關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 生物課堂 運用分析

引言

何橄執(zhí)教育技術(shù)，顧名思義，其最顯著的特征便是現(xiàn)代性和先進性，主要指的是以現(xiàn)代教育理念、方法和理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的先進性的教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)所涉及的范圍是非常廣泛的，它綜合體現(xiàn)了現(xiàn)代教學設(shè)計、現(xiàn)代教學媒體等等多種先進的教學模式，在生物課堂中成為優(yōu)化教學效果、提高教學效益的重要推動因素。以下是筆者結(jié)合自己多年的生物課堂教學實踐經(jīng)驗，就現(xiàn)代教育技術(shù)的運用提出自己的幾點看法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用成功激發(fā)出學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師，作為教師應(yīng)該對這句話有著非常深刻的體會，再優(yōu)越的外在學習條件都不會成為學生學習生物知識的源動力，但是，教師可以想盡辦法來將優(yōu)越的外在學習條件轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在學習動機，也就是說讓學生們認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要魅力，讓學生們先對現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生興趣，進而將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物知識緊密結(jié)合在一起，讓學生們在潛移默化中將對現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到生物知識上面來，生物教師在實際的課堂教學中，通過運用學生們所喜歡的現(xiàn)代教育技術(shù)來引導學生們學習生物知識。

舉例說明：我在講授關(guān)于細胞的衰老這一章節(jié)的內(nèi)容時，我就把現(xiàn)階段最流行的一部動畫片《喜羊羊與灰太狼》中關(guān)于“衰老劑”的一集片段在課堂上給學生們播放，其實，還沒有正式播放的時候，學生們看到我要播放動畫片就已經(jīng)表現(xiàn)出了非常高的興致，課堂學習氛圍一下子就被調(diào)動起來，這便是非常好的課堂導入方式，當播放完這一動畫片時，我便向?qū)W生們提出了這樣的一個問題：怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)長生不老？學生們就此問題展開了熱烈的討論，雖然有些學生的回答并不切合實際，但是，我提這個問題并不是要從學生們口中得到多么正確的答案，而是要引導他們參與到生物課堂的學習當中來，顯然我的這一目的達到了，學生們在后學的課堂教學中都在積極配合我的授課。

多媒體教學的最大優(yōu)勢就是在于能夠完美地將文字、圖像、圖片和聲音融為一體，將學生們帶進一個非常生動形象、具有強大吸引力的教學情境當中，全方位刺激學生們的感官，提高學生們的思維能力和想象能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為學生們提供了豐富且多元化的生活情景

眾所周知，生物這一門學科所包含的知識基本上都是自然規(guī)律和知識，因此，必然會涉及到各種生活類的小常識，如果生物教師只是通過語言來進行表達，是很難引起學生們的共鳴的，但是，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的作用效果卻截然不同，關(guān)于生物學科中的問題，如果用多媒體展示它們的工作過程就比用語言描述要形象得多，也省時間，比用實物演示更省時間，也少了很多麻煩，而且用語言表達不清楚的、需要學生想象的情景直觀了，明確了學生思考的方向，可避免出現(xiàn)說者有意聽者無心的現(xiàn)象，學生在理解問題時也變得容易多了，上課的效率也就高了。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)提高了學生的觀察與創(chuàng)造能力

作為一名生物教師，應(yīng)該明白在生物教學的工作當中，不僅僅要傳授給學生基礎(chǔ)的生物知識，更重要的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用，學生的觀察能力有了非常顯著的提升。比如，在生物教學中，關(guān)于一些人體或者其他生物的結(jié)構(gòu)，諸如細胞以及組織內(nèi)部器官等等是肉眼不能看到的，而現(xiàn)代教育技術(shù)則能非常輕而易舉地解決好這一問題，學生們在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，大大提高了觀察的效果，拓展了觀察的范圍，不僅僅有利于學生觀察，同時也有利于教師的指導。

在當前的生物教學中，生物教師一直在努力尋求創(chuàng)新，但是，到底何為創(chuàng)新，創(chuàng)新的范圍又是什么，是沒有一個明確的標準的。只要是不墨守成規(guī)，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。這就要求教師在教學中要采取多種方法，特別要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，鼓勵他們打破思維定式，發(fā)揮想象，發(fā)表不同的見解，從而達到解決問題的目的。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)階段的生物課堂教學中所發(fā)揮的重要作用是其他任何教學手段和教學方式都不可替代的，現(xiàn)代教育技術(shù)被運用到生物課堂教學當中，為生物知識和信息的傳遞與交換都提供了極大的便利條件，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不僅營造出了生動活潑的課堂氣氛，而且增大了課堂信息量，恰當利用現(xiàn)代化教學手段進行課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)的目的。

【參考文獻】

[1] 楊芳. 合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課程教學效果[J]. 內(nèi)江科技，2015.

[2] 楊小麗. 現(xiàn)代教育技術(shù)對生物課堂教學有效性的影響[J]. 生物技術(shù)世界，2015.

[3] 劉艷、殷蓉. 現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學行為的研究[J]. 新課程，2015.

[4] 張堯. 淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在生物新課程改革中的應(yīng)用[J]. 速讀旬刊，2016.

第2篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課；教學內(nèi)容；組織

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0054―04

引言

在我國師范教育中，為學生開設(shè)教育技術(shù)方面的公共必修課程已有好多年了。從80年代初的師范生選修課程發(fā)展到90年代的公共課程，再發(fā)展到21世紀教師教育類專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容日益豐盈，地位不斷提升。[1]2004年12月，教育部出臺了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準，其目的是加強中小學教師對技術(shù)的理解和應(yīng)用的自覺性；加強教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)；使中小學教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術(shù)與學科教學進行有效整合的能力；加強技術(shù)對教育的服務(wù)與支持。課程地位的提升這就對培養(yǎng)教師的師范院校提出了更高的要求，也對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課提出了更高的要求。但是，現(xiàn)行現(xiàn)代教育技術(shù)教材在組織教學內(nèi)容時通常把技術(shù)內(nèi)容與理論基礎(chǔ)分開表述，技術(shù)內(nèi)容依據(jù)技術(shù)的分類組織，理論內(nèi)容則是現(xiàn)代教育技術(shù)各種理論基礎(chǔ)的羅列。這種教學內(nèi)容的組織形式，容易使學生產(chǎn)生重復感、拼湊感，從而降低了學生對課程的評價，不利于學生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。為了能較好地解決此問題，我們有必要對如何組織、呈

現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學內(nèi)容作深入的思考。

一 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的尷尬

1 理論內(nèi)容與教育學、心理學的重復

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材中，通常把現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)闡述為學與教的理論、傳播理論、媒體理論和系統(tǒng)理論。學與教的理論包括各種學習理論和教學理論，作為教育技術(shù)的重要的理論基礎(chǔ)，介紹這部分內(nèi)容的介紹是必要的。但是，在教學實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)學生對這一部分相當熟悉這一部分內(nèi)容，因為他們已經(jīng)先修學習過心理學與教育學。用學生的話總結(jié),，這一部分的內(nèi)容很“教育心理學”。那么這部分的內(nèi)容究竟還有無必要？如果把這一部分的內(nèi)容從教材中刪除，必然損害體系的完整性。如果不刪除的話，在教學中我們應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)這些理論？

2 技術(shù)內(nèi)容與信息技術(shù)的重疊

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門應(yīng)用類課程，其技術(shù)性是毋庸置疑的。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的地位越來越重要。何克抗教授指出“現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標”[2]，這里的技術(shù)手段主要指的是信息技術(shù)手段。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的內(nèi)容體系中信息技術(shù)占據(jù)重要的地位，其實踐體系基本上是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的，特別是PowerPoint在部分教材中占有很大篇幅。以至于學生以為，學習現(xiàn)代教育技術(shù)就是學習信息技術(shù)，甚至就是學習PowerPoint。教育技術(shù)與信息技術(shù)內(nèi)容上的重疊，導致學生認知上的錯覺，以為教育技術(shù)就是信息技術(shù)，而信息技術(shù)已經(jīng)學習過了，現(xiàn)代教育技術(shù)當然也就引不起相應(yīng)的重視。這種認識對現(xiàn)代教育技術(shù)的危害不可謂不小。

