文言文閱讀教學策略精選(九篇)

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第1篇：文言文閱讀教學策略范文

關鍵詞：中職語文；閱讀教學；教學內容；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0062-01

在中職語文教學中，閱讀教學一直是教師致力于改善教學效果的一部分。然而，它在中職文化教育中一直處于一個比較次要的地位，這主要是由中職學校教育的特殊性所決定。中職學校更為注重的是學生職業技能的培養，對于學生文化素質的要求不是很高。因此，在針對某一科目的教學內容時，力度以及花費的時間和精力是比較少的，這也是目前中職語文的教學困境。另外，在教學模式上，大部分的教師采用的還是以教師為中心的教學模式，在教學過程中往往會局限于對課本知識的教學，很少讓學生自主學習。在閱讀教學過程中，教師完全可以創設一個合適的閱讀情境，讓學生在閱讀的過程中得到心靈的感悟。在這個過程中，學生得到的不再只是閱讀技巧的運用，而是個人文學素養的提升。

一、加強學生學習的自主性

在中職的語文閱讀教學中，我們要想改變這種現狀，從教師的角度來說，我們首先要做的就是摒棄自己傳統的教學模式。即將以教師為中心的教學模式變成一種以教師為主導，學生為主體的教學模式，從而在教學過程中形成一種更為理想的師生關系，使這種關系更加民主化和人性化。學生在這種教學模式下，會更加自如，學生思維的靈活性和應變能力也會慢慢得到培養。理想的課堂，需要教師和學生雙方參與和互動，教師在閱讀教學的過程中要注意提升學生的課堂參與度。

筆者在教學語文教材中的《古詩兩首》中的詩鑒賞時，先讓學生進行預習，讓他們對詩歌的時代背景以及作者有一個大概的了解。在課堂上進行了簡單的講解以后，筆者會提出一個課堂臨時的學習任務，讓學生在規定的時間內進行學習和探討。學生甚至可以隨機組成學習小組共同完成學習任務。然后，筆者會在課堂上邀請學生對課文中的詩進行鑒賞和分析，了解學生在自主探究詩歌含義過程中的想法和感悟。在這個過程中發現學生在閱讀認知上的誤區，從而委婉合理及時地對學生的錯誤進行糾正。通過這種方式，學生可以自主地參與到課程的學習中來，在閱讀的過程中得到學習感悟。

二、結合不同學生的學習特點制定合理的教學目標

在中職語文閱讀教學中，我們也可以根據不同學生的學習特點以及學習水平，制定不一樣的學習目標，以適應他們的學習變化。例如，有的學生對于語文的學習是很感興趣的，在學習過程中能和教師產生互動與交流，平時對于語言和文字感興趣，閱讀的積累十分豐富。對這一類學生，教師在教學過程中要多多鼓勵他們進行學習上的展示，保持學習熱情；而有的學生在學習的過程中表現平平，他們對于語文的學習反應不大，面對這樣的學生，教師在教學過程中要多叫他們回答問題，讓他們對于語文的學習予以重視。這種教學的理念也叫分層教學，不同層次的學生的學習目標和學習要求是有所區別的，但是教師的最終目的還是整體學習效果的提升。

筆者在教學文言文《赤壁賦》時，采取的是分層式的小組合作學習法。在這種學習模式下，語文閱讀水平較高的學生會和閱讀水平中等或者較低的學生在一個學習小組，由他們引導水平較低的學生進行學習。筆者也會布置一些學習任務。

三、利用多媒體課件進行趣味性的閱讀教學

將多媒體技術運用于閱讀教學提升閱讀教學的趣味性，在課堂教學中是屢見不鮮的。多媒體教學課件中的影音、圖片、動畫等，能夠向學生更為直觀地傳遞教學內容，讓學習變得具體化。這些媒體在應用的過程中，會吸引學生的學習注意力，引起意想不到的教學效果。閱讀教學不再局限于傳統課堂中學生靠對文字理解建構知識點，而是更加直觀快速理解一個知識點。采用多媒體進行教學，也能很大程度上節約教師講課環節花費的時間，延長了教學環節中對知識點的練習鞏固時間。

在中職語文閱讀教學中，教師要結合教學實踐，實施合理的教學策略。在具體教學中，教師要及時變換課堂的教學模式適應學生的學習，利用現有的教學資源，創設合適的教學情境。另外，閱讀教學過程中，學生學習的興趣培養是基本的教學目標，這樣學生才能在閱讀教學中，體會到文學閱讀的魅力和樂趣。

