如何資源共享合作精選(九篇)

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第1篇：如何資源共享合作范文

【關鍵詞】　煤礦；資源整合；思想政治；作用

一、緊密結合形勢 強化思想政治工作

應對當前嚴峻形勢，信心比黃金和貨幣更重要。思想政治工作就是要引導職工正確認識當前國內外的經濟形勢，及資源整合煤礦面臨的困難，幫助職工準確理解國家采取的一系列政策措施，鼓舞職工增強戰勝困難的信心。

一要加強形勢分析，堅定應對信心。大力加強應對嚴峻形勢下的形勢任務宣傳教育，引導干部職工深刻認識嚴峻形勢的復雜性、長期性和應對嚴峻形勢的重要性和緊迫性，充分認識思想政治工作與時俱進在資源整合煤礦發展中的地位和作用，明確資源整合煤礦的發展目標和發展戰略，看到企業發展的前景和希望，從而把思想認識和行動統一到決策和部署上來，統一到對當前經濟形勢的科學判斷上來。準確把握當前經濟形勢的變化和趨勢，堅定挑戰嚴峻形勢的信心和信念，增強應對嚴峻形勢的緊迫感、自信心和承受能力。

二要加強機遇意識，逆勢尋求發展。切實引導廣大干部職工深刻認識到，面對危機，“危”中有“機”。資源整合煤礦要隨“機”而安，不能惶惶不可終日；要借“機”而為，根據目前的形勢果斷做出決策；要尋“機”而上，千方百計尋找機會發展，做到難中求進，轉危為安。特別是要緊密結合資源整合煤礦實際，認真分析嚴峻形勢的深度廣度和危害程度到底怎樣，即不麻木也不坐等，更不能恐懼，始終做到積極應對。要加強內部管理，降低企業成本；加強技術改造，優化產品結構；加強教育培訓，提高職工素質等主要方面進行分析和教育，堅定加快資源整合煤礦發展的信心。

三要加強宣傳教育，發揮導向作用。充分發揮報紙、電視、網絡等新聞媒體的作用，加大對職工的思想政治教育。結合自身實際，積極開展“應對挑戰抓機遇，穩中求進促發展”主題教育活動。凝聚各戰線、各部門力量和優勢，把當前面臨的困難，向職工講清、講透，把蘊藏的機遇，也向職工講明、講細，達到統一思想，凝心聚力的目的，形成堅決戰勝困難的巨大合力，變壓力為動力，視挑戰為機遇，認真落實各項工作部署，確保實現既定發展目標。

二、實現有機結合 促進安全發展

一要狠抓安全管理。牢固樹立安全第一思想，建立礦、井、區隊、班組四級隱患排查制度，要求職工上班前先排查隱患，能當班處理的立即處理，不能當班處理的要及時向隊里匯報，以此類推逐級匯報，從班組到區隊，從井到礦，層層把關，查隱患一級比一級深入，讓隱患無處藏身，安全檢查部門每天深入基層查隱患，并對隱患排查整改進行跟蹤，形成了隱患整改的閉合鏈條。

二要嚴格成本控制。認真執行“三重一大”決策制度（“三重一大”就是凡屬重大決策、重要人事任免、重大項目安排、大額度資金運作事項必須經領導班子集體作出決定），嚴格資金預算管理，加大資金稽查力度，強化指標考核，增強抵御經營風險能力。全礦上下嚴格控制非生產性支出，在年初核定指標的基礎上一律壓減10%，其中“四項費用”壓減20%，并加強監管力度，做到日清月結，獎罰兌現。在資金管理方面，嚴格控制貨幣資金支付，加大應收款項清理力度，加速存貨周轉，減少資金占用量。

三要深挖內在潛力。要把各項經營指標進行細化分解，責任到部門、到區隊、到班組、到個人，通過嚴格細致的考核，使職工牢固樹立成本意識，自覺節支降耗，自覺回收材料。為了調動職工修舊利廢的積極性，對基層單位超額完成下達指標的給予獎勵，未完成的進行處罰。

三、堅持以人為本 構建和諧礦區

思想政治工作的保障功能，就是妥善化解矛盾，為職工辦實事的本領。建立良好的社會形象，保障職工的合法權益，創建和諧穩定有利于資源整合煤礦發展的良好氛圍。

一要尊重主體地位，關注關心民生。在資源整合煤礦思想政治工作中要堅持“職工需求無小事，職工困難無小事，職工生活無小事”的原則，注重從職工日常工作生活中的小事抓起，尊重職工主體地位，保障職工各項利益，真心實意為職工解難題、辦實事，轉變工作作風，踏踏實實辦事。既要對于職工的思想情緒、情感、意愿給予關心照顧；又要對職工的實際困難和問題，認真研究，加以解決；還要實現好、維護好、發展好職工的根本利益。

二要倡導和諧理念，培育團隊精神。一是要大力培育共同核心價值觀。大力弘揚和諧理念，強化形勢任務教育，使共同的核心價值觀內化于心、外化于行。二是要全面深化道德教育。開展“敬業愛崗、誠實守信、服務職工、奉獻社會”職業道德實踐活動，開展家庭和美、鄰里和睦、人際和諧“三和”行動，開展“誠信經營、誠意服務”活動，弘揚平等、溝通、支持、協作的團隊精神，培育尊重、理解、信任、包容的人際關系，形成知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風尚。三是要積極弘揚感恩文化。大力倡導“感恩、善念、包容、快樂”理念，實施“關愛職工行動”，開展“企業感恩職工，職工感恩企業，人與人、人與自然相互感恩”主題實踐系列活動，不斷凝聚團隊精神。

總之，在當前嚴峻的形勢下，要積極拓展思想政治工作的覆蓋面，真心實意的將解決職工的思想問題與解決職工的心理、工作生活等實際問題結合起來，不斷探索應對嚴峻形勢的特點和規律，認真研究資源整合煤礦的思想政治工作，自主創新、科學發展的最新成果，及其給予職工的思想觀念、生活方式帶來的廣泛而深刻的影響，使思想政治工作在不斷創新，以保證思想政治工作的主動權。

參考文獻

[1]崔興廣《淺談煤礦黨支部發揮“安全堡壘”作用》《遼源日報》

[2]杜聯成《如何做好煤礦企業黨支部書記工作》

[3]江吉龍《開展煤礦企業黨支部工作的認識》《六盤水日報》

第2篇：如何資源共享合作范文

[關鍵詞]科技資源共享；知識產權

一、問題的提出

隨著信息化浪潮在全世界的興起，科技資源共享的重要性越來越明顯，科技資源共享中的知識產權共享問題引起了人們的關注。

我國《2004-2010年國家科技基礎條件平臺建設綱要》把科技資源共享機制的建設提到戰略高度，明確提出，國家科技基礎條件平臺要以建立共享機制為核心，以資源系統整合為主線，搭建具有公益性、基礎性、戰略性的科技基礎條件平臺。隨后，全國科技系統廣泛開展了科技資源共享建設。

目前全球信息技術發展過程的不平衡性，以及企業或機構采用信息技術管理企業應用過程的不平衡性，使得信息不能獲得有效共享和利用。尤其是在我國，雖然信息資源建設與應用技術也有一定的發展，但由于缺乏完整的理論體系、統一的思想認識、相應的標準和規范、科學的規劃和組織，存在信息資源整合技術缺乏系統的梳理，信息資源管理缺乏整體規劃，知識產權管理意識不強等問題，造成資源不能共享。可以說，要實現異構平臺、跨平臺的信息公平而有效利用，就必須重視知識產權管理和保護，努力實現信息資源的整合與共享。

二、科技資源共享應用及其知識產權管理和保護現狀

科技資源是指從事科技活動的人力、物力、財力以及組織、管理、信息等，硬、軟件要素的總稱。它不僅包括儀器、設備等，還包括實驗材料、實驗方法、科學實驗數據和科技人才、科技服務等。

科技資源的共享就是公開并整合現有的科技資源，實現科技資源的科學高效使用和管理，不斷開創新的資源，使之創造出更大的價值。我認為，科技資源的共享主要包括四個方面的內容：一是科技硬件資源（即物理資源）的共享，包括大型精密儀器、設備和實驗條件等的共享；二是科技信息資源的共享，包括文獻、圖書、資料、科學數據等的共享；三是科技人才資源的共享；四是科技服務資源的共享，例如科技成果轉化服務、科技戰略決策服務、科技創新知識產權服務、科技金融服務等。

