幼兒教育相關專業知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教育相關專業知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教育相關專業知識范文

1.研究方法和手段

分析民族地區幼兒教師現狀，以調查研究法為主。我國少數民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點，四川省也有同樣的特點，其給調查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調查研究方法。依據所要調查的主要問題，設計了“四川省民族地區學前教育發展現狀調查問卷（教師問卷）”。同時，還對白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進行了訪談調查，以此來加強和檢測問卷調查的結果，也彌補了問卷調查的不足。通過文獻資料法對已有的相關調查進行比較研究，對現有的調查資料進行分析，與四川省幼兒教師的現狀進行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調查研究，筆者采用通訊手段和實地考察、數據分析同時進行。通過與幼兒園緊密聯系這一優質資源，我們根據有意抽樣方法，先聯系所要調查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質量，從而進行有效回收，并提高問卷調查的可信度，對收回的問卷用Excel數據分析手段進行處理。

2.研究成果的現實意義

為培養適合少數民族地區幼兒教育發展的教師提供實踐依據。通過調查，可以進一步了解少數民族地區對幼兒教師素質都有哪些要求，這為培養幼兒教師的教育機構提供參考，可以有針對性地培養教師，以滿足不同地區對幼兒教師的需求，為傳統文化在幼兒教師培養的課程體系中的地位提供現實依據。傳統文化在民族地區包括民族文化傳統和區域文化傳統兩個方面，通過調查，了解幼兒教師所需的知識結構，為幼兒教師職前培養課程體系以及為學前教育專業建設提供實踐依據。專業建設的依據之一就是教育現狀。目前，民族地區幼兒教師既是幼兒教師職前培養專業建設的依據，也是幼兒教師繼續教育的依據。這主要是指在高等教育學前教育專業學生中，有志于為民族地區幼兒教育事業做出貢獻的人。他們在學分選擇過程中，可以選擇與未來擇業相應的民族文化課程，加強適合民族地區幼兒教育的知識。在擇業時，就可選擇相關民族地區，這樣既可以培養他們熱愛幼兒教育事業的職業道德、責任感和正確的專業態度，又可以提高就業率。

二、民族地區幼兒教師現狀及原因分析

體現民族地區幼兒教師現狀的內容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業態度、專業知識與能力、福利待遇四個方面來表述。其中，重點調查了幼兒教師專業知識與能力，目的是為了培養適應民族地區幼兒教育事業發展所需要的師資，也為專業發展和完善提供現實依據。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現狀與原因分析

（1）在教齡現狀調查結果是：1年以內占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩定性較差，不利于教育質量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內，教齡短是普遍現象，而民族地區更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠低于其他行業，市場的杠桿作用，使大量優秀的幼兒教師流向收入高的行業，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區幼兒辦學條件有較大改善，但與經濟較發達的地區相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經濟較發達地區學前教育專業學生的就業選擇，也有部分當地生源不愿意回去。其三，行業特征的影響。主要是因為幼兒教育對教師的儀表、性格、氣質等要求較高。其四，幾乎是女性。從業者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經濟發達地區和轉行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區需求本地生源”。少數民族地區的本地生源，他們從小在此生活，適應能力強，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調查結果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現象表明民族地區幼兒教師的結構調整還需要進一步加快提高合格教師比例的步伐，實現教育公平，達到提高教育質量的目的。四川少數民族地區幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發展快，雖然社會上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學校也只能招非專業人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區的幼兒教師應該懂得當地民族文化傳統（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數小學教師。雖然這部分教師學歷達標，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機構要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業態度的現狀與原因分析

（1）當初為什么選擇幼兒教師職業。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經過高考的專業選擇和高校畢業擇業兩次選擇后，大多數幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點培養的對象。調查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區幼兒教育質量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓要注重提高從業教師的工作興趣，加強其工作熱情，同時，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實占15.8%，實現人生價值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質量，促進幼兒教育事業發展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實而擇業在各行業中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統中過高則會影響教育質量。（3）是否還會再次選擇幼兒教師工作。一定會占32.7%，還會占36.6%，說不清楚占19.8%，不會占9.9%，絕不會占1.0%。32.7%的教師選擇一定會，說明其熱愛幼兒教育事業，有志于幼兒教育事業的發展?？上н@部分教師的比例太低，不利于民族地區幼兒教育事業的發展。而36.6%的教師選擇還會，所占比例最高，主要原因：一是對其他行業不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時從教，只要出現其他有利因素，他們隨時都會離開幼兒教育行業。選擇不會和絕不會的是完全不愛幼兒教師職業的，這部分教師需要教育機構給調配其他工作。（4）主動變更職業。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標考察幼兒教師的穩定性，從結果中可以看出，穩定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動去改變職業。不利因素，一是公務員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區一般環境相對較差。（5）尋找相同性質的工作。經常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區幼兒教師流向經濟發達地區的情況。問卷調查與訪談調查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報酬太低占19.9%，尋求其他發展占11.2%，家庭原因占15.2%，個人能力得不到發揮占3.0%，工作風險高占15.0%，其他個人原因占13.5%。這一指標也從一個側面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進一步提高其工資待遇，使他們能安心進行幼兒教育工作。（7）對自己未來的發展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關。目前，國家重視學前教育事業，所以，多數人也對自己所從事行業的未來發展充滿希望。

3.幼兒教師專業知識與能力的現狀與原因分析

（1）專業能力由重到輕排序：教學組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動設計能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業能力由重到輕排序的結果可見，將教學組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數在5年以內）。將教育理論與教學實踐相結合的時間短，還沒有形成自己的教學認識能力。二是對兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進行組織教學的前提，可是新教師對兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識運用不熟練。目前的幼兒教師學歷一般沒有問題，知識的深度也沒有問題。在教學過程中，教師將主要精力放在書本知識上。對于幼兒園的孩子來說，語句、數字等太抽象了，要將知識（教學內容）與周圍環境結合起來，運用直觀教學進行?？蒲心芰ε旁诘诙唬@是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強度較大，時間長（與經濟發達地區相比）。其次，問題意識較差。雖然在工作中能發現很多問題，但哪些問題有研究的價值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對在教育過程中發現的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應的能力。另外，語言表達能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機構要加強專業建設。尤其是教學能力的培養，這是因為“從教師專業發展的實踐來看，教學專業能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學能力兩個方面，其中教育能力由班級管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區的協調溝通能力構成；教學能力由備課能力、說課能力、上課能力、評議課能力構成?！倍怯變簣@也要加強幼兒教師的崗位培訓，主要是園內培訓。三是幼兒教師要加強自身教師教育專業能力修養。這三個方面的關系，專業學習是基礎，園內培訓是手段，自身修養是根本。（2）能勝任的活動領域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學占16.7%，社會占16.4%，藝術占14.4%。（3）最擅長的教學領域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會占8.9%，科學占3.0%，藝術占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動領域和最擅長的教學領域來看，高校相關專業的課程設置還存在問題，主要是專業分的太細（如學前教育英語方向等），過分強調專業知識（如三年制大專體育教育學前方向的心理學和教育學課程僅學一學期，2課時/周），而忽略綜合知識、綜合能力的培養。民族地區（包括一般地方）幼兒教育的現狀是包班制，這就需要教師具有很強的綜合能力。（4）對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準》《3~6歲兒童學習與發展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點占49.5%，不知道占8.9%。這幾個文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調查結果卻出乎預料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務事多、處理個人情感問題等。二是主觀因素，認為這些文件內容都知道，沒有必要去學習，即使學習也是園長的事。

