教學環境建議精選(九篇)

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第1篇：教學環境建議范文

關鍵詞：城邊村；學校環境；英語教學；城鄉結合部

中圖分類號：G40-052.4；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0022-01

所任教的學校，地處城邊，有人把它叫“城邊村”學校。因為這個特殊環境，學校的學生來源不同，學生的層次不同，知識基礎也不同。自任教以來，問題很多。英語新課標明確指出，英語教學目的是培養學生聽說和應用英語進行交際的能力。而在“城邊村”學校，英語教學起步慢，教學效果不好。本文研究“城邊村”學校周邊環境對英語教學的影響與建議。

一、歷史原因造成觀念的不同

由于城市不斷發展，“城邊村”產業結構基本脫離原來的模式，由農業為主轉變為非農業為主。雖然“城邊村”產業結構發生變化，但它的性質仍屬于農村性質，部分“城邊村”的管理沒有納入城市管理體系，人口、土地、文化基本保持農村面貌。“城邊村”的村民生活在原來的習俗里，具備農民的特色，分散性、個性化很強，有時缺乏集體觀念。“城邊村”的土地在城市發展的帶動下變得越來越昂貴，村子依靠出售土地或者出租房屋獲得不菲的收入，這樣，有時就出現少數游手好閑的人（也就是“城邊村”學校部分學生的家長）。他們沿著祖輩的特定方式生活，從出生起就與全村人一起生活，朝見父母，晚見妻兒。有的本身文化素質不高，生活范圍狹窄、固定，育兒的方式簡單粗暴，對孩子的學習幾乎沒有幫助，有時甚至起副作用。有專家指出：學習者的個體差異因素，在語言系統中起著直接或間接作用，影響著第二語言的學習效果。也就是說，“城邊村”學校學生的學習英語能力與父母居住環境有著直接或間接關系。

二、家庭學習環境對學生的影響

首先，部分家長疏于教育管理孩子。為孩子提供良好的物質條件，“城邊村”大部分家庭都可以做到，但是為孩子營造良好的學習氛圍卻很難做到。部分家庭缺乏書香氣息，家庭的藏書量幾乎是空白，更別說新興的學習媒體。事實上，多數家長對此感到“束手無策”“無能為力”。自上世紀八十年代開始，這些勤于耕耘田地的村民們，靠出售土地或出租房屋賺錢過日子。到目前為止，物質生活富足，養尊處優，有的開始追求低級趣味，甚至是墮落的生活方式。告別“面朝黃土背朝天”生活的村民，少數抱著“今朝有酒今朝醉，明日無米明日愁”的心態，在“城邊村”隨處可見酣戰方城的男女，隨時可以聽到麻將聲。為了打麻將，有的人不管孩子的飲食起居，更不用說教育管理。另外，由于各鄉鎮學校合并，一些農村家長就在“城邊村”租房屋，方便孩子上學。有些為了謀生，就去更發達的城市打工，而將孩子交由爺爺奶奶照顧。家長對孩子的早期教育不完善，甚至可以說基本沒有，這樣嚴重影響孩子的后天語言能力發展。生活在單一的文化環境中的學習者，缺乏接觸外語的機會，因此，這些學生在外語學習中一直處在比較困難的境地。缺乏外語學習氛圍，缺少語言交際環境，缺少有針對性的外語視聽和閱讀材料，這些原因造成“城邊村”學校學生英語能力弱，自信心不足。其次，部分家長缺少文化底蘊。在“城邊村”，失去土地以后，部分人到附近單位工作，部分人自謀職業，還有部分人游手好閑，不重視孩子的教育，也不注重自身文化素質的提高。現在是信息時代，為了讓孩子適應時代要求，有些家長舍得花錢，將電腦捧回家。然而，部分孩子自制力差，幾乎將電腦當成一臺高級游戲機來使用。而部分家長苦于不懂電腦，只好束手無策。再次，家長的不合理期望。合理的期望可以促使孩子樹立自信，強化學習動機，進而好好學習。但是過高的期望與粗暴的壓力，只能讓孩子越來越望而生畏，從而產生厭學心理，造成精神負擔，影響英語學習興趣，給英語教學帶來一定的難度。

三、學校環境對學生學習的影響

家庭教育是基礎，學校教育是主陣地。“城邊村”學校的教育環境存在如下一些問題：一是校園規模小，校園周邊環境不夠好。二是教師隊伍年齡結構不太合理，教師的教學熱情和動力不足。一些學歷高、素質好的教師，基本上很快就調走。三是一些教育行政部門對部分“城邊村”學校的資金投入較少，造成學校教學設施單一，影響正常的教學工作。

四、改善建議

綜合以上分析，建議如下：一是社會、學校、家庭共同合作，營造一個健康和諧的育人環境。二是抓好家長學校的教育工作，提高村民素質，改善家庭育人環境。三是教育部門應盡快加大力度對學校的環境進行改善。要加大對學校硬件、軟件的投入力度，有計劃地、合理地進行規劃，合理地流動教師，激活教育資源。學校要注重創設良好的英語教學環境，比如增加英語系列活動，像單詞默寫、朗讀比賽、英語廣播、英語美文欣賞，通過各種有效的方式，提高學生的英語學習興趣，增強學生的英語能力。

參考文獻：

[1]四川省成都市青羊區教委課題組.城鄉結合地區小學學習困難兒童研究[J].教育研究，1995（03）.

[2]姜琳.自然拼讀在城鄉結合型小學英語教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（03）.

第2篇：教學環境建議范文

 

關鍵詞： 專業英語　大學英語教學　教學改革　環境工程

 

一、引言 

學習英語的目的是為了應用和交流,使人們在經濟全球化的國際背景下,更方便地進行國際交流。因此,社會對高等院校培養的專業人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應社會需要,高校在英語課程教育上設置基礎英語與專業英語、基礎英語有各個高校的外語學院承擔,著重培養英語聽說讀寫的能力;專業英語以前作為選修課在不少專業做了設置,現在變得更為普遍,幾乎所有的專業都有專業外語,而且作為必修課,成為現代化人才培養的重要環節。“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力,讓他們能夠用英語交流信息”,是大學英語教學的目的和根本,開設專業英語這門課當然也不能偏離這個根本,應該幫助學生熟悉并掌握專業英語詞匯、特點和表達方式,能夠閱讀并獲取國外與本專業有關的科技信息,并能夠與國外的同行進行交流。 

學生進入畢業設計階段需要查閱大量國內外科技文獻,是對專業英語的應用階段。但大部分學生在查看外文資料時,困難很大,大大限制了學生知識面的擴展,也影響了畢業課題研究工作的深入進行。雖然開設了專業英語課程,但在應用時卻是如此不盡人意,我們應該深入思考一下問題究竟出在哪里,教學環節存在什么問題,應該如何改進。這些都是我們應該認真研究和討論的問題。 

二、現狀及存在問題 

1.學生現狀 

目前我國的英語學習仍然存在應試傾向,基礎英語的學習目的是通過四六級考試,因此學生就圍繞著考試這個指揮棒展開學習。一旦通過,基本上就可以停止英語學習了。事實上即使通過了國內統考,學生的聽說能力仍然較差,很難進行日常的外語交流。 

本科三年級開始進入專業英語學習階段,很多同學并不清楚學習這門課的目的,只是為了畢業湊學分,很少有同學是為了提高專業外文文獻的閱讀能力。因此在學習過程中碰到困難就退縮,抱著能及格即可的心態學習。在課堂上缺乏主動性,表現低調,不敢出聲閱讀,不能積極回答問題,只能靠老師點名回答問題,沒有學生的積極參與,課堂氣氛沉悶,不利于學生在輕松的環境中愉快地學習。 

