雙減課堂教學精選(九篇)

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第1篇：雙減課堂教學范文

交通土建專業課都屬于專業技術課，各門課程一般都具有系統性、綜合性、實踐性和實用性強的特點。在工程教育的大背景下，理論與實際相結合，增強學生對交通土建工程的感性認識，是交通土建專業課的內在要求。為此，首先選定具有代表性的課程路基路面工程作為試點課程，模式成熟后再向其他專業課推行。專業課程最大的特點就是其生產實踐性，讓學生既掌握基本理論知識，又具有一定的動手能力，使書面知識變成觸手可及的勞動智慧與成果，從而實現對學生進行“知識+能力”“過程+結果”的評價方式，這是改革探索的目的和意義。它既能使學生在實踐中把理論知識與實際工作結合起來，又能實現對學生全面客觀的評價。

二、課程現狀與改革的原因

路基路面工程總課時為64學時，其中理論教學為56學時，實驗教學8學時。以往各學期對學生的考核方式是期末考試占80%，平時成績和實驗成績占20%。

在幾年的課程建設中，對本課程的導向是向實踐靠攏，使學生更多地接觸實驗和實踐內容，如連續地進行大學生科研訓練，加強生產實踐環節的投入與管理等。但總體上理論教學與實踐教學的比例和權重還是不平衡，往往造成學生卷面分較高而動手實踐能力卻很差的局面，學生自己也有一種考試后什么都沒有學到的感覺。究其原因就是動手機會和實踐內容太少，把實踐性很強的工程知識看成了僵化的應付考試的符號，瞬時記憶，考試后就釋放掉，沒有讓學生真正掌握將來要用的東西。由此看來期末考試成績并不能真實說明學生掌握知識、運用知識的水平和能力，評價客觀性有待提高。

因此，有必要對本課程進行教學方法與手段改革以及考核方式方面的改革，改變這種現狀的方式之一就是讓學生到現場或實驗室，讓他們親自動手，研究知識、操作知識，讓學生在動手操作中產生知識、固化知識、升華知識。

三、具體改革內容與改革目標

通過論證，本課程改革的目標主要是通過增加學生的動手實踐環節與時間，實現學生對知識的掌握、固化與升華；通過調整考核方式的權重和比例實現對學生考核的客觀性。

具體改革的內容：一是活化課本知識，將路基路面工程教材中的知識點制成可動手操作的實物，讓學生通過親自動手把知識做出來，這一實踐過程既是學習，也是鞏固和創造；二是改變成績考核的權重比例和考核環節，結構分的組成應為結構分=期末考試卷面分（50%）+試驗成績（20%）+動手（制）操作（20%）+出勤和作業（10%）。

具體實施方案是組織交通土建2009級的學生實施課程改革，將課堂講授與學生第二課堂（實驗室動手操作）有機結合起來，讓學生的第二課堂成為理論教學的有益、有效的補充和推動力；量化第二課堂的考核指標，使考試、試驗、平時表現、第二課堂考核有機結合，客觀合理。

具體實施方法是總結整理教材中的工程知識點，將知識點擬定為制作項目；將64名學生分成16個小組；每個小組分配兩個制作項目；定時完成制作任務，根據成果優劣和制作多少評定動手實踐成績，如果有創新可加分。將學生作品搬到理論課堂講解，并輔助教學。

四、改革過程

按照既定的方案和方法有條不紊地執行，是課程改革的關鍵。為了使學生在課堂上能參照模型來學習，使教師能用模型展示來講解，首先任課教師將整個課程的內容提煉出可以讓學生動手制作的項目，本門課程共被選出32個項目供學生動手制作。接著著手準備材料，任課教師從自己的科研經費中拿出一定資金購置原材料，同時從各個施工和裝修工地拾取些邊角余料，以節約和資源最大化為原則，做好開工前的準備。然后根據學生的自由時間，分批分組到實驗室完成本組的制作任務，由任課教師親自到場考勤和指導（任課教師的工作時間和工作量增加很多），以便為學生的動手操作部分評價和打分。經過8個批次的緊張工作，學生的作品全部完成。盡管有粗糙和不完美之處，但這一過程足以使學生獲益良多。在此后的理論課堂上都多了一道風景，一道師生共鑒共研的風景。

五、改革成果

通過一個學期的改革運行，路基路面課程教學收到了良好的實際效果，對學生的各方面能力的培養以及教師教學效果都起到了很大的促進和提升作用。學生共制作了32件課外實物作品，制作過程有照片、錄像跟蹤，并建立了陳列室。結合學生的作品，理論課堂生動、活潑，留有實況錄像。

在開展第二課堂方面，積極圍繞本課程的教材，讓學生將知識制作出來，激發學生的制作和創作熱忱與激情，是創造、是研究、也是巨大的鍛煉。以模型制作為手段和載體，讓學生在積極主動學習研究的狀態下，對所學內容進行理解和分解，形象生動，仿佛置身于工程師指導和參與設計施工的狀態當中，學生既是設計者，工程師，也是力工、電工、瓦工。生產實踐中能用到的角色大都能在制作中體現出來。

具體實施中需要把握：1.要有明確的目標。本課程由于實踐性較強，目標就是讓學生身臨其境體驗動手操作的過程，體驗在生產實踐中邊做、邊學、邊思考的過程，鍛煉其解決問題的能力。2.要有明確的豐富的動手操作內容。本課程動手操作內容就是教材中的各種構件、結構模型，讓學生把靜態的文字或圖片，制作成生動的有靈氣的自己親自用心打造的模型。3.要有明確的執行計劃。本課程改革確立前，對學生動手操作的計劃安排就已經確定了，包括分組、制作內容、制作完成時間。4.要有明確的實驗室開放計劃。本課程教學改革的實施得益于實驗中心的階段性全天候開放政策，保證了學生在不耽誤課堂教學的前提下選擇不同時間分批分組完成制作任務。5.要有明確的規章制度。實驗室儀器設備較多，水電氣一應俱全，一定要規范學生的行為，特別是在安全方面，讓學生養成良好的崗位操作習慣，包括儀器設備操作、水電氣使用操作。6.要有明確的考核手段。本課程改革為了客觀公正反映學生在動手操作活動中的表現，對每一組學生的操作實況及作品進行拍照、錄像，以利于對其考核評分。

理論課堂教學方面，將學生制作的模型和作品帶到課堂，讓制作者講解體會和對知識的理解，這是給學生的一種榮譽和鼓勵，再以總結的方式講授專業知識，使學生將感性認識和理性認識有機結合，大大改善了學生的學習效果。從期末考試的答卷效果來看，沒有學生犯原則性的錯誤，對本門課程知識的掌握總體較好，學生的理論考試成績平均提高8%。

六、結束語

本課程改革完成了既定內容和目標，學生的動手能力、獨立思考能力、團隊合作能力大大增強，同時他們的學習熱情和動力也空前高漲，鍛煉了科學研究能力，對課堂教學效果也有明顯的促進作用。鑒于此次改革的成功經驗，逐步在交通土建其他專業課教學過程中推行這樣的教學培養模式和考核評價模式，會促使雙課堂教學不斷改進和完善。

參考文獻

[1]陳小嫣.開放實驗室是大學生的第二課堂[J].實驗室研究與探索.2001，20（1：100-101.

[2]莊青竹.談高校第二課堂活動設計與倉Ⅱ新型人才培養[J]. 商業時代.2008（20）：65-66.

[3] 蔡志奇，汪保國.淺議高校第二課堂與實踐教學的有機結合[J].中國校外教育.2009（8）：236，238.