4.福利待遇的現狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項。提高工資待遇占49.5%，加強教師培訓占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項兩個方面說明一個問題，即民族地區幼兒教師的工資待遇和工作環境都比較差?？梢?，民族地區幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業，這是幼兒教師流動性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機構不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩定教師隊伍，以達到提高教學質量和教育公平的目的。

三、討論

第2篇：幼兒教育相關專業知識范文

教育部在相關文件中已經規定，幼兒園要堅持以游戲為基本活動，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。之所以大多數幼兒園仍然背道而馳，在教學內容和方式上小學化，筆者認為有四個方面原因：

——迎合家長要求。家長要求幼兒園教授小學知識，一是虛榮心作祟，看到其他小孩能認識多少漢字，記住多少英語單詞，背誦多少篇古文詩詞，會做加減法等羨慕不已，為了讓小孩比別人優秀，把重任交給幼兒園；二是望子成龍心理，為了不讓孩子“輸在起跑線”，把幼兒園當成救世主；三是幼教知識的缺乏，他們不知道3～6歲小孩需要接受哪方面教育，應該怎么進行培養，也不清楚幼教小學化會對小孩造成危害，片面把知識傳授的多少作為擇園的標準。

——教師能力局限。民辦幼兒園的教師中，不少是初、高中畢業生，他們只經過短期的業務學習與培訓就走上了工作崗位。他們沒有正確的幼教理念，缺乏相關專業知識與技能，要開展優質保教工作是空談。民辦幼兒園師資力量先天不足，后天不補，舉辦者出于短期利益考慮，本來就在極力壓低教師待遇，不會主動安排資金對教師進行再培訓。教師自我提高的意識也不強，主要是幼兒園與教師一般不簽訂勞動合同，教師的工作沒有保障，而且在業務培訓、職稱評定、教齡和工齡計算、表彰獎勵等方面無法與公辦幼兒園教師享有同等權利，教師缺乏終身從教意愿，跳槽、換崗情況屢見不鮮。

——經濟利益驅動。由于市場需求的推動，加上政策的漏洞和監管的盲區，似乎人人可以辦幼兒園，幼兒園可以自由發展。一些舉辦者不懂幼兒教育，一切以賺錢為目的，辦園理念不正確，教學工作自然偏離正確方向。一是教育場所受局限。絕大部分民辦幼兒園，是由租用的普通民房或門店改建而成，沒有與規模相適應的活動場所，只能開展一些課堂教學。二是玩教具、游戲設施上投入不足。在一些幼兒園，除了一個蹦蹦床、一個滑滑梯，再加上幾只木馬外，很難找到像樣的游戲設施，缺乏正常開展幼教活動的物質基礎。三是班額普遍偏大。除少數特色幼兒園，舉辦者為了縮減開支，班級規模遠遠大于國家的規定，教師管理上力不從心，教學活動也不能有效開展。

——教育督導不力。民辦幼兒園的審批與管理，由縣級教育行政部門負責?？v觀各地教育局，真正設立“幼教股”的不多，幼兒教育歸并其他科室兼管，其負責人往往身兼數職，在一定程度上弱化了對民辦幼兒園的管理。多起校車安全事故和幼兒園暴力事件的發生，讓大家形成這樣一種共識：幼兒園安全工作，責任重于泰山。搞好幼兒園安全工作不遺余力，但幼兒園的保育教育工作，仍然沒有引起足夠的重視，存在"重安全，輕教學"的傾向。一是對幼兒園教學工作專項檢查少，放任教學“小學化”傾向；二是沒有建立科學的幼兒園教學工作評價機制，指導幼兒園教學工作上經驗不足，方法欠缺。

幼兒教育小學化，不僅扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康，也扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。為了有效克服幼兒教育小學化的不良傾向，可以采取以下對策：

1.端正辦園思想。民辦幼兒園要認真學習國家有關學前教育的政策、文件，充分認識辦好幼兒園的重大意義與社會責任，切實轉變辦園觀念，變“家業”為“事業”，把促進幼兒健康成長放在工作首位，擺脫“保姆式”和“小學化”的教育模式，弘揚科學育兒方法，為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要。同時，教育主管部門要制定幼兒園綜合工作評估細則，并把教學工作納入其中，對幼兒園進行動態的等級評估，評估結果通過門戶網站、電視和致家長的一封信等方式向社會公布，為家長理性擇園提供參考依據，促使幼兒園端正辦園思想，不斷改進教育教學。

2.加強教師培訓。培養和造就一支懂教育、專業素質高的幼教工作隊伍是克服幼兒教育小學化的關鍵。要將幼兒教師培訓納入全縣教師培訓體系當中，開展幼兒園教師的全員培訓和園長培訓，定期組織教研、觀摩交流和師資培訓活動，切實提高保教質量和辦園水平。鼓勵和資助民辦幼兒園教師通過函授、電大或自學考試等方式，提高學歷層次，獲取幼教資格證書，最終實現人人持證上崗。充分發揮縣級以上示范幼兒園的示范引領作用，通過開展結對幫扶，“送活動入園”活動，提供有針對性的指導和培訓。鼓勵民辦幼兒園開展形式多樣的園本培訓，搭建教師學習平臺，特別是借助網絡資源，培養幼兒教師自主培訓意識，促進教師專業發展。此外，人事和勞動保障部門要督促民辦幼兒園與教師簽訂勞動合同，把社會保險、職稱評定、工齡計算等方面的政策和待遇落到實處，穩定幼兒園教師隊伍。

3.爭取家長支持。要想杜絕幼教小學化傾向這種現象，必須帶領家長走出誤區，讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致。

一是要向家長傳授學前教育相關知識，并輔之以一些實例，比如美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象（代號為T）在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個（代號為C）在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，T練了8周，C只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是，實驗結果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

這個例子能讓家長明白知識傳授不是越早越好，急功近利的、揠苗助長的培養方式絕對不利于幼兒的長遠發展。

二是通過家長開放日等活動，讓家長全面了解孩子在幼兒園的生活和學習，從而真切地感受到孩子在情感、態度、習慣、能力多方面的逐步提高，堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性。

第3篇：幼兒教育相關專業知識范文

[關鍵詞]學前教育專業 專業標準 學生培養

[作者簡介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂山師范學院教育科學學院，講師，研究方向為學前教育；梁清（1965- ），女，四川樂山人，樂山師范學院外國語學院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂山 614000）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0081-02

從20世紀90年代開始，我國學前師資培養體系經歷了三級向二級的過渡。高校學前教育專業逐漸成為幼兒園教師培養的重要基地之一。一直以來，高校學前教育專業在改革原有課程體系方面不斷進行嘗試，完全放棄“理論型”培養模式，仿效“技能型”培養模式，以適應市場需求；或是在原有基礎上進行局部調整。這樣的搖擺使高校學前教育專業學生培養模式始終處于不穩定狀態，存在不少問題。