2.重視度不夠,師資隊伍不強大 

目前各高校的專業外語教師一般有專業教師擔任,且大部分是年輕教師,雖然精通專業知識,但外語水平有限,對外語教學方法和規律知之甚少。教學過程中經常是孤軍奮戰,缺乏團隊支持,幾乎沒有專門的英語培訓,個人外語能力難以大幅度提高。因此專業外語課就變成了漢語專業課,或者是學習專業詞匯和翻譯,學習內容枯燥,學生缺乏興趣。專業外語課對教師的外語水平、專業知識、執教能力都提出了很高的要求。 

3.課程設置不恰當,學時太少 

專業外語課程的學時設置一般都不太多,新疆高校農業院校為20~40個學時,我校環境工程專業為32學時。一般設在大三下學期或大四上學期。與基礎英語的課時相比,專業英語課時太少,在這么短的課時安排下,讓學生掌握專業英語應用,如果不在課下有較多的投入,實在是一件非常難的事情。 

4.教學內容陳舊、方式單一 

目前專業英語教材難以滿足高等教育發展的需要,公開出版的教材較少。就環境工程專業而言,有些教材所選文章過于陳舊,有些教材專業性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻,句子冗長,結構較復雜,學生學習難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯,相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習缺乏、設置不盡合理。目前為止,公開出版的教材沒有配套練習冊,使學生缺乏相應的訓練。由于教材所限,課堂成了翻譯課、解釋課,致使學生認為學習專業外語就是學習詞匯、學習如何翻譯。 

三、建議 

師資力量薄弱、教材落后、學時較少等問題,幾乎是工科院校的一個普遍問題,究其原因可能是整個教學體系中重視程度不夠,投入太少,不能形成一個強有力的教學隊伍,教師隊伍不能滿足教學需要,教學效果可想而知。因此,重中之重是加強師資,這也是“以人為本”的一個體現,其次是延長課時并改進教材。 

1.加強師資 

專業外語對教師要求很高,尤其是外語水平,一方面,可以引進有國外留學經驗的專業人士擔任任課教師;另一方面,對

專業教師進行適當的外語培訓,提高其外語交流和應用能力。另外可以在政策上給予支持,這可以增加教師的積極性。 

建立專業外語教學團隊,增加人力投入,包括教學經驗豐富的教師、外語基礎較好的等思想活躍的教師,大家定期討論,群策群力,對專業外語教學中存在的問題及時發現,及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學,創造英語學習的氛圍和英語思維的習慣。根據課程設置的需要,編寫合適的教材、選擇期刊、準備多媒體素材,創新教學形式,發揮“集中力量辦大事”的優勢。 

2.改進教材,延長課時,采用合適的教學方式 

加大投入力度是關鍵。清末的設置目的是學習西方先進的科學技術,培養中外交流所需要的外交人才,歷史證明其教學富有成效,為中國培養了一大批懂外語的外交人才,這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學制8年,以英語學習為主,兼學其他學科,重視漢語學習,認為只有漢語學好了才能正確表達外文資料;重視英語應用能力,考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業外語學時只有32學時左右,又因枯燥、厭學等原因導致教學效果較差。

借鑒的經驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求,將專業英語由一個學期改為四個學期,從大三上學期開始一直到畢業結束。 

(1)第一學期開設專業概述類課程 

由于學生直接閱讀專業文獻困難較大,我們可以為其做一些鋪墊,從專業概述類課程開始。以激發學生興趣為目的,注重實用性。教學內容選擇通俗易懂又結合專業的材料,就環境工程專業而言,可以是目前熱門話題,也可以是國外環保方面的成功實例介紹、區域循環經濟實例,從接近日常生活的話題著手,使學生由被動學習轉化為主動學習。同時,注重聽說讀寫的練習。由于這方面的題材較廣泛,可以從網站下載一些視聽資料,課堂上在聽的基礎上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎上,用英文總結課文;能力較強的學生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學聽,同學之間進行討論和交流,初步培養學生的自學能力和交流能力。通過這一階段的學習,讓學生感到專業課并不是枯燥無味的,讓學生學了就要用,把看到的、聽到的通過說或寫的形式表達出來,讓他們看到學習的進步,逐步建立學習興趣,由厭學變成愿學;另外學生可以掌握一些常用的專業詞匯,簡單的專業英文表達。 

(2)第二學期開設較深入的專業課 

在初步了解專業詞匯和表達的基礎上,強調向專業化、深入化方向傾斜,選用的教材力求涵蓋環境工程專業的各個方面的專業知識,包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環境影響評價等各個方面的內容,要求工藝介紹要全面,作用、原理要簡潔,并指出發展方向與最新進展,發明創新可以激發學生的求知欲和創造熱情,是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學環境工程領域的基礎概論類的外文原版教材或影印版,或由教師根據教課內容和要求進行選編。這一階段,仍然要加強聽說讀寫以及譯的訓練,“譯”包括中英文互譯,由于涉及專業知識,一詞多意、長句、復合句增多,能夠閱讀、理解并正確的表達出來并不是一件容易的事情,能夠看懂別人的研究成果,并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽,這也是交流的一個方面,因此需要認識到“譯”的重要性。通過這一階段的學習,學生已經比較深入地了解并掌握的專業外語詞匯和表達方式。

(3)第三學期開設專業拓展課 

至此,學生已經掌握了比較豐富的專業外語基礎知識,了解了相關專業課,在此基礎上,學生已經具備了學習一門新領域課程的能力,此時可以專業課程的某一個方面為切入點,選用英文原版教材,鞏固并提高學生的外文學習能力。就環境工程專業而言,人們對環境的影響越來越大,對生活環境的要求也越來越高,因此專業發展越來越全面,新技術日新月異。可以選擇其中一個方面作為學習內容,繼續加強“聽說讀寫譯”的訓練。由于這部分內容閱讀量大,專業性強,學生不能在有限的時間內全部閱讀完,在課堂上可以分組、分部分閱讀,然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學習,營造一個輕松、和諧的英語交流的學習氛圍。上課可采用雙語課的形式,但僅在必要時輔以漢語作為必要的補充。 

(4)第四學期為專業英語應用課 

大四下學期的畢業設計階段,是人才培養的重要的實踐性教學環節,積極開展專業外語實踐,使其成為專業外語教學課堂的延伸。教師選取環境工程專業sci、ei的期刊文章講述其投稿要求,并提供幾篇內容較簡單、不同題材的文章作為范例,要求學生在理解全文的基礎上按照投稿要求寫出英文摘要,并與作者摘要做對比,找出差距,逐

步提高。畢業論文完成后,要求寫出英文摘要,并按照國際會議的要求,制作幻燈片,做不多于10分鐘的答辯演講,并回答教師提出的問題。學生在制作、準備英文幻燈片和編制報告的過程中,受到了系統而嚴格的訓練。將英文學習、應用與畢業設計相結合,是理論聯系實際的一種新探索,是將英語應用到實際工作中的一種新嘗試。 

四、結語 

專業外語是學生綜合能力的一個重要方面,其目標是培養和提高學生在專業上的英語應用能力。這和做學問一樣,沒有捷徑可走,必須下功夫才行,必須從上到下包括領導、教師、學生給予足夠的重視,圍繞專業英語教學做好各方面的工作,才能切實提高專業外語的教學質量,培養高素質的社會主義現代化建設人才。 

參考文獻: 

[1]趙浩峰,李建新.進行專業外語教學改革進一步提高學生的外語應用能力.高等工程教育,1993,(1):27-28. 

[2]黃天寅.淺議工科專業外語教學的改革.蘇州城市建設環境保護學院學報(社會科學版),2002,4(1):83-86. 

[3]吉雪花,龐勝群,辛建華.新疆高校農業專業外語教學之我見.中國西部科技,2009,8(3):95-96. 

[4]陳莉娜,賈國欣.工科專業外語教學探討.河南工程學院學報:自然科學版,2009,21(4):75-77. 

[5]鄭朝紅,張殿清.與中國近代專業外語教學.河北大學成人教育學院學報,2006,8(2):110-112. 

[6]魏栩,邊麗英.關于計算機專業外語教學的幾點思考.網絡與信息,2009,(3):33-33. 

