病理學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中職病理學(xué) 一體化教學(xué)模式 應(yīng)用策略

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。因此，病理學(xué)一直被視為是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，充分表明了它在醫(yī)學(xué)中的重要地位，這是由病理學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)決定的。學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成，是醫(yī)學(xué)中職院校“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，而“教、學(xué)、做”一體化模式是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程實(shí)踐性教學(xué)理念。職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也有同樣的要求。病理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)入疾病學(xué)習(xí)的第一門(mén)重要課程，為突出以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校病理學(xué)教研室提出在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式，對(duì)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

一、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效，本文以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，將中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，以建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)模式。Mayer在1992年指出，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有“反應(yīng)的習(xí)得”、“知識(shí)的習(xí)得”及“知識(shí)的建構(gòu)”三個(gè)階段，從早期行為學(xué)派所主張經(jīng)由反復(fù)練習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)，到認(rèn)知學(xué)派所主張認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)信息的處理者，在七十年代后學(xué)習(xí)則逐漸被認(rèn)為是“知識(shí)的建構(gòu)”，是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地選擇有關(guān)的信息，并利用既有的知識(shí)來(lái)詮釋的歷程。建構(gòu)主義（Constructivism）不是一個(gè)特定的教學(xué)策略與方法，它是一種知識(shí)的理論，也是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論，主要探討如何從一體化的角度獲得或認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。其主要精神是把教學(xué)過(guò)程的核心由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)移到“知識(shí)學(xué)習(xí)者”本身，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)包括：（1）知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)地接受或吸收；（2）知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的合理化或?qū)嵱没皇怯洃浭聦?shí)或真理；（3）知識(shí)是學(xué)習(xí)者與別人互動(dòng)與磋商而達(dá)成共識(shí)。在“以學(xué)生為中心”的理念下，進(jìn)行課程教學(xué)模式改善，包括：（1）課堂講授；（2）實(shí)踐模擬；（3）專(zhuān)題報(bào)告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。教學(xué)成效評(píng)價(jià)模式包括：期中、期末筆試、小組專(zhuān)題報(bào)告、角色扮演、課堂參與及討論。

二、中職一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）階段化設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)模式理論的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)復(fù)雜的歷程，包括學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人目標(biāo)及課程主題的要求等三方面的交互作用。建構(gòu)學(xué)習(xí)具有積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引、診斷性、反思性等六項(xiàng)核心特征。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷反思所教導(dǎo)的內(nèi)容和學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)及和學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些關(guān)聯(lián)？秉持以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。中職病理學(xué)系的專(zhuān)業(yè)教育，剛開(kāi)始應(yīng)側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及病理原因的學(xué)習(xí)，然后延伸到較高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段由淺入深，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)是建立在過(guò)去所學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上。因此，在高年級(jí)的高級(jí)病理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，教師不應(yīng)再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的協(xié)助者。以一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最終建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）系統(tǒng)化方法

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效，以病理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程為設(shè)計(jì)教學(xué)藍(lán)圖，應(yīng)在課程中融入多元化的教學(xué)策略，包括：（1）課堂講授；（2）模擬實(shí)境；（3）專(zhuān)題報(bào)告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。借助課堂講授病理原因及變化、相關(guān)評(píng)估與檢驗(yàn)、醫(yī)療處置與護(hù)理照護(hù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式并融合醫(yī)學(xué)模擬操作，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力；結(jié)合專(zhuān)題討論及角色扮演等方法協(xié)助學(xué)生判斷各疾病的主要癥狀，并揭示其病理所在。教師還需要將上課講義內(nèi)容及所錄制的課程影片傳輸至互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課余學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生在病理學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，能在五大核心素養(yǎng)的指引下，獲得較為扎實(shí)的系統(tǒng)化知識(shí)。

（三）重視評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)模式包括：期中、期末紙筆測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題報(bào)告、角色扮演、課堂參與及討論。一般而言，教師的量化方面教學(xué)成效可以根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷：（1）修課人數(shù)為多少名，平均總成績(jī)?yōu)闉槎嗌伲欠襁_(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（2）修課學(xué)生的及格率，最高分與最低分別為多少，是否達(dá)到預(yù)期修課通過(guò)率目標(biāo)；（3）學(xué)期教務(wù)處教學(xué)評(píng)價(jià)平均值為多少，與全校及本學(xué)系教學(xué)評(píng)價(jià)平均值的比較情況如何。質(zhì)化方面的教學(xué)成效標(biāo)準(zhǔn)包括如下方面：（1）上課講義、外聘教師課程的課件的制作結(jié)果及角色扮演影片是否全部上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中；（2）選修學(xué)生中的實(shí)習(xí)情況如何，是否能達(dá)到學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境的目的。課程應(yīng)以多元化教學(xué)策略模式執(zhí)行后，學(xué)生在課后評(píng)價(jià)的回饋內(nèi)容中有所表示。盡管應(yīng)用一體化教學(xué)策略會(huì)花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間及精力，但在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中能夠?qū)W到豐富的內(nèi)容，價(jià)值非常大。當(dāng)然，病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)域若只局限于教室，與實(shí)務(wù)的應(yīng)用仍有落差，因此還需結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，擴(kuò)大學(xué)生視野，從課堂延伸至醫(yī)療機(jī)構(gòu)。除繼續(xù)延續(xù)一體化的教學(xué)策略外，還需融入服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，利用課余及假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生加入到醫(yī)療單位的志愿者隊(duì)伍中，讓學(xué)生在接觸病理學(xué)之前，對(duì)病理學(xué)單位的教學(xué)理念加以了解，以協(xié)助學(xué)生落實(shí)課程教學(xué)的實(shí)務(wù)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：病理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職林木病理學(xué)；教學(xué)改革；科學(xué)教育；人文教育

林木病理學(xué)是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是林學(xué)專(zhuān)業(yè)體系一個(gè)非常重要的組成部分，是一門(mén)理論和實(shí)踐教學(xué)并重的課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力，更好地配合林學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)林學(xué)專(zhuān)業(yè)新的辦學(xué)思想，更好地服務(wù)林業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)的需求，筆者擬分析林木病理學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。

林木病理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生擁有嶄新的思維方式，對(duì)林木病理學(xué)的要求與以往的學(xué)生不大相同。同時(shí)，人們生活水平的提高和對(duì)自然回歸的需求以及在生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了林木病理學(xué)的教學(xué)與研究，促使其增加新的內(nèi)容，部分概念也出現(xiàn)了改進(jìn)和完善，作者多年從事林木病理學(xué)教學(xué)和科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)及學(xué)生反饋的情況，認(rèn)為目前林木病理學(xué)教學(xué)比較突出的問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面。

（一） 教師講授，單向交流

“90后”的大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、自信開(kāi)朗、追求平等、獨(dú)立不羈，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)，并且樂(lè)意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解一切。面對(duì)這樣一群年輕人，很多學(xué)校仍然采用“填鴨式”教學(xué)，單方面將知識(shí)灌給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受效果，不觀察學(xué)生的反應(yīng)。特別是采用多媒體授課以后，教師講授的知識(shí)更加豐富，信息量更大，由于學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，擔(dān)負(fù)著完成課堂筆記任務(wù)，久而久之使學(xué)生陷入了“聽(tīng)”與“記”之間矛盾的兩難選擇，學(xué)生聽(tīng)課比較費(fèi)力，教學(xué)效果差。為應(yīng)付考試，學(xué)生機(jī)械背誦，無(wú)法做到真正掌握病害研究、病害防治的原理和規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生按照教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)步驟，機(jī)械模仿，很少思考，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不知道如何分析問(wèn)題，如何解決。比如課堂學(xué)習(xí)某種藥劑可以控制一種病害，生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種藥劑效果很差，這時(shí)候很多學(xué)生就武斷地認(rèn)為藥劑質(zhì)量有問(wèn)題，當(dāng)確定藥劑質(zhì)量沒(méi)問(wèn)題時(shí)，又不知道如何分析原因。實(shí)踐中有很多因素都會(huì)影響藥劑效果，如抗藥性、不合理混用及用藥時(shí)間等等。

（二） 學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

由于學(xué)時(shí)壓縮、學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠等方面的原因，林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在修讀本課程前，由于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而影響到學(xué)習(xí)本課程。如缺乏必要的前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)學(xué)過(guò)關(guān)于微生物方面的課程，包括真菌、病原原核生物、病毒、類(lèi)病毒等病原微生物，這些是林木病理學(xué)主要研究對(duì)象，而且這些病原是無(wú)法通過(guò)肉眼看到的，缺乏感官認(rèn)識(shí)的效果。這些微生物所涉及的專(zhuān)業(yè)名詞，如細(xì)菌的鞭毛、莢膜，真菌的分生孢子梗、分生孢子、子囊孢子、轉(zhuǎn)主寄主，病毒的致死溫度、經(jīng)卵傳毒及高溫隱癥等，比較難理解。甚至有的學(xué)生不敢接觸新鮮實(shí)物標(biāo)本，擔(dān)心被病原物感染。再者關(guān)于微生物研究的儀器設(shè)備不熟悉等，都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（三） 教材落后、教具單一