一、《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師提出了復合性的要求。

（一）對專業知識掌握的復合性要求

從《標準》的“專業知識”維度部分可以看出，不論是“通識性知識”領域的要求，還是“幼兒發展知識”和“幼兒保育和教育知識”領域的要求，均需要對學科知識進行融會，才能更準確地理解。例如，“幼兒發展知識”需要在學習兒童發展心理學、幼兒生理學、學前法律法規等知識的基礎上，通過實踐、應用，才能真正理解這些內容。而“幼兒保育和教育知識”若僅靠在學校學習學前教育的相關專業知識以及模擬式的試講、試教，學生是無法達到要求的?！稑藴省穼I知識掌握的復合性要求還體現在“專業理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業知識，才能發自內心地認同職業并自覺遵守職業準則，進而在專業領域勤奮學習，不斷進取。

（二）對專業技能要求的復合性

在“技能型”的培養模式下，學生彈、唱、跳、畫等學科技能扎實，但由于科學、人文素養薄弱，教育理論知識膚淺，學生在工作崗位上容易養成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習慣，接納新事物、新理念的后發能力不足。而在“理論型”培養模式下，學生雖有扎實的教育理論及厚實的科學、人文素養，但在實踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動矮子”。所謂專業技能，不是指彈、唱、跳、畫等學科技能，只有當各門學科的技能與教育教學結合時，才能稱之為教育專業的專業技能?！稑藴省分小皩I能力”維度涉及的四大基礎能力，即“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”都需要學科知識與學科技能有機結合。而“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等高階能力更是對幼兒園教師綜合素質的復合要求。

二、高校學前教育專業學生培養中的問題

（一）學生專業技能薄弱

《標準》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學科技能直接納入專業能力的范圍?？瓷先ニ坪踉谙魅鯇λ囆g學科技能的要求，但這恰恰體現了幼兒園教師的“教育性”，是對幼兒園教師專業技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學前專業在專業技能的培養方面很薄弱，更勿論專業技能的綜合應用了，造成這種現狀的原因是多方面的。

1.藝術類課程設置不合理。高校學前專業很難像幼兒師范專科學校有專門的藝術類課程教師，并針對幼兒園教育的特殊性設置相關課程。高校學前專業在課程設置時大多征詢專業藝術學科專家的意見，因此學科課程專業性更強，忽視了學前專業藝術課學習的針對性。例如，學生從大一開始學習樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學習內容集中在基本功練習上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續學習鍵盤器樂，主要集中在訓練基本練習曲和樂曲上。之后便不再設置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關的課程。由于缺乏對幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學生到大四實習時很難在這方面獨當一面。

2.藝術類課程教學過于強調專業性與技巧性。高校學前專業承擔藝術教學的教師大多是專業出身，在教學時更注重從自己的專業研究角度進行教學。這樣的教學非常嚴謹，但卻脫離了學前教育專業實際。大多數學前專業學生在入學前是沒有專業基礎的，按照傳統藝術課程的教法，偏重基本技巧訓練，導致學生學習積極性難以提高。另外，由于專業教師不熟悉幼兒藝術教育，教學內容選取以面向專業藝術教育為主，學生在經過兩年半的學習后，難以對幼兒園藝術教育有較強的適應性。

（二）專業理論與實踐聯系不夠

1.專業理論課程設置與實踐結合不夠。高校學前教育專業的理論課程教學是為依據幼兒身心發展規律及學前教育規律進行實踐做準備的。在現實中，專業理論課程的設置往往與實踐脫鉤。高校學前專業理論課程通常在第一、二學年就學習完畢，學生在第三、四學年見習實習期間很難將實踐與先前的理論知識結合，以致理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學生實習情況來看，這種理論先行的課程設置模式下培養的學生在工作過程中存在一個共同的特點，即拋開理論指導、憑經驗教學。這樣的教學習慣不利于準幼兒教師們今后的專業成長。

2.實踐教學環節設置不合理。高校學前專業實踐教學環節通常集中在第三、四學年，分為見習、實習兩種方式，時間大致是見習1～8周、實習2～3個月。這種實踐教學設置方式顯然是不合理的。首先，見、實習時間短，學生無法對幼兒園教學有較深入的認識；其次，由于學生在見、實習之前沒有實地參與過任何幼兒園活動與教學，突然接觸幼兒園工作，適應起來非常困難。另外，由于學生沒有任何教學經驗，園方也很難放手讓學生完全進入教學角色，通常安排實習生主要做保育或教學材料制作等工作，導致學生教學積極性受到影響。

三、提升高校學前教育專業學生質量的策略

（一）改革學前教育專業的專業課程設置

高校學前教育專業的專業課程設置首先應該堅守高校師資培養注重學生內在涵養、注重學生專業素養的特色，并在此基礎上加強專業應用能力的訓練。可以將專業課程分為三大類，即專業理論課程、專業應用課程以及專業實訓課程。

專業理論課程主要包括兒童發展、幼兒認知與學習、幼兒教育發展史略、教育哲學、學前課程與教學理論、學前教育原理等。這類課程的設置能夠幫助學生成為具有專業發展潛質的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學年，為學生形成先進的教育理念和正確的兒童發展觀、教育觀打好基礎。專業應用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規以及幼兒園教學與游戲等活動相關的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學年分階段設置，在教學中應注意引導學生理解專業理論課程中學到的原則、規律、原理以及教育理念，同時應通過實訓提升學生專業能力。專業實訓課程的設置應該打破過去集中見、實習的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學年度，使學生對幼兒教育工作的認識與熟悉隨著專業知識的學習逐漸深入，這有助于學生建立正確的職業認同情感。

（二）改進藝術類課程教學內容與方式

針對目前高校學前專業藝術類課程存在的問題，需要從藝術類課程的教學內容與教學方式兩方面進行改革。

學前專業藝術類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術教育活動中所需要的相關知識與技能打基礎，該類課程應該根據現實需要進行設置，既要設置藝術專業的基礎課程，還要設置針對幼兒園教學應用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術類課程的學習貫穿整個本科學習階段，加大藝術技能的學習與訓練。藝術類課程的教學要充分考慮學前專業的適用性，針對專業特色改革傳統教法。由于學前專業學生沒有專業技能基礎，有必要進行基本功訓練，同時教師應根據專業特點增加適合幼兒教學的訓練項目。在教學中針對幼兒教學需要，分塊教學，具體要求，加強師生互動，將每一個訓練項目實施到位，使學生能夠順利地遷移所學技能。

（三）進行實踐教學模式探索

在課程設置的改革部分略談到關于實踐教學環節設置的思考，由于該模式分為四個層次，學生在本科四年不間斷地逐層深入實踐，因此將這種模式稱為“層次推進式”實踐模式。

在專業理論課程學習階段的實踐為“理論觀摩”層次。專業理論課程的學習主要集中在第1～3學期，該階段是為培養學生的專業素養打基礎的。教師在專業理論課程的教學過程中，應該結合大量的實際案例、紀實影片、最新的學術動態，使學生對目前學前專業前沿的理論與實踐有一定的思考與認識。該階段不主張學生直接進入一線見習，期望通過“理論觀摩”使學生具備較廣闊的教育視野，從而在進入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現實，并在此基礎上反思今后的專業道路。專業應用課程學習階段的實踐分為兩個層次，即“校內實訓”與“項目訓練”?！靶葘嵱枴笔侵附處熢趯I應用課程教學過程中在講解基本原理及基本操作知識后，利用校內實訓場所對學生進行針對性的訓練。“項目訓練”與“校內實訓”相配合，通過與對口實習基地的聯系，組織學生到實習基地進行進一步的實地訓練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內實訓”其中一項就涉及對學生進行講故事技能的訓練。但僅僅在學校進行訓練是不夠的，需要給學生創造一個真實的情境，讓他們去體驗真實情境中幼兒聽故事時不同環節的反應。這時就需要與對口幼兒園聯系，確定一個“項目”，既為幼兒園常規教學增加新意，又能訓練學生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動“閱讀周”，安排學生進入幼兒園為孩子們講故事，將“校內實訓”的成果在實踐中檢驗?！绊椖坑柧殹焙髮W生返校對實訓進行反思與總結，將“校內實訓”與“項目訓練”有機結合。專業實習階段的實踐稱為“全面實訓”。所謂“全面實訓”是指學生在具備一定理論與技能的基礎上，深入幼兒園教學的每一個環節實習實踐。由于有前幾個層次的實訓基礎，學生在該階段的實訓深度和廣度都應該有所加強。實習的內容要豐富，將教學實習、衛生保健工作實習、班級管理實習、幼兒游戲觀察指導實習等結合起來。另外，還要豐富實習的方式，即要有現場觀摩也要有課程教學實踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實訓”與學生的科研實踐結合起來。