對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課認識上的誤區(qū)，很大程度上來自于教學內(nèi)容體系的組織與呈現(xiàn)。首先，教學內(nèi)容的組織基本上是教育技術(shù)學專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的微縮版，從理論到技術(shù)面面俱到，而且各部分相互獨立，不成體系，給人的感覺就是“教育”與各種“技術(shù)”的拼盤，缺少一種揉合各部分的“骨架”；其次，教學內(nèi)容的技術(shù)部分，為技術(shù)而講技術(shù)，這就很容易把教育技術(shù)組織成信息技術(shù)或媒體技術(shù)，理論部分為理論而說理論，現(xiàn)代教育技術(shù)很“教育心理學”也就順理成章了，也就是說缺少貫穿始終的“魂”。

二 技術(shù)為骨：技術(shù)內(nèi)容的組織框架

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的“應(yīng)用”目的

張劍平教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程提到“現(xiàn)代教育技術(shù)課程的總目標是提升學生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。”[3]在《關(guān)于面向21世紀高師公共課程的思考》一文中將課程目標定位在培養(yǎng)師范學生有關(guān)學習環(huán)境、教學策略與技能、教學媒體的運用以及信息應(yīng)用的基本能力上。[4]上述對現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標的表述雖然不盡相同，但是都提到了一點，那就是應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門實踐學科，應(yīng)用必然是其核心所在?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課的應(yīng)用目的決定了各種教育“技術(shù)”在課程內(nèi)容中的主體地位，教學內(nèi)容的組織也應(yīng)該以技術(shù)作為撐起課程的“骨架”。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)構(gòu)成

為了充分了解現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)構(gòu)成，本文統(tǒng)計了2005年到2009年出版的50本教材，在統(tǒng)計的教材中所涉及的技術(shù)內(nèi)容大致可分為以下幾個模塊：傳統(tǒng)媒體技術(shù)、視聽媒體技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境、教學系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)、教學評價技術(shù)，其中信息技術(shù)又分為計算機多媒體技術(shù)和教育信息資源兩個子模塊。

各技術(shù)模塊所出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

3 技術(shù)內(nèi)容組織框架

（1）依據(jù)技術(shù)分類組織

在筆者所統(tǒng)計的教材中，技術(shù)內(nèi)容基本上是按物化形態(tài)的技術(shù)加智能形態(tài)的技術(shù)的形式組織。這種技術(shù)內(nèi)容的組織形式，其依據(jù)都是技術(shù)的分類，其優(yōu)點是現(xiàn)代教育技術(shù)所涉及的技術(shù)模塊一目了然。但是伴之而來的缺點也很明顯，這種組織形式給人以堆積感、離散感，而不是一個有機的整體。這是對教育技術(shù)一種理解的必然體現(xiàn)――教育技術(shù)是“技術(shù)在教育中的應(yīng)用”。

（2）依據(jù)教學過程組織

其實可以換一個角度思考，如果把教育技術(shù)解釋成“教學中的技術(shù)”或“教學過程中的技術(shù)”的話，那么就會得到另一種組織技術(shù)內(nèi)容的思路：根據(jù)教學過程組織、集成各種技術(shù)。我們可以把種技術(shù)分配到教學的各個階段，把技術(shù)融合到教學過程之中，即以教學過程為主線整合各種技術(shù)。通常我們把教學過程分為教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段[5]，那么我們可以依此劃分各種技術(shù)，把上文中統(tǒng)計的技術(shù)模塊分配到教學的相應(yīng)階段，如圖1所示。

教學準備階段的主要任務(wù)是教學設(shè)計、教學資源的準備和教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本文中教學設(shè)計指的是微觀層次的教學系統(tǒng)設(shè)計。教學設(shè)計的內(nèi)容必須是具體的可操作的，是“完善的備課”技術(shù)。為了實現(xiàn)教學設(shè)計設(shè)定的教學目標，需要準備教學資源的準備和創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教學媒體教學資源的準備包括傳統(tǒng)視聽媒體資源和計算機多媒體資源的創(chuàng)建、選擇和獲取。現(xiàn)行的很多教材詳細的闡述了視聽設(shè)備和多媒體設(shè)備的構(gòu)造和原理，這些內(nèi)容筆者認為不適合出現(xiàn)在公共課教材中，對于教育技術(shù)學專業(yè)的學生來說這是必須具備的專業(yè)知識，但是對公共課學生來說，這部分內(nèi)容就有一定的難度。在創(chuàng)設(shè)和選擇教學環(huán)境時要考慮到教學設(shè)計的要求，考慮到教學環(huán)境的應(yīng)用目標是什么，是輔助教師教還是輔助學生學。

教學實施階段主要涉及媒體與環(huán)境的教學應(yīng)用。這一部分應(yīng)該是體現(xiàn)課程特色的關(guān)鍵部分，但是遺憾的是大部分的教材對這部分內(nèi)容都作簡化處理。教育技術(shù)專業(yè)人員可以幫助教師在制作媒體資源及創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，卻很難在教學過程中幫助教師使用它們。當專任教師無法獨自完成時，教育技術(shù)專業(yè)人員可以給予幫助。但是，在教學中使用媒體資源與環(huán)境時，教育技術(shù)人員很難介入到教學過程中給予幫助。這部分內(nèi)容的缺失，導致學生不能充分掌握媒體與環(huán)境的教學使用方法。這樣，即使資源和環(huán)境再豐富，功能再強大也不能充分發(fā)揮其功能，反而使教師忙于應(yīng)付這些資源與環(huán)境。當教師疲于應(yīng)付技術(shù)環(huán)境的時候，技術(shù)甚至就會成為教學的累贅、障礙。由于這一部分內(nèi)容涉及到具體的學科教學，可能不是教育技術(shù)專業(yè)人員關(guān)注的焦點，我們關(guān)注更多的是教學前的準備和教學后的評價。但是，對公共課的學生來說，這部分的內(nèi)容才更是他們更所需要的。例如，媒體的制作和選擇可能是教育技術(shù)專業(yè)人員的特長，但是如何在教學中把握媒體出示的最佳時機呢？我們可能感覺這是教師的事情，但這正是公共課學生所需要的，這也是專業(yè)課學生與公共課學生的區(qū)別。

教學評價階段主要的內(nèi)容是教學評價的技術(shù)。教學評價不僅僅是對教學結(jié)果的評價，更重要的是對學習過程的評價。教學評價的方法不僅僅有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，還應(yīng)包括案例評價、量規(guī)評價、檔案袋評價等評價的方法。

三 理論為魂：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該以技術(shù)為骨架，并不意味著重技術(shù)輕理論，如果直接把課堂搬到機房，把現(xiàn)代教育技術(shù)公共課變成了以培養(yǎng)學生使用各種硬件設(shè)備的使用為主，把現(xiàn)代教育技術(shù)理解成信息技術(shù)課，那么也是有失偏頗的。技術(shù)的運用應(yīng)該以理論為指導，理論是技術(shù)運用的靈魂。

1 如何凸現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

現(xiàn)代教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學科的一門交叉學科，其內(nèi)容必然要與與教育學、心理學、傳播學、信息技術(shù)等這些學科的內(nèi)容存在重疊。如何才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的學科特征，以區(qū)別于其它學科呢？在上文中筆者提到按教學過程組織技術(shù)模塊，這只是一種內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)上的變化，是形式上的變化，并不能從根本上彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)的學科特征。黃濟先生在《教育哲學》一書的總序中指出“邊緣學科和交叉學科的出現(xiàn)，使學科之間的聯(lián)系更為密切，在某些問題上的重復出現(xiàn)是在所難免的，只是應(yīng)有不同的側(cè)重點和不同闡發(fā)而已”。[6]其實現(xiàn)代教育技術(shù)也是這樣，關(guān)鍵在于能否論述問題時有別于其它學科。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合

為凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，筆者的意見是從現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的視角闡述技術(shù)之應(yīng)用。我們要從系統(tǒng)的視角、傳播的視角、教育心理的視角、媒體的視角考察技術(shù)的教育應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論不應(yīng)以單獨的形式出現(xiàn)，而應(yīng)與技術(shù)融為一體，成為指導技術(shù)應(yīng)用的靈魂。理論與技術(shù)的融合不僅能消除理論教學的說教感，而且能突出現(xiàn)代教育技術(shù)交叉學科的特征。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技術(shù)的融合我們可以理解為理論的“技術(shù)表達”，即理論體現(xiàn)在技術(shù)中。在強調(diào)技術(shù)的同時，各種教育“技術(shù)”以理論的載體的形式表達著媒體理論、學習理論、傳播理論、系統(tǒng)理論。現(xiàn)代教育技術(shù)理論正是憑借此種“技術(shù)表達”成為現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。

提到現(xiàn)代教育技術(shù)很多人想到的是幻燈、投影、無線廣播、電影或電視、基于計算機的信息技術(shù)或因特網(wǎng)等媒體設(shè)備及其操作，媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要的標簽。因此，進入教育領(lǐng)域的媒體要體現(xiàn)出區(qū)別于一般媒體的特征，就需要融合進現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論。媒體的設(shè)計、選擇與應(yīng)用要遵循，更要體現(xiàn)出媒體理論的指導，以實現(xiàn)媒體理論的“技術(shù)表達”。但是，我們不能僅僅從媒體的視角審視媒體，教學的過程不僅是各種媒體、教材的使用，更重要是的是信息的傳播過程“即教學信息怎樣從發(fā)送者（教師），經(jīng)由各種渠道（媒體），傳遞到接受者（學生）的整個傳播過程”[7]。各種教學媒體要置于教學傳播的過程中進行研究，媒體要與其它教學要素聯(lián)合起來，形成教學系統(tǒng)進行教學內(nèi)容的傳遞，從而實現(xiàn)傳播理論的“技術(shù)表達”。

通常我們通常認為系統(tǒng)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想，現(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法展開全部教育實踐的。系統(tǒng)方法不僅僅是教學系統(tǒng)設(shè)計的核心，也是其它現(xiàn)代教育技術(shù)實踐的重要指導理論。教育是一個大系統(tǒng)，教學是系統(tǒng)，教學資源也是系統(tǒng)，教學環(huán)境更是系統(tǒng)。因此，在教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學資源的設(shè)計與應(yīng)用中我們應(yīng)該以系統(tǒng)論的觀點和方法分析、研究教學、教學資源、教學環(huán)境，研究它們的構(gòu)成要素、構(gòu)成要素之間及與整體之間相互依存、相互制約的關(guān)系，求得最優(yōu)的方案，以實現(xiàn)系統(tǒng)理論的“技術(shù)表達”。

現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的媒體手段和科學方法，應(yīng)用目標是為了促進和優(yōu)化學與教的過程，從而實現(xiàn)對學習質(zhì)量和教學效益的提高。學與教的原理自然也就成為現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。在上文的討論中，筆者提出依據(jù)教學過程組織技術(shù)內(nèi)容，教學過程本身就體現(xiàn)著一定的教學與學習理論。依據(jù)貫穿教學過程的教學和學習理論，進行教學設(shè)計、教學資源的準備、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學評價，實現(xiàn)學與教的理論的“技術(shù)表達”。

四 小結(jié)

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學中如何體現(xiàn)其特征，以使學生認識到自己學習的不是教育學、心理學、信息技術(shù)、媒體技術(shù)，也不是這些內(nèi)容的拼合呢，筆者的意見是依據(jù)教學過程組織技術(shù)內(nèi)容，把理論內(nèi)容體現(xiàn)在具體的技術(shù)中，形成理論的“技術(shù)表達”。

參考文獻

[1] 張琪,陳琳.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程改革與創(chuàng)新實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,19(7):43-45.

[2] 何克抗.關(guān)于《中小學教師教育技術(shù)能力標準》[J].電化教育研究,2005,(4):37-44.

[3] 張劍平.《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程網(wǎng)站[EB/OL].

[4] 李芒,趙小杰.關(guān)于面向21世紀高師《教學技術(shù)》公共課的思考[J]. 電化教育研究,1999,(3):38-42.

[5] 柳斌.課堂素質(zhì)教育手冊[M].北京:九州圖書出版社,1998:494.

[6] 奈爾•諾丁斯.教育哲學[M].北京:北京師范大學出版社,2008:3.

[7] 何克抗,李文光.教育技術(shù)學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:43.

Sketched with Technology and Induced by Theory: Discuss on the Organization of Modern Educational Technology Instructional Content

LIU Chun-zhi1ZHANG Wei-min2

(1.College of Education, Linyi University, Linyi, Shandong 276005, China; 2.Department of Educational Technology, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

第3篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);數(shù)學教學;多媒體;農(nóng)村高中

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，人們的生產(chǎn)、生活和學習等方式都在無時無刻的發(fā)生變化，對教育領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)局限了學生獲取知識的需要．如何突出以學生為本，提高學生的學習興趣和學習積極性，如何提升學生的學習效率，一直是社會、學校、教師、家長和學生等各個層面都密切關(guān)注的問題．吉林省是一個非常典型的農(nóng)業(yè)省農(nóng)村人口較多，由于經(jīng)濟發(fā)展的落后，許多學生家長的知識水平相當有限，思想觀念比較陳舊，學校的教學條件比較落后．在這樣一個環(huán)境中，學生的學習條件、思想觀念以及學習方式都受到了很大的影響．在這一背景下，我們對這一問題進行了探索和研究．

二、主要研究內(nèi)容

近年來，國家出臺的關(guān)于在高中數(shù)學教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)文件和政策，以此為依據(jù)，我們對國內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平進行分析，特別是吉林省農(nóng)村現(xiàn)代教育現(xiàn)狀和對當前現(xiàn)代教育技術(shù)研究現(xiàn)狀進行分析，通過對農(nóng)村高中數(shù)學課堂現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的調(diào)查，提出了研究的理論、現(xiàn)實意義以及開展研究的必要性．1．設(shè)置調(diào)查問卷．在大中城市，多媒體教學系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)的一個重要組成部分，是學生知識形成的最佳途徑之一．在課堂教學中最常用的是多媒體課件，多媒體課件可通過三維演示、圖文并茂、動靜結(jié)合和模擬事物的特點，很大程度上提高了學生的理解能力，使學生的眼、耳、腦、口和手都動起來，起到事半功倍的效果，提高教學效率．但在農(nóng)村應(yīng)用情況不容樂觀，具體情況我們做了一項問卷調(diào)查．調(diào)查問卷分別針對高中一線教師和學生而設(shè)計，共設(shè)計16個問題，第1～6題調(diào)查的是教師平時使用計算機的基本情況和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本情況，從中可以了解一下教師對于多媒體應(yīng)用的熟練程度，以及教師對多媒體的一些了解．第7～9題調(diào)查的是教師對于多媒體在教學中的應(yīng)用的態(tài)度，以及教師在應(yīng)用過程中對于多媒體的在數(shù)學教學中應(yīng)用的認識情況．第13～15題主要調(diào)查教師在應(yīng)用多媒體進行數(shù)學課堂教學時的細節(jié)情況，以及在應(yīng)用多媒體的反思情況．第16題調(diào)查教師對于多媒體在數(shù)學教學中應(yīng)用的意見和建議．2．統(tǒng)計調(diào)查問卷的結(jié)果．結(jié)合上述16個問題的滿意程度進行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示均不理想．下面列出前三個問題統(tǒng)計的:3．調(diào)查結(jié)果分析．第一，目前農(nóng)村高中在現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備上還需要加大投入力度，很多學校的多媒體設(shè)備還不夠完備，就我所在的學校而言，多媒體的顯示屏就是用屏幕很小的電視機代替，在課堂展示過程中，由于字號太小很多離電視遠的同學都看不清．有些教學環(huán)節(jié)根本無法展示，影響教學效果．第二，教師有利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行高中數(shù)學教學改革的強烈愿望，但多媒體教學在數(shù)學課堂的普及率還遠遠不夠，有很多老教師不會應(yīng)用計算機，更不用說多媒體課件了，所以還需要進一步加大培訓力度，擴大培訓范圍．讓年輕教師幫助老教師，以新帶老，使多數(shù)教師都能熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進教學內(nèi)容、教學方法，提高教學效果．第三，課堂中盡量減少濫用多媒體的情況，要注意多媒體與講授法的有效結(jié)合讓多媒體的用法和用量都能夠恰到好處，這樣才能提高學生興趣和教學效果．

