現代科學理論精選(九篇)

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第1篇：現代科學理論范文

關鍵詞：輪機；管理；科學性；

一 輪機管理概述

所謂輪機管理，它的實際內涵是什么？輪機管理的工作不外乎以下兩點，一是日常的維護保養；二是預防檢修。日常的維護保養，據我們船舶的工作特點，完全按照說明書上規定的時間要求，顯然不符合實際。我們船舶每年的實際工作小時有限，各設備的運轉時間都不同，有的設備甚至一年內都未達到應檢修規定的時間，因此我們的做法是一要在檢修中嚴格按照說明書的技術要求進行。二要在兩次檢修的間隔上不以設備運轉時間為標準，最好以每月、每季度或半年為一個周期運行。這樣可以使我們輪機管理人員多接觸設備熟悉它們的特性，同時也可以積累自己的實踐經驗，提高我們科學化、程序化管理的水平。預防性檢修主要是指對那些在一般工作中不使用或很少使用的設備進行定期的檢修。像應急設備、備用設備等等。它們長時間處于準備狀態，表面上沒有異常情況，因此很容易被忽略。但其內部的各個部件往往會因為長期的放置出現老化現象，如果不定期檢查，將會造成在一旦出現突出事情需要使用這些設備時，這些設備卻失去了應急和備用的作用。所以我們要定期對它們活絡和進行模擬運行實驗。發現異常現象及時排除。總的來說，輪機管理的內容就是要求我們輪機管理人員熟悉各設備的保養周期，要心中有數，要消滅工作死角，設備保養的死角，使各種設備保持正常與良好的工作狀態。

輪機管理的目的是提高設備完好率。要想提高設備完好率，必須加強設備的日常維護。這里所說的設備的完好率與船舶完好率有很大的區別，船舶完好率是指船舶處在正常工作狀態，只要主要設備、船舶航行和工作的必需設備達到正常標準，即被認為達到了船舶完好率；而設備完好率是指船舶上所有設備都達到了正常標準，工況參數都達到正常運行的要求，設備沒有跑、冒、滴、漏現象，外觀整潔，無銹蝕，才能視為是設備的完好率達標。

綜合國內外關于輪機管理研究的文獻，可以將輪機管理的發展分為三個階段：

第一階段：1807年—19世紀末。輪機工程管理發展的初期，輪機結構簡單、附加設備少，使得維修、保養、操縱和管理比較方便。輪機管理人員配備較少，以維持鍋爐蒸汽機的正常運轉，對技術水平要求也不高，而且管理水平低下，沒有較完整的管理制度來保障機器的正常安全運行，僅憑管理者的主觀意志和經驗行事，實際上當時的輪機管理處于萌芽狀態。

第二階段：19世紀末— 20世紀60年代。隨著各種甲板機械的引入，輪機設備

所處場所由機艙擴展到甲板，為主機服務的動力管系也隨之產生。為了工作的順利進行及人員安全生活而服務的輔助管系，也日臻完善，擴展了輪機工程的范圍。由于機艙設備增多，技術復雜性大大增強，對輪機管理人員數量、管理水平的要求也相應提高。在這階段，實現了分工到崗，輪機管理人員有了明確的職級分工，出現了輪機長、大管輪、二管輪、三管輪和機工等職級，各種設備及相應的系統都有專人負責。

第三階段：20世紀60年代至今。各國經濟得到了迅速恢復，促進了船舶朝著大型化、專門化、節能化和自動化方向發展。輪機工程管理引進已在陸地上發展比較成熟的自動化遙控技術。20世紀90年代初，又引進計算機網絡技術，使船舶管理實現了“智能自動化”。輪機工程管理越來越需要知識管理。

二 輪機技術管理的要素

1.可靠性

日常與預防維修保養，不要僅僅理解為清潔工作，這只是一個方面，要用科學的方法進行維修保養和技術參數的可靠性檢測，對重要設備與次要設備要同等對待，但要分出輕重緩急。重要設備：指影響開航與作業的必需設備。如：主機、發電機、錨機、舵機、鍋爐等，必須保證。但無論什么設備，我們都要保持它們運行的可靠性。

2.性能試驗

根據我們船舶年使用率要定期進行性能試驗。主要是機電設備在一定時期內要進行模擬運轉，使各機電設備時刻保持備用狀態。

如：自動/手動轉換試驗，備用設備的效用試驗等等。

3.校驗與調整

如：柴油機工況的調整、溫度、壓力及各種調節器的調整。

其實在技術說明書上對系統參數的調整與校驗的方法與步驟均有明確規定。我們只要參照執行即可。

船舶的技術管理工作，是我們日常管理工作的非常重要的一環。在實際工作中，管理的核心是第一要素即可靠性。我們要想切實提高船舶機電設備的可靠性，就要充分運用科學的管理方法和手段，加強基礎性的工作也就是加強對船舶機電設備的性能試驗以及校驗與調整。

船舶運行的可靠性，是我們船舶安全之所在，是我們的生命之所在，我們的工作要圍繞可靠性三個要素有機地配合運用。

三 輪機管理的實踐

1.人員素質+高度責任心是輪機管理的核心

隨著船舶自動化程度的不斷提高，各種預警安全措施也不斷完善，對輪機管理人員素質的要求也越來越高，作為一個合格的輪機管理人員，不僅要具有較高的理論基礎知識、專業知識，而且要有豐富的經驗和極強的工作責任心。基礎理論知識的學習以及實際經驗的積累，是對每一個輪機管理人員的基本要求，只有經常學習，不斷補充和豐富自己，才能有能力對機件的磨損、材料的疲勞、金屬的腐蝕以及某些材料的老化東現象，做出正確的判斷和分析，并采取相應的措施，以避免故障的發生。

高度的責任心是每個輪管人員所必須具備的素質。根據統計：80%以上事故都是人為因素造成的。例如：常見的缺水、缺油、零部件的松動，異常的震動和響聲，以及設備和管路的“跑、冒、滴、漏”，各種壓力和溫度的不正常等等，而所有此類現象都是故障或重大事故將要發生的先兆，如能及時或盡早發現，并采取恰當措施，都可避免或減少故障的發生，從而延長機械的使用壽命，保證船舶的航行安全。反之，如稍有不慎或疏漏，都可釀成重大的惡性事故，類似慘痛教訓不勝枚舉。

2.業務能力是輪機管理的基礎

輪機管理人員的業務能力，將直接關系到船舶機械設備的使用壽命，船舶的營運成本，燃、潤料和物料的消耗，以及船舶和船員生命的安全，為了避免和減少船舶機電設備的故障，提高船舶可靠性和經濟性，輪機管理人員的業務能力，顯得尤其重要。

輪機管理人員必須具備較高的業務能力，即：發現問題及時；判斷問題準確；分析問題透徹；處理措施恰當。尤其是遠洋船舶的輪機管理人員，當在遠洋航行時，遇到惡劣天氣或進出港口或航行在復雜航道時，船舶機電設備突然失靈，如何應對突發事件，能否迅速排除故障，是機電設備重新安全運行，讓船舶恢復動力。是對輪機管理人員業務能力和心理素質的極大考驗，也是避免惡性事故和人員傷亡的根本保證。正確判斷故障的原因，既可節省人力，減少無為勞動，又可節約時間，提高了船舶的在航率。

3.設備故障的處理與維護保養

正確地判斷與處理設備出現的各種非正常的現象與故障，可以反映管理者的水平、實際技能和經驗多少等幾方面的綜合處理問題和解決問題的能力。

a. 邏輯推理法

這是我們判斷故障最常用的一種方法。就是從現象人手，經過觀察、測量、測試和邏輯推理，可以找到故障源。如在設備運行時從水溫、油壓、轉速、運轉聲音等幾方面觀察。在設備啟動時，注意：氣壓、供油閥門、油、水位等幾方面。

b.系統分割法

我們在實際工作時，經常會遇到往往是一個局部的毛病引起整個系統或設備不能正常工作。這個故障環節有時很難判斷。系統分割法就是把一個大系統分割成許多小系統，再從小系統中把故障分割到某一具體部位上。

c.估計法

這里包括兩點：一是自身實踐所獲得的經驗為直接經驗，這是我們在實際工作中直接獲得的。所以我們必須敢于實踐，善于實踐。二是間接經驗即在交接班過程中獲得的。包括在航行中和停泊時的交接班。這種經驗針對性強，如在上一班再現了故障與異常情況，在交接班時可以及時了解，在很短時間內，抓住重要設備了解其運行狀態并且要及時查閱輪機日志。

機電設備要想長期保持完好狀態，必須嚴格按照其使用規范和操作規程，定期對所有機械設施進行維修、管理和保養。定期的檢修、保養是輪機管理的一項重要內容，它將直接關系船舶機械的使用期限以及故障率的高低。提高在航率的前提，必然是故障率的下降。輪機管理人員必須根據設備的使用時間和具體使用情況，制定出詳細地維護、保養計劃，并嚴格按照計劃實施。認真地檢查和及時地保養，不僅可以延長機械設備的使用期限，更可以發現平時不易察覺的事故隱患，并及時將其消除，提高設備的完好率。

