臨床護理教學方法精選(九篇)
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第1篇：臨床護理教學方法范文
護理工作；護理技術；教學方法
在以往的護理教學過程中多采用以教師為中心的教學方法，在實驗課上由實驗教師提前為護生準備好用物，上課時首先由教師示范，然后護生“照葫蘆畫瓢”進行練習。實驗課上教師過分強調操作程序要正確、操作動作要規范，使護生缺乏應變能力，無法激發護生主動學習的興趣，甚至使護生產生厭倦心理。臨床實習是護生將課堂理論運用于臨床實踐的重要學習階段，也是護生向護士崗位過渡的關鍵時期，因此學校教師應在平時教學過程中安排臨床護理工作場景，使護生較快地適應臨床工作。
1明確臨床護理工作要求，改變傳統教學理念
通過進入臨床實踐學習，護理專業教師才能真正了解臨床上需要什么樣的護生；如何保證帶教的護理安全；了解常見不規范操作現象及原因分析；在平時教學中培訓護生的應急應變能力；臨床工作對規范操作的要求等。這些內容需要貫穿于平時的護理教學工作之中。教師編寫臨床真實溝通案例，將案例情景對應工作情景，溝通任務對應工作任務，溝通過程對應工作過程。在教學中應向護生強調人文關懷精神的培養、如何實現有效溝通、工作中尊重每位臨床教師。因此，在實驗操作環節，護生通過角色扮演，既能體驗到護士的責任，又能體驗到患者的感覺，從而真正關心體貼患者[1]。
1.1采用不同的教學方法，培養護生的臨床思維能力
課堂教學效率的高低往往在一定程度上取決于教師教學方法的運用。采用角色扮演、小組學習等教學法，可以活躍課堂氣氛，增強護生的應急應變能力，提高護理教學效果。
1.2列舉臨床差錯案例，對護生進行警示教育
許多臨床上曾真正發生的差錯案例，可以記錄下來，在日后課堂上每當講解相關知識點時可穿插其中，既可以使授課生動，又可以讓護生記憶深刻，對護生有警示作用。如不按操作規程導致化療患者產生靜脈炎等。
1.3與臨床工作相結合，使護理教學更貼近臨床
護理專業進修教師通過參加醫院內舉辦的各類講座可以掌握臨床基礎護理知識，與臨床工作相結合，感受醫院不同科室的工作特點。如在普外科病房進修學習可了解普外科護理工作的特點：周轉快，風險大，病情變化快，壓力大，工作忙，同時也切實感受到了普外科在工作上要求“嚴謹、求精、勤奮、奉獻”。
2加強實踐，不斷提高臨床護理技能
護生通過臨床學習后最終要走向臨床護理工作崗位，因此，適應臨床護理工作是關鍵。
2.1結合臨床工作，向護生明確護理工作要求
通過參加病房交接班，可以了解病房患者的身心狀況，做到心中有數，使護理工作能夠連續和有計劃進行。在平時護理工作中要求我們認真觀察患者病情和及時做好健康宣教等。護士對患者進行健康教育，有利于患者疾病的早日康復。護士在同患者接觸的時候，根據自己接觸的內容進行適當指導，如為避免術后腸粘連，病情允許術后早期下床活動是較好的方法。
2.2課堂教學中融入臨床新技術，使護生更快適應臨床護理工作
護生在進入臨床實習后會接觸許多臨床新技術，如果對這些新技術一無所知，就會不知所措。因此，可以在課堂教學中融入臨床新技術，如向護生介紹臨床上PICC導管的應用，PICC置管減少了化療相關靜脈炎和頻繁靜脈穿刺的痛苦，向護生介紹PICC置管的適應證、PICC置管的禁忌證、操作方法、PICC的優點。PICC置管目前已成為危重病和化療患者長期靜脈營養支持及用藥的一條方便、安全、快捷、有效的靜脈通路。
2.3改進評教評學模式，不斷提高護生的綜合能力
評教評學模式有利于創新教學方法，提高教學質量，在臨床帶教過程中促進教學相長。通過參與評教評學活動，讓學校護理專業教師去認真反思在平時教學中如何更貼近護生、如何培養臨床護理工作所需要的人才。聽取臨床帶教教師和實習護生對教學實習工作的意見和建議，解決教學實習工作中的有關問題，對于提高臨床教學質量有重要意義。同時，通過改進評教評學模式，還可以在一定程度上提高護生的綜合能力，使護生更快地適應臨床工作。
3結語
學校護理專業教師通過進修學習應將臨床工作中的經驗和先進的方法運用于護理教學工作中，并針對在校理論教學與臨床實踐脫節、教育內容滯后、教育方法單一等護理教育問題進行探討，改進教育教學方法，提高護理教學質量。將臨床護理工作中的先進理念、技術通過有效整合后運用在日后的護理教學工作中，使護理教學貼近臨床，更好地為護生提供優質的教學服務。
作者：徐華玲 單位：上海市浦東新區衛生學校
第2篇：臨床護理教學方法范文
【關鍵詞】 護理專業；教學改革；老年護理
文章編號：1004-7484（2014）-02-0886-01
1 資料與方法
1.1 一般資料 本次研究工作選取兩個班級的護理專業學生，分別為對照組和實驗組，兩組護生的年齡、性別、學歷生源等基本資料差異無顯著意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 干預措施 制定改革方案，組織實施教學改革。對照組護理專業學生采用傳統的多媒體教學法。針對教學中存在的問題，教研室組織教師集體探討解決老年護理教學問題的措施，制定了改革方案。主要從教師業務改革、教師備課改革、觀念改革、教學方法改革四個方面進行。
1.2.1 教師業務改革 從事老年護理課程教學的教師每周至少聽資深教師講課一次，每學期閱讀老年護理方面的書籍或資料3-5本；周末組織就近參觀敬老院、托老所、老年病房等，親身和老年人交流，及時了解老年人的現實生活和健康狀況。
1.2.2 教師備課改革 本校護理專業班級較多，由兩到四位多年從事老年護理教學的老師共同授課。改變個人單獨備課的方式，采用課前集體備課，集思廣益，資源共享，選擇合適的教學方法，根據教學大綱和人才培養目標設計每節課程的教學方案。提高了教師隊伍的整體水平。
