。
(二)網絡教學資源建設不規范
許多高校在建設網絡教學資源時,主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成,在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施,導致資源分類不規范,種類劃分不明確,內容寬泛無章,分類中有重疊的現象,不僅給教師和學生使用資源帶來不便,更不利于對資源的分類管理和補充,給校園網絡資源的管理和建設,以及實現共享和交流等都極不便利。
(三)網絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言,高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責,并沒有設置相應的反饋系統,無法得到合理的意見和建議,教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決,也無法傳達給資源管理者。因而,在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決,長期使用過程中,便會積累出更多的問題,不僅阻礙了網絡資源的優化和更新,更是打擊了教師和學生的使用積極性,導致了資源浪費、整合困難的現象。
(四)教學資源建設缺乏創新性
網絡教學資源的建設是一個長期的工程,在教學資源庫中,多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在,沒有具有校園特色性的資源庫和網頁,不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化,讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時,在網絡教學資源的構建上,各高校主要以購置為主,缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力,以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合,在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、高校網絡教學資源的建設
對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上,建設統一的規范、規劃和策略,積極引進資源,為高校信息化建設奠定基礎。
(一)對網絡開放性教學資源的利用
網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道,在互聯網上有著豐富的教學資源,例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等,學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性,將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時,需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材,不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐,還能夠充實資源內容,解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的,這類資料的收錄可以為學校節約部分經費,提高辦學的效益。
(二)自主開發教學資源
高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑,學?？梢岳迷械膫鹘y資源進行數字化轉換,并進行整合和分類,制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源;其次,學?？梢岳媒處熯M行網絡資源建設,將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源,豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍,按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計,制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金,而且人的智慧是無限的,他們可以將資源進行開發和循環利用,創造出新的資源,實現網絡教學資源建設的可持續性。