第2篇：雙減課堂教學范文

輔助手段

主動性

開展現代教育技術研究，是時代所趨，形勢所逼。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確號召“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化。”隨著現代教育技術的發展，多媒體越來越普及于中小學的語文課堂教學中。與傳統教學手段相比，多媒體教學顯示了它獨有的優越性：它給孩子創設了一個融聲、圖、文于一體的認知環境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫面，它讓無聲的作品顯得更為多姿，它大大擴大了課堂容量，這些都是常規的教學手段所無法企及的。但是，這種“不著一字”（不用寫粉筆字），是否真能“盡得風流”呢？未必！

國人凡事都講究中庸之道，這中庸之道的精髓就是要恰到好處，語文課堂中的多媒體教學也不例外。語文教學是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務的，如果讓多媒體主宰課堂，主宰學生，而忽略文本的存在，那難免不是撿了芝麻，丟了西瓜。試想：多媒體畫面再優美，聲音再悅耳，它也只不過是教者對文本的演繹。就如將名著搬上熒幕一樣，編劇總會融入自己的理解，重新加工，創造出自己眼中的文學形象。而接受美學的觀點認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們在語文教學中，為了教者眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？要知道：語文教學的審美意義和現代化手段的審美教育意義是各有所長的，更是無法互相取代的。音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美相比較間接，但作用的效果具有深刻性。如果我們簡單地以音像手段來代替、省略或縮短學生的閱讀過程，看起來似乎是給了學生閱讀的便捷，其實是剝奪了他們進行閱讀再創造的機會，扼殺了他們這方面的才能。我們有什么權利在刺激學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷他們想象的翅膀呢？更何況有些教學課件純粹是照片大展覽，徹底破壞了文章的格調，甚至偏離了文章的體裁，有些音像的內容與課文內容“形”似而“神”不似，很難與課文的思想感情相吻合。

在多媒體主宰的課堂上，教者嚴格執行著自己預定的程序，很多時候不能有效地結合學生課堂上的實際表現，調整自己的教學程序，同時對有些步驟的導入，對有些問題答案的啟發誘導都有“引君入甕”之嫌。而語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過體驗感悟獲得語文素養，這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過點擊鼠標就能達到的。建構主義教學論認為：課堂應注意充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識，而不是被動到接受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以，能熟練使用多媒體并不意味著你就擁有了跟上時代潮流的新的教學理念，而一旦缺乏了新的教學理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會“把學生的思維捆綁住。把活生生的孩子變成機器人，把學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性、靈氣都給打碎掉”（于漪）。這就要求課堂教學是一種真正意義上的創造性的教學，要求教師也由以前的演講師，布道者真正變成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，從而真正尊重學生學習的自主權，尊重學生的興趣，真正做到以學生為中心。

再者，多媒體教室是教室，但更象一個小小的電影院，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須拉上厚厚的窗簾。在這樣一個寬敞但不明亮的環境中，會給人一種什么感覺了？壓抑，甚至是窒息。這種昏昏然中，又怎能激發學生閱讀、領悟作品的興趣呢，更何況有些教者早已把文本拋到九霄云外去了。

多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。而那種無視教育本質規律和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發，無限制地擴大課堂容量，其結果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學也應注意營養的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質量，而不僅是容量。

其次，多媒體教學中有著精彩的畫面，但課堂中更應有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學的特點就是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優美，才能熏陶出學生優美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，我們應能讓學生如坐春風，而不是如坐針氈。

總之，多媒體教學大大活躍了語文課堂，但課堂不是一味地追求熱鬧，更要有門道。語文教學也需要裝潢，但千萬別忘了語文課的本質是語言實踐課，多媒體輔助手段的使用必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統教學并非一無是處，我們不應該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應在繼承中發展，在發展中繼承！只有將現代教育技術與語文教學有機整合，我們才能“徹底改革傳統的教學結構和教育本質”，“實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式”，“達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的”。

參考資料：

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社

2. 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社.

第3篇：雙減課堂教學范文

創設情境，關注需求，順勢引導

在教學中，我設計了三個活動。活動一：設計藝術字，想想賀卡送給誰；活動二：修改藝術字內容，我想對您說；活動三：改變藝術字形狀與顏色，用心美化表心意。

上課伊始，我呈現了三個設計初稿，并邀請學生做參謀選擇適合的字體做賀卡，激發學生學習的興趣。該環節中，學生認為“賀卡2”使用的藝術字恰當、醒目、美觀、合理，最適合制作賀卡。這樣就使學生初步了解了賀卡藝術字的選擇標準，為后續的制作賀卡做鋪墊。

然而，在接下來的制作賀卡的過程中，學生出現了很多問題，如對藝術字的顏色不滿意，不會調整藝術字的大小，無法將普通字體轉換為“藝術字”等。這些問題又恰恰是本節課所要學習的主要內容。接著，從學生的問題中來，到學生的實踐中去，我利用三個活動，以學生的需求為依據，展開實踐教學。在學生上機操作、互助合作的學習活動中，我以伙伴的身份，走到學生中間，觀察他們的進步和創意。例如，有學生設計出與眾不同的豎排藝術字，我會請他為大家展示操作方法；有學生對藝術字向上傾斜的形狀不滿意，我鼓勵他在全班范圍內提出問題，并引入活動三，讓學生一起來解決問題。

利用“小老師”，互助同進步

信息技術課堂上，分組合作學習是比較常用的教學方式，但是分組的意義不是為了比賽、加分，而是培養學生合作學習的能力。因此，我鼓勵完成任務的小組成員去當“小老師”，幫助組內、組外的更多同學，實現全體學生共同進步。

在最后拓展練習環節的“藝術字創意設計大賽”中，我引導學生欣賞全班同學的作品，從伙伴們的設計中“找靈感”“抓亮點”，讓學生一發現好作品，就記錄相應的計算機號碼，并推薦給大家共同欣賞。這樣，學生們在自由、輕松的氛圍中欣賞、學習，不僅能夠提升學習自信心，也能夠培養溝通能力。

巧抓生成機會，延伸榜樣引領

在本節課的學習活動中，我積極地對學生的學習情況和發現的問題做出回饋。尤其是在交流、演示環節，我真誠地表揚學生的可取之處，并對需要改進的地方提出引導性建議。

例如，一位學生在實踐過程中，發現將普通文字轉換成藝術字的新方法。我就引導學生評價這種方法的好處，并請他把方法分享給大家。分享后，我繼續追問：“怎樣把藝術字變得稍微小一點？你能教教我嗎？”從而引導學生一起將“調整圖片大小”的方法應用到“調整藝術字大小”的操作中。

又如，一位學生在演示“插入藝術字”時表現得很出色，只是有個別計算機用語不標準。首先，我和學生們一起對其表示肯定和贊賞，然后委婉地提出建議，大家一起學習，一起進步。在這之后，班上有位“數學小才子”在回答問題時所用的語言非常簡潔、標準。

在學習過程中，學生非常在意教師的評價和建議，也非常注重對榜樣示范的效仿。因此，教師及時、準確地捕捉教學生成的機會和信息，并巧妙地將其轉化為學習的資源和動力，一定能夠提高教學效率，順利完成教學目標。

結語

當然，課堂是生態化的，每一節課都會有或多或少的遺憾和不足。就本節課而言，我覺得存在兩點不足：一是由于時間有限，學生對藝術字作品的設計和修改還不夠完善；二是文字素材較多，學生在閱讀和選用時，耽誤了時間。

總之，在信息技術課堂教學中，我們應當努力實施“教學雙主體”理念，激發教師“教”與學生“學”的原動力，建構自主、自學、自由的高效課堂，打造和諧、開放、真實的生態化課堂，使教學具有更強的生命性、生長性和生成性。

參考文獻：

[1]余勝泉.信息技術與課程整合――網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

第4篇：雙減課堂教學范文

目前，我國的經濟、科技和文化等事業不斷與國際接軌，日趨全球化，培養一大批視野開闊、善于交流和訓練有素的國際化人才已越來越被重視。早在2001年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求。自此，國內高校積極響應，先后開始對部分本科課程試行雙語教學，取得了一些的效果，同時也提出了一些需要改進的問題。自2008年起，我校也開始對部分本科課程試行雙語教學，進一步提高本科教學質量，加強學生綜合素質。筆者多年來一直從事物理化學專業課教學，經過近兩年的物理化學雙語教學的探索與實踐，取得了一些認識和經驗，在此對提高物理化學雙語課堂教學的質量提出以下幾點想法，以期共同推進物理化學雙語教學。