通過以上四個層次層層推進式的實踐，可以使學生對學前教育的專業性具有更強的體驗與認識，為形成學生良好的專業自覺奠定堅實的理實結合基礎。

[參考文獻]

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位――兼談幼兒園教師專業覺醒[J].學前教育研究，2012（8）.

[2]李云淑.幼兒教師專業能力標準研究的梳理與反思――兼論《幼兒園教師專業標準（征求意見稿）》中的能力標準[J].世界教育信息，2012（7）.

第4篇：幼兒教育相關專業知識范文

在國民教育體系中，幼兒教育的地位是不牢固的，盡管從理論上講，幼兒教育是國民教育系列中的一員，事實上卻遭到了許多歧視，如，從中央和地方政策來看，關于幼兒園的相關規定一直是以“加括號”的方式進行的（多數附屬于中小學之后），在人事編制系統中也缺乏獨立的幼兒園教師編制。這種全國性政策使幼兒園教師的階層身份不斷邊緣化。從地方政策來看，幼兒園教師階層身份的不穩定性更加明顯，階層內分化與階層間差異都相當突出。在一些地方，幼兒園教師的人事編制實行的是自然收縮的辦法，在編教師退休一名，編制就減少一個，致使在編幼兒園教師越來越少［1］。與作為“公家人”的教師不同，絕大多數的幼兒園教師沒有身份保障，他們大多在體制外生存，是一群特殊的“打工者”。幼兒教育在國民教育中的地位以及幼兒教師的地位影響到了學前教育的發展。這構成了目前學前教育政策的又一現實背景。我國國民經濟的持續發展這為人民生活水平的提高提供了可能，同時也為教育發展提供了物質基礎。自改革開放以來，我國國民經濟的高速發展使我國綜合國力不斷增強，人民生活水平逐漸提高，特別是“十一五”時期，我國國民經濟總體發展良好，綜合國力大幅提升，2010年國內生產總值達到39．8萬億元，躍居世界第二位，國家財政收入達到8．3萬億元［2］。經濟的持續發展為國家重視學前教育提供了可能。

農村學前教育政策的實施現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布并實施以來，農村學前教育與過去相比，受到了更多的重視。由于歷史或現實原因，部分地方在執行國家學前教育政策過程中還是碰到了一些阻力，有的地方在執行學前教育政策時表現消極。

根據《中國教育統計年鑒》（2009—2010）［3］提供的數據，農村學前教育在2010年有很大變化，主要表現在幼兒教師數量、幼兒園在園幼兒數以及生均面積等方面。在2010年，我國新增加幼兒園12211所。其中農村增加了5222所；縣鎮增加了4640所，城市增加了2349所。同年，新增幼兒教師278545人，其中縣鎮新增教師105684人，城市新增教師94458人，農村新增教師數78403人，縣鎮幼兒園增加教師數相對較多。新增幼兒數3188554人，其中，城市新增832532人，縣鎮新增1475712人，農村新增880310人，可見，增加的人數大部分集中在縣鎮幼兒園。在幼兒園生均教學及輔助用房面積方面，縣鎮幼兒園和農村幼兒園（2010年）均有增加，縣鎮幼兒園平均每名兒童增加了0．068平，而農村幼兒園平均每名幼兒增加了0．136平。

雖然與其他行業相比，農村幼兒教師的收入還是相對低下，但整體上還是有些變化。由于國家對學前教育的重視，各地對學前教育的財政投入普遍增加，一些地方還增加了農村幼兒教師的正式編制。特別是學前教育在國民教育體系中的地位的確認，幼兒教師的職業認同感整體增加，使得農村幼兒教師對職業前景的看法從悲觀轉向積極。

經濟條件相對發達并且重視幼兒教育的地方，還把幼兒教育的質量放在了突出的位置。山東、浙江、江蘇、廣東等省市還把幼兒園質量放在議事日程。如山東省根據本省的經濟情況，制定了包括園舍、師資、場地等因素在內的農村幼兒園辦園標準。各地根據幼兒教師素質狀況，開展了有針對性的培訓，如園長提高班、骨干教師培訓班等，涉及管理、技能和專業培訓等各個方面。4．管理體系重新恢復與完善受市場經濟以及精簡干部隊伍宏觀政策等因素的影響，除北京、天津等少數城市以外，大多數縣級教育部門的幼兒教育專干一度在各地教委中沒有了編制。這種狀況近年來有了很大的改觀，許多地方教育部門重新恢復并完善了幼兒園教育的管理機構，使一度銷聲匿跡的幼兒（學前）專干重新出現在當地政府管理部門之列。

教師素質相對不高，缺少相關的專業知識與技能。一些長期從事中小學教育的教師，在學校布局調整后，直接從事學前教育，明顯出現不適應的情況，如過于重視知識、技能與紀律問題，忽視兒童的游戲，忽視兒童的興趣。部分地方存在幼兒教師年齡老化，或者學歷不達標的問題。轉崗的教師年齡大，剛參加幼兒教育的一些教師沒有受過專門的訓練，一些老師是初中或高中畢業。一項農村幼兒園教師的調查涉及湖北8縣，調查數據顯示，8縣幼兒教師總數4617人，合格學歷教師2289人，教師的合格率為46．5％①。

由于管理制度的不健全，農村學前教育還存在著一些漏洞，特別是農村學前教育的安全問題，應是農村學前教育最大的問題，如房屋安全、車輛安全、衛生條件等。在調查中我們發現，許多幼兒園基本是借助家庭用房開設，普遍存在光線不足，兒童桌椅不標準的問題。由于以家庭用房作為辦園（校）場地，普遍還存在活動場地不足、設備簡陋的問題。有的房屋還存在一定的安全隱患。一些農村幼兒園由于生源分散，有的還配備了幼兒園的校車，但對校車的管理在農村基本處于真空地帶。超載與廢舊車輛充當校車情況時有發生，這與當地校車管理的不到位有關。

針對一些偏遠地方的農村兒童，一些志愿者采用了非正式的游戲小組，企圖帶給這些地方的兒童一些歡樂，由于資源有限，推廣普及的程度也是極其有限。在一些偏遠山村，特別是人口密度小的地方，由于交通因素的影響，在當地方義務教育還面臨較大困難的情況下，家長在學前教育方面的需求、意識都有待于開發，當地社會對學前教育的態度也相對保守。因此，在這些地方發展科學的學前教育會遭遇更大的阻力。流動人口比較大的地方，也面臨相似的問題。自國務院相關政策頒布以來，我們看到了廣大農村地區學前教育發生的可喜變化，同時也看到一些地方政府部門在發展農村學前教育問題上的消極表現。