參考文獻：

第2篇：文言文閱讀教學策略范文

一、應用情境教學技巧，培養學生參與語文閱讀的積極性，落實有效學習第一步

興趣是人們心靈深處的教師，人們對某一事物萌發興趣的過程就是參與尋知、探索的基本過程。小學生是一群天真爛漫的孩子，他們對新的事物總是充滿好奇和求知，教師可以利用學生自身成長表現出來的特性，把語文閱讀文本上的內容通過情景教學的教學技巧展現出來，讓學生自己充滿興趣地參與學習和思考，真正實現現代教育在學生身上的有效落實，實現對學生的有效培育。

例如，以小學語文六年級上冊閱讀文本《稻草人》為例，教師可以引導學生參與閱讀文本的學習和思考中，先讓學生弄明白閱讀文本的作者以及相關簡介，讓學生對閱讀文本有一個基本的認識和理解，教師可以讓學生閉上眼睛，由教師或一名學生參與朗讀和誦讀，讓學生帶著自身的學習興趣在此場景下參與想象和創設場景，讓學生最后進行表達和闡述自己想象的畫面和情境，通過簡單情境的創設和設置，讓學生在參與語文學習的實踐過程中得到有效的學習內容，落實語文閱讀文本細讀的教學目的，真正實現現代教育在小學生身上的有效落實。

二、結合教學內容，應用語文教學技巧，保證學生參與學習和閱讀文本的有效細讀

對于學生來說，真正參與學習、獲取學習知識的起端在于有效參與到小學學校中，小學教育作為小學義務教學的初級階段，是學生良好成長和進步的開始，這就需要教師在參與落實小學教學實踐過程中做到悉心參與教學、靈活應用技巧、活躍教學課堂、分層教學內容等等基本職責，真正實現現代小學內部教學呈現生機勃勃的狀態。

例如，在參與小學語文閱讀實踐的過程中，以《秋天的懷念》一文為例，教師可以讓學生先對文章有一個大致的了解和掌握，讓學生對閱讀內容進行分段，然后一段一段地予以講解和分析，讓學生得到最基本、最簡單的理解和分析，引導學生探討“我”與母親以及秋天的情結，真正讓學生應用自己所掌握的閱讀技巧參與閱讀內部，做到有效地對閱讀的細讀和分析，實現對教學內容的有效落實。

三、落實教學根本，做到閱讀內容分層落實

語文閱讀內部的文本細讀是在閱讀文本的基礎上，針對閱讀文本內部的詞匯、短語、短句、意境講解和分析，向學生呈現語文課程內部的知識和文化，在有效提升學生自身閱讀技巧和學生自身理解技能的同時，實現學生自身素養和應用實踐的真正落實。

例如，以《為了五美元的禮物》閱讀內容為例，教師可以引導學生參與內部詞組、短句的分析，讓學生對閱讀內容有一個基本、大致的了解和認知，在把詞匯、短句搞明白的狀況下參與文章的理解和分析，分析內部人物的行為、語言和心理活動等等，實現對學生最基本的教學和培育。

第3篇：文言文閱讀教學策略范文

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

二、體驗式語文閱讀教學的意義

我們都明白，閱讀教學的任務不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學生的情感、精神領域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學的重要環節，體驗具有獨特的意義。

（一）體驗式閱讀教學可以滿足學生閱讀個性的發展

閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學生借助文本激活、調動大腦中已有的表象與情感經驗，通過聯想和想象，與文本所表現的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發，對文本進行整體的知覺的把握，感受領悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學習強調學生在學習過程中達成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。

（二）體驗式閱讀教學可以調動學生已有的知識經驗

體驗是主體心靈與外部世界發生聯系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態下，學生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經驗，并獲得新的意義。由于這些知識經驗經過體驗狀態，整合了情感、精神因素，很容易內化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態的知識經驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經驗為個體加以靈活調遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經驗才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗式閱讀教學可以促進學生進行情感的內化

在閱讀教學中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態向主體的內部心靈展開和演進的過程， 是讀者通過感受、領悟、欣賞等活動，對語言文字進行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發現是沒有止境的，閱讀過程中，學生對文本還會進行再發現、再加工、再創造，從而超越具體的作品，不斷涌現生成新的更深刻的意義，而這正是實現新課程標準中情感、態度和價值觀目標的重要途徑。