從總體來看，美國、歐盟等國家和地區早在上個世紀就開始了對科學數據共享的法律規制研究，并且已經形成了相當完善的法律法規體系，以此來規范和保障科學數據共享系統的正常運行。我國有關的法律法規已初步形成了較為完備的體系,但在立法與司法上還存在著一些不夠完善的地方。“國家科學數據共享工程”實施以來，科技部、財政部等部門制定了相應的發展規劃、標準規范等，但還未出臺科技共享的知識產權保護相關規定。

三、科技資源共享中的知識產權管理實證調查

由成都市知識產權服務中心牽頭組織，我們開展了科技資源共享中知識產權管理和保護現狀的問卷調查活動。共計收回11家單位的調查問卷。我們通過廣泛了解國內外科技資源共享政策、實地走訪企事業單位進行實證調查研討。

1. 調查問卷情況的分析

從調查的11家單位可以看出，目前成都科技資源共享應用主要領域有生物制藥、信息軟件、機械電子、食品產業。科技資源主要是大型實驗儀器設備與實驗基地，其次是科學數據、科技文獻、網絡環境，最后是軟件技術平臺。參與調查的單位中有55%的單位經常進行科技資源共享；有45%的單位曾參與資源共享應用，且較少進行。參與調查的單位中，曾發生3件以上知識產權糾紛的單位只占9%；其余91%的單位不曾發生知識產權糾紛。這說明，在知識產權應用中，目前知識產權糾紛的發生率較低，且一旦發生，該單位可能就會出現一系列問題。

調查中，選擇共享各方強調需要政府做的主要工作中，建立科技資源共享平臺、制定科技資源共享辦法的呼聲最高，達到73%；其次是建立科技資源數據庫（占64%）；再者就是加強知識產權管理和保護（占55%）.這說明目前成都科技資源共享尚處于建設初期，科技資源共享應用需要逐步進行平臺與制度建設，同時加強知識產權管理和保護意識也正在逐步增強。

為實現科技資源共享，在應該如何加強知識產權管理和保護的問題上，有82%的單位認為簽訂共享協議并做出承諾；其次是制定專門規章（55%）；其次才是采取成立專門組織、第三監督、繳納保證金等措施。

2. 被調查單位的需求與建議

有的單位要求開放并提供文獻檢索及圖書閱覽資源，使成員單位能免費共享；加強成員之間的溝通，資源共享應以務實為核心。

一些單位在軟件測試平臺、科技人才資源等方面提出了需求，建議制定科技人才流動（兼職）有關政策、開發有關科技資源共享信息查詢系統。

個別單位認為，要加強科技自主創新能力建設，需要政府及有關部門制定計劃和措施，把企業培育成自主創新的主體。目前

四、科技資源共享應用中知識產權管理與保護的現實特點

從問卷調查、實地走訪及各方面了解到的信息來看，科技資源共享應用中還存在信息渠道不暢通、共享機制、知識產權管理等方面有待改善的特點。

由于科技資源分布狀況不均信息網絡還不健全，共享的信息渠道因此受阻。一方面許多單位和科研人員不知道誰想共享自己的資源而不能提供共享服務；另一方面還有許多單位和科研人員不知道該去何處共享自己所需的資源。

科技隊伍缺乏有效的凝聚機制。在科技工作中，人的工作才是最為突出和重要的，目前由于缺乏有效的凝聚機制及嚴密的管理措施。高校的科研隊伍整合狀況也不容樂觀，校與校之間、校內各院系之間、實驗室之間以及研究人員之間的合作交流都不夠，未形成巨大的人才優勢。

缺乏促進科技資源共享的具體法規和運行機制。在我國科技資源管理工作中，一方面，關于科技資源共享的法律法規尚不完善，導致科研單位普遍缺乏共享的積極性；另一方面，具體可操作的共享運行機制有待完善，科技資源共享中的知識產權等問題尚待探索解決。

管理不完善、知識產權意識不強。共享的提供方或參與方對于科技資源共享中的知識產權管理制度尚有待健全。科技資源共享的管理過程要有懂技術的工程人員，還應有熟悉知識產權的法律人員。我國一些企業對外合作時，經常忽略法律法規的有關規定，不知如何保護自己的權益，或者就是根本沒有意識到知識產權的價值就從手邊流失了。知識產權評估系統不完備。進行科技資源共享合作時，相關費用的收取與出讓的知識產權價值有關。我國企事業單位一般對自己擁有的知識產權價值估算較低，對合作方出讓的知識產權價值不明確，在費用問題上沒有估算標準，只能以對方提出的價格為準。

五、科技資源共享中的知識產權管理和保護的基本原則

1.促進公益與保護私權相結合的原則

知識產權法是智力成果專有權的“授權法”，通過“禁止”和“允許”兩方面的詳細規范，賦予信息生產者或創作者在一定地域和時間內排除他人使用其資源的權利。這種權利的內容十分廣泛，不僅包括法律對人類智力創作成果的保護，如保護文化創作的版權及其鄰接權、保護技術創新的專利權等，而且也包括法律對公平競爭秩序所進行的保障，如商標權、商譽權、地理標志、商業秘密以及反不正當競爭權利。從法律功能上看，知識產權法通過個體專有權利的賦予來實現全社會知識資源的增長，并直接或間接地促進市場有效競爭。

知識產權是一種私權，私權保護是知識產權法的基本考量，但知識產權這種私權具有很強的公共利益性質，換句話講，知識產權法具有公共利益的目標。美國《憲法》的知識產權條款也蘊含著這一思想：“通過確保作者和發明者對其創作物和發明的有限期的保護來促進科學和有用藝術的進步”，實際上這反映了知識產權立法目標是為了更好地實現公共利益。管理和保護知識產權這種私權，看似和公共利益有一定沖突，其最終目標還是為了促進人類公共利益。科技資源共享中的知識產權權利人的著作權、專利權、商標權等知識產權受到法律保護。保護是共享的前提和基礎。同時，也要對共享活動中的知識產權在法律范圍內做出合理的限制，以合法的合理使用、法定許可、強制許可以及權利用盡原則防止知識產權濫用，保護社會公共利益。

所以，在科技資源共享過程中，我們仍然要堅持促進公共利益和保護知識產權的統一的原則，以此增進社會公共福利。

2.共享自由與保護秘密相結合的原則

科技資源共享的管理要解決許多矛盾：如公開與保密的矛盾、用戶與數據擁有者及數據管理者的權益矛盾、無償共享與有償共享的矛盾等。對于科技資源共享中的知識產權政策來講，首先碰到的一個問題就是，共享與保密之間的矛盾與沖突。既然是資源共享，許多信息與資源將會公開。如何把握好共享公開與保護商業秘密、國家秘密之間的尺度，這是一個值得深入研究的問題。

在科技資源共享中，堅持共享自由與保護秘密相結合，既有助于保護科技資源共享提供者的權利，又有助于保護科技資源共享服務者、共享使用者的利益。

3. 免費共享與有償許可結合的原則

一方面我們不可能完全依靠其行政手段有效配置、合理安排發明資源，因為這種資源的最佳流動最終還是需要依靠市場交易活動來實現的；另一方面，國家并不是一個經濟實體，因此很難完全從經濟的角度考慮資源的安排，而往往會更多地從政治利益等一些非經濟因素角度進行決策，比如選擇其權利人可能更多地考慮他的政治上的可信賴性，而可能忽略那些經濟上具有潛在實力的企業等，由此使其決策偏離追求利潤最大化的動機。

根據“誰投資誰擁有”的原則，國家理應對政府資助項目產生的智力成果擁有所有權或一定程度上的支配權。現實中，政府投資開展一個研究項目，往往有著專門的目的。對于國家投資并擁有產權的發明成果，政府都有免費使用的權利。當承包商或其他許可方對政府資助產生的發明實施不利時，政府還可以強制許可。

六、結束語

以知識產權管理和保護促進科技資源共享

科技資源共享中要建立和完善科技資源共享平臺的同時，還要注意以知識產權管理和保護的體系觀念來保護知識產權，促進公共利益。

第3篇：如何資源共享合作范文

關鍵詞：職業教育；校企合作；機制；創新

1 高等職業教育校企合作現況分析

中國工業化進程的推進，國家產業結構的調整，需要大量的生產一線的技能型人才，對于國家的經濟社會發展來說，人力資源是最為重要的資源，職業教育逐步成為高等教育重要部分。

高職院校是非營利單位，追求教學質量最優化，而企業是營利性單位，追求利益最大化，校企合作通過學校、企業相互產生的協同效應來提高各自潛能。職業教育的核心是學生職業技能培養，國內各職業院校大多進入職業角色時間長、教師動手能力有限的問題。高校難以與企業的實際需要對接，校企合作很難向深層次發展，職業院校應建立校企資源共享平臺，將實際工程項目、設計項目、科研項目與教學結合起來，制定與此相適應的校企合作機制。