4.減少消耗、降低成本是衡量輪機管理的重要指標

盡可能減少燃、潤、物料和備件的消耗，降低營運成本，也是衡量輪機管理人員的一項重要指標。船舶的使用要講經濟性，船舶的輪機管理人員必須根據實際情況，合理調配和使用機艙的物料和備件，使其物盡其用，避免造成不必要的浪費。機械設施，尤其是主、輔機燃油系統的“跑、冒、滴、漏”現象，要做到及時發現，隨時消除，既可節約能源，又提高了安全性。燃油系統各部件一定要按其技術要求，盡量調整至最佳狀態，既提高了機器功率，又可降低燃油的損耗。例如：噴有提前角的調整；噴油器壓力的調整、霧化狀況的檢查以及噴嘴積炭的清除；煙管的通暢，增壓器的正常運轉；航行中保持最佳的經濟航速等等。

節能是一項綜合性的工作，每一個輪機管理人員都應該具有這種意識。燃、潤、物料和備件的領取和使用，都應該有詳細的計劃，明確的使用目標和認真地記錄，必要性和經濟行將結合，杜絕無謂的浪費，提高燃、潤、物料和備件的使用效率，節約成本。

四 制度化管理

1.資歷與能力

我們作為一名輪機管理人員首先要具備相應的資歷，但更重要的是我們必須要有能力。資歷比較容易獲得，我們經過專業學習具有比較系統的理論知識，經過考試，可以獲得職務證書，同時等于有了相應的任職資格。這就是所謂資歷。但是要想真正成為一名合格的輪機管理人員，僅有上述資歷是遠遠不夠的，還必須具備相當的能力。獲得這種能力的來源不外乎兩個方面，第一就是向別人學習，這就要求我們要虛心、要認真向別人討教。要不恥下問。第二就是經驗的個人積累，在自已工作中或別人工作中遇到和發生的問題，要多多動腦筋分析判斷，只有平時注意積累，才能做到遇事不亂，保持清醒冷靜的頭腦去分析出現的故障果斷的處理故障。我們要把能力放在第一位，這就是我們考核個人工作成績和管理水平的最基本的依據。

2.本職工作

我們每一位輪機員，在各自崗位上，都有相應的本職工作，具體的工作職責都已非常明確了，可是，我們每一位輪機管理人員在船上都帶領著一班人，將來可能還要管理整個輪機部門的人，怎樣發揮他們的主觀能動性呢？我想僅靠行政命令是行不通的。必須從制度上約束他們，以制度去管理他們。所以，我們的管理工作要做到從以人管人到以制度管人到個人自覺約束。要變人治為法治。我們建立建全的一系列規章制度，不是為了擺樣子，而是要求我們正確地運用它們，加強我們的管理工作。維護好我們的設備。所以說，科學的有效的制度是船舶安全的保證。職責是制度在我們工作中的具體體現。

輪機管理工作是一項系統、復雜的工程，機電設備是船舶的心臟，直接影響到船舶的航安全和使用壽命。輪機管理人員必須具有扎實的理論基礎知識，較高的實踐業務能力，以及高度負責的態度，才能夠保證機電設備長久、持續、安全、可靠的運轉，最大限度地降低燃潤、物料及備件的損耗，盡可能地縮短船舶的修理時間，以上是每位輪機管理人員所努力的目標，也是船舶安全航行的保障。

總之，加強我們的輪機管理工作，使之不斷地科學地完善，對于我們從事管理工作的人來講，還需要做很多的工作。在新的世紀里，科學技術的進步將使我們手中管理的設備越來越先進，越來越現代化，需要我們具備更先進的管理思想和管理手段我們要不斷地學習不斷實踐，我相信，等待我們的將是非常光明的未來。

參考文獻

第2篇：現代科學理論范文

一、用現代教育理論彰顯地理學科特色教學設計

1.建構主義教學論與地理概念和規律的構建

建構主義教學論認為：學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動建構新的理解和心理表征的過程；教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程；教學策略是以學習者為中心，促進學習者與情景的交互作用，使學習者能夠主動地建構意義。

地理概念是學習地理的基礎，在學生整體地理知識建構中起著標志性的作用，地理規律是地理學科的核心知識，是學生整體地理知識體系中的骨架。幫助學生構建準確的地理概念，掌握正確的地理規律，是地理教學的重要目標之一。

運用建構主義教學論指導地理教學，要求教師依據學生已有的知識和生活經驗，設計學生熟悉而典型的地理學習情境，呈現循序漸進的問題，讓學生在協作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規律的構建。例如，對地理學的核心概念之一——“區位”的教學，教師可作這樣的教學設計：首先創設情境，給學生呈現一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學生通過討論交流完成這兩個問題之后，教師繼續提出重慶筆記本電腦基地的區位是什么，讓學生構建準確的“區位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯系”兩層涵義。

2.多元智能教學論與地圖能力培養

多元智能理論認為，人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1～2項智能強項，并可向其它領域發展和轉移，且是動態發展。教育之目的就是要發揮智能強項、發展智能弱項，并向困難領域轉移，促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學科能力培養的核心目標之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養學生養成地理空間意識，訓練感知地理空間結構和空間思維能力，是地理學科教學的主要任務之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學生的強項智能。地理教學之目的是提升所有學生的地圖能力，尤其是作為弱項智能的那部分學生。

運用多元智能理論指導地理教學，要求以學生具有的優勢智能為基礎，通過教師的教學設計，實現提升所有學生地圖能力的教學目的，達到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學為例，教學目標是培養學生的地圖能力，讓學生通過讀圖分析，總結歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規律。按照多元智能理論，對以數理邏輯智能和內省智能為強項的學生，教師可設計一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學生結合地圖完成這些問題，最終得出結論；對以語言智能和人際交往智能為強項的學生，教師可設計讓其在討論交流中獲得最終結論；對以空間智能和身體運動智能為強項的學生，教師可設計讓其動手描畫該圖，通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化，得出結論；對以自然觀察者智能為強項的學生，教師可引導其對比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結論。

3.人本主義學習理論與正確人地觀的形成

人本主義教學論強調，教育要“以學生為中心”，培養出來的人應該具有主動性和責任感，具有靈活適應變化的能力，是自主發展的人。教師的作用主要表現為：一是幫助學生引出并澄清問題；二是幫助學生組織材料，提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活資源為學生服務；四是作為學習參與者——小組成員參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。地理課程強調中學生要對人類與地理環境的關系持正確的認識和態度，即正確的人地觀，它屬于地理學科的思想性特色。

用人本主義教學論指導地理教學，要求教師要把學生置于教學活動的中心位置，結合教學目的，引導學生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準備材料，或展示教師準備的材料，共同運用正確的方法分析處理材料，共同分享經驗體會，解決問題。

以“領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇”的教學為例，首先由教師呈現“世界14種重要資源的預期壽命圖”，學生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導學生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學生調查訪問得到，甚至可以是學生生活的親眼所見。學生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識

到這些利用方式不利于人類的可持續發展，初步形成可持續發展觀念。

二、用現代信息技術彰顯地理學科特色課堂呈現

1.運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程

地理學科涉及到很多地理現象的運動演變過程，如地球自轉和公轉運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環、城市區位變遷等，課程標準要求學生理解這些過程，掌握運動演變規律。學生現有的地理教科書，在呈現這些內容時，僅僅以圖片形式。這種呈現方式是靜態的，并且圖片數量少，學生學習過程中很難形成運動的過程，學習效果不理想。現在用于動畫制作的計算機軟件有多種，常見的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動畫軟件以及3ds max和maya三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法，結合課時內容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫，能給教學帶來意想不到的效果。

地理學科研究的對象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛星照片、航空照相和gis布置在一個地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個點；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網和城市功能區。

2.運用網絡技術豐富課堂教學地圖呈現

電腦網絡是一種學習工具和手段，能夠提供海量的學習資源。地圖被稱為地理學的第二語言，是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數量非常有限。教師把網絡資源運用到地理教學中，呈現給學生豐富而且典型的地圖，有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規律，培養地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內容時，教師在用好教材地圖的同時，還可通過網絡，給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內植物結構特征的圖片、自然帶內動物的圖片、自然帶內土壤的結構圖片等，學生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經過適當加工，能更直觀展示地理規律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規律。