(三)加強共享資源的建設
各高校應該合理利用現有的資源,減少重復建設的現象發生,實現高校與高校之間的資源共享,不僅能夠節約建設成本,還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時,在自身某些資源匱乏的情況下,積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作,開展資源共同建設的研討會,優化資源,實現共建、共享的良性循環建設。
參考文獻
[1] 李增兵、李瑞華.高校網絡教學資源建設問題探討[J].中國管理信息化,2010 (4)
[2] 樸成植、朱旭澤.論校園網絡教學資源建設與管理[J].科技創新導報,2011(32)
第7篇：網絡教學資源范文
[關鍵詞] 網絡教學資源；現代化教學；校園網
[作者簡介]張文睿（1983―），女，江西科技師范學院。（江西南昌 330013）
目前，信息技術迅速發展，人們的生活已經被信息技術革命深刻地影響和改變著，信息技術的支持、網絡平臺的建立、多媒體的綜合應用、學習型社會的形成，都為網絡教學的形成和興起創造了良好的條件。這是現代化教學發展的機遇，但同時，也對傳統教學提出了嚴峻的挑戰。如何利用網絡教學資源已成為現代化教學的研究熱點。
一、我國使用網絡教學資源的現狀
我國網絡教學資源的建設和國外情況存在很大的差異，這主要是因為教育現狀、經濟發展和文化背景等因素的差異造成的。國外的網絡教學資源相對成熟，類型多樣、質量可靠、內容豐富。而目前，在我國利用校園網等網絡資源進行網絡教學的這種教學模式也越來越得到人們的重視，網絡教學資源在計算機網絡教學應用中的重要地位也引起了人們越來越多的關注。
在我國，學生使用的網絡資源多種多樣，一般有以下幾種：
（一）基于校園網的多媒體課件。隨著教育信息化的發展，我國各地區的教育行政部門大力推進教育基礎設施的建立，尤其是校園網的建立。各大高校都加大校園網的建設力度，積極利用現代信息技術開展網絡教學。校園網的網絡教學資源庫中的多媒體課件一般來源于本校教師應用于教學中自己制作的多媒體課件或是由教育部組織的按照教學大綱開發設計的多媒體課件。
（二）教學資源門戶網站。在我國，相關教育部門也大力發展教學資源庫的建設，涌現出一大批優秀的資源管理門戶網站，如：CNKI工程、國家基礎教育資源網、中央電教館資源中心等，它們從各個不同的方面促進了網絡教學資源庫的發展。以CNKI工程為例，“CNKI”是中國知識基礎設施工程（China Na-tional Knowledge Infrastructure）的英文簡稱，亦可解讀為“中國知網”（China National Knowledge Inter-net）。它是由眾多院士、科學家、專家學者參與策劃、編纂的我國知識信息資源的大規模集成體。CNKI以學科分類為基礎，將數據庫中的文獻分為十個專輯，每個專輯下分為若干個專題，共計168個專題。CNKI的信息內容經過深度加工、編輯、整合，以數據庫的形式進行有序管理，內容包括期刊雜志、報紙、博士碩士論文、會議論文、圖書、專利等等。CNKI資源庫對學生來說具有很高的使用價值，是進行學術研究和科學決策的依據。
（三）教學資源庫。網絡教學資源庫是網絡教育的基礎，建設網絡教學資源庫不僅是要建立一個數據量龐大的資源倉庫，而且還要在教育教學中發揮支持和服務功能。目前我國有許多企業開發了商業性的教學資源管理系統，例如清華同方思科的教育資源管理系統、互盈科技的教育資源管理系統、柯利華的網上資源中心等。這些資源庫內容豐富，大致分為：視頻課程資源、課件資源庫、試題庫、媒體素材庫、網絡課程庫、數字圖書館等，能滿足現代化教學的各種需求。
除此之外，學生使用的網絡資源還有各種網絡遠程教育課程、教育網站、博客等。豐富的網絡教學資源為學生學習提供了良好的平臺。
二、網絡教學資源在高校教學中存在的問題
網絡教學資源在現代化教學中發揮了非常重要的作用，目前各大高校都非常重視網絡教學資源庫的建設和開發，許多高校都購買了先進的硬件設備、建立了校園網和網絡教學平臺，建立了良好的使用網絡教學資源的環境，但教學資源仍然呈現出供不應求的局面。從對高校教學和高校學生在學習中使用網絡教學資源的現狀分析來看，目前我國高校教學中網絡資源的使用情況主要存在以下幾個方面的問題：
（一）教學資源的質量不高。近幾年，我國高校教學資源庫高速發展，但資源庫中的資源質量并不高，許多資源庫中的內容是從網上直接下載然后上傳到資源庫中。這種資源很容易跟一線教師的教學相脫離，不能為學生在有限的教學時間里理解教師教授的課程。
（二）不利于學生的學習。大多數教學資源都是為教師準備的，然而隨著現代化教學的發展，學生已經成為教學過程的主體，而教師轉變為起主導作用。學校的教學資源并不是把教師的課件和授課錄像照搬上網就能夠解決，必須以學生學習為出發點，重新對信息技術和課程進行整合，為學生學習提供大量的網絡資源，并提供一個理想的網絡學習平臺。