三、體驗式閱讀教學的策略

體驗式教學，是教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學呢？

（一）創設情境，樂于體驗

學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創設一個唯美的或感人的……當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗

想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段，我們語文老師應該使學生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯想和想象。在《真情回報》的教學中，可以讓學生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學生想象 “我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。

（三）互動對話，角色體驗

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。

參考文獻：

第4篇：文言文閱讀教學策略范文

一、教師引導，形成閱讀期待

導學的目的，是激發學生的閱讀期待，讓學生帶著興趣或疑問期待閱讀的展開或深入，這是有效教學的重要環節。

（一）導學，營造有效情境場

閱讀需要營造沉浸的氛圍，只有浸濡在語言文字所營造的獨特氛圍中，人情、人理，才能正確解讀語言文字，在閱讀過程中產生深刻的學習體驗，形成情理方面的感悟。

一堂優秀的語文課，應該是一個能夠激發學生情感、啟發學生心智的情境場。教師的導學設計，應該營造出幫助學生積極思維、激發學生情感體驗的有效情境。這情境或部分展示課文的思想內涵，或讓學生換位進入作者的生活空間，或向學生提供閱讀體驗的幫助……

（二）提問，一石激起千層浪

課堂提問是導學的關鍵環節。提問是一項重要的教學藝術，體現了教學設計者的教學意圖。在新課程理念的觀照之下，以往課堂提問的有效性受到了前所未有的質疑。

真正有效的提問，應該能夠“一石激起千層浪”：這樣的提問不需要太多，一節課提供一兩個有價值的問題就足夠了。這里所說的“價值”是指能夠真正激活學生思維、能夠貫穿學生閱讀思維過程、能夠引起學生深入討論的提問。這里的提問也包括課堂學習任務的具體設置。

二、三方對話，尊重閱讀體驗

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實或思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在。在語文閱讀中，我們不是要把別人的文字化為自己的現實生活，而是要借助體驗把文字生活化，感受、理解、交流、提高，從而產生主動吸收、自覺獲取、高能反饋的閱讀效果。

（一）指導，教授學生學習方法

閱讀教學具有很強的生成特征，課前的精心設計要立足于課堂“生成性目標”的價值。學生的有效生成是學生參加閱讀的重要收獲。能否“生成”決定了課堂的教學效果。

（二）品讀，課堂需要有托安靜

好課不一定是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的，好課通常如靜水長流，樸實無華。筆者認為，課堂需要給學生留出足夠的閱讀文字、感悟作品、思考問題的時間和空間。這是提問之后交給學生的權利。既然閱讀是個性化、主體性的學習行為，那么，學生就必須有時間進行閱讀。這其實是把思維的權利交還給學生，這種問題場之下的安靜是十分有效的，“此時無聲勝有聲”。

（三）交流，師生都要學會聽說

課堂交流是有效安靜之后的有效的思維碰撞；是個性張揚、情感交流、智慧互補的精彩瞬間；是方法運用的反饋、探究過程的結晶、活用知識的結果、鍛煉才能的舞臺。

（四）檢查。關注學生整體反饋

以前，傳授式教學方式要求教師注意每個學生聽課及記錄的認真程度。現在，新課程條件下的課堂生成過程更要求教師注意每一個學生的思維活動狀態。靈活的課堂教學模式和討論式、合作式等學習方式的采用，更容易使一部分學習困難的學生或思維懶惰的學生被掩蓋在熱烈的討論和少數同學的精彩發言中。因此，教師需要對全體同學實行全方位的學習監控與指導。由于課堂動態生成的眼花繚亂容易造成教師的顧此失彼，所以，在課堂無暇顧及的情況下，課后的繼續評價或指導將成為重要的手段。課堂探究或交流作業的完成就為課后的教學延伸提供了平臺。

三、拓展反思，擴大學習圓周

課堂是學生參與學習活動的重要驛站，是借助某些例子學會學習的重要陣地。新課程要求學生有更為寬廣的學習視野，包括要進行大量的課外閱讀，要從事豐富的語文實踐活動。因此，語文學習就如同描畫圓圈，課堂是圓心，課外生活及活動是圓周。我把它稱作語文學習的點圓理論。