1教學模式的選擇和目標定位

雙語教學作為培養高素質雙語人才的重要途徑之一，目前，雙語教學的實行大概有三種模式：①沉浸型教學模式(immersionbilingualeducation)，學校完全使用一種非學生母語的第二語言教學;②保持型教學模式(maintenancebilingualeducation)，學生剛進入學校時使用母語教學，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學;③過渡型教學模式(transitionalbilingualeducation)，學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二種語言進行教學。雙語教學并不是簡單的用外語上課,它強調的是在非語言類學科中用外語進行教學,通過非語言類學科知識的學習來促進學生專業外語水平的提高。除了學生聽老師用外語上課外,雙語教學更強調的是師生之間用外語進行課堂學習的交流和互動及學生掌握專業外語知識的表達和寫作。通過對本院學生進行問卷調查及平時教學效果的觀察，我們以過渡型教學模式為主。對于課堂教學中的重點和難點,特別是學生無法理解的內容,用中英文重復解釋,避免學生因聽不懂而產生厭學情緒。合適的雙語教學模式的選擇，可以提高學生學習物理化學知識的興趣和增強他們學習的自信心，從而提高課堂教學質量。

2重視課前預習，遵循教學規律

由于物理化學學時數有限及其理論性較強，往往需要學生課前先預習，查找相關的英文單詞和了解專業英文的表達習慣。通過對比，雙語課堂教學中，學生先預習和不預習的效果相差甚遠。先預習的學生能理解教師提到的某個專業英語詞匯的含義，并有興趣繼續思考下面的內容;而沒有預習的學生在不清楚教師提到的某些專業詞匯的含義后，失去了聽懂和理解后續知識的耐心和信心，從而課堂效率低下。在我們的雙語教學過程中，我們要求每個學生必須進行課前預習，提前閱讀和查閱相關資料，并對課堂預習筆記實行檢查制度。在課堂教學中，采用英文板書和制作英文多媒體課件，盡量用英文講授。由于學生英文水平及專業領悟能力參差不齊，一些較難專業詞匯及重難點內容的講授采用中、英文并用的方式。雙語課堂教學中，用英語提問，采取一些激勵的措施(如提高平時成績)鼓勵學生用英文回答。每一章學習完畢后，布置英文作業，鼓勵學生用英文解答。遇到內容聽不懂，英文不會表達等問題，鼓勵學生之間進行討論交流;提供相應的英文網址讓學生自己查找相關信息，并鼓勵學生積極與教師進行交流和討論。同時還建議學生利用課余時間多渠道訓練口語。課后，找學習委員及時了解學生的心態與學習情況，并積極尋找與之相應的措施。所有這些嘗試，將為我們逐步完善和實現物理化學課程的雙語教學積累經驗。

3靈活運用多種教學模式

在物理化學雙語課堂教學中，一定要避免填鴨和滿堂灌式教學。由于物理化學是一門比較抽象的理論性科學，再加上英語畢竟不是母語，更會使得物理化學教學過程枯燥乏味，使得學生對這門課敬而遠之。所以在課堂教學中，抓住學生的表現欲和興趣等特點，靈活采用多種教學模式，充分體現學生學習的主體性。根據教學內容可以采取問題-討論式、啟發式和師生或學生間討論式教學模式，讓學生積極參與到課堂教學中，充分發揮他們的主動性和創造性，并促使學生用外語來思考、陳述和解決問題，從而提高雙語課堂教學的效率和提高學生的綜合素質和能力。在物理化學雙語課堂教學中，師生互動設計的內容很多，例如結合所學理論分析一個具體的實例;或為一個具體問題提出多種解決方案;或根據已學的概念自己演繹、推導新的概念及其特性;或根據多種現象歸納普遍規律等等。

4注重傳統和現代化教學手段的有機結合

多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，它能利用圖形、圖像、文本、聲音和動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動和顏色鮮艷的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而提高課堂教學質量。盡管多媒體教學受到廣大師生的青睞，但并不適用于任何學科。由于物理化學是一門比較抽象、理論性較強的學科，具有理論多、概念多、公式及條件多等特點，學生往往對該課程的學習產生畏難情緒。隨著高等教育課程結構的改革，各專業的物理化學學時數大大減少，盡管多媒體教學的使用可以大大節省一些不必要的板書時間，但涉及到一些公式的推導及使用條件，就必須結合板書進行推導和講解，這樣學生在較慢的速度中學習，才會融會貫通。

5采用多種方式，激發學生學習的興趣

托爾斯泰曾經說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。由于興趣是在需要的基礎上,在生活和實踐過程中形成和發展起來的,通過積極引進國外先進教學理念和教學方式，在物理化學雙語課堂教學中，教師可以千方百計使傳統課堂教學變得形象直觀、妙趣橫生，從而有利于培養學生學習物理化學的積極性和創造性。比如，可以通過貼切、簡單易懂的生活實例或從生活中遇到的現象和問題引入講授的知識內容;適當引入當代科技(前沿研究)簡介學科新成就或把化學史和化學家史料融入課堂來活躍課堂，從而激發學生的學習興趣。例如，可以通過提出生活中遇到的問題如何解決引入新內容提出解決問題的原理這一過程以吸引學生的注意并讓他們思維進行創新活動。在講到稀溶液依數性的時候，可以提問08年南方雪災人們是如何讓大雪融化的?它利用了物理化學中什么原理?然后利用物理化學中相平衡的知識解釋這個問題，這樣學生就饒有興趣地接受新知識。比如2009年干旱，甘肅省進行人工降雨，利用了什么物理化學知識?農藥中為什么要加入少量表面活性劑?為什么農民要鋤地?僅只為除雜草嗎?這一連串的問題都可用表面化學的知識內容進行圓滿的解釋。像這樣引起學生思考的問題在每一章中都有,課堂教學過程中注重理論與實踐的聯系,使學生對周圍遇到、看到或聽說過的現象進行思索、尋求答案或提出解決的方法,最大限度地激發學生的參與意識，創造英語氛圍。通過這些方式，可以有效避免空對空的課堂說教,使學生體驗到學習物理化學知識的成就感和樂趣，從而提高物理化學雙語課堂教學的質量。

6重視學生學習方法和科學素質的培養

在物理化學雙語課堂教學中，在教會學生基礎理論的同時，更應注重教會他們學習物理化學的科學思維方法，培養他們提出問題、研究問題和分析問題的能力;培養他們獲取知識并用來解決實際問題的能力。所謂授人以魚，不如授人以漁。物理化學是一門基礎理論課，它在將經驗事實上升到理論時，主要采用了以下幾種方法：①歸納法，即從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提,引出可能真的結論。②演繹法，即從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法。③假設法，即當某一變因素的存在形式限定在有限種可能時，假設該因素處于某種情況，并以此為條件進行推理的方法。④模型法，即通過模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法。模型法借助于與原型相似的物質模型或抽象反映原型本質的思想模型，間接地研究客體原形的性質和規律。熱力學四大定律是從大量經驗事實中歸納得到的。然后，以這四大定律為基礎，運用嚴密的演繹法，得到許多具有實用價值的方程和結果。所以在熱力學雙語課堂教學中，注重對學生用演繹法學習基礎知識的培養，而不能靠讓學生死記硬背記住那些符號、公式及其使用條件。假設和模型法在物理化學中的應用很多。這種方法的實質是緊緊地抓住現象的主要矛盾，暫時撇開次要因素，建立一個能反映現象本質的模型。然后再用數學演繹出基本上符合實驗事實的方程和結果。這種方法雖然具有一定的近似性，但卻是人們認識事物和現象的最常用的方法。因此，要加強學生對這種方法和實例的學習，從而培養他們提出和建立模型和分析模型的能力。注重傳授學生獲取知識的方法和思想，從而更進一步培養學生的創新意識和科學品質。

