教師教學能力的提升精選(九篇)
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第1篇：教師教學能力的提升范文
初中體育教師的教學能力在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質為基礎,以智力為核心,在認識和實踐活動中形成發展并能表現出來的能動力量。體育教學能力是屬于能力這一大范疇中一個小的分支。對體育教學能力內涵的界定則應在能力定義的基礎上來闡述其特殊性。因此,體育教學能力是指以一定的生理(身體素質)和心理(個人職業價值取向)為支持條件,以理論知識和運動技能為必要條件,在教學活動中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動的心理特征。
一、初中體育教師應具備的教學能力
(一)組織教材能力
指教師按照教學大綱要求,結合學生基礎現狀和條件來選配或增減教材內容的能力。如制定教學計劃、教學進度和編寫教案等。建立最優化、完整、系統的教學工程模式。
(二)組織教法能力
指在教學過程中完成教學任務而采用的途徑和手段。包括理論教法、技術教法和練習教法等。這些教法都是根據課程類型、教材內容、綜合學生接受能力而選擇出的最佳教學手段,具體表現為:1.講解層次分明,重點突出.,精講多練,示范準確。2.動用啟發式激發學生興趣,因材施教,因勢利導,培養學生的分析能力和解決問題能力。3.做到教有教法,學有學法,合理安排練習密度和拉制運動量;使學生既快又好地掌握技術動作。
(三)表達能力
包括文字表述、動作表述和意情表述能力:1.文字表述能力體現在教學文件、教案圖表和各種教學計劃中。2.動作表述能力包括示范直觀教學和模型直觀教學。示范直觀教學在教學中占主導地位,對學生學習興趣及效果起著深刻的影響。模型直觀教學是利用現代教學手段,進行分解動作或完整動作的教學。3.意情表述能力,包括表意能力和表情能力。表意能力主要表現在體育教師的口頭語言上。因為語言是傳授知識的有效手段,所以要求語言清晰、簡潔、宏亮、富有激情和感染力。表情能力表現在教師的體態及其它非語言能力。體態是一種無聲的語言,它是由教師的教態、舉止、神情、手勢和著裝等因素構成,直接影響著學生的情緒和教學效果。
(四)教學管理能力
教師根據教材內容,結合學生心理、生理特點,設計出具體的教育方案的能力。體育教師教育管理能力必須具備三個條件:1.應有良好的思想素質,為人師表,既教書又育人,把育人放在首位。2.既要掌握普遍的教育規律,又要掌握本學科的教育特點和方法。3.要有敏銳的觀察能力和預見力,要及時了解問題和避免傷害事故的發生。
(五)教學評價能力
包括教學評價、體育課評價等。體育教學評價的對象包括教學工作的一切因素。即教學主體(教師和學生)、教學內函、教學計劃文件、教學法、教學環境、教學管理和學習成績等評價。體育課的評價是體育教學評價的重要內函,包括課堂評價、課后評價。課堂評價是對學生在課堂上的作業做出及時、恰當的語言評定,讓學生及時了解學習結果。課后評價包括課堂小結和課后小結。課堂小結對學生完成教學任務及表現做出恰如其分的評價。課后小結,是教師對課堂教學進行分析總結,改進教學過程,提高教學質量的過程。
二、教學活動中教師和學生的關系
教學活動是教師的教和學生的學的雙邊互動關系,主要是由教師和學生兩個因素構成的課堂教學系統。這一系統能否作為一個控制系統通過教師這個施控主體對學生受控客體進行能動作用,使受控客體根據施控主體的預定目標而動作,并最終達到這一目標,主要依靠教師通過各種教學方法,運用各種教學手段和技巧使教學能力得以實施,達到施控的功效。體育教學能力是體育教師在體育教學過程中所表現的能動的心理特征。體育教育專業學生教學能力的形成過程是一個循序漸進的過程,可概括為“同化―內化―概括化―直覺―創新。”認識來源于實踐,體育教學本身是思維活動和身體活動的結合,是在掌握一定地科學知識的基礎上學生在反復地練習中,通過自身的活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術與技能,并收到發展身體,增強體質的實效。構成體育教師教學能力結構的基本要素必須完備,構成教學能力結構的各功能系統也必須完備,否則將導致教學能力的形成與發展受阻,教學能力結構不可能達到相應的功能要求。體育教師教學能力的培養與提高是一項系統工程,在其過程中,既涉及它們之間有機融合、目標的制訂、方案的設計與實施,又涉及信息反饋、評價與矯正,還涉及操作規范與要領等。
體育教學能力相關的基本素質、心理素質、外部條件,都不同程度的影著體育教師教學能力的形成與發展。身體素質及環境是體育教師的體育教學能力形成的兩個主要因素,其中,身體素質是影響其教學能力形成的主要主觀因素,學校體育課的安排是影響其教學能力形成的主要客觀因素。初中體育教師應具有危機意識,從提高自身的市場競爭力及適應社會發展的能力來說,應調整觀念,順應社會需求,重視自身教學能力的培養與提高。只有這樣,才能大幅度的提升體育教師的教學能力。
參考文獻:
[1]張志勇.關于實施創新教育的幾個問題.教育研究.2000.(03);
第2篇：教師教學能力的提升范文
關鍵詞：教學能力；高校教師；教學質量
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0305-03
如今，高校的發展已經從注重規模擴張轉向注重質量提升，切實提高教學質量成為當前高等教育的一項核心任務。2012年3月，在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。而在中國高等教育大發展時期，高校教師的教學能力與教學質量緊密相關。提升教師教學能力是高等教育從“數量擴張”轉向“內涵發展、質量提高”新階段的迫切要求，是提高高等教育人才培養質量、推動教學改革的關鍵所在。而現階段各高校普遍存在著重科研、輕教學的現狀，高校教師評價體系存在諸多弊端，致使高校教師職業倦怠的現象不斷加劇，嚴重制約了教學質量的進一步提高。因此，當前高校的迫切任務是將工作重心轉移到如何提高教師教學能力上來，以不斷提升教學質量和人才培養質量。
一、新形勢下高校教師教學能力的內涵
教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力、素質的總和。具有較強的教學能力是對高校教師勝任工作的一項基本要求，教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。教學能力的提高直接影響到課堂教學的效果，學生掌握的知識技能和創新思維的培養。
與基礎教育教學不同，高校教學除了要傳授學生已有知識外，還要引導和啟發他們探索未知，培養他們的創新思維和批評思維精神。此外，高校教學過程具有一定的靈活性和多樣性，以培養出滿足社會不同需要的人才?；诟咝＝虒W工作的特點，教師教學能力可歸納為以下四個方面：教材轉化能力、教學研究能力、教學創新能力和科研成果的轉化能力。近年來，高校教學改革不斷推進，教育環境的變化對高校教師的教學能力提出了新的要求。因此，在新形勢下，高校教師的教學能力應包括自主學習能力、教學研究和創新能力、教學執行能力、培養學生終生學習的能力、與學生交流溝通的能力等。