2 校企合作機制創新的作用和意義

深度的校企合作能促進專業教學改革，為專業可持續發展確立動態調整機制，使得學校教學適應企業生產一線的崗位需求、技術需求與發展水平，促進雙師型教師隊伍建設。提高學生核心競爭力，縮短學生就業后的適應期。校企合作機制的創新為行業發展、區域經濟發展和企業自身發展提供實用性人才和智力支持，也能促建學校辦學特色化。通過深度校企合作，建立校企資源共享平臺，包括人力資源，項目資源、設備資源、場所資源等，為專業特色化發展奠定基礎。

3 校企合作動力分析

推動校企合作的動力主要來自高校和企業的利益所產生的動力和由合作產生的動力。動力來源于雙方的利益驅動、發展推動力、環境誘導推動力和自我發展與自我實現需求動力。最為基本的動力包括經濟利益、科研成果、社會影響等。直接影響了校企合作的方向和強度。校企共同發展所產生的動力與高校教學、企業的生產及雙方的技術創新相關且互相交織，需要校企雙方互相合作、相互促進、共同發展。環境的誘導主要包括技術環境、資源環境和政策環境。企業技術需求決定了校企合作的技術方向。校企資源的共享與互補也影響校企合作的規模與速度。同時國家的政策尤其是稅收政策都會影響到校企雙方向政府指導的方向發展。校企雙方需要獲得經濟效益，社會效益，通過校企合作促進規模發展，得到社會認同，實現自身價值。

產學研合作模式主要影響因素有經濟收益、文化價值、溝通交流、風險與投資等，首先產學研合作本質上是一種特殊的經濟活動，不論是企業成果推廣、高校研究開發還是學生培養都和經濟收益有著聯系，如何形成規模效應，形成剩余價值，如何將剩余價值進行利益分配是合作成敗的關鍵。其次在產學研合作中存在高校和企業的學術價值和商業價值的差異，學校是培養人才的地方，以培養高素質人才為首要目的，崇尚自由、最求真理，在學術方面是一個相對獨立的機構，而企業更加聯系市場，追求產品效益、利潤最大化，高校和企業的文化價值取向不同，高校注重社會效益，重視教育價值和學術價值，企業主要重視經濟效益，如何通過合作形成協作性、共享性的合作文化是合作中考慮的重要問題。

4 校企合作機制創新策略

通過對行業對職業技能人才需求、項目需求進行深度調研，對職業院校校企合作進行分析研究，在“ 優勢互補、互惠雙贏”的原則下校企共同進行校企合作機制建設，建立校企合作組織機構， 合作運行機制、合作管理機制、合作保障機制、合作反饋機制，建立較為完善的校企深入合作的資源共享平臺。實現校企人力資源、設備資源、場地資源、項目資源等資源共享。

4.1 選擇合適的合作企業

校企合作選擇合作對象、選擇合作項目十分重要，校企通過資源整合，資源共享、風險共擔、成果收益共享。促進知識、技術創新。校企資源投入的質與量是校企雙方話語權的重要依據，產學研合作企業的選擇是影響產學研合作的效果的關鍵因素。在選擇合作伙伴是要資源互補、文化相融、戰略協同，資源互補性越強，合作效果越好，技術力量需要能相互利用、匹配。同時校企雙方擁有共同的戰略目標時，才能合作更緊密更成功。合作風險和成本是產學研伙伴選擇的考慮因素，對合作伙伴的合作成本和風險的合理評估并最小化有利于最總合作收益的最大化。高職院校應選擇信任度高的企業，雙方的了解與信任能加快交流，降低風險。

4.2 建立產學研合作組織機構、合作運行機制、合作管理機制

建立包括專家咨詢、培訓、實訓教學、技術服務等校企合作運行機制。建立產學研合作中知識轉移機制和風險控制機制。產學研知識、技術、成果轉移機制是否完善是影響合作的重要方面，知識轉移是指受控環境中進行的知識由擁有者到接受者的傳播，在產學研合作過程中創新知識轉移是指發生在合作創新過程中的從合作一方到另一方進行的有目的、有計劃的知識轉移，主要指企業的知識運用和高校的知識創造。通過知識轉移可以提升增強企業活力和創新能力，在產學研合作過程中，知識在高校和企業中動態流動，將知識產業化。

4.3 校深度融合，實現人力資源、場地、設備、項目資源的互補與共享

企業通過合作選擇優秀的高職人才加入企業員工隊伍， 利用學校資源、交通行業資源，進行科研項目研發和工程項目合作。

4.4 通過合作，校企共同建設校內設計、研發、培訓基地

依托學校的人力資源、技術資源、場所設備等資源，吸引企業投資，在校內建設具有設計能力的實訓場所，為學生實訓、企業員工培訓、工程設計等提供便利條件 。通過學校和企業共同參加科研項目，提高企業和學校的科研能力，開發工程項目的能力，提高學校教師和企業員工素質 ，促使學院和企業都得到益處 。

4.5 形成協作性、共享性產學研合作文化

通過文化活動促進文化價值融合，校企進行聯誼活動、校企共同進行企業實踐、技能競賽、互相邀請企業精英、高校教師進行專業講座等。將課程教學實踐和企業實踐深度融合，通過共同培養人才、共同完成項目促進文化融合，在合作意識、市場意識、管理意識上深入交流與溝通。

5 結語

高職院校應盡快進行校企合作機制的創新，選擇合適的企業，通過構建校企合作資源共享平臺，實現產學研的融合和共同發展，形成共享性合作文化，實現校企合作共贏。

參考文獻：

[1] 趙精兵，等.以就業為導向完善高職人才培養模式[J].西安文理學院學報：社會科學版，2006（1）.

第4篇：如何資源共享合作范文

一、互聯網的企業信用體系簡述

互聯網的企業信用是指在大數據時代的企業發展過程中，通過網絡共享與其他企業之間通過網絡互通、互聯進行利益交易而產生的信譽活動的總稱，一般在企業發展建設中主要分為商業信用、資金信用和商譽信用。在互聯網大數據環境建設中，企業建立信用體系最主要的目的是通過互聯網的互聯、互通實現企業之間的信息共享，從而保證了對客戶信息進行有效的管理，能夠在安全的環境下對企業客戶的信息數據庫、客戶信息的獲取以及對客戶信息的有效披露進行有效管理。在互聯網環境下，企業建立信用體系對其獲取客戶的可靠信息提供了保障，同時，能夠確保企業和客戶之間相互的對稱活動。

二、互聯網環境下企業信用體系建設的必要性

隨著互聯網技術的快速發展，資源共享在企業管理中已經得到了廣泛的應用，而在互聯網環境下建立信息資源互通、互聯的企業信用體系是非常必要的，企業在大數據技術下能夠從商業運作模式、企業經營模式以及企業管理方法等方面加強與客戶之間信用的溝通，加大客戶對企業利益往來的信任，從而確定交易關系，實現企業與客戶的互利共贏。

（一）全新商業運作模式客觀要求

互聯網通過大數據建設目前已經實現了全球化的資源共享發展，尤其是以電子商務為代表的商業運作模式，使得全球的業務資源共享往來變得更加便利，而隨之帶來的傳統的銷售渠道也發生了很大的變化，但是在電子商務中，由于企業和客戶之間信息不對稱的問題日益顯現，如何控制因電子商務而帶來的企業風險，企業就必須對客戶的信用互聯、互通程度加以確定，所以在互聯網環境下建立企業信用體系是十分必要的。企業在銷售中可以根據市場的變化對客戶的信用情況做出科學的判定，但是，對于客戶的信息資源的搜集和資源共享很大程度上還要依賴于計算機網絡系統，而傳統的人工搜集方式已經無法滿足企業日益發展的需要，在全新的商業運作模式下，使得企業對信用體系的建設更為重視。

（二）全新企業經營模式內在要求

在互聯網環境下，企業封閉式經營已經成為過去時，而企業聯盟在企業發展中一以全新企業經營模式逐漸顯現出來，企業之間為了自身利益相互合作，實現互利共贏。在企業之間進行有效合作的前提下創建企業信用體系，以其作為企業之間能夠密切合作的重要保證，通過企業之間的合作使得客戶在業務往來中具有了更多的選擇性，同時企業也能夠從中獲得更多的客戶資源，并為企業發展帶了更多的潛在客戶，保證了客戶隊伍在發展中的可信度。

（三）創新企業管理方法的應題之意

隨著互聯網技術的快速發展，信任結構在空間和時間上逐漸出現了分離，這就使得互聯網環境下信用體系的資源共享建設逐漸面臨巨大挑戰，在企業發展中越來越多的將計算機網絡作為企業資源的互聯、互通管理系統，在這種情況下必須建立具有核心性的網絡平臺。信息時代的發展要求企業要不斷更新計算機網絡體系建設，形成較為安全的網絡管理體系，而其中所包含的信用管理體系越來越體現出在企業發展建設中的重要性。