三、反思與策略

第4篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

今天，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展以及對教育技術(shù)的大力推廣，現(xiàn)代教育技術(shù)在學校教育中已經(jīng)取得了很大的發(fā)展成果，很多縣級市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校都已經(jīng)在教室安裝了多媒體，而且很多老師也開始熟練地運用多媒體，可以說多媒體的發(fā)展在近年來取得了很大的進步。多媒體在教育領(lǐng)域的運用范圍非常廣泛，效果也非常顯著。有了多媒體電子屏的使用，學校可以將重要通知顯示在電子屏上，便于學生和老師及時了解相關(guān)信息；多媒體技術(shù)可以豐富學生的生活，讓他們在異彩紛呈的藝術(shù)世界徜徉。當然，現(xiàn)代教育技術(shù)在學校生活中最重要的作用就體現(xiàn)在教學方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以提高教學效率。以往教師在上課時，尤其是文字量較多的課堂，把大量的時間浪費在寫板書和記筆記上，課堂效率很低。教育信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，可以減少課堂上的無效時間量，從而豐富課堂內(nèi)容，讓課堂更充實?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)是教育領(lǐng)域一項不容忽視的重要革新，它的發(fā)展也會對教育產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代教育技術(shù)可以營造良好的教育環(huán)境，利用以電子計算機為主導的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開辟新的教育空間，打破時空、地域限制，共享教育資源，從而實現(xiàn)教育的跨地域交流與共享。此外，教育技術(shù)的運用有利于教育資源的整合與開發(fā)。以往地理老師講解地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)和晝夜交替的相關(guān)知識點時，只能依靠畫圖或地球儀，現(xiàn)在教師可以使用專業(yè)的動態(tài)3D模型，使學生更直觀、生動的了解和學習相關(guān)的知識點，提升學習效率。教育技術(shù)也是創(chuàng)新教育的重要手段，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用有利于增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，開闊學生視野，進而提高學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅會改變教育自身，也會改變教育事業(yè)的從業(yè)人員。為了更好地應(yīng)用教育技術(shù)，技術(shù)人員必須學會相關(guān)的技術(shù)，并發(fā)揮其主觀能動性，自主選擇恰當?shù)亩嗝襟w技術(shù)來促進教學。所以教育技術(shù)的運用也是對教師和相關(guān)從業(yè)人員的機遇和挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)時展潮流、時時學習的人，便可以很好地將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教育生活實際中，那些固步自封的守舊者則會被時代淘汰，從而無法在社會中生存。

2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中存在的問題

教育技術(shù)雖然對教育教學產(chǎn)生了一定的積極作用，但是也存在很多問題。最明顯的問題就是信息技術(shù)在課堂上濫用的問題，削弱了學生思考能力和想象能力，影響師生互動；濫用多媒體，把語文課變成美術(shù)欣賞課、歷史課、電影課甚至聊天課，削弱了學生對語言本身的品味與涵泳。例如，一位語文老師在講《孔乙己》一課時，播放了關(guān)于這篇課文的電影和視頻資料，學生完全沉浸在故事情節(jié)之中，時常發(fā)出笑聲，但除了背景資料與簡單的評價結(jié)論外，學生對這篇小說的語言幾乎沒有感性的認識，更談不上對“踱”、“排”、“籠”、“罩”、“大約的確”等字詞的體味，僅了解故事的梗概而已。其次，部分教師不注意現(xiàn)代教育技術(shù)的細節(jié)，在使用教育技術(shù)時不僅沒有起到積極作用，反而產(chǎn)生了消極影響。例如多媒體課件的顏色搭配問題、文字大小問題和內(nèi)容條理性等問題。

3如何正確地運用現(xiàn)代教育技術(shù)

前面我們提到在實際教學中，很多教師存在著技術(shù)上的濫用等問題。為避免這種事件再次發(fā)生，教師應(yīng)當學會怎樣恰當準確的使用教育技術(shù)。事實上，能否用好信息技術(shù)的關(guān)鍵不在于技術(shù)多么絢麗高超，而在于使用理念，思想永遠是行動的先導。下面筆者將以語文學科為例進行說明。首先，要體現(xiàn)語文學科的特點，針對古詩詞、文言文、抒情性散文的教學，可以設(shè)計成誦讀賞析課，在多媒體的運用上側(cè)重于朗讀。針對議論文的教學，可以設(shè)計成導讀課，運用多媒體向?qū)W生展示觀點與材料的關(guān)系，或提供相近、相反的觀點與材料，供學生辨析思考。針對說明文的教學，可以提供豐富的關(guān)于事物或事理的圖片、短文，以此引導學生揣摩說明文的思路方法。針對文學作品的教學，可以通過適當?shù)囊曨l、動畫等刺激學生的聯(lián)想與想象，感悟主題，品味語言。其次，注意聯(lián)系生活實際，好的技術(shù)永遠離不開生活，只有源自生活的技術(shù)才是真實和貼切的，才是學生易于接受和喜歡的。再次，注意引用素材的經(jīng)典性，經(jīng)典是經(jīng)得起時間和歷史沖刷的，因此經(jīng)典的素材是值得推敲的。其次，注意技術(shù)性，多媒體的使用應(yīng)當起到“畫龍點睛”的作用，盡量達到量少、質(zhì)美、情真的效果，還應(yīng)注意可操作性、適度性和適時性，要把握好運用多媒體的最佳時機。當學生注意力不夠集中時，運用多媒體誘發(fā)學生興趣，使學生精神振作；當教學內(nèi)容重要、需要強化時，運用多媒體突出教學重點；當學生思路受阻、學習困難時，運用多媒體突破教學難點。除此之外，還要注意多媒體技術(shù)的協(xié)調(diào)性。色彩和字體的搭配、圖片和文字的搭配、背景音樂、視頻和內(nèi)容的搭配等。

結(jié)語

第5篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程中資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和治理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化為目標的理論和實踐”。數(shù)學課程教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合促使數(shù)學課程教學手段、方法、模式的變革，給中學數(shù)學課程教學增添新的活力。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。這是需要我們數(shù)學教師積極實踐探索的問題。

1現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程教學整合的意義

數(shù)學課程教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，不是簡單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)數(shù)學課程教學手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學課程教學中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達到優(yōu)化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現(xiàn)數(shù)學課程教學的突破與發(fā)展。確切地說，就是在先進教學理論的指導下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學課程教學的整體觀出發(fā)，立足于學生能力的發(fā)展，以思維練習為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足愛好、情感等方面的需要，實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

2數(shù)學課程標準關(guān)于運用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

數(shù)學課程標準無論對初中還是高中教學，都要求運用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學。如關(guān)于初中數(shù)學課程標準中有：“充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)當在學生理解并能正確應(yīng)用公式、法則等進行計算的基礎(chǔ)上，指導學生應(yīng)用計算機完成較為復雜的計算。在課堂教學、課外作業(yè)、實踐活動以及考試中，應(yīng)當允許學生使用計算器，還應(yīng)鼓勵學生利用計算進行探索規(guī)律等活動。有條件的地區(qū)，教學中要盡可能使用函數(shù)計算器、計算機、以及相關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)的利用將有效改變數(shù)學課程教學方式，提高教學效益。如利用計算機展示函數(shù)圖像、幾何圖形及變換過程并研究其性質(zhì)；從數(shù)據(jù)庫上獲得數(shù)據(jù)，并繪制表示同一組數(shù)據(jù)的不同數(shù)表，使學生能選擇適當?shù)膱D像描述數(shù)據(jù)；計算機還可以產(chǎn)生足夠地模擬效果，幫助學生更好的體會時間發(fā)生概率的意義。”