二、高校教師教學能力提升的必要性
（一）實施高等學校教學質量工程的需要
近年來，教學質量逐漸成為制約高等學校發展的瓶頸，教育部2007年年初出臺了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，受此文件精神影響，“提高質量”日益成為中國高等教育發展的主旋律；而2010 年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也將提高質量視為高等教育發展的核心任務。由此看出，質量仍然是困擾中國高等教育發展的瓶頸問題。近年來中國高等教育發展的歷程也表明，僅僅在高校內部或外部建立一個質量保障系統，并不能帶來教育質量的提高。究其原因，制度僅僅是外因，要想提高教學質量，還必須抓住內因，從提高教師的教學能力入手。
（二）培養大學生終生學習能力的需要
現在社會發展日新月異，知識更新也越來越快，而傳統教學模式下的教育使得大學生知識更新的能力明顯不足，因此，改變舊有模式，培養大學生創新能力是新形勢下高校教師教學能力的重要反映。培養大學生創新能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把知識傳授放在第二位，通過教學活動培養出大學生終身學習的能力。這就要求高校教師要因材施教，因需施教，不斷更新自己的知識和創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。支持本科生參與科研活動，參與課題研究，培養他們分析問題和解決問題的能力。
（三）教師自身教學能力結構改善的需要
2012年在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件中進一步明確提出全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。當前的教育改革在不斷推進，教學環境也在不斷變化，教學實踐探索的不斷發展和不確定性啟示我們，教學過程不必囿于固定的教學模式，也不存在所謂的最有效的教學模式，應因時而異和因地制宜。這也表明了教學研究能力是高校教師必須持續不斷加強的核心能力。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的自主學習能力和創新精神，唯此，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。在新的教學改革背景下，教師的角色發生了深刻變化，教師的能力結構也應不斷拓展，增加新的元素。
三、高校教師教學能力發展的現狀和問題
（一）高校教師教學能力發展的現狀
自1999年擴招以來，中國高等教育快速發展，高校教師隊伍不斷擴大，據統計，截至2010年底，中國普通高校共有專任教師134.3萬人，其中35歲以下的青年教師占47%。由此可見，青年教師數量幾乎占據了高校教師的半壁江山，而近幾年全國各高校快速發展中由于師資力量的缺乏，引進的青年教師直接進入課堂，由于未受過系統的教師職業技能培訓，教學實踐經驗較為缺乏，難以適應新形勢下高校教學的新要求，嚴重影響了高等教育的質量。于是，2011年在由東北師范大學主辦的高校教師發展國際研討會上，與會專家一致呼吁，促進高校教師特別是青年教師的教育教學能力發展已成為目前高校面臨的一項緊迫任務。
第3篇：教師教學能力的提升范文
關鍵詞：幼兒教師；教學能力；有效途徑；教學質量
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0013-02
我國教育部面對現在的教學觀點指出，一個國家今后的發展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現在已經成為我國培育人才的基礎，而人才的培養主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學能力直接影響我國未來的人才質量，關系到我國將來的發展，提高幼兒教師的教學水平成為我國現階段教學的首要任務。《中國教育改革和發展綱要》中說道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學的技巧；要求教師培養幼兒的學習興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應該將理論與實際結合，努力提高教師的教學技巧。因此，幼兒園園長應該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學技巧、提高教學質量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務。根據我國現在的教學現象，本文總結出如何快速提升幼兒教師教學能力的有效途徑。
一、目前幼兒教師的教學能力普遍存在的問題
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。而目前，大多數幼兒園面臨班生數多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學能力的發展，往往會出現以下幾個問題，具體分析如下：
1.教學目標與幼兒需要的結合不夠緊密。教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理，出現教學目標不明確、教學重難點把握和內容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學環節的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結果，而忽視了引導幼兒注意觀察實驗過程和現象的表述。這些問題都是經常出現的，這樣就會影響整個活動的教育效果。
2.對教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經驗，備幼兒對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現，在教學中出現了“小學化”的現象。《幼兒園的指導綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發展需要；是否適于本地區的資源、文化特點。只有靈活、創造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學的能力。
3.對幼兒缺少關愛、重教書輕育人。在教學過程中教師過多關注教學環節而忽視了幼兒在活動中的表現?；顒又?，教師經常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環節設計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現，順勢提出引導的問題，將幼兒的思維轉入到自己的教學活動環節中。缺乏關注、接納幼兒不同意見、探究方式和發現，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發展的差異性。