1.2.3 觀念改革 教學中，加強對當前國內外老齡化現狀、發展趨勢以及老年護理人才需求現狀的剖析。老年護理的發展無論從護理理念上、內容形式上、提供服務結構上都由原來單一的家庭護工式服務向復雜多元化、專業化、整體護理發展，護理服務會趨于?？苹?。改變老年護理只是老年人生活照顧的傳統觀念，增強了學生對老年護理課程的重視。
1.2.4 教學方法的改革 ①角色扮演。在老年護理中的家庭護理、老年期心理問題及護理、常見老年疾病的護理等章節中選擇8-10個相關內容。課前兩周將全班學生分為8-10組，每組10名左右。由全組人員合理分工，進行查找病例、提出護理診斷、制定護理措施；編排劇本，設置情景；角色分配，排練劇情等。在角色扮演課時按小組順序展現給大家。②小講課。根據學生課程學習特點，選擇小講課的內容。課前一周將全班分為八組，每組選擇一節內容，時間為20min。全組人員合理分工，進行查資料、做課件、寫教案、選擇代表講課等。講課結束后同學提問、教師總結，課后進行教案展品。該方法有利于調動學生的主動性，提高學生的綜合能力。③PBL教學法。即以問題為基礎的學習，是以教師為主導，以學生為主體，強調把學習設置到有意義的問題情景中，讓學生通過分析真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并培養自主學習的能力。教師根據不同章節的具體內容和教學目標，選擇有代表性的、老年常見的健康問題。如空巢綜合征、老年抑郁癥、老年便秘、尿失禁、安全用藥等，精心設計1-2個典型病例，提出恰當的問題，提前一周發給學生。并提供可參考的資料書籍目錄或可查閱資料的網址供學生自學。上課時利用10-15min由學生代表將分析研究后的結果以及疑問陳述出來，其他同學再討論回答。最后由教師對本節重點和學生概念模糊的問題做出解答，分析歸納總結。④案例討論。在學期的最后設置案例討論課。由學生回顧并說出身邊的真實案例，如老年癡呆、老年骨折、老年老視眼等，教師組織大家集體分析該患者，并根據所學知識，給出全面的護理措施和健康指導。把生澀的理論知識與活生生的現實實例相結合，實現知識的指導性和實用性，讓學生感受到運用知識的成就感。
1.3 評價指標 制定問卷，針對學生對老年護理的學習興趣、畢業后從事老年護理的意愿、具備的老年護理人員素質情況進行調查。
1.4 統計學處理 采用SPSS17.0軟件對所得數據進行統計分析，計數資料采用字X2檢驗，以P
2 結 果
2.1 對學習老年護理的興趣比較 針對兩組學習老年護理的興趣和畢業后是否愿意從事老年護理工作兩個方面的情況，對實驗組、對照組的學生采用方便抽樣方式進行問卷調查，發現實驗組護理專業學生對老年護理學習的興趣及畢業后從事老年護理工作的意愿均高于對照組，兩組差別均具有統計學意義。
2.2 實習期間實施跟蹤隨訪 根據老年護理人員素質要求的四個方面制定問卷，對實習醫院中設有老年科或老年病房的學生帶教老師進行問卷調查，由實發給帶教老師并回收。兩組學生在老年護理人員素質要求的四個方面中，實驗組護理專業學生的良好評價高于對照組，比較差異具有統計學意義（P
3 討 論
隨著我國老年步伐的加快，老年人的醫療、護理、康復等需求急劇的增加。老年護理課程的開設，為培養實用技能型的老年護理人才起到了十分重要的作用。過去的老年護理教學主要是利用多媒體進行單純的理論教學，知識枯燥，學生學習被動，缺乏興趣。受傳統觀念的影響，畢業后愿意從事老年護理工作的人也極少。通過收集教學中的問題，積極進行教學改革。教師方面提高教師專業素質，加強業務學習，教學方面采取角色扮演、案例討論、PBL、小講課等多種教學方法的綜合運用，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性和積極性。為老年護理的人才培養打了堅實的基礎。在老年護理的教學中，所有醫務工作者還在不斷探索與改善，努力為老年護理教學提供更多資料與經驗。
參考文獻
第3篇：臨床護理教學方法范文
臨床護理實踐秘書工作起到了積極的作用。
【關鍵詞】 消毒供應中心；臨床護理實踐；教學秘書；工作；方法
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2013）12-0100-01
消毒供應中心在醫院護理部指導下，為了適應臨床護理實踐和護理教學的需要，培養合格的護理人才，醫院設立了臨床護理實踐教學秘書一職。消毒供應中心是醫院內一個非常特殊的部門。現在的消毒供應中心從一個簡單的供應室向現代化的消毒供應中心發展。2009年中華人民共和國衛生部醫院消毒供應中心強制性行業規范標準出臺，讓消毒供應中心工作有法可依，有章可循，消毒供應中心工作進入了一個新的時代。做為醫院重要的特殊區域，護理教學和護理實踐與臨床科室密切相關，又是完全不同的新領域。把我們的臨床護理實踐教學工作方法介紹如下：
1 工作范圍
1.1 每周一次小講課，每年48次提前一年計劃。
1.2 每月一次業務學習。
1.3 每月一次業務查房。
1.4 每年二次科室理論考試。
1.5 帶教實習同學：每輪二次授課，入科教育和專業理論知識。出科理論考試和操作考試。實習同學座談會，意見反饋，實習鑒定。
1.6 帶教進修護士。
1.7 新護士培訓計劃。
1.8 科內基礎操作培訓。
1.9 科內文檔建立和完善。
2 工作方法
2.1 小講課，安排主管護理師、護理師、資深消毒員和助理護士（在主管護理師指導下）等，科室的人員參與，講課內容廣泛。包括工作制度，崗位職責，工作流程，應急預案，衛生部規范，專業知識。全部用多媒體講課。
2.2 業務學習，要求較高，安排護士長、主管護理師、質控組長、護理組長授課，外請老師和專家授課新知識、新技術、新業務。