在物理化學雙語課堂教學中，還要注重學生科學素質和品質的培養。通過例舉象Clausius、Nernst、Klevin,Langmiur,Gibbs及Arrhenius等科學家們在科學上的建樹，點評告訴學生要想取得成功，需要做到以下幾點：①勤奮和具有百折而不饒的精神;②善于觀察生活;③善于總結、提煉、升華;④尊重實驗事實，不弄虛作假。除此之外，通過介紹一些我國科學家的成就，如黃子卿教授上世紀三十年代作的水的三相點，至今仍在世界通用等等，增強青年學生的自豪感和使命感。同時，在教學中適當介紹本學科的最新成就及發展前景，激發學生創新意識，通過一些相關前沿實驗的嘗試，培養他們的創新能力。

7加強師資隊伍建設

第5篇：雙減課堂教學范文

關鍵詞：精細化；粗放式；教學管理

精細化作為現代工業化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業在20世紀50年代提出，其最基本的特征就是重細節、重過程、重具體、重落實、重質量、重效果。鑒于精細化管理在企業管理中取得的輝煌成果，近年來逐步被教育行業重視并引入教學管理，在高校教學過程中的常規教學、課程體系設置、質量監控、管理創新和人才發展五個方面形成以精細化管理為主，精細化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現行教育教學管理存在的問題

1.單一精細化教學管理模式存在問題

支撐現代工業發展的主體是企業，客體是工業產品，核心是產品批量加工的效率、一致性及可重復性。教育行業與現代工業發展存在本質區別，學生作為學校的教育成果，具有自主性、自覺性、創造性，是活動的參與者，也是教育活動的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業完全復制在工業發展中大行其道的精細化管理的主要問題為忽視學生的主觀能動性、創造性、多元化發展的社會需求，將直接導致學校在教育教學具體辦法制訂上過于追求統一化、標準化、規則化的管理模式，違背適應社會需求的人才培養多樣化的培養目標及初衷。

2.單一粗放式教學管理模式弊端

粗放式教學管理模式一味追求既定的學生的專業及社會能力目標而忽視過程環節，可能導致學生培養過程中出現課程體系、培養計劃及考核管理辦法制訂不嚴謹、調研不詳細、論證不充分，存在臨時增減課程、課程知識結構反復修改、考核辦法針對性不強、管控困難等問題出現。

綜上所述，單純的精細化、粗放式管理都不是教育教學管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細化管理相結合的教學管理模式并進行相關探索研究。

二、粗放式與精細化相結合的教學管理模式實施措施

1.課程體系建設與課堂教學

粗放式教學管理最大特點是以學生專業及社會能力達成為唯一考量目標，只規定講授知識體系，未限定具體課堂教學手段，課堂靈活機動性較強，便于教師開發快樂法、創思法等特色教學方法，能為學生創造輕松、融洽、互動性強的學習環境，在一定程度上可提升課堂學習效率及質量。

課程講授方式應以行業不同崗位對人才專業技能及知識結構具體要求采取針對性較強的培養模式，注重傳統專業課理論課堂講授向實踐教學環節傾斜，重視發現教學及創造性思維培養，將實踐教學定義為人才培養的關鍵途徑，以實驗室教學作為實現手段。

因此，對于具體課程知識體系結構、課時分配、學生知識掌握情況、教師知識講授完整性及及時性等應采取精細化管理模式，而對于課堂教學具體實施方法的主動權應由專業課教師掌握，學校應采取粗放式管理模式。

2.師資隊伍建設

教師隊伍需按照多元化、專職化、專業化目標組建。

科研研究類教師隊伍組建，應嚴格按照精細化管理模式，規定其專業對口情況、博士學歷、專業能力、以往科研成果、等硬性指標，并制訂合理、詳細、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊伍組建，其目的是適應本科應用教育教學需要，對于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責、上崗能力要求、以往企業工作經驗、專業知識儲備應采取精細化管理，而對于其是否為博士、碩士學歷不應采取統一的硬性規定。

3.學生培養計劃制訂

學生培養計劃制訂應充分考慮專業對口、崗位需求、培養目標、專業核心課、專業課、基礎課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃、畢業學分標準等環節。

精細化教學管理適用于針對課程體系制訂各類課程的總體學分比例、具體課程學分、各章節需講授知識及重點、學時分配、進度安排及能力達成考核辦法、師資及實驗實訓等教學保障體系。

對于具體的課程選擇，應充分考慮學生個體差異及多元化培養目標，兼顧學校與學生的雙重主觀能動性，課程體系制訂應在專業選修課及興趣選修課設置上增強可選性，為學生進行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業能力達成渠道人才培養方案

（1）校企合作項目模式

引入企業項目管理制度，對學生參與一次性大型校企合作項目或多次小型項目開展學期、學年工作計劃制訂，落實學生在項目中負責范圍、職責及工作內容、時間計劃、項目結題輸出物，并嚴格按照企業項目開展流程進行市場分析、技術方案論證、詳細方案審核、定期書面匯報、標準格式技術文件輸出等。以企業項目結題評審辦法對累加的工作量、涉及專業方向、結題二維及三維圖紙、計算報告、仿真報告等專業技術成果進行綜合評定，評定通過與否作為單門或多門專業課學分修完的對比認證條件。

（2）理論考核與實驗實訓綜合模式

改變現有以課程理論考核成績為主的評價體系，建立一套以理論考核為輔、實驗實訓環節考核為主的專業能力達成認定辦法，根據實際情況制訂理論與實驗實訓考核權重。

（3）教師課題模式

引入企業項目開展流程、過程及結果評價體系，建立以學生參與教師課題工作量、涉及專業方向、結題成果作為單門或多門專業課學分修完的對比認證條件。

（4）創新創業模式

根據創新創業取得經濟、社會效益，及專業知識運用情況的審查評估，作為對應專業課學分修完的認定辦法。

5.教材選擇與二次開發

現行的高等專業教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業人才培養目標及定位不盡相同，因此對現行教材進行集中改革以適應所有高校汽車服務工程專業不現實。針對現行專業課教材存在針對性不強、知識體系分散且連貫性差等問題，學院統一制定專業課教材認定精細化管理標準。

課程教學仍以現行最為貼近的教材為基礎，提取適合應用型人才培養的知識結構，根據專業對口行業市場發展現狀及專業特色自行進行教材編著，應注重二次開發教材的專業實用性不應限定其具體形式。

高校的教學管理應以學生的可持續發展為核心，注重人才的多樣化、專業化、多渠道發展模式，應根據具體情況運用適當的教學管理模式。精細化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機械化地在教學管理上復制均存在缺陷，本文提出的精細化與粗放式相結合的教學管理模式因優缺點互補，可為后續深入研究探討精細化與粗放式教學管理模式提供參考。

參考文獻：

第6篇：雙減課堂教學范文

論文關鍵詞：教學內容；高職教育；人才培養

我們已經走進知識經濟時代，即以知識的創新和知識迅速轉化為技術引導經濟發展的時代。高職教育的發展應實現以就業為導向的辦學目標，要追求培養目標與崗位標準的零距離；專業設置應遵循市場的發展規則和個人的發展需要；課程體系要與社會需要緊密結合，體現高職特色；教育理念、教學方法應是多姿多彩、靈活多變的；教學內容也應是與時俱進、不斷更新的。

一、我國高等職業教育人才培養存在的主要問題

從20世紀80年代初我國首批地方職業大學建立至今，我國的高等職業教育已有30多年的發展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規模小、效益低、發展慢、就業率低等問題，現有的辦學規模與規劃辦學規模存在著較大的差距。因教學內容不能跟工作崗位設置良好的結合，學生畢業后難以找到好的工作。