第3篇：教學環境建議范文

關鍵詞：一體化教學 教學環境 校企合作

作為人社部首批一體化改革的試點院校，無錫技師學院結合地方經濟發展的特點，根據人才市場和企業的崗位需求，通過深化校企合作，構建基于工作過程的課程體系，深入、堅定地探索并實施一體化課程教學改革。電氣自動化設備安裝與維修專業作為學院的特色、品牌專業，自2012年9月被確定為人社部一體化教學改革第二批試點專業以來，緊緊圍繞課程體系、師資隊伍、教學設備、教學環境和教材開發這五大方面，與時俱進、不斷創新，積極致力于培養一流學生、創建一流專業、發揮一流效應，以期實現一體化教學改革的總體目標――教學質量明顯提升，教學效率明顯提高，學生綜合職業能力明顯增強。

2013年3月28日，國家中職示范校部分建設學校領導及專家考察團一行180余人來到無錫技師學院就示范校建設項目進行參觀與交流。期間，無錫技師學院在實訓基地建設、一體化課程教學改革、信息化建設、校企合作等方面的諸多實踐，獲得了考察團成員的肯定與贊許。其中，大家對于廣東三向教學儀器制造有限公司與學校電氣自動化設備安裝與維修專業共建的FMS柔性制造加工實訓室、機械手驅動技術實訓室、工業機器人實訓教室，給予了一致好評（見圖1、圖2）。一體化教學環境建設為一體化教學的實施提供了必要條件，那么如何更好地建設一體化教學環境，筆者有以下一些心得體會。

圖1 圖2

一、一體化教學環境建設的必要性與重要性

“環境改變心情，心情改變心態，心態改變行為，行為改變命運。”這句話充分體現了一體化教學環境的重要性。電氣自動化設備安裝與維修專業教學環境設計分情景和情境建設。情景包括定置、標識、環境，情境包括任務、角色、流程制度。所有的實訓教室都務求將企業的點點滴滴融入實訓場所。因為從企業角度來說，他們希望實習的學生能盡快適應工廠生產環境，并可對企業生產提出合理化建議，所以校內教學環境的建設和打造就變得格外重要。

二、電氣自動化設備安裝與維修專業教學環境建設經驗

1.硬件及制度建設的關鍵點

電氣自動化設備安裝與維修專業一體化實訓室具有教學、科研、培訓、鑒定和生產等五大功能。教室被劃分為示教區、資訊區、實操區、討論區、物料區、清潔區、更衣區等七大區域，墻面和過道都按企業規范布置（見圖3、圖4）。同時，通過設置定置管理系統、現場標識管理設置、實習工作任務操作流程模塊、物料管理流程制度、一體化教學工作室管理制度、一體化教學角色職責等一系列管理制度，無縫對接企業的生產環境、流程和管理，營造貼合企業生產實際的一體化教學工作場景，開展情景化教學，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識。

圖3 圖4

2.企業現場看板管理

為了更好地對實訓場地實施規范有效管理，創設教學實習工廠場景，我們應建立與企業相似的生產環境與管理模式。電氣自動化設備安裝與維修專業還在校企共建的項目工作室實施企業現場看板管理。借鑒企業看板管理的模式，在實訓現場設置各種指引看板，讓學生明確學習進度、總體安排、人員責任，使其對學習的有序性和學習環境的要素性一目了然，進而提高學習效率（見圖5）。

圖5

3.建立一體化教學角色崗位職責

這是電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學的另一特色。設計角色分配方案，不同顏色的工作帽代表不同崗位（見圖6）。如黃帽子代表組長，負責任務分析、設備管理、清單審核；紅帽子代表檢驗員，負責任務工作質量評估、組員結果評估和小組互評；藍帽子代表倉庫管理員，負責進出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理；灰帽子代表員工，負責分析任務、執行任務、自我總結等。角色可以互換，以培養學生在企業工作的溝通交流能力。

圖6

4.教學設備配置

實訓教室的一個重要的因素就是教學設備。在談到教學設備時，不少教師總是認為設備越多、功能越齊全越好，沒有考慮設備是否符合課程體系，往往是有了設備再決定課程體系。而電氣自動化設備安裝與維修專業在選擇設備時，理念是課程選擇設備。

首先，必須在整體課程設計框架下選擇教學設備。因為設備承載任務，任務承載技術技能。如果設備不符合課程體系，必然無法承載典型工作任務，從而無法將調研得到的典型工作任務轉換成學習任務。但如果設備先進、功能強大，可是沒有與之相配套的課程設計，那也只是資源的浪費。因此，電氣自動化設備安裝與維修專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為綜合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。

其次，教學設備的創新也促進了教學模式的創新。目前，電氣自動化設備安裝與維修專業在一體化教學中，將學生分成各個學習小組，每組學生首先在自己的崗位前完成專業技能的學習，之后大家合作完成綜合任務的分析和學習，從而不斷增強學生合作意識。然后，學生輪換工作崗位，學習新的專業技能，最后再進行綜合任務的學習。如此不斷循環，學生不僅能充分理解并掌握自身崗位的任務與職責，更能培養合作和責任意識。

三、小結

通過一體化課程教學，實現了“教、學、做”合一和三個對接，即學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，有利于增強學生的通用能力（方法能力和社會能力），縮短學生與企業和社會之間的距離，使其能夠在畢業后盡快地完成從學生到員工的轉變，成為企業需要的員工。同時，一體化課程教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的專業知識、熟練的操作技能，還要了解本專業及相關行業的發展趨勢，具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。

第4篇：教學環境建議范文

關鍵詞：網絡教育；中學生；心理輔導

2015年七月份中國互聯網信息中心第36次《中國互聯網發展狀況統計報告》，報告顯示，截止2015年6月底，中國網民數量達到了6.68億，網民中初中學歷占比為36.5%，高中/中專/技校學歷占比為30.5%，大學本科占11.8%，總體上中學生占比最高。打開中國知網輸入網絡、中學生、心理健康等關鍵詞搜索發現80%以上的文章都是關于中學生網絡成癮的。這些數據告訴我們中學生上網人數很多，但使用網絡的現狀卻并不樂觀。我們都知道網絡只是一個工具，它能起到什么樣的作用取決于使用它的人。如果我們這些教育者也能與時俱進，利用網絡自主、隱蔽、安全、快捷等優勢，搭建網絡心理健康平臺，就能改善或提高中學生的心理健康狀況。同時如果又能與傳統的學校、家庭、朋輩互助等輔導方式結合，建立一個完善的線上線下心理健康知識普及與教育、心理測量與評估、心理咨詢與治療體系，那我們的心理輔導工作是否會取得事半功倍的效果呢？鑒于此，我提出了以下幾點建議。

一、開發完善的中學生心理健康網絡課程

應國家教育政策和綱領的要求，中學都配有專業的心理輔導老師，但一個學校1、2名教師滿足不了幾百學生的需求。盡管學生的需求不一樣，但是處于同樣的環境、同樣的身心發展階段，心理問題往往也集中在以下幾個方面：情緒情感，人際關系、自我成長、性心理、學習等問題。如果我們針對中學生常見心理問題進行網絡課程開發，把一個個問題做成微型課程或者主題課程，配以圖片和動畫視頻。例如性心理問題，課堂教學有些時候學生不好意思問，老師也不好意思講，但是做成課程就可以在大家都能接受的范圍內深入客觀的講明白。同時學生還可以匿名留言就自己關心的問題提問。課程放到學校網站心理健康教育板塊，要求學生就自己感興趣的課程內容自主學習。當然也要接受學生的意見和建議，不斷修改和增添內容以滿足學生心理的不斷發展和變化。