三、網絡環境下企業信用管理體系構建

在互聯網大數據技術環境下建立企業信用體系，需要通過建設企業信用管理體系和企業信息評估系統，通過對工作的逐漸完善來創建企業信用體系，為了保證企業能夠在網絡環境中快速建立完善的企業資源互聯、互通信用管理系統，就必須將企業信用管理體系提升為企業發展的最重要的出發點。

（一）建立企業信用體系

企業在大數據時代中建立信用體系，有必要建設完善的信用管理部門，通過組織和開展互聯、互通的網絡信用管理工作來發揮工作人員在信用體系建設中的實質作用，并將信用責任落實到個人。在企業開展信用體系建設方面，將人員組織結構劃分為矩陣式、職能型、事業部以及混合式的組織結構，但是部門之間也大多缺乏相應的信用體系。因此，如何在企業之間建立資源共享的信用關系已經成為企業發展的關鍵性因素，企業可以根據互聯網的資源開放性原則建立相應的信用管理部門，并通過職能關系將部門之間的協作關系緊密的聯合起來，共同推進企業信用體系的有效開展，全面推進企業信用管理工作的信息化建設。

（二）完善信息評估系統

第一，對資源共享之間的發展狀況進行評估。例如可以通過對企業的生產成本結構、行業的盈利性，、行業的周期性以及行業的成熟性作為企業對行業當前發展狀況的評估，并通過行業的變化采取積極有效的對策；第二，對資源共享之間的經營狀況進行評估。例如通過對企業的市場分析、產品分析、風險分析、技術創新性分析、經營策略分析以及企業的信用記錄狀況進行分析，通過綜合分析之后考慮如何建立完善的企業信用體系；第三，對資源共享之間的管理狀況進行評估。通過對企業的文化建設、組織建設、制度建設以及管理人員素質建設等方面進行綜合評估，對其管理狀況做出明確的信用評價分析。

第5篇：如何資源共享合作范文

（北部灣職業技術學校，廣西欽州，535000）

[摘要] 職教園區條件下職業教育集中辦學模式的核心價值是教育資源共享，目前職教園區的最大問題是教育資源共享的深化和完善。職教園區集中辦學模式存在的主要問題有：缺少總體規劃，資源浪費嚴重；教育資源共享意識淡薄,教學資源共享內容單一，共享層次較低；內涵建設不夠；教育資源缺乏統一管理；學校間差異性阻礙教育資源共享等。優化職教園區集中辦學模式的策略有：構建教育資源共享機制；創新資源共享模式；建立職教園區資源共享保障體系；實行教育教學資源開放，建立教育資源技術規范；豐富共享內容，提高共享層次；樹立“共享”意識，增加內動力等。

[

關鍵詞] 職教園區；集中辦學模式；資源共享；職業教育；教育規劃；教育創新

[中圖分類號] G40-052.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0101?03

[收稿日期] 2015-01-13；[修回日期] 2015-03-28

[基金項目] 廣西教育科學“十二五”規劃課題“職教園區條件下廣西北部灣職業教育集中辦學模式研究”（2013C260）

[作者簡介] 劉幸福（1972-），男，遼寧撫順人，廣西北部灣職業技術學校講師、經濟師，主要研究方向：市場營銷，企業文化，職業教育

職教園區條件下集中辦學模式是把一定范圍內的職業學校整合到職教中心內辦學，來實現提高教學質量和資源利用最大化的目標。職教園區模式可以在一定程度上避免資源浪費和重復建設的問題，方便學校之間各種資源的共建共享。

一、資源共享是職教園區的核心價值

（一）職教園區可共享資源類型

職教園區可共享的資源可分為有形的資源、無形的資源和混合型資源。混合型資源是指有形資源內還蘊含著無形資源，即同一資源兼具有形資源和無形資源的特征。

1. 有形資源

職教園區可共享的有形資源主要包括場地和公共設備設施資源。場地主要包括園區內的運動場、道路、花草樹木、各教學場所、實訓場所等。設備設施資源主要包括職教園區各場所內的體育器材、實訓設備等。

2. 無形資源

職教園區可共享的無形資源主要包括文化資源、信息資源、課程資源等。課程資源主要指職教園區內的實踐課程和理論課程等。信息資源主要指電子閱覽室、職教園區內的多媒體教學課件資源庫、教師備課資源庫、光盤檢索數據庫等。文化資源主要指職教園區內的環境文化、精神文化和制度文化等。

3. 綜合資源

職教園區可共享的綜合資源主要是教師資源和管理資源，教師資源既是有形的人，是衡量學校教學水平和教學能力的硬指標，也是無形資產，特別是雙師型教師，他們的知識和能力是無形財富。管理資源指的是園區管理者的綜合管理能力，園區管理者的水平和能力也直接影響整個園區的發展。從內部資源共享與外部資源共享兩個維度，有形資源共享、無形資源共享和綜合資源共享三個角度進行研究可將職教園區資源共享進行詳細分類（見表1）。

（二）學校間軟件資源共享和綜合資源共享是資源共享的重點

職教園區內的有形資源共享比較容易實現，多所學校集中到職教中心辦學就自然而然地實現了場地的共享，至于實訓設備的共享也可以通過協商來解決。學校間軟件資源共享和綜合資源共享是資源共享的難點也是重點，由于職業學校的教學主要依靠教師授課來實施，也就導致教師和課程資源的共享成了職教園區各校間軟件資源共享和綜合資源共享的集中體現和落腳點,而職業學校學生學習課程效果的好壞目前還是需要用學習成績來衡量，職業學校的課程需要教師來教授。因此，職教園區校際間課程資源和綜合資源的共享也必然要以“成績互認”為前提，以師資共享為保障。由此可知，職教園區校際間軟件資源和綜合資源共享的過程主要是以“成績互認”為前提，以師資共享為保障的資源共享過程。

二、職教園區條件下集中辦學模式存在的問題

（一）前期規劃不科學，后期無規劃，資源浪費嚴重

職教育園區前期規劃脫離實際，建設規模過大，土地資源浪費，存在“空殼化”的隱患[1]。多數職教園區未能實現滿負荷運營，絕大多數園區在校生沒能達到預期的目標，極個別的職教中心園區學生還不到設計要求的五分之一。不飽和運轉的結果就是大多數建筑空閑，基礎設施和教育資源不能充分利用。

前期的規劃不科學源于對生源情況預測的不準確和好大喜功，后期的無規劃源于園區管理水平和學校教學水平較低。由于管理水平低、建設無規劃造成無謂的重復建設和資源浪費，而教學水平低造成大量實習實訓設備閑置。個別職教中心利用國家扶持政策，盲目上項目要資金花巨資購進大量實訓設備或實驗器材，當設備和器材到位后卻閑置在那里。也有一些職教中心建設實訓基地時沒有規劃，致使剛建好沒多久的實訓大棚幾乎還沒正式使用，又建了另外一個類似的實訓大棚。職教園區管理水平不高，教學水平較低導致的后期建設無規劃造成大量資源浪費，其主要原因是相關部門對職教園區的監管力度不夠和個別管理者脫離群眾獨斷專行。

（二）資源共享層次較低內容單一

目前，多數職教育園區教育資源的共享還處于資源共享的初級階段，局限于體育、娛樂和生活設施以及圖書館等公共設施的共享。對于專業、課程、實訓基地和師資等的共享還較少。職教園區共享層次較低內容比較單一的原因與教育資源的屬性以及學校的觀念有關。硬件設施的共享比較容易實現，而軟件卻比較難以共享。同時，園區內各學校各自為政，缺乏有效的溝通和交流也是導致教學資源共享不順暢的原因。

（三）職教園區內涵建設不夠

各地職教園區多數是政府出巨資建設而成，園區內的硬件設施都比較完善，但是政府的巨額投入無法直接改變園區的文化氛圍和促進園區各校的制度文化、精神文化的建設。同時，政府對于園區教學質量的提高和軟實力問題只能是提出一些指導意見，而真正地實施還要園區內各個學校的長期努力。比如，對于如何推進園區文化建設，深化工學結合、校企合作人才培養模式改革，如何建立開放教學平臺，如何保障頂崗實習的有效進行以及如何構建專兼結合“雙師”結構師資隊伍等。