（一）專業設置與市場需求不匹配

一些高職學校的在課程開發中脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求。在專業設置上隨意性較大，盲目跟風上專業，造成畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。

（二）教學方法、手段陳舊

在教學方法上，傳統的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，強調教師講授的主導作用。一些教學改革沒有深入企業、市場，沒有對專業本身的需求進行細致的調研論證，盲目刪減課程，不利于學生學習的完整性、亦不利于學生適應職業變化的需要。

（三）校企合作，產學結合有望進一步加強

由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學研結合的實際運行停留在某一時點，不能有效循環。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。

（四）教師整體素質有待進一步提高，提高“雙師型”教師比例

我國高職教育起步較晚，教師隊伍結構合理化有待進一步提高，實踐能力有待加強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業課教師不足，缺乏一專多能教師。企業優秀人才進事業單位較為困難，“雙師型”人才很難補充進來。

二、如何確保我國高職教育人才培養的質量

（一）積極開展訂單式培養，專業設置與市場需要相匹配

訂單式培養是根據用人單位需求，在大學內短期設置相關專業，學生畢業后直接進入用人單位的新型人才培養方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業生就業難、用人單位招不來人的難題。

（二）教學方式、手段向現代教學方式、手段轉化

首先，教學方式要以人為本，重視學生實現個人成材、實現自我價值的愿望。學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統的教學方式，要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化，要進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現代化水平。

（三）注重校企合作、產學結合，提高學生職業能力

教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。提倡“以做帶學、學做結合”，學校教育與頂崗實習相結合的教學模式是高等職業教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。在教學過程中依托工作現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業求職打下良好的基礎。

（四）大力推進“雙師型”師資隊伍的建設和發展

第7篇：雙減課堂教學范文

關鍵詞：醫學生；微信；學習；網絡教學

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的手機網絡社交通訊軟件，根據騰訊官方公布的信息，微信用戶中20～30歲之間者占74%；職業分類中大學生占64%[1]。隨著我國網絡速度提高及覆蓋率擴展，微信作為我國應用最廣泛的即時溝通手段，已經成為大學生中一種新的生活方式。由于微信能夠快速發送視頻、圖片、文字及語音，支持多人群聊等功能，可以極大豐富知識，縮短溝通距離，被公眾認為是學習的良好途徑。從2012年起，全國各高校均積極倡導鼓勵制作微課及開發利用微信功能促進學生學習[2，3]。微信在醫學生學習方面的作用報道尚少，本調查主要了解醫學生使用微信習慣，以及利用微信學習的情況，為更好地發揮微信的教學輔助作用提供參考。

一、對象與方法

1.對象：采用整群分層抽樣方法，在沈陽醫學院大一至大五年級學生中隨機抽取若干班級，對抽取的整個班級學生進行問卷調查。

2.方法：通過查閱文獻資料，結合醫學生實際情況自行設計調查問卷，其主要內容包括調查對象的一般情況、日常使用微信習慣、與學習相關微信功能使用等。問卷調查采用不記名的形式填寫，調查問卷現場收回。共發放問卷1440份，回收有效問卷1124份，有效回收率為78%，其中男生337人，女生786人，男女比為3：7符合該校學生實際情況。

3.統計學處理：以excel表建立數據庫，用雙錄入方法進行數據的核對。應用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

1.醫學生微信使用習慣。全部被調查者均使用智能手機，利用微信作為即時通訊工具。醫學生在微信中主要交流對象為同學和朋友，50%學生微信朋友圈的人數在100人以下（其中同學占45%、朋友占35%）。使用微信的時長每天2小時以下占51%，女生使用微信時間多于男生，而且40%的學生表明他們在休息時間使用微信，僅有4%的學生表示，他們在上課等學習時間經常使用微信。使用微信主要用于打發閑暇時間（40%）、關注朋友的動態（38%）、進行休閑娛樂（30%）等。43%的學生偶爾在微信上或轉發狀態，10%的學生則經常或轉發狀態，16%的學生則表示從不或轉發狀態。學生微信中關注公眾賬號占據前三位的是娛樂、生活和新聞，分別為50%、46%和41%。另外，13%的學生微信中沒有訂閱公眾賬號。

2.與學習相關微信使用情況。40%的學生關注了學習類的公眾賬號，主要是專業相關知識（36%）、考研（27%）和英語（25%）等方面的內容，而且存在性別、專業和獲得獎學金等方面的差異，女生比男生更偏愛于英語類，男生更關注考研類。預防醫學專業學生比臨床醫學專業學生更偏愛關注考研類。得過獎學金的學生比未獲過獎學金的學生更偏愛關注英語類。學生獲得學習公眾賬號的主要來源是老師和同學推薦（45%）、自己搜索（42%）、朋友圈轉發添加（37%）及媒體活動宣傳（35%）。59%學生希望教師在授課時推薦與專業相關的公眾賬號。對于利用微信平臺開展專業課輔助教學的態度，僅18%的學生表示非常同意、30%的學生表示同意。受訪者42%有微信學習群，其中19%的學生經常轉發學習材料、提問或參與討論，38%的學生偶爾參與。當學習遇到困難時，52%的學生表示不會借助微信尋求幫助。認為微信對學習有幫助，獲得獎學金者（49%）明顯高于未獲得過獎學金者（43%）（χ2=9.567，P＜0.05），預防醫學專業學生明顯高于臨床醫學專業學生.

三、討論

微信作為即時通訊工具，不僅為社交搭建了交流互動平臺，而且為使用者提供獲取大量資訊的手段，目前已經成為大學生校園生活的組成部分。本調查結果顯示，該校醫學生已經全部使用微信工具，微信交流對象80%為同學和朋友，鄭曉娜[4]對我國208所大學調查顯示大學生微信交流對象76.2%為同學朋友，與我們的結果一致，再次認證大學生在微信平臺上喜歡與日常生活中熟悉的人交往，是熟人和朋友間的主要交流工具。本次調查還顯示，該校學生使用微信的主要目的為打發閑暇時間、關注朋友的動態、進行休閑娛樂等，微信中關注公眾賬號占據前三位的是娛樂、生活和新聞，與丁卓菁[5]等、曹非等[6]研究認為，微信作為社交網絡平臺提供消遣的娛樂特性相吻合。本次調查顯示該群大學生使用微信時間以少于2小時為主，經常在課堂上使用微信的人很少，說明絕大多數醫學生使用微信仍然是理智的，對學習產生的不良影響較少。近年來，基于移動終端的移動學習和碎片化學習具有靈活度高、針對性強、吸收率高等特點[7]，受到廣泛關注。微信作為方便的傳播平臺，以其簡單易用、即時性、現場感、互動性等特點為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法[9]。微信公眾平臺是微信的一個特色交流服務，通過公眾平臺個人和組織等均可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音等全方位溝通、互動[4]。微信公眾平臺已經不再是一個簡單的信息技術詞匯，而是一個蘊含著文化傳播、人際交往、社會心理和生活方式等多種復雜語義的時代命題[7]。作為一個移動多媒體工具，在手機等移動工具普及的今天，可將其視為一個移動學習平臺，其移動空間特性在教學中的功能是不言而喻[8]。本調查結果顯示40%的學生關注了學習類的公眾賬號，主要是專業相關知識、考研和英語等方面的內容，42%有微信學習群，僅19%的學生充分利用微信進行學習交流。目前關于大學生利用微信學習情況相關報道較少，從本次調查結果來看，微信在醫學生學習中發揮的作用較少，盡管建立了微信學習群，但參與交流的學生比例很少，活躍程度低，遇到學習問題時很少有學生通過微信群尋求幫助。該群學生關注的與專業學習相關的公眾號范圍較窄。但學生已經認識到微信對學業的幫助，隨著年級增長，知識需求增加，學業成績的提高，對微信利于學習的認可度逐漸增強。同時值得注意的是與其他專業大學生不同[10-14]，醫學生對于利用微信平臺開展專業課輔助教學的態度不積極，其原因可能是醫學生課程多，課堂學時長，學業負擔重，顧慮微信作為輔助教學手段增加課外作業。綜上所述，微信在醫學生學習上尚未發揮其獨特的作用，提升空間較大。為提高微信在輔助醫學生學習方面的作用，建議學校和教師加強以下方面工作，1）學校層面：更新教學理念，建立適宜體制，調整教學體系，縮減課堂授課學時，增加學生課余時間。改革教學方法，鼓勵開發微課程，建立新的學生學習評價標準，尤其是建立完整的過程評價體系，將課外移動學習納入評價體系。2）教師方面：改變教學理念，重視微信等通訊工具在教學中的應用，學習使用現代通訊手段，在教學中積極引導學生利用移動平臺進行學習，如專業課教師均應給學生推薦與專業相關的公眾賬號，微信中專業熱點問題，適當建立學習群，解答學生疑惑等，開展多渠道學習方式。創新教學方法，制作適合微信傳播的課件，利用微信開展翻轉課堂教學，拓展學生專業課學習。

