生物多樣性的教案精選(九篇)
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第1篇：生物多樣性的教案范文
一教材分析
本學(xué)期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，旨在提高同學(xué)們的動(dòng)手能力，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課外實(shí)踐增強(qiáng)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。課外讀及小資料對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起積極作用。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解，并且認(rèn)識(shí)到生物的多樣性。本單元與前面有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本冊(cè)的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價(jià)值有重要意義，對(duì)于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二學(xué)生基本情況分析
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，對(duì)生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，思維不夠靈活，實(shí)驗(yàn)方面的問題也很多等等。針對(duì)存在的問題，在新的學(xué)期，努力做好每一個(gè)學(xué)生的工作，因材施教，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
三具體措施
1備課是上好課的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。鉆研教學(xué)大綱，做好教學(xué)工作計(jì)劃；按照教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，寫出具體教案。
2上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識(shí)，而且要掌握傳授知識(shí)和開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中要采用多種方法，善用啟發(fā)式教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)和觀察，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓生物課堂變成學(xué)生自己探索未知世界的途徑，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí)，要將提問、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
3班級(jí)工作的組織分配很重要。把每個(gè)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，落實(shí)責(zé)任和要求，組長監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查復(fù)習(xí)及錯(cuò)誤修改情況，提高整體效率。
4小測及考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。平時(shí)要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行章節(jié)的小測。
四教學(xué)內(nèi)容及參考課時(shí)
《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
第一節(jié)藻類植物（第一周）
第二節(jié)苔蘚和蕨類植物（第一周）
第三節(jié)種子植物（第二周）
第二章被子植物的一生
第一節(jié)種子的萌發(fā)（第三周）
第二節(jié)植株的生長（第三周）
第三節(jié)開花和結(jié)果（第四周）
第五、六周為復(fù)習(xí)時(shí)間
第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
第一節(jié)綠色植物的生活需要水（第七周）
第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑（第七周）
第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)（第八周）
第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物（第九周）
第二節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用（第九周）
第2篇：生物多樣性的教案范文
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式；隔離；物種
“互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)地繼承和發(fā)展。它指的是實(shí)施課堂教學(xué)過程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。其內(nèi)涵表現(xiàn)教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)法。近幾年來，我竭力開展“互動(dòng)式”教學(xué)，以《隔離與物種的形成》一課時(shí)為例，對(duì)實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)進(jìn)行探討。
1. 明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)過程
通過簡明扼要的學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在備課過程詳盡掌握教學(xué)目標(biāo)，制定優(yōu)秀的教學(xué)方案。有目的有組織開展教學(xué)過程，高效調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。
1.1 強(qiáng)化理解教材。