3.運用多媒體學教激發地理學習興趣

第3篇：現代科學理論范文

1.1線性代數教學現狀分析

首先，分別從教材、課堂、學生和教師四個方面對工科類院校線性代數教學現狀進行詳細的分析。教材方面，全國各大院校所用的教材不盡相同，多數工科院校使用同濟大學編寫的線性代數教材，一部分使用其他類型統編教材，還有一部分院校結合自己學校情況自編教材。因此，不同類型學校選用的教材可能會有難易程度、理論深度及內容覆蓋廣度等方面的差異，但就基本內容而言是大同小異的，重理論輕應用的特點一目了然，工科專業學生必須掌握的理論知識內容基本都覆蓋到位，只是不同學校對各知識點要求掌握的程度不同罷了。課堂方面，如今的課堂教學模式較之以前有了一定程度的改觀，不僅僅只是傳統的板書教學，還有豐富多彩的多媒體教學模式。二者結合得好，能夠大大提高課堂教學的質量，結合得不好，往往會把兩種教學模式的優勢都丟失，反而又得不償失。線性代數作為一門理論性較強的數學課程，傳統的板書教學往往會拖延課程的進度，使得任課教師往往為了趕進度而不能把每個知識點講得過于透徹，而采用多媒體教學也并不容易。因此，需要每一位任課教師花大力氣去研究課堂教學。學生方面，學生是課堂教學的主題，學生對課堂的接受程度直接決定了一堂課的成功與否。筆者的經驗是，同學們對線性代數前半階段的課都精神飽滿，情緒高漲且充滿期待，但是進入理論性較強的后半階段時，一部分同學開始失去原有的學習興趣，再往后學習，有的同學開始掉隊甚至放棄繼續學習這門課程。值得一提的是，這種現象在一些班級有時不止是一小部分同學。還有一個有趣的現象，學生課堂講授知識反應良好，課下提問和作業反饋的卻不盡如人意。教師方面，教師的作用體現在傳道授業解惑，如何讓學生輕輕松松掌握所要學習的課程知識，如何將學到的知識應用于解決實際問題，都是一名教師經常要琢磨的問題。教師的現狀往往是如何在學校規定的時間內把規定的知識講完，每個課堂上都是老師把本堂課的理論知識和盤托出，經過無數次講述的理論肯定是再熟悉不過，然而學生卻未必能欣然接受，往往一堂課下來可能收獲甚微，教師或許還欣喜自己趕上了教學進度。

1.2線性代數教學中存在的問題和不足

基于對上述線性代數教學現狀的詳細分析，可以對當前線性代數教學中存在的問題做一個總結。課堂教學仍然偏重傳統的教學方法，偏重系統理論的講解，對線性代數在其他領域的應用重視不夠，現行的教材重理論，輕應用，重公式推導，輕數值計算，教材大多忽略了概念、原理和模型的實際意義。每學期開始都有同學問起學習線性代數的作用，老師的回答總是很籠統。往往學生學完線性代數這門課程后，只會套用解題，并不知道線性代數在哪些領域應用，如何應用，導致學生學習目的不明確，為了應付考試而學習，這不利于激發學生的學習興趣，不利于培養學生的創新能力和實踐能力，而這些又恰恰又是工科專業學生必須具備的素質。

2線性代數案例教學的重要性和必要性

針對工科專業線性代數教學中存在的主要問題，我們提出一個行之有效的解決辦法，即是案例教學。工科專業的學生強調學以致用，即是學到的東西有什么用，如何加以應用。目前線性代數的教材和教學仍然側重理論，沒有將其中的理論和實際應用結合起來，難免讓老師講起課來枯燥無味，學生聽起來也覺得晦澀難懂，一堂課下來雙方都感覺相當辛苦，實際效果又不理想。因此，我們迫切需要采取有效措施改變這個現狀，那就需要實施案例教學。在工科專業線性代數課程教學中實施案例教學非常重要且很有必要，主要體現在以下幾個方面。

1）工科專業應用型的特點要求學生不僅要學會其中的理論知識，還要將學到的知識與實際應用結合起來，學會應用或許更重要。

2）將晦澀難懂的抽象理論融入豐富多彩的理論知識中加以講解，讓學生在實際生活中體驗抽象知識的來源，又將學到的知識應用到實際生活，能達到寓教于樂的效果。

3）與工科專業實例相結合的線性代數課程教學，將盡可能地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

4）對于開闊學生的視野，培養學生的應用能力，提高學生的建模能力，為數學建模人才的培養提供了很好的平臺。總之，在線性代數教學中實施案例教學，可以很好解決教學過程中存在的枯燥乏味、動力不足及缺乏應用實例等方面的問題，活躍教學氛圍，提高教學質量。

3線性代數案例教學的實施方法

僅僅認識到實施案例教學的重要性和必要性是遠遠不夠的，關鍵還在于如何實行案例教學，這里根據筆者的經驗，介紹一些行之有效的辦法。首先，我們需要了解和搜集實施案例教學的材料，也即是與線性代數相關的工科各專業應用案例。其次，需要詳細的歸類整理，也即是決定搜集來的材料打算以什么樣的面目呈現給學生。這一步非常重要，沒有整理的材料可能會白費心血。最后，整理好的材料如何應用于教學，也即是怎樣做才能很好地為線性代數課程教學服務。這一步是最重要的一環，接下來提供幾個可供參考的辦法。

1）最有效的辦法是自編教材，將實際案例融入到各個章節的理論教學當中去。學生對教材的依賴程度和信任度比較強，編入教材的要比沒有編入教材的被重視程度高得多，因此將實際應用案例編入教材，體現出理論和應用具有同等的重要性，不僅能提高學生的學習興趣，還方便學生隨時參考。但是這種方法可能會存在經費不足、課時不夠等方面的問題需要克服。

2）將歸類整理后的案例教學材料融入到電子課件當中去，多媒體教學過程中展示給學生。具體方法：可以在第一次上課前集中展示說明線性代數在各領域中的應用，也可以每次理論課上展示相關知識點的應用實例。但是這種方法可能存在覆蓋面窄、學時不足等問題。

3）將歸類整理后的案例材料裝訂成冊，給學生每人一冊，方便學生自學。缺點是課堂操作不便，并且會給學生增加經濟負擔。

4）將歸類整理后的案例材料通過郵箱發給學生，包括Word格式的案例材料和Powerpoint格式的課件材料，同時鼓勵學生在各自專業課程的學習過程中為案例教學搜集更多材料，充實案例教學材料的內容。但是這種方法可能不具有紙質材料的優勢。

5）“因專施教”，根據專業分類整理材料，針對不同的工科專業實施相應的案例教學。簡言之，以上方法可以在具體的教學過程中根據實際情況結合進行，取長補短，以便達到最優的教學效果，提高線性代數的教學質量。

4案例教學效果反饋與分析

第4篇：現代科學理論范文

論文摘要：馬克思和現代西方學者都對股份制企業的由來、發展和運行提出了一些基本的理論觀點。兩者既有共同點又有差異。馬克思是將股份制企業的存在放在一個資本主義總圖景中來分析，探討了資本主義生產方式的內在聯系。西方學者則是在否認企業本質的基礎上側重于企業各種表象的分析，更多地從企業本身的角度議論問題。所以，在階級本質和科學體系上，馬克思和現代西方學者是不一樣的。但在研究單個企業如何演進到股份制企業等方面，馬克思和現代西方學者的理論又有一定的相通性和互補性。

基金項目:本研究為中國人民大學“211工程”建設項目《中國經濟學的建設與發展》子項目《經濟學和西方經濟學的比較》的階段性成果之一。

作者簡介:韓玉玲,女,山東鄒平人,山東教育學院副教授,中國人民大學經濟學院博士研究生。主要研究方向:經濟學。

馬克思和現代西方學者都對股份制企業的由來、發展和運行提出了一些基本的理論觀點。馬克思是將股份制企業的存在放在一個資本主義總圖景中來分析，探討了資本主義生產方式的內在聯系。從整體上看，馬克思是在確認企業表象的基礎上側重于企業本質狀況的分析，并更多地著眼于資本主義總體經濟關系的分析和經濟關系的演變。西方學者則是在否認企業本質的基礎上側重于企業各種表象的分析，更多地從企業本身的角度議論問題。所以，在階級本質和科學體系上，馬克思和現代西方學者是不一致的。但是，在研究單個企業如何演進到股份制企業等方面，馬克思和現代西方學者的理論又有一定的相通性和互補性。具體講，兩者的共同點和差異可有以下幾個方面：

一、馬克思與現代西方學者對股份制理論研究的共同點

1、馬克思和現代西方學者在研究單個企業如何演進到股份制企業等方面都注意到了社會生產力發展的推動作用。

馬克思認為，資本主義股份公司是伴隨著商品經濟和社會生產力的發展而逐漸發展的，是資本主義生產力增長和資本的個人所有制形式之間矛盾的產物，是社會化大生產的產物。馬克思說：“股份公司是隨著海外貿易和手工工場的出現而產生的，并席卷了它力所能及的一切工商業部門。”[1]因為海外貿易和手工工場的出現標志著社會分工和商品經濟的發展達到相當程度。工場手工業擴大了企業的內部分工，使得單個資本家需要更多的可變資本和不變資本，從而使得它開辦企業所需要的資本最低限額不斷增大。馬克思指出：“還在資本主義生產初期，某些生產部門所需要的最低限額的資本就不是單個人手中所能找到的。這種情況一方面引起國家對私人的補助⋯⋯另一方面促使對某些工商業部門的經營享有合法壟斷權的公司的形成。”[2]這些由過去獨資性質的私人企業轉化為國家投資與私人資本合股或私人資本之間合股經營的企業。“這些公司就是現代股份公司的前驅”[3]。所以，股份公司產生的首因是擴大再生產和資本集中的需要。18世紀產業革命興起后，商品經濟和科學技術進一步發展，企業的生產規模不斷擴大，創辦一個大型企業所需的最低投資額也在不斷增加。這時單純依靠資本積聚已遠遠不能滿足擴大再生產追加資本的需要，單個資本的數量有限性與創辦大型企業所需要的巨大投資額之間的矛盾日益突出。為此，資本家通過發行股票的方式籌集資本，實行資本入股聯合經營，創辦股份公司。馬克思說：“假如必須等待積累去使某些單個資本增長到能夠修建鐵路的程度，那么恐怕直到今天世界上還沒有鐵路。但是，集中通過股份公司轉瞬之間就把這件事完成了。”[4]正由于此，從18世紀開始，股份制企業成了西方國家普遍采用的形式。美國著名企業史學家錢德勒在其著作《看得見的手———美國企業的管理革命》一書中認為，1840年以前的美國企業基本上屬于傳統企業，其原因是由于技術和市場兩方面的限制。到19世紀70年代，技術的進步(鐵路、電報的廣泛應用)和市場的擴大，導致了企業規模的膨脹和現代工商企業的出現。現代工商企業首先是在“具有新的先進技術，而且有不斷擴大的市場的部門和工業中出現、成長并繼續繁榮的。”[5]