二、結合網絡課程健全心理測量與評估系統

很多高校心理中心已經具備完善的心理測量和評估系統，這種模式也可以應用到中學階段。我們可以篩選適合中學生心理活動特點的心理測評內容放到學校網站心理健康板塊。如中學生智力測驗量表，各種情緒狀況量表、愛情觀、價值觀、人際關系等量表。還可以和心理健康教育課程結合，針對課程內容有相應的測量分析。未來這種模式做的更好的話甚至可以針對學生的分析報告再給出合理的建議以及改進策略，網絡系統自動記錄學生學習過的課程和做過的測驗，一定時間后，自動提醒他們進行第二次、第三次的測驗，讓他們看自己有沒有進步或改變。當然，我們的測評系統內容可以更為廣泛，不僅僅只局限于和心理健康課程對應。所有目前國內外科學規范的適合中學生應用的量表和問卷都可以涵蓋，讓處于自我意識飛躍發展，情緒情感變化劇烈階段的青少年們能通過科學的方法了解和認識自己。

三、建立動態的網絡互動交流模式

學生遇到問題，需要專業的老師進行咨詢，但不是所有學生有的有勇氣接受咨詢。承接網絡測評系統的內容，有些學生做了測評，感覺內容不夠深入，還需要進一步了解的話就可以找專業老師進行輔導。因此可以開發一款既可以一對一和心理輔導教師交流，也可以就大家關心的熱點問題群體討論的APP。老師在線工作時間內，可以和有需要幫助的學生一對一的進行咨詢，一般問題在線就能解決，如果老師感覺得有必要當面約談可以征求學生的意見改為面談。如果學生主動要求線下咨詢的話可以進行傳統心理輔導。對大家都比較關心的熱點問題，例如大考前的焦慮、厭學、早戀等我們可以有幾十人同時提問、分享、參與討論的群，這種方式有點類似于傳統的朋輩心理輔導，只不過換了一種形式，但是更為安全和自由，對于內向型的學生來說，這種形式更利于他暢所欲言，同齡人的觀點和建議也更容易被接受。需要強調的是每個群里需要有至少一個心理輔導人員的參與，對大家討論的內容起一個監督和引導的作用，保證內容是健康的、科學的、可行的。

四、開通學校與家庭的網絡溝通互助渠道

很多學校有自己網站，網站上分門別類的有很多板塊，各種信息。家長可以及時查閱，了解學校動態。教師也常常利用社交軟件建立自己的學生家長聯系群，班里的一些動態會及時的傳遞給家長。傳統的學校---家庭合作心理輔導模式在網絡環境下也可以實現，甚至會更為有效和便捷。教師都具有心理學的知識，學校也經常對教師進行培訓，但家長在這方面就比較弱。所以心理健康網絡課程的開發，不僅學生可以學習，家長也可以學習。學校不定期的心理專家講座也可以邀請家長參加，現場互動提問。不能參加的家長，學校可以錄制視頻放到學校的網站，家長自行觀看學習。建議家長經常上學校的網站了解學校的各種活動，可以增加家長和孩子溝通的話題。班主任對于教學過程中孩子們出現的一些共性的心理問題可以直接提供給心理輔導老師，讓輔導老師開展相應的輔導活動，或制作微課視頻幫助孩子們。對于個別孩子較為嚴重的問題，可以征求孩子意見網上和老師交流或進行面談，與此同時和孩子家長聯系，提醒他們注意孩子的表現，以及給他們一些如何應對以及怎樣溝通的建議。班級孩子多，教師照顧不到所有的孩子，所以如果家長發現孩子有反常表現，或者家里有什么事情發生可能會影響到孩子也要及時的跟老師溝通，讓老師在學校給予更多的關心或幫助。在班主任建立的家長群里，老師可以經常放一些關于中學生心理健康和輔導的材料供家長們學習，家長們有什么問題也可以提問，大家共同探討，共同學習和進步。網絡的普及使身在不同時空的人有了更多的學習和交流機會，也為我們的心理輔導工作提供了更多的可能性。

很多人研究網絡對中學生的心理影響，主要集中在負面的影響上，可是這么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究網絡成癮的文章數據顯示孩子成癮的人數、比例，列舉成癮的原因，可是那些成癮的孩子依舊在成癮。網絡是把雙刃劍，中學生使用網絡有諸多的危害，但這不是網絡本身的問題，而是我們監管和引導的問題。所以從積極心理學的角度看，我們應該利用網絡好的一面去引導孩子，教育孩子，去幫助家庭，幫助學校。希望有一天再打開知網輸入中學生、網絡、心理等關鍵詞搜索，出來的文章大部分是如何利用網絡造福孩子、家庭和學校的。

參考文獻：

[1]黃發森.試分析網絡環境下中學生心理健康教育的開展[J].新課程導學，2016（6）.

第5篇：教學環境建議范文

關鍵詞：實驗教學；教學改革；資源整合

中圖分類號：G647　文獻標識碼：A　文章編號：1674－0432(2011)－05－0333－2

吉林農業大學農業生物學與工程技術實驗教學中心始建于2006年，由隸屬于生命科學學院的生物化學，生物技術，生物工程和制藥工程等四個校一級本科實驗室組建而成。2009年7月，本中心被吉林省教育廳批準為吉林省實驗教學示范中心。目前中心面向全校開設生物化學、基礎生物學、細胞生物學、化工原理、細胞工程、基因工程、酶工程等30余門課程，涉及全校20多個專業，每年授課人數近7000人次。中心目前承擔的課程中，有國家精品課程1門，吉林省精品課程4門，公開出版實驗教材4部。回顧過去的五年，實驗教學中心的建設在全體人員的努力下取得了豐碩成果。

1　化零為整，整合實驗教學資源，發揮學院整體辦學優勢

生命科學學院自2000年建院以來，實驗室一直劃歸各教研室管理。實驗室面積狹小，實驗設備嚴重老化，部分關鍵儀器缺乏，各實驗室管理水平參差不齊，實驗設備、儀器、耗材的使用管理不到位。有鑒于此，在學校的支持下，學院對實驗室原有管理體系進行了調整，在四個一級實驗室的基礎上建立實驗中心，實行校、院、實驗中心、實驗室四級管理，實驗中心相對獨立運行。調整后，中心在實驗室經費使用，實驗人員管理，實驗資源調配方面擁有了自。實驗中心在2006－2009年期間相繼獲得了中央與地方共建生物化學實驗室、中央與地方共建農業生物技術與生物資源實驗室等建設資金的支持，購置了先進的實驗設備和儀器。同時，通過質量工程項目，對化工原理實驗室、基因工程實驗室進行了配套建設。在2010－2011年，中心利用中央財政支持地方高校發展資金，對生物制藥與發酵工程實驗室進行了建設。通過一系列資金的支持，中心的教學儀器設備已達到比較先進的水平，為順利開展本科教學創造了非常好的條件，此外，實驗中心積極改善實驗教學環境。2008－2009年期間，在理科樓設計、規劃、建設、分配以及后期裝修過程中，中心均積極參與并提出合理的建議，較好地實現了中心整體建設對實驗環境的規劃要求。目前，中心擁有16個本科實驗室，3個無菌室，1個動物細胞培養室，1個植物組織培養室，2個精密儀器室，1個制藥中試車間，1個人工氣候室和1個動物室，總面積達2350m2，從目前建設效果來看，中心的硬件條件已經能夠滿足整個實驗教學的需要，實習中心統一管理，充分發揮了學院整體資源優勢，達到了預期的建設目標。

2　規范實驗教學人員管理，凝聚實力，激發教職員工原動力

實驗教學的對象是學生，建設高水平的實驗教學隊伍對圓滿完成實驗教學任務，達到人才培養的目的至關重要，優秀的實驗教學群體有助于將實驗教學體系和教學模式改革的各項措施落到實處，保證實驗課教學的連續性和教學質量的穩步上升。因此，實驗中心成立伊始，就將實驗教學隊伍建設列為關鍵問題。通過制度努力調動教師的積極性，鼓勵承擔科研課題的高職稱教師承擔部分實驗課程教學，參與實驗室的建設和管理，同時吸引一批在科研前沿工作的中青年教師從事實驗課教學和管理。中心鼓勵實驗管理和技術人員深造、進修，不定期組織實驗室管理人員到國內各高校實驗中心交流學習。以上措施既保證了實驗教學隊伍的穩定和水平的提高，又為實驗教學注入了現代生命科學的研究方式和思維，有力地促進了實驗課內容和教學思想的更新及與學科發展的密切銜接。