對(duì)教材的全面的了解是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，《隔離與物種的形成》是本章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)內(nèi)容的核心部分。學(xué)生通過課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，能夠從現(xiàn)實(shí)生活找到恰如其分的具體實(shí)例，結(jié)合上一節(jié)的已學(xué)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》，能進(jìn)一步加深理解舊知識(shí)，引發(fā)新知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，充分認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)物種的形成的相互作用。這些發(fā)生在學(xué)生身邊生動(dòng)鮮活的實(shí)例，讓學(xué)生明白開展生物多樣性及其保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在一課時(shí)的學(xué)習(xí)中能把本章知識(shí)得到融合和鞏固。
1.2 確立教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)教學(xué)大綱要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，確立本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，高效達(dá)標(biāo)。就《隔離與物種的形成》一課時(shí)來說其知識(shí)目標(biāo)是：
① 從屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動(dòng)畫回憶種群的概念及相關(guān)知識(shí)。
② 從屏幕顯示一塊有牛和馬的草地激起學(xué)生對(duì)種群與物種區(qū)別的求知欲望。
③ 從屏幕顯示在一個(gè)山谷鼠種群假想情景和加拉帕格斯群島地雀實(shí)例動(dòng)畫說明隔離在物種形成的作用。
④從所有生物統(tǒng)一性過渡到物種的形成過程最后歸納到隔離是物種形成的必要條件。
（2）能力目標(biāo)：通過查閱資料與預(yù)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生課下討論，更加深入地了解隔離對(duì)物種形成的作用；初步學(xué)會(huì)收集和處理相關(guān)資料的方法；進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟；通過班內(nèi)的交流，提高語言文字表達(dá)和信息交流的能力。
（3）情感目標(biāo)：通過小組活動(dòng)的形式，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)；通過引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查研究資料，培養(yǎng)學(xué)生要以事實(shí)或?qū)嶒?yàn)為依據(jù)的科學(xué)態(tài)度；通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“生物進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)觀；通過物種頻臨滅絕或滅絕實(shí)例，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。理解人為因素對(duì)生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人與自然和諧共處的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。
2. 采用互動(dòng)教學(xué) ，巧施教學(xué)原則
教師課前應(yīng)通讀教材、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地規(guī)劃本課堂的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有探究價(jià)值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)注重目標(biāo)之間的相互融合和滲透。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和滿足學(xué)生求知欲望，在教學(xué)中力求做到以下四項(xiàng)原則：
（1）普通性原則。
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨(dú)具的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生。
（2）差異性原則。
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個(gè)體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).內(nèi)容和方法。學(xué)生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動(dòng)是有區(qū)別的。其創(chuàng)造的價(jià)值更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗(yàn)。因此，在教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要從他們的思維實(shí)際發(fā)展水平知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要過難。
（3）活動(dòng)性原則。
即要注重通過開展各種活動(dòng)，如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是十分必要的，但問題探究的過程遠(yuǎn)比直接獲得結(jié)論更重要奮發(fā)進(jìn)取要比坐享其成更可貴著就叫做“過程價(jià)值觀”。
（4）激勵(lì)性原則。
在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。絕不置之不理，橫加干涉，甚至一味的指責(zé)。
3. 教與學(xué)相結(jié)合， 推廣互動(dòng)教學(xué)
互動(dòng)式的教學(xué)是把教學(xué)過程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過程。這種教學(xué)模式的好處是教師可以了解學(xué)生所想所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體 。