政府的責任在一定程度上體現為對公辦園的支持以及對無證園的監管。由于上世紀90年代末，幼兒園轉制風氣的影響，民辦園發展程度很快。在2010年，農村教育部門在農村辦的幼兒園數是16142所，雖然比2009年（14741所）有進步，但遠不及農村民辦幼兒園數（45312所）。一項涉及湖北8縣市的調查顯示，所調查的8縣市共有幼兒園704所，其中民辦幼兒園477所，占到了67．76％；某縣全縣幼兒園87所，民辦園數85所，占到了總園數的97．7％。所調查的8縣市幼兒園中，無證幼兒園292所，占到了8縣市幼兒園總數的41．47％②。這種現象比較普遍。在G市（縣級市），雖然有幾所名義的公辦園，但政府的責任也不太到位。以一所資格最老的幼兒園為例，該園的辦園經費從數字上也呈上升態勢。1992年132200元，1997年264900元，2002年770000元，2006年突破百萬元大關達到1180000元，2007年順勢達到了1690000元，2011年接近200萬元（1980000元）。這些節節升高的數字中，政府基本上沒有投入一分錢，全部來自幼兒繳納的學費。也就是說，原本應該由政府承擔的成本全由家長承擔，政府的責任不到位。#p#分頁標題#e#

民辦幼兒園與公立幼兒園之間的競爭是不可回避的現實。國家在發展公立幼兒園時，農村民辦幼兒園面臨很大的壓力。其中的原因有兩點：一是民辦幼兒園自身的辦園條件、辦園水平存在一定的局限，有些民辦園甚至還達不到應有的辦園要求；二是生源競爭，特別是政府投資的幼兒園，在收費上的優勢，讓民辦園處于不利競爭地位。在發展農村公立幼兒園時，對農村民辦幼兒園的管理也是各地政府需要直接面對的現實問題。有些地方原本規劃了有關發展公立幼兒園的計劃，卻遲遲未見實施，究其原因，當地民辦幼兒園探聽到風聲以后，通過靜坐、抗議等行為對政府進行施壓，當地政府最后擱置了公辦幼兒園計劃。另外，在幼兒園安全方面的常規檢查中，由地方政府的相關部門面對一些基本設施不達標的幼兒園卻無能為力。這也是一些農村幼兒園安全隱患長期存在的客觀原因。

一些幼兒教師的地位不高。特別是附屬小學的幼兒園，或者在業務上掛靠小學的幼兒園，往往受到歧視。如學校領導總喜歡安排身體不好的、年齡大的或者認為業務素質不高的教師從事學前班或幼兒園工作。對有心從事學前教育的教師，領導甚至“好心”勸離。教師的工資低下，普遍月收入500—800元，甚至還有約15％的教師月收入不足500元。當地酒店、超市服務員、工廠流水線上的工人最低工資（800元）。即便是工資低，有些農村教師還無法每月按時拿到報酬，部分農村幼兒園存在拖欠工資的現象［4］。一些地方的領導對學前教育缺乏應有的認識，有的甚至還停留在過去的層面，他們認為學前教育可有可無，或者認為幼兒教育是任何人都可以從事的工作，沒有必要一定要上幼兒園。加上相關利益群體（如民辦幼兒園）的影響，一些原本規劃好的農村學前教育發展方案不能得到落實，極大地阻礙了農村學前教育事業的發展。

提高農村學前教育政策實施效率的對策

我國目前相關農村學前教育政策的制定是“與我國目前的現實需求相聯系的，反映的是社會領域有爭議的、而且是政府有能力解決的公共教育問題”［5］。學前教育政策的執行需要根據政策執行的相關要求，同時還要考慮到農村學前教育的特殊要求與農村教育的特殊背景。

政策執行的每一個環節，需要相應的執行手段［6］。如，行政手段、經濟手段、法律手段、思想教育手段。完善的政策執行手段是保證農村學前教育執行的必要條件。在一些農村地區，法制觀念相對缺乏，農村家長對學前教育知識也相對不多，普遍對農村學前教育政策關注程度不夠，有時還存在一些誤解，這勢必會影響到農村學前教育政策的執行。我們在部分農村地區調查時發現，農村學前教育政策執行過程較多依賴行政手段與經濟手段，如行政命令與罰款比較常見，法律手段與思想教育手段相對不夠，導致部分地區學前教育政策執行不到位，甚至是敵對情緒的產生。

在農村學前教育政策執行過程中，當地政府的政策執行人員與學前教育政策的相關利益者有著千絲萬縷的聯系。面對來自周圍生活的誘惑與壓力特別多，這對政策執行從中央到地方的素質挑戰程度也相對較大，特別是政策執行人員的品德素質與能力素質。如果政策執行人員品質素質不合格，不能樹立主人翁的責任感，那么來自現實生活中的種種突發事件都可能成為阻礙農村學前教育政策執行的因素。當然，政策執行人員應有一定的綜合能力，如隨機應變能力、組織管理能力、人際交往能力、社會活動能力、開拓創新能力、獨立思考能力、時間管理能力、語言表達能力、文字表達能力等［7］288。只有綜合能力較強的人員才有可能在復雜多變的環境下完成執行任務要求。從目前情況來看，要求政策執行的某個個體擁有全方位的能力可能相對較小。但是可以讓執行隊伍人員素質與能力互補。從目前情況來看，政策執行過程中還是缺少相關的人員，如法律與學前專業人員相對不夠。有時還缺少溝通方面的人員，導致政策宣傳不暢。

政策的執行除了相關的政策執行人員外，還應該有一定的政策資源。我國農村學前教育政策的執行需要一定的政策資源作為保障。首先是一定的經費資源，以此保障農村學前教育政策的順利執行。其次是一定的人力資源，但目前人力資源的人員配備不夠，缺少專業人員。在這個問題上，地方教委應該完善相關的政府機構，如學前教育專干，使政策的宣傳、實施有落實的可能。第三，相關的信息資源。缺少對相關信息的分析與綜合，既沒有相關的信息搜集，更不可能存在對信息的分析與處理。第四，相關的權威資源。權威資源應該是處理學前教育相關事件時急需的資源，由于各種因素，相關部門很少有共同聯合行動的發生。特別是在取締不合法學前教育機構，促進學前教育正?；^程中，需要合理合法應用權威資源。這需要從宏觀上加強各部門之間的聯系。

第5篇：幼兒教育相關專業知識范文

【關鍵詞】幼兒園；班級工作；借力效應；研究

這里所說的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，來解決實踐中出現的各種問題和困難；借力實際上就是力量轉移，并以此為基礎來完成自己預設之目標。在當前的形勢下，幼兒園班級工作中只有轉變傳統理念，有效利用“借力”效應，才能提高工作效率。