（一）問題拓展，促進課后繼續探究

課堂教學留下未能解決或未有時間解決的問題，讓學生在課后有事可做，促進課后的繼續探究。如魯迅在《社戲》一文中表達了對農村自由的空氣、農村老人孩子樸實真誠的心靈的贊美，表達了對美好生活的向往，除了《社戲》外，還能從他的哪些作品或生平中感受到這樣的思想感情呢？問題的提出提醒學生在課外再作研究，這就有助于對魯迅其人的深入認識和對魯迅文學作品的全面了解。

（二）內涵拓展，開展深入精神交流

有些課文的內涵非常豐富，課堂學習不足以全面深入，可以圍繞課文內涵組織課外學習活動，進一步加深學生的學習體驗。如教授《蔚藍的王國》一文后，可讓學生創作“我夢中的蔚藍王國”，聯想到更多的美好事物，構想出更加奇特的大海世界。這就豐富了學生的精神生活，完善了學生與大師、與作品的情與理的對話，應該有助于學生的語文學習和人文精神的完善。

（三）作品拓展，努力擴大閱讀范圍

第5篇：文言文閱讀教學策略范文

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學方法

群文閱讀，顧名思義，即在課堂教學中，教師有意識地將多篇相似、相關的文章組織、結合在一起，并引導學生進行系統閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。群文閱讀作為一種高效的閱讀方式，是在閱讀教學領域的一種創新與探索，在指導小學生閱讀時展現出很大的優勢，近年來愈加受到語文教育者的重視與青睞。

一、群文閱讀教學的相關內容介紹

圍繞某個主題，并做出時間限制，要求小學生在時間內完成幾篇文章的閱讀量，基于教師的科學引導，使小學生完成構建知識、達成共識的過程，該閱讀模式被稱為小學語文群文閱讀模式。經過大量的群文閱讀教學實踐研究，通常45分鐘內，學生經過訓練能夠完成5篇文章的閱讀量。由此可見，群文閱讀教學模式能夠起到對小學生閱讀效率進行有效提升的作用，從根本上豐富了其知識面。在群文閱讀中，小學生往往能夠獲得一個滿足的閱讀感受，這對于其閱讀興趣的激發也起到了非常重要的意義。群文閱讀教學模式嚴格限制了閱讀的時間，并要求閱讀效率，因此，小學生在剛開始可能閱讀效率達不到預期標準，但經過一段時間的訓練以及小學生自身的努力，學生在閱讀能力方面均能夠表現出顯著的提升。與此同時，小學生在群文閱讀教學模式下，也能夠改變以往的被動閱讀狀態，即化被動為主動。在自主的閱讀中，實現了閱讀與思考的同步，使其能夠更好的理解文章的主旨，與作者產生思想共鳴。基于此，群文閱讀能夠解決傳統文章閱讀分析中的詬病，更能夠使閱讀教學由量變完成質變的飛躍。

二、小學語文群文閱讀教學的有效策略

1.根據文章主題進行分類

群文閱讀教學第一步需要做的就是根據不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據文章內容、作者表達的主題或者是文章的內涵來確定的。第一，根據文章的內容來確定主題。比如都是寫狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》等。都以民族特色為主題的《北京的春節》《藏戲》《和田的維吾爾》。第二，根據文章的內涵確定主題。比如以珍愛生命為主題。有《生命的價值》《尊重生命》。熱愛自然為主題的《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》第三，根據作者的寫作手法確定主題。比如，人物描寫白描一組，《刷子李》《人物描寫一組》《金錢的魔力》，小說古文為主題，比如，《將相和》《草船借劍》《猴王出世》《景陽岡》等。

2.精妙設置比較與沖突性強的課堂問題

在選擇好群文閱讀的文章之后，教師即將步入群文閱讀的重難點，即教會學生群文閱讀的方法，培養學生從文章中提取閱讀信息、整合閱讀信息的能力，因此，這就需要教師在實施群文閱讀過程中精巧設置問題，將幾篇文章緊密結合，激發學生的閱讀與探索欲，設置比較性與沖突性強的課堂閱讀問題是最常用、最有效的方式。教師可從以下兩點做起：一是善巧設比較性問題。常見比較問題的的比較方式有縱向比較、橫向比較、文章內容與藝術手法比較等。如，《富饒的西沙群島》《觀潮》《鳥的天堂》同樣的是寫景文章，教師可提出以下問題：“這幾篇文章寫景的順利有什么相同與不同，各個文章的側重點在何處？”這一比較性問題一出，學生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點，繼而循序漸進地得出答案。二是設置沖突性問題。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開的，但其存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設置問題加深學生對文章的理解，以達到良好的教學效果。