2、馬克思和現代西方學者都認識到了股份公司最重要的特征是資本所有權和經營權的分離。馬克思認為，與非股份制企業的資本所有權、經營管理權結合在一起不同，在股份制企業中，資本的所有權和經營管理權是分離的。資本所有者中的一部分轉化為單純的貨幣資本所有者或股東。他們雖然可以在股東大會上對公司的經營提出建議，并憑借股票取得一定股息，但實際上只是單純地擁有資本所有權；另一部分實際執行職能的資本家則轉化為經理，成為公司內其他資本所有者的資方管理人，擁有企業經營權，從而使”管理勞動作為一種職能越來越同自有資本或借入資本的所有權相分離”[6]。這樣，“實際執行職能的資本家轉化為單純的經理，別人的資本的管理人，而資本所有者則轉化為單純的所有者，單純的貨幣資本家。”[7]在股份制企業內部，“留下的只有執行職能的人員，資本家則作為多余的人從生產過程中消失了。”[8]出現這種情況的根本原因在于資本所有者擁有的資本與經營才能的不對稱。他們只得把企業的經營管理權讓渡給具有專門才能的人，而這些人卻不一定具有開辦企業所需的資本。兩權分離打破了傳統的獨資或合伙自營的經營管理形式，有利于實現經營管理的專業化和社會化。

美國經濟學家凡勃倫、貝利和米恩斯、伯納姆及加爾布雷思等人都提出了資本主義社會股份公司所有權和管理權分離的“經理革命”。凡勃倫在1923年發表的《無主所有制和現代企業》一書中認為，在社會經濟生活中，伴隨著股份公司的發達，其股權越來越分散，公司資產所有權與管理控制權分離的趨勢越來越明顯。因此，凡勃倫從財產實際占有的角度，把那些遠離公司控制權的所有者稱之為“不在所有者”，認為公司權力已逐漸轉移到了公司經理人員的手中，股份制則被稱之為“無主所有制”。1932年，伯利和米恩斯在合作發表的《現代公司和私有財產》一書中，首次比較系統地分析了資本主義社會股份公司所有權和管理權分離的事實。1941年，伯納姆出版《經理革命》一書，對現代資本主義企業制度和產權關系作了進一步分析，提出了“經理革命”這一概念。新制度學派的代表人物加爾布雷思也認為，在現代公司中，權力已從過去的資本所有者手中，轉移到了企業的經理人員和技術人員手中。

二、馬克思與現代西方學者對股份制理論研究的不同點

1、經濟分析方法的不同。馬克思是從生產力與生產關系兩個方面著手，認為經濟發展過程既是一個動態的生產力和生產關系交互作用的過程，也是一個由于技術和制度變動而導致的資源配置狀態演化的過程。所以，他采用的是歷史的、宏觀的、動態的分析方法，是從抽象到具體并以邏輯與歷史相統一的辯證方法來揭示經濟發展的客觀規律的。馬克思在技術分析和制度分析的結合點上突出預期利潤極大化的目的，認為資本家辦企業的目的是為了用最小的預付資本獲得最大的剩余價值或利潤。他把企業的規模大小和制度變遷置于資本主義經濟發展的歷史過程之中，把它們看作是技術、協作、勞動力、資本、市場(競爭)和利潤等基本經濟條件變化的必然反映，是社會生產力和生產關系不斷發展及相互作用的結果。馬克思認為，企業制度的演進受制于資本主義總體生產關系的變化。以企業制度演進為代表的資本主義具體生產關系的每一次變革又都受制于社會生產力的變化，同時又深刻地影響和制約著生產力的發展。由此，馬克思揭示了經濟發展諸因素之間相互對立統一的運動關系。馬克思在《資本論》中，用大量篇幅客觀描述了企業規模、制度和效應的演進軌跡:簡單協作(企業的萌芽)工場手工業(初級企業)機器大工業的工廠制(典型企業)股份公司制度(現代企業)。企業演進的每一次實質性變化都反映著資本主義經濟運行過程中的矛盾運動。如果從資本形態來概括，還展示出另一種私人企業的演進軌跡:業主制企業合伙制企業公司制企業。在企業制度的每一次“革命性”跳躍的背后，技術或生產力的變化都是其深刻的根源。馬克思從揭示資本主義產生、發展、消亡的規律出發，遵循歷史—邏輯—實證的經濟分析方法來揭示經濟現象和股份制企業的產生和特點。所以，馬克思的分析方法對經濟運行的本質揭示得更為深刻，對包括股份公司在內的企業制度的描述具有更廣闊的視野、系統的認識和科學的邏輯，更具有歷史真實性。

在對股份公司這個問題的論述上，馬克思在歷史上最早而且最清楚地闡明了股份公司的資本組織形式和社會化生產力之間的辯證關系。他從生產力和生產關系兩方面對資本主義股份公司進行了分析。從生產關系方面看，股份公司的性質取決于它賴以構成的一定的所有制的性質，資本主義股份公司中的股份資本主要是資本家資本的聯合，這就決定了股份公司的資本主義性質。從生產力方面來看，股份公司作為發展經濟的一種資本組織形式和發展生產力的一種手段，適用于與社會化生產力相適應的整個商品經濟的歷史階段。

現代西方經濟學家則是采用微觀“技術”分析方法，即抽象的靜態分析，或至多是比較靜態分析。他們遵循假設—推理—實證的靜態分析方法，一般從其所論課題出發，先行假設若干既定條件，經過邏輯演繹，在得出結論之后，再來看一看發展起來的企業概念是不是與現實世界中的情況一致。這種分析方法就難以展示導致經濟發展的諸因素之間是如何從整體上交互作用的，同時也容易使人片面地理解經濟發展的全部過程。比如，美國芝加哥大學法學院教授羅納德·科斯對現代企業產生和發展的原因就只停留在表面層次上——市場中的經濟人根據對交易費用的比較從而在企業和市場之間選擇交易方式，而沒有更深入地分析和解釋企業橫向聯合和縱向一體化的根本動力，也沒有歷史地研究整個企業的發展史。1981年，美國經濟學家威廉姆森也寫道:“我認為要將現代公司主要理解成許許多多具有節約交易費用目的和效應的組織創新的結果。”[9]他們忽視和淡化了企業成長和發展的內在動力和深層原因，即追求利潤最大化。節省交易費用只不過是企業實現利潤最大化的手段。所以，他們的分析是不深刻、不充分的。

2、在對企業(包括股份制企業)職能的論述上，馬克思和恩格斯為了揭示資本主義剝削的本質把研究重點放在了生產上面。在他們看來，資本主義的本質在流通過程中往往被表面上的平等所掩蓋，而在生產領域則看得十分清楚。因為生產領域最能反映資本的本質，即追求剩余價值。所以，企業同時具有生產和交易兩個功能，但其本質功能是生產產品和創造剩余價值。企業的交易功能從屬于生產功能。馬克思早就看到:即使是簡單協作的企業，也能部分替代原來由個體所從事的生產及相應的市場交換;股份企業還能部分替代原來由政府所從事的生產和服務及相應的市場交換。而科斯、威廉姆森等人則片面地將企業僅僅作為一個交易組織來處理，忽視生產，注重流通，認為企業起源是企業作為市場的替代物而出現的，強調企業的顯著職能在于替代市場或市場機制，由一個企業家來支配資源，從而節約交易費用。3、在對企業(包括股份制企業)契約本質的分析上，馬克思認為，企業是一個由契約結成的經濟利益矛盾的統一體。他既承認和描述資本主義企業的契約所具有的形式上的自由和平等，即資本所有者與雇傭勞動者在市場上的“等價交換”，又揭示出這一契約在實質上的不自由和不平等。這就是當勞動力的買賣實現和勞動契約貫徹執行過程中，即進入生產領域時，基于資本主義私有制的雇傭勞動制度，資本所有者憑借對生產資料的所有權無償占有雇傭勞動者的剩余勞動。對于那些向資本所有者出賣自己勞動力的雇傭勞動者來說，由于沒有生產資料所有權，他們無論從事什么工作，都不能改變其受雇傭被剝削的地位。