（三）標準化問題。目前，高校的網絡教學資源建設沒有一個統一的標準，這樣就給高校間數據共享、交換與更新帶來極大的不便，同時也可能會造成了網絡教學資源的重復建設。因此，標準化的統一是十分必要的，標準化和規范化的推進可以提高網絡教學資源的利用率，也能避免資源的重復建設。
（四）互動性差。目前網絡教學資源庫中普遍存在的問題是互動性差，網絡教學資源庫不僅能提供豐富的教學資源，還應該成為教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間互動交流的平臺?？梢酝ㄟ^在資源庫中設計相應的模塊來實現這種互動，有利于通過用戶之間的交流和互動，對教學資源提出意見和建議，將其中有價值的意見應用到教學資源庫的開發中，從而促進教學資源的不斷更新和發展。
三、對網絡教學資源建設的建議
網絡教學資源在現代化教學中相對于傳統教學的優勢是很明顯的，國家對教學資源的建設已經提供了政策支持。2007年教育部財政部1號文件正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”提出“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的共享型專業教學資源庫建設與應用平臺，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。”因此如何促進網絡資源的建設和有效利用，值得深入探索和研究。
（一）重視網絡資源建設。要認識到網絡教學資源在教師的教學和學生學習中的重要作用，對網絡資源的建設實行行政干預手段，從而引起教學單位和教師的重視。在二級學院評估方案中加入“網絡教學資源建設情況”觀測點；在教師年度考核中加入“建設網絡資源”和“利用網絡資源”的考核標準；在學生對教師教學質量的評分中加入“利用網絡資源教學”的評價指標。
（二）重視網絡教學資源與教學的結合。在日常教學工作中，可以直接利用網絡教學資源庫中的課件進行教學，由于直接利用校園網上的教學資源進行教學活動，能極大地提高資源的利用率。課后學生能通過校園網在論壇中根據自己的學習情況進行交流，教師通過校園網對出現的問題對學生進行反饋，有利于學生在學習中的問題能及時得到解決。“師生之間的交流是教學活動中的一個十分重要的環節。通過交流，學生可以獲得疑問的解答，教師也可以了解學生的當前學習狀況。在遠程教學活動中建立一個有效的交流環境能夠使得分布在異地的師生方便地交流，從而能夠有效地提高教學活動的質量?！盵1]
（三）加強培訓與服務。學校應當定期組織教師進行培訓，培訓以“系統應用培訓為主，制作技術培訓為輔”，重點培訓教師如何使用教學資源庫中的資源。同時配備專門的教學資源的開發和管理人員，在教師應用教學資源庫的過程中提供正確指導，并針對本學校的辦學特色、專業特色，設計和開發符合自己學校需要的教學資源庫，并及時進行更新和維護，為教師使用教學資源提供良好的服務。
四、結束語
建設網絡教學資源庫不可能一蹴而就，是一項長期而復雜的系統工程，需要各高校統籌規劃和教師、學生的積極參與，才能建立實用性強的網絡教學資源庫，并最終將資源整合到日常教學和學習中去，才能保證高效網絡資源的可持續性發展。
[參考文獻]
[1]余勝泉，何克抗．網絡教學平臺的體系結構與功能[J]．中國電化教育，2001，(8)．
[2]陳海林，李海霞，王慶柱．高校教師要重視網絡教學資源建設[J]．中國遠程教育，2006，(7)．
第8篇：網絡教學資源范文
Abstract: The higher vocational and technical education has achieved certain results, but still face many constraints to their development. The informatization construction is the inevitable trend of higher vocational colleges and is also one of the bottleneck of the development. Construction of the network teaching resources library is the core of informatization construction in higher vocational colleges. This article has put forward some ideas from the connotation and function of teaching resource library to give some solutions.