3.合理安排，提高群文閱讀的價值

古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應用到教學中，教師不必過分總結強調文章思想！情感！結構等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養好的。在教師為主導的學習過程中。教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰，主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變為主動閱讀。教師亦可指導學生總結群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數量方面，經過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

4.引導學生做好閱讀后的積累

小學語文群文閱讀教學能夠促進小學生形成獨立思考的習慣，并使其自我表達能力以及獨立思考能力均得到有效的提升。為此，任課教師可以盡可能的設計多個環節，來增加學生抒發自己閱讀感受的機會。首先，對學生進行科學的分組，待學生群文閱讀結束后，給予充足的時間，鼓勵生生之間對閱讀后的感悟進行討論，要求小學生在表達自身感悟時要盡可能的保證自己的語文通順，從而提升其語言表達能力；其次，任課教可以選擇適當的時間，引導學生在課堂上朗讀自己認為優美的片段或文章，繼而邀大家一起對該文章進行賞析，以此來優化群文閱讀效果；最后，任課教師可以在群文閱讀教學中導入問題情境，來優化學生間的合作探究與獨立思考，需要注意的是，任課教師要把握好學生的閱讀情況和進度，從而為小學生群文閱讀進行正確的指導，最終實現對閱讀積累的目的，并快速提升小學生的思維能力、寫作能力以及表達能力。

群文閱讀是傳統閱讀基礎上的升級發展，是對課堂教學的短板補充。群文閱讀高效教學活動的開展，使教學內容得到了創新、教學空間得到了拓展，更是成為學生閱讀能力提高的有力保障，這也是當前新課題的主旨所在。科學設計、合理開展群文閱讀，為學生營造生態、健康、開放的閱讀環境，使群文閱讀的優越性在課堂教學中充分淋漓發揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

第6篇：文言文閱讀教學策略范文

【關 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；策略方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0067-02

閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養都尤為重要。

一、改進語文閱讀教學理念的必要性

在傳統的語文教學中，閱讀教學理念是以文章學為理論指導所進行的初中語文閱讀教學，文章學閱讀教學法是20世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現代語文教學的草創時期，無疑起過積極的作用。但面對新的教學現狀及學生學情，要實現學生閱讀教學效率的持續提升，在教學過程中，教師就有必要對這一閱讀理念進行改進。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養學生的探究性和創造性閱讀能力”這一新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。

筆者認為，無論學哪一門學科，首先就應該認清學習的目的，學習語文的目的是什么呢？就理解方面說，學習是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣，掌握一種技能。那么，從學習語文上得到什么知識、養成什么習慣呢？概括地說，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過閱讀了解作者的心聲，得到他們的經驗；寫作是表達的事情，是通過寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經驗。每一個學習語文的人都應該清楚：掌握閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，這就是學習語文的目的。

二、提高閱讀能力的策略

如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書。“課本是例子”，對待教科書上的例子，關鍵在讀，讀是學好語文的基礎。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關鍵。

1. 精讀

（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會，一字一語都不輕易放過，唯有這樣閱讀，才能發掘書文的蘊蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造語的好習慣，下筆不致有錯失。”從葉老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。

（2）精讀的注意事項。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結合句子內容，看看這個詞語在句子里應當怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個義項而不用另外的義項，或再進一步思考，學過的詞語中有沒有與這個詞相同或相近的，它們具體應如何運用，這樣才算是真正掌握了。但在實際的閱讀過程中，有的學生認識生字、生詞時不求甚解，甚至有時望文生義，結果導致其在寫作過程中出現用詞不當的現象。

其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學習句法，它包括如下幾個方面：①從句子的語法結構判斷它是單句還是復句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補等成分，如果是復句，則搞清各層次之間的關系。如此長期堅持，就可以掌握常用的句式，并將之運用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點。如這篇文章中長句多還是短句多，并結合文章體裁思考為什么多用長句或短句；單句多還是復句多，從文章內容思考為什么多用單句或是復句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯系起來的，句子之間有沒有用關聯詞，等等，只有這樣，體會才深刻。