二、提高教學能力的有效途徑
教育教學質量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學質量的關鍵是幼兒教師，老師整體素質、理念的更新直接關系到教學水平，如何為教師創設一個良好的專業成長環境，是幼兒園提高教育教學質量的關鍵。
1.樹立良好的職業道德。教師是人類辛勤的園丁，他的職業是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規，潔身自好、在職守法、團結互助、認真教學、熱愛學生、為人師表。幼兒教師在教學的過程中準確了解自己教學方向，給自己制定一份詳細的規劃，積極向上地引導幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態。
2.認真備課，精心設計。俗話說得好：“師傅領進門，修行靠個人?！倍鳛橛變航處?，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領對了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門外?！庇變航處煾鼞撛谏险n前將要表達的內容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發幼兒樂于幫助他人的品質，培養幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力。活動開始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環環相扣。設計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節的發展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學手段，引導幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學效果。
3.關注幼兒，了解幼兒。在教育教學過程中難免會出現一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內心所想，積極引導，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導，不能傷害幼兒的自尊心。教學應該因人而異，激發幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學習環境。
在教學的過程中要關注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導，才可以取得好的教學成果，提高整體的教學質量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關懷、尊重、接納的態度與每個幼兒交往，關系熱愛每個幼兒；關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。
4.積極參加教研活動。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學質量和教師素質的主要途徑。首先，充分發揮教研組的作用，為教師提供學研互動平臺。倡導教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結提煉成專題研討，如：大班年段――評價環節是否必要？怎樣組織才能發揮評價應有的作用？中班年段――怎樣使活躍課堂與良好常規相一致？當孩子處于興奮狀態時，教師應如何更好地進行調控？小班年段――在主題活動中如何收集資料？如何體現資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發教師自主學習的內部動力，提高教師專業素養。
其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學水平。如：要求教師要堅持經常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設計意圖和教學思路，聽課教師要依據設計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發現自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學期由教研組針對本園的實際和教師共同關注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現自我、互相交流、互相學習、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續發展務實根基。
教師是其自身教學能力發展的主體，只有教師具有不斷學習的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學習，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結，才有可能使自身的教學能力不斷得到提高、發展，成為幼兒教育事業的推動者。
參考文獻：
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第4篇：教師教學能力的提升范文
【關鍵詞】高職教師；教學能力；提升；制約因素
當前，教育質量成為中外教育界及社會關注的熱點問題。21世紀國際教育委員會強調：要重視教學質量和教師素質。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》強調指出提高質量是高等教育發展的核心任務；把教學作為教師考核的首要內容；大學教師教學能力是提高大學教學質量的根本保證。教育大計，教師為本。教師大計，教學為本。
1 提升高職教師教學能力的現實意義
提升高職教學能力的具有非常重要的現實意義：（1）是提高高職教育質量的關鍵。高職教師教學能力決定了高職教學質量。教學能力高會激起學生的求知欲，提高學生的學習成績，從而提高教學質量。（2）促進師資隊伍整體教學水平提高。教育發展的關鍵是教師。在當前我國高職教育高速發展的形勢下，必須狠抓教師隊伍的建設，教師隊伍建設的重要內容之一就是提升教師教學能力。（3）是高職教學改革的需要?，F在的高職教學改革即注重教師的教，又要更多關注學生的學。教師在課堂上更多的是傳授學生如何學。教師是教學成功的關鍵。（4）是教師專業化發展的要求。提升教師教學能力是教師專業化對高職教師的基本要求，也是高職教師應具備的基本素質。
2 制約教師教學能力提升的因素
教師教學能力的重要性無需置疑，但在實際的教學中，教學卻成了“講起來重要，做起來可要可不要，忙起來不要的雞肋”。那么，是什么制約了教師教學能力的提升呢？筆者認為制約的因素是多方面的，是復雜的。筆者主要從微觀、中觀和宏觀三個層面分析制約教師教學能力提升的原因。微觀層面是指教師個人原因；中觀層面是指學校因素；宏觀層面是指社會因素。
2.1 微觀層面――教師個人因素是根本原因
2.1.1 專業素質的的不足