關鍵詞：高等職業技術教育；網絡化；教學資源庫；數字校園
Key words: higher vocational and technical education；networking；teaching resources library；digital campus
中圖分類號：TP392 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0176-02
0 引言
我國高職高專院校通過這幾年教育部關于國家示范性高等職業院校建設計劃的建設，在教育教學改革、人才培養模式、高水平專兼結合專業教學團隊、社會服務能力和創建辦學特色等方面取得了突破性進展，可以說結構合理、功能完善、質量優良的高等職業教育體系逐步形成。
科學發展是高職高專教育的主基調。還有很多因素制約著高職高專院校的發展，比如校企深度合作的一頭熱問題，教學質量的整體提升問題，師資隊伍真正的“雙師”結構問題，辦學機制的靈活度問題等等。而身處信息化飛速發展的今天，高職高專信息化建設還有很大的發展空間。高職信息化建設核心是網絡化資源的建立、健全和共享，因此網絡化教學資源庫的建設應該不僅要開始做，更應該下大力氣去完善和提升，這個問題同樣成為了制約高等職業教育健康發展的主要因素。
1 認識網絡化教學資源庫
1.1 涵蓋兩個體系 我國高職高專資源庫建設還處在發展初期，從數字校園總體規劃與建設的框架來看包括兩個體系：網絡基礎構架體系和專業應用體系。
1.1.1 網絡基礎構架體系 從硬件方面，要構建適合于網絡化教學資源庫的基礎網絡設施，保證資源庫物理存儲和傳輸。目前各類院校在這個層面普遍規模小，功能單一，網絡覆蓋面窄，無線校園普遍尚處在構思階段。校園網絡不足以承擔公共服務體系和業務應用體系的運作。從軟件方面，為保證資源庫的公共平臺和共享職能，必須引入服務內涵，包括郵件服務、安全防護、人機交互等；目前共享模式還相對落后，交互效率不高，網絡相關服務還未到位。因此軟硬件的建設和管理是做好網絡化教學資源庫建設的前提和保證。
1.1.2 專業應用體系 我們說資源庫組織單元是專業。資源庫的建設是以專業為基本單元，使用時專業的培養計劃、課程體系、核心課程說明，專業建設成果、教師隊伍配備、教學資源配備等。資源庫的應用以共享為目的。教學資源庫的目標不僅在院校內使用，應輻射到兄弟院校、行業、區域。無人值守的知識庫、項目庫、技能庫、信息庫是應用的主體。我們既要考慮到相關專業、專業群的資源共享，又要考慮對外輻射的共享作用，力求對行業、為區域經濟提供社會服務，如：繼續教育和培訓等。
1.2 教學資源庫的內涵 教學資源庫是圍繞教學工作所提供的一切資源的集合。它應該包含豐富的內涵如：各類教學資源與共享、日常教學活動支持、教學管理、展示與評價、實驗實訓等功能于一體的數字化教學支撐平臺和實訓平臺。
教學資源庫不是資料的堆疊，它具有更廣泛的意義。主要考慮三方面的要求：第一，面向專業、專業群的教學資源，包括某課程的課程設置文檔（如：課程教學大綱、教學實施方案、試題庫、案例庫、項目庫、練習庫、課程負責人審批表等）和課程教學過程文檔（如：課件、演示文稿、教案、作業、跟蹤反饋信息、評估信息等）；第二，以教學為中心的管理資源，包括為教育教學管理者提供的決策支持、信息、政策資源、調研平臺、督導管理和教學研究平臺等。提供更方便、更快捷的應用目前教育教學的研究成果，如：項目化教學，基于工作流的教學、案例教學、教學實訓等。第三，指行業應用和技能的資源庫。這些資源不一定是以教學為目的，而是為行業應用所需技能，就業信息，發展中的新動向、新技術、新信息等提供資源保障。
2 建立和完善網絡教學資源庫
建立和完善網絡化教學資源庫要合理規劃，運籌帷幄。必須明確其功能要求，從而建設滿足功能要求的網絡化教學中心。
2.1 資源建設的要求
2.1.1 資源建設管理 網絡化教學中心的資源建設管理應該能實現教學資源的建設過程管理，以及網絡課程、課件和專業的關聯性管理。能方便的集成教學素材和課件資源于某一課程中，實現資源與課程的緊密關聯；同時建立基于專業的專業資源庫，實現集成本專業課程學習、教學和行業發展和技能需求信息。
2.1.2 網絡課程和課件資源 網絡化教學中心應能夠創建多種類型的網絡課程，包括普通的網絡課程、帶申報網站的精品課程、專門的實踐教學網站等，并且能夠通過網絡課程類型控制開關實現教學網站類型之間的轉換。所有的網絡課程都可以具有開放式瀏覽、自主學習和引領式交互教學等多種應用模式，實現同一門課程的多方式應用。課件資源與具體課程直接管理，建立與專業以及專業群的教學資源庫，體現課件資源的應用價值。同時與外來資源兼容，實現跨服務器體系的網絡教學。