《林木病理學(xué)(修訂版)》 或《森林病理學(xué)通論》多年以來(lái)都是本學(xué)科通用的教材，出版已經(jīng)十多年，部分內(nèi)容已脫離實(shí)際或不符合新的公認(rèn)學(xué)術(shù)成果，很多新的問(wèn)題無(wú)法解決。隨著退耕還林、農(nóng)田保護(hù)、防風(fēng)固沙等措施的大力實(shí)施，速生楊樹(shù)在河南的種植面積很大，懸鈴木、白蠟、女貞、玉蘭、銀杏及珙桐（國(guó)家ⅰ級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物）等綠化樹(shù)種類(lèi)和數(shù)量也不斷增加。近些年出現(xiàn)的楊樹(shù)黃葉病、懸鈴木的白粉病及珙桐的根腐病等新病害，現(xiàn)有的教材中無(wú)法找到應(yīng)對(duì)措施。另外，教材中部分林木和病害當(dāng)?shù)睾苌倏吹剑瑢W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。林木病理學(xué)部分專(zhuān)業(yè)概念也有了新的內(nèi)容和變化，比如，原有病原微生物分類(lèi)的變化、病害經(jīng)濟(jì)學(xué)、病害的無(wú)公害治理和森林保健概念等等。

在教具方面，現(xiàn)有教具主要包括盒裝標(biāo)本、浸制標(biāo)本、玻片標(biāo)本、掛圖以及多媒體圖像資料等，這些教學(xué)用具一定程度上反映了林木病害癥狀和病原物的特征，輔助了教學(xué)，但仍有不足。如盒裝標(biāo)本和浸制標(biāo)本由于長(zhǎng)期存放，顏色和形狀有了一定變化，缺乏真實(shí)感。玻片標(biāo)本需要花費(fèi)一定的時(shí)間，才能找到特征典型的病原物，細(xì)菌的某些結(jié)構(gòu)和病毒還無(wú)法通過(guò)這些玻片觀察。掛圖所表現(xiàn)病原物和病害的特征非常典型，但同樣缺乏真實(shí)感。多媒體病害和病原圖片數(shù)量和種類(lèi)上仍無(wú)法滿(mǎn)足需要。

林木病理學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施

（一）改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

搭建學(xué)生表演的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位。把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。徹底改變教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。本課程開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，選課的是林學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)歷了兩年多的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)了林學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了大學(xué)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。因此，在課堂中，完全可以首先讓學(xué)生講。比如，讓學(xué)生講泡桐病害。先講泡桐的生產(chǎn)情況，是否存在重大病害，如果有，病害對(duì)泡桐生長(zhǎng)影響怎樣？如何去識(shí)別泡桐叢枝病害？病原物是什么，有哪些特性？教師可以帶著這些問(wèn)題，與學(xué)生一起分析病害的起因、癥狀、流行規(guī)律、防控措施以及栽培管理與病害的關(guān)系等，通過(guò)不斷的啟發(fā)和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生林木病害的診斷能力、病害防治方案的設(shè)計(jì)能力、林木病害調(diào)查與測(cè)報(bào)能力、農(nóng)藥使用與藥械維修能力、標(biāo)本制作與生物繪圖能力以及檔案管理能力，培養(yǎng)符合林業(yè)生產(chǎn)需求的高科技人才。

采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和身邊事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。比如，結(jié)合電影《2012》、《后天》分析生態(tài)失衡對(duì)地球、對(duì)人類(lèi)的影響，類(lèi)比森林生態(tài)的破壞，分析病害流行危害的原因。比如，2008年雪災(zāi)給國(guó)家的社會(huì)生產(chǎn)和人民生活造成了很大損失，聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)真分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，凍害會(huì)誘發(fā)細(xì)菌病害，樹(shù)皮腐爛等病害的暴發(fā)流行。同樣林木病害也可以影響人類(lèi)活動(dòng)，如黃櫨白粉病對(duì)北京香山風(fēng)景區(qū)的影響，松材線(xiàn)蟲(chóng)病對(duì)我國(guó)南方大部分林業(yè)生產(chǎn)和風(fēng)景區(qū)的影響，林木病害對(duì)林業(yè)、對(duì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)就業(yè)崗位以及對(duì)日常生活的影響等。

（二）專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相結(jié)合

世界各國(guó)的農(nóng)業(yè)高等教育都十分重視通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)能力和職業(yè)情感。筆者在教學(xué)過(guò)程中秉承“以人為本，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，將人文教育融入林木病理學(xué)課程教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

在學(xué)習(xí)林木病理學(xué)發(fā)展史時(shí)，注重分析前人勇于創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的精神。

在研究病害發(fā)生發(fā)展過(guò)程及暴發(fā)流行時(shí)，注重分析病原物、寄主、環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，這些關(guān)系平衡穩(wěn)定，則病害輕，如果關(guān)系失衡，病害就會(huì)暴發(fā)危害。可以延伸到人際關(guān)系、物我關(guān)系，提醒學(xué)生注重這些關(guān)系和諧發(fā)展。

在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，比如，6月份進(jìn)行的病害標(biāo)本的采集和制作工作，需要3～5人1組赴郊區(qū)或附近森林公園進(jìn)行，按照規(guī)定時(shí)間完成布置任務(wù)。野外條件比較艱苦，需要學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)與當(dāng)?shù)厝舜蚪坏溃瓤梢酝瓿山虒W(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力及職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，又可以鍛煉面對(duì)挫折戰(zhàn)勝困難的心理承受能力和吃苦耐勞的精神。

（三）豐富教學(xué)材料，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力

充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的功能，以現(xiàn)有教材為綱，不斷豐富新的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。比如從人與自然和諧相處的角度出發(fā)，研究病害的管理，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)林木病害的影響。以生態(tài)系統(tǒng)理論研究病害，也就是把病害作為林木生長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)組成部分來(lái)看待，不是要將病害徹底消滅，而是通過(guò)合理地改善林木的管理措施，建立有利于林木生長(zhǎng)，不利于病原物繁殖的環(huán)境條件。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，也為學(xué)生提供了更多的信息和靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)中有豐富的教學(xué)材料、病害發(fā)生與防治的科普知識(shí)、學(xué)術(shù)文章，各種各樣的病原物和病害癥狀圖片及影像資料等。生活中的教學(xué)材料也十分豐富，楊樹(shù)腐爛病、潰瘍病，柳樹(shù)的腐爛病，楊樹(shù)的黃葉病，泡桐叢枝病以及棗瘋病等等，只要認(rèn)真觀察很容易在學(xué)校、綠地、公園等處發(fā)現(xiàn)這些病害材料，讓學(xué)生感受“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理。對(duì)楊樹(shù)黃葉病、懸鈴木的白粉病、珙桐的根腐病等新病害，讓學(xué)生以小組的形式去調(diào)查，研究病害癥狀與外部環(huán)境的關(guān)系，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)研究思路，探討病害發(fā)生的可能原因，探索病害的防治方法，一起動(dòng)手去防治病害。利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的條件，增加學(xué)生了解科研儀器的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間參加教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研和學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力。

（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高自學(xué)能力

由于總課時(shí)數(shù)的減少，按照原有的學(xué)時(shí)分配進(jìn)行授課，勢(shì)必導(dǎo)致總論部分缺乏足夠的時(shí)間講解，加上學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，更增加了對(duì)各論部分的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果差。因此，應(yīng)調(diào)整教材各部分授課的學(xué)時(shí)比例，用50%以上的學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解總論部分。注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，采用“理論——實(shí)踐——理論”的交叉授課方式，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果。各論部分有選擇地進(jìn)行教學(xué)，可以從生活中選擇教學(xué)材料。如以楊樹(shù)腐爛病為枝干病害的代表，以黃楊白粉病和懸鈴木白粉病為氣傳病害的代表，以珙桐根腐病為根部病害的代表，以杏樹(shù)根癌病為細(xì)菌病害的代表等等，這些案例均為實(shí)踐教學(xué)中的典型病害，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行林木病害案例講解，授課方式靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果明顯提高。“以點(diǎn)帶面”其余內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，將學(xué)生分成不同的小組，以課程論文為考核形式，隨機(jī)選取小組進(jìn)行課堂演示，教師和學(xué)生共同討論。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，可以增加學(xué)生獲取信息的途徑，為學(xué)生提供獲取相關(guān)信息的途徑和方法，提供國(guó)內(nèi)外與森林有害生物控制相關(guān)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和精品教學(xué)網(wǎng)站，如中國(guó)森防信息網(wǎng)、植物病理學(xué)在線(xiàn)、植保信息網(wǎng)、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局網(wǎng)、美國(guó)動(dòng)植物檢疫局網(wǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，通過(guò)改變教學(xué)方式，科學(xué)合理地融入人文教育，豐富教學(xué)材料，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等措施，一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地全面發(fā)展。林木病理學(xué)教學(xué)改革永無(wú)止境，需要從各學(xué)科汲取營(yíng)養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需求不斷調(diào)整與完善。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：病理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:植物病理學(xué);實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)改革