（四）教育資源共享意識淡薄

職教園區內各學校雖然同處于一片區域，但是每個學校管理模式相對封閉，條塊分割辦學現象明顯，形成“各自為政”局面，其辦學活動僅限于本校范圍內，在教學資源管理，師資建設上沿襲單一的封閉管理模式，同一職教園區內學校之間的溝通與交流較少，難以實現真正意義上的資源共享[2]。同時，職教園區內的職業院校是具有自身利益傾向的獨立個體，園區內一些學校領導對教育資源共享的意識不強，一些學校雖然掌握大量優質教學、實訓基地等教育資源，但是其教育資源共享意識較為淡薄，把資源視為部門所有，寧肯浪費，不愿與其他學校進行共享，因此職教園區的職業院校必然要經過一個長期的文化再生和移植的過程。

（五）教育資源缺乏統一管理

職教園區是教育資源高度集中的區域。通過訪談得知，職教園區教育資源的共享很大程度上依靠每個職業學校自發去溝通和共享。但是，實踐證明，僅僅依靠職業學校去實現資源共享是不現實的，必須建立一個專業、有效的管理機構，統一調配教育資源，搭建資源共享平臺。

（六）學校間差異性阻礙教育資源共享

職教園區建設的初衷是實現職教教育規模化發展，提高職教園區發展的效益。職教園區的建設必然出現園區內各職業學校在發展層次、學生的綜合水平、以及教育資源占有量等方面的差異性。因此，在職教園區，發展層次較低和缺乏優質教育資源的職業學校亟待通過教育資源共享，得到有利于學校發展的實質性利益，其實現園區教育資源共享的意愿較強烈[3]。但是，那些掌握優質教育資源、辦學層次較高的職業學校難以從園區教育資源共享中得到實質性的利益，不經過教育資源共享也可以得到發展，其教育資源共享的積極性不高。這種學校之間發展的差異性導致實際利益的沖突，學校參與教育資源共享的積極性受挫，在一定程度上阻礙了職教園區教育資源共享水平的提高。

三、優化職教園區條件集中辦學模式的措施

（一）構建教育資源共享機制

構建教育資源共享機制是職教園區健康運行的重要保障，可以從職教園區資源共享主體、職教園區管理機制等方面著手。在職教園區資源共享主體方面，要強化政府在資源共享方面的主導地位，發揮政府的協調作用，建立資源共享評估體系，制定一定的激勵措施，調動各利益主體的積極性，平衡資源共享主體利益，建立職業學校為核心，行業、企業共同參與的職教園區資源共享局面。在教育資源管理體制上，妥善處理好各院校在資源共享中的利益關系，各學校自身收益是影響職教園區資源共享的重要因素[4]。在共享的基礎設施投資建設上走多元化的投資建設道路，在政府協調下，建立職業學校和企業共同投資建設共同享用的設施，投資主體協商經營方式，實施多元化投資方案能夠減少資源投入資金分攤難的問題。在職教園區教育資源共享的運行操作中，完善職教園區管理機構的協調管理職能，建立具有權威性的、專門的管理機構，由各職業學校共同組成的領導小組，定期協商，制定，協調、評價資源共享方案。

構建資源共享機制的具體措施有：

1．構建優質師資互聘工作機制

師資問題是職業教育特別是中職教育提高教學水平的關鍵性問題，師資隊伍建設和師資的優劣是決定教學水平高低的重要因素[5]。園區內的學校間的師資共享意義重大，建立園區內各校之間師資互聘制度是解決師資匱乏問題的重要手段。

2. 構建第二專業互選機制

園區內各校第二專業互選制度的完善可以提升園區內學校的整體教學實力，學生進入園區就讀后相當于上了一所綜合性學校，專業選擇更寬就業面也會更廣闊。

3. 建設網上園區教學資源庫共建共享機制

互聯網的發展使資源的共享更加方便了，很多學校都在建設精品課和教學資源庫，教學資源庫的建設大大地提高了教師的工作效率，同時精品課、公共教案等教學資源是集體智慧的結晶，具有較高的價值。園區應當開發一個園區所有學校共建共享的大型教學資源庫，完善網絡教學系統，使得園區所有師生可以共享教學成果。同時，學生也可以在網上選擇自己喜歡的課程學習。

（二）采用多種方式優化校際間課程資源的共享

職教園區校際間課程資源共享方式很多，例如：采用引入他校優質課程資源供本校使用的方式(通過有償轉讓方式)；采用校際間共同建設、共同使用課程資源的方式；采用學生跨校選修課程的方式等等。由于職業院校間空間距離的鄰近性為課程資源的共享提供了便利條件,為學生跨校選修課程提供了便利條件，所以學生跨校選修課程應該成為職教園區校際間課程資源共享的主要方式。

課程資源的主要共享方式見圖1。

（三）建立職教園區資源共享保障體系

建立完善的職教園區教育資源保障體系是園區有效運行的基礎。建立政府統籌管理下的職教園區組織架構，充分發揮職教園區管理機構的協調組織功能，保障教育資源合理有效地共享。各職業學校在保持自身特色的基礎上，合理設置專業以及發展定位，實現與園區協調共同發展。引導行業企業參與到職教園區資源共享中來，完善“校企合作”，提高人才培養質量。同時，建立切實可行的運行機制，建立資源共建共享，實現硬件教育資源和軟件教育資源共享向縱深發展[6]。建立便于操作的規章制度，“無規矩不成方圓”，建立各種規章制度保障園區資源共享，提高園區資源共享質量和效率。

（四）倡導差別化競爭、錯位發展和創新共享模式

競爭會促進學校的發展，在大力倡導資源共享的同時也要鼓勵學校間進行差別競爭，錯位發展。園區內的學校發揮各自的優勢創造自己的特色，學校之間錯位發展提升園區的綜合實力。

在開發園區資源共享的方式時，首先開發網絡平臺，推進教育現代化。完善各職業學校的校園網絡，為校校之間文化學術交流創造便利條件，提高職教園區資源共享的質量和內涵，建立便捷的教育資源共享網絡信息平臺。同時，創新職教園區辦學機制，完善職教園區課程跨校互選體系，提高課程資源共享率；建立互聘教師制度，實現園區優質師資互動，讓教師成為園區教學質量發展的重要環節；開放圖書館，打破圖書館封閉關卡，實現圖書資源共享，擴大“一卡通”運行的范圍，讓學生享受更多的圖書資源；互用實訓基地，滿足學生實踐與 教學共同發展的要求，建立合理的維修成本分擔體系，使各利益主體達到收益與成本的平衡。

（五）樹立“共享”意識，增加內動力

職教園區內各職業學校在辦學水平、發展理念、校園文化等方面的差異性制約著職教園區教育資源共享的實現，因此職教園區在規劃建設過程中要合理定位園區發展目標，樹立園區內職業學校都是息息相關的辦學體的意識，改變條塊分割的單一管理模式。同時，各學校要擺正自己在職教園區內的位置，在保持自身發展特色的基礎上，學校要樹立“共享”意識，將實現教育資源共享作為發展目標之一，協調與園區內其他職業學校的共同發展。在現代開放辦學理念指導下，各職業學校打破校園封閉枷鎖，實現園區學校硬件、軟件資源深層次、多角度的共享，提升職教園區文化內涵。

參考文獻：

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第6篇：如何資源共享合作范文

Abstract: In the context of group development of vocational education, how to integrate various resources effectively and achieve efficient management and sharing is the problem needs solving. This article takes this as a starting point, and designs the online integration education and teaching platform through the function framework design and technical architecture of the management platform.

關鍵詞： 校企合作；資源數據共享；平臺

Key words: school-enterprise cooperation；sharing of resource data；platform

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）24-0234-02

0 引言

組建職教集團，是新形勢下發展職業教育的新模式、新途徑。以“市場運作、龍頭帶動、城鄉聯姻、校企結合”為宗旨的行業性職教集團不僅學生受益，參與辦學的企業也受益匪淺。省的職教集團發揮的功能和作用是全方位的，它不僅加強了校際合作，固化了城鄉聯姻，促進了盛市、縣三級合作辦學，也強化了校企合作，進一步固化了“訂單培養”模式，實現校企資源共享、優勢互補，是實現職業教育跨越式發展的金鑰匙，充分發揮職教集團在職教事業發展中的示范、帶動和輻射作用，努力實現城鄉、校際、校企之間的全方位合作，積極引入市場機制和民營資本，推動公辦職業學校改制，促進學校之間、校企之間資源有機有效地融合，形成招生、教學、就業、實訓基地建設等鏈條，達到全面合作、校企雙贏的目標，以此提升職教的綜合實力。