2.1.3 資源共享 能夠實現面向學院內部各類用戶的資源共享，同時根據需要，可以對網絡課程、課件資源的共享程度進行實時控制。同時通過教學資源庫共享接口，實現校際的教學資源共享。提供在校學生自主的學習環境，同時通過設置不同學校網絡化教學中心之間“用戶信息接口”，實現校際學生間的自主學習。社會學員在獲得學校授權的用戶名和密碼之后，可進入網絡化教學中心自主學習，以及參加引領式的分班教學與培訓，從而實現其社會服務價值。
2.2 網絡化教學的要求
2.2.1 教學素材管理 滿足網絡課程開發所見即所得、圖文混排等各項教學素材管理要求，并且能夠實現整篇WORD文檔的全文導入，并生成目錄樹。獨立文檔的教學素材可以直接被課件資源中心收錄。在網絡化教學中心中，還可以集成一套音視頻交互直播教學系統。這一系統以軟件的模式實現遠程音視頻交互直播教學，同時，針對實驗、實訓和現場教學，實現網絡直播。
2.2.2 在線學習討論和指導答疑 在線學習討論和指導答疑是通過內嵌于網絡化教學中心的相關子系統完成，服務于整個平臺全部網絡課程的需求，并且對學習討論和指導答疑內容進行分課程管理。在一門網絡課程中，在線功能跟著每一章或講的教學內容走，并且針對整門課程設置學習討論匯總區和指導答疑匯總區。
2.2.3 考試考核 在整個網絡化教學中心中，應內嵌考試考核子系統，服務于整個平臺全部課程的考試考核需求。各類試題資源按照課程進行管理，全部課程的試題和項目資源匯總在一起，就形成了數據量龐大的院級考試考核資源庫。
2.2.4 教學跟蹤調查 實現針對師生的教學跟蹤調查功能，形成對課程開發、課程教學狀況的統計數據采集與結果展示。教學和跟蹤調查功能內容由課程管理者或教學管理部門根據需要進行靈活設置。
2.3 教學管理的要求
2.3.1 教學師資管理 包括本院教師資源、外聘教師資源、企業教師資源的管理。設置對外合作企業的用戶群組以及企業輔導員和外聘師資兩大類用戶對象，以實現校企合作、工學結合的教師資源體系的管理。
2.3.2 師生教與學管理 對各種教學模式的管理，包括理論教學、實踐教學、畢業設計、頂崗實習的管理。
2.3.3 教學評估管理 包括對專業的評估、對教師的評估、對班級的評估、對學生的評估、對頂崗實習項目的評估、對整個學校網絡教學應用狀況的評估。實現對各類教學參與者與群組的教學評估，同時設置對工學結合、頂崗實習的教學評估。要求評估的分析算法可根據將具體要求定制。
2.4 項目管理的要求
2.4.1 各類特色管理 精品課程建設管理，精品、特色、試點專業建設管理，精品教材建設管理，教學名師建設管理，教學團隊建設管理，教學成果獎建設管理，其它教學資源建設項目的管理。全面實現高校各類教學資源建設項目管理與配套教學資源建設的信息化。
2.4.2 職業認證 包括雙證融合課程和綜合職業資格認證的考證需求，將該職業資格認證的教學、學習、學習過程控制和考核一條龍實現。
2.5 工學結合的要求 網絡化教學中心可以設置多種用戶組，包括對外合作的企業用戶組，外聘教師組，實訓教師組等。從而為整個學院實現工學結合的教學要求奠定堅實的架構基礎?？s短時空距離，使各類人員直接參與教學資源的應用、開發與建設，包括學生在學院內外的教學活動，教師遠程學習指導，企業專家崗位指導，教學教務管理部門、專業負責人員遠程對班級和學生進行遠程管理，協同與企業的日常實習安排。
2.6 數字校園的擴充要求 在高職院校的數字化校園建設中，教學資源建設的另外一個核心部分是數字化圖書館的建設。同時隨著我國3G移動通信時代的到來，網絡化教學和資源共享也將大大擴展網絡化教學中心的應用空間。
3 結束語
任何類型的教學和研究離不開具體的應用和資源，應用和資源建設的好壞，直接決定了網絡的利用效率。高職院校的網絡化教學資源庫建設發展還不太適應高職高專教育的發展，因此迫在眉睫。
這是一個系統工程。一個明晰、高效的規劃和部署是院級領導的統一管理、整體協調的。我們要注意與學院整體部署相關聯，相關管理機構設置要精練，基礎網絡設施建設不單純追逐最新技術，要加強實踐，改革創新，建立、健全教學資源庫能把握實踐教學的方法和內容，努力夯實學生的知識和技能。要和企業深度合作，讓高等職業技術教育長久的煥發出強大的生命力。
參考文獻：
[1]黃蔚.職教教學改革：到底怎樣改？中國教育報，2000.5.1.
[2]龐士俊.跨世紀高等職業技術教育發展的幾點思考.探索與求是，1999.12.
[3]劉春生.職教課程改革 目標取向研究.職業技能培訓，99.2.
[4]司淑梅.高等職業教育亟待解決的幾個問題.教育與職業，2000.3.
[5]張浩強.創新技能是高職教育實踐教學的核心.職教通訊，2000.3.