植物病理學(xué)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的重要課程之一,課程教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)三大部分,是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科,病害的癥狀、病原菌的形態(tài)、病害的診斷調(diào)查、病原物的分離培養(yǎng)接種必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察才能正確理解和掌握,因此,植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是該課程的重要組成部分,是理論部分的重要補(bǔ)充和延續(xù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生鞏固理論知識(shí),增加實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生深入鉆研的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,植物病理學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展和完善,為了適應(yīng)時(shí)展的需要,提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革和探索,并取得了較好的成效。

一、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材及教學(xué)模式陳舊

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù),目前大多數(shù)院校所采用的教材還是2002年以前所編著的實(shí)驗(yàn)教材。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)瞬息萬(wàn)變,新的科研成果不斷涌現(xiàn),在教材選擇上要求反映該學(xué)科的最新知識(shí)、最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)。由于植物病理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分的基本概念比較多、基本理論較抽象,病原菌形態(tài)多樣,長(zhǎng)期形成的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是以教師為中心,以講授為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)方法主要是借助于板書(shū)、掛圖和標(biāo)本通過(guò)教師講述學(xué)生完成作業(yè)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)課。目前這類(lèi)實(shí)驗(yàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題:一是隨著病害的種類(lèi)增多和新病害的產(chǎn)生,標(biāo)本不全、癥狀不典型,另外標(biāo)本壓制過(guò)程中不可避免地對(duì)癥狀造成損害。二是掛圖往往色彩失真、種類(lèi)不全,在課堂展示效果不佳。另外,以往的實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),即教師告知學(xué)生病害名稱(chēng),學(xué)生通過(guò)癥狀及病原菌形態(tài)觀察,認(rèn)識(shí)病害,這種實(shí)驗(yàn)總的來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高幫助不大,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。學(xué)生只是上課聽(tīng)老師講解,完成作業(yè),對(duì)作業(yè)以外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容草草了事,甚至不做,有個(gè)別學(xué)生甚至缺席。

第二,雖然學(xué)生在前期通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)了顯微操作,但是在操作的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題,鏡頭壓破永久或臨時(shí)玻片的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

第三,實(shí)驗(yàn)室植物病害病原永久玻片數(shù)量有限,制作較早,保存時(shí)間較長(zhǎng),有些模糊,難以觀察,有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也找不到要觀察的對(duì)象,這在某種程度上影響了學(xué)生的積極性。

二、植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革措施

1.利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

隨著高等教育教學(xué)改革的深化,課程的教學(xué)學(xué)時(shí)精簡(jiǎn)壓縮,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)也隨之減少。植物病理學(xué)課程由原來(lái)的60學(xué)時(shí)(理論和實(shí)驗(yàn))現(xiàn)精簡(jiǎn)為40學(xué)時(shí),在這種情況下,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,是關(guān)鍵問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)方式在高校得到了廣泛應(yīng)用。黑龍江八一農(nóng)墾自搬遷后新建教學(xué)樓普遍為多媒體教室,在理論課教學(xué)中比較普及應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué),但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)仍然鮮見(jiàn)。實(shí)際上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體技術(shù),更能發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),在提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果方面更具潛力。通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷,識(shí)別病原菌特征和病害癥狀是植物病理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn),由于病原菌微小,需要用顯微鏡才能觀察。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)很難做到指導(dǎo)講解與學(xué)生的視聽(tīng)同步。有了多媒體技術(shù)系統(tǒng),教師將標(biāo)本放于顯微成像系統(tǒng)下,將圖像呈現(xiàn)在大屏幕上,需要觀察的病原菌在植物組織中的位點(diǎn),病原菌形態(tài)的細(xì)微特征等,可同步識(shí)別,達(dá)到事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)用標(biāo)本建設(shè)

在以往的植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中所用的標(biāo)本一般是在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中采集制作的,其中一些標(biāo)本癥狀不明顯,例如有些植物的白粉病標(biāo)本,在采集時(shí)發(fā)病部位還沒(méi)有產(chǎn)生病原菌的有性階段,也就是還沒(méi)有小黑點(diǎn)產(chǎn)生,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就很難觀察到白粉菌閉囊殼和附屬絲和子囊等有性階段的形態(tài)特征。還有大多數(shù)銹病標(biāo)本的采集也有同樣現(xiàn)象,有時(shí)在采集的時(shí)間較早時(shí)只能看到夏孢子,還未形成冬孢子,而銹菌在分類(lèi)上主要是用冬孢子的形態(tài)不同來(lái)加以區(qū)別,影響實(shí)驗(yàn)效果。為此,教研組成人員采取多種措施增加標(biāo)本數(shù)量和種類(lèi)。有些教師利用假期及出差時(shí)間到田間采集標(biāo)本;有些教師還把家里出現(xiàn)病征的水果、蔬菜帶到實(shí)驗(yàn)室,再經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師制作成標(biāo)本,來(lái)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容;本教研室還組織教師將難以觀察的病原菌制作成永久裝片。不易保存的標(biāo)本拍成照片用多媒體播放,以便于學(xué)生觀察識(shí)別。

3.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及科研思維能力。認(rèn)識(shí)植物病害的癥狀和病原菌形態(tài)是實(shí)驗(yàn)課的基本要求,以前學(xué)生觀察各種病原物,大多是現(xiàn)成的玻片標(biāo)本,學(xué)生只是驗(yàn)證性的觀察,缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能,在實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量以新鮮的植物病害標(biāo)本或病菌培養(yǎng)物來(lái)代替永久玻片,學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)在完成后分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決辦法,收到了很好的教學(xué)效果。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生不但印象深刻,而且能感知到病原物與寄主的密切關(guān)系,隨著操作能力的不斷提高,學(xué)生們對(duì)植物病理學(xué)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣,訓(xùn)練了學(xué)生在植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面扎實(shí)的基本功,為以后獨(dú)立從事植物病害的科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,植物病理學(xué)研究的新術(shù)和新方法不斷更新,新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式綜合運(yùn)用了多學(xué)科的理論知識(shí),綜合性很強(qiáng),所以,要求教師必須知識(shí)面寬、實(shí)際操作技術(shù)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。為了更好地適應(yīng)時(shí)展的需要,鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外組織的植物病理學(xué)方面的學(xué)術(shù)會(huì)議,部分教師到國(guó)內(nèi)其它農(nóng)業(yè)院校參觀學(xué)習(xí)培訓(xùn),豐富植物病理學(xué)知識(shí),增加實(shí)踐操作能力。因此,在某種程度上,這種模式促使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師一方面更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方法,一方面通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)鍛煉,努力提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,另一方面了解和掌握了本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究的新進(jìn)展、出現(xiàn)的新技術(shù),從而提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平。

5.考試方法改革

以往的植物病理學(xué)考試為卷面成績(jī)(80%)加平實(shí)成績(jī)(20%),實(shí)驗(yàn)課一般不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)考試,實(shí)驗(yàn)課成績(jī)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容為考核標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視,出現(xiàn)有些學(xué)生應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象,不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)植物病理學(xué)考試進(jìn)行了改革,植物病理學(xué)成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%、筆試成績(jī)70%。筆試以理論知識(shí)考評(píng)為主,實(shí)驗(yàn)以能力考評(píng)為主。嘗試改革考試方式,以實(shí)踐考試為主,憑借操作過(guò)程和操作結(jié)果評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī),這樣評(píng)定實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)可以促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生知道實(shí)踐能力在實(shí)際工作中的重要性。

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中國(guó)

plant pathology experimental section teaching reform explore of agriculture major

zhang yaling, tai lianmei, jin xuehui

hei longjing bayi agricultural university, daqing, 163619, china

abstract:the plant pathology is an utility discipline of agriculture science specialized, the experimental class teaching effect affects student's study interest and the study effect directly, in the traditional experiment teaching had weakness in the past through the analysis, with the aid of the modernized teaching method, in aspects and so on course content, teaching method and inspection way has carried on the educational reform, explored the university the educational model, raised the outstanding multi-skill to apply the talented person.