（1）在課堂教學(xué)過程中，力爭三個(gè)“有效結(jié)合”。
通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。因此，我給各小組分配任務(wù)：研究性課題《騾子為什么不能生育》和查閱資料《物種的形成過程》；探討近年物種滅絕的原因以及呼吁人類應(yīng)采取那些保護(hù)措施。就上述問題學(xué)生通過交流展開討論，集思廣益。在此基礎(chǔ)上爭取三個(gè)“有效結(jié)合”：誘感和興趣，與學(xué)生心理活動(dòng)得到有效結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑──鼓勵(lì)質(zhì)疑──引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑──大膽質(zhì)疑──創(chuàng)造性解疑過程有效結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到有效結(jié)合。
（2）引進(jìn)小組學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
小組學(xué)習(xí)是教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
（3）合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。
我意識(shí)到充分利用教材資源和學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是提高“互動(dòng)式”教學(xué)效果的關(guān)鍵。就《隔離與物種的形成》一課時(shí)我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：
教學(xué)內(nèi)容 師生、生生互動(dòng) 教學(xué)目的一、導(dǎo)入新課屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動(dòng)畫，以此引起學(xué)生的注意，師生共引出以下問題：（1）生活在這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個(gè)物種嗎？你的依據(jù)是什么？（2）怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于同一物種創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣二、學(xué)習(xí)新課教師引導(dǎo)學(xué)生釋疑，先回憶種群，再用具體實(shí)例逐步引出物種的概念。屏幕顯示一個(gè)草原上的全部黃牛是一個(gè)種群，全部馬也是一個(gè)種群。牛種群個(gè)體間能相互產(chǎn)生可育后代嗎？（能）馬和牛能嗎？（不能）也就是說，相同種的個(gè)體能產(chǎn)生可育個(gè)體。邊發(fā)問
邊歸納1、物種2、隔離在遺傳學(xué)和進(jìn)化論的研究中，能夠在自然條件下相互并產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個(gè)物種。
師：不同種的生物都不能嗎？舉例說明。
生：馬和驢、老虎和獅子。
師：馬和驢為什么不屬于同一個(gè)物種？
生：因?yàn)轳R和驢的后代――騾，不可育的。
老師引導(dǎo)過渡到生殖隔離。
屏幕顯示兩個(gè)池塘里的鯉魚動(dòng)畫。
師：這兩個(gè)池塘里的魚，屬于一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？它們能發(fā)生基因交流嗎？
生：屬于兩個(gè)種群。不能發(fā)生基因交流，因?yàn)樗麄儾荒苌钤谝黄稹Ｓ纱艘龅乩砀綦x和隔離的概念。
至此學(xué)習(xí)了種群、物種和隔離的概念，就能看第一個(gè)問題：兩種顏色的樺尺蠖，你們說是同一物種還是兩個(gè)物種？為什么？
生：是同一物種。因?yàn)樗鼈兩钤谝黄鸪＿M(jìn)行基因交流，遺傳物質(zhì)的差異不會(huì)拉大，就不會(huì)形成新物種。
憶舊入新，積極參與，進(jìn)入課題。圍繞課題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生逐層深入學(xué)到知識(shí)。
3、隔離在物種形成的作用師：那么一個(gè)新的物種形成要在怎樣的情況下才會(huì)產(chǎn)生呢？
生1：一個(gè)種群的生物因成萬上億年的地理隔離，長期的自然選擇造成遺傳物質(zhì)顯著差異，出現(xiàn)生殖隔離才形成新的物種。
生2：一個(gè)種群的生物因地球火山噴發(fā)引發(fā)輻射引起巨大誘變而形成新的物種。
生3： 一個(gè)種群的生物通過基因工程產(chǎn)生新的物種。
同學(xué)們，課前準(zhǔn)備充分，說的都很有道理。下面我們就學(xué)習(xí)第一位學(xué)生提出新物種形成的過程。
一、屏幕顯示假想過程情景動(dòng)畫
師：（1）一群快樂生活在一個(gè)山谷中的鼠，雌雄個(gè)體間可以自由，繁衍后代。這說明了什么？（2）當(dāng)這群鼠被大河隔開后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？（3）幾千年后，大河干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起，還能嗎？
生：（1）和（2）略，問題（3）發(fā)生爭議。
能不能不是大家說了算，需要通過實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。假如實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不能，是什么原因使這群鼠分化成不同的物種？――隔離。下面我們通過實(shí)例分析新物種形成的原因。
二、屏幕演示制作加拉帕戈斯群島的地雀動(dòng)畫
師：（1）加拉帕戈斯群島的地雀說明了什么？（2）地理隔離在物種形成過程中起到了什么作用？（3）地理隔離一旦形成，就能產(chǎn)生新的物種嗎？（4）物種形成的必要條件是什么？
生：略