2.3 業務查房，根據消毒供應中心工作需要，幫助和指導護理人員解決存在的問題，可以提前安排好業務查房的內容，也可以發現問題及時解決問題，提高專業技能和理論水平。
2.4 理論考試，根據業務學習、講課和消毒供應中心規范的專業知識，進行書面考試。
2.5 實習同學帶教：實習同學在消毒供應中心實習為期一個月。消毒供應中心的實習與臨床科室完全不同，是屬于一個新的領域。要求了解消毒供應中心特點，什么是消毒供應中心、去污區、包裝滅菌區、無菌物品存放區。什么是消毒滅菌，讓護理實習生對消毒供應中心有個概念。操作考試是最基礎的打包。早今后的護理工作中，可實際運用，也是消毒供應中心的基礎技能。
2.6 帶教結束后，帶教老師與護生進行雙向溝通，帶教老師對實習護士整個實習過程進行評價，護生也對帶教老師進行評價，提高護理帶教工作，正真了解實習同學掌握技能的情況。
2.7 帶教進修護士：了解進修護士的學習目的和要求，幫助她們所需即可，會比較輕松。
2.8 新護士的培訓計劃要求做到每個細節。內容包括如下：消毒供應中心電腦培訓操作和單據處理方法；消毒供應中心功能布局區域劃分；多酶、生物膜、堿、劑、三效熱源、優氯凈配置方法作用；相關消毒隔離知識：穿脫隔離衣、個人防護；器械下收下送，回收分類要求；物品器具清洗流程要求；器械的保養檢查配置包裝的方法和包裝滅菌區的要求；無菌物品的儲存和發放原則；無菌物品存放間的要求；醫院感染管理知識和傳染病及特殊感染病人用過的醫療器械、器具和物品的處理；初步了解各種清洗機、壓力滅菌器和環氧乙烷滅菌器的工作原理和滅菌參數；以臨床科室的溝通技巧。
2.9 消毒供應中心內基礎操作培訓和醫院的三基培訓不一樣。是消毒供應中心專業的培訓，每一項操作要求精細準確標準化?；A操作包括：蛋白檢測儀、快速生物閱讀儀、自動化清洗機、超聲波清洗機、蒸汽清洗機、手工清洗、下收下送、器械打包、環氧乙烷滅菌器、醫用紙塑封口機、無菌技術、穿脫隔離衣、軟水處理系統、酸性氧化電位水、光源放大鏡、六步洗手法。
3 效果
明確臨床護理實踐教學秘書崗位職責，根據消毒供應中心的工作特點，持續改進護理實踐教學質量，提高消毒供應中心護士的理論水平，完善基礎操作，讓消毒供應中心的臨床護理實踐教學工作真正落實到實處，起到了很好的效果。
4 總結
臨床護理實踐工作很重要，教學秘書崗位設立是醫院護理部支持下完成的，重視護理教學工作，對實習護士、新護士、年輕護士和工作多年的老護士，各層面全方位的學習和培訓，提高護理質量，提高教學質量，培養優秀合格的護理人才有很重要的意義。
消毒供應中心是指在醫院內承擔各科室所有重復使用醫療器械、器具和物品清洗、消毒、滅菌及無菌物品供應的部門[1]。
消毒供應中心應建立工作人員教育制度，根據專業進展開展培訓，更新知識[2]。
消毒供應中心在醫院的工作中占有很重要的位置，為全院臨床科室提高優質合格的無菌物品，提供優良的服務，消毒供應中心的工作疏忽和粗心有可能造成難以想象的嚴重后果。建立一個完善的教學體系，設立臨床護理實踐教學秘書崗位是很必要的。持續培養合格的消毒供應中心的護士。臨床護理實踐秘書崗位起到了積極的作用。消毒供應中心護理實踐教學，與臨床科室教學相比更具有專業性的特點。
參考文獻
第4篇：臨床護理教學方法范文
[關鍵詞] 情景模擬教學法；護理教學；效果
[中圖分類號] R473.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0148-02
近來年，隨著醫學模式的不斷轉變，患者維權意識的不斷提高，護生真正在患者身上實踐的學習機會越來越少，而護理學是一門實踐性較強的學科[1]。因而，護理教學應轉變傳統的教學觀念，優化護理教學方法，提高護理實習生的實踐技能。情景模擬教學法是根據教學目標和教學內容需要，運用一定的模擬情景，彌補護生臨床實踐機會的不足的方法[2]。為了探討情景模擬教學法的教學效果，筆者對89名耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生在臨床護理教學過程中應用的情景模擬教學法，并采用問卷調查、試卷考試及操作技能考試方法分析教學效果，取得了較滿意的教學效果，現將其臨床體會報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院2008年3月～2011年3月耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生178名，其中，中專84名，大專59名，本科35名。將其隨機分為觀察組和對照組，每組各89名。兩組護理實習生在性別、年齡、學歷等一般資料比較差異無統計學意義（P > 0.05），可以進行比較分析。
1.2 方法
1.2.1 觀察組
1.2.1.1 模擬情景計劃設計 教師根據耳鼻咽喉頭頸外科教學內容及教學目的研究并確定情景模擬計劃，制訂教學提綱[3]。
1.2.1.2 情景模擬課的開展 ①根據教學內容及目的，在臨床上選擇具有實用性、可操作性的臨床病例，讓實習生查找相關資料預習和討論病例的護理方法[4]。②課堂教學：教師為護理實習提供耳鼻咽喉科典型的病例，讓實習生以小組形式進行討論，提出需要解決的問題，制訂護理計劃，由小組代表進行發言，同時支持和鼓勵其他實習生進行補充[5]。討論后，教師將病例的要點、難點分析總結出來，指出實習生的不足，提出實習生未想到的新的解決辦法。③實驗課堂實施情景模擬，以小組為單位，讓護生分別扮演護士、患者、醫生等角色實施情景模擬教學[6]?！白o士”通過對“患者”進行正確的護理體檢，先找出問題，制訂護理計劃，實施護理計劃，把護理程序貫穿于整個護理過程。
1.2.2 對照組