關(guān)于高中數(shù)學，課程標準則指出：“恰當運用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)，提高教學質(zhì)量，應(yīng)當重視現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容的有機結(jié)合，整合的原則有利于對數(shù)學本質(zhì)的認識。例如，算法初步已經(jīng)作為必修系列的內(nèi)容，教師在教學過程中應(yīng)注意它與有關(guān)內(nèi)容的整合。又如，統(tǒng)計中數(shù)據(jù)的處理、返程的近似求解等都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程的整合。數(shù)學課程教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合還有較大的空間，教師可以在這方面進行積極、有意義的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學課程教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響?！痹跀?shù)學課程教學中，應(yīng)注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)以往課程中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。同時，應(yīng)盡可能使用以計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及數(shù)學教育技術(shù)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化。改進教師的教學方法和改善學生的學習方式，引導學生借助現(xiàn)代教育手段和技術(shù)學習有關(guān)數(shù)學內(nèi)容，探索和研究一些有意義、有價值的數(shù)學問題。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課程教學中的作用

3.1運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于發(fā)展學生的非智力因素。

興趣、動機、態(tài)度等非智力因素對學生學好數(shù)學的影響是毋庸置疑的。傳統(tǒng)數(shù)學課程教學手段雖然也能促進學生非智力因素的發(fā)展，但與現(xiàn)代教育技術(shù)相比效果相差甚遠。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學課程教學，能更充分地挖掘數(shù)學內(nèi)在的美，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。例如求解我國第一顆人造地球衛(wèi)星的軌道，通過課件的動畫模擬，展示了衛(wèi)星運行軌道的特點，使學生有身臨其境的感覺，迅速理解了已知條件的本質(zhì)，促使他們比較順利地求得衛(wèi)星的運動軌跡。實踐表明，運用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學學習的問題情境，能使抽象問題具體化、實際問題數(shù)學化，使學生學習數(shù)學的態(tài)度發(fā)生明顯的變化，原來怕數(shù)學、厭惡數(shù)學的一些學生也開始對數(shù)學產(chǎn)生興趣，對學習有了信心。

3.2運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突出重點、突破難點。

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、生動、動靜結(jié)合等優(yōu)點，可以大大強化學生的感知，幫助學生發(fā)展思維能力和想象能力，有效地解決教師用語言難以講清的重點內(nèi)容，突破難點，優(yōu)化教學過程。學生歷來都感到立體幾何入門難，一是畫圖與識圖難，圖與文對不起來；二是理不清空間圖形的復雜位置關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)對化解這些難點有獨特的優(yōu)勢。例如，僅觀察“空間四邊形”的模型、在黑板上畫空間四邊形的直觀圖，大部分學生會受平面圖形的影響，自然而然地認為空間四邊形的兩條對角線也是相交的，因而在解決相關(guān)問題時特別困惑。筆者在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作可旋轉(zhuǎn)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加對角線，在旋轉(zhuǎn)過程中讓學生觀察空間圖形，培養(yǎng)學生的空間觀察能力和思維能力，從而使他們留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，形成異面直線的概念，為后繼教學奠定了基礎(chǔ)。又如在橢圓、雙曲線、拋物線等概念的教學中，分別利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示這三種曲線的本質(zhì)。學習了這三種曲線后，再利用課件演示：到定點與定直線距離的比由小于1的正數(shù)變?yōu)?，再由1變?yōu)榇笥?，引導學生觀察點的軌跡怎樣演變，使學生深刻地理解三種曲線之間的關(guān)系，突破了難點。

3.3運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于學生體驗數(shù)學探究過程、訓練思維。

數(shù)學思維是在數(shù)學的探究過程中發(fā)展起來的，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能使這個過程展現(xiàn)得更加清晰充分，使學生得到更完善的思維訓練，更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法。例如教學函數(shù)y=Asin(wx+j )圖像，傳統(tǒng)的學習方法是僅根據(jù)ω的有限幾個值（如ω取1,2,1/2）描出圖像，然后歸納ω與函數(shù)周期的關(guān)系。利用幾何畫板軟件，拖動鼠標就可以自由地給ω賦值，讓學生觀察函數(shù)值重復出現(xiàn)的情況。這樣過程更加完整，學生直觀地發(fā)現(xiàn)ω的變化只使函數(shù)的周期發(fā)生變化，這便啟發(fā)了他們自覺地去量化ω和周期T 二者之間的關(guān)系，加深印象。計算機不但能顯示函數(shù)圖像變換（平移或伸長等）的動態(tài)過程，而且可以控制這個過程的速度，以適應(yīng)不同層次學生的學習需要。又如旋轉(zhuǎn)體的教學或幾何體截面的觀察，都可以用幾何畫板來動態(tài)演示，比之用模型來比劃，對培養(yǎng)學生的空間想象能力有效得多。在這樣的認知環(huán)境下，學生學習更積極主動，觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

3.4運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于改變學生的學習方式。

第6篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育專業(yè)；課程教學；評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0005-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.001

信息技術(shù)的普及是如今典型的社會現(xiàn)象。無論在哪個領(lǐng)域，信息技術(shù)都極大地影響了該領(lǐng)域的各個方面。在教師教育專業(yè)，現(xiàn)代教育技術(shù)又作為信息技術(shù)的一個典型，也影響著該專業(yè)的每一步發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門課程，其自身的迅猛發(fā)展為教師教育專業(yè)帶來了挑戰(zhàn)與機遇，若能把握住時代的脈搏，兩相結(jié)合，便能共同發(fā)展，共同進步。作為當今社會環(huán)境下的師范生，有責任去掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。這是推進素質(zhì)教育的需要，也是教師教育專業(yè)發(fā)展的需要。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是教師教育專業(yè)發(fā)展的助推器

教育信息化作為一個流行的名詞深刻影響著教育行業(yè)的發(fā)展。而什么是教育信息化呢？教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。在教師教育專業(yè)的課堂里，師范生們的學習任務(wù)已經(jīng)遠遠不能只是三字一話、說課、微課、專業(yè)課這種傳統(tǒng)的課程學習。為了順應(yīng)“教師專業(yè)化”和“教育信息化”的發(fā)展要求，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的普及是必然的趨勢。各大網(wǎng)站都在現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)域做了努力，“網(wǎng)易公開課”就是一個例子，而其中的“可汗學院”則是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域一個非常成功的運用。“可汗學院”里面的每一節(jié)微課視頻，都簡明地闡述了該節(jié)課的知識點，對學生的課外學習有重要的補充作用。而這些精美的小視頻，在師范生學習階段，都要通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學習來制作。除此之外，一些理科的教學，powerpoint早就不能滿足技術(shù)上的需要。數(shù)學、物理等學科的師范生們要主動學習幾何畫板、數(shù)學建模軟件。掌握這些技術(shù)，除了自學，也只能在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂上獲得。從技術(shù)本身的層面上看，現(xiàn)代教育技術(shù)將數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、多媒體這幾個方面有機地結(jié)合起來，賦予實際可操作的各種技術(shù)軟件，應(yīng)用于每一個可以影響到的領(lǐng)域；從教育的層面上看，現(xiàn)代教育技術(shù)賦予教育行業(yè)學習自主化、活動合作化、資源共享化以及管理自動化的一些新的優(yōu)勢。因此，教師教育專業(yè)要想走得更遠，發(fā)展更好，必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)這一有力的助推器，共同完成科教興國、教育先行的歷史重任。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是教師教育專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目的是將現(xiàn)代教育技術(shù)與師范生自身專業(yè)學科交叉、和諧的整合，并服務(wù)于所學的專業(yè)，取得最好的教學效果，促進教與學，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。為了達到以上的幾個目標，師范生早就不能只具備本學科的基本知識和技能，而是必須具有能夠結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學方法及教學理念。具體說來，在現(xiàn)代教育技術(shù)還沒有普及的課堂上，在教學“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時，要想表現(xiàn)出多種位置關(guān)系，就必須在黑板上自己畫出多個圓，這既浪費時間，也存在著表達上的不準確。有了現(xiàn)代教育技術(shù)之后，通過幾何畫板的動態(tài)演示，便可以形象準確地完成本節(jié)課的重難點教學。除此之外，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)則是信息時代教師開展教育科研的得力助手，它可以為教師提供豐富的課題資源、工具支持和策略方法指導，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，網(wǎng)絡(luò)毋庸置疑已經(jīng)成為現(xiàn)代人們最主要的交流工具之一，網(wǎng)絡(luò)為資源共享和探索信息時代的學習方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，作為教師教育專業(yè)的師范生，在進行論文選題的時候，選題的確定及相關(guān)文獻資料的查詢，均需要大量的調(diào)查工作， 合理地利用網(wǎng)絡(luò)便可以達到事半功倍的效果。再例如，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師開展教育科研奠定了堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與教學理念整合應(yīng)用的信息化教學能力，是信息時代新型教師具備的獨特的專業(yè)素養(yǎng)。利用現(xiàn)代技術(shù)改變教學方法是歷史潮流， 是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。準教師們在象牙塔里學習現(xiàn)代教育技術(shù)，在職教師們自覺主動地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)， 使教學更加輕松高效，都是教師教育專業(yè)更快更好發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)狀