作者:周波 烏吉木吉 李粉 王曉紅 單位:沈陽醫學院公共衛生學院

參考文獻：

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[2]胡蕊.大學生微信使用在高校教學中的應用前景分析[J].北京青年研究，2014，16（1）：76～81.

[3]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J]中國教育信息化，2013，9（4）：78～81.

[4]鄭曉娜.大學生微信使用現狀調查與分析[J].網絡思政，2014，20（2）：83～86.

[5]丁卓菁，朱菲菲，孫佳偉.大學生微信使用現狀及效果分析[J].青年記者，2014，18（6）：96～97.

[6]曹菲，王琴瑤，周梁，等.微信用戶使用行為的現況調查與分析[J].中國健康心理學雜志，2015，23（1）：81～85.

[7]李健，王文萍.大學生移動學習現狀分析[J].現代情報，2014，（3）：158～161.

[8]羅勇.微信學習，找回流逝在指尖的光陰[J].中國遠程教育，2013，（6）：99～100.

[9]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2013，（10）：91～93.

[10]李詩，何偉康.微信在英語輔助教學中的應用[J].軟件導刊，2015，14（1）：183～184.

[11]諶俊.微信對大學生思想政治教育的影響及對策研究[J].中小企業管理與技術，2015，（3）：145～146.

[12]薛亞青.對在校大學生使用社交網絡的實證研究：以臨新沂大學為例[J].新聞世界，2012，（5）173～174.

第8篇：雙減課堂教學范文

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以深入開展學習實踐科學發展觀活動為動力，認真貫徹市教育局關于加強行風建設工作要求，緊緊圍繞教育改革發展的中心工作和任務，堅持“標本兼治、糾建并舉、突出重點、務求實效”的方針和“誰主管誰負責”的原則，以規范辦學行為、治理教育“三亂”等項工作為重點，進一步優化教育發展環境，以辦人民滿意教育為目標，扎實開展學校行風建設活動。通過加強學習、分析檢查、糾風整改，切實轉變作風，改進工作，促進發展，維護良好的教育形象，提高群眾的滿意度。

二、主要工作

按照教育局“四嚴格、四明顯”的工作目標，以進一步樹立學校良好形象，提高教師隊伍素質為核心，以規范辦學行為，加強師德建設，學生和家長滿意為標準，堅持標本兼治、綜合治理、糾建并舉、從嚴治教的方針，改善學校教育教學環境，努力辦好人民滿意的學校。

（一）加強黨風廉政建設，規范辦學行為

1、全面貫徹教育方針，開展黨風廉政建設學習，重視黨風廉政建設教育，扎實推進廉政文化進校園活動；領導干部廉潔自律，遵紀守法，以身示范；健全和完善相關的管理規章制度；重大事項特別是涉及教職工切身利益的事情做到公開透明，接受監督，真正做到民主管理；對違紀違規行為認真查處，對關系學生切身利益的熱點、難點問題能夠及時協調解決。

2、嚴格執行上級主管部門及學校制定的各種規章制度。做到制度健全，依法治校；教學管理規范，課程開齊上足；認真執行學生作息制度，努力提高教育教學質量；開展寬領域、多層次、高品位的課外實踐活動；通過召開家長會、班主任熱線電話、網上“家校直通車”等多種途徑，暢通學校與家長溝通渠道；加強校風、教風、學風建設；安全措施到位。

（二）加強師德師風建設，規范收費行為

1、重視師德師風建設，嚴格執行《教師職業道德規范》和《教師“十不”行為規范》等規章制度；加大教師培訓力度，積極培養嚴謹治學、愛崗敬業，為人師表，著力提高自身素質與能力的教師。杜絕體罰和變相體罰學生、侮辱和歧視學生、向家長索要禮金或代金劵、強制學生補課和有償家教等有損于教師形象的現象。

2、嚴格執行收費公示制度，嚴格落實收費管理制度，無收費不開收據、收費不入賬和亂收費等現象；嚴格落實月度預算審批制度；學校經費管理使用和日常開支規范透明；無強行統一征訂教輔材料、報刊雜志等現象；對家庭困難學生補助政策落實到位。

三 加強教育教學管理，維護學校秩序

1按照國家和省頒布的課程計劃編排學期課程表，開齊課程，開足課時。杜絕體育課、體活課等課程不按規定開設或者教師敷衍的問題；教導處加強課堂教學的檢查，不允許教師私自串課或隨意增減課程、課時及不按進度教學現象。

2嚴格執行統一作息時間。保證學生每天在校時間不超過6小時，1、2年級不留書面家庭作業，其他年級不超過1小時。教師要引導學生自主學習，提高學生的綜合能力。學校嚴禁張榜公布學生成績和名次。

四、工作要求

1、加強組織領導，落實工作責任

全校上下要進一步提高對開展行風評議工作重要性和長期性的認識。必須把行風評議工作與完成本年度教育中心工作任務、推動教育發展結合起來，要把民主評議作為落實黨風廉政建設和糾風工作責任制的重要舉措，推進行風建設的重要手段，主要領導要切實履行第一責任人的職責，建立健全分級責任制，做到主要領導親自抓，分管領導具體抓，具體工作專人抓，一級抓一級，層層抓落實，扎實推動評議工作的不斷深入。

2、加大宣傳教育力度，依靠教職工抓好評議工作

采取多種方式，廣泛發動教職員工，最大限度地調動教職員工關心、支持和參與行風評議的積極性；堅持開展理想信念教育、職業道德教育、法制紀律教育，筑牢抵御不正之風的思想道德防線，通過扎實的工作，使廣大干部教師在評議中被觸動、受教育、強素質，自覺提高工作效率和服務質量。

3、緊密聯系教育實際，增強民主評議的成效

要緊緊圍繞學校發展的中心工作，通過評議工作提高素質、規范行為、民主建設、健全制度、完善機制。做到“四個結合”，一是與提高教師素質相結合。深入持久加強師德教育，通過多種途徑引導教師把師德要求內化為主觀的價值追求，自覺踐行好人民教師的光榮職責。二是與規范教育收費，進一步治理教育亂收費工作相結合。杜絕各種亂收費行為，鞏固教育收費示范區的成果，樹立教育的良好形象。三是與深化校務公開，加強學校民主建設相結合。實施校務公開，強化學校的民主管理自覺接受社會監督。四是與健全各項規章制度相結合。深化現代學校制度改革試點，完善“學校章程”，建立健全切全實際的學校管理制度體系。

4、重視查找和整改問題，建立長效管理機制

要將自查、整改、創新制度貫穿于行風建設全過程；要建立投訴舉報、明查暗訪、問題通報、媒體曝光、責令整改、問責等制度；要創新思路和措施，扎實推進作風建設，讓廣大干部教職員工真切感受到民主評議工作的力度和效果；要建立起按制度辦事、用制度管人的長效機制，不斷推進學校行風建設工作取得新成效。