在股份公司中，實際執行職能的資本家轉化為單純的經理，即別人的資本的管理人，而資本所有者則轉化為單純的所有者，即單純的貨幣資本家，表現為資本的管理權與所有權相分離，勞動也已經完全同生產資料的所有權和剩余勞動的所有權相分離。在這種企業的組織結構中，短工、輔助人員、直接生產工人、工程師、監工、經理、監事、董事、股東等各類人員，其職責和作用是不同的。馬克思認為，包括直接生產工人、輔助人員、技術人員和經理(從事某種熟練勞動)在內的“總體工人”是產品價值的真正創造者。具有經營管理知識的經理階層作為喪失生產資料的雇傭勞動者，一方面受雇于資本所有者，他們雖然有時會由于資本所有者的恩賜分得一定比例的經營成果，但他們所得報酬的主要方面是領取相對固定的工資，因此，其利益實現方式在本質上與勞動者相同。另一方面他們又作為資本所有者的人，代表雇主行使經營管理權。在西方學者對此問題的論述中，他們強調雇主監督雇員并擁有剩余索取權是天經地義的。比如阿爾欽和德姆塞茨的分析就認為:企業生產是團隊生產團隊生產需要測量投入對成員勞動投入難以測量，團隊生產的參加者都想免費搭車需要監督成員以免偷懶監督者也可能偷懶企業最好的激勵機制是賦予監督者剩余索取權可免偷懶減少偷懶意味著效率高。剩余索取權等同于財產所有權。阿爾欽和德姆塞茨研究的是資本主義私有制企業，享有剩余索取權的監督者就是企業家。他們用團隊去說明企業的內部關系，把企業說成是不同的要素所有者為了提高效率而進行合作、完全依靠協商形成的契約去維系的經濟組織。阿爾欽和德姆塞茨的激勵機制不過是資本主義剝削關系的一種歪曲的理論表現。因為明明是資本家憑借生產資料的所有權或資本的所有權無償占有雇傭勞動者的剩余勞動及其價值。工人作為勞動者處于被監督的地位。企業家作為財產所有者和剩余索取者處于監督者的地位。企業家和工人是剝削和被剝削的關系。但在阿爾欽和德姆塞茨的理論中，這一生產資料與勞動者的特殊結合方式卻被歪曲為團隊生產或協作群生產的一般和必然的結合方式，而且是雇員向雇主“分派”剩余索取權，是自愿讓與的結果。由此可見，西方學者模糊私有企業資本與雇傭勞動的本質關系，回避資本主義社會各階級利益的對立，這充分顯示了他們的階級偏見。經典作家透過被歪曲表現出來的經濟現象，闡明私有古典企業和股份企業契約本質的分析方法，超過了許多西方經濟學家。

4、在對股份制企業內部結構的分析上，馬克思清晰地指出了股份公司內部所有權與管理權相分離的某些特征和意義，并客觀分析了企業各類人員的不同經濟地位和在價值創造中的不同作用，從而得出西方學者無法理解的革命性結論。不過，馬克思對上述問題只作了一些原則性說明。對于象兩權分離的條件、具體的權利結構以及資本所有者如何對企業經營管理者的行為進行激勵和約束等問題沒有詳細闡述。這主要是由于當時股份公司剛剛出現，古典企業還占據著統治地位的緣故。同時，馬克思還只是把企業經營管理者看成是一個雇傭勞動者，而沒有把他們作為一個獨立的階層來看待。

西方學者則把企業經營管理者看作成是一個完全獨立的利益主體，它的效用函數和目標取向和資本所有者是完全不同的。他們甚至還會利用自己的信息優勢來擴大自己的權益，損害資本所有者的利益。正由于此，人們試圖通過股票、債券的優先選擇權以及薪水與股票掛鉤的形式給予經營管理者報酬，以便讓企業經營管理者和資本所有者的利益保持一致。如詹森和麥克林的委托理論。錢德勒強調了現代工商企業內部的科層組織或等級制組織，突出了“經理群”的管理權。威廉姆森也注重大公司的“H型”結構、“U型”結構和“M型”結構的變化，并獨創性地探討了企業內部治理結構的種種現象和機制。這類涉及股份制企業表象的結構分析，一向是西方學者研究的重點，也是較科學和最主要的學術成就。他們對資本所有者與企業經營管理者之間關系的深入分析還是有一定的實用價值的。

5、馬克思通過對股份制企業的分析，深刻地揭示了資本主義社會化生產的發展規律和資本主義發展的歷史趨勢，得出了隨著生產社會化的發展和企業規模的擴大將導致否定資本主義生產本身。如馬克思認為資本主義股份公司“表現為通向一種新的生產方式的單純過渡點”[10]，是私有制轉化為公有制所不能繞開的歷史過渡階段。而科斯、威廉姆森等現代西方經濟學家對企業的分析則是尋求企業的最佳規模。

參考文獻:

[1]馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京:人民出版社，1960.431.

[2][3][4]資本論(第1卷)[M].北京:人民出版社，20041358、358、724.

[5]小艾爾弗雷德·D.錢德勒.看得見的手——美國企業的管理革命[M].北京:商務印書館，1987.2-3.

第5篇：現代科學理論范文

一、引言

《現代控制理論》（Modern Control Theory）是工科自動化本科的重要專業基礎課程，在國內高校自動化及相關專業中已普遍開設。《現代控制理論》是本科課程《自動控制原理》的深化，又是研究生課程《自適應控制》、《線性系統理論》、《最優控制理論》、《魯棒控制》等專業課程的基礎[1]。因此，該課程在工科自動化專業課程中具有承前啟后的地位，在工程教育的教?W改革中如何來提高該課程的教學質量顯得尤為重要[2]。在工程教育研究中，CDIO教育理念模式近年來受到世界高等教育界的廣泛關注[3]。CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）是本世紀初由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等大學創立的面向未來卓越工程師的大學教學方法。CDIO教學方法的思想包括Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）四大要素，其強調工程教育應使得學生對工程應用具有充分把握，發展面向工程應用實際的綜合能力[4-6]。《現代控制理論》作為一門典型的工科專業課程，是培養自動化領域未來卓越工程師必備的基礎核心課程，具有CDIO涉及的工科課程特點，尤其適合開展CDIO模式的構思、設計、實現和運作理念課程建設。

二、工程背景下的現代控制理論教改

鑒于《現代控制理論》的工科特色背景，在教改實踐中，可以現代控制理論工程應用案例為導向，在課堂中引入控制系統構思（Conceive-Control systems）、控制系統設計（Design-Control systems）、控制系統實現（Implement-Control systems）和控制系統運作（Operate-Control systems）等內容，將CDIO模式教學思想和方法滲透到課程的各章節內容，形成由學生“做中學”的知識獲取模式。

1.結合工程實踐背景，引入CDIO模式教學方法。根據CDIO模式注重設計、實現及運作的內容要求，教師可考慮在保證現代控制理論內容的嚴謹性和完整性的前提下，不求過多定理的理論推導證明，而是突出問題的工程背景和應用案例，強調貫串于各章論述中的控制系統應用案例的實現（例如倒立擺系統、自平衡機器人系統等案例）。教學中的理論闡述應力求嚴謹、易懂和簡練。重點可考慮結合Matlab控制系統工具箱、Simulink、Automation Studio等自動化仿真平臺及相關硬件系統，加強對學生的工程應用的培養，并要求學生獨立完成有關工程案例的Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）的過程（CDIO），以達到鞏固所學理論知識的目的。工程背景下的現代控制理論教改可考慮側重現代控制理論的工程應用背景介紹，結合Matlab、Automation Studio仿真平臺展示，讓學生了解到該課程是分析與設計高質量和大型復雜控制系統的工程的理論基礎，同時應了解計算機、人工智能等應用技術對現代控制理論發展的貢獻。教師在授課時引入的主題內容包括系統的狀態空間描述的建立與分析；能控性與能觀性分析；系統穩定性分析與判斷；狀態反饋與輸出反饋綜合問題；最優控制問題；等等。按照由淺入深的原則首先介紹建立狀態空間描述的兩種方法，包括“機理建模法”和“傳函實現法”。在建立狀態空間描述后，教師展開基于狀態空間模型的系統分析方法，包括狀態空間模型求解、能控能觀、穩定性分析等。在系統綜合問題中，需突出理論與實際聯系，并依據工程控制性能指標的不同，介紹常規系統綜合應用與最優性能指標綜合應用。在CDIO模式教改中，這種教學實踐可以既使得學生掌握的知識具有系統性和連貫性，同時又面向工程實踐應用。

2.優化CDIO實踐教學內容，提升實驗平臺層次。在CDIO模式的教改實踐中，教師可以在講授《現代控制理論》的理論基礎上，重點加強控制系統案例介紹，可基于Matlab和Automation Studio等自動化軟件及相關硬件，以自平衡小車系統作為典型示例，加強CDIO模式下的實驗平臺的教學與建設，提升實驗平臺層次。倒立擺作為一種控制理論與工程的教學實驗設備，是一個典型的不穩定控制系統，實現其穩定控制可采用多種控制理論方法，具有較強的趣味性，適合學生使用它來驗證所學的控制理論。因此，倒立擺設備是進行現代控制理論CDIO模式教改較為理想的實驗平臺。根據倒立擺控制系統的實踐教學要求，針對CDIO模式的運作能力培養目標，我們考慮采取針對學生特點的個性化實踐教學培養模式。根據學生對課程知識掌握的深淺，在尊重學生個性、重視學生主體選擇和個性差異的基礎上對學生進行分類。依據學生對倒立擺控制系統的設計水平，把學生分成創新型培養目標群體、強化型培養目標群體和提升型培養目標群體。針對不同群體的學生提出倒立擺穩定控制的相應評價指標，設計梯度化的實驗考核機制，實現不同層次學生的工程實踐能力CDIO培養目標。