（一）教學目標模糊，無法感受到具體明確的課程標準

現(xiàn)代教育技術(shù)作為本科或研究生階段師范生的公共課，在實際教學過程中，給人的感受往往是“這節(jié)課學到了photoshop，那么下一節(jié)我們會學什么呢”。這種教學目標不夠明確，或者教師未明確地傳達教學目標，都會對教學效果產(chǎn)生不利的影響。試想在上下一節(jié)課之前，如果教師能夠提前告知學生學習的內(nèi)容，那學生就可以有一周的時間提前下載好相應(yīng)軟件熟悉準備，而不是在課堂上手忙腳亂，不知所措。甚至，各個學校都有自成一套的課程價值取向，如理論、技術(shù)、技能取向。這樣的一些差異性都不利于現(xiàn)代教育技術(shù)能力的整體性培養(yǎng)，其產(chǎn)生的結(jié)果也必定是參差不齊的。

（二） 作為公共課，學科專業(yè)針對性不強

其實這不僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)課程所存在的問題。在現(xiàn)今師范專業(yè)的公共課教學中，教育心理學、課程與教學論等公共課，都存在著類似的問題。它們作為教師教育專業(yè)的公共課，往往都是語數(shù)外、理化生、政史地等多個學科的師范生在同一個教室里上課。而這些課程的教學內(nèi)容卻由于多種原因，最后只能體現(xiàn)出最寬泛、最普遍的教師專業(yè)知識。無形中講臺下的“數(shù)學師范生”“語文師范生”都被同化為“師范生”，缺乏學科專業(yè)的針對性。例如，現(xiàn)代教育技術(shù)課程在實施過程中，所能教學的僅僅是最具普適性的多媒體軟件的應(yīng)用，數(shù)學學科所特需的幾何畫板未曾涉及；物理、化學學科所特需的實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件未曾涉及。學科的差異性與教學內(nèi)容的普適性產(chǎn)生了沖突。

（三）教學方式陳舊，評價標準單一

目前，大多數(shù)師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學還是以“教”為中心的傳統(tǒng)教學方式，明顯不能滿足促進學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要。例如，學生在課堂上的學習任務(wù)就聚焦于教師所演示或要求的某一個具體任務(wù)的完成，沒有機會去研究這個軟件的其他功能，也不會去思考這個軟件的其他可能運用方式。同時，講一節(jié)課，做一節(jié)課幾乎已經(jīng)成了現(xiàn)代教育技術(shù)課程典型的運行方式。學生參與互動很少。在評價方面，這門課程目前絕大部分還是采用最傳統(tǒng)的筆試和提交指定任務(wù)上機作品兩部分評價方式，并沒有將學生平時的課堂表現(xiàn)、課堂參與有機結(jié)合，也沒有真正激發(fā)出學生的創(chuàng)造性。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改進建議

（一） 加強課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、科學性

所謂系統(tǒng)性是指課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要具有一定的完整性，構(gòu)成一個特定的體系。首先，要明確一個統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標，無論理論內(nèi)容、技術(shù)內(nèi)容，還是實踐內(nèi)容，都要從一個整體的視角下重新定義。即從整體上明確現(xiàn)代教育技術(shù)是什么、干什么、怎么干的問題。所謂邏輯性是指在課程的知識內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)學科內(nèi)在的邏輯體系，即嚴密的知識排列順序，避免出現(xiàn)課程實施過程中出現(xiàn)的教學內(nèi)容隨意，無明確安排，計劃的現(xiàn)象。所謂科學性是指賦予現(xiàn)代教育技術(shù)課程一套理論要求，不論是哪一項技術(shù)的學習，都要能從科學的角度完整地闡述該項技術(shù)的前因后果，而不是僅僅是學會某一個多媒體軟件的操作。

（二） 注重現(xiàn)代教育技術(shù)與具體學科的整合

《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖是各教師教育類專業(yè)的公共課，教學對象卻是不同專業(yè)背景的學生。由于教學對象的專業(yè)背景不同、學生知識水平不同，教師不能用統(tǒng)一的課程內(nèi)容去完成教學任務(wù)。這要求教學現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教師能夠?qū)ο鄳?yīng)專業(yè)師范生所真正需求的“教育技術(shù)”有一個較明確的了解。能否真正做到“教所需”，對現(xiàn)代教育技術(shù)的教師提出了要求。不能僅僅是把“我自己會的”技術(shù)教給在座的所有人，而是要根據(jù)實際學科在教師專業(yè)化發(fā)展過程中所必需的技術(shù)有針對性地開展教學。理科學科師范生所需要的技術(shù)往往具有共性，那就統(tǒng)一整合理科師范生學習，做到真正有意義的教學。如此才能增強學生從事專業(yè)教學的技能，在未來的教育生涯中使信息技術(shù)與其任教的學科課程進行整合。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學與學生今后所任教的學科知識結(jié)合起來，才會對學生形成吸引力，增強其學習興趣和動力。

（三） 注重現(xiàn)代教育技術(shù)課程的過程性評價

首先，過程性評價要貫穿始終。現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教學絕非是檢驗一個學生是否會做某一個視頻，某一個動畫，而是要考查一個學生是否真正地通過現(xiàn)代教育技術(shù)的學習促進了本專業(yè)教師技能的發(fā)展。增加課堂上的互動過程，多了解各學科專業(yè)師范生自己的想法，既有助于具體學科的差異性體現(xiàn)，也有助于現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的過程性評價。

其次，促進師生共同評價。我們要讓參加現(xiàn)代教育技術(shù)課程學習的學生真正融入到課堂中，就必須給學生自己充足的空間。例如，學生可以根據(jù)自己的學科專業(yè)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課堂所學，制作出一些具有學科特點的教學工具，如某一個知識點的動畫演示或微視頻等等，讓該學生上臺模擬微課現(xiàn)場講解，其他學生和老師在臺下傾聽，結(jié)束后予以討論，給出綜合評價。

參考文獻：

[1] 南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 劉成新.高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學的新模式――關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學的改革構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，12（2）：48-53.

[3] 王源.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的再設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（2）：65-69.

[4] 魏國強.對高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程改革的幾點思考[J].通化師范學院學報，2010，31（12）：77- 79.

[5] 陳建新，胡中亞.高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀，問題與對策[J].湖北工程學院學報，2005，25（3）：115- 118.

[6] 蔣競瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索，2004（4）：104-105.