經過多年的建設，實驗教學中心現擁有一支53人的教學隊伍，由專兼職教師和實驗技術人員組成。其中專，兼職教師42人，試驗管理人員11人。教授8人，副教授19人，高級實驗師1人。具有博士學位25人，碩士學位23人，已經形成一支年齡結構，學歷結構，職稱結構合理的高水平師資隊伍。

3　創新實驗教學模式，打造實驗、實習、科技創新一體化實驗教學平臺

作為農業院校中的農業生物學與工程技術實驗教學中心，在具體教學工作中根據農科院校生物學實驗教學特點，注重培養學生理論聯系實際的工作能力；同時針對地方本科院校與當地經濟建設緊密聯系的特點，立足于應用型人才的培養，在實驗教學過程中著重對學生的基礎操作能力進行訓練和培養。五年來中心始終以先進的教學理念為指導，結合本校實際特點和學科建設規劃，構建了科學、高效的實驗教學平臺。中心一直堅持“突出農業優勢和特色，立足生命科學前沿，強化學生動手能力和創新精神培養”的方針，將學生的實驗教學訓練與工作能力訓練相結合，建立了規范的本科實驗教學平臺、科學研究輔助平臺和就業創業實訓平臺，使實驗教學中心的實驗體系和實驗內容與生命學科和農業技術的高速發展同步。中心以加強對學生動手能力和創新能力培養為核心，建立了“層進式”的本科生實驗教學體系，即驗證實驗、綜合實驗、創新實驗、就業實訓層層遞進，由基礎到應用，由理論到實踐。中心統一制訂了各門實驗課程的教學大綱，注意使實驗教學內容與理論教學合理銜接，內容融會貫通。學生在實驗教學中心除完成基本實驗教學內容外，還可參與大學生“挑戰杯”科技競賽、大學生科技創新基金以及教師承擔的國家課題和省部級課題等科研工作，從而擴大了視野，提高自主創新意識。中心秉承“明德崇智，厚樸篤行”的校訓精神不斷吸取國內外先進的辦學經驗和辦學理念，努力培養農業領域高素質的應用型人才。五年來，中心先后參與校大學生創新基金項目10余項，所支持的項目分別獲吉林省挑戰杯大學生創業大賽銀獎、銅獎及吉林省首屆生命科學科技創新大賽特等獎。畢業生的動手能力得到就業單位的一致好評。

4　更新思路，立志改革，為學校長遠發展提供動力

生命科學是二十一世紀自然科學領域發展最為迅速的學科之一，該學科發展成就與農業緊密結合，促進了農業生產的發展。在未來很長一段時間內，生物科技人才的培養對于農業領域的發展仍具有舉足輕重的作用。因此，中心在現有建設成果的基礎上，不斷更新思路，根據人才培養的實際需求和市場需求，對現有實驗大綱和實綱進行了認真的修訂，調整和整合了部分實驗課程，同時陸續開設了一系列與農業高科技人才培養緊密結合的實驗課程。在實驗教學改革中確立了“突出基礎，強化技能，著力創新，服務地方”的指導思想，本著“以人為本，授人以漁”的生命科學教學理念，堅持“共享資源，合理分配，科學管理”的原則，繼續加強實驗教學隊伍建設，管理體制改革，力求逐漸形成有利于培養學生實踐能力、創新能力的實驗教學體系和中心管理體系。

實驗中心五年建設歷程充分表明，只有堅持以教學為中心，豐富人才培養內涵，創新實驗教學體制，改革實驗教學方法，拓展實驗教學思路，才能為學生創造優良的實驗教學環境。展望未來，中心全體人員將繼續以提高實驗教學質量為目標，以學生為本，堅持科學發展觀，繼續加大實驗教學改革力度，為創建一流實驗教學環境而努力。

參考文獻

[1]徐慧，喻強，戴雷.國家級實驗教學示范中心建設的思考.中國現代教育裝備，2006，44(10)：28－29

[2]蘭繼紅，吳曉晨，虞春生.高校實驗教學中心建設與探索.實驗技術與管理，2006，23(7)：89－91

[3]李忠光，龔明，周滔，等.建立實驗教學中心，提高實驗資源利用率.實驗科學與技術，2006，2：66－68

[4]賈之士.對當前高校實驗教學的看法[J].江漢大學學報(社會科學版)，1990，(06)

第6篇：教學環境建議范文

[關鍵詞]建構主義 教學設計 學習環境設計 結構程序 教學模型

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0007-03

自20世紀80年代以來，隨著現代信息技術的發展以及人們對學習本質及教學設計研究的不斷深入，主體價值取向的建構主義學習環境教學設計逐漸興起，對客觀理性取向的教學系統設計提出了挑戰，并受到教育理論界和實踐者的廣泛關注。

一、意義闡釋：學習環境教學設計模式的內涵

建構主義教學系統設計特別強調“學習中心”的有意義學習環境的設計，設計的結果是建構主義學習環境（Constructivist Learning Environments，簡稱CLEs）。CLEs的創建可以看成是建構主義教學設計的典型傾向。美國教學設計專家喬納森認為，建構主義學習環境“是一種以技術為支持的學習環境，學習者從中可以展開有意義的、有益的學習。在學習過程中，技術作為學習者探索、實驗、建構和反思學習的工具，可以使學習者從經驗中學習”。[1]可見，學習環境的顯著特征，是以學習者為中心的，是能“給養”或支持自主、探究和協作學習活動，并能與環境互動而建構個體意義的學習環境。

20世紀90年代后，建構主義教學設計研究構建了許多創新性的學習環境設計。盡管這些方式在應用的范圍、技術和方法上有所不同，但是他們所蘊涵的促進主體有意義建構能力的認識論是相似的，而且在設計上傾向于CLEs的創建和運用。

二、理論框架：學習環境教學設計模式的原理

（一）基本原理：學習環境教學設計的要素構成

喬納森六要素學習環境設計。建構主義學習理論的代表人物喬納森認為，CLEs的構成部分主要有：1.問題/項目空間。這是學習環境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關部分的作用。2.相關案例：運用相關案例來支持學習者的相關經驗，提供學習“支架”。3.信息資源：使學習者在情境中的應用產生相關的意義。4.認知建構工具：指能承擔和促進特定認知過程的工具，以幫助學習者完成問題求解任務，其中包括視覺工具、知識建模工具、績效支持工具和信息收集工具等。5.交流與協作工具：強調學習是通過協作、共享等社會性方式實現知識的社會建構。6.社會/背景支持：包括物質基礎設施、教師和學習者的訓練準備情況等。[2]

我國學者關于學習環境的整合設計。根據對學習環境定義的理解，在分析綜合各種要素的基礎上，我國學者鐘志賢教授認為，構成學習環境的要素主要有活動、情境、資源、工具、支架、學習共同體和評價這七要素，各要素與學習者/教師具有密切的內在聯系。其特點在于：其一，強化了“活動”中心。活動作為人與社會、文化和環境間的雙向交互的過程，成為其他各個要素變化組合的中心或前提。其二，強調“學習共同體”要素。注重人際互動、廣域學習空間、交流協作、知識的社會性建構、群體學習等在學習過程中的重要性。其三，在資源、工具和評價要素方面，強調運用豐富的網絡資源、多樣化的信息技術工具和真實性的評價。其四，在情境要素方面，強調學習任務內容和活動真實性。其五，在學習者/教師角色方面，強調學習者學習的五大特性，即積極主動的、情境化的、復雜的、協作的、建構的學習；強調教師的角色主要是幫促者，為學習者提供支架；強調“互動”是學習環境諸要素產生效力的靈魂，教師/學習者與各要素之間的關系是互動關系；各要素的變化組合和師生關系的不同性質，便構成了不同的教與學的模式。