采用傳統講授的教學法進行教學。兩組實習生課程標準、課時數、教學重點均相同。
1.3 評價方法
理論知識測試：教學課程結束后，兩組護理實習生均參加統一命題閉卷考試。實踐技能測試[7-8]：對護生的實際操作技能和操作規范進行評價。學生對教學方法的評價：教學課程結束后，采用自行設計的調查問卷對兩組學生進行調查，以分析學生對教學方法的綜合評價。
1.4 統計學方法
采用SPSS 11.5 統計軟件進行試驗數據分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用百分率表示，組間對比采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組護理實習生理論知識及實踐操作考試成績的比較
觀察組實習生理論知識測試平均成績為（83.75±9.14）分，實踐技能測試平均成績為（80.21±9.06）分；對照組實習生理論知識測試平均成績為（79.38±9.22）分，實踐技能測試平均成績為（74.27±9.19）分；經統計學分析，兩組實習生在理論知識測試及實踐技能測試平均成績比較，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表1、2。
2.2 兩組護理實習生對教學方法的綜合評價分析
給予情境模擬教學后，觀察組實習生的學習興趣、自主學習能力、分析解決問題能力、協作、交流能力均得到了顯著的提高，與對照組比較差異具有統計學意義（P < 0.05）。見表3。
3 討論
情景模擬教學法是將實習護士在手術室實習中所見到的諸多實際問題，通過演示討論分析和歸納整理等方法，印證所學的書本知識，使理論密切聯系實際，讓學生能真正掌握所學的臨床護理知識，從而激發實習生的好奇心，引起實習生的學習興趣，提高實習生的學習主動性和積極性，提高實習生分析問題和解決問題的能力。情景模擬教學法是以老師為主導，以護生為主體，充分發揮護生探索和創新的精神，彌補護生臨床實踐機會的不足[9-10]。
本研究應用情景模擬教學法對我院2008年3月～2011年3月89名耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生進行知識傳授，結果顯示，應用情景模擬教學法的護理實習生在理論知識及實踐操作技能測試成績，對教學方法的綜合評價上均明顯優于傳統教學模式的護理實習生（P < 0.05）。同時，情景模擬教學法可以激發實習生的學習興趣，在自主學習能力、分析解決問題能力、協作、交流能力上均明顯高于對照組實習生（P < 0.05）。
綜上所述，情景模擬教學法能彌補傳統課堂講授知識的不足，使實習生將基礎護理與臨床護理知識聯系起來，將理論與臨床實踐有機結合起來，使原本枯燥的理論知識變得生動形象，易于提高護生的實際操作技能，加強其整體護理觀念，有利于培養具有創造性的應用型人才，為今后獨立工作打下了堅實的基礎[11]。因而，該教學法在耳鼻咽喉頭頸外科臨床護理教學中具有重要的臨床應用價值。
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第5篇：臨床護理教學方法范文
關鍵詞：基于問題的學習教學法 兒科 臨床護理教學 應用研究
對于醫學的學習，在進入正式的工作階段之前通常還需要相當長的一段時間進行專業實習，因為護理是一門較為復雜的學問。其同樣需要相關經驗的總結和積累，同時臨床的實習也是醫科教學過程中不可或缺的重要環節?；趩栴}的學習教學法主要是以問題為基礎，以實習護士為重心的一種教學模式，其側重于對問題的發現和解決，這樣更加能夠培養實習護士的臨床操作經驗和能力。目前很多醫院已采取此種教學方式。此次研究采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成實驗組和對照組，對兩組實習護士的考試成績、病歷書寫質量以及教學認知水平等進行對比后發現基于問題的學習教學法在實踐中的教學效果較好，以下為詳細報告。
一、資料與方法
1.一般資料
在我院2012年10月至2014年11月兩年期間所接收的實習護士中，隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成兩組，即實驗組75例和對照組75例，而且對兩組實習護士分別采取不同的臨床護理教學方法。實習護士的實習期均為4周，其中對于那些經常請假以至于實習期不足4周的實習護士排除在外，不進行統計，而且兩組實習護士在年齡大小、性別分布、學校類型、理論知識掌握程度以及實踐操作能力等方面的比較不具有統計學上的意義，因此其對比性分析的結果較為可靠。
2.具體的臨床護理教學方法
對我院選取的150名實習護士分別采取不同的臨床護理教學方法，其中對實驗組的實習護士采取基于問題的學習教學法，對對照組的實習護士僅采取傳統的教學方法?；趩栴}的學習教學法具體教學方式如下：指導老師將實習護士隨機進行小組劃分，一般以5人為一組，且每組分別選出一名組長負責相關課程問題的傳達以及各種瑣碎事項的通知。爾后指導老師根據教學大綱的要求進行課程教學的準備工作，通過分析教學大綱的具體要求以及兒科臨床護理教學的具體特點，制定與兒科臨床護理密切相關的一些操作培訓，而且在培訓的過程中對于那些易于出錯或者難以理解的實踐操作科目設計不同類型的問題，而且每一個問題之間均具有邏輯性和遞進性，從簡單慢慢過渡到困難。指導教師拋出問題之后，讓學生自主搜集資料，并從中對問題的答案進行總結整理并發表，讓學生在老師的引導下發表意見，相互溝通。最后讓老師進行點評和指正。然后，對兩組實習護士的考試成績等進行統計和對比分析，進而得出研究結論。
3.統計學分析