第7篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

高職教育體系下人才培養(yǎng)的目標是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有在應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現(xiàn)在許多學校都有較好的硬件設(shè)備來支持教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統(tǒng)的教學模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向?qū)W生灌輸理論知識，每天一直在做著比較繁重的重復性工作。高職會計教學最重要的是要培養(yǎng)學生以會計的語言和視角識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并熟練的填制會計憑證、登記會計證賬簿和編制財務(wù)報表的能力。所以，教師的會計教學方案設(shè)計就應(yīng)該圍繞這項核心職業(yè)能力的培養(yǎng)進行。目前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會計教學方面還存在如下突出問題。

1.1學生方面

我們通過對學生的日常學習所做的調(diào)查來看，盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環(huán)節(jié)后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)和進行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產(chǎn)負債表和利潤表這兩張最基本的財務(wù)報表，更不用說編制現(xiàn)金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應(yīng)用，大大增強了會計實踐教學的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內(nèi)容設(shè)計或過于復雜，或脫離實際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經(jīng)濟活動實踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會計語言和方法將現(xiàn)實經(jīng)濟生活中形形的經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業(yè)時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業(yè)知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應(yīng)。

1.2教師方面

1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高

雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會計專業(yè)的實訓室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規(guī)定方面課程的教學內(nèi)容（如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、該機財務(wù)會計等），教師還是習慣在傳統(tǒng)的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來。教師對先進的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。

1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施

近年來，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會計專業(yè)教師在對多媒體設(shè)施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調(diào)的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內(nèi)容與實訓軟件的訓練設(shè)計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。

1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學

雖然很多老師都認可對會計專業(yè)學生加強職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經(jīng)歷，無論教師怎樣將會計實務(wù)講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調(diào)節(jié)未達賬項，檢查記賬差錯的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務(wù)人員輔導依然無法獨立完成該項會計業(yè)務(wù)。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。

2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析

2.1現(xiàn)代教育資金投入不足

由于財務(wù)會計工作成果是財務(wù)報表，而財務(wù)報表反映的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息，對于一個普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對保護商業(yè)機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業(yè)學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少，即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會計模擬實訓上，支撐校內(nèi)會計模擬實訓的基礎(chǔ)是充足的對口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設(shè)施，導致學生校內(nèi)會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時間不長，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設(shè)施的專門管理，也是導致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學校為節(jié)省培訓經(jīng)費，大都是依靠現(xiàn)有計算機專業(yè)的老師兼職對現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行會計教學方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制

因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應(yīng)的推動和鼓勵機制”。這就導致教師對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題上“懶于應(yīng)對”或“得過且過”。

3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會計教學效果的途徑

3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設(shè)

要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等。現(xiàn)在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設(shè)，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。

3.2加強師資培訓，提高教師的應(yīng)用能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當讓會計教師在吸收最新的會計職業(yè)教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設(shè)計能力和最新的計算機操作知識，能夠依據(jù)教學目標和內(nèi)容自主開發(fā)新型的教學模式。為了達到這些目標，就需要有計劃的對會計教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。第一，學校可專門設(shè)立教師計算機培訓中心，有針對性的承擔專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓；第二，組建一個高層的教授咨詢團來解答教師在教育教學中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計專業(yè)課公開觀摩活動。在對教師的培訓過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3建立和完善考評機制

現(xiàn)階段，許多高職院校對于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識的學習與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學效率和效果。因此，對于高職會計專業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會計教學質(zhì)量考核評價體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學的評價體系，便于對教師的教學水平和教學效果進行分析總結(jié)，也便于對管理者的服務(wù)水平進行考核和督促。如利用評價體系對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進行考核，還可以對會計教師的教學效果進行評估，定期評選出優(yōu)秀的會計教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發(fā)出適合自己的教學模式來提高對學生會計技能的培養(yǎng)；還可以積極開展會計教學模式改革競賽，評選出師生相對公認的會計教學模式，以激勵引導其他老師。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進會計實踐教學的順利開展。如學校需要購置多少先進的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會計教學中順利的高頻率使用，應(yīng)當是管理者的核心工作之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評價體系應(yīng)當圍繞這一核心而設(shè)計，以促進現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。

4結(jié)語

第8篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；工科；高職教學

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：

一直以來，高職工科的教學給人的感覺都是枯燥的，學生學習興趣沒有文科的學習形式多樣、豐富，加之在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的操作都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與、驗證這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越多，更多地采用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)教學，對學生學習的提高，特別是對工科學生來講，掌握知識更直接、印象更深刻，消化知識也容易。學生則可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的操作。如果教學軟件編得好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式，使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，在高職工科教學中有著廣泛的應(yīng)用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職工科教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 動態(tài)性，有利于反映概念及過程工科的教學

如果光憑教師一張嘴來說，學生不能很好地掌握，而現(xiàn)代教育技術(shù)的動態(tài)性，多媒體教學能有效地突破教學難點，可以大大提高高職教學的質(zhì)量。教師能夠充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)生動、形象、直觀、逼真的特點，激發(fā)高職生學習的興趣和學習動機，同時，現(xiàn)代教育技術(shù)對學生知能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，如感知、理解、記憶、應(yīng)用等都能起到良好的作用。它能夠使學生對所學教材得到充分感知，能夠活躍學生的思維過程，使學生加深對所學教科書的理解，便于對所學內(nèi)容的記憶，活躍課堂氣氛，有利于學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。

2. 交互性，學生有更多的參與

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能使高職工科學生接收的信息量大大增加，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)，尤其是計算機的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，過去幾本書的知識信息，現(xiàn)在只需一張光盤就能解決問題，大學生通過上網(wǎng)、可以查閱與專業(yè)課相關(guān)的大量資料，了解世界各國同行最新技術(shù)發(fā)展成就，瞄準自己的努力方向，把枯燥難懂的理科知識，理解掌握，且在掌握的前提下，才能進行操作?，F(xiàn)代的高職教育，要求學生動手能力強，如果沒有現(xiàn)代教育技術(shù)，高職工科的學生是不能很好的使用現(xiàn)代新的設(shè)備，用人單位要求學生從學校到工作崗位無縫銜接，在這當中，現(xiàn)代教育技術(shù)有著很大的作用。

3. 針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以促進高職院校工科師生學習觀念的轉(zhuǎn)變，針對不同層次的學生，采用不同的現(xiàn)代教學手段。學生的層次、基礎(chǔ)都不同，有的學生基礎(chǔ)好的，希望老師講的少，講的快些；而有些學生基礎(chǔ)稍差的，就希望老師多講些、進度慢些。對這樣不同的學生，由于有了現(xiàn)代教育技術(shù)，老師可以把相關(guān)的資料發(fā)給學生，通過計算機，課后延伸，兩者之間的問題都可以解決?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，學生對不理解的部分，也可以通過查找網(wǎng)絡(luò)解決。

現(xiàn)代教育技術(shù)先進性和目標性原則告訴我們，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須以正確、先進的思想為指導，必須將教學目標貫穿整個教學進程的環(huán)節(jié)，要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，然后才能充分發(fā)揮新型教學手段的作用。同時，要求教師必須從教學目標，包括知識目標、情感目標、學法目標、技能目標出發(fā)，根據(jù)學生實際組織并設(shè)定內(nèi)容，使教學目標明確化，教學效果高效化。所以，這種教學理念迫使教師不得不轉(zhuǎn)變教學觀念，既要注重教師的教授又要注重學生的學，既要重視學生能力的培養(yǎng)又要不斷地優(yōu)化教學手段，也迫使學生更新學習方法，不僅要學好課本知識，而且還要不斷創(chuàng)新。

4.職業(yè)性，節(jié)約教學經(jīng)費

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，架起了高職理論與實踐相結(jié)合的橋梁，減少了教學經(jīng)費的投入。高職工科教學的特點突出表現(xiàn)在其“職業(yè)”二字上，也就是說，高職教學以就業(yè)為主要目標，這種特點告訴我們，高職教學必須把學生動手能力的培養(yǎng)放在首位，而現(xiàn)實情況是職業(yè)教育經(jīng)費的投入遠遠不能滿足教學的需要，此時，教師用形象的、高科技的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在學生面前進行重復多次、逼真的演練，可以節(jié)約教學經(jīng)費，提高學生的感性認識，收到事半功倍的效果。使工科的教學也變得有滋有味。特別是現(xiàn)在，工科的教學軟件越來越多，虛擬儀器的使用，免去了安全問題，還節(jié)約硬件設(shè)計設(shè)施設(shè)備的資金，從教學成本上也是非常節(jié)約的。

5.有效性，大大提高了課堂教學的效果

課堂教學作為高職理工類教學的主要教學方式，主要是對理論和原理的講解。計算機多媒體技術(shù)可以使枯燥、抽象的理論知識以生動和直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生易于理解，克服傳統(tǒng)教學內(nèi)容顯示過于呆板的弊端；通過對自然現(xiàn)象的演示、模擬生產(chǎn)實際的操作過程生動形象地分解操作步驟的技術(shù)要點，并能反復重復進行，使學生能順利、熟練地掌握操作技能。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了以往粉筆、講臺、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，變成以學生為主體，以教師為主導的探究式、發(fā)現(xiàn)式等新的高職工科教學模式。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職工科教學中注意的問題