三、CDIO模式下的現代控制理論教改方案

考慮到學生特點和教學目標，教師可以CDIO模式培養大綱為引導，按照自動化專業本科生《現代控制理論》的培養要求，借鑒信息化和項目教學設計方法，實現“教、學、做”一體化的CDIO教學設計。CDIO模式下的《現代控制理論》教改方案具體如下。

1.在教改引入階段。（1）借助Matlab、Automation Studio等自動化教學實踐平臺，展示倒立擺穩定控制效果，提高學生對學習《現代控制理論》課程的興趣。（2）介紹課程的主要知識點，并以Matlab、Automation Studio實驗仿真平臺上實現倒立擺穩定控制為實踐目標，讓學生體會《現代控制理論》課程主要知識點的具體任務和知識點的相互關系。（3）依據學生的學習能力差異，按照優勢互補、分工協作的原則組成研究學習小組，并安排倒立擺穩定控制仿真實驗報告及評價方式等。

第6篇：現代科學理論范文

關鍵詞： 圖式理論 《現代大學英語》 精讀課教學

一、圖式理論與英語閱讀教學

閱讀是一個復雜的信息處理過程。多年來，西方的語言學家、心理學家一直在致力于閱讀的過程、原理和規律的探索，形成了不同的理論流派。其中在認知心理學范疇的Schema Theory，用“圖式理論”（亦稱作“智略理論”）較為清楚、準確地闡釋了閱讀實踐的心理活動過程。該理論開創了全新的第二語言閱讀教學的內容和方法，它關于語言理解和習得的基本主張對英語學習者提高英語閱讀理解能力具有一定的指導作用。

圖式有三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式是指語言的意義和文化背景知識。形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。閱讀能力的高低與圖式運用有關，對文章內容的理解有賴于讀者的已有知識和思維經驗。在閱讀過程中，讀者的知識越豐富，其理解的能力就越強。在有關英語閱讀的備考及實戰中，如果學生能利用圖式理論指導閱讀，注意建立、拓展并適時激活各種圖式，將會對把握文章內涵、內容和整體脈絡起到至關重要的作用，從而改善語言理解能力，達到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論對《現代大學英語》精讀課教學的啟示

1.加大背景知識的輸入，為圖式的產生奠定基礎。

語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生缺乏相關的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時，首先向學生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如，講授《現代大學英語》精讀課第一冊第五單元“Angels on a Pin”一課。如何理解課文標題是正確理解課文內容的關鍵。為了擴大學生的文化背景知識，筆者給他們作了更進一步的文化背景介紹。中世紀的時候，對于天使的本性有很多爭論：它們是什么形態，存不存在物質形態，等等。一些爭論被用在訓練辯論的本領上。一個非常著名的問題是：多少天使能夠在一個針尖上跳舞？答案是一個（如果天使有物質形態）或者無數個（天使沒有物質形態）。所以，“針尖上的天使”在實際使用的時候，指一些非常瑣碎、沒有意義但是卻可以辯論的問題，了解了這個背景之后，學生就能更好地明白為什么文章會用“Angels on a Pin”做標題了。這樣使學生既學習了語言，又了解了文化。

2.設法激活學生的有關圖式，培養學生的預測聯想能力。

對文章進行預測和證實是圖式知識應用于閱讀的核心。因此提高讀者的預測技巧、增強預測意識是十分必要的。預測是一種十分重要的閱讀技巧，學生的預測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預測就會得到確認或排除。有預測的閱讀應優于無預測的閱讀。譬如，CCE 3 Unit 1“Your College Years”，筆者在教學時提出以下3個問題：

（1）What is the social development of human beings？

（2）What ideas have you got from the term，“identity crisis”？

（3）What will determine one’s identity？

學生充分發揮想象力作出種種預測，思維一下子活躍了起來。這種brainstrom questions不僅有利于激活學生的背景知識，還包含了信息差（information gap），起到了真實交際的作用。

3.理清課文脈絡，進行整體教學。

學生閱讀一定數量的背景材料后，再讀課文和聽錄音，這時教師可提出一些問題，可以是細節方面的，也可以是總結性的；可以由學生個人思考，也可以分成小組進行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導學生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學生的閱讀水平，而且能激發他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時也切實體現了以學生為主體的教學思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學材料不可避免地包括了相當部分的異域文化的內容。幫助學生建立語言圖式、內容圖式和形式圖式是英語閱讀教學的客觀要求，也是由學生閱讀心理所決定的。

參考文獻：

［1］Bartlett F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.

［2］Brown，G.，Yule，G.Discourse Analysis［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1983.

［3］Nunan，D.Language Teaching Methodology［M］. New York：Prentice Hall，1991.

第7篇：現代科學理論范文

而在目前的高中語文現代文教學過程中有一種固定套路，即是：閱讀課文－劃分段落－分析每段意思－分析修辭和特殊的句子。不可否認的是，這一教學的套路確實對學生語言習得、了解文化背景知識、閱讀技能的訓練以及對教學目標的實現是非常實用的，還因為其固定的模式，課堂上師生雙方活動有序，學生有一定的活動時間，因此，這一套路很受教師喜歡，教師也總是將這樣的課作為公開課來上。但是這樣固定的套路恰恰窒息了語文現代文課堂中每一個美麗"生成"的可能，從而使得教師失去激情，學生沒了興趣。恰恰是這一套路的可預測性，使得上這一課型的教師在聽課教師面前展示自己的水準和教學特色顯得尤為困難。

那么，怎樣才能用課堂生成學理論提高高中語文現代文課堂教學效果呢？

一、要明確高中語文現代文教學課堂中可以產生哪些動態生成。

1.在要求學生閱讀課文這一活動中，教師所提出的開放性問題中會出現動態生成。

如人教版《記梁任公先生的一次演講》的教學中我問到"《箜篌引》到底要怎么樣讀才能讓我們的作者二十年之后都忘不了呢？"學生當中，特別是一些詩歌朗誦愛好者立刻就在座位上開始練習誦讀了，課堂上頓時熱鬧非凡。于是，我就放棄了事先準備好的錄音，就讓學生自己讀，我就根據他們誦讀的情況加以指導，可以增強他們的朗誦水平，還可以培養一種愛好，何樂而不為呢？這樣得出的效果要比聽錄音磁帶好的多。有學生多年以后提到這一次課堂還記得很清晰。

2.在處理文殊的修辭或是有深意的句子這一環節中，學生有突發的質疑也會產生出課堂生成的契機。

如筆者在上人教版必修時講到曹操的《短歌行》，有一個學生在課堂的中間突然說道，老師，曹操真是一個"奸雄"嗎？由于他聲音很大，全班都聽見了他的話，哄堂大笑后，班上其他同學馬上就有回應，有的說就是就是，有的說不是。筆者本可以以教師身份制止他們，但是我讓同學們回顧《三國演義》當中的關于曹操的人物形象，"愛才，赤腳迎許攸""仁愛對關羽""渴望結束戰亂，統一天下"……學生們紛紛發表意見，課堂氣氛十分活躍，這樣就能讓學生了解一個全面的曹操。這是筆者就借機鼓勵學生課下去讀一讀《三國演義》的原著。這樣筆者就做到了啟發閱讀的作用。

3. 在討論中，學生之間在對課文的內容或主題思想進行討論時，經常會提出很多這樣那樣的問題，最終可能都會歸入教師的面前，這也是教師課堂生成的一個契機。

如在朱光潛先生的《咬文嚼字》閱讀當中，推敲典故，"推敲"了一千多年了，還有味道嗎？作者發常人所未發，不走舊路，不恭維定論，分析了"推"的妙處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運用聯想結合竟境。即文字與意境有關，必須"咬嚼"。有學生就提出，"老師我們能不能用這種方法來分析古代的詩歌當中的煉字呢？"這讓我很高興，立刻就出了一道詩歌題目：身輕一鳥（），槍急萬人呼（ 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》）讓學生討論，發表看法到底"起、落、疾、下、浮、飛"哪一個字好。這樣學生在課堂還學會了賞析詩歌當中的妙字，可真是一舉兩得。以后課下遇到詩歌當中的煉字，學生也會多思考，到底這個字用的好在哪里，能不能用其它字來替代。

4.學生的課堂上犯的一些錯誤,往往也是教師課堂生成的重要契機。

教師往往可以利用這些錯誤加以"找錯""析錯""糾錯"，通過這一過程來活躍課堂。如果教師覺得某個錯誤具有代表性，很多的學生都會有,也可以當堂予以講解，以免學生對所讀課文產生誤解。