此次研究的所有資料和臨床統計數據均采用專業的統計學軟件SPSS16.0處理分析，計量數據用（X±s）表示，P<0.05，差異具有統計學意義。
二、結果
兩組實習護士在采取不同的臨床教學方法之后，表1即為兩組實習護士在考試成績方面的對比，P>0.05，差異不具有統計學上的意義。然而，根據表2可知，實驗組的病歷書寫質量明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統計學意義。除此之外，實驗組的教學認知水平明顯高于對照組。
三、討論
在兒科的臨床護理教學中，采用傳統的教學方法雖然也會對實習護士的相關技能掌握產生進步，但是采用基于問題的學習教學法更加能調動實習護士進行實踐操作的積極性和主動性，讓實習護士在發現問題的過程中通過自己的經驗總結和吸取教訓，從而解決臨床護理中的各種問題，進而提升其臨床護理的綜合素質和護理質量。因此，在兒科臨床護理教學中，應大力推廣、使用基于問題的學習教學法。
第6篇：臨床護理教學方法范文
【關鍵詞】:循證護理;高等護理專業;護理教育
【中圖分類號】R494【文獻標識碼】 A【文章編號】1007-8517 (2010) 02-153-2
循證護理(evidence-based nursing,EBN)是指護士慎重、準確、明智地應用所能獲得的最好研究證據,結合護士的專業技能和經驗,考慮患者的價值和意愿,三者結合,制訂出適合患者實際情況的護理計劃,提供相應的護理措施。它對臨床護理實踐提出了新的標準和要求,為我國的護理教育提供了一種新的思維、理念和模式[1]。本文針對我國循證護理教育的現狀進行分析,找出循證護理教育存在的主要問題,并就如何在高等護理專業開展循證護理教育,提出基本觀點進行探討。
1開展循證護理教育的重要意義
隨著循證護理的發展,僅憑經驗和直覺進行護理已成為歷史,由傳統的經驗護理模式向現代循證護理模式轉變也是護理發展的必然趨勢。將循證護理引入高等護理的教育中以順應護理學科的發展,使之與國際護理教育接軌[2]。
1.1對高等護理專業開展循證護理教育是時代的需要
飛速發展的21世紀對護理人才的素質提出了更高的要求,護理教育必須趨于科學化,循證護理教育實現了護理教育的理念,它將最新、最好的研究結果,護理人員的臨床實踐及病人的選擇三者結合,制定最佳護理方案為個案病人服務,其宗旨是為每個不同健康狀況的人提出最佳護理決策,滿足時代對當今護理人員的要求。
1.2有利于培養學生的評判性思維能力
目前,我國護理教育多沿用傳統的教學方法,即以教師為中心、以教材為基礎的教學方式。這種教學方法不僅使學生缺乏學習、思考的主動性,更缺乏綜合能力、創造性能力的培養。循證護理教育通過論證實踐標準改善了護生的思維方式,使她們掌握了學習的技巧和方法,增強了評判性思維能力,提高了判斷力,實現了從被動接受書本知識到主動學習的轉變,增強了其自信心和學習熱情。
1.3縮短課堂理論教學和臨床實踐教學的距離
開展循證護理教學有助于培養學生樹立正確、科學的醫學觀,將現有最好的臨床科學研究結果與個人的臨床專業知識和病人的意愿結合起來進行綜合考慮,滿足病患對現代護理的更高標準要求,有利于應用型護理人才的培養。
2我國的循證護理教育現狀
循證護理的實用性和科學性越來越受到廣大護理工作者重視,在護理教育中也展開了探討和研究。如:嚴謹等[3]通過實習前對護生進行為期8周的循證護理教學,探討了不同層次學生的循證護理教學目標,明確了循證護理教學的重點,同時也感受到循證護理實施的阻力。朱丹等[4]在護理學基礎課中選擇有關內容實施循證護理教學,使學生初步了解循證護理的基本概念和內涵,養成查找資料的習慣,但受專科護理教學的影響,設置的病例不能再現循證護理的全過程。朱勁松等[5]在內科護理教學中指導大專護生實施循證護理實踐,認為循證護理要以一定數量和質量的科研成果為前提,所以老師必須具備一定程度的醫學統計學、專業外語、計算機及網絡知識。上述所見,大多數循證護理教學都是在護生的實習期間進行的,是小范圍內的探索,師資力量薄弱,學時有限,缺乏明確的教學目標和計劃,沒有把循證護理納入課程體系,也沒有專門的教材,學生制定的循證護理計劃的實施在臨床實踐中遇到了阻力。
3實施循證護理教育的觀點
3.1培養高素質的循證護理教師
循證護理教育主要靠教師來實施,教師的循證護理意識和循證護理素質的提高是搞好循證護理教育的關鍵,應培養一批能實踐和傳授循證護理知識的院校教師和臨床教師,以推動循證護理在臨床護理實踐中的運用。教師培養可通過多途徑解決,一是舉辦培訓班或進修班;二是作為繼續教育的內容;三是招收研究生;四是有條件的院校設立循證護理相關實習基地。師資培養可以由對循證護理研究較深的知名的高等院校來承擔,亦可通過脫產學習,也可利用電視、函授與網絡遠程教育等方式進行。
3.2建設規范的循證護理教材
循證護理是近年來隨著循證醫學的興起而引入的一種新的護理理念,在我國尚處于起步階段。目前國內尚無關于循證護理系統知識的統編教材,這給教師備課和學生學習帶來了較大困難。因此,必須加快循證護理學教材建設,以更快地促進循證護理的發展。例如:護理科研、文獻檢索、醫學統計是循證護理學的基礎支持學科,各科之間聯系緊密。如果將循證護理與護理科研、文獻檢索、醫學統計內容進行適當整合,穿插或合并教學。各臨床課程也應融入循證護理思想,把護理新知識和新技術介紹給學生,使護生學會應用批判性思維對現存的實踐模式尋求最佳證據,引導學生正確看待事物的兩重性,既不盲從于前人的經驗,也不要因此造成對前人實踐經驗無原則的否認。
3.3開設循證護理課程,改革教學計劃及方法