（二）基本理論：學習環境教學設計的多元理論模型

學習環境設計的復雜性，決定了其理論視野的多元性。多元理論給學習環境的設計提供了多樣化視角，豐富了學習環境設計的思維視野，使之更具完整性和實際操作性。一般說來，任何學習環境設計的審視都離不開心理學、教育學、技術、文化和實用主義等多學科視角。[3]情境認知理論、活動理論、分布式認知構成學習環境設計的基礎理論，它們與其他理論互為關聯，共同構成了一個學習環境設計理論框架。如表1所示。

表1 學習環境設計的多元理論模型闡釋

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（三）結構程序：學習環境教學設計模式的程序

學習環境設計強調以學為中心，以學習者分析為起點，以問題（情境問題化）為導向，以任務（問題任務化）為主線，突顯“情境-協作-會話-意義建構”四大要素，通過學習目標分析、教學策略設計和學習評價設計等環節展開，促進學習者意義建構能力。[4]

三、操作策略：學習環境教學設計模式的應用

（一）教學目標分析

基于“學”的教學目標分析，其中包括學習者特征分析、學習內容分析。其主要任務有：一是確定學習者的學習起點和任務起點；二是確定學習主題及學習目標要求。其主要目的是：設計適合學生能力與知識水平的學習“主題”，設計適合學生學習的真實環境下的教學任務，以便展開意義建構活動。提出學習任務，是學習環境教學設計模式的核心和重點。

（二）學習情境設計

基于“學”的情境教學設計通常包括學習環境創設、學習資源設計、認知工具設計等。

1.學習情境的創設。建構主義強調真實情境下的任務學習，要盡量減小知識學習與問題解決之間的差距，注重知識遷移能力的培養。因此，需要將“情境問題化、問題任務化、任務活動化”，還原知識背景的生動性、豐富性，提供具有吸引力的問題表征，激勵學習者在任務主導的問題情境創設中，積極主動地探索問題，開展協作交流，圍繞意義建構“主題”（或“學習任務”），進行情境創設，實現知識意義和主體意義雙重建構的根本目的。

2.學習資源的設計 。學習資源是指提供與問題解決有關的各種信息資源。豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。在基于“學”的情境教學設計中，必須選擇教與學所需的學習資源，并設計這些學習資源的應用方式，以更有效地促進學習者的意義建構。

3.認知工具的設計。認知工具是支持、促進學習者思維過程的心智模式和媒體。常用的認知工具有六類：問題/任務表征工具（案例、可視化工具等）、靜態/動態知識建模工具（數據庫、語義網絡等）、績效支持工具、信息搜集工具、對話協作工具（學習共同體等）、管理與評價工具等。

（三）學習組織設計

學習組織的設計也是一種教學策略的設計，它包括自主學習策略設計、協作學習活動的設計和教師指導性活動的設計。

1.自主學習策略設計。自主學習策略是指為了支持和促進學習者自主有效學習而嵌入學習環境中的各種學習策略。其核心是要充分體現學習者的認知主體作用，發揮學習者學習的主動性、積極性。學習者是認知的主體，學習者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關的特征，對學習策略的選擇至關重要。根據不同的教學策略和主體特征，應當設計和選擇不同的自主學習活動。如表2所示。

表2 基于建構主義教學策略的自主學習策略設計

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2.協作學習環境和活動方式的設計。設計協作學習環境（又稱“協作知識建構”Collaborative Knowledge-Building，簡稱CKB）目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過師生共享-論證-協商，以深化完善對學習“主題”的意義建構。其方式主要有：競爭、辯論、伙伴、設計、角色扮演和問題解決。如表3所示。

表3 協作學習環境和活動方式的設計

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3.教師指導策略和指導活動的設計。在建構主義學習環境設計中，學習者是學習性主體，教師是主導性主體，是學習過程的導航者、指導者，意義建構的設計者、幫促者。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師需要在學習環境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。

（四）總結與強化練習

適時的教學總結可有效地幫助學習者將零散的知識系統化。總結要簡明扼要，總結后，應精心選擇和設計一套有針對性的補充學習材料和強化練習，以便檢測、鞏固、拓展所學知識，糾正原有錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

（五）學習效果評價設計

學習環境教學設計則注重以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，“協作學習”對意義建構的關鍵作用，學習過程的最終目的是完成意義建構。因此，其評價內容主要圍繞三個方面進行：自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻、是否達到意義建構的要求。其評價取向更加重視過程性評價，更加關注學習任務的整體性評價，學習參與度及社會性評價等。但同時，應注意避免忽視教學目標達成、忽視教師指導作用和忽視自主學習設計評價的傾向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With technology A Constructivist Perspective， Prentice Hall.lnc.l94.轉引自：鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架：促進學習者發展[M]北京：中國社會科學出版社，2006.

[2] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall.Inc.195.

第7篇：教學環境建議范文

【關鍵詞】環境藝術設計專業 實踐教學

環境藝術設計專業是一門綜合性、實踐性很強的學科，目的是培養藝術與技術相結合的應用型設計人才。目前，實踐性教學環節嚴重缺乏是各高校環境藝術專業教學的突出問題。針對社會對環境藝術設計人才的要求及本專業的特點，各高校進行了很多專業教學改革的探討和推行，如優化培養方案、更新教學內容、改進教學方法等，以期培養學生的創新精神和實踐能力，提高教學水平與教學質量。但現實情況是環境藝術設計專業的實踐教學難以保證實施，一些教改方案所提出的實踐教學體系仍停留在構想階段，這幾乎是高校環境藝術設計專業教學面臨的共同問題。

案例教學與考察、裝飾材料市場調查、施工工藝實地觀摩、課程與實際項目設計結合、實際工程跟蹤等都是環境藝術設計專業實踐教學的基本內容，目的是通過具體的實踐來提升學生的綜合能力。但由于教學經費不足、實踐教學設施與校外實踐教學基地不健全、實踐教學考核評價體系不科學等原因，實踐教學一直是高校環境藝術設計教學中的薄弱環節。目前這些問題正在得到改善，如教育部門逐步在一些高校投資專項經費建立“藝術設計人才培養模式創新實驗區”，高校也給予相關專業教改項目經費支持。作為教學核心和主導力量的教師需要努力推行藝術設計專業實踐教學模式，積極探討在現行背景下，環境藝術設計專業實踐教學行之有效的方法。

第一，建立與理論教學相匹配的實踐教學環境。針對目前教學環節脫離實際導致學生實踐經驗缺乏等問題，教師結合環境藝術設計專業的教學現狀，改變一些專業理論課程的教學形式與方法，編制新的教學講義和課件，理論與實踐相結合、課堂教學與現場教學相結合，將相對抽象的理論知識融入具有代表性的工程實例中，增加學習的直接性，強調設計教學與社會認知結合，建立與理論教學相匹配的實踐教學環境。

第二，讓學生將市場上各種工藝材料收集樣板并系統歸納，建立工藝材料資料庫，以利于學生了解各種裝飾材料的規格、尺寸、構造及不斷更新的裝飾施工工藝，拓展學生對材料多樣性的認識，便于在設計中根據不同的環境對象和理念選擇相應的材料，讓學生理解藝術性（美觀）與功能的統一，避免將形式當成環境藝術設計的全部，增進學生對本專業更深刻的理解。

第三，加強實際設計訓練。充分利用社會、網絡資源，將項目引進課堂。環境藝術設計專業在課題設計中倡導“實題實做”。由于追求高效的設計公司很少愿意接受學生實習，因此，找到合適的設計單位作為實踐基地是目前本專業教學中普遍存在的難題。