職業教育集團網上集成教育教學平臺在統一的數據規范下，采用先進的軟件開發技術及“以人為本”的設計理念，將職業教育集團內部的校際、校企之間的教育教學工作的全部業務處理流程集成到一個強大、簡便、智能、安全、高效、穩定的軟件平臺上進行處理，使職教集團的學校成員及企業成員實時協同工作，及時在線溝通，更加高效率地完成資源共享管理、教學一體化、教學資源庫建設、校企合作培養、職業技能鑒定、聯合招生管理、學籍管理、成績管理、就業服務等。該平臺能有效解決職教集團優勢互補、資源共享、聯合招生、校企合作、擴大就業、訂單培養、共建共享教學資源庫等老大難問題，提供職教集團內部真正實現校企、校際充分融合發展的得力工具，實現“信息化促進職教集團更大發展”的目標。

1 建設總體目標

職業教育集團網上集成教育教學平臺將在統一的數據規范下，采用先進的軟件開發技術及“以人為本”的設計理念，將職業教育集團內部的校際、校企之間的教育教學工作的全部業務處理流程集成到一個強大、簡便、智能、安全、高效、穩定的軟件平臺上進行處理，使職教集團的學校成員及企業成員實時協同工作，及時在線溝通，更加高效率地完成資源共享管理、教學一體化、教學資源庫建設、校企合作培養、職業技能鑒定、聯合招生管理、學籍管理、成績管理、就業服務等。該平臺要解決職教集團優勢互補、資源共享、聯合招生、校企合作、擴大就業、訂單培養、共建共享教學資源庫等老大難問題，提供了職教集團內部真正實現校企、校際充分融合發展的得力工具，實現了“信息化促進職教集團更大發展”的目標。職業教育集團網上集成教育教學平臺的建設應該實現以下目標：

①能夠實現職教集團內部校際、校企合作開展教育教學工作的全面信息化，基于網絡化B/S架構設計，將各級各類合作共享功能整合到一個平臺中；②實現校際、校企教育教學資源數據的共享與集成，實現數據“一個軟件平臺，一次數據錄入，大家共享”；③提供大規模網上人員互動交流、自主學習、就業指導等功能；④提供強大的管理報表和數據統計分析功能，為領導提供快速準確的決策支持；⑤引入Web2.0技術，增強智能化處理，提高軟件的易用性，減少操作次數，使系統簡便、好用；⑥采用組件式開發，保證軟件系統升級與功能擴展的靈活性；⑦提供強大的安全體系，保障數據安全。

2 功能框架設計

將職業教育集團內部的校際、校企之間的教育教學工作的全部業務處理流程集成到一個強大、簡便、智能、安全、高效、穩定的軟件平臺上進行處理，使職教集團的學校成員及企業成員實時協同工作，及時在線溝通，更加高效率地完成資源共享管理、教學一體化、教學資源庫建設、校企合作培養、職業技能鑒定、聯合招生管理、學籍管理、成績管理、就業服務等。具體功能架構設計如圖1所示。

2.1 系統管理 本模塊授權給系統管理員使用，提供整個系統的權限管理、用戶管理、模塊管理等系統維護功能，以保證系統的正常運行。本模塊包括組織機構、角色管理、權限管理、用戶管理、系統基本設置、系統接口配置等基本功能，提供項目信息的維護功能，同時維護項目的統一編碼，實現各系統之間項目編碼的轉換功能，從而真正實現數據集成。本模塊的功能結構如圖2所示。

2.2 成員單位管理 具體功能架構設計如圖3所示。

第7篇：如何資源共享合作范文

關鍵詞：數字化教育資源；共享模式；共建共享；運營機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計算機網絡和通信技術為代表的信息技術的發展和在社會生活中的應用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術呈現出前所未有的發展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數據等技術層出不窮，信息技術正在推動社會的變革和發展，教育領域也不例外。可以說，以信息化帶動教育現代化已成為我國實施科教興國戰略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設程度決定教育水平的質量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數字校園的建設和實施推進，教育領域對數字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復建設現象嚴重”[1]，數字化教育資源的存儲分散和各個系統之間不具備互操作性[2]，而且學校通過購買等方式建設的教育資源形同擺設，沒有發揮實際作用，使數字化教育資源共享存在很多問題。能否實現數字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現行數字化基礎教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數字化基礎教育資源共享的難題，提出整體規劃、分布實施、共建共享的數字化基礎教育資源共享模式，為教育信息化建設中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數字化教育資源共享模式及存在的問題

1.1現行數字化基礎教育資源共享模式

時至今日，曲靖市數字化教育資源建設和應用還處于發展階段，沒有全面推行，經查閱相關文獻得知我國的信息化教育資源的建設都還處在發展階段，沒有形成統一的教育資源庫建設模式[1]。邊遠地區農村中學連網絡基礎設施都沒有建設，更談不上數字化基礎教育資源共享了，條件較好的城區和部分地區學校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現數字化基礎教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學校等機構組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設剛剛起步，許多學校都只進行基礎設施建設和門戶網站建設，初步形成數字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設上仍相對落后。據調查，學校一級的教育信息化建設基本沒有資金支持，國家對邊遠落后地區教育設施支持都是以實物的形式發放。因此，數字化基礎教育資源的建設只能在條件較好的學校和市、縣教育主管部門進行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數學校都是調動本校教師的積極性，把平時積累的優質資源保存起來，交由專職人員管理，統一存儲在學校的服務器上，以便老師和學生共享，這是學校實現數字化基礎教育資源共享的主要方式。

1.2現行數字化基礎教育資源共享模式存在的問題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學生的需求。數字化基礎教育資源共享的一個目的就是發揮資源的時效性，老師學生在教學和學習過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內容和教學內容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強加式的模式，把資源的使用主體（教師、學生）和資源的提供者（企業、公司、學校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導致資源內容和教學實際脫節。一方面，教師學生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學校也花費不少資金建設資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學生需求。

如何保證開發的數字化基礎教育資源滿足教學要求的科學性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經成為制約數字化基礎教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當前的數字化基礎教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環境下教學要發展，教育資源必然走共享之路，這也是建設節約型社會的發展趨勢，必須在這方面加強研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復建設、浪費嚴重。不論在哪一級，資源的建設都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學校沒有及時了解其他學校和部門資源庫建設情況，也沒有對本校教師和學生做需求調研，只是為了完成任務建立學校的中心資源庫。縣教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設情況和所屬學校的資源建設情況以及對資源的需求做調研，按他們的理解實施資源庫建設，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構建的資源庫沒有發揮資源共享的效應。

各級教育部門和學校沒有整體規劃，沒有對建立資源庫進行可行性分析和經濟價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數字化校園的大環境下不得不進行資源庫的建設。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質量不能得到保證，除非信譽較高和責任心強的公司和企業開發的教育資源；通用性差，各個系統實現技術不同，沒有統一的技術標準和規范；兼容性差，沒有統一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導致這些資源形成“資源孤島”；重復建設，各部門和學校有可能購買到重復的資源，造成資源浪費；受知識產權保護，購買的資源是有償服務的，商家授權使用的用戶數或使用單位有限制，優質資源不能充分利用，但又要保護開發者的合法權益，兩者是相互關聯和矛盾的[5]，如何協調兩者之間的關系也成推進數字化基礎教育資源共享的一個關鍵問題。

1.2.3管理不合理和不科學。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發者那里，對資源做相應修改。此外，當教學大綱或教材發生變化時，資源也應相應的調整，而現行的資源共享模式，使用者和開發者之間是脫節的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導、激勵、督促和規范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負責，處于自發和無序的狀態[5]，這種管理方式極不科學，不利于資源共享的健康發展。資源建設只有上級指揮下級如何建設而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發奇想構建的資源根本對老師和學生不起任何作用。為了有效促進資源共享，必須改變這種格局，教育領域上下級互通信息，互相促進，共同建設資源庫。

1.2.4運行機制不合理。資源共享的實質是互通有無，取長補短，從社會層面上來看是節約社會資源，因此，經濟效益增長是一個出發點。然而，現實往往是資源開發者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯系和矛盾的。現行的運行機制只把已有的資源強加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當出現上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運行機制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當然沒有人愿意使用共享資源。出現這種現象的原因是沒有一套有效的機制保證這兩者之間可持續發展。

總之，上述種種問題已嚴重制約曲靖市教育信息化的發展進程，與國家的發展思路是不協調的。如何在經濟投入教育領域有限的條件下，利用當前數字校園環境構建行之有效的模式實現數字化基礎教育資源共享已經成為教育信息化進程中迫切需要解決的問題。