二、要注意課堂生成學理論運用在高中語文現代文教學中所要注意的問題。

1.課堂生成不要無理取鬧，要始終緊緊圍繞著閱讀課預設的教學目的。

很多時候，課堂引發的一些問題是因為一些學生的故意起哄，此時教師不應一味遷就，否則會遠離教學目標，而變成了毫無意義的爭論了。

2. 尊重學生的個體差異，課堂生成應有選擇性。

因為并不是所有的生成都適合在課堂上展開，可能有的只是極少數同學感興趣，大多數人不感興趣，所以教師不要盲目展開。

3. 要本著多備少講的原則，充分備課。

上課生成決不是提倡少備課，而去等著上課生成，而是要做充分地對閱讀材料及其背景進行深入挖掘，提前做好生成預測，這樣上課才會左右逢緣，從容有序。

三、課堂的美麗"生成"需要教師高超的業務素質。

第8篇：現代科學理論范文

關鍵詞：西方文化術語；科學假說；中醫基礎理論；科學性

中圖分類號：R22 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0258-02

一、引言

歷史悠久療效奇特的中國傳統醫學，幾千年來護佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國醫學歷史上出現的偉大醫學家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國醫藥著作更傳承著中國醫學的精神。目前，一方面希望通過中醫進行保健和治療的人越來越多，但另一方面有人對中國傳統醫學持懷疑和貶抑，評價中醫不科學，所以中醫不可信。中醫基礎理論作為發源于中國傳統哲學思想，是幾千年來經中國醫界人士不斷觀察、實驗、思考而總結提煉出的原始系統論醫學理論。今天，這兩種迥然不同的現狀，形成了十分強烈的反差和貌似復雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術語“科學假說”作為理論框架，對相關問題進行闡述和分析。

二、西方文化術語“科學假說”內涵

據《中國大百科全書》定義，科學假說指“根據已有的科學知識和新的科學事實對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的思維方法，是科學發展的一種重要形式。”科學假說并非科學認識的目的，而是人們認識自然界事物本質和規律常用的理論思維方法和手段。

任何科學理論確立之前，往往有一個“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實材料，對研究對象的某些現象和規律作出假定性的說明和判斷甚至預見。

三、西方文化術語“科學假說”視角下中醫基礎理論科學性分析

科學假說主要有以下三個特點：一，科學假說是建立在一定實踐經驗基礎上，并經過一定實踐驗證的理論。二，具有相當推測性。其的基本思想是根據不夠完善的科學知識和不夠充分的事實材料推想出來的，還不是對研究對象的確切可靠的認識。三，具有明顯過渡性。科學假說是科學性與推測性的對立與統一，是真與假的對立與統一。這種對立統一的轉化條件在于實踐，實踐是檢驗假說的唯一客觀標準。中醫基礎理論在整體上符合科學假說的定義和特點。分析如下：

第一，中醫基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說，是中醫臨床診斷治療的基本理論原則，中國傳統醫學作為經驗醫學，由中醫藥從業醫師經過幾千年臨床實踐總結出來。就像劇毒的砒霜在中醫里可以入藥，但它的用量是由嚴格限定的，這正是通過實驗得出的結論，以大量醫案、醫方等方式把結論記載留傳下來。

第二，中醫基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說具有一定推測性。張方，李煒芳指出，中醫藥傳統科學文化中蘊涵著大量現代科學思想，如系統論和演化論思想等。根據其“天人合一”理論，發展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實材料之后，根據以往掌握的確定知識，推測人體生理病理特點，總結病因病機理論，并在診斷治療中加以驗證。但這些認識仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識和理論。但是，沒有經過實驗驗證的理論不一定是“錯誤的”或“迷信”，因為隨著人類知識的積累，原先沒有經過實驗驗證的理論可能在未來經過驗證成為科學理論；

第三，中醫基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說與現代科學概念下的科學理論相比較，在內容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫里面所體現的中國傳統哲學與近代西方的理性主義、與近代科學的基本原則、公理和檢驗知識的標準有很大的不同。鄭子新[4]認為，中醫藥是我國的傳統醫學， 兩千多年來仍有頑強的生命力，正是來自于它的實用性和科學性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應人體生理病理規律而不干擾生命活動的自然性。因此，我們相信，隨著現代技術在中醫理論研究中的不斷應用，很多原始形態的理論與現代科學理論發生了接軌和融通，因此中醫基礎理論具有從假說到科學理論明顯的過度性特點。

對于中醫基礎理論，是中醫先師們不斷觀察、實驗、思考而總結提煉出的基本的系統論的理論思想，幾千年來從誕生一直到今天還在指導著中醫醫師進行臨床診癥治病的有效的醫療實踐。同時，中國傳統醫學是典型的經驗醫學，其診治原理、原則和方法是中醫藥從業醫師幾千年來反復經過實踐總結出來的，這些數據也是通過實驗得出的結論，只不過中醫藥以經方的方式把最精華的結論記載留傳了下來，而把幾千年來中醫藥從業醫師親自嘗試各種入藥的原料的實驗和配伍實驗過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因為這些歷史資料的遺失而簡單粗暴的認定中國傳統醫學是沒經過實驗而總結出來的。所以，不能一概而論“中醫基礎理論沒有經過實驗驗證”。

中醫基礎理論中確實存在著假說現象，這和其他任何一門學說并無二致。假說與科學理論到底是一個什么樣的關系呢？科學的理論都是先提出一個假說，然后在經過試驗驗證，經過試驗驗證的假說就是科學理論。對于一個科學假說是否能夠成為科學理論的問題，我們分兩種情況來探討。第一種情況，在“科學”或說“實驗科學”不斷發展的時空框架下，肯定有一些假說沒有相應的實驗條件，那么，我們只能通過理論來檢驗。這種理論上的檢驗包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡單性、假說的解釋和預見功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗，又可以進行實驗驗證，包括直接驗證和間接驗證。實驗醫學的手段可以完成這樣的驗證和論證。最終，那些經過理論和實踐雙重檢驗的假說，有的直接成為科學理論，有的經過修正、補充發展成為科學理論，有的被淘汰。

科學假說的存在并不是沒有意義的，正相反，假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認為，首先，假說是通向科學理論的橋梁，這是不言自明的，因為科學研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進發展的。第二，假說是激發思維創造性的媒介。假說體現了人類認識世界的能動性，它在科學思維中發揮著積極的作用。第三，不同假說的爭鳴有利于學術的繁榮。最后，錯誤的假說對科學的發展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。”

我們把中醫基礎理論基石，即氣一元論、陰陽學說和五行學說都看作假說。到目前為止，這些理論的綜合程度現代實驗科學還無法驗證，這種情況說明，我們所面臨的許多未知領域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來中華醫學的診療實踐證明，依據這些理論進而產生的藏象理論、病因病機理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡單性以及極強的解釋和預見功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進的技術手段進行實驗研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發進行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動都在日益深入開展。在科學研究中，從臟腑經絡到器官組織，到細胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國傳統醫學的假說確實是“科學理論”。

事實上，中國傳統醫學和其他任何一門學科一樣，不可能在理論和實踐中盡善盡美，她也是需要不斷發展前進的。假以時日，中國傳統醫學將日益朝著更深入更完善的方向發展。如果今天，打著“科學”的旗號對中國傳統醫學輕易否定或貶疑，那絕對不是科學的態度。

同時，我們還要清醒地認識到，科學理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個概念。對于醫學問題，這一點我們尤其需要討論。十七世紀以后，在西方實驗科學框架下，飛速發展起來的以生物醫學為核心、以科學實驗為手段的現代西方醫學，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無缺的靜止狀態。因為醫學解決的問題是“人”的問題，人作為具有生命活力和主觀能動性的生物體，既具有生物學屬性，又具有社會學屬性。所以西方現代醫學的“實驗科學”或“還原醫學”模式也是無法解決所有問題的。因此，對于醫學研究與實踐，醫學科學和醫學人文都必不可少。

中國傳統醫學，在繼承古代醫學界的經驗與智慧的過程中，應在科學研究和人文研究的立體框架下全面快速發展，更高效更精準地為人類健康服務。因此，言說“中國醫學不科學”有其合理成分，因為中國傳統醫學的所有原理不可能全部認識完成，這個其他任何一門學科的情況是一樣的；但是這個傳統醫學診療的有效性，是這門學問值得深入研究的根本原因，我們沒有理由放棄對她的發展。而言說“因為中國醫學不科學，所以它不可信”的人，則是對二者雙重的誤讀與誤解――對中國醫學的偏見，同時對“科學”的迷信。

四、結語

中醫基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說，在當時的歷史條件下，不可能經過現代實驗驗證。但根據西方文化術語科學假說的內涵，這些理論應該具有學術價值。顯然，中國傳統醫學基礎理論已經滿足了科學理論在形式上的需要，有自己獨特的概念、模型和規律表述，是一種系統化的理論體系。我們可以先將之看成科學假說，再經過不斷實驗驗證，其中一部分理論將成為未來的科學理論，成為由科學概念、命題判斷和命題系統組成現代言語體系。當然，這一認識的達成也需要中國人早日建立充分的民族自信心和對世界多元文化的包容態度。作者希望，在中國醫學新興的科學技術和傳統優秀文化實現再次騰飛、復興之前，希望國人包容、自信心態的養成過程早一天完成，對“中國傳統醫學”與“科學”的關系也能更好地認知。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學重點研究項目（2013-ZD-105）：中醫藥文化國際價值及其對外翻譯傳播研究。作者為項目主持人。

參考文獻：

[1]《中國大百科全書》總編輯委員會編[M].北京：中國大百科全書出版社，2003.