第4篇：病理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

普通植物病理學(xué)是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在這門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課時(shí)是高出理論課時(shí)數(shù)的。普通植物病理學(xué)又是植物病理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到以后其他相關(guān)植物病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。所以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握普通植物病理學(xué)的基本操作和實(shí)驗(yàn)技能是植物病理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的首要任務(wù)。為了切實(shí)改進(jìn)該門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，教研組進(jìn)行幾年的探索，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定的成效。

1 進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

就普通病理學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，我們采取的是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。首先要抓住基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，合理地與理論課有機(jī)配合。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能才能更好地應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)，獨(dú)立自主地進(jìn)行植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析操作能力，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中， 例如針對(duì)“植物病害癥狀觀察與描述”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，過(guò)去通常是室內(nèi)觀察干制標(biāo)本，而現(xiàn)在我們帶上標(biāo)本在校園、實(shí)驗(yàn)基地直接觀察病害，將標(biāo)本和田間的發(fā)病癥狀對(duì)照，同時(shí)讓學(xué)生自己在溫室接種發(fā)病。活體發(fā)病比標(biāo)本的病狀和病癥更加直觀，學(xué)生的積極性更高，對(duì)病害的各種特性印象深刻，記憶起來(lái)就很輕松自然。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用植物病害標(biāo)本和真菌培養(yǎng)物來(lái)代替永久玻片，增加學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)玻片的機(jī)會(huì)，學(xué)生制作的臨時(shí)玻片與永久玻片有一定的差距，但這樣鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握了真菌的鑒定技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，增加了病害人工接種、潛育期觀察和病害鑒定等綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能，自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和儀器設(shè)備，全程規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)的每一步驟都要親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合的能力得以提高，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。這樣的“開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2 加大實(shí)踐教學(xué)力度，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料

普通植物病理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)除實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)實(shí)習(xí)。在普通植物病理學(xué)的課程結(jié)束后，在生產(chǎn)季節(jié)里安排了1.5周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)采取室外采集、調(diào)查和室內(nèi)鑒定兩大部分。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論知識(shí)最好的途徑，要充分發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們給每個(gè)小組定額采集任務(wù)、鑒定指標(biāo)和調(diào)查任務(wù)；且學(xué)生實(shí)習(xí)之前，在教師的指導(dǎo)下，提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，帶著問(wèn)題到實(shí)踐中去。根據(jù)農(nóng)作物病害的發(fā)生情況，帶領(lǐng)學(xué)生深入田間、果園、實(shí)驗(yàn)基地等進(jìn)行實(shí)地觀察病害的危害病癥和病狀，調(diào)查病害發(fā)生率和病情指數(shù)，采集病害標(biāo)本，并要求當(dāng)天采集的各種標(biāo)本及時(shí)處理，各小組成員在小組長(zhǎng)的領(lǐng)帶下，分工協(xié)助，互相配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，提高標(biāo)本的質(zhì)量。小組隨時(shí)討論實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題，每段實(shí)習(xí)結(jié)束及時(shí)進(jìn)行師生大討論，解決實(shí)習(xí)中的共性問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱大量的資料和書(shū)籍進(jìn)行各種病害的鑒定。幾年實(shí)踐證明，這種辦法增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神和責(zé)任感，培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力。同時(shí)也大大地豐富了實(shí)驗(yàn)室病害標(biāo)本的數(shù)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料更加豐富，為下一級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力保障。

3 科研公共平臺(tái)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)

為了使普通病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到使學(xué)生能夠勝任科研工作和植保工作的要求，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中直接利用我院科研平臺(tái)的研究項(xiàng)目，把教授們的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生可以在課后以小組形式進(jìn)入科研平臺(tái)，根據(jù)小組成員的興趣選擇實(shí)驗(yàn)方向，輔助研究生進(jìn)行科學(xué)研究，參與研究生的學(xué)術(shù)研討會(huì)和進(jìn)展報(bào)告。這樣學(xué)生既了解學(xué)科的前沿，又鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能，而且公共平臺(tái)上的科研氛圍及教師的科研精神和態(tài)度，也潛移默化地影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解及興趣，為學(xué)生將來(lái)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量大大增加，而且獲得國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的比例比以前提高了1倍以上。

4 改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核制度

以往的實(shí)驗(yàn)課為理論課的一部分，不單獨(dú)設(shè)立考試，且大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為評(píng)定依據(jù)，這樣常常使學(xué)生過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，而忽略了實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，甚至有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上濫竽充數(shù)，不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，抄襲他人作業(yè)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的。為了改變這種局面。我們改變過(guò)去的做法，給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)操作和觀察的時(shí)間，在仔細(xì)觀察后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且教師在課堂上隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況。同時(shí)，我們還實(shí)行課堂考核制度，每節(jié)課隨機(jī)抽查實(shí)驗(yàn)報(bào)告，檢查完成情況，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握程度進(jìn)行檢查，很大程度上減少了替別人作報(bào)告或抄襲的可能。實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由課堂考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤情況組成。

實(shí)踐教學(xué)的考核則綜合采集標(biāo)本數(shù)量、制作標(biāo)本質(zhì)量、鑒定準(zhǔn)確率、永久玻片制作質(zhì)量、實(shí)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告的寫(xiě)作和實(shí)習(xí)課程考試等因素。在考核中實(shí)行小組與個(gè)人相結(jié)合的辦法，即標(biāo)本的采集數(shù)量、袋裝標(biāo)本和塑封標(biāo)本的制作質(zhì)量是以小組為單位，而玻片標(biāo)本和標(biāo)本鑒定等是以個(gè)人為主。這些考核制度的改革更加客觀地反映出學(xué)生成績(jī)，并且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。

5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)教學(xué)手段作用，提高教學(xué)質(zhì)量

在普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各類(lèi)植物病害癥狀和病原物的形態(tài)特征是必須掌握的重要內(nèi)容，但這部分比較枯燥，很難讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)。近幾年通過(guò)實(shí)踐課程的開(kāi)展積累了較豐富的植物病害癥狀、病原形態(tài)的照片，設(shè)立數(shù)據(jù)庫(kù)，為教學(xué)提供豐富的資源，便于教師隨時(shí)取材應(yīng)用于課堂教學(xué)。一些具有代表性的病原菌的生活史和侵染發(fā)病過(guò)程通過(guò)照片、動(dòng)畫(huà)和視頻等直觀的教學(xué)形式展示，活化了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將田間發(fā)生到課堂模擬，微觀現(xiàn)象通過(guò)直觀動(dòng)畫(huà)反映的設(shè)想。

2009年開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在新建的植物病理學(xué)網(wǎng)址（http：///zwkx/zwbl/index.asp）中有實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考資料、相關(guān)鏈接、網(wǎng)站論壇等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)圖片、電鏡圖譜、動(dòng)畫(huà)視頻等形象生動(dòng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，同時(shí)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。通過(guò)這種方式增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

6 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革是行之有效的。能力的提高是練出來(lái)的而不是教出來(lái)的，改革就是要將學(xué)生列為主體，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中得以鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的各項(xiàng)技能及綜合素質(zhì)得以全面提高。在未來(lái)的普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我們將繼續(xù)探索新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

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第5篇：病理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職林木病理學(xué)；教學(xué)改革；科學(xué)教育；人文教育

林木病理學(xué)是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是林學(xué)專(zhuān)業(yè)體系一個(gè)非常重要的組成部分，是一門(mén)理論和實(shí)踐教學(xué)并重的課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力，更好地配合林學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)林學(xué)專(zhuān)業(yè)新的辦學(xué)思想，更好地服務(wù)林業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)的需求，筆者擬分析林木病理學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。

林木病理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生擁有嶄新的思維方式，對(duì)林木病理學(xué)的要求與以往的學(xué)生不大相同。同時(shí)，人們生活水平的提高和對(duì)自然回歸的需求以及在生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了林木病理學(xué)的教學(xué)與研究，促使其增加新的內(nèi)容，部分概念也出現(xiàn)了改進(jìn)和完善，作者多年從事林木病理學(xué)教學(xué)和科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)及學(xué)生反饋的情況，認(rèn)為目前林木病理學(xué)教學(xué)比較突出的問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面。