俗話說：要想給學生一碗水，教師必須有一桶水。這就要求教師必須有過硬的專業素質。專業素質不僅包括教師所學專業的知識和素質，還應包括教師作為教師應該具備的的教學能力和素質。在實際教學中，我們發現，有些教師滿腹經綸，可是他們的課堂掌控能力、表達能力及組織能力欠缺，在課堂上無法很好地授課。一節課下來，學生不知其所云，這是非常遺憾的。還有另一種情況是，有些教師對專業知識一知半解，上課就完全依賴教參，照本宣科。對學生提出的一些教參里沒有的知識點或專業問題，他們只能啞口無言，尷尬面對，這是非常危險的。所以，教師的專業素養的儲備是非常重要的。
2.1.2 教學道德的缺失
教學道德是人的思想道德在教學活動中的反映。教師的教學能力是教學道德的價值核心。部分教師教學道德意識淡漠，如：教學態度不端正，不甘在三尺講臺上潛心教學，工作敷衍了事。部分教師認為高職教育不注重文化知識的學習，而注重學生的動手實踐能力，所以在教學實踐中他們不去專研教學方法和傳授學習方法。再者，部分教師認為高職生都是高考失利者，他們文化基礎知識薄弱，所以在授課是沒必要多講什么，更沒必要去探索如何教學，上課一手拿教參，一手拿粉筆，照著教參讀寫。教學行為松懈，部分教師不認真備課，課堂上欠缺整合能力和掌控能力，想到哪說到哪，海闊天空卻與授課內容和任務不相關。有的教師無時間概念，上課遲到，下課提前。對于學生的作業，有的教師要么沒有很好地評改，要么甚至不改就發回給學生。教學評價弄虛作假，為應付教學檢查和考核評估而大做表面文章，對自己的學生沒能進行客觀、公正、公平的評價。教學道德的缺失，對教學工作、對學生學習的熱情、對教學質量的提高都造成了不良影響。
2.1.3 教師忠誠度危機
這里的忠誠度是指對教育事業的忠誠度。在市場經濟的影響下，教師在社會物質面前變得浮躁。少數教師不能堅守自己的職業信念，過多考慮個人得失，熱衷于第二職業；重金錢欲望、輕教育事業；講物質享受、淡理想追求。教師出現忠誠度危機的最之間表現為工作敬業度下降，出現職業倦怠等心理。在日常教學中，厭煩教學工作、漠視學生、對自己的專業提升和自主發展沒有任何的欲望和規劃。
教師忠誠度危機的另一個表現就是多種兼職、副業為主。由于高職教師不需要坐班，這為一些教師兼職提供了保障。有些教師堅持以副業為主，對于學校工作只要過得去就行。從被調查的教師那里了解到，有70%左右的教師在外有一份兼職，有的甚至在外開公司，把時間和精力都放在自己的生意上，儼然忘了自己是一個教師，也忘了自己的主業是教書育人。這些教師也只有上課時在會在學校出現。而且，這部分教師每每都以生意人的姿態出現。對于這部分教師，教學于他們已無多大意義，只是他們養老的基本保障。這不僅是學生的悲哀，也是教師的悲哀，更是整個社會的悲哀。
2.2 中觀層面――學校因素是主要原因
2.2.1 欠缺制度保障
教師教學能力的提升不僅依賴于教師內在需求，也依賴于外部環境。然而，我們不得不面對的一個事實是，目前高職院校對提升教師教學能力的制度尚未真正建立起來。教師入校時的崗前培訓、高職師資培訓已成為教師上崗和評職稱的途徑；高職教師培訓的另一個尷尬局面是，多數培訓無論是培訓的內容，還是培訓的專家都是以本科為主，培訓對象是本科、高職、高專教師大聚會；以提升教學能力為培訓內容的少之又少，多數是為了湊夠培訓的課時，培訓的內容脫離了實質；培訓的效果不明顯，很多培訓是沒有考核方法的，很普遍的一種方式就是，培訓結束后每個人都會頒發一個結業證書。而在實際的教學中，這些培訓的內容是用不上的。所以，當務之急，就是建立提升高職教師教學能力的培訓制度。
2.2.2 考核、評價制度偏頗
目前高職教師的職稱評定和績效考核中主要依據教師上課課時量和多少，在計算課時量時只重數量，不重質量，很少把教書育人和教學效果聯系起來。而這樣的考核、評價方式就導致很多教師為了職稱晉升，課后忙于搞科研論文，疏于教學工作，把教學放在了不重要的位置，不注重教學內容、教學方法的更新，不注重自身教學能力的提高。這樣就把科研和教學無形地放到了對立面?？蒲械哪康谋臼歉玫貫榻虒W服務，促進教學、提升教學的。現在卻成了阻礙教學能力提升的因素。
2.2.3 內部機制欠公平
公平理論認為：人的工作積極性不僅與個人得到的勞動報酬相關，而且更與人對報酬的分配是否感到公平相關。在實際中，人們總是下意識地把自己付出的勞動及所得到的報酬與他人進行比較，并以此為根據判定是否公平。當出現較大的不公平時，人們就會聚集抱怨，批評現行的分配方案和制度。既然付出和得到存在這么大的差別，誰還能安心地付出辛勤地勞動。公平理論也適用于學校。因此，學?，F行制度、政策和人事關系一定要做到公平。任何關系到教師切身利益的政策和制度都應該聽聽一線教師的聲音。
2.3 宏觀層面――社會因素是重要原因
2.3.1 師范教育薄弱，教學素養缺失
當前有部分高職教師是非師范類畢業的，而且，占相當大的比例。在筆者所處教研室，13位教師中，只有4位畢業于師范院校；在筆者所屬的系部里，36位專任教師，有10位畢業于師范院校。非師范類畢業的教師缺乏教育課程知識，以及對教師職業訓練的空白，使得他們在實際的教學中碰到不少的難題，糟糕的是他們大多不能從專業角度解決，或是解決問題的方法不當或是解決時間拖沓。崗前培訓雖然起到了一定的作用，但終是短暫的、壓縮性的學習。另外，高職大部分教師被聘用是因為他們有專業知識或科學才能而不是因為他們有教育才能。
2.3.2 教師待遇低，職業聲望不高
教育事業是神圣的，教師職業是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒有體現到他們應得的報酬上。教師清貧。近年來，我國政府大力提倡尊師重教，人們對教育的熱情空情高漲。教師地位有所上升，特別是經濟地位有所上升，但是高職教師的工資待遇卻不容樂觀。據調查，有59.6%的青年教師年收入在3萬元以下，有22.0%的在3-4萬元，只有4.0%的在5萬元以上。教師面臨的生活問題，如住房、醫療等卻亟待解決。這就使得很多教師難以安心工作，更別說教學能力提高了。另一方面經濟地位的提升，并沒能使教師的聲望跟著上升。在我國，將教師作為自己職業選擇的主要原因是教師職業的穩定性和兩個假期，而非它的報酬。
明確了制約高職教師教學能力提升的因素，為我們探索高職教師教學能力提升的有效策略與培養方式奠定了堅實的基礎。同時，也有助于我們進一步提高高職教學質量，從高職走向高質。
【參考文獻】
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第5篇：教師教學能力的提升范文
>> 高校青年教師教學能力提升的探討 淺析高校青年教師提升教學和科研能力的方法 加強高校青年教師教學能力培養的研究 高校青年教師教學能力培養的思考 高校青年教師教學能力提升對策研究 淺談高校青年教師教學能力提升之路 高校青年教師教學能力提升對策 高校青年教師教學能力提升路徑分析 淺談高校青年教師實踐能力的提升 高校青年教師科研能力的提升對策研究 提升工科高校青年教師教學能力與工程實踐能力的思考與對策 高校青年教師教學能力培養與教學競賽 高校青年教師教學能力培養策略研究 高校青年教師教學能力及其培養研究 高校青年教師教學能力培養體系探索 高校青年教師教學能力培養體系構建探究 高校青年教師教學能力培養探討 課堂教學競賽與高校青年教師教學能力的提升 淺談青年教師科研素質的培養和提升 構建提升高校青年教師課堂教學能力的長效機制 常見問題解答 當前所在位置：