再次，理清文章的結構。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統的段落劃分，這直接涉及思路問題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的，有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運用表現手法還是綜合運用多種表現手法，情節是波瀾起伏還是環環上升。只有把文章的結構研究透徹，才能“發掘書文的蘊蓄”，并逐漸養成遣字用語的好習慣。

2. 泛讀

泛讀是相對于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解即可。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生能夠學習、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。學生只有廣泛接觸各類文學作品，才能在閱讀中達到這一目標。因此，在語文教學中，教師應通過具有創新性的教學設計，有效引導學生掌握泛讀文章的技巧。

（1）根據自身興趣進行泛讀。在緊張的初中學習、生活中，為了提高學生的閱讀興趣，教師應首先提倡他們進行個性、愛好的探究性閱讀。也就是說，要從學生主體發展的內在需要出發，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”實踐證明，在閱讀教學中，教師如果能引導學生根據自身興趣選擇泛讀作品，學生就能馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，進而獲得人生感悟和美的享受。

第7篇：文言文閱讀教學策略范文

隨后，我發表了自己的看法，我說這首詩歌是“綠色的”，因為它連續運用多個意象，表達詩人的苦難和堅定的信念，不僅傳達了詩人自己的心聲，也傳達了那個時代人們對未來的美好期盼，充滿了無盡的希望。

正準備進入下一個教學環節——領悟詩歌時，一位女學生站起來說：“老師，我認為這首詩也可以是白色的。你看，詩人雖然已經是一個大人了，但是他還有清澈如秋水般的純潔，明朗像水晶般的透明。雋永的詩句和兒童一般執拗的真誠深深地讓我們感動。‘’雖然距離我們太遙遠了，但是我們能真切感受到在那黑暗污穢、沉重壓抑的環境中詩歌如雪一般的純凈。因此，這首詩歌也可以是白色的。”

她的話音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲。突然間，我意識到我的學生會對這首詩歌的顏色有不同的見解。況且，只要他們能言之成理，又何嘗不是領悟詩歌，不是對詩歌的“再創造”呢？干脆以此為契機，讓他們各抒己見吧。

不一會，一位性格開朗的學生說：“這首詩還可以是紅色的，詩中充滿了真誠和力量，回蕩著一種英雄氣概，是一種指向心靈深處的感悟與吶喊，整首詩都表達了詩人堅定的信念，他相信未來一定會是光明的。詩人深情地歌唱了希望，歌唱了對人類的愛、對世界的愛，給當時處于迷惘與失望之中的人們以希望之光。對未來的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，把整首詩都染紅了。”

這時，學生都笑了，課堂氣氛更加活躍了。一位平時表現很深沉的學生說：“這首詩還可以是紫色的。紫色代表著憂郁失望，又象征著高貴不屈.詩中‘蜘蛛網’、‘爐臺’、‘余煙’、‘灰燼’等幾個意象，描繪了那個荒蕪艱難的時代；‘紫葡萄’、‘深秋的露水’‘鮮花’‘別人的情懷’、‘凝露的枯藤’寫出了生命由鮮亮而黯淡、由飽滿而枯竭的經歷，讓我們看到了以食指為代表的青年人生中的失意、落寞和不快。然而，詩人又高昂著堅強的頭顱，奏出了心底的最強音.《相信未來》像一首雄渾的交響樂的主旋律，在那個陰云密布、精神痛苦的時代，為人們的心靈投下了一道希望之光.”

一位急不可待的學生脫口而出：“還可以是五顏六色的。因為詩歌本身意象繁多，色彩豐富，而且意象之間有意識的組合，給我們帶來跟以往詩歌截然不同的新鮮感覺。另外，未來總是美好的，五彩斑斕的，所以是彩色的。”

離下課還有五分鐘時，個頭高高的班長站起來說：“這首詩還可以是黑色的。因為它像黑色大理石一樣莊嚴靜穆，在沉默中孕育著無可反駁的氣勢、無所畏懼的精神，強烈地震撼了讀者的靈魂。雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但從詩人那壓抑和痛苦的吟哦中，我們真切地感受到了詩人那堅定不屈的信念。”

在這個課例中，教師發表了自己關于顏色的見解之后，一位學生迅速建構了自己的見解。教師根據這位學生的精彩發言以及課堂里自發的“熱烈的掌聲”，很快發現，學生可能根據“顏色”這個支架，對這首詩有了一定程度的“感悟”，于是展開了充分的討論。正如這位教師所反思的：這一節課雖然沒有按照既定課程計劃執行，但讓我更加體會到，只要能確認學生“探究性閱讀”教學的“合法性”，學生就有可能對課文進行有意義、有價值的深度建構。