第9篇：雙減課堂教學范文

1.1在校期間狀況回顧

為了掌握學生在校期間的專業教育及能力培養的效果,重點調查了對專業了解及能力培養的情況,學生回答的結果如下:1)對本專業的了解:了解61.45%,不是很清楚36.46%,不了解2.09%。2)獲得的能力培養:各方面都得到培養30.21%,少數幾個方面得到培養64.58%,只是專業能力得到培養4.17%,都得不到培養1.04%。3)最大收獲:專業能力8.15%,綜合能力21.20%,獨立工作能力22.83%,動手能力13.04%,組織管理能力8.15%,社交能力15.22%,其他11.41%。

1.2工作后能力自評

學校的專業與素質教育和學生能力的培養鍛煉的好壞直接反映在學生工作后的各方面能力上,因此從工作適應能力等11個方面進行了調查。

1.3教學印象

為了解設置的相關教學環節的確切效果,調查了拓寬專業知識等5個方面。

1.4對教育的評價或看法

旨在改革教學體系、教學環節及教學方法等,調整課程設置,使其更適合實際應用需要,調查結果如下:1)課程結構:基礎課時多11.72%,專業基礎不厚20.69%,專業課太深4.14%,人文課太少26.21%,實踐環節弱33.10%,其他4.14%。2)需增加的課程與知識:環保10.37%,安全9.13%,營銷9.96%,經濟14.94%,企業管理17.01%,公共關系18.26%,人文修養20.33%。3)教學內容和教學方法:應結合學科前沿14.41%,應結合生產實際29.26%,應生動活潑7.42%,應形式多樣8.73%,多培養思維與創新能力22.71%,不行、需改進2.18%,還好4.37%,要互動10.92%。4)喜歡的課堂教學手段:采用多媒體課件16.48%,采用黑板板書4.40%,采用多媒體課件與黑板板書相結合79.12%。5)喜歡的課堂教學模式:注重教材內容與順序5.04%,注重前沿專業知識與實際40.34%,注重思維方式與啟發54.62%。6)最關注的教師素質:人格魅力32.24%,對待學生的態度19.13%,教學水平29.51%,學術能力15•30%,其他能力3.82%。

1.5期望對教學方法的改進

1)喜歡的創新能力培養途徑:提前進實驗室20.00%,開展前沿性講座22.31%,參加創新活動53•85%,其他3.84%。2)喜歡的畢業環節科研展開方式:圍繞導師的方向5.16%,在導師指點下主動、自由發揮71.13%,按照自己的興趣組合團隊23.71%。3)喜歡的畢業環節科研選題:理論性強5.16%,與企業生產結合67.83%,個人興趣愛好17.35%,與個人就業相關9.66%。

2所在單位調查結果

2.1用人單位對浙科院畢業生的評價和畢業生的自我評價與定位用人單位對畢業生使用后的評價和滿意度,是非常有價值的數據,這些數據能夠反映畢業生群體各方面情況是否適應用人單位的需要,以及適應程度如何;還能夠影響這些單位現在和今后是否繼續招聘相關院校的畢業生。用人單位對浙科院畢業生的總體評價:25%非常滿意,69.4%比較滿意,5.6%不好說;從用人單位層面看浙科院畢業生的自我評價與定位:89.2%準確合適,10.8%偏低,沒有出現過高現象。結果說明絕大部分用人單位對浙科院畢業生是比較滿意的,大多數畢業生對自己的評價和定位是準確的。

2.2用人單位對浙科院畢業生各方面的評價

表4中的各方面全面體現了用人單位對浙科院畢業生的評價。用人單位比較看重畢業生具有工作負責踏實、敬業精神,合作(團隊)意識與奉獻精神,競爭意識與挑戰意識,創新意識與勇氣;對適應、應變能力,人際交往能力,人文素養,社會實踐和社會工作經歷,專業學習成績、學習能力等也比較看重;學校聲望和戶籍等不再成為影響學生就業的主要因素。

2.3對學校教育的建議

表6綜合了用人單位對浙科院培養應用型人才的相關建議(在回答者中占的百分率)。

3調查結果的啟示與對策思考

調查結果顯示,用人單位對學生的思想道德水平評價很高,很多單位對浙科院學生在工作中的樸實和踏實精神給予了肯定。畢業生與單位對“專業素質”和“知識面”認可程度很高,其原因是浙科院通過不斷深化教學改革,拓寬專業口徑,增加學科交叉,增設不同學科選修課,增強實踐實習環節,讓學生走出課堂,走進實驗室,到單位進行實地實崗的生產實習,充分做到理論與實踐相結合,更好地吸收專業知識并靈活運用,較好地提高學生的專業素質和拓寬了知識面,使許多畢業生已成為基層單位的技術骨干和業務能手。隨著計算機的普及和相關課程學習,畢業生的計算機應用能力已經不成問題;但外語的實際應用能力仍欠缺,在聽、說、寫、譯上存在著一定差距,因此學校在外語教學上應注重應用能力培養,特別要利用好專業外語與文獻檢索課程和科研實踐及畢業研究,鍛煉學生的外文文獻查閱、翻譯和消化利用能力。整體素質的滿意度較高,但某些方面的素質(能力)有待于增強,因此還需強化以下幾方面的工作。

3.1加強專業教育

從對專業的了解情況看,有38.5%的學生在學校時對自己所學專業不清楚或不知道,這對學生專業知識的學習掌握有很大影響,沒有明確的目標,沒有學習的原動力。因此,應該加強學生進校后的專業教育:始業教育進行專業的介紹,讓學生了解專業及行業在國民經濟中的地位,畢業后能從事什么工作;了解在學校學些什么,需要注意和掌握什么,通過哪些環節培養哪些技能,學校有什么平臺和措施,等等。專業教育要通過始業教育、認識實習、課程教學、技術實習、科研實踐、專業技術人員講座及畢業環節等實現貫穿整個大學學習生涯。

3.2強化教學環節的效果

從教學印象的調查結果看,除計算機能力較好外,其他環節學生印象不深,效果不明顯。究其原因,對“拓寬專業知識”宣傳不夠,重點沒有突出,課程的安排反而使學生不知道本專業到底哪些課程是重要的。這就需要從始業教育開始向學生介紹專業的基本情況、基本要求、適應領域、所學的基本課程、專業課程以及為拓寬專業知識而需拓展的相關課程知識。對“社會實踐活動”除實踐小分隊有實效外,大部分學生留于形式,也沒有真正的考核;要講明社會實踐活動的意義,是鍛煉能力的重要途徑,事前要充分發動,事后總結匯報、評比,既要抓好集體小分隊,又要抓好個體的活動,千萬不要只填個表、找個單位蓋個章。對“科研實踐活動”還缺乏發動、組織和考核,只是少量學生在協助教師做科研的具體工作;相關人員要早發動、早安排,使學生要有創新的科技意識,通過申報科技項目和參與教師的科研活動來完成該環節,要避免到畢業時發現缺該環節的學分時找教師填個表來充數。對“專業學術講座”還缺少氣氛,學生的理解、溝通與接受能力還欠缺;針對不同年級的學生開展相應的學術講座,大一大二可以是行業的介紹,大三大四可以是專業的研究領域和發展動態、成功的創新、創業和個人的發展等,千萬不能為了營造氣氛拉人湊數,學生不知在講什么,從而就不喜歡。