第9篇：網絡教學資源范文
一、藝術教學資源的對位思想
在通常情況下,學眾在選擇網絡教學內容是與之特定的生存環境和現實要求相關,同時也與個體的自身認知結構緊密相關。所以，學眾很容易將自己熟悉的知識和信息納入認知過程并與原有知識經驗進行比較分析。因此，我們要根據學眾的求知需求、求新需求、情感需求、參與需求實行對位教育。于是，藝術網絡教學資源的定位要充分考慮以下五個方面的對位：
1.資源建設內容要與各種不同需求的受眾群體對位。即教學課程和教學內容的設置要針對高等專業人才教育、職業藝術技能教育、社會藝術培訓教育、社區藝術教育的各個群體的不同階段、不同層次、不同學習環境、不同學習空間，提供多種的個性化學習資源。所以，在網絡教學中，從課程的設置到網站的學習內容，都要考慮教學的信息內容的多層面化將會為不同受眾群體提供多少的學習自由與選擇。如：周小燕聲樂教學、迪里拜爾聲樂教學、中央美院精品課程、中國傳媒精品課程等以高校單位為組成的網絡教學資源主要是對位專業群體提高學習的需求。旭日聲樂教育網站、愛畫網、中國藝考網主要是對位播音、表演、美術、音樂、舞蹈的藝術高考群體的需求。國畫花鳥學習步驟、解讀文藝熱點話題、藝術生等主要對位職業教育、素質教育、社區教育學習群體的需求。網絡教學資源建設要形成多元化、多層面化、智能化，突顯網絡學習優勢的具體特征。
2.學習模式要與受眾群體所接受的學習習慣對位。學眾基于網絡在線式學習習慣多以自主的性質。因此，我們在創設網絡學習環境過程中要以“學科的問題－學習心理－學習任務條件－自主性質－自主過程為鏈”，創設網絡學習環境，優化教學策略，優化教學組織形式，創新教育模式。例如，《古琴教學法》學習網站是在繼承傳統教學和基于現代網絡的基礎上研發了古琴的“融合式實踐教學”、“模擬式實踐教學”、“交互式實踐教學”的新模式。它重在優化教學環境，創建實踐環境，開發網絡環境，打破了視頻課堂授課的模式，將音樂藝術與自然環境融合；在校園、社區創辦藝術沙龍、雅集會；大膽嘗試跨學科教學，將古琴藝術與繪畫藝術相結合，尋找音、美藝術教育的契合點，較好地展示了網絡教學的優勢、效率和質量。
3.學習效應要與受眾群體的學習效果對位。例如，廣州小洲文化藝術村是集音樂、美術、古建筑相融合的，民間自發創立的藝術村落。藝術村里集結了很多的藝術追求者、學習者和實踐者。因此，在考慮建設藝術網絡資源時要關注這個群體，他們注重的學習目標就是效果的收益。再如，中國音樂原創產業基地，不僅為藝術的專業人士提供了一個創作的平臺，也為藝術愛好人士提供了創業的空間。因此，學眾需要可信任資源，需要不斷地篩選資源，會將收集到的學習資源與自身的學習效果對應。所以，藝術網絡資源是否能產生好的效應，是否能緊緊地掌控和建立穩定的學習群體，是否能培養大眾的生存能力和創造能力是藝術網絡學習資源延續生存的關鍵要素。
4.教學的產學研發要與深化開發新品牌對位。藝術有自己鮮明的專業特色，無論是教授方式，還是設計實踐，都應從自身的規律出發，研發有效的教學產品。另外，藝術還應為社會服務，要沖破單純的教學模式，使教學與生產緊密相連，并為生產、生活服務。因此，藝術類院校、藝術類機構要聯手打造藝術創意基地，無論采取哪種合作模式，產業與新資源共建共贏。例如，廣州紅磚廠創意產業園，在打造富有時尚、創意、藝術和人文精神的新領域的同時，還注重對青年藝術家、設計師、傳媒人的培養和支持，為實踐文化與生活互動提供了較大的創意空間。時代需要藝術資源建設自主創新，需要文化原創和新的文化產品的研發。所以，要充分利用產品的再造資源不斷改進、深化、創造新的教學資源產品和衍生產品，進一步滿足學眾的需求和開辟新的教育市場。
5.未來的網絡課程策劃、學習環境策劃要與教育資源運營對位。網絡課程策劃、學習環境策劃、教育資源運營三者的共同點都是以學眾為中心。所以，要樹立為社會化學習服務的觀念，三者的設計、組織、實施通過服務效果來體現。網絡課程策劃和學習環境策劃既要適合大眾的學習需求，也要適合教育資源運營的市場規律。基于教育云平臺，建立移動教學環境，學習者可利用自備多種類型的移動設備，隨時創建自己的學習環境。而教育資源的運營通過合理配置和流動、產權約束與產權激勵等手段的運籌，實現資源在教育價值上的等價互換，在互換過程中保證網絡課程策劃和學習環境策劃效果的利用率，與社會運營商進行合作，盤活網絡教學資源，推動知識產出和價值增值的最大化。例如，利用高科技3D技術開發的《嶺南音樂數字化博物館》網站，以立體動畫效果展示了嶺南地區的百種樂器使用方法，學習者可通過互動拆分，組建各種樂器，并配合音效感受樂器演奏的效果。既適合網絡環境下的學習，開發的產品也適合資源的網絡運營。
二、藝術教學資源創新對位策略