（一） 教師講授，單向交流

“90后”的大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、自信開(kāi)朗、追求平等、獨(dú)立不羈，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)，并且樂(lè)意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解一切。面對(duì)這樣一群年輕人，很多學(xué)校仍然采用“填鴨式”教學(xué)，單方面將知識(shí)灌給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受效果，不觀察學(xué)生的反應(yīng)。特別是采用多媒體授課以后，教師講授的知識(shí)更加豐富，信息量更大，由于學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，擔(dān)負(fù)著完成課堂筆記任務(wù)，久而久之使學(xué)生陷入了“聽(tīng)”與“記”之間矛盾的兩難選擇，學(xué)生聽(tīng)課比較費(fèi)力，教學(xué)效果差。為應(yīng)付考試，學(xué)生機(jī)械背誦，無(wú)法做到真正掌握病害研究、病害防治的原理和規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生按照教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)步驟，機(jī)械模仿，很少思考，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不知道如何分析問(wèn)題，如何解決。比如課堂學(xué)習(xí)某種藥劑可以控制一種病害，生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種藥劑效果很差，這時(shí)候很多學(xué)生就武斷地認(rèn)為藥劑質(zhì)量有問(wèn)題，當(dāng)確定藥劑質(zhì)量沒(méi)問(wèn)題時(shí)，又不知道如何分析原因。實(shí)踐中有很多因素都會(huì)影響藥劑效果，如抗藥性、不合理混用及用藥時(shí)間等等。

（二） 學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

由于學(xué)時(shí)壓縮、學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠等方面的原因，林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在修讀本課程前，由于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而影響到學(xué)習(xí)本課程。如缺乏必要的前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)學(xué)過(guò)關(guān)于微生物方面的課程，包括真菌、病原原核生物、病毒、類(lèi)病毒等病原微生物，這些是林木病理學(xué)主要研究對(duì)象，而且這些病原是無(wú)法通過(guò)肉眼看到的，缺乏感官認(rèn)識(shí)的效果。這些微生物所涉及的專(zhuān)業(yè)名詞，如細(xì)菌的鞭毛、莢膜，真菌的分生孢子梗、分生孢子、子囊孢子、轉(zhuǎn)主寄主，病毒的致死溫度、經(jīng)卵傳毒及高溫隱癥等，比較難理解。甚至有的學(xué)生不敢接觸新鮮實(shí)物標(biāo)本，擔(dān)心被病原物感染。再者關(guān)于微生物研究的儀器設(shè)備不熟悉等，都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（三） 教材落后、教具單一

《林木病理學(xué)(修訂版)》 或《森林病理學(xué)通論》多年以來(lái)都是本學(xué)科通用的教材，出版已經(jīng)十多年，部分內(nèi)容已脫離實(shí)際或不符合新的公認(rèn)學(xué)術(shù)成果，很多新的問(wèn)題無(wú)法解決。隨著退耕還林、農(nóng)田保護(hù)、防風(fēng)固沙等措施的大力實(shí)施，速生楊樹(shù)在河南的種植面積很大，懸鈴木、白蠟、女貞、玉蘭、銀杏及珙桐（國(guó)家Ⅰ級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物）等綠化樹(shù)種類(lèi)和數(shù)量也不斷增加。近些年出現(xiàn)的楊樹(shù)黃葉病、懸鈴木的白粉病及珙桐的根腐病等新病害，現(xiàn)有的教材中無(wú)法找到應(yīng)對(duì)措施。另外，教材中部分林木和病害當(dāng)?shù)睾苌倏吹剑瑢W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。林木病理學(xué)部分專(zhuān)業(yè)概念也有了新的內(nèi)容和變化，比如，原有病原微生物分類(lèi)的變化、病害經(jīng)濟(jì)學(xué)、病害的無(wú)公害治理和森林保健概念等等。

在教具方面，現(xiàn)有教具主要包括盒裝標(biāo)本、浸制標(biāo)本、玻片標(biāo)本、掛圖以及多媒體圖像資料等，這些教學(xué)用具一定程度上反映了林木病害癥狀和病原物的特征，輔助了教學(xué)，但仍有不足。如盒裝標(biāo)本和浸制標(biāo)本由于長(zhǎng)期存放，顏色和形狀有了一定變化，缺乏真實(shí)感。玻片標(biāo)本需要花費(fèi)一定的時(shí)間，才能找到特征典型的病原物，細(xì)菌的某些結(jié)構(gòu)和病毒還無(wú)法通過(guò)這些玻片觀察。掛圖所表現(xiàn)病原物和病害的特征非常典型，但同樣缺乏真實(shí)感。多媒體病害和病原圖片數(shù)量和種類(lèi)上仍無(wú)法滿(mǎn)足需要。

林木病理學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施

（一）改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

搭建學(xué)生表演的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位。把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。徹底改變教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。本課程開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，選課的是林學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)歷了兩年多的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)了林學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了大學(xué)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。因此，在課堂中，完全可以首先讓學(xué)生講。比如，讓學(xué)生講泡桐病害。先講泡桐的生產(chǎn)情況，是否存在重大病害，如果有，病害對(duì)泡桐生長(zhǎng)影響怎樣？如何去識(shí)別泡桐叢枝病害？病原物是什么，有哪些特性？教師可以帶著這些問(wèn)題，與學(xué)生一起分析病害的起因、癥狀、流行規(guī)律、防控措施以及栽培管理與病害的關(guān)系等，通過(guò)不斷的啟發(fā)和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生林木病害的診斷能力、病害防治方案的設(shè)計(jì)能力、林木病害調(diào)查與測(cè)報(bào)能力、農(nóng)藥使用與藥械維修能力、標(biāo)本制作與生物繪圖能力以及檔案管理能力，培養(yǎng)符合林業(yè)生產(chǎn)需求的高科技人才。

采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和身邊事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。比如，結(jié)合電影《2012》、《后天》分析生態(tài)失衡對(duì)地球、對(duì)人類(lèi)的影響，類(lèi)比森林生態(tài)的破壞，分析病害流行危害的原因。比如，2008年雪災(zāi)給國(guó)家的社會(huì)生產(chǎn)和人民生活造成了很大損失，聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)真分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，凍害會(huì)誘發(fā)細(xì)菌病害，樹(shù)皮腐爛等病害的暴發(fā)流行。同樣林木病害也可以影響人類(lèi)活動(dòng)，如黃櫨白粉病對(duì)北京香山風(fēng)景區(qū)的影響，松材線(xiàn)蟲(chóng)病對(duì)我國(guó)南方大部分林業(yè)生產(chǎn)和風(fēng)景區(qū)的影響，林木病害對(duì)林業(yè)、對(duì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)就業(yè)崗位以及對(duì)日常生活的影響等。

（二）專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相結(jié)合

世界各國(guó)的農(nóng)業(yè)高等教育都十分重視通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)能力和職業(yè)情感。筆者在教學(xué)過(guò)程中秉承“以人為本，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，將人文教育融入林木病理學(xué)課程教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

在學(xué)習(xí)林木病理學(xué)發(fā)展史時(shí)，注重分析前人勇于創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的精神。

在研究病害發(fā)生發(fā)展過(guò)程及暴發(fā)流行時(shí)，注重分析病原物、寄主、環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，這些關(guān)系平衡穩(wěn)定，則病害輕，如果關(guān)系失衡，病害就會(huì)暴發(fā)危害。可以延伸到人際關(guān)系、物我關(guān)系，提醒學(xué)生注重這些關(guān)系和諧發(fā)展。

在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，比如，6月份進(jìn)行的病害標(biāo)本的采集和制作工作，需要3～5人1組赴郊區(qū)或附近森林公園進(jìn)行，按照規(guī)定時(shí)間完成布置任務(wù)。野外條件比較艱苦，需要學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)與當(dāng)?shù)厝舜蚪坏溃瓤梢酝瓿山虒W(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力及職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，又可以鍛煉面對(duì)挫折戰(zhàn)勝困難的心理承受能力和吃苦耐勞的精神。

（三）豐富教學(xué)材料，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力

充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的功能，以現(xiàn)有教材為綱，不斷豐富新的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。比如從人與自然和諧相處的角度出發(fā)，研究病害的管理，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)林木病害的影響。以生態(tài)系統(tǒng)理論研究病害，也就是把病害作為林木生長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)組成部分來(lái)看待，不是要將病害徹底消滅，而是通過(guò)合理地改善林木的管理措施，建立有利于林木生長(zhǎng)，不利于病原物繁殖的環(huán)境條件。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，也為學(xué)生提供了更多的信息和靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)中有豐富的教學(xué)材料、病害發(fā)生與防治的科普知識(shí)、學(xué)術(shù)文章，各種各樣的病原物和病害癥狀圖片及影像資料等。生活中的教學(xué)材料也十分豐富，楊樹(shù)腐爛病、潰瘍病，柳樹(shù)的腐爛病，楊樹(shù)的黃葉病，泡桐叢枝病以及棗瘋病等等，只要認(rèn)真觀察很容易在學(xué)校、綠地、公園等處發(fā)現(xiàn)這些病害材料，讓學(xué)生感受“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理。對(duì)楊樹(shù)黃葉病、懸鈴木的白粉病、珙桐的根腐病等新病害，讓學(xué)生以小組的形式去調(diào)查，研究病害癥狀與外部環(huán)境的關(guān)系，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)研究思路，探討病害發(fā)生的可能原因，探索病害的防治方法，一起動(dòng)手去防治病害。利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的條件，增加學(xué)生了解科研儀器的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間參加教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研和學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力。