一、借家長之力，促進班級管理

在幼兒園班級管理實踐中，我們可以充分地借助家長自身的資源，來豐富課堂教學內容，使學生在快樂中成長。對于幼兒教師而言，無論是其知識的面，還是其知識的專業程度與深度都不略顯不夠，尤其是一些新入校的年輕教師，知識功底還不夠扎實，尤其在教學與組織活動中的靈活性還比較欠缺。針對這一情況，筆者認為可以向具有相關專業知識的家長進行“借力”。比如，小軒軒的媽媽是一位醫生，專門幫人治療牙病，所以在上《認識牙齒》課之前，我們先與軒軒的媽媽取得聯系，請她作為民這節課的代課老師，以輔助我們完成教育教學活動。從上課實踐來看，孩子們對此非常感興趣，也非常的興奮。通過這樣一堂向家長借力之課，不僅讓孩子們學到了保護自己牙齒健康的知識，而且通過互動還給孩子們帶來了很多的歡樂。

二、豐富有序教學空間

對于幼兒階段而言，幼兒的學習和成長與周圍的環境、教學材料等，具有非常密切的關系，因此教師應當根據幼兒的興趣和愛好，運用整體規劃原則將各種教學活動布設為多個活動場所，比如語言區、角色區、認知區、美工區、科學區、音樂區以及建筑區。每一個活動區域都應當提供豐富、種類齊全的操作材料和玩具，其中物品的擺放要具有開放性，學習資源的柜架結構也應當采取可移動的方式進行布設，這樣不僅便于對物品進行分類，提高幼兒的自由觀察度與取用學習效率，同時這也是借助設計上的創新來實現教學目的。在此過程中應當注意的是：提供的學習工具、教學材料和物品本身就應當具有一定的挑戰性，要符合幼兒的學習興趣與能力范圍，隨著課程內容的變化對其進行定期的更換和完善；課堂上的布置一定要能夠滿足幼兒的學習與發展需求，配合著教學主題內容進行定期的更換，實際布置過程中應當讓幼兒能夠主動的參與其中。比如，師生可以共同商量、布置；同時，也可以由教師自己單獨進行位置確定，并提供相應的背景，然后再由幼兒隨著活動的進行逐步將學習成果或者作品布置上去，這樣每個幼兒都可以有效地展示其自己的作品，成為課堂的主體。

三、組織親子聯誼活動

對于幼兒而言，年齡畢竟還是比較小，很多情況下離不開父母，因此筆者建議學校定期的組織和開展親子聯誼活動。實踐證明，通過開展親子聯誼活動，不僅可以提高幼兒活動的積極性和膽量，而且可以實現教學目的，增加幼兒與其父母之間的感情交流，并使之更進一層。組織親子聯誼活動之前，應當事先征求一些幼兒父母的意見，尤其是聯誼活動的具體項目選擇過程中，更要慎重考慮。

四、成立園級、年級、班級家長委員會

幼兒園可以充分發揮學生家長的作用，根據園級、年級以及班級的實際情況、立足實際，成立園級、年級、班級家長委員會，其主要目的在于借助學生家長之力量，加強對幼兒的監督和愛護。通過該成立園級、年級、班級家長委員會，可以與孩子的家長取得聯系，并且可以充分的調動家長的積極性，這樣就能夠將學校與家庭之間拉近關系，對于做好幼兒教育教學工作具有非常有效的幫助。

五、家長義工活動

幼兒教育教學及、班級管理中，可以充分地發揮家長的作用，具體可以采取讓幼兒家長作義工的方式參與到教學活動中來。為了能夠讓孩子對幼兒園及教育教學活動不陌生，培養學習興趣，筆者建議借助幼兒家長的力量，讓他們定期地到幼兒園作義工。通過這一方式，可以有效的提高幼兒園的教育教學效率，同時也可以使家長在進行義工活動中更加的了解孩子。

六、加強幼兒自信心的培養

著名教育家蘇霍姆林斯曾言，要像對待荷葉上的露珠那樣，小心地去保護學生的幼小心靈。每一個幼兒的身上都要其閃光點、因此需要教師對其進行備加呵護，經過老師藝術性的“放大”，就會變成學習動力，同時也可以極大地增強幼兒的自信心。

七、結語

幼兒園教學階段是非常重要的，我們必須從實際出發，扎實有效地開展工作。在此基礎上，要根據時代的發展要求和班級的發展狀況，不斷開拓創新，推動班級工作不斷進步。

參考文獻：

[1]徐文霞.調動幼兒園教師工作積極性初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2]李娟.幼兒園培養幼兒自我保護能力的方法與策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）.

第6篇：幼兒教育相關專業知識范文

(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土

由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。

二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長

(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域

幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現代教育技術有利于深化專業成長

交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。

(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力

信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。

(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力

教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。

三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略

(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺

面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。

展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。

(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土

“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網絡開展以SNS網絡為核心的研修小組學習與發展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優質資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網上交流、多元化評價、自主學習和協作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入協作學習中去，從而大大提高自主學習和協作學習的主動性與積極性。

四、總結

第7篇：幼兒教育相關專業知識范文

［關鍵詞］幼兒教師 幼兒教師專業發展內驅力 策略

［中圖分類號］G610［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0188－01

隨著社會的發展，人們越來越認識到教學是一種專業，教師是專業人員，教師的發展過程就是一個不斷專業化的過程。20世紀80年代以來，幼兒教師的專業發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。外控式的幼兒教師專業化和內驅式的幼兒教師專業自我發展，是幼兒教師專業發展存在的兩條路徑。具體的教師的內驅力是指激發教師自我提高的自驅力，具體指教師有自己的工作成就而獲得相應的地位或威望的需要，他不直接指向工作任務本身，而是把工作看做是贏得地位和自尊的一種根本，是能引起和維持教師積極活動，并能提高教師朝著目標努力的內部動力，它也是本文探討的重點。

一、幼兒教師專業自我發展的起點――自我意識的覺醒

教師專業自我意識是指教師本身對相關專業專業的規劃、體驗、認識、評價和期許。教師對自身的要求非常嚴格，幼兒教師專業自我意識對專業發展具有很明顯的制約作用。幼兒教師專業自我發展意識在時間上，包括對自己過去和未來專業發展的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識；在內容上，包括在專業倫理、教育理念、專業知識、技能和實踐智慧等方面的自我意識。幼兒教師的專業自我意識是幼兒教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度、未來的發展目標支配今日的教育行為，又能增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，從而確保幼兒教師專業發展的自我更新取向。從一定意義來說，幼兒教師的首要職責是促進幼兒的發展，正是在幼兒的健康成長中，教師的自我意識開始覺醒，在幼兒的身上，教師看到了自己生命的延續，看到了未來的希望。在職業生活中找回自我，工作不僅僅是為了生存，更是一種享受。

二、幼兒教師專業自我發展的重點――教學生涯中的自我規劃

教師的專業知識水平的發展是一個長久持續的積累過程。所有教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程。因此，作為一名幼兒教師首先需要了解教師專業發展的階段性理論，要全面分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發展狀態，預期自己的發展方向，確定發展目標以及制定相關的發展計劃，可以更快提升自身能力和專業水平。幼兒教師從入職到成熟，一般要經過以下五個階段：1.新手教師。2.熟練新手教師。3.勝任型教師。4.業務精干型教師。5.專家型教師。幼兒教師專業自我發展的有效途徑――自我反思不斷超越反思是思考的一種方式，是在頭腦中對大量豐富、具體、生動的感性材料加以梳理，并運用總結、判斷、推理等思維形式進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。