師：下面布置課后作業(yè)：查資料判斷是否同一物種？（1）東北虎和華南虎；（2）地球上三種膚色的人。1、提出問題小組討論派代表發(fā)言。2、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。 3、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)性。4、學(xué)生回答出現(xiàn)分歧，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)做出合理引導(dǎo)解決。5、課后作業(yè)的布置，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，生生討論作出合理解釋。三、補(bǔ)充探討1、新的物種形成的基本環(huán)節(jié)。2、近年物種滅絕的原因。3、呼吁人類應(yīng)采取哪些保護(hù)措施？1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋實(shí)際問題。2、認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的必要性、迫切性和長期性。3、樹立環(huán)保意識(shí)，自覺參加保護(hù)生物多樣性各種活動(dòng)。
互動(dòng)式教學(xué)模式以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是一種有目的、有組織的信息交流活動(dòng)。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有特色的創(chuàng)造過程。盡管我在互動(dòng)式課堂教學(xué)模式方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是要使之能更好的為教學(xué)服務(wù)，仍需要在教學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙玉瑋 《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》 新華出版社
[2] 任志鴻 《高中優(yōu)秀教案》 南方出版社
第3篇：生物多樣性的教案范文
【關(guān)鍵詞】“反規(guī)劃”；途徑；理論
1 引言
由于我國城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展，建設(shè)用地對(duì)生態(tài)空間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，而傳統(tǒng)的區(qū)域、城市規(guī)劃對(duì)此力不從心，致使我國大范圍的生態(tài)破壞和生態(tài)系統(tǒng)功能退化。在這種情況下，以俞孔堅(jiān)為代表的景觀生態(tài)規(guī)劃學(xué)者積極引進(jìn)歐美國家區(qū)域、城市規(guī)劃的生態(tài)思維，倡導(dǎo)“反規(guī)劃”的理念和方法，試圖喚起人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的充分尊重。
2 “反規(guī)劃”的概念
“反規(guī)劃”概念是在中國快速的城市進(jìn)程和城市無序擴(kuò)張背景下提出的（俞孔堅(jiān)，2003）。 “反規(guī)劃”不是不規(guī)劃，也不是反對(duì)規(guī)劃，它是一種景觀規(guī)劃途徑，本質(zhì)上講是一種通過優(yōu)先進(jìn)行不建設(shè)區(qū)域的控制，來進(jìn)行城市空間規(guī)劃的方法。“反規(guī)劃的要意不僅在規(guī)劃建造的部分，更要千方百計(jì)保護(hù)好留空的非建設(shè)用地”（吳良鏞，2002）【1】。
“反規(guī)劃”旨在利用景觀中的河流水系、綠地走廊，林地、濕地構(gòu)成的景觀生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施為城市的擴(kuò)展建立一個(gè)真正理性的框架。
3 “反規(guī)劃”途徑理論研究
“反規(guī)劃”理論在研究方法上主要是借助GIS技術(shù)，對(duì)景觀過程進(jìn)行模擬分析，用以判別不同的景觀安全格局，綜合建立不同安全水平的格局。
3.1 思想方法：生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施
生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施是維護(hù)生命土地的安全和健康的關(guān)鍵性空間格局（俞孔堅(jiān)，李迪華2003）。廊道是生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施的主要結(jié)構(gòu)，而廊道又可分為綠道、遺產(chǎn)廊道等等。
綠道和遺產(chǎn)廊道的概念的做法對(duì)于中國大量的線性文化資源的保護(hù)和發(fā)展，被認(rèn)為是生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的十大關(guān)鍵戰(zhàn)略之一。不同學(xué)者基于生物多樣性保護(hù)目標(biāo)也提出了不同的廊道寬度。
3.2 實(shí)現(xiàn)途徑：景觀安全格局
景觀安全格局是判別和建立生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施的一種途徑，該途徑以景觀生態(tài)學(xué)理論和方法為基礎(chǔ)，基于景觀過程和格局的關(guān)系，通過景觀過程的分析和模擬，來判別這些過程的健康與安全具有關(guān)鍵意義的景觀格局（俞孔堅(jiān)，1999）。
該理論把景觀過程(包括城市的擴(kuò)張，物種的空間運(yùn)動(dòng)，水和風(fēng)的流動(dòng)，災(zāi)害過程的擴(kuò)散等)作為通過克服空間阻力來實(shí)現(xiàn)景觀控制和覆蓋的過程。要有效地實(shí)現(xiàn)控制和覆蓋，必須占領(lǐng)具有戰(zhàn)略意義的關(guān)鍵性的空間位置和聯(lián)系。這種戰(zhàn)略位置和聯(lián)系所形成的格局就是景觀生態(tài)安全格局。
3.2.1 景觀安全格局途徑和生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的基本步驟：
Steinitz提出了從現(xiàn)狀景觀的描述，到景觀過程的分析和評(píng)價(jià)，再到景觀安全格局的判別和確定的六步驟模式（景觀表述、過程分析、景觀評(píng)價(jià)、景觀改變、影響評(píng)估、景觀決策）。
3.3 小結(jié)
城市生態(tài)安全格局是城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施按照一定規(guī)律在空間上的有序排列，面對(duì)變革時(shí)代的城市擴(kuò)張，需要逆向思維的城市規(guī)劃方法論，以不變應(yīng)萬變。
4 “反規(guī)劃”理念的實(shí)踐應(yīng)用
4.1 案例