（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高自學(xué)能力

由于總課時(shí)數(shù)的減少，按照原有的學(xué)時(shí)分配進(jìn)行授課，勢(shì)必導(dǎo)致總論部分缺乏足夠的時(shí)間講解，加上學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，更增加了對(duì)各論部分的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果差。因此，應(yīng)調(diào)整教材各部分授課的學(xué)時(shí)比例，用50%以上的學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解總論部分。注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，采用“理論——實(shí)踐——理論”的交叉授課方式，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果。各論部分有選擇地進(jìn)行教學(xué)，可以從生活中選擇教學(xué)材料。如以楊樹(shù)腐爛病為枝干病害的代表，以黃楊白粉病和懸鈴木白粉病為氣傳病害的代表，以珙桐根腐病為根部病害的代表，以杏樹(shù)根癌病為細(xì)菌病害的代表等等，這些案例均為實(shí)踐教學(xué)中的典型病害，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行林木病害案例講解，授課方式靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果明顯提高。“以點(diǎn)帶面”其余內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，將學(xué)生分成不同的小組，以課程論文為考核形式，隨機(jī)選取小組進(jìn)行課堂演示，教師和學(xué)生共同討論。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，可以增加學(xué)生獲取信息的途徑，為學(xué)生提供獲取相關(guān)信息的途徑和方法，提供國(guó)內(nèi)外與森林有害生物控制相關(guān)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和精品教學(xué)網(wǎng)站，如中國(guó)森防信息網(wǎng)、植物病理學(xué)在線(xiàn)、植保信息網(wǎng)、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局網(wǎng)、美國(guó)動(dòng)植物檢疫局網(wǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，通過(guò)改變教學(xué)方式，科學(xué)合理地融入人文教育，豐富教學(xué)材料，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等措施，一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地全面發(fā)展。林木病理學(xué)教學(xué)改革永無(wú)止境，需要從各學(xué)科汲取營(yíng)養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需求不斷調(diào)整與完善。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：病理學(xué)知識(shí)范文

摘 要：病理學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要組成部分，兩者之間是互相交叉、密切相關(guān)、密不可分的。要重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，按照實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、總結(jié)和報(bào)告書(shū)寫(xiě)的步驟高質(zhì)量完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，也可將顯微互動(dòng)系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái)，綜合應(yīng)用PBL、PCMC等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)這一過(guò)程得到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合分析和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（b）-0232-02

病理檢查是疾病診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)與病理學(xué)之間關(guān)系密切。但病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻還停留在老舊的教學(xué)方式中，存在教學(xué)模式單一、課堂師生交流有限、學(xué)生對(duì)于病理結(jié)合臨床的理解片面等諸多問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與實(shí)習(xí)和就業(yè)單位對(duì)人才的要求還存在一定差距，如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)需求是迫在眉睫的問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，所以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，重視早期病變的分子和生化水平的改變，加強(qiáng)病理學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)踐的聯(lián)系，增加病理檢驗(yàn)的內(nèi)容，并在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、考試內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革。

1 病理學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的關(guān)系及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

1.1 病理學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的關(guān)系

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課程，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可能從事病理檢驗(yàn)工作。該課程以解剖學(xué)、組織學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，是疾病診斷的重要手段，也是臨床檢驗(yàn)的有機(jī)組成部分，在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中占有重要地位。

病理學(xué)涉及了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的免疫檢驗(yàn)學(xué)、微生物檢驗(yàn)學(xué)、血液檢驗(yàn)學(xué)等主要學(xué)科，病理檢查屬于定性診斷。可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)與病理學(xué)是互相交叉密切相關(guān)密不可分的。

1.2 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

觀察標(biāo)本、切片為主，輔以多媒體教學(xué)和病理討論等是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察病理切片并繪制鏡下所見(jiàn)圖像能夠觀察到炎性細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的特點(diǎn)及其與正常細(xì)胞的區(qū)別，借此可以不斷提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為今后從事病理檢驗(yàn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

病理討論能使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固理論知識(shí)，訓(xùn)練并不斷提高學(xué)生的判斷、分析、綜合和鑒別能力。應(yīng)增加并強(qiáng)化學(xué)生檢查手段、方法、內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果分析等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢查內(nèi)容和素材。在病理討論過(guò)程中，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，以疾病和問(wèn)題為中心，通過(guò)具體實(shí)例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，不斷提高教學(xué)效果。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，宜適當(dāng)安排病理檢驗(yàn)工作程序和規(guī)范、熟悉病理學(xué)常用儀器設(shè)備及其操作、常用制片操作與各種染色技術(shù)等病理檢驗(yàn)技術(shù)并進(jìn)行考核，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本步驟

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)整合多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，學(xué)生必須自主完成查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作到書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力，在此過(guò)程中能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以病理學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，通過(guò)結(jié)合檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)分析并解決病理學(xué)實(shí)際問(wèn)題。要高質(zhì)量完成病理學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須與教師通力協(xié)作，通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱、探討并不斷完善實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果這一過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)通過(guò)集體備課來(lái)討論實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、如何進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生可能提出的問(wèn)題并對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。同時(shí)教師要通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)提前摸索和總結(jié)實(shí)驗(yàn)條件，達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛突玖鞒蹋私鈱?shí)驗(yàn)技術(shù)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要按照倫理學(xué)要求對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。之后教師應(yīng)要求學(xué)生查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、操作流程、實(shí)驗(yàn)安排設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)資料，并獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。最后教師批閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而修改實(shí)驗(yàn)方法步驟，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，為高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作

這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要為每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組設(shè)立組長(zhǎng)，促使其合理分工，指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范完成飼養(yǎng)動(dòng)物、消毒手術(shù)器械、制備模型、護(hù)理術(shù)后動(dòng)物、觀察病變和制備病理切片等整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作流程，同時(shí)客觀記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)與報(bào)告書(shū)寫(xiě)

每組學(xué)生在教師主導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，分析失誤的原因并提出具體措施予以改進(jìn)。之后，學(xué)生要用科研論文的形式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，摘要和正文、參考文獻(xiàn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主體框架，同時(shí)附寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和建議。實(shí)驗(yàn)器材、試劑、操作方法、結(jié)果、討論、結(jié)論是正文的主要框架。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作來(lái)批閱每份實(shí)驗(yàn)報(bào)告并給出綜合評(píng)分，最后通過(guò)課堂教學(xué)形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答學(xué)生提出的問(wèn)題和建議。

3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

將顯微互動(dòng)系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái)，綜合應(yīng)用PBL、PCMC等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)這一過(guò)程得到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合分析和創(chuàng)新能力的目的。

3.1 應(yīng)用顯微互動(dòng)系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái)

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在顯微互動(dòng)室進(jìn)行。教師借助顯微互動(dòng)系統(tǒng)在每位學(xué)生計(jì)算機(jī)屏上顯示鏡下示教圖像，通過(guò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)查找演示、借助軟件進(jìn)行標(biāo)注講解和局部放大來(lái)實(shí)時(shí)分析目標(biāo)圖像。為掌握學(xué)生觀察情況，教師應(yīng)實(shí)時(shí)檢閱切片觀察的動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生鏡下觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.2 PCMC與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法

PCMC法是以臨床典型病例為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為先導(dǎo)的啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式是通過(guò)問(wèn)題作為獲得和整合新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。PCMC與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇臨床典型病例，設(shè)置典型病例中隱藏的問(wèn)題；以適當(dāng)數(shù)量學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將精選的典型臨床病例呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生以組為單位對(duì)病例進(jìn)行討論，教師可適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，先尋找并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題，設(shè)法解決問(wèn)題，最后形成學(xué)習(xí)小組意見(jiàn)，同時(shí)整理好相關(guān)資料；各學(xué)習(xí)小M推選代表，闡述各自觀點(diǎn)看法，教師歸納總結(jié)并評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。這要求學(xué)校應(yīng)重視該專(zhuān)業(yè)病理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取針對(duì)性措施不斷提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃軒，羅峰，方克敏，等.Motic顯微互動(dòng)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與管理[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2013，26（19）：2651-2653.