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第6篇：教師教學能力的提升范文
一、注重自身形象，為學生作好榜樣
美術教師一定要注重塑造自身專業形象，一般從事藝術教學的同事，都會有自己獨特的審美觀，特別是年輕的同事喜歡從穿著上顯示自己的個性，但在常人眼中，就是奇裝異服，特別會對學生產生負面的影響。教師，是學生的榜樣，所以對自身形象更應該嚴格要求，從衣著鞋帽、言談舉止方面都應該符合教師的職業規范，即使對新潮服飾再情有獨鐘，但是在工作中也一定要規范著裝，在舉止上嚴格要求自己，語言得體，為學生作好榜樣。筆者在教學中嚴于律己，在為學生樹立榜樣的同時，也樹立了良好的威信，確保整個美術教學教育工作的有序開展。
二、具備深厚功底，授學生專業知識
除了外在形象，作為美術教師必須要有過硬的專業能力，如美術字、手工、素描等等，都應具備深厚的功底，在面對美術藝術作品時，領悟能力也應高人一等。筆者為了夯實自己的專業功底，堅持每周安排自己練功，結合教學內容的需要，每周抽出半天時間，加強對某項基本功的鍛煉，通過不斷地強化鞏固，自身美術內功不斷提高。除此以外，筆者也積極參加學?；蚪逃块T組織的各項學術交流研討活動，為自己專業知識添磚加瓦，以深厚的專業功底征服學生，在美術教學教育崗位上更好的工作。實踐證明，作為美術專業教師，只有具備了深厚的專業功底，才能更好地勝任美育工作，促進初中美術教學成效的提高。
三、做到流暢表達，讓學生提高技能
在開展教學活動中，初中美術教師要通過語言表達方式，教會學生美術知識，提高美術技能，所以，教學成效的高低是直接由教師表達能力的高低來決定的。美術教學語言比不上語文教學語言的豐富華麗，但是也是有著一定的標準的。首先，教師在美育工作中，不能對學生使用方言，必須運用規范的普通話；其次，教師講述的每句話都要有理有據，經得起推敲，特別在教學中，不能隨心所欲，要對自己的教學語言仔細地斟酌，保證前后表達的意思是在邏輯上是連貫的，不能東一茬，西一茬，不利于學生開展思維活動。美術的教學語言也是一門藝術，不能啰哩啰嗦，應把自己想要表達的意思言簡意賅地表達出來。只有在美術教學中做到流暢表達，才有助于學生對美術知識和技能的掌握。
四、提高信息化運用水平，幫學生開闊視野
在現代化信息技術高速發展的今天，初中美術教學活動中也應該采用現代化的教學設備和手段，初中美術教師必須能熟練運用多媒體手段促進美育教學成效。筆者在工作中，認真學習多媒體教學手段的運用技巧，通過不斷的強化，目前已達到熟練掌握的水平：一方面，筆者能夠從教學網站上搜集與教學內容相關的教學資料和教學素材，如美術大師的優秀作品，世界著名建筑等等，運用多媒體設備在課堂上展示出來，通過直觀感受，學生的視野得到開闊，情感體驗得到滿足。另一方面，筆者運用多媒體課件進行色彩、空間搭配的模擬演示活動，學生在逼真形象的環境中學習，不僅提高了學習興趣，也對教學內容加深了理解和感悟。
五、增強溝通能力，與學生互動交流
建立和諧的師生關系，有助于初中美術教學活動的開展。為了實現這一目標，教師要掌握一定的交流技巧和溝通能力。筆者在與學生開展交流活動時，首先會用溫和的語氣，消除學生的畏懼和拘束；其次，在學生表達自己的思維時，認真傾聽，搜集對教學有利的信息；另外，筆者為提高與學生溝通的效率，通過巧妙的啟發和引導，將話題轉移到自己想要了解的內容上，完成談話的目的。
六、合理引用借鑒，讓自身提升能力
作為初中美術教師，不僅在教材和教法上下功夫，還要學會取長補短，借鑒其他同事教學的成功經驗。一方面，教師可以從教育期刊、雜志和網站中搜集對自己教學活動有效的內容信息，通過吸收消化，提高自身的教學水平；另一方面，教師也可以通過公開課和研討課等形式，與同事間相互討論研究，達到共同進步的效果。筆者認識到，一個人的力量是有限的，只有不斷學習和汲取他們的優點，結合自身美育工作的實際情況，通過消化和吸收，促進初中美術教學成效的有效提升。
綜上所述，每一位美術教師都應認清自己的角色定位和工作職責，通過不提完善和提高自身的專業能力，更好地投入到初中美術教育工作中。
【參考文獻】
第7篇：教師教學能力的提升范文
關鍵詞：創新能力；實踐教學；教師；培養體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0172-02
一、前言
隨著世界經濟格局的不斷演變，社會發展方式也從傳統的數量的簡單增長向低成本高質量轉變，各種創新型成果成為新時期社會發展的根本。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力[1]。然而，創新不是憑空而來的，是需要經過不斷探索、不斷實踐才能形成的，也就是說，創新是需要主體的，而這個主體就是人才，只有大量人才的積極參與和行動，才會將創新型思維轉變為創新型成果，也才會真正促進社會的發展和民族的進步。高等教育是人才培養的主渠道，對創新型人才的培養負有不可推卸的責任[2]。目前，國內各個高校都已經行動起來，為探索培養創新型人才制定了相關政策措施。創新型人才培養是一個系統工程，需要從各個方面著手，包括創新意識、創新思維、動手能力等。實踐教學是培養學生創新能力的重要教學手段，也是實現創新型成果的根本途徑，通過實踐教學的檢驗和指引，既可以使學生對學過的理論知識進行鞏固，達到理論和實踐相結合的目的，又可以培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生在實踐中把握創新技能，培養學生對專業知識的綜合應用能力，為將來創造性開展工作打下基礎[3]。而實踐教學是由教師主導的實踐過程，教學效果的好壞與教師的實踐教學能力密切相關。然而，當前很多高校教師只注重理論教學而輕視實踐教學，實踐教學大多流于形式、走過場，致使實踐教學質量長期徘徊不前，直接影響了學生潛能的發揮和創造意識與創新能力的培養[4]。主要表現在：教師實踐教學經驗不足，沒有經過系統訓練；實踐教學內容單一，教學方法陳舊；實踐資源過少，實踐場所局限于校內；實踐過程簡單重復，不能激發學生的創造性等諸多方面[5]。因而，提高教師的實踐教學能力，促進實踐教學水平大幅度提高，已經成為當今高校培養創新拔尖型人才必須解決的問題，勢在必行，刻不容緩。
二、目標
根據教育部對新形勢下高校人才培養模式的定位，結合社會發展對人才需求的類型，發揮各自教學專長，通過各種渠道吸引具有創新意識和實踐能力的專家、學者加入教師隊伍，開展對現有教師的實踐教學能力的培訓，不斷創新教學內容和教學方法，并通過建立科學合理的評價及獎懲機制，從多個方面實現教師教學能力的大幅度提升，為高校通過實踐教學培養具有創新意識和創新能力的人才奠定堅實的基礎。本研究主要實現以下幾個方面的目標：
1.通過拓寬渠道和創新方法，大規模引進在生產實踐中積累了豐富經驗的“雙師型”教師，實現教師隊伍的專業化，從源頭上為培養適應新時期社會發展需要的創新拔尖型人才創造必要條件；
2.通過多種形式和多種手段，對年輕教師進行培訓或選派教師到相關企業掛職鍛煉，充分實現從事實踐教學的教師具有較高的實踐能力，能夠對學生的實踐內容定期更新；