由俞孔堅(jiān)團(tuán)隊(duì)主持的“反規(guī)劃”實(shí)踐已有四項(xiàng)獲得美國景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)榮譽(yù)獎(jiǎng)，兩項(xiàng)獲得的建設(shè)部人居環(huán)境范例獎(jiǎng)。沈陽建筑大學(xué)校園用土生土長的水稻，營造了一塊豐產(chǎn)而富有時(shí)代氣息的校園綠地，成為都市農(nóng)業(yè)的國際教案；浙江黃巖永寧公園則“與洪水為友”，恢復(fù)河流的自然形態(tài)，重建河灘濕地，并集約化利用河灘濕地，作為滯洪、生物多樣性保護(hù)以及市民生態(tài)休閑的綜合功能區(qū)……
4.2 小結(jié)
從以上案例我們可以看出：通過“反規(guī)劃”我們可以有更明智的城市綠地與河流廊道的改造和利用方式，用節(jié)約型城市和可持續(xù)環(huán)境的理念，用最少量人工干預(yù)、最少的設(shè)計(jì)和工程，滿足現(xiàn)代城市人的最大需要，創(chuàng)造一種人與自然和諧的生態(tài)與人文空間。
4.2.1 對(duì)國內(nèi)外“反規(guī)劃”理論文獻(xiàn)的評(píng)述
4.2.2 基于“反規(guī)劃”理論的研究
國內(nèi)很多學(xué)者都應(yīng)用“反規(guī)劃”在城市建設(shè)的各個(gè)層次規(guī)劃中針對(duì)各自的問題，提出了有效的解決方案。周萬東（2009），通過構(gòu)建基于反規(guī)劃的編制流程，研究解決了在土地利用規(guī)劃中過度開荒、無序擴(kuò)張的問題；王峰，通過確定生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施研究解決了古村落規(guī)劃中保護(hù)與發(fā)展的矛盾；梁振然（2008），通過轉(zhuǎn)變開發(fā)思路建立了旅游規(guī)劃中的技術(shù)規(guī)范問題……
上述研究都是以“反規(guī)劃”理論為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)有規(guī)劃政策進(jìn)行改進(jìn)的，同時(shí)也有一部分人認(rèn)為中國處在并將長期處在社會(huì)主義的初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是第一硬道理，所以在“反規(guī)劃”理論的基礎(chǔ)上又有了以下研究：
段元強(qiáng)、李嘉林，以化工園區(qū)規(guī)劃為例論證了“正規(guī)劃”與“反規(guī)劃”之間的矛盾是相對(duì)的，關(guān)鍵是做到以“反規(guī)劃”的手法分析規(guī)劃用地內(nèi)完整的生態(tài)環(huán)境脈絡(luò)及其薄弱環(huán)節(jié)，用“正規(guī)劃”的手法對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)；利用“反規(guī)劃”的成果進(jìn)行合理選址。
唐圣鈞、風(fēng)均衡、張海鳳進(jìn)行了基于生態(tài)環(huán)境約束條件下的永州市城市發(fā)展策略研究。提出了一種對(duì)生態(tài)環(huán)境最為有利的城市空間發(fā)展框架、人口控制規(guī)模和社會(huì)經(jīng)濟(jì)布局策略。其經(jīng)濟(jì)成本未必最低，但必然是更為符合城市發(fā)展客觀條件、綜合成本最低、最符合可持續(xù)發(fā)展原則的。對(duì)永州市這座省級(jí)歷史文化名城的復(fù)興具有積極意義。
4.3“反規(guī)劃”尚待研究及解決的問題
4.3.1 缺乏人文的及地方特色的東西
有人認(rèn)為：“土人景觀的‘紅飄帶’，‘稻田大學(xué)’，還有其另一個(gè)作品黃巖永寧公園的‘盒子’，很明顯都是在玩味某種概念，能拿大獎(jiǎng)往往是因其概念，創(chuàng)意好，而大玩概念的作品，往往實(shí)用性不強(qiáng)，或者即便實(shí)施了，也跟現(xiàn)實(shí)比較難融合，顯得怪異。
4.3.2 居住的適宜性
在低碳住家――北京褐石公寓改造設(shè)計(jì)為了實(shí)現(xiàn)將室內(nèi)墻轉(zhuǎn)化為溫濕調(diào)節(jié)生態(tài)墻，利用苔蘚和草本植物生長在室內(nèi)，從而使整個(gè)墻體成為一個(gè)氣候的調(diào)節(jié)器，可能不利于人的健康。
4.3.3 推行中的困難
綠道是生態(tài)格局的重要結(jié)構(gòu)，但是卻很難推行。李迪華（2010）：綠道規(guī)劃最大的困難是官員，最大的問題是土地。
4.3.4 與“發(fā)展”的結(jié)合
傳統(tǒng)的先規(guī)劃城市建設(shè)區(qū)域可以因?yàn)榘l(fā)展的需要把范圍擴(kuò)大化;同樣“反規(guī)劃”實(shí)施的過程中，也可以因?yàn)榘l(fā)展的壓力，把非建設(shè)空間縮小化。要實(shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)綜合潛力最大化，不僅是建設(shè)空間和非建設(shè)空間誰先被規(guī)劃的問題，更兩者有沒有很好的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的問題。
5 結(jié)論與展望
5.1 結(jié)論與討論
“反規(guī)劃”對(duì)傳統(tǒng)的基于發(fā)展計(jì)劃的規(guī)劃在方法論上指出一條根本性的改革出路，對(duì)規(guī)劃師來說，從主要進(jìn)行有計(jì)劃的建設(shè)規(guī)劃方案的制定，轉(zhuǎn)向優(yōu)先制定不建設(shè)規(guī)劃;從被動(dòng)的因開發(fā)建設(shè)需要而進(jìn)行的被動(dòng)的規(guī)劃，走向主動(dòng)的為土地和城市整體的安全和健康而進(jìn)行的規(guī)劃。
5.2 “反規(guī)劃”發(fā)展展望
“紅飄帶”等在2008年的“飄紅”，證明了俞孔堅(jiān)“反規(guī)劃”思想至少在目前是受到歡迎的，并且有著愈演愈烈的趨勢。 作為一個(gè)清新的建筑小品，“紅飄帶”等在國內(nèi)的走紅也說明規(guī)劃不再盲目追求宏大規(guī)模，反而有返璞歸真的趨勢，這無疑是規(guī)劃界的可喜。
“反規(guī)劃”的研究隨著研究理論及實(shí)踐的增加，呈現(xiàn)出多方位研究的態(tài)勢。宏觀上我國主體功能區(qū)等大方向的政策都開始考慮“反規(guī)劃”的思想；中觀和微觀上各大設(shè)計(jì)院也從“反規(guī)劃”設(shè)計(jì)上進(jìn)行研究等等。諸凡此類，都將推動(dòng)者這個(gè)領(lǐng)域的不斷前進(jìn)、發(fā)展和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳良鏞，面對(duì)城市規(guī)劃“第三個(gè)春天”的冷靜思考[J].城市規(guī)劃，2002，26(2):9-14.