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第7篇：病理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；教學(xué)；研究生

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0188-02

研究生是高校師資隊(duì)伍的重要來(lái)源之一，重視其傳授知識(shí)的能力顯得格外重要。因此，作為高層次人才培養(yǎng)的研究生教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的科研能力，同時(shí)也應(yīng)注重提高研究生的教學(xué)能力。研究生參加教學(xué)實(shí)踐符合其培養(yǎng)要求和實(shí)際需要，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，提高了綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中聯(lián)系基礎(chǔ)課和臨床課的橋梁性學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)研究生的科學(xué)素質(zhì)，特別是理論聯(lián)系實(shí)際的能力及綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用，而病理學(xué)的教學(xué)是深化學(xué)生理解力及拓展學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究生經(jīng)歷了本科階段的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和工作都有了一定程度的了解，思想日趨成熟，各方面的能力都得到了一定的鍛煉。經(jīng)過(guò)研究生入學(xué)選拔和課程教育，其有能力勝任部分教學(xué)任務(wù)。讓研究生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與他們現(xiàn)階段的身心發(fā)展需求相符合，為他們提供了融入社會(huì)和展示才華的平臺(tái)。[1]經(jīng)過(guò)教學(xué)各環(huán)節(jié)的鍛煉和培養(yǎng)，可以激發(fā)研究生的事業(yè)心和責(zé)任感。以下是本人指導(dǎo)病理學(xué)研究生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、提高綜合素質(zhì)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、言傳身教，踐行愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)

醫(yī)學(xué)院校的重中之中體現(xiàn)在教學(xué)這一方面。從對(duì)教學(xué)授課的準(zhǔn)備，到組織實(shí)施、考核上報(bào)、討論講評(píng)，是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅、細(xì)心的工作。它由教師和學(xué)生共同來(lái)完成，以學(xué)生為主，特別是作為實(shí)踐性極強(qiáng)的病理學(xué)課程，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)地位。在教學(xué)過(guò)程中，老師的作用是指導(dǎo)和強(qiáng)化，通過(guò)學(xué)生反復(fù)觀察才能牢記病理學(xué)改變，所以對(duì)經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的依賴(lài)性。作為教師，在課程講解時(shí)，不僅要熟悉課程內(nèi)容，更要有好的方法方式，不能是死板的板書(shū)講解。教師高漲的熱情才能吸引學(xué)生熱愛(ài)課程。教師的思想境界和學(xué)識(shí)修養(yǎng)直接影響學(xué)生的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，我們要用實(shí)際行動(dòng)影響和教育我們的學(xué)生熱愛(ài)所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)。例如，我們所在的病理教研室所做的是自治區(qū)一些地區(qū)的醫(yī)療糾紛尸檢，學(xué)生可以跟隨學(xué)習(xí)，學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，相對(duì)于老師的單純講授更容易掌握。而且在實(shí)踐中，學(xué)生身臨其境，能對(duì)本實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)一步加深印象。我們?cè)谑膺^(guò)程中表現(xiàn)的不辭辛苦、不懼危險(xiǎn)、耐心細(xì)致地查找死因的態(tài)度也可以言傳身教地感染到每一位學(xué)生。經(jīng)過(guò)磨練，研究生熱情膨脹，積聚社會(huì)責(zé)任感，步入社會(huì)后能更好地服務(wù)社會(huì)。有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)也讓每個(gè)研究生都能共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)研究生教育過(guò)程中學(xué)生、老師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。

二、合理的安排研究生教學(xué)實(shí)踐時(shí)間

病理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生分為臨床專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型，臨床專(zhuān)業(yè)型大部分是醫(yī)學(xué)院的應(yīng)屆生，沒(méi)有參于過(guò)教學(xué)、科研和臨床工作，對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)仍停留在基礎(chǔ)階段；而學(xué)術(shù)型研究生大部分則有過(guò)在各個(gè)醫(yī)院病理科和病理教研室工作過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)病例教學(xué)、科研和臨床工作有一定的了解，但課程講述方法及技巧還不太完善，使得學(xué)生掌握課程內(nèi)容程度不夠高。病理學(xué)需要掌握大量的病理特點(diǎn)和臨床病理聯(lián)系，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁性學(xué)科，更是一門(mén)理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科。它對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力及綜合能力等方面發(fā)揮著重要的作用。理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓病理學(xué)的研究生參與到教學(xué)里來(lái)，深化了研究生對(duì)病理學(xué)的理解，并對(duì)研究生的思維拓展起到良好的促進(jìn)作用。因此，我們把研究生參加教學(xué)的時(shí)間定在研究生第二學(xué)年的第一學(xué)期，這正是我們學(xué)科教學(xué)任務(wù)最為繁重的學(xué)期。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀摩和認(rèn)真?zhèn)湔n

1.教學(xué)觀摩。由于研究生對(duì)病理學(xué)掌握和了解的不同，以及每一個(gè)研究生的教學(xué)能力的不同，再根據(jù)我們病理解剖學(xué)教研室所承擔(dān)教學(xué)工作的情況，我們將研究生參與教學(xué)的方式設(shè)置為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在上實(shí)驗(yàn)課之前需要經(jīng)過(guò)聽(tīng)課階段。研究生要認(rèn)識(shí)到在聽(tīng)每一位教師授課前，一定要先了解所講授的內(nèi)容，而在授課過(guò)程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)教師在授課時(shí)的方法及技巧，并培養(yǎng)出自己的風(fēng)格和魅力。特別是在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐中，更要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，課前帶領(lǐng)閱片、課中輔導(dǎo)、課后繪圖、總結(jié)等環(huán)節(jié)。為了能出色地完成每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的授課，我們要求研究生自始至終聽(tīng)資深病理學(xué)教師的理論課和實(shí)驗(yàn)課，這是非常重要的，因?yàn)樵诼?tīng)課的過(guò)程中不僅可以汲取有益的方法和技巧，還可以在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升教學(xué)能力。研究生往往沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)該虛心聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師如何進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白，如何講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又引用了怎樣的臨床病例，以及如何分配課堂時(shí)間，如何活躍課堂氣氛，等等。不同的教師具有不同的授課方法和技巧，作為研究生就要結(jié)合自己的特點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在短期內(nèi)形成自己的教學(xué)風(fēng)格[2]。要做到在熟悉講授內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)授課方法和技巧。

2.書(shū)寫(xiě)教案和認(rèn)真?zhèn)湔n。經(jīng)過(guò)上述聽(tīng)課階段后，方可進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，認(rèn)真、充分備課至關(guān)重要。備課過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目的，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法和手段，這樣才能撰寫(xiě)出合格的教案。而書(shū)寫(xiě)教案又是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。教案是教師在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的創(chuàng)造性勞動(dòng)，絕不是教材內(nèi)容的單純重復(fù)。教研室要求研究生重視教案的書(shū)寫(xiě)，嚴(yán)格按照教案的格式和標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把握基本理論和基本要求，要做到重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)遺漏、新近觀點(diǎn)有依據(jù)，書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確，語(yǔ)言精練、通順。同時(shí)安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)研究生撰寫(xiě)教案，對(duì)其教案進(jìn)行審閱，并提出相應(yīng)的修訂意見(jiàn)。同時(shí)還要求研究生按照輔導(dǎo)老師的意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行教案的調(diào)整和修改。而研究生撰寫(xiě)一份好的教案又是一個(gè)提高、鞏固、再學(xué)習(xí)、再?gòu)?qiáng)化理論知識(shí)的過(guò)程。

四、注重試講和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)模式

1.認(rèn)真試講。教師可以利用試講的機(jī)會(huì)，來(lái)克服研究生的膽怯心里，也可以幫助研究生查出自身問(wèn)題，彌補(bǔ)不足。研究生第一次試講，心里都比較緊張、茫然，他們往往不是太清楚課程的安排，開(kāi)始講什么，怎么樣結(jié)束。所以利用試講這個(gè)機(jī)會(huì)就成了一個(gè)比較有效的方法。在講解課程上，要貫徹少而精的原則，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，做到條理清楚，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)要求授課者吐字發(fā)音標(biāo)注，還要有適中的語(yǔ)速，鍛煉研究生表達(dá)能力。除此之外，課前提綱也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更深一層次的理解。病理教學(xué)要注重講授的技巧性，注意抓住四個(gè)要點(diǎn)：教師要在講清概念上下工夫，進(jìn)行準(zhǔn)確透徹的分析；每次課程的講解思路要清晰，各節(jié)之間要相互關(guān)聯(lián)，層次清晰，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生能提高思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；講好課的主要標(biāo)準(zhǔn)是要突出重點(diǎn)，主次分明，這就需要教師采用不同的方法和手段，從不同角度進(jìn)行分析講解；要注意講解的技巧，語(yǔ)言要精練和準(zhǔn)確，吐字清楚，講話(huà)速度要慢，讓別人能夠聽(tīng)清楚明白。很多學(xué)生思維活躍，準(zhǔn)備一些問(wèn)題留給學(xué)生發(fā)言，可以很好地活躍課堂氣氛。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們要不斷創(chuàng)新，改變單純的講解授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。一次次嘗試，一次次進(jìn)步，讓他們都能自信滿(mǎn)滿(mǎn)的講授課程。除了備課和試講之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生的授課進(jìn)行督導(dǎo)和總結(jié)。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代教學(xué)方法也顯得額外重要。多媒體技術(shù)和數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用是病理學(xué)教學(xué)新興的教學(xué)方法，這樣可以改進(jìn)學(xué)生的病理學(xué)學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課本教學(xué)搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，豐富了教師教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了教學(xué)平臺(tái)。將病理切片制作成全片數(shù)字化圖象，即數(shù)字切片或虛擬切片，學(xué)生不通過(guò)顯微鏡，直接在計(jì)算機(jī)上直觀閱片。數(shù)字化病理教學(xué)切片庫(kù)可以通過(guò)局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)建立病理學(xué)信息平臺(tái)，便于數(shù)字化病理教學(xué)切片的共享，而且可以通過(guò)用戶(hù)認(rèn)證進(jìn)行一定范圍的病例討論[3]。建立數(shù)字化病理教學(xué)切片庫(kù)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提稿了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)和數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用在教學(xué)中合理應(yīng)用，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧，提高自身綜合素質(zhì)，全方位、多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