3.通過全方位提升教師實踐教學水平，進一步完善實踐課程體系，多渠道豐富實踐教學資源，使實踐教學過程不斷規范、系統，最終形成創新拔尖型人才培養的技術體系；
4.以學生創新能力高低和創新性成果的多少作為教師實踐教學效果的評價標準并進行獎懲，促進教師自覺接受實踐鍛煉，不斷提高實踐教學能力的良好氛圍；
5.在學校或院系層面制定科學合理的監督評價體系，確保實踐教學計劃的全面實施和實踐效果的真正體現，形成實踐教學的良性循環。
三、研究內容
在項目開始之前，首先應該對教師的實踐教學能力所包含的內容進行界定。綜合國內外的相關研究，本研究主包含的內容有：教師對實踐教學的設計和準備能力、實踐教學過程中的引導和協調能力、實踐教學結束后對實踐教學效果的總結歸納能力及教師對實踐教學內容的研究能力。在實踐教學實際操作過程中，要求教師能夠針對特定專業制定具有特色的實踐內容，善于組織和引導學生正確進行實驗、實習、設計、管理、社會調查等具體實踐活動的能力。為了全面提高教師的實踐教學水平，主要從以下幾個方面進行研究：
1.實踐教學師資隊伍建設。實踐教學是一個涉及到檢驗學生理論知識的掌握程度，并用其處理實際問題的綜合過程，要求教師能夠事前引導、事中指導、事后總結，確保實踐計劃的全面完成。因而，教師隊伍建設十分重要。
2.教師實踐教學能力提升措施。根據教師組成和教師隊伍建設目標制定提升教師實踐教學能力的長期規劃，作為總體綱要逐年執行，并在每學年開始前即制定當年度的教師實踐教學能力提升具體方式。
3.改進教師實踐教學方法。結合國家和地方人才需求部門的要求，不斷改革實踐教學模式，促使教師不斷更新教學手段和創新教學方法，探討實踐教學形式。
4.不斷革新教師的實踐教學內容。通過對當前科技發展水平的關注和了解，及時將新知識、新技術添加到教學內容中去。不斷對課程體系和實踐教學內容進行革新，優化結構，增加新的教學素材、制訂具體的最新的實踐教學內容和教學模式，確保實踐教學質量穩步提高。
5.建立科學合理的與教師教學相適應的實踐教學體系。從學生學習的心態、學生的認知水平、知識積累的豐富度及事物的發展規律等方面研究實踐教學的特色和內在規律，并將研究成果應用到相關課程實踐教學中去。
6.完善實踐教學評價及獎懲機制。改革實踐教學考核方法，加大實踐環節在教師綜合評定成績中的比重，尤其注重實踐教學創新性成果的獎勵。
四、具體措施
1.加強實踐教學師資隊伍建設。通過調整人才引進政策、放寬準入條件，引進一些實踐經驗豐富、實踐能力突出的專業技術人員和管理專家到校擔任專、兼職教師，增加具有實踐經驗的“雙師型”教師的比例。通過專、兼職教師的相互學習和交流，發揮“傳、幫、帶”作用，提高廣大教師的實踐教學水平與能力。大膽打破原有制約人才進入的通道，創新人才引進方式，實現優秀人才進入無障礙，從而建設成一支學歷層次高，教學科研能力強，富有責任心，梯隊結構合理的實踐教學隊伍。
2.以創新驅動為主線，促進教師不斷更新教學內容，提升實踐教學水平。制定政策和規范行為，要求教師時刻關注國內外相關行業的發展動態，及時掌握最新成果并添加到教學內容中去；通過對兄弟院校相同或相近課程的考察、調研，制定出既符合本校、本地區實際又能體現培養創新型人才的課程實踐教學大綱，注重新知識、新技能的培養，增加創新型技術在實踐教學中的比重。
3.基于創新理念，鼓勵教師全面開展多樣化和個性化教學。改變傳統的校內實踐教學的單一模式，增加校外實踐教學的比例，加強校外教學實踐基地建設，鼓勵教師加強和校外企業的合作，打造校企共建課程，聘請企業專家參與到實踐教學中來，增加教學特色。對基礎性、傳統性的教學經典內容進行改造和潤色，使之富有新意，提高學生的學習興趣和創新欲望。
4.多渠道提高教師的實踐教學能力：①有計劃地組織教師深入企業、工廠、管理部門等生產一線學習、調研。適當安排組織專業課教師到企業掛職或參與生產活動，以接觸最新技術、積累行業經驗，彌補專業實踐能力的不足。②通過利用寒暑假和結課后的空閑時間讓專業課教師參加各種形式的專業技能培訓，或者選聘校外行業專家和技術能手、技術骨干來校作講座，促使教師及時掌握行業技能技巧和前沿性技術，使教師的專業技能水平與行業發展始終保持一致。③選拔教學熱情高、具有培養潛力的青年教師參加相近專業或基礎行業的第二學歷教育，提高教師的專業實踐素質和綜合教學水平。④加強學校與相關行業、企業的聯系，建立教學實踐基地和定點實習企業，促進產學研基地建設。定期組織教師到基地學習、實踐，接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求，收集教學素材豐富教學內容。
5.以獎懲機制為引導，激勵教師自覺提高實踐教學能力。加大實踐教學能力在教師年終綜合評定中的比重，對教師的創新性實踐教學成果及時給與表彰獎勵。在教師專業技術職務評定的政策方面，適當加大對教師實踐教學能力的要求。逐步將教師的實踐教學能力作為技能考核的一項重要指標，與個人收入掛鉤，在職稱評定、工作量計算、資金津貼、安排進修和培訓等方面向實踐教學能力強的教師傾斜，建立明確高效的激勵機制和約束機制。
6.圍繞創新驅動型教學目標，優化實踐教學效果考評方法。教務處每年組織學生對教師實踐教學質量進行評價，并把學生的質量評價結果及時反饋給相關教師，保證實踐教學質量的穩步提升。各班配備學生聯絡員，定期召開聯絡員或學生代表座談會了解實踐教學情況。
五、結語
實踐教學是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑和手段，而在實踐教學過程中，教學效果的好壞與教師的引導和組織密切相關，只有在教師的實踐教學能力達到一定高度后，學生的潛能才能得到全面發揮，也才能培養出適應當今社會發展、符合企業需求的優秀人才。
參考文獻：
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第8篇：教師教學能力的提升范文
關鍵詞:應用型本科院校;青年教師;教學能力
師資隊伍是應用型本科院校重要的資源，師資力量建設是應用型本科院校重要的基本建設，高等院校要培養出能適應時代需要的創新人才，關鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學能力為重點，提高教師自身素質，力求建立一支有良好品德、教學出色、師資均衡、干勁十足的素質高業務精的教師隊伍，對于應用型本科院校的長遠發展至關重要。
一、加強應用型本科院校青年教師教學能力培養的現實意義
(一)有助于加快教師專業化進程
提高應用型本科院校年輕教師的教學能力，既是應用型本科院校年輕教師授課專業化的內在需要，也是完善應用型本科院校青年師資力量發展的基礎，同時還是應用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業化發展的必經之路。教學能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時間和大量精力來打磨，因為很多年輕教師剛離開學?；蚩蒲袡C構，他們有扎實的學科專業知識，但在教學理論、教學方法、教學經驗以及角色轉換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對這些年輕教師進行教學前的培訓以及在工作實踐中的加強引導，使他們充分發現自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅實基礎。