[2]俞孔堅(jiān)，李迪華,劉海龍.“反規(guī)劃”途徑[M].北京：中國建筑工業(yè).2007
第4篇：生物多樣性的教案范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；反思
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0178-02
有這樣一句話來形容年輕教師的發(fā)展過程：“一年適應(yīng)，三年成手，五年成骨干。”現(xiàn)在我已經(jīng)工作多年了，回頭看看這么多年來的教學(xué)歷程，雖然時(shí)間不長，但也從中學(xué)到了很多東西，尤其是在課堂教學(xué)方面有了很大的發(fā)展。前三年是第一輪教學(xué)，教案寫的很認(rèn)真，很多教案后記有教學(xué)反思，或是自己的不足之處，或是課堂的精彩之處，或是對(duì)學(xué)生的要求，記載著當(dāng)時(shí)的心得。再次翻閱它們，又有很多收獲，經(jīng)過一段時(shí)間的整理回顧，現(xiàn)將幾點(diǎn)教學(xué)反思總結(jié)如下：
1.成功導(dǎo)入新課
一個(gè)成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的教學(xué)情景，師生共同愉快地進(jìn)入教學(xué)主體內(nèi)容。那么，如何做到成功的導(dǎo)入呢？
1.1 采用多媒體手段導(dǎo)入 。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
1.2 通過當(dāng)?shù)氐馁Y源特產(chǎn)導(dǎo)入 。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的資源特產(chǎn)都比較熟悉，如果以此來導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)。比如在講《生物多樣性的保護(hù)》一節(jié)時(shí)，我以家鄉(xiāng)群山植被的歷史變遷導(dǎo)入新課，起到了很好的效果。當(dāng)?shù)厣缴系拿苌衷诮▏跋υ獾饺藗兊膰?yán)重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發(fā)了學(xué)生熱愛群山、保護(hù)群山的情感。
1.3 以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入 。高中生物內(nèi)容較多，知識(shí)間的聯(lián)系較為緊密，因此在授課時(shí)常常采用“啟發(fā)式”導(dǎo)入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)，以生活中常見的事例作為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式能利用舊知識(shí)，過渡到新知識(shí)，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲望。
2.注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲(chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營養(yǎng)級(jí)高能量，高營養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。
3.突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4.優(yōu)化教學(xué)方法
一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為首先是做好教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，主要有以下幾種：
4.1 講授法：這是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的方法之一，學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當(dāng)然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對(duì)一些新知識(shí)的教學(xué)來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)。
4.2 談話法：就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動(dòng)中是很常見的方法之一，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
4.3 討論法：是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識(shí)，這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
4.4 直觀教學(xué)法：是指在教學(xué)中用親身實(shí)踐或具體事物來激發(fā)起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識(shí)的教學(xué)過程。常見的方法包括演示實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學(xué)生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。
除以上幾種教學(xué)方法外，還有許多方法，比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時(shí)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。比如我在設(shè)計(jì)《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于原理部分，第一次講課時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)法和談話法，先讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，然后通過提問講解。聽課的指導(dǎo)老師建議這一部分直接切入就可以，因?yàn)閷W(xué)生在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞的全能性，而且原理部分不是這節(jié)課的重點(diǎn)，因此不必在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生看課本，直接用談話法啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問題就可以。后來我改用了這種教法，果然學(xué)生能對(duì)答如流，教學(xué)效果很好，看來要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇教法。