1.多媒體教室設(shè)備管理網(wǎng)絡(luò)化

隨著多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，現(xiàn)代化設(shè)備的管理也需要跟上時代，對管理信息化的要求，設(shè)備管理與維護需要在依托網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上完成建設(shè)。完善多媒體系統(tǒng)的硬件與軟件設(shè)施建設(shè)，利用聲音影像遠程交互系統(tǒng)，創(chuàng)造出一個遠程交互可控的現(xiàn)代可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體視聽教學環(huán)境，使教師隨時能夠與中心管理人員聯(lián)系，設(shè)備維護人員不在現(xiàn)場的情況下也可以對多媒體設(shè)備進行故障排除及疑難解答，大大減少了設(shè)備故障或教師不熟悉設(shè)備操作從而對教學的影響。所有的設(shè)備開關(guān)均由中心控制室設(shè)置的課表開關(guān)，教師只需要在上課時間打開主控臺即可，設(shè)備自動化也增加了使用設(shè)備壽命，減少教師不必要的誤操作，使教師能夠把身心全部集中在與學生的互動上來。

2.加強教師培訓，更新教師知識結(jié)構(gòu)、提高教學理論水平

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，教師也面臨越來越大的工作壓力。所以高職院校應(yīng)該鼓勵教師不斷學習并且創(chuàng)造條件定期對教師進行培訓，特別是工科類教師，讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅掌握和熟練本專業(yè)所授課程的知識，也應(yīng)掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用知識，比如動畫制作等內(nèi)容。使教師從教學目標出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況，利用各種信息技術(shù)手段，設(shè)計教學內(nèi)容，既要注重教師的教也要注重學生的學，突出學生的主體作用，讓學生更加積極主動的去學習。

3.充份利用網(wǎng)絡(luò)，將教學過程再現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學生在網(wǎng)絡(luò)上進行學習、教師在網(wǎng)絡(luò)上與學生進行交流已經(jīng)常態(tài)化，教師在可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中上課的過程都可以錄制并存儲在網(wǎng)絡(luò)中心的存儲服務(wù)器中，學校也可以將優(yōu)秀教師的課程通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播到其他多媒體教室中，實現(xiàn)資源利用的最大化。實時存儲，隨時調(diào)用學生課后在校園網(wǎng)絡(luò)上隨時可以再現(xiàn)教學內(nèi)容，從而調(diào)動起學生學習的主動性。教師可以在教學平臺上錄制、自己的課堂錄像，與學生在平臺上進行交流與溝通。對于一些年輕教師來說，站在第三方的角度來審視自己的教學全過程，能夠快速提高自己掌控課堂教學的技術(shù)與能力，而且能夠更好的設(shè)計教學內(nèi)容，調(diào)動全班同學的學習積極性。

三、結(jié)論

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職工科教學中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的必然要求，是加快職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必要保障。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教學中的應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)以其良好的直觀性、形象性、趣味性和交互性為越來越多的教育工作者關(guān)注，如何充分、適當?shù)陌l(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，以真正達到提高教學質(zhì)量的目的，需要我們不斷實踐、不斷探索。

參考文獻：

[1] 什長青·現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學中應(yīng)用情況的調(diào)查與分析[J]·河北科技學院學報，2010，(12)

[2] 張景中·《教育技術(shù)學導論》，北京大學出版社，2010年09月版

第9篇：關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的問題范文

現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主要依托的，把這些相關(guān)技術(shù)如多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、遠距離通訊技術(shù)等引入到教育、教學過程中，可以大大提高信息處理、即教與學的效率。目前，較為對于現(xiàn)代教育技術(shù)較為通用的定義是：運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐[1]。國外教育技術(shù)的發(fā)展已有30余年的歷史，時間雖不長，但發(fā)展里程很快。美國、日本和西歐等國家在教育信息化領(lǐng)域都取得了長足的發(fā)展，他們的大專院校相繼建立多種類型的教育技術(shù)方面的學科和專業(yè)研究中心以培養(yǎng)大專學生和研究生，并開展學科理論研究。例如在日本約有20余所大學設(shè)有“教育工學研究中心”開展教育技術(shù)學研究和培養(yǎng)學位研究生。目前，我國的教育技術(shù)在各級教育部門的重視下得到了一定的發(fā)展，并且在職業(yè)教育中應(yīng)用的研究也是比較受重視的，也取得了較為豐碩的成果。國家教育部“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”首批研究開發(fā)項目就包括《現(xiàn)代化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究》課題。很多學者如俞立平、秦虹、朱培康等人也發(fā)表了許多關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教育教學方面影響的文章，但很多研究還只是在論證方面，而對其在具體的高職院校教學中應(yīng)用的研究是非常少的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）信息化教學環(huán)境信息化教學環(huán)境是高職院校教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學的基礎(chǔ)和前提保障。以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院為例，學校的硬件環(huán)境已具備一定的水準，具有多媒體教室與實訓中心，網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園。軟件方面，學校有專業(yè)的教學資源庫，也購買了大量的教學軟件。完全具備了師生應(yīng)用教育技術(shù)進行專業(yè)教學和學習的硬件條件和軟件條件。但很多高職院校還沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施緊缺，教學方面沒有資源庫，這些都是發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的制約因素之一。

（二）教師教育技術(shù)能力教師對現(xiàn)代教育技術(shù)能力的掌握程度會直接影響其在高職院校中的應(yīng)用，通過調(diào)查，教師在幻燈機、投影儀、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等一些現(xiàn)代教育技術(shù)方面能達到熟練使用的程度并不是很高，在會使用的程度上能達到50%左右，還有將近10%左右不了解這些現(xiàn)代教育手段。而在課件制作方面，僅有不到10%的教師能夠熟練使用一些常見軟件進行復制課件的制作，還有4.8%的教師完全不會制作課件。

（三）學生信息素養(yǎng)能力高職院校學生與中職院校和本科院校學生有著一定的差異，他們具有自己的特點，他們自身文化基礎(chǔ)差，學習興趣不弄，學習目的不明確，學習動力不足，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能掌握情況一般，特別是對一些圖形處理軟件、文字處理軟件的使用上明顯存在困難。在利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息方面，大概有10%的學生幾乎不會做基本信息查詢。這些都顯示出高職院校學生在信息素養(yǎng)能力方面較弱。

三、存在問題及成因分析

通過上述對現(xiàn)代教育在高職院校教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，目前存在以下幾個問題。一是硬件水平不高。導致高職院校不能全面發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的原因之一就是經(jīng)費不足使得硬件設(shè)施的先進性上及數(shù)量上受到制。一些多媒體教室只停留在給學生展示，并不能真正運用起來。而在實訓環(huán)節(jié)，也由于場地及設(shè)備體積過大等原因不能采用現(xiàn)代教育技術(shù)。二是教師信息水平跟不上現(xiàn)代教育要求。一些老教師更習慣與幾十年的黑板教學，因此并不愿意去學習利用現(xiàn)代教育技術(shù)。還有一些教師由于不能很好的掌握課件制作軟件，只是從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件給學生用，使課件質(zhì)量不高，不能很好的利用現(xiàn)代教學資源。三是師生間缺乏溝通。一些教師過分夸大多媒體教學手段的作用，輕松傳統(tǒng)教學，忽視學科特點與真實的實驗實訓教學，以自身為中心，做一些過分裝飾的多媒體課件，分散了學生的注意力，使學生只注意幻燈片中的動畫和音響效果，忽視了學習內(nèi)容。而教師忽略和學生溝通，只注意操作計算機和多媒體，不能了解學生掌握知識的情況。存在上述問題的原因有很多。包括學校管理部門對現(xiàn)代教育技術(shù)的管理不夠重視，對設(shè)備和軟件的采購方面并不能得到教師的普遍認可，教師信息觀念相對滯后，現(xiàn)代意識與落后觀念并存，跟不上現(xiàn)代教育要求。缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價，對教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏必要的考核與評價等。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學中的應(yīng)用方略