研究生是高校師資隊(duì)伍的重要來(lái)源之一，重視其傳授知識(shí)的能力顯得格外重要。因此，作為高層次人才培養(yǎng)的研究生教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的科研能力，同時(shí)也應(yīng)注重提高研究生的教學(xué)能力。研究生參加教學(xué)實(shí)踐符合其培養(yǎng)要求和實(shí)際需要，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，提高了綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)研究生入學(xué)選拔和課程教育，其有能力勝任部分教學(xué)任務(wù)。讓研究生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與他們現(xiàn)階段的身心發(fā)展需求相符合，為他們提供了融入社會(huì)和展示才華的平臺(tái)。

總而言之，學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)其自身的教學(xué)技能也是一種鍛煉，綜合素質(zhì)也有所提高，而且在實(shí)踐中教師們對(duì)研究生的指導(dǎo)與總結(jié)，不僅保證了教學(xué)質(zhì)量，也大大緩解了教研室的教學(xué)壓力，同時(shí)也為病例教學(xué)事業(yè)的人才發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為此，新疆醫(yī)科大學(xué)病理解剖學(xué)教研室將研究生教育改革目標(biāo)定為鞏固基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)工作能力的綜合性人才這幾個(gè)方面，通過(guò)不斷的實(shí)踐，來(lái)找出病理學(xué)科綜合型人才培養(yǎng)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健.現(xiàn)階段研究生的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2009，（12）：139-141.

第8篇：病理學(xué)知識(shí)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0753-02

口腔組織病理學(xué)是一門(mén)重要的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科，以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，是一門(mén)橋梁課程。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中存在著幾大問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，抽象概念及形態(tài)描述多，理論知識(shí)記憶難，顯微病理形態(tài)掌握難。PBL能解決這些問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué) 首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在多年的口腔組織病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到以傳統(tǒng)的單純的講授知識(shí)為主要教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸知識(shí)，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，甚至盲從于或拘泥于考試，收效甚微，因此我們?nèi)绻軐BL教學(xué)法應(yīng)用到口腔組織病理學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)與新的信息聯(lián)系起來(lái)，并教會(huì)學(xué)生將學(xué)到的概念和原理應(yīng)用到解決問(wèn)題中去，將會(huì)收到事半功倍的效果，以便為學(xué)生參加日后的臨床學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，國(guó)內(nèi)多所高等醫(yī)學(xué)院都開(kāi)展了PBL教學(xué)，廣泛應(yīng)用與臨床課程基礎(chǔ)學(xué)科的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)中，口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)引用了此教學(xué)方法，在實(shí)踐中，學(xué)生體會(huì)到此教學(xué)法在口腔教學(xué)中起關(guān)鍵作用。【1】

1 目前，我國(guó)PBL教學(xué)存在的不足

1.1 教師講解部分比重大。這是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沿用的教學(xué)模式形成的客觀條件造成的。PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法相適合的教學(xué)法可彌補(bǔ)這一缺陷，可兼顧自學(xué)能力或基礎(chǔ)差的學(xué)生，實(shí)踐證明學(xué)生較適應(yīng)。【2】

1.2 PBL教學(xué)法與多種教學(xué)法的有機(jī)融合不夠。此教學(xué)法的特點(diǎn)之一是獲取知識(shí)有較大的隨機(jī)性，美國(guó)，加拿大等國(guó)的部分醫(yī)學(xué)院已逐步放棄單純PBL教學(xué)法，我們主張將多種教學(xué)法融為一體，混合使用，是各種方法的優(yōu)點(diǎn)都體現(xiàn)出來(lái)。

1.3 應(yīng)用范圍存在局限性。（1）我國(guó)PBL尚處于初步嘗試階段，僅小范圍，局部應(yīng)用，很難系統(tǒng)評(píng)價(jià)它和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果及其遠(yuǎn)期影響。（2）目前均僅在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域采用PBL教學(xué)，不利于各學(xué)科的交融，沒(méi)有真正體現(xiàn)PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。配套改革措施不到位，PBL需要打破新規(guī)，編制多學(xué)科交叉融合的綜合教材，目前還沒(méi)有多學(xué)科教材共同編寫(xiě)的與之匹配的材。

1.4 缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。不能僅靠考核、學(xué)生反映和教師觀察，要逐步建立合理規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。

1.5 能勝任PBL教學(xué)的師資短缺，PBL教學(xué)法需要教師貫徹教育理念，熟悉多學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)習(xí)教學(xué)的帶教教師多為年輕的臨床醫(yī)生，脫產(chǎn)活不脫產(chǎn)的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)PBL教學(xué)所需要的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)都較為欠缺。PBL教學(xué)要求教師選擇合適的病例，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力都有較高的要求。對(duì)帶教教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和充裕的時(shí)間保障是十分必要的。

1.6 學(xué)生習(xí)慣的改變，由于傳授教學(xué)模式的慣性和我國(guó)學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，使PBL教學(xué)的進(jìn)展比較困難。大專(zhuān)生，本科生查閱資料的能力相對(duì)較差，在信息收集方面花費(fèi)時(shí)間較多，一些學(xué)生表達(dá)能力差，雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但往往難以參與其中。因此如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重中之重。

2 改進(jìn)PBL教學(xué)的措施

2.1 進(jìn)行優(yōu)秀PBL的問(wèn)題或病例設(shè)計(jì)。

由專(zhuān)家設(shè)計(jì)有一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實(shí)用價(jià)值的病案，分次提供給學(xué)生，學(xué)生們參與其中。教師在學(xué)生分析案例的過(guò)程中提出非指導(dǎo)性但具有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)小組討論，激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生討論，理清及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生搜集運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。

理論課我們主要對(duì)齲病，口腔粘膜病兩章內(nèi)容進(jìn)行了試驗(yàn)。每一堂課前均布置下次課討論的內(nèi)容，以便與學(xué)生在教學(xué)前去圖書(shū)館或網(wǎng)上查資料。我們?cè)诳谇唤M織病理實(shí)習(xí)課中穿插病例分析討論，老師講過(guò)一個(gè)病例的病史，查體，輔助檢查，大體所見(jiàn)，然后切片實(shí)時(shí)觀看，學(xué)生分組討論，進(jìn)行病理診斷，說(shuō)明診斷依據(jù)，鑒別診斷，臨床病理所見(jiàn)，然后老師總結(jié)歸納。

2.2 效果評(píng)價(jià)。

PBL教學(xué)后我們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)三期學(xué)生120人，進(jìn)行了包括提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)能力，增加師生互動(dòng)，提高分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，提高獨(dú)立思考能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶幾大方面的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，此教學(xué)發(fā)育傳統(tǒng)的講授法相比較能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)生能夠主動(dòng)的尋求知識(shí)，培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王青 熊世江 李冬 口腔內(nèi)科學(xué)臨床前期PBL教學(xué)中病案設(shè)計(jì)討論 醫(yī)學(xué)教育探索 2009年 3月第8卷第3期

[2] 楊芳宇 PBL在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 國(guó)外醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)分冊(cè)） 2002，21（2）

作者簡(jiǎn)介：

第9篇：病理學(xué)知識(shí)范文

英文名稱(chēng)：Chinese Journal of Clinical and Experimental Pathology

主管單位：

主辦單位：中華醫(yī)學(xué)會(huì)安徽分會(huì);安微醫(yī)科大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：安徽省合肥市

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種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1001-7399

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：34-1073/R

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創(chuàng)刊時(shí)間：1985

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