5.靈活駕馭課堂
“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個(gè)好的教師在講課的時(shí)候會(huì)時(shí)刻注意學(xué)生的變化，觀察他們是否對(duì)講解的內(nèi)容感興趣，是否在認(rèn)真聽講，聽懂的程度如何等等，相應(yīng)地來調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的積極性不高時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，鼓舞學(xué)生振奮起來；當(dāng)觀察到學(xué)生不太懂的時(shí)候，可以用更明了的方法去講解；當(dāng)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)，還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。
有時(shí)候?qū)W生并不像預(yù)想的那樣順利回答出問題，這時(shí)教師可以先自問一下：是不是問題超出了學(xué)生知識(shí)的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時(shí)，讓學(xué)生從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時(shí)，如果我們將一個(gè)枝條平均分成三段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培養(yǎng)時(shí)繁殖系數(shù)最高，中間的次之，基部的最低。”很多學(xué)生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當(dāng)時(shí)我很著急，事先并沒有想到學(xué)生答不出來，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？我靈機(jī)一動(dòng)，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時(shí)學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學(xué)生換個(gè)角度思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，也避免了課堂的尷尬。
6.講究課堂教學(xué)藝術(shù)
課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)老師站在講臺(tái)上時(shí)，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)去講課，也才能贏得學(xué)生的佩服。當(dāng)然，自信是要有基礎(chǔ)的，一個(gè)老師只要擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，自然就會(huì)在言談舉止間流露出自信來。一個(gè)優(yōu)秀的教師還善于與學(xué)生進(jìn)行目光交流，在講課時(shí)會(huì)面向全體學(xué)生，與每個(gè)學(xué)生都有目光接觸，與個(gè)別學(xué)生的目光接觸時(shí)還可以告訴學(xué)生老師對(duì)他的期待、鼓勵(lì)或信任。
講課的藝術(shù)還突出表現(xiàn)在語言和教態(tài)藝術(shù)上。教師的語言要清晰、簡練、生動(dòng)、準(zhǔn)確規(guī)范，富有節(jié)奏；善于用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和高低強(qiáng)弱的音調(diào)來增強(qiáng)語言的表達(dá)力量和感染力量；還要善于以表情、姿態(tài)、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，如同沐浴春風(fēng)，得到一種振奮的美的享受。
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(1)可以設(shè)置懸念，使“課程懸念化”。懸念的設(shè)置是為了引起觀眾緊張而期盼的心情，《百家講壇》的學(xué)者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。
(2)“場景生動(dòng)化”也是值得歷史教師借鑒的。所謂的場景，包括授課過程中的語言、肢體動(dòng)作和情景表演等。
(3)“知識(shí)故事化”是《百家講壇》值得借鑒的另一大“法寶”。之所以現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，重要原因在于，歷史教師將精彩的歷史史實(shí)和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學(xué)生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節(jié)，這也是其深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識(shí)進(jìn)行故事化的改造，并在講故事的過程通過各種教學(xué)方法來完成《新課標(biāo)》的“三維教學(xué)目標(biāo)”，那么這樣的歷史教學(xué)一定是非常成功的。讓學(xué)生在輕松的氣氛中便能掌握課本知識(shí)，我們何樂而不為呢？
3.4 以學(xué)生為中心適當(dāng)整合教材。作為普通中學(xué)的高中學(xué)生，許多人的基礎(chǔ)知識(shí)還是不扎實(shí)，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也欠缺比較有效的學(xué)習(xí)方法，特別是很多學(xué)生都有這樣一個(gè)誤區(qū)和習(xí)慣，那就是不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，都是等到要考試才來臨時(shí)抱佛腳，只能停留在上課的那些模糊印象上，憑感覺考試了。所以，針對(duì)這樣一些特點(diǎn)，我們作為老師的，就應(yīng)該在如何提高45分鐘的課堂教學(xué)效率和采用一些有效手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。