2 曲靖市數字化基礎教育共享模式

根據曲靖市經濟和教育發展水平、師生信息技術能力和教育信息化建設水平，提出曲靖市數字化基礎教育資源要按整體規劃、分布實施、共建共享的模式進行。長期來看，資源建設要具有前瞻性，既考慮各地區、各學校等教育發展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統一方式建設的資源庫具有擴展性，所以要從長計議，徹底規劃曲靖市數字化基礎教育資源共享藍圖。根據各地實際情況分布實施，建設過程中用戶也可以是開發者，形成共建共享模式。利用現有數字校園環境和規避前述問題得到構建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學校三級模式分布式存儲，現在這三級存儲之間是互聯的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數字化基礎教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統一地址就實現了全市范圍內的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務一樣。

曲靖市數字化基礎教育資源管理平臺屏蔽了系統的差異性，用戶使用的是統一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務器，也不管如何存儲，只關心使用。任何地區的用戶可按相關學科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關標準形成后上傳到服務器即可。實質上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學校也是通過該平臺和資源開發者聯系的，把按用戶意見修改完善的資源進行更新，各級管理人員和學校用戶在統一平臺上操作，所有的操作結果都通過該平臺顯示。

用戶、各級教育管理機構負責人、學校負責人都使用相同平臺進行資源查詢、上傳、更新和下載，系統自動進行資源和其他數據的信息流轉，對所有用戶而言，面對的只是一個應用系統，從應用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設，形成了共建共享模式。

3 結語

數字化基礎教育資源共享是信息技術在教育領域應用的必然結果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的號召而勢必建設的項目。科學合理地利用成熟的信息技術和已有數字校園基礎采取正確的策略進行整體規劃、分布實施和共建共享的模式構建的曲靖市數字化基礎教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數字化基礎教育資源共享平臺的搭建使資源共享應用簡單實現，但如何建設優質資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學質量，促進教育均衡發展，使教育資源的建設不斷社會化。實現曲靖市數字化基礎教育資源共享是一項復雜的工程，論文敘述的構建模式和運營機制旨在為曲靖的教育服務，當然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

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第8篇：如何資源共享合作范文

【關鍵詞】高中語文合作共享集體備課探究學習高效課堂

2010年秋季，貴州省普通高中全面進入新課程改革。新課程實施后，教師的教學方法和學生的學習方式以及教育教學的評價等都對我們產生了深刻的影響。新課改的課堂教學中讓學生擁有了更多的自主學習的時間，如小組互助學習，討論，共同探究等，面對這樣的課堂，教師該怎樣應對才能構建高效課堂呢？為此，我們在教學中有針對性地做了些改革，我任教的學校語文教研組的核心理念是“合作，共享”，其核心目標有兩個：一是“成立備課小組，集體備課，優勢資源共享，共同提高。”二是“于合作中努力實踐課改理念，精心營造實效課堂。”語文組的老師們通過共同努力，總結外出學習的經驗，并從學校實際情況出發，精心打磨課堂細節，探索出了我們自己的一些做法：

一、 成立集體備課小組，優勢資源共享，共同提高，共同發展

每學期開學伊始，我們在組長的組織下集體備課。

以高中語文必修四為例，我們的做法如下：

第一單元：介紹戲劇的一般知識；引導學生掌握閱讀劇本的基本方法。重視學生的文學欣賞活動，以及在這個過程中產生的情感體驗和認識。

第二單元：介紹有關詞這種文學樣式的一般知識；引導學生學習欣賞宋詞；指導學生誦讀；

第三單元：介紹隨筆、雜文的文體知識；引導學生理清文章的思路，提煉和概括文章的觀點；注意培養學生獨立思考的能力。

第四單元：介紹傳記的基本知識；介紹傳記的讀法；引導學生注意課文多樣的敘事寫人的手法；積累常用的文言詞語和文言句式。

根據每篇文章的特點，我們在集體備課時討論了人教版高中新教材必修課本的編寫意圖、體例和特點，掌握并熟悉教材中各個專題及各篇課文的內容，為順利完成高中語文必修教學任務，穩步邁進新的課程改革打下良好的基礎。我們還討論了教法、學法、課型以及文本的課件制作，譬如第一單元：《竇娥冤》《雷雨》為課件講讀課，《哈姆雷特》為概括故事梗概課；第二單元為宋詞鑒賞課。

為了使參與新課改的教師更快地把握新課改的特點和要求，我們在進行集體備課，集體研討的同時，認真組織新課改的教學觀摩課。從而達到優勢資源共享，共同提高，共同發展的目的。

二、努力實踐課改理念 ， 精心打造實效課堂

我們的具體做法是：

（一）在閱讀中探究，品味個性化和集體化閱讀的樂趣

老師教學新的文本的時候，應先擺脫自我，不借助任何參考書，同時把前人的、他人的甚至自己以前對文本的種種理解暫時“擱置“，重新對文本進行陌生化的處理，走進教材，仔細閱讀，讀出新意、讀出個性，記下自己初讀時的理解、問題、感想、感悟等，然后在集體備課中進行交流、探討，靈活取舍，提練出大家的共識部分，再針對存在的不同意見，進一步閱讀教參等參考書，把交流探討的結果與教參中的解析結合進行對比、融合，這樣可以將自己的思想情感感悟等融入到教材中，再通過教學傳遞給學生。

（二）在細節中打造精彩，實現“不教而教”的最佳效果

我想：備課的充分是為了課堂教學的精彩，而精彩則需要細節來成就。因為能否及時捕捉預料之外的學生思維火花閃現的那一瞬間，很可能會書寫一節課的成與敗。

我教《林教頭風雪山神廟》時有一個環節是“林沖怒刃奸人，奮起反抗”的情景再現。角色扮演，同學們事先已經分配好了角色。但我在觀察中發現有一個學生著急中帶有躍躍欲試的神情，于是果斷改變原有教學設計，請那位學生來演林沖。學生的精彩的表演讓我們始料不及，陣陣的掌聲中有師生誠摯的贊美，從而激發了學生學習語文的積極性，達到了“不教而教”的最佳效果。由此可見，如何把學生在課堂上出現的預料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關鍵點轉化成為課堂教學的亮點和精彩點，使課堂閃爍著智慧的亮光，具有多么重要的意義。

（三）研討課堂提升水平，成就備課組整體的提高和發展

集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個環節，那就是中心發言人要先授課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發言人的教學中發現存在的問題再集中提出修正；而對于其優點就要學習借鑒，力求使課堂教學效果達到盡善盡美。試教的中心發言人通過課后評課來改正缺點，積累經驗，從而不斷提高自己的教學水平。語文的集體備課是要通過經驗加反思來完善的。因此，我們組每周一次公開課，進行研討活動。

研討課動中，我們組首先確定探究點和預設成果，一是通過探究點的確立，明確研討課需要探索解決的、具體的、有價值的學科教學問題；二是通過預設成果，明確本組的努力方以及可實現的結果。

在每一次研討課后，主講教師都認真研究同事意見，明確修改目的和理由，從而突破每節研討課的一探究點，取得了很好的教學效果。正是全組教師積極的主動學習和反思行為，成就了備課組整體的提高和發展。

（四）在“研磨試題”中思索，努力實踐課改理念 ， 精心打造實效課堂

第9篇：如何資源共享合作范文

關鍵詞：教育信息化；教育資源；共享模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）23-0016-03

一、引言

經過長期建設，各個高校均積累了大量教育資源，并通過教育信息化建設，越來越多的教育資源成為數字資源。如何充分發揮這些資源的作用，通過信息技術進行資源共享并推進教育公平、提高教育質量、促進科研合作、增強社會服務能力逐漸成為高校教育信息化的重要內容，“協作、共享”成為新一輪教育信息化建設的主題詞。構建開放、統一的教育資源共享平臺，消除資源孤島，是目前教育資源共享建設中需要考慮的一個核心問題。

二、高校教育資源的概念

1.教育資源的概念

丁興富教授在其《遠程教育學》一書中， 認為教育資源、教與學的資源和學習資源這3個術語表述意義非常相近。他認為：“在教育技術的新定義中，資源（Resources）包括了材料（Materials）和環境（Environment），即除了各種各樣用于教與學的實物設施、設備和材料之外，有利于教與學的社會活動、環境和情境也是教育資源或學習資源的組成部分。”

李克東教授也在其《新編現代教育技術基礎》一書中，將教育資源定義為“支持學習的資源，包括支持學與教的系統和教學材料與環境”。

2.高校教育資源的概念

高校教育資源是指：在一定社會環境和條件下，存在于高校內外并能服務于高校的教育任務的不同形態資源的總體。這個概念強調了三個內容：一是特定的社會環境和條件，不同社會制度和不同社會形態下，教育資源可能意味著不同的外延和內涵；二是高校和其社會環境的關系，要求同時著眼于高校自身和它所處的環境；三是不同形態的教育資源，只要能服務于高校的教育任務，無論是巨大的社會資源還是微小的工作規范，都可以視為教育資源。