3.3加強素質教育與能力培養

現代社會需要那種“誠信為本,才智并舉,具有一定創新能力”的綜合性人才。學生只有全面提高自身的綜合素質,才能在激烈的競爭中立于不敗之地。目前大部分學生只重專業技術,而輕視文化素質的教育,造成知識面過窄,文史哲、藝術修養不足,思維簡單、呆板,應變能力和創新能力較差,這樣的學生將難以適應市場對人才的需求。現代企業不僅需要具有良好專業知識的人才,同時要求員工具有較高的文化素養和較為廣闊的知識面,具有良好的口頭表達能力與社交能力,因此必須加強學生文化素質的培養與提高工作。從在校得到的能力培養與工作后能力自評看,大部分學生在學校時沒有得到各方面能力的鍛煉,工作后大部分感覺工作適應能力、團隊合作能力、解決問題能力較好,動手操作能力基本滿意;然而組織管理能力、人際交往能力、口頭表達能力、文字寫作能力、競爭創新能力、勝任專業能力還不夠。學校要精心組織多種學生活動,如社會調查、社會服務、課外科技活動,以及各類文娛、體育活動,融素質教育于活動之中,并注意與專業培養相結合。要注重發揮學生個體的不同特點,力求做到讓學生人人積極參與、人人從中受益。通過班級組織、學生會分團委、學生社團組織等干部的輪訓和競聘等方式,及社會實踐、社團活動等,讓更多的學生得到領導能力、應變能力、組織管理能力、人際交往能力、口頭表達能力等綜合能力的鍛煉;重視與創造條件,通過課程實驗、設計與綜合性實驗、開放性實驗、科研實踐、技術實踐、各類學生科技計劃與競賽、參與教師課題等多種途徑,鍛煉學生的動手能力與專業能力;通過各類報告與論文的撰寫鍛煉學生的文字表達能力;通過課程、實驗與科研的啟發式教學與培養,鍛煉學生發現問題、思考問題與解決問題的能力。強化以提高學生創新能力為目標的大學生科技活動運行機制,以培養學生的創新意識、創新思維和創新技能。使畢業生不僅有較強的專業知識和業務能力,同時也具備較高的綜合素質,能不斷適應新環境和新形勢的挑戰。

3.4加大課程體系改革力度

人才培養要與社會的需求相適應,做到學以致用;合理的課程設置不僅是培養復合型應用人才,改善學生知識結構的重要保證,而且是使學生個性得以充分發展的基本條件。現在的課程體系中,選修課不多,較多注意培養學生的“共性”而忽略了他們的個性發展,因而影響創新能力的培養。學生個人的興趣愛好是激發學習興趣的內在動力,現代經濟社會更注重人的個性發展,大型企業是按照人的性格特點并結合其專業來定位人才的使用崗位。調查結果顯示,有相當部分學生認為基礎課時多、但專業基礎又不厚實,人文課少,實踐環節薄弱;許多學生根據實際工作中的感受,提出應該增加環保、安全、營銷、經濟、管理、公共關系及人文修養等課程。增開跨學科、跨專業課程,要根據專業培養目標來設置課程內容,增加一些實踐性、操作性強的教學環節,培養學生實踐動手能力;要適當減少一些理論性課程的課時,以期用來增加實際工作中需要的應用性知識;要適當削減課堂教學時間,增加學生自學時間和社會實踐時間,使學生有自我發展的時間和空間。增加實踐教學時間,豐富實踐教學內容,加強創新開放實踐項目與內容,充分利用現代科學技術最新成果和手段,激發學生創新興趣,發揮學生的聰明才智,提高學生實踐能力。同時,加大實踐教學經費投入,不斷改善辦學條件,為學生的創造精神和創造思維培養提供有效保證。

3.5努力改進教學方法

素質教育是一項以知識傳授、方法訓練、能力培養和精神陶冶為實踐內容的綜合性系統工程,必須貫穿于專業教育、學科教育[4]。一個學生在學校所學的知識,無論是多么的現代化,都不能應對日新月異的科學技術的發展,學習方法的掌握優于系統知識的掌握。調查結果顯示,近35%學生認為教學內容應結合學科前沿、結合生產實際,40.34%喜歡注重前沿專業知識與實際的內容;教學方法上22.71%要求多培養思維與創新能力,79.12%喜歡多媒體課件與黑板板書相結合的課堂教學手段,53.85%喜歡參加創新活動的創新能力培養途徑,71.13%喜歡在導師指點下主動、自由發揮和23.71%按照自己的興趣組合團隊的畢業環節科研展開方式,67.83%喜歡與企業生產結合,和17.35%喜歡個人興趣愛好的畢業環節科研選題。為此,教學中教師要注意知識的更新,結合學科的發展動態與實際生產應用講解相關知識,及時更新相關工程應用實例;教學手段上充分利用現代化教學方式,多采用圖片、動畫等,但要克服只讀電腦課件的弊病;教學方法上要改變過去只重知識傳授的做法,把發展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位,重在激發學生的學習主動性和學習潛能,重點加強與創造性活動有關的方法、能力的教育;教學方式上要多啟發、要多互動交流、要給學生有思考的時間與機會,使之真正理解,能舉一反三、活學活用;專業類課程教學中教師要始終貫徹工程理念,與實際應用緊密結合。要發揮學生的主體作用,培養學生自主學習意識,傳授學生探索性的學習思想和研究思路,培養學生獲取知識的能力。要探索產學研相結合的辦學模式,以教師的科研帶動學生的實踐,使之與學生的創新能力培養與畢業環節緊密結合,并逐步引導學生根據企業實際需要與自己的愛好選擇課題,使學生所學知識與生產實際相結合,有利于培養學生創造性思維。同時還需要加強各實踐環節的指導,使學生真正能通過實踐環節得到實踐應用能力的鍛煉和提高。

3.6培養一支高素質的教師隊伍

沒有適應現代化需要的教師,就不可能培養出現代化的人才。教師是高校教學活動的主導,教育改革的直接參與者和具體執行者,更是現代化人才的塑造者。在教學中要充分發揮學生的主體作用,教會學生學習的方法,培養學生創造性思維方式,使他們成為“可持續發展”的人才,關鍵是要建立一支具有現代意識、創新精神、創新能力和良好政治、業務素質的教師隊伍[5]。調查結果表明,學生最關注的教師素質:人格魅力32.24%,教學水平29.51%,對待學生的態度19.13%,學術能力15.30%。通過提高學歷、交流進修、與企業接軌、科研等多渠道來增強教師的理論與實踐能力,特別是創新能力的提高。基于浙科院培養高層次、應用型人才的特點,特別要加強既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有與專業有關的實踐工作能力的“雙師型”師資隊伍的建設,引進有企業或科研院所實際工作經歷的人才充實教師隊伍,但需要提高他們的教學水平;引進高學歷的畢業生補充教師隊伍,要通過下企業實習、與企業合作、開展各種科研項目等方式強化他們的實踐能力,同時也要通過傳、幫、帶等方式提高他們的課堂講授水平;對現有的低學歷和沒有實踐經歷的教師也要通過進修、下企業鍛煉、開展項目研究等來提高其理論水平和實踐能力。

3.7應加強全方位的就業指導工作

學校除了深化教學改革,對大學生進行專業知識教育,從入學開始就著力培養學生各方面素質、能力外,還要針對目前的就業壓力、畢業生期望值與定位過高等問題,進一步加強對畢業生進行思想教育(含艱苦創業教育)、理想教育、形勢教育,開展社會實踐活動和心理咨詢活動,引導大學生樹立正確的擇業觀,客觀地進行自我評價,增強他們的心理素質和在人才市場上的競爭力,培養出適應社會需求的合格人才。學校還應大力加強就業技巧指導,提高服務質量,為畢業生提供更多的就業信息。同時還要充分發揮教師的個體作用,如通過教師的個人關系網絡為學生聯系、收集和提供人才需求信息,畢業環節的指導教師要在指導論文(設計)的同時多聯系多提供就業職位,多關心多指導多促進學生的就業,這樣就可以使學生有更多的信息、更強的緊迫感和更大的信心來完成就業。相信只要齊抓共管,一定能將就業率最大化。