在各級護理專業中有針對性地開設循證護理教育的課程,這是普及循證護理知識,增強高等護理專業學生循證護理意識和能力的重要渠道,但迫在眉睫的是對教學計劃及教學方法進行改革,修改現有的高等護理教學計劃,開設循證護理教育課程,同時大量采用PBL、EBL等教學方法,讓學生掌握循證護理知識,理解循證護理精髓,以利學生在將來的臨床與教育工作崗位上起到循證護理教育參與及發展的積極作用。
3.4設立循證護理相關實習基地
提高循證教育實效應該將理論知識的學習與豐富的臨床實踐活動聯系起來,因此,有必要設立循證護理相關實習基地,以便進行系列化的循證護理床旁實踐教育活動,借助于豐富的臨床病例與網絡資源,鼓勵學生參與各種實踐活動,促進循證護理教育的有效實施。這樣可豐富學生的感性認識,培養學生的積極參與意識和解決臨床問題的能力。
總之,循證護理能夠提高護理工作者解決臨床實際問題的能力,使他們不斷更新知識,成為一名終身學習者。雖然循證護理教育模式有待于進一步改革與探索,但應該相信循證護理教育必將成為我國護理教育的重要組成部分,并為推動我國護理學科發展發揮重要作用。
參考文獻
第7篇：臨床護理教學方法范文
【關鍵詞】高職婦產科 護理教學方法 分析研究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0104-02
一、前言
在臨床教學中，婦產科護理學一直是高職護理教學中比較重要的科目之一，這主要是因為對于婦產科護理學來說，存在著抽象性與實踐性較強的特點。因此在實際教學中，教師想要提高教學的質量與效果，就必須要對傳統的教學模式進行改革與創新，這樣才能做好每一堂教學工作，提高學生的學習興趣，激發出學生的學習熱情，從而讓學生享受課堂，提高教學氛圍，增強教學效果。
二、目前在高職婦產科護理教學中存在的問題
1.理念上存在問題
在高職婦產科護理教學中存在的問題主要是由于目前許多教師雖然都是從臨床醫療專業畢業的，但是自身的實際臨床護理經驗卻存在一定的不足，加之對現代的護理教育還存在不了解的現象。這樣在實際教學中，也就不能從職業教育的方向出發，最終也就認識不到職業教育就是要培養護理方面的人才，所以也就造成了教學效果不能滿足人們的需求[1]。
2.教學方法比較單一
就目前的護理專業來說大部分是女生，但是在實際教學中，雖然婦產科與女性自身有著緊密的聯系，但是學生的學習興趣卻普遍不高，這樣也就更談不上熱愛自己的專業了。而造成這一現象的主要原因，就是因為教師在開展課堂教學的過程中，往往過于嚴厲，這樣也就導致教學活動十分枯燥與呆板，加之一些教師并沒有及時引入現代化的教學手段，最終也就使得學生的學習興趣不足，學習效果不理想。
3.教材與臨床聯系度不高
通過調查可以看出，在高職婦產科護理教學中所使用的教材普遍存在著滯后的現象，但是隨著時代的不斷發展，許多臨床上的新技術也得到發展，這樣也就使得教材不能得到及時的更新。此外在發展的基礎上，普遍運用到臨床中的方法與技術都沒有及時展現在教材上，如在婦產科中的無痛分娩技術以及激素代替藥物的使用等[2]。
三、提高高職婦產科護理教學效果的措施
1.及時轉變教師自身的教學理念
對于護理專業來說，要區別于其他的醫療專業，在護理專業中，更加注重人的整體，而并不是僅限于疾病的本身。因此在實際中，就要明確護理護的核心就在于要處理好人對于已有的與潛在的健康問題。有所以教師在開展護理教學的過程中，就要從整體的角度上出發，如從心理學到行為醫學等各個方面都要融入到教學中去，這樣才能適應好社會的發展需求，完善人們的知識結構。如對于自然分娩的孕婦來說，不同的國家對其有著各自不同女的見解，這樣也就使得后期的處理上也存在一定的不同。而對于產后出血來說，大多數出現在社會與心理因素共同存在的，如一些孕婦為了躲避計劃生育，就隱瞞自己的生育史，或是一些在婚前存在生育史的人隱瞞自身的人流史等。所以就必須要與孕婦進行有效的溝通，從而做好整體上的護理工作，同時還要掌握好溝通的技巧，在此基礎上與孕婦進行溝通，從所收集的資料中來找出潛在的可能造成危險發生的因素。此外還要及時掌握孕婦的心理與生理等方面的需求。所以教師在開展專業教學的過程中，就要積極將人文與社會科學等方面榮融入到教學中去，培養出更多的專業人才，通過堅持以人為本來促進護理專業的發展。
2.對教學方法進行改革與創新
首先，可以采取啟發式的教學方法。教師在開展課堂教學的過程中，要先掌握好學生的原有知識，在此基礎上來開展教學活動。且在啟發式教學中，要求教師不僅要將學生作為教學活動的客體，還要突出學生的主體地位，調動學生的學習熱情，激發出學生學習的積極性，同時還要通過引導的方式來幫助學生學習。如在講述女性生理知識的過程中，教師就可以帶領學生對女性的一生進行分類，并闡明每一個階段中，比較明顯的心理特點，然后再為學生播放出相關的視頻，從學生的自身的實際感受上出發，來提高自身的學習效果[3]。
其次，可以采用情景式教學的方法。對于護理工作來說，最主要的特點之一就是要與人交往。因此也就要求學生要具備一定的語言表達能力，而情景教學則剛好可以實現這一要求，在情景中，可以激發出學生的學習心情，增強學生的與人交往能力。如教師在引導學生學習產前宣教的過程中，教師就可以帶領學生對醫患之間的情景進行模仿，同時還要利用好實物，以此來讓學生感受到真是的情景，從而更好的掌握這一內容。
2.將護循證理引入到婦產科護理教學中
對于循證護理來說，就是要求護理人員在護理的過程中，要結合實際的護理問題，并將以往的臨床經驗等與患者的實際需求融合入在一起，作為臨床護理上的依據。因此教師在開展婦產科護理教學的過程中，就可以適當引入循證護理，并培養學生積極發現與探究問題的態度，這樣才能在實際中結合實際問題來采取科學的護理措施[4]。
四、結語
綜上所述可以看出，在高職婦產科護理教學中，教師要先轉變自身的教學理念，積極將全新的教學方法融入得到教學中去，將學生培養成為高素質的專業護理人才，同時還要堅持以人為本，提高學生的學習效果。