三、高校教育資源的分類

1.以主題域的方式分類

按業務視角將高校教育資源以主題域的方式分類整理，如表1所示：

2.根據資源屬性進行劃分

根據資源屬性進行劃分，高校教育資源可分為物力資源、財力資源、人力資源。

（1）物力資源

高校物力資源是指高等學校進行教學、科研和管理過程中所涉及到的土地、建筑物、儀器設備以及文件、資料、圖表、數據和網絡等物質和信息的總和，分為：

信息類資源：是對其他各類資源的描述，在內容和使用范圍上具有公開性、廣泛性等特征，包括政策、規范、通告等；

資料類資源：是教師、學生的智慧結晶，是知識的成果體現，創造者享有知識產權，包括課件、培訓資料、圖書等；

設施類資源：以實體資源為主要的表現形式，設施類資源的共享以資源調劑、配置為主要手段，包括網絡、會議室、體育場館、實驗設備等。

（2）財力資源

主要指各類財力保障或財力支持，適用范圍涵蓋支付結算，如教育基金、獎學金、科研經費等。

（3）人力資源

高校人力資源是高校中從事教學、科研、管理、后勤服務等方面工作的教職工總體所具有的勞動能力的總和，分為：

知識類資源：指人力資源中的專項知識，主要表現為專業人士在其專業領域中的知識、技術等，包括教師授課、學者研究、其他專項知識等；

能力類資源：主要指各類組織、管理能力等，通常為跨專業領域的能力，包括計劃組織、管理、協調等。

3.按照資源獲取的難易程度劃分

以構建教育資源共享平臺為目標，按照資源獲取的難易程度，可將教育資源劃分為非限制性資源和限制性資源。

（1）非限制性資源，指可以通過信息化手段進行抓取、提煉和呈現的教育資源，用戶可以通過網絡隨時隨地對資源本身進行訪問和利用，包括各高校共享的既有網絡資源以及共同建設及成果共享的資源，如信息類資源、資料類資源等；

（2）限制性資源，包括因客觀屬性、知識產權或權限限制僅可在各高校管轄范圍使用到的資源，包括場地、設施、現場授課、學校網絡等。

四、高校教育資源信息化共享模式及應用實例

教育資源在不斷豐富的同時，其建設與增長需求之間的脫節日益明顯，重復建設、使用率低、缺乏共享、維護困難等問題普遍存在。優質資源的積累與融合缺乏制度的保障和扶持，優質資源的示范和引領得不到充分發揮和展示，分布在各高校的教育資源無法實現有效的整合與共享。

現代信息技術集文本、圖像、聲音和視頻等多種媒體于一身，而且可以通過編寫程序實現人機交互，通過互聯網實現遠隔千里的人與人之間的溝通交流――雙向交互。通過信息技術的介入，每一個人都獲得了更多的機會來參與知識的創造，之前這主要控制在專家權威和專業機構的手中。基于互聯網，人們能夠突破時空的限制分享知識、經驗和信息，或者協同創作，即協作共享模式。

計算機網絡、多媒體和移動通信等信息技術的廣泛應用，使教育理念逐步發生變化，教學手段和學習方法不斷豐富。如何借助物聯網、云計算、智能終端等新技術的快速發展和成熟模式，使教育資源的充分共享和泛在學習成為可能，對教育信息化的發展提出了新的課題。

本文根據合作的目的和合作主體的關系，把高校教育資源信息化共享模式分為：中介式、共建式、聯盟式。

1.中介式

中介式信息化共享模式是指以某一政府權威機構或社會組織為主體建立網絡資源交換平臺，并以此作為中介機構，負責做好各參與成員的關系協調、資源建設的規劃、標準的制定和資源共享方式的確定等工作。參與共享的高校之間相對獨立地管理自己的教育資源，各自負責自己的資源標準及質量。中介機構是一種“網絡教育超市”，掌握優質網絡教育資源的高校可以通過這個“教育超市”推廣自己的資源，有網絡教育資源需求的高校和個人則可以通過“教育超市”有償或無償獲得資源。

這種體系有利于共享標準的推進與實施、課件建設和軟硬件資源共享，適用于信息類資源以及開放程度較高的部分資料類資源和知識類資源的共享。

實例：上海市高校課程中心。

經過兩年多的籌備，由上海市教委發起建設的上海市高校課程中心已經投入試運行，包括復旦大學、上海交通大學、同濟大學等在內的30多所高校已加盟。上海高校課程資源共享平臺公布的首批課程包括復旦大學王劍鋒教授的《哲學導論》、上海交通大學關增建教授的《科學技術史》、李康化教授的《唐詩宋詞人文解讀》、彭崇勝教授的《中醫藥與中華傳統文化》、交大醫學院陸斌杰教授的《關愛生命――急救與自救技能》、上海音樂學院伍維曦教授的《西方音樂史》、上海師范大學蘇智良教授的《上海社會與文化》。

上海市高校課程中心旨在增加學生的課程選擇權，整合上海高校優質課程資源，建立全市性長期、可持續的跨校課程資源共享合作機制，為各高校學生跨校選課、學分互換、專業輔修提供一個大型在線教學服務平臺。“每個學生都可以享受優秀教師、優秀課程等資源，共享課程為每個學生提供了一個公平的學習機會”。

2.共建式

共建式信息化共享指高校在教科研任務上進行“共建、共享”式的合作。合作成員利用各自已有的優勢和資源，組成一個合作小組，通過網絡平臺一起策劃和決策各個環節，共同進行同一目標資源的設計、開發、建設與傳送，成果供所有合作成員或對一定群體開放使用。

共建合作方式一般分為兩種，一種是作為成員高校在資金、教育資源、技術等方面力量薄弱，僅靠自身的力量無法完成教育資源的開發使用，他們聯合起來共建教育資源和交換平臺。另一種是成員高校都擁有優秀的教育資源、技術等，他們“強強”聯合起來，開發出更優秀的教育資源，促進學科建設，樹立品牌，為其他教育資源的建設起到示范作用。

共建合作方式適用于人力資源以及開放程度較低的資料類資源的共享。

實例：上海地區高校圖書館共建共享。

東北片區的10 所高校加入了上海東北片區的高校文獻傳遞，19 所高校加入了上海地區的館際互借聯盟。43 所普通高校、專科學校和職業學院圖書館加入了上海教育網絡圖書館。28 所高校圖書館加入了上海市文獻資源共建共享協作網，憑《上海市文獻資源共建共享協作網通用閱覽證》在規定時間內，到成員館的指定閱覽室查閱特定的文獻資源。此外，還有南匯地區10 所民辦高校、高職高專自愿組成上海南匯地區文獻資源共建共享協作網，為他們之間文獻、信息等資源共享、促進各圖書館的管理及業務技術能力的提高起到積極的推廣作用。

3.聯盟式

聯盟式信息化共享指通過身份認證等技術手段將各校已有的資源平臺有機聯系，在可信的網絡基礎設施上進行共享。共享聯盟中各成員高校獨立管理各自的用戶與資源，以分布的形式組成一個聯盟，用戶從本校身份認證系統獲取一個可以標識身份的令牌，該令牌在聯盟中通用并可以被其他高校的身份認證系統識別，從而獲取其他高校的資源。

這種體系適用于設施類資源、人力資源的共享，也為財力資源的共享提供了可能的途徑。

實例：上海高校無線通。

無線網絡因其架設部署和實際使用的便捷，已經成為高校校園網的重要組成部分，但為保證網絡安全管理，通常都會使用一些網絡安全接入管理機制限制未授權用戶訪問無線網絡。而在校際間交流和訪問日益頻繁的情況下，他校師生便捷地使用無線網絡的需求也越來越強烈，這種模式。為此，上海地區于2009年開始基于跨校認證試點實施“上海高校無線通”應用項目，旨在實現跨校無線網絡漫游接入。

高校無線通在上海教育跨校身份認證系統基礎上實現了已加入跨校認證聯盟的各校師生使用其本單位帳戶就能在他校接入無線網絡的功能，目前已有十余個教育單位開放無線網接入資源，已為加入上海教育跨校身份認證系統的19 所高校提供了超過300000人次的使用，取得了良好的應用效果，范圍也在逐步擴大。

五、結語

從提高資源的利用程度來看，中介式、共建式信息化共享可以實現對非限制性資源的整合和優化，聯盟式信息化共享能夠打破現有學校體制和信息系統壁壘，讓限制性資源的共享成為可能。

同時，實現高校教育資源共享，必須綜合考慮高校之間的差異，選擇適合的教育資源共享模式，激發高校資源共享的積極性。只有資源創建者、擁有者和使用者積極參與，才能使營造高校教育資源共享的真正繁榮，從而實現高校教育資源的最大化應用。

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