(二)有助于人才政策的制定
年輕教師是應用型本科院校教師隊伍的中堅力量，他們承載著大量教育工作，是我國高校教育的骨干力量。加強對年輕教師隊伍的探索，有利于年輕教師個人的發展，還有利于各高校認知青年教師的特點，以此培養和提升年輕教師的教學能力，制定科學、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養更多的優質人才。
(三)有助于教學質量的提升
對普通應用型本科院校來說，師資隊伍建設會成為應用型本科院校發展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對穩固全民高等教育的教學質量來說，年輕教師的教學能力高低是最關鍵的，如果沒有延續性，很多應用型本科院校就會出現人才斷檔的情況，高等教育水平也會因此受到影響。
二、應用型本科院校年輕教師教學中存在的問題
高校教育和義務教育不同，高校教育有自己獨特的地方，它著重于理論與實踐，以及專業性的研究。目前高校年輕教師在教學中主要存在以下幾方面問題:
(一)教學的設計能力有待進一步提高
教學的設計能力是指教師教學設計過程中表現出的個人特質，包括:知識水平、實踐能力、心理目標、個人認知等。教學的設計能力是年輕教師進行教學的重要準備工作，對教學效果的好與壞有著至關重要的意義。教學的設計能力高低直接關系到教學方式方法的運用，會使學生產生不同的接受能力，從而決定著教學質量的高低。在教學中，年輕教師對于課程與教學設計的能力較強，學術專業能力也能夠達到日常教學需要，但對一般教學法和學科教學法沒有形成教學理念，初期階段，年輕教師在教學方面尚處于簡單的理解階段。對課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學當成單純的工作任務，對于教育教學的認知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學中出現的問題，以自己和他人經驗為主，不能及時發現和解決教學中存在的問題，年輕教師這一方面表現更突出。
(二)教學的實施能力有待進一步提升
教學的實施能力是指教師在安排好教學內容的基礎上，在課堂教學中有效組織教學的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力，是年輕教師對自己的教學進行自我展示，學生們可以通過教師的教學活動，來進行有效的學習。高校教師除了教學活動外，還要完成科研任務，將最新科研成果與課堂教學相結合，是大學教學應有的特點。課堂教學良好的互動，離不開教師的教學理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進一步思考與實踐如何增加課堂互動。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學為主。忽略對學生的科學分析，大多數還只是掌握一些學生們的表面特征特點。很多高校教師事務性工作比較多，與學生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學生們交流不夠。
(三)教學的研究能力有待進一步提高
教學的研究能力是指側重于教學實踐過程中的研究能力。在教學過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運用理論，依托科學研究方向，創造性地解決問題。在應用型本科院校，教學研究與科學研究具有同等重要的位置，這是一項嚴肅的學術工程，教學研究能力將成為應用型本科院校教師極具開發潛能的核心能力之一。由于大多數青年教師剛剛畢業就直接走上大學講臺，對教育理論知識儲備不足，不能很好地把學科內容轉化為實踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對思想認識不夠，對教育教學的理念模糊不清，把授課作為自我價值的實現，主要用在職業生涯的提升，比如職稱級別等等，沒有放在人才培養和自身發展需求的層面上，教師將更多地精力花在評職稱、申請課題，對教學過程中出現的問題不主動研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵年輕教師進行深入學習教育理論知識。同時，很多教研活動都無法對教師的教學能力進行提高，比如沒有充足的時間，計劃不夠科學，教師們的熱情不高，這些因素導致了教研活動浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
三、提高青年教師教學能力的建議
(一)認真鉆研教材，提高授課質量
想要上好一門課，上課之前的準備工作是非常重要的，一堂課下來學生聽課狀態，師生互動，課程進度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進行的準備程度。課堂里的時間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時間與經歷，做大量細致認真的準備工作。1.備課時，首先應認真鉆研權威教材及相關的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學科領域的知識要點，熟悉并突出重點、難點問題，并虛心地向經驗豐富的教師請教;其次，由于個別學科知識更新速度很快，也要利用媒體、網絡、報紙、雜志等多渠道獲取最新知識。2.設計邏輯嚴謹的教學思路，提高教學語言的精煉度，使教學內容條理清晰，重點突出，通俗易懂，同時注意知識的前后銜接及縱橫向對比。3.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學，所以在制作課件時，應力求形式新穎多變，結合所學知識的相關視頻，吸引學生的注意力;也要針對不同的專業特點，引入更多的案例、實例并對其進行詳細分析，同時與板書相結合，彌補多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學內容，提高對學習的興趣。
(二)加強課后總結，提升教學技能
課后總結是有很有必要的，通過對自己教學安排、時間分配、教學內容、師生互動、授課技巧、學生反饋等方面的反思，可以及時發現授課過程中的問題，快速做出調整，可以客觀地評價教學質量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進方式方法，提高教學質量。此外，各高校都設立督導組，設立專業人員對教師教學進行指導。要把教學督導常態化，通過到課堂聽課，對其教案進行檢查、監控教學全過程，并及時提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學方法和能力，對教學水平和效果有一個客觀公正的評價，這很利于年輕教師的提高和成長。所以在教學過程中，青年教師要善于總結教學經驗，不斷反思自己的教學活動，不斷進行改進，以實現青年教師的快速成長。