參考文獻：
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第8篇：臨床護理教學方法范文
關鍵詞： 新形勢 護理教學 方法改革
為了適應衛生事業的發展，培養高素質的護理人才是當今護理教學發展的要求，因此，新形勢下護理教學方法的改革是人們對護理教師關注和研究的焦點。如何適應新形勢要求，培養高素質的高級護理人才是當今許多護理教師的熱門話題。關于新形勢下護理教學方法的改革，下面我簡單談談看法。
1.不同教師的教學方法在護理專業學生能力培養中的運用
1.1教師的人格力量對護理專業學生適應能力的影響
護理專業教學的本質就是在理論知識技能操作中造就人才素質，首要任務是教會她們如何愛護關心患者。在這個過程中，教師的人格力量可以說是一種無形的教育資源。教師的教學意識能促使學生在學習時具有較強的學習欲望，形成一個高層次、高效能的自我調節控制系統，讓學生發揮自己適應的能力與肩負起重任的潛在力，向著全面健康的軌道發展；教師在教學過程中體現出的“師德”、“師魂”等行為，勢必對學生的學習興趣及自己的行為和目標性的選擇產生極其重要的影響。
1.2以導入情景案例提問題為基礎可促進護理專業學生思考解決問題的能力
現代護理學要求護理專業人員在臨床實踐中有獨立判斷、做出護理評估、診斷和評價的能力，這就決定了臨床護理人員必須具備批判性思維的能力。以問題為基礎，以情景案例為引導[1]，通過臨床實踐反映出的現象培養學生的批判性思維，包括引入的情景案例而提出問題、做出護理診斷、評價的能力。在這個教學過程中學生就是主體，改變以教師課堂講授為主、學生為輔的模式，教師根據教學大綱要求找出學生要掌握的臨床護理問題，確立特定的教學目標和教學重難點，模擬一個實際臨床問題進行引導教學。教師的作用不是向學生提供問題答案或簡單地回答學生提出的疑問，而是啟發護理專業學生的能力思維，引導學生獨立思考提出問題再如何查找護理相關問題的答案，培養學生主動學習、親自動手操作的習慣，從而使她們形成發現問題、認識問題，以及進一步探討問題、解決問題的良性循環。
2.臨床護理綜合能力培養的教學方法的運用
2.1采用情景式模擬演示教學
因為臨床上護理工作實在是復雜而應急應變性大，所以教師對護理專業學生的臨床工作能力方面的教學重點就是應急應變能力的培養和訓練。在臨床教學過程時采用情景式模擬演示教學[2]，讓個別學生參與扮演情景中的不同角色，分別擔當不同的護士職責，要求各自對其所分管病人的病情、診斷、治療、護理及病人的心理有所了解和把握，進行分析和預測可能會發生哪些問題，從而采取正確的護理措施。教師在學生模擬實踐的基礎上將不同的護理操作程序結合護理臨床的現代背景進行分解，再提出模擬要求和需要掌握的知識點，并在限定完成時間內正確地回答問題。例如記錄病人尿量時可以觀察到尿的顏色、性質、數量等變化，若出現異常情況，則應怎樣提出疑問并考慮患者可能會發生什么問題，如何進行處理等，說明身為一名護士在做臨床護理工作時要以醫學知識理論為依據的道理，把學生所學的知識理論引用到實踐技能的操作，再強調生護理工作的重要性。通過情景式模擬演示教學方法的運用，讓護理專業學生較快地適應學習工作環境，有效地訓練她們的反應能力，掌握臨床護理常規的技術操作和應急處理措施，規范日常生活的護理行為，增強臨床護理工作的信心。
2.2師生互動的課堂教學氛圍
臨床護理工作中實踐操作技術占絕大多數，護理技能比賽常常作為評價學生“實踐能力”的重要指標。在技能教學過程中培養學生合作式工作意識要被重視，如操作技能方面的訓練可以由師生共同完成，教師和學生分別擔任不同的角色：一是通過角色日常護理行為得到規范，應對突發事件的能力得到提高；二是以往通過患者實際操作示教的模式得到改變，此類護患糾紛的發生得到有效避免；教學過程基本上讓學生管理的師生互動的課堂教學氛圍[3]，這樣就能充分調動學生的主觀能動性，培養學生的合作式工作意識，了解自己及自己與他人之間的關系，承認團隊成員之間的非獨立關系；在確保護理技能教學有序進行的同時又促進“團隊精神”的培養，通過師生互動，不僅學會共同學習，而且滿足心理需要，為進入臨床護理工作與醫務人員配合打下良好的基礎。
2.3培養學生語言表達及人際溝通能力
語言表達及人際溝通是護士職業能力的重要內容。人際關系中人與人之間“交互作用”的成功與失敗取決于自身溝通能力的強弱[4]。在臨床教學實踐中通過角色扮演讓學生進入情景，體驗人際溝通，平時練習常用交流藝術及交流技巧，從中鍛煉悟出問題的所在，實現有效溝通能力的提高。讓學生參與社會調查，進行健康宣教，有利于學生語言表達及實際溝通能力的培養，從客觀上為學生提供與社會、與人群廣泛接觸的機會，也是學生鍛煉語言表達與溝通技巧的良好途徑。通過輕松活躍的模擬演示，師生互動的教學氛圍，切實有效的社會調查、健康宣教活動的開展，使學生所學的理論知識真正運用到實踐中解決實際遇到的問題，從而培養學生語言表達及人際溝通的能力。
2.4實施研究性學習臨床教學方法
研究性學習臨床教學方法首先是從提出問題到確定研究課題，也就是護理指導教師可用逆向思維的教學方法向學生演示一個困惑病例，讓學生仔細觀察病例，在護理過程中提出問題，引導她們調查臨床病例、檢索文獻資料等，初步確定設計研究性課題，并提出修改方案和建議。接下來是收集間接和直接資料，這一切都要在指導教師的幫助下完成。重要的是實踐研究課題的計劃和效果，實際上就是學生的實踐過程。教師應加以引導、啟發并協助學生完成計劃，為進入臨床后科研能力的提高打下基礎。通過研究性學習臨床教學方法的實施，不僅能培養學生發現問題和解決問題的能力，增加學生與患者交往的體驗，還能使她們懂得作為護士要具備的嚴謹工作態度和高度的責任感，同時臨床護理教師的綜合教學能力也明顯提高。