現階段的設計選題主要依靠教師個人的工程項目，在教學大綱規定的內容與范圍內，教師一方面積極引入項目教學，讓學生參與或跟蹤項目設計的整個過程，從與業主溝通、實地勘察、方案的推敲到方案的最終確定及圖紙的繪制完成，通過具體的實踐流程提高學生解決問題的綜合能力。另一方面，以設計征稿和設計競賽為課題進行實際設計，培養學生依據環境條件、功能及空間要求，綜合客戶的生理及心理需求、市場和生態戰略，運用技術和藝術手段進行設計。把專業實踐引入課堂，讓學生擁有更廣泛的教學實踐，建立教學與實踐之間的互動關系。

第四，強調學生的實踐動手能力。在方案設計的過程中，培養學生勤動手的習慣，將設想落到實處，指導學生多畫草圖、勤做模型。畫草圖、做模型是“設計預先性分析”過程，是對空間形式創作的種種條件進行設計性思考，訓練目的清晰，過程評價明確。草圖是設計方案的二維展示，而模型能較直觀地表現某些空間的體量關系與穿插關系，便于學生及時發現設計方案中存在的問題，并做出及時調整。

第五，建立專業教學團隊。教學團隊由專業教師與具有豐富實踐經驗的知名設計師組成，大家集中研討、分工合作、確立選題、組織教學。團隊教學可以與時俱進地了解業內最新動態，把握時代節奏。教師需要努力爭取資源來組建這種教研結合的團隊。

第六，加強開放式互動教學。加強學校與社會的互動，聘請企業專家作為技術專業教師參與教學，組織召開相關的學術研討會，舉辦設計展覽。學校與社會的有效互動體現出環境藝術設計專業的個性與活力。

第七，強調指導教師的設計實踐教學能力。實踐教學對指導教師提出了更高的要求，教師一方面要追蹤前沿教學理念，另一方面要積極參與實際項目，努力提高自身的理論水平、設計水平、實踐能力和教學水平。指導教師只有具備較強的創造能力和豐富的實踐能力，才能準確地將各方面知識傳遞給學生，從而達到理想的教學效果。由于環境藝術設計專業綜合了多種專業知識，教師需要以多種方法進行立體研究，借助相關教學研究課題，指導性地拓展自己的知識面和調整知識結構，有針對性地設計教學內容和方案，使實踐教學的開展更符合教學的客觀規律，適應現代設計教學的要求。

將創新精神與實踐能力的培養作為現階段環境藝術設計專業教學的重點，加強教學實踐模式的開展，在筆者所在院校環境藝術設計專業教學中取得了明顯成效。實踐教學的開展激發了學生對專業的熱情與學習的主觀能動性。通過實踐訓練，學生全程體驗實踐項目的各個環節，既完成了規定的知識構建，又提升了綜合實踐能力，更提高了分析解決問題的能力。實踐教學對于學生感受市場、感受社會，畢業后順利走上環境藝術設計師的崗位將起到很大的作用。

參考文獻：

[1]陳巍.藝術設計類專業實踐教學及其體系的構建[J].湖南科技學院學報，2007（5）.

第8篇：教學環境建議范文

關鍵詞：環境藝術設計專業 教學改革 課程設置

環境藝術設計(Environment Art Design)是一個很大的范疇，是一門綜合性很強、覆蓋面甚廣的學科，是二戰后在歐美工業和經濟的高速發展中誕生的產物，是一門新興學科。在高速發展的經濟推動下，它逐漸走向成熟，越來越受到廣泛的關注。尤其是近些年，它作為一門重要的學科在我國的各大高校廣泛開設。經過多年的發展，該專業已形成一定的規模，畢業生也獲得了用人單位的歡迎。但隨著信息時代的高速發展，社會的不斷進步，眾多需求的不斷提高、變化，專業的發展也面臨新的挑戰。為了使環境藝術設計專業能夠順應時代的需求。更好地發展下去，我們應該采取多項措施和方法對教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式進行改革。

教學改革是一項具有方向性、全局性和開創性的工作，是一項艱巨而復雜的工程。環境藝術設計專業教學改革必須從其實際出發。從學校的辦學宗旨出發，從人才的培養模式出發，從社會的需求出發，對專業進行深入改革。環境藝術設計專業是實踐性很強的專業，教學改革應強調課程設置的針對性，強調基礎課教學的適應性，強調專業課教學的實用性，強調實踐教學的連續性和漸進性。

一、課程體系設置的針對性問題

藝術設計專業起步晚，發展快，知識結構更新快，所以我們要從社會實際需求出發，進行如下三方面的改革。

(一)采用“學分制”。

必須是完全的學分制。這種管理模式可以大大加強教與學的靈活性，體現“以學生為本位”的思想，更好地貫徹素質教育精神。學生可以自主選擇教師，這促使教師不斷發展自己、完善自己，也更有利于資源配置。譬如，單就畢業設計課程來說。現在很多高校采用的方法是“教師去分學生”。這種方法存在弊端：教師本身研究方向的不同，他們對本專業內所擅長的課程肯定不同。如果教師每人分十個學生，十個學生如果是十個不同的課題。那么教師輔導起來效果就不太好。如果改成“老師選課題。學生選老師”，那會使畢業設計變得自主、能動起來。每個教師可選擇自己較擅長的兩個課題。且每人再接受教學主任分下來的一個課題，也就是每人三個課題，這是“老師選課題”階段。“學生選老師”階段是學生根據自己所想選擇的課題來選擇相對應的教師，在所能選擇的教師中再擇優選擇。這可能出現幾種情況：某一課題選擇的人很多。那么一個教師可能分到過多的學生；而某一課題選的人較少，某一教師可能沒有學生帶。那么我們可以再劃分，學生多的教師可挑選出自己想帶的十個學生，而剩下的學生再重新選擇別的教師。這樣教師和學生就都會有危機感，學生害怕被教師淘汰，那么從一開始就很努力地學習，嚴格要求自己，以在畢業設計可以選到自己想去的教師那里；同樣，教師害怕自己被學生拋棄，也會不斷地學習進步。提高業務水平。這種方法的最大優點是：絕大多數學生可以得到對所選課題有深入研究的教師的深層次指導，充分發揮每個教師的特色與專長，給學生以最好的指導。

(二)采用“大專業小方向、多方向、細方向”的培養方式。

著名的環境藝術理論家多伯(Richard P?Dober)曾說過：“環境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統所矚目的藝術。”由此可見，環境藝術不僅包括美化環境的藝術作品，還包括地景藝術(Land Art)、景觀藝術(Landscape)、規劃藝術(Planning Art)、室內藝術(InteriorArt)等。現在很多學校的環境藝術設計專業，教學的內容既包括室外環境藝術方向，又包括室內環境藝術方向，而這兩個方向內的小課題更是多。室外的包括景觀藝術設計、風景園林設計、公共環境設計、城市景觀規劃設計、居住區規劃設計等，室內的包括公裝、家裝、商業空間設計等，現在還出現了“會展”專項。目前很受歡迎。大學四年要想把環境藝術設計中所涉及的這些小課題都學完，并且達到良好的學習效果、完成學習目標，應該說是不現實的。因為這樣“滿手抓”式的教育模式只是完成了“三段式”教育的第一階段――“是什么?”的問題，而“為什么?”“怎么辦?”卻完全不懂。每項都學但每項都沒學好，那么無疑就導致了教學的失敗。就業的困難。所以，我們要改善教學模式，有針對性地進行教學。在這里可能有人會覺得：每門都學可以增大學生的就業機會，從就業廣度上來說是個優勢，如果縮小課程、詳細劃分的話，會不會縮小就業面?對于這個問題。在此解釋一下：我們所說的細分、有針對性的教育并不是完全“封閉”的教育，并不是只學這個小方向內的課題，而是說這個方向的課題是側重點、核心部分，而其他課題可以有選擇地去學習，這根據每個學生的具體情況而定，其實也就是“必修與選修”的問題。真正意義上的學分制是應該在這個方面上有所體現的。增大選修課的分量、加強其自，這樣完全可以解決上面所說的問題，并且，學生是根據喜好去選擇的，其學習的效果應該會比較理想。所以，我認為，環境藝術設計的本科教育應該大致劃分為景觀藝術設計、室內藝術設計兩個方向，有針對性且兼顧全面地去改革調整專業設置的結構問題。