(三)積極參加各類研討會議及教學培訓
第9篇：教師教學能力的提升范文
中學實驗教學的順利實施，離不開一線生物學教師實驗教學能力的提升。在實際的教研活動中，教研部門往往通過開展實驗研究和創新實驗設計等活動，鼓勵教師參與各類實驗技能比賽，以提升中學生物學實驗教學的整體水平。下面以一道實驗設計和操作技能比賽試題為例，探究如何提升中學生物學教師的實驗教學能力。
1 生物學實驗試題與方案分析
1.1 試題展示
試題內容：請在20 min內，根據所給實驗材料和用具，完成實驗方案設計和操作后，將觀察結果呈現給評委確認，再根據實驗結果判斷A和B兩種植物所屬的植物生態類型即陰生植物、陽生植物和耐陰性植物，并表述結果及其分析過程。
1.2 試題分析
該試題考查的是通過植物葉的組織結構特點來判斷植物的生態類型，需要在規定的時間內完成以下3個方面的內容：① 寫出實驗方案設計；② 準確完成實驗操作過程；③ 表述實驗結果及其分析。
1.2.1 實驗方案設計
實驗方案設計1：通過徒手切片法完成植物葉片A和B的臨時裝片制作，再通過顯微鏡觀察A和B兩種葉片的組織結構，根據葉的結構特征如表皮組織及葉肉組織的分化程度、葉的外部結構特點，判斷出植物A和B的生態類型。
實驗方案設計2：通過雙刀片法完成切片，其他同方案1。
1.2.2 實驗操作步驟
方案1：① 將馬鈴薯塊莖切成長方體小塊，以此作為支持物。把A和B葉片切成小的長方形，夾在馬鈴薯小塊的切縫中。② 左手捏緊夾著葉片的支持物，右手拿刀片，向自己身體方向連續水平斜向拉伸，可重復多次切取薄片。③ 用毛筆把切下的薄片輕輕刷到盛有清水的培養皿中。④ 用毛筆挑選厚薄適中的薄片，放在已滴有一滴清水的載玻片上，制成臨時裝片A和B。⑤ 在顯微鏡下找到清晰的視野，觀察葉的結構。
方案2：① 將A或B葉片平放在載玻片上，用手指壓住葉片。② 右手捏緊并排的兩片雙刃刀片，沿和主脈垂直的方向切割材料。③ 每切一次后將刀片放入盛有清水的培養皿中沾水一次，將切下的葉片薄片放入培養皿中。實驗操作步驟④、⑤同方案1。
1.3 實驗結果及其分析
① A葉片的葉肉組織分化明顯，柵欄組織發達且細胞呈長柱形、排列緊密且層數多、較海綿組織厚度大，外部形態特征中葉片較厚、表皮有角質膜和毛被等附屬物，A植物為陽生植物。
② B葉片的葉肉組織分化不明顯，組織內細胞排列松散、層數少，外部形態特征中葉片較薄、表皮光滑無角質膜和毛被等附屬物，B植物為陰生植物。
2 對生物實驗命題立意、特點及操作預期的思考
2.1 試題命題的立意
試題的考點在于植物葉片的臨時裝片制作、葉的橫切結構顯微觀察、判斷植物的生態類型，旨在考核教師的實驗設計能力、基本的實驗操作技能以及運用知識解決實際問題的能力等。實驗的手段和方法是教師們較熟悉的部分，但知識的遷移是難點，如葉片的哪些結構特征是與其生存環境相適應的？這需要教師運用已有的專業知識進行解答?？键c的設置讓教師既熟悉又陌生，這恰恰是試題設計的精妙所在。通過此類活動，推動教師積極開展實驗教學研究，以促進中學生物學實驗教學水平的提升。
2.2 試題本身的特點
本題作為初中生物學教師的實驗設計和操作大賽的考題，其實驗設計思想源于蘇科版《生物學》教材中“觀察植物葉片的結構”探究活動內容，實驗目的是通過植物葉的組織結構特點判斷植物的生態類型。
試題涉及的實驗內容都是教師所熟悉的。但如何把植物葉的形態解剖特點與其所生存環境的適應性進行綜合分析和思考，以對植物的生態類型做出正確的判斷，這有一定難度。試題的設計體現了立足于教材且高于教材，注重專業知識與實驗能力相結合的設計理念。
2.3 試題的預期與實測
本試題偏重于實驗技能的考查與生活實際問題的解決，是一道知識遷移性很強的開放性試題。根據試題要求，在規定時間內教師需要審題、設計實驗方案，完成實驗操作和結果分析。由于實驗的研究對象是兩種不同的植物葉片，如何有序精準地完成實驗操作，這要求參賽者具備熟練的實驗操作技能。此外，如何克服心理緊張等臨場因素對參賽者的挑戰更大。
實驗的預測是大多數參賽者能夠較準確地完成的實驗操作，但準確判斷結果會有些難度。實際比賽過程中，參賽教師都給出了合適的實驗設計方案，但選擇方案2的選手很少；雖然部分選手在實驗的操作上出現了一些問題，導致實驗結果錯誤或結果分析不正確，但大多數選手都在規定時間內完成了比賽試題。
3 認識和解讀生物實驗操作過程中存在的問題和誤區
實驗技能比賽試題既立足于平時的知識積累又注重知識的應用，思維遷移跨度大，具有一定的區分度。比賽過程中，大部分參賽教師基本操作規范且符合要求，但也有選手出現了各種錯誤的實驗操作?，F將主要問題分析如下。
3.1 實驗操作動作的完成不夠準確
在切片時，為了獲取薄片要求選手使用臂力連續向自己身體方向水平斜向拉伸，且拉伸過程中使用的是臂力而不是腕力，而很多參賽教師操作中依靠的是腕力。還有的參賽教師實驗操作動作沒有嚴格按照要求進行橫切，導致切取的薄片中不含主脈的維管束結構，影響實驗結果。
3.2 實驗操作的步驟還不夠規范
在使用雙刀片法切取薄片時，有的參賽教師連續橫切，選不出足夠薄的切片。原因就是他們沒有按照規范步驟來操作，即每切一次材料后，刀片放入培養皿內沾水一次，這導致所切取的材料越來越厚。還有的參賽教師顯微鏡的使用不規范，觀察不到清晰的視野，導致實驗結果失敗。
3.3 實驗操作的步驟不夠熟練，缺乏實驗操作的基本經驗
在制作臨時裝片過程中，為了區分兩種實驗材料，有經驗的參賽教師會提前在裝片或實驗用具上做好標記A或B。然而有的參賽教師就忽略了這一步驟，制作的裝片A、B混淆，影響到了實驗結果的準確性。還有的參賽教師缺乏實驗操作經驗，切取薄片材料時用力不均，導致葉的組織結構被破壞，得到的葉橫切面因缺失部分表皮組織或海綿組織而結構不完整，影響顯微觀察。
4 探究培養和提升生物教師實驗教學能力的策略及措施
通過比賽情況分析，可以看出教師在實驗教學能力上還有很多需要學習和深入的空間，開展和加強中學生物學教師實驗技能培訓是非常必要的。中學生物學實驗教學水平的提高離不開中學生物學教師學科專業知識的積累、實驗操作技能的培訓和實驗研究開發能力的提高。
4.1 正視實驗教學，教學過程中教師靈活轉變角色
在長期的教學工作中，教師習慣于擔任教授者、管理者和指導者的角色，認為教師的任務就是指導和糾正學生出現的錯誤操作。往往忽略了教師還是科學探究活動的參與者和引導者。在實驗教學中，教師的教授和指導性作用不容質疑，但也需要加強自身的教學評價能力、數據分析能力、實驗設計和研發能力，以在實驗教學過程中采取多樣的教學手段和方法，積極引導學生主動開展科學探究活動，促進學生實驗能力的提升。
4.2 重視預實驗，加強綜合實驗教學技能培訓
教師在組織實驗教學時，僅僅關注理論上的教學難點和重點是不夠的，還需要重視自身在實驗操作過程中的親身體驗以及對實際問題的反思。特別是在實驗教學前，需要進行預實驗。教師通過預實驗，對活動過程中容易出現的問題進行共同研討，以澄清實驗過程中似是而非的實驗現象、培養教師解決問題的能力。同時，預實驗也會大大提升中學實驗的教學效果。
生物教師實驗技能培訓是一種實驗技能綜合性和拓展性的培訓，其根本措施是圍繞中學生物教師的學習需要，開展多種具有針對性的實驗培訓。例如，以培養教師實驗設計、實驗研究等方面能力為主的探索實驗培訓，針對實驗教學的規范性和科學性為主的操作競賽培訓等。