幼兒教師為了進行有效的體驗和反思，有以下幾種方法：1.課后反思。教師在上完本節課以后，對上課中存在的問題和根據學生的反饋信息，及時修改教案，改進教學方法，提出新的教學措施。2.寫教學案例。在上完一節課后把本節課中遇到的問題詳細的記錄下來，把教學過程中存在的問題一一解決，為下次上課做好準備。3.觀摩交流。觀摩交流作為教研活動的一種基本方法，通過教師的相互觀摩，對觀察到的教學情景進行分析交流，彼此交換看法，提出問題，共同研究解決問題的方案。4.展示歷練。搭建展示平臺，提供鍛煉機會，當教師有展示的機會時，學校內教研組和校外的專業引領指導組鼓勵其參與，并出謀劃策。讓每一教師突破自我、發展自我，反思自我。在每一次的磨練中，互相尋找優缺點，保留自身的優勢和個性化的東西，從而形成每個教師的一技之長和自我的教學特色，使追求成功成為教師一種習慣。

第8篇：幼兒教育相關專業知識范文

[關鍵詞]國家開放大學；實踐教學；“全程”實踐；網絡教學

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0009-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.005 [本刊網址]http：∥

一、學前教育專業實踐教學改革的基礎條件

（一）以實踐教學的新理念為指導

長期以來，廣播電視大學學前教育專業的實踐教學主要由日常課程實踐教學和集中實踐環節兩部分組成。集中實踐環節作為一門必修課，學校會制定教學實施方案，配置專門的指導教師，實踐的各個環節能夠按計劃有條不紊地完成。但是日常課程實踐教學是穿插在每門課程的學習中的，沒有具體的考核機制，常常會被輕視甚至忽略。事實上，每門課程的實踐教學才是所學理論知識與工作實踐的結合點，只有通過課程實踐，學生才能更深刻地理解所學的理論知識，才能由點及面地將知識轉化為能力，更好地去解決工作實際中遇到的問題。而那種被割裂的、支離破碎的實踐教學是不能幫助學生得到全面的系統的能力提升的。

因此，我校改變傳統的教學理念，將日常課程實踐教學與集中實踐環節緊密聯系在一起，使實踐教學貫穿于教師教學的全過程和學生學習的全過程。這是一種“全程”實踐的新理念。這里的“全程”體現在縱向和橫向兩個方面：縱向是指學生從進校學習到完成學業畢業的兩年半時間里，從每一門專業課程的學習到最后的集中實踐環節，自始至終都伴隨著實踐教學；橫向是指在每一門課程的學習過程中，即從導學、每一章節的知識點講解、形成性考核到學期末的終結性考核的各個環節中，都將“實踐”融入到課程教學中。

（二）以高素質的實踐教學團隊為保障

教師是教學活動中至關重要的因素，教師的素質也直接影響著我們的教學質量。我校充分發揮系統辦學的優勢，為提升專業實踐教學水平，在現有專兼職教師基礎上，吸收聘請各分校、教學點相關專業的優秀教師和一線的幼兒教師，組建了一只專業的實踐教學團隊，充分發揮團隊的作用。

為了提升教學團隊的整體水平，學校鼓勵教師深入幼兒園教學一線去學習，去了解基層幼兒園的教學情況和幼兒教育的特點，提升教師的教學實踐能力，使我們的教學不脫離幼兒園實際，實現與幼兒園日常教學零距離對接。與此同時，學校定期召開團隊教師培訓會，明確實踐教學工作的操作規范和指導教師的職責；舉辦專業或課程的教學研討，不斷完善實踐教學的教學方案。通過不斷的努力，我們已經逐步打造出一支專業知識扎實、實踐經驗豐富、團結合作的高素質團隊。

（三）以專業的網絡教學平臺為基石

國開的學員因為工作的原因，要想在統一的時間和地點進行集中實習是非常困難的。因此，在師生時空相對分離的情況下，充分發揮互聯網的優勢，盡量消除因距離而產生的教學困難，是搞好國開遠程開放教育實踐教學的著力點。

我校建立學前教育專業的學習平臺――“青島市幼兒教師學習培訓網”。該平臺向師生提供一個可以獲取專業發展動態，進行專業知識學習、信息交流、作品展示以及問題討論的“實踐場所”。在網上學習資源建設方面，更注重知識的實踐性和開放性，例如實踐案例、優秀教師示范課、學生的實踐作品點評等等；在網上教學方面，引入合作探究學習、研究性學習、任務驅動等形式，引導學生積極參與、在做中學；在教學評價方面，積極參與網上形考改革和省開課考試改革，學生可以在家里進行網上預約和考試，這樣不僅解決了學生的工學矛盾，而且加強了學習過程的監督，提高了學生的學習效果。

二、學前教育專業實踐教學改革的實施策略

（一）依據社會需求和培養目標，建立實踐教學的目標新體系

要確保實踐教學的有效性，首要任務是依據社會需求和專業培養目標，建立科學的、合理的目標新體系。為此，我們進行了長時間的問卷調查，根據教學理念、學科特色、社會需要，立足青島當地教育特點，總結出我校學前教育專業實踐教學的目標體系，主要包括三個方面。

1.態度情感目標。學生要了解幼兒、尊重幼兒，關心每一個兒童的成長；要熱愛幼兒教育事業，明確教師職業道德規范；有愛心、耐心和責任感；樂觀開朗，積極向上。

2.專業技能目標。專業技能主要包括說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用八方面的基本技能。

3.綜合能力目標。綜合能力目標主要包括教學能力、管理能力和科研能力三部分。

（二）理論與實踐相結合，開展多種多樣的實踐教學形式

根據我校實踐教學總體目標，經過不斷地實踐摸索和反復修改，總結出一系列能夠將理論與實踐有機結合的教學形式。

1.案例教學。由于案例教學法密切聯系社會實踐，實用性、可操作性突出，因而在實踐教學中被廣泛使用。我們在教學中主要利用BBS討論區或者QQ群案例，案例可以是教師提供的，也可以是學生自己在工作中遇到的實際問題，還可以是一些學前教育方面的社會熱點問題。通過案例分析，學生不僅鞏固了所學的理論知識，而且更新了教育觀念，強化了理論聯系實際的意識，提高了學生的實踐能力。

2.微格教學。微格教學法常常被用于師范生或在職教師教學行為的訓練中。我們在實施中主要是利用錄像設備記錄下學生試講或模擬課堂的全過程，然后組織學生一起觀看。在觀看錄像的過程中發現問題、分析問題，并思考如何改進。

3.觀摩學習。在教學平臺上，我們為學生提供了一些一線優秀教師公開課的視頻資源。組織學生觀摩學習優秀教師的教學設計、教學組織和教學活動，同時發現并探討其不足之處，最后完成教學修改建議或心得體會。這樣的教學既彌補了理論知識學習過于死板教條的不足，又能夠改善學校指導教師實踐指導能力相對薄弱的現狀。

4.課程設計。開發園本課程，是幼兒園教學改革的方向。為了培養學生這種創造性的教學能力，在專業課學習中，組織學生進行幼兒園游戲活動設計、環境設計、區角設計、舞蹈編排及主題活動教案設計。

5.個案觀察。觀察了解幼兒是幼兒教師的重要工作，也是一項基本技能。在教學中，根據教學內容的不同，要求學生選取適當的幼兒作為研究對象，通過認真科學地觀察，了解幼兒的身心發展狀況和心理需求，最后分析存在的問題并制定實施策略