《語文課程標準》指出“逐步培養學生探究性閱讀的能力”“提倡多角度的有創意地閱讀”。那么，如何在閱讀教學中采用有效的教學策略激發學生的探究意識，培養學生的探究能力呢？

第8篇：文言文閱讀教學策略范文

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

歸納來看，初中語文閱讀教學存在的問題主要表現在以下兩個方面：

1、閱讀教學觀念陳舊落后

初中語文教學一直沿承傳統的教學理念，忽視語文教學改革的重要性，同樣閱讀教學也深受傳統觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學模式，缺乏創新性的教學理念。教師單純的關注自己的教學方面，沒有思考學生通過閱讀所學到的知識，更沒有深入了解學生實際掌握的內容。不同的教學材料應當采用不同的教學方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調的機械性的分析，沒有考慮到學生的感受，因而無法引起學生內心的共鳴，更不能激發學生對閱讀的興趣，使學生錯失了解材料內涵的機會，喪失閱讀的激情。學生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀。

2、閱讀教學肢解教材

傳統的教學是教師的課堂，教師是教學的中心，而現在的教學模式要求以學生為主體，充分發揮學生在課堂中的積極性和創造性。傳統的教學模式背景下，教師進行閱讀教學所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學生注音、分段、概括主旨，再讓學生反復練習，最后進行考試。模式化的閱讀教學訓練出的學生只是專注于考試以及自己的分數，而忽略了閱讀材料本身的內涵，以及材料內容所體現出來的人性美和自然美，學生不能用心感受閱讀，也就不能實現內心的升華。肢解教材不僅僅肢解的是教材更是殘害了學生的心靈，阻礙了學生思維的發展，導致學生不愿意閱讀，甚至出現課上抱著課本睡覺的現象。因此將課堂還給學生，最先要做到的是改變傳統的教學方式，根據學生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領學生進入閱讀的美好世界，幫助學生揚起閱讀之帆。

二、初中語文閱讀教學優化策略

面對閱讀教學中存在的種種問題，必須實現語文閱讀教學策略的優化，改革傳統的閱讀教學觀念。結合教材和學生的特點，對閱讀材料進行深加工，探索切實可行的閱讀教學模式，擺脫傳統的閱讀習慣和思維方式，實現多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統閱讀教學框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。

1、具體文章抽象教

閱讀教學的工具就是文章，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內容，思考內容講述的思路，探討文章內容的結果，實現文章內涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學生能夠用自己的語言來概括文章的內涵才能夠說明學生已經把握了文章，那么如何讓學生真正了解文章內涵，教師需要深思熟慮，全面分析文章和學生的特點，實現具體文章抽象教的教學理念。

說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學生就會變得有些害怕和擔心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴格的邏輯順序展開敘述，與其它體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導致學生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學設備，幫助學生了解說明文的文章內涵，幫助學生真正理解文章的內容。教師可以借助多媒體，給學生播放一些相關視頻，聲音和圖像能夠刺激學生的興趣點，幫助學生了解文章內容的基礎上逐漸培養學生閱讀說明文的興趣。

2、要以讀為本，讀中感悟

閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學生有所感悟，能夠引導學生幸福快樂的學習。閱讀是升華人類內涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學而言，任何的閱讀方法都要認真掌握，學生要根據不同的閱讀材料不同的閱讀場合來決定閱讀方法。

對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導學生在閱讀過程中以及閱讀結束后認真思考閱讀材料的內涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發學生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導學生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。

3、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。

首先，要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始，啟發學生愛讀書、多讀書，使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。

其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。

最后，培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心，要嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。

第9篇：文言文閱讀教學策略范文

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題 策略 研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程，培養學生良好的閱讀習慣，就相當于交給了學生一個通往知識海洋的船伐，可見閱讀教學的重要性。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師對文本解讀不夠深入

在當前的教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會細讀文本，他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本；有的教師不能獨立細讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在在網上搜一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

2.輕視學生的個性化閱讀

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.對新的教學方法不能很好運用

合作學習作為培養學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

1.創設情境，激發學生閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問，讓學生感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

3.讀練結合，提高學生綜合能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

【參考文獻】