綜上所述，教學方法直接體現教學方式及教與學關系，反映教師的教學思想和教學藝術。綜合能力型護理人才的培養，關鍵在于提高護理專業學生的素質。新形勢下護理教學目標已由單純傳授知識向培養綜合能力方向發展，培養有知識有能力，并與臨床需要相適應的人。針對這一理念改革新的教學方法應運而生，并滲透于護理教學過程。靈活多樣的教學方法雖然各具特色，但是共同點都特別注重以啟發方式向學生傳道授業解惑，挖掘學生的潛能，培養學生的自主學習能力。教學中必須深入思考和勇于創新，對護理教學方法的改革有積極的指導意義。
參考文獻：
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第9篇：臨床護理教學方法范文
護理教育學是由護理學和教育學交叉結合形成的一門邊緣性學科[1]。目前在我國護理學專業的教學中已逐漸開設了《護理教育學》，作為實現高等護理教育培養目標中“學生應具有護理教學和初步的科學研究能力”的重要課程之一[2]。此課程以培養學生解決護理教育實際問題的能力為目的[3]。介紹了在《護理教育學》教學實踐中嘗試采用綜合考核的方式，重點在于考核學生綜合運用知識的能力。通過學生積極參與教學過程，使學生了解教育的基本理論和過程，培養思維能力、創新能力、語言表達能力、溝通交流能力和團隊合作精神，從而具備護理教育的基本能力。我院在《護理教育學》教學及考核方法等方面已嘗試性的進行了改革，也取得一定效果。
1對象與方法
1.1教學對象
以我院2007級――2009級護理專業本科生（1507名）為教學對象。
1.2方法
1.2.1選用教材：我院選用人民衛生出版社出版，姜安麗主編第2版《護理教育學》[3]。
1.2.3教學方法：培養學生的教學能力是護理教育學的課程主要目標，根據課程內容的特點，再結合學生對各種教學方法的興趣，需靈活應用多種教學方法，包括課堂講授、學生小講課實踐、課堂討論、教學演示等。
1.2.3 考核方法：本課程的評價強調能力的測評，因此采取綜合評價。評價方式：①教育綜述的撰寫，占總成績的20%。用于考核教育學理論及應用，文獻綜述格式統一要求，參考文獻近5年不少于5篇，字數3000字以上。②教案與備課筆記的書寫，占總成績的10%。要求每位學生按規定格式書寫一學時的教案及備課筆記一份。③授課實踐，占總成績20%。用于評價教學方法和教學媒體的應用情況，要求每位學生進行1次10分鐘的多媒體授課。④開卷考試，占總成績的50%。以論述題的形式考核課程設置、教學評價、臨床教學等方面的內容，書上沒有直接的答案。以上考核貫穿于整個《護理教育學》課程的學習，分階段進行。
1.2.4 評價方法：采用自行設計問卷，于全部考核完畢后對學生進行調查。包括學生對教學方法、考核方法的評價及學習效果的自我評價。發放問卷1507份，回收有效問卷1484份，有效率為98.4%。
2 結果
2.1 學生對教學方法的評價
93.1%學生認為該課程的教學方法具有新穎性；84.2%學生認為該課程的教學方法能有效地培養學生的能力；學生感興趣的教學方法依次為小組教學法（98.7%）、學生小講課實踐（87.6%）、課堂討論（81.2%）、教學演示（73.9%）、課堂講授（69.4%）。
2.2 學生對考核方法的評價
83.5%學生認為該課程的考核的很全面，87.3%學生認為該課程的考核能有效地檢測出學生的能力。79.2%的學生認為在寫講稿的過程中收獲最大，71.4%的學生認為在寫教案的過程中收獲最大，57.3%的學生認為在收集資料過程中收獲最大，55.1%的學生在制作課件的過程中收獲最大。但有74%的學生認為現有知識不足以完成教育學文獻綜述，67.2%的學生認為自己欠缺對文獻的整理及歸納能力，80.8%的學生希望教師在教育學文獻綜述寫作上給予指導。
2.3 學生對學習效果的自我評價
大多數學生認為該課程的學習，使其掌握常用的教育學理論(67.3%)及教學技巧(57.9%)，培養了溝通交流能力(58.7%)、文獻收集和綜述的能力(42.6%)、組織協調和團隊合作能力(33.6%)。
3 討論
3.1 靈活多樣的教學方法有助于培養學生的教學能力
當前護理教學方法的改革趨勢是：推行啟發式教學方法；由教給知識變為教會如何學習；由講授為主轉變為指導學生獨立學習為主[3]。教師在以教學目標為根據的前提下，考慮學生的學習興趣，全面的選擇和運用有效的教學方法，來對學生的綜合能力進行培養。例如小講課實踐、課堂討論均可訓練學生對所講內容的組織和表達能力以及實際教學能力[4]等。小組教學可訓練學生的自學和收集資料以及溝通交流能力、綜合分析解決問題的能力等[5]。學生對學習效果的肯定證明了該課程采用綜合教學方法順應當前的發展趨勢，如此的教學過程也是學生學習觀摩講課的一個有效的過程[6]。
3.2綜合評價考核也有助于提高學生學習的主動性
《護理教育學》是一門理論性和實踐性都很強的科目，課程應注重對學生能力的培養并采取科學的方式進行評價。本課程采用撰寫教育綜述、書寫教案和備課筆記及開卷考試的考核，既激發了學生對學習的興趣，又給予學生適度的壓力，促進了學生的自主學習的能力，鍛煉了學生對知識的實踐運用能力。
3.3注重學生能力培養的教學模式有助于提高教師的教學水平
這樣對教師的知識結構、教學能力及教學責任心的要求更高。作為《護理教育學》的教師既要具備扎實的護理理論和教育學知識，將護理教育與臨床教育密切結合，提高教師的教學水平。綜上所述，我們在《護理教育學》的教學過程中采用多種教學方法和綜合考核方式都取得了良好的教學效果，有助于培養學生多方面能力的提升并提高教師的教學水平。
參考文獻
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