6.集中實踐環節。為了確保集中實踐環節的規范和質量，我校制定了《國家開放大學（青島分部）學前教育專業集中實踐環節實施細則》。實習前，對指導教師進行崗前培訓和資格考試，要求“準指導教師”們能夠熟練掌握專業集中實踐環節實施細則和各項實習任務的具體要求。實習過程中，建立集中實踐環節QQ群進行實習交流，指導教師要做到隨時關注、全程參與討論。

（三）教學要求與學生實際相結合，采取靈活有效的實踐教學機制

眾所周知，開放教育的生源比較復雜，年齡、家庭狀況、學習基礎、學習需求和工作情況各不相同。因此，在組織實踐教學時，從學生的實際出發，采取靈活有效的實踐教學機制。主要分為以下幾類：

一是隨崗實踐。凡是在幼兒園、學前教育機構或與幼教相關的單位工作的學生，經學校審批同意后，均可依托所在工作單位進行隨崗實踐。同時，學校會聘請學生單位有經驗的骨干教師作為指導教師，使指導更加及時有效。

二是小組實踐。凡是所從事的工作與幼教無關且家中沒有幼兒的學生，我們采用相對集中的、以小組為單位的形式開展實踐教學。指導教師根據學生實際情況和教學內容的不同，組織學生去實踐基地參觀學習、小組成員之間進行角色扮演來模擬課堂或者分工合作完成實踐教學任務。

三是個別實踐。對于所從事的工作與幼教無關但家中有幼兒的學生，可以選擇個別實踐，即在家中進行模擬實踐。在活動中學生即充當家長的角色又充當教師的角色，還可以進行個案觀察研究。指導教師要與學生保持聯系，督促檢查并及時反饋評價學生的實踐活動。

三、學前教育專業實踐教學改革的質量保證

為了確保學前教育專業實踐教學改革的質量，我校建立了一套科學完善的評價機制。評價對象既有學生還有指導教師，評價方法靈活多樣。同時，我們還引入了第三方評價――用人單位評價，從而實現實踐教學與用人單位的實際需求真正接軌。

（一）以評促發展的學生評價

由學生本人、指導教師和用人單位三方對學生進行評價。評價的過程中，堅持“為學生發展服務”的理念，將評價看做是教學活動的組成部分，更關注學生的實踐過程和在實踐過程中情感態度和參與程度。

為了更好的記錄學生實踐的全過程，我們為學生建立“電子成長檔案袋”，將學生的各種實踐作品（如教案設計、個案研究、心得體會、實結、微格教學錄像、論文等）收集整理，記錄下學生的每一次勞動成果和取得的成績。

（二）以評促改革的教師評價

首先，建立完善的管理制度。為了保證實踐教學有序性和實效性，學校制定了《課程教學實踐實施細則》和《集中實踐環節實施細則》等教學文件，明確實踐教學各個環節的步驟和質量要求，使實踐教學的實施能夠一環扣一環，建立良好的實踐教學秩序。

第9篇：幼兒教育相關專業知識范文

【關鍵詞】主題 家長會 形式

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0162-01

一 傳統幼兒園家長會存在的問題

傳統的家長會往往以教師匯報，家長聆聽為主，由于形式枯燥、內容單一，既沒有平等的交流，也缺乏真誠的溝通，導致家長參與的積極性不高。為了改變教師唱“主角”，家長是“配角”的局面，幼兒園應通過開展多種互動式的“主題家長會”，使家長會更加有效。

二 “主題家長會”實施的意義

“主題家長會”是幼兒園教師和家長圍繞特定主題，通過面對面的、趣味性的、雙向互動式的活動，來實現家園溝通和合作。

1.從家長角度看

幫助家長更科學地了解兒童發展的規律和特點，解答家庭教育的疑惑，增強家長的教育意識，提高家長的教育能力。

2.從教師角度看

使教師更直接地了解家長的教育需求，知道家長的育兒方式，從而有方向性地改進教育方法，也可以在互動中學習家長優秀的育兒經驗。

3.從家園合作角度看

使家長和教師愉悅、和諧地探討幼兒的教育，減少和抑制家長與教師之間不必要的教育爭議，促使雙方達成共識。

三 “主題家長會”的創新形式

1.“頭腦風暴式”主題家長會

圍繞一個主題，確定議題，將家長分成幾組，每組討論產生一名記錄者、一名記時員、一名發言者，大家討論并梳理成關鍵詞，由記錄員對版面進行設計和記錄，組員討論產生隊名和口號，最后發言者作簡短發言總結?！邦^腦風暴式”主題家長會主要用于提升家長的教育理念，改進家長的教育方式。

2.“互動游戲式”主題家長會

根據特定的教育目的開展一定主題性的互動小游戲，不僅可以增進彼此的認識，調節現場氣氛，使教師在游戲中了解家長的育兒特點，使家長在輕松的游戲中明白教育道理。

3.“視頻觀摩式”主題家長會

播放孩子日常行為表現的視頻，通過觀摩、交流、討論，共同探討幼兒某一行為習慣的培養方案，推進班級管理工作，實現家園培養方式的一致性。

4.“問卷答疑式”主題家長會

對家長集中關心的“分離焦慮”以及“幼小銜接”問題進行問卷調查，通過統計、梳理家長的困惑和最關心的問題，邀請相關專業人士召開講座和答疑會。這種形式可以在短時間內滿足家長的最大需求。

5.“論壇分享式”主題家長會

特點：圍繞一個主題，邀請班中有成功經驗的家長，通過經驗分享交流的方式展開論壇式的交流，進一步啟發其余家長。這種形式不僅給予有經驗的家長分享成功經驗的機會，也讓家長在同一角色定位中思考同一問題，進而使家長在感同身受中習得有效經驗。

案例：怎樣做個懶家長。

對象：中三班家長（30人）、教師（2人）

流程：會前：提前告知幾位經驗分享的家長思考“怎樣做個懶家長”的議題。會中：（1）教師拋主題。（2）邀請已做好準備的幾個家長分享育兒經驗。（3）家長隨機交流自己的感受和思考。（4）教師進行經驗的梳理和總結。

6.“情境體驗式”主題家長會

特點：通過教師和部分家長一起演情景劇的方式，讓家長和教師在輕松、愉快的氛圍中了解幼兒的年齡特點和心理特點，并通過角色表演的方式，在角色互換中了解彼此的不易，從而更加體諒和理解對方，促進家園更好地合作。

案例：怎樣控制自己的情緒？

對象：中二班家長（30人）、教師（2人）。

流程：（1）邀請家長和教師一起根據場景簡單表演（場景：我就是不聽你的話）。（2）其余家長共同討論，教師隨時進行梳理、總結、提升。（3）教師推薦書籍《孩子，你慢慢走》和影片《超級保姆》。

7.“作品解讀式”主題家長會

教師和家長圍繞幼兒的美術作品，通過解讀、分析作品以及傾聽孩子自己對作品的說明，了解孩子的心理狀態，從而學會從孩子的角度去觀察孩子的行為，真正走進孩子的內心世界，尊重和保護孩子的個性和想象力。

四 結束語

主題家長會相對傳統式家長會更能夠滿足家長的需求，但在具體的實施過程中，還需要教師進一步豐富專業知識，提高組織、溝通和協調能力。相信在不斷地創新和探索中，家長會會成為家長所期盼的一次交流會。

參考文獻

[1]許麗萍.家長會價值新視野――記我園“反客為主”的家長會[J].山東教育，2005（21）