[2]張方，李煒芳.中醫藥傳統文化的現代科學價值[J].時珍國醫國藥.2008，19（7）：1773-1774.

[3]倪培民.中醫的科學性與兩種科學概念[J].哲學分析.2010，1（1）：139-146.

[4]鄭子新.中醫學的科學價值與現狀和發展[J].浙江中醫藥大學學報.2007，31（1）：682-683.

[5]賀新華，劉奇.醫學辯證法[M].北京：北京醫科大學出版社，2002.

第9篇：現代科學理論范文

關鍵詞：現代控制理論；CDIO模式；輻射教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0109-02

一、引言

《現代控制理論》是自動化類專業本科生必修的一門專業課，是《自動控制原理》的后續課程。通過該課程的學習，使學生掌握以狀態空間為主的數學模型，分析系統的可控制性、可觀性、穩定性等基本特點，主要以狀態反饋和輸出反饋的方法進行系統分析與綜合，為自動化專業課程《運動控制》、《計算機控制》、《檢測與自動化裝置》、《過程控制》等奠定理論基礎。因此，《現代控制理論》起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。掌握和理解理論，離不開實踐。如何幫助學生理解與掌握《現代控制理論》課程的基本概念、原理、分析方法，以及提高綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是目前《現代控制理論》教學所要解決的關鍵問題[1]。廣西大學電氣自動化類本科生的培養定位為工程研究應用型。為了培養出具有厚基礎、寬口徑、高素質和強能力的工程研究應用型人才[2]，對《現代控制理論》課程進行教學改革，是當前亟待解決的一個重要任務。麻省理工學院、瑞典林克平大學、查爾姆斯技術學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國合作研究于2004年創立了CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate：分別代表構思、設計、實現和運作）工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO（構思―設計―實現―運行）工程教育理念正是源于對產品、工程、系統生命周期的強調，讓學生以主動的、實踐的和課程間有機聯系的方式進行工程學習[3]，獲得工程能力，將“未來工程師”培養成能夠在現代團隊環境下構思/設計/實現/運行復雜高附加值工程系統的真正卓越工程師人才。其實，這一理念是很多專家和學者倡導的“科學主導工程”的訓練方法和“課堂教學必須和實踐教學緊密結合起來”的教學方法的繼承與拓展。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，該理念為教學改革方法提供了新思路。

二、教學實踐中存在的問題及原因

《現代控制理論》課程具有多學科交叉、以理論性為主的特點。在課程教學中發現，學生對該課程的學習，在理論學習與實踐環節過程中往往抓不住要領，普遍感到較為抽象和難學，最后也就滿足于背結論、套公式、做習題，不理解為什么，一知半解，一個學期結束后不知道所學知識的作用[4]。特別是在學時大幅縮減的情況下，學生的綜合、分析、設計能力的下降尤為突出，這種現象在很多學生中普遍存在。在本科階段，更多的學生或老師認為該門課程最大的用處可能就是為了研究生入學考試。

學生出現這種現象的原因，可歸結為以下幾個方面：

1.學生自學能力沒有被培養起來，習慣于“填鴨式”的串講，課后又不加以理解，僅滿足于做作業和考試，必將導致對已學知識掌握不夠或不扎實，長時間不用就容易遺忘，進而使學習新知識變得更加困難，形成惡性循環。

2.與《現代控制理論》相關的課程教、學單獨依序開課，學生所學知識是分散的，在教學中沒有注意用“事物之間相互聯系的觀點”加以引導，導致學生認識事物的片面性、極端性。

3.理論教育與工程實踐嚴重脫節。由于實驗缺少必要的工程背景引導，學生知其然，不知其所以然，導致普遍缺乏工程實踐能力和創新意識。

4.先進教學手段應用不合理。在教學過程中適當增加多媒體教學內容，使常規教學與多媒體教學緊密結合起來。多媒體教學確實有很多好處：可以形象直觀地展現一些圖形或圖片，傳達的信息量也比較大，但在定理的證明、推導等過程中容易使學生思路跟不上，并且易造成視覺疲勞，“眼中無物”，降低了教學質量。

5.系統仿真技術掌握有限，而相關的實驗平臺較少，跟不上理論課程的內容和需要。而在這種情況下，由于學生欠缺對離線仿真平臺的實際操作能力，布置的仿真實驗也不能很好地完成，得過且過。

三、CDIO模式下《現代控制理論》課程輻射教學法改革

《現代控制理論》課程主要分析實際物理系統的抽象數學模型，研究動態系統的運動規律。基于CDIO教育理念，以工程應用為背景，讓學生主動參加實踐，通過基于工程項目的教育學習。

所謂輻射教學法，是指打破原來相對封閉的教學模式，采用相對開放的、探索的、知識關聯的教學方法[5]。采用輻射教學法對現代控制理論課程進行教學改革，能夠對前導課程的知識點再提煉，并為后續課程的學習打基礎。CDIO模式下《現代控制理論》課程輻射教學法采用以建立《現代控制理論》課程網站為基礎的自學和課堂精講相結合的教學模式，在理論課程講授和實驗中輻射相關課程，并將其關聯起來，融匯貫通，擴大學生思路，達到學以致用，提高學習和研究的興趣以及創新能力。

下面我們探討基于CDIO工程模式《現代控制理論》課程的輻射教學法改革，主要有以下幾個方面的內容。

1.建立輻射教學法的理念。首先，在老師和學生中要培養和建立輻射教學法這種理念。老師研究輻射教學法的理論與機制，將輻射教學法理論應用到現代控制理論課程的教學中。教師要善于采用知識關聯的教學方法，注意與前導課程的聯系和滲透，以及與后續課程的分工和銜接。

2.建立與時俱進的教學內容更新機制，結合CDIO教育理念，及時吸收先進科研成果，優化理論聯系實際，保證教學內容的系統性、先進性和實用性。教師研究輻射教學法的理論與機制，并將輻射教學法理論應用在《現代控制理論》課程的教學中，教師要善于采用知識關聯的教學方法，引導學生掌握從《現代控制理論》課程輻射出去的各有關知識系列，注意與前導課程的聯系和滲透，以及與后續課程的分工和銜接。

3.建立以課程網站為基礎的自學和課堂精講相結合的教學模式，在每個學期開始將理論作業和實踐項目任務全部布置，通過教學網站的問題留言系統和在線交流系統及時與教師溝通，方便教師在課余及時地了解學生的相關學習情況，并及時解答自學時遇到的問題，培養學生自學的習慣與興趣。

4.建立完善的實驗教學機制，例如：獨立/分組實驗制，課堂與課外相結合，靈活實驗時間，等等，引導學生獨立思考和團結協作的精神。此外，為《現代控制理論》的實驗設置獨立設課機制，通過筆試、口試和上機操作等相結合的形式對實驗進行考核，引導學生自覺增強學習能力和探索精神的同時達到提高學生口頭和書面表達能力的目的。

5.建立靈活合理的課程考核制度。筆試考核試題庫保持及時更新，根據考核難度系數抽取相關試題，實現試題初稿自動命題；健全實踐考核機制，加大課程實踐考核占總成績的比例。靈活選用考核方式，并試行累加式考核方式。

6.將多媒體教學與傳統教學方法有效地結合起來，劃分合理的多媒體與黑板講授的內容與比例。充分利用多媒體教學的優勢，增進學生理解的同時提高學生學習的興趣。但是對于現代控制理論課程中的定理證明、推導過程，采用板書的效果要比多媒體效果好得多。因為使用多媒體容易使學生思路跟不上，并且易造成視覺疲勞，“眼中無物”。

7.建立合理完善的教學評價體系。教學評價體系作為教學活動的一個信息反饋機制，能夠有助于教師更好地了解到教學系統運行的情況，從而有效地做出相應的調節和完善。

四、結束語

目前，高等教育的傳統教學方式，例如老師講學生聽的教學模式已不能發揮最好的教學效果，而讓學生自己動手的實驗教學起到了越來越重要的作用。針對《現代控制理論》課程的特點以及學校的實際情況，基于CDIO工程教育理念，采用輻射教學法對具體的教學內容和教學方法，提出了相應的改革措施，同時完善了《現代控制理論》課程的教學大綱，形成了一套有效的教、學實施方案和計劃。絕大部分學生表示與其他課程相比，輻射教學法不僅提高了他們的學習興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力。但是提出的教學改革方法加大了教師的工作量，需要在課前準備預習問題，實時地調整教學計劃，并且學生的問題過于分散，增加了解決問題的難度。課程改革是一個循序漸進、永無止境的過程，在今后的教學中，我們要努力探索教學效果更好的教學模式，為社會培養更多更優秀的自動化人才。

參考文獻：

[1]賈立.創新培養模式下的現代控制理論教學改革探索[J].科技信息，2011，（23）：680.

[2]侯沛勇.厚基礎、寬口徑、強能力、高素質―――高校跨世紀人才培養的目標模式[J].科技?人才?市場，2008，8（7）：25-27.

[3]蕢秀惠.“CDIO”模式下單片機課程改革探索[J].寧波職業技術學院學報，2010，14（6）：35-36.