(三)“交叉學科”的問題。

提到環境藝術設計這一專業，大多數人的第一印象是：這個專業是不是屬于"SE科”的。但對這個專業稍微有些熟悉的人又會覺得：這個專業是藝術類的，應該是側重于文科。講求的是形式上的東西。為什么會給人造成這種感覺，原因在于：很多人在經過四年的學習后，所做出的設計根本就是外在形式上的，只考慮到造型是否獨特的問題，不懂相關工程上的問題，很多方案永遠只能是“方案”，而永遠不會是“工程”。或者是讓做工程的去揣摩做方案人的意圖，也就是說“施工的不懂設計，設計的不會施工”。做出的工程像是人工合成的產物，沒有靈魂。這也導致了學校教育與社會工作的脫節，而沒有達到環境藝術教育的真正目的，和前面所提到的大師多伯對環境藝術的定位相違背，也使學生覺得在學校學到的東西在社會上是沒有用的。所以我們要改革，要和工科的一些專業合作，學習他們的一些與我們相關聯的課程，比如城市規劃專業和建筑專業的一些相關課程。

二、基礎課與專業課的關系處理和實踐課的拓展問題

(一)基礎課與專業課關系的處理問題。

首先，基礎課是專業課的基礎，而現狀卻是“基礎課”與“專業課”各自為政。比如一年級學生學習“素描、色彩，三大構成”。學習目的應該是為以后的專業課打基礎，而現在學習這門課程的目的根本不明確，甚至有人認為學 習這些課程只是為了鞏固高中所學的東西，只是為了夯實基本功，只認識到了其承前作用，沒有認識到啟后作用，而其恰恰重在后者。所以藝術設計的一些課程應作一些調整。如：素描、色彩應該是設計素描與設計色彩，在教學過程中教師應充分結合專業的特點進行教學，為專業課的學習作鋪墊。

其次，基礎課與專業課脫節，學生不能很好地將之前所學的專業基礎課的知識應用到后面要學的專業核心課中，學生感覺迷茫，而教師也覺得教學效果不佳。因此應增設一些課程，做一個過渡，將基礎課與專業課銜接起來，將基礎的知識融合應用到后面的設計中去。比如：學生做的方案可能設計得很不錯，但是最終所呈現的效果卻不是很好，原因可能在于構圖不好或是色彩搭配不好，其實就是沒有把基礎課(素描、色彩)的知識利用好，那么在基礎課向專業課的過渡階段就可以增加“版式設計”這門課程作為銜接。最后有些基礎課學時安排不夠合理。目前大多數學校的三大構成都是分別開設的，并且學時數過多，學習平面構成、色彩構成、立體構成大致就需要一個學期的時間，占大學學習整個過程的1／8。況且分開教學的效果也不是很好，學生往往學了后面忘記前面，也不能將它們熟練、綜合運用。所以，最好是將三大構成合并成一門課程“綜合構成”。這樣不僅能縮短學時，為專業課提供更多的時間，而且課程銜接也較緊密，教學效果也會較好。

(二)實踐課一專業拓展問題。

許多畢業生反映，學校所學的知識在社會上不實用，許多東西要在工作中去重新學習，這表明了高校環境藝術設計教育培養的人才與市場所需求的不相適應，學生的實踐能力匱乏。現有的實踐教學模式是一種“放羊式”的實習制，學生自己找實習單位實習，學校不參與到學生的實踐體系中，對學生的實習情況不能夠及時地了解和檢測。甚至根本無法知道學生是否真正參與了實踐。并且，現在多數學校的實踐課大都是集中在大四時的兩三個月的時間內，試想大學四年的理論知識怎么能在這么短的時間內得到實踐?其實踐比重太少，導致作用也很小。或者根本就不起作用。但是，如果按前面所說將大專業細分小方向，那么四年所學的專業課程數量會有所減少，就可以為實踐課提供充足的時間。理論的東西想要變成現實必須通過實踐，并且環境藝術設計專業的性質也決定了它應該是“理論指導實踐，并且重在實踐”，所以應增大實踐課的比重，真正意義上體現出環境藝術設計的特色。學校在實踐教學上不能再拘泥于傳統的教育做法。不但要培養具有環境藝術設計基本能力的學生。更要培養社會環境藝術設計職業的合格就業者。要達到這個目標，在設計教育上實現“學以致用”，就要做到以下幾個方面：第一，建立“雙師型”教師隊伍，教育者既是教師又是工程師。這樣不僅教師本身的素質提高了，而且可以傳授給學生更多最新的、最實用的知識。第二，建立校內工作室，完善技能實踐課堂，使學生在校內就能直接參與社會實踐課題。第三，校企結合，達到共贏。學校與企業合作，企業的設計師可以到學校指導學生的實踐課程，培養社會最需要的人才，也就是將校內課堂延伸至校外，使大學生在校即可獲得社會實踐工作能力。而學生也可以在設計師的指導下，為企業創造出優秀的設計作品，達到共贏的目的，實現“產、學、研”一體化。

總之，專業的發展，有賴于我們認識的不斷提高，只有用發展的眼光看問題，不斷地探索教學方法、教育模式，才能使專業更快更好地發展。而學生專業素質的培養也不是一朝一夕的，不是多灌輸幾門課的理論知識、多做幾個課題就能解決的，它有賴于學校對教育內容的合理規劃，有賴于教育者正確的引導，有賴于師生的共同努力。只有將它們有機地結合起來，我們才能培養出優秀的學生，才能使我們的專業順應時代的潮流，持續地發展下去。

參考文獻：

[1]林家陽，席田鹿.對設計與設計教育的思考.美苑，2004，(1).

第9篇：教學環境建議范文

關鍵詞：教學模式 教育終身制 多邊互動 課程標準計算機網絡技術的飛速發展，使網絡逐漸滲透到人類生活的方方面面，特別是隨著國際互聯網的普及，越來越多的人們投入到網絡這個無限的空間中去。在教育領域，由于網絡教育具有突破時空限制和實現資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現以學習者為主體的學習和協作式學習的好處，因而網絡教學已成為世界各國教育改革和發展的重要趨勢。但由于網絡教學就其實質而言，它也是一種依據一定的教學目標，教師通過網絡向學生傳授知識，并促其發展的教學活動。相對于傳統教學而言，它是一種開放式教學，非智力因素對學習者影響更大。因此，如何較好的使傳統教學與網絡教學相結合，構建利于繼承傳統教學的優點，發揮網絡優勢，避免和排除負面影響的教與學的教學模式，就成為網絡環境下進行教學的一個需要深入研究的課題。

一、教學模式在教育中的地位

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間穩定關系和活動進程的結構形式”。也就是說，教學模式是指按照某種教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸要素的高度概括。由于教學模式體現了教學要素間的關系，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化；同時也必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學的理論的進一步研究。從這個意義上來說，教學模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學手段、教學方法的改革意義重大的多，任務也艱巨的多。

二、現代化教育對網絡的需求，要求必須構建網絡環境下的教學模式

1、傳統教學模式的利與弊

傳統的課堂教學模式基本可以分為三類：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內讓學生掌握系統扎實的知識，但是往往忽略了學生的主動精神，例如，現行的大多數基礎學科的教學；二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養的人才具有強烈的自主意識，但是忽略了教師的主導作用，培養的人才常常具有某種缺陷；三是以“問題”為中心的教學模式，該教學模式將教育的內容變成一系列問題，并以此貫穿整個教學過程，它加強了對學生創新思維的培養，順應了素質教育關于發展與創造的思想，但是對知識的學習缺乏系統性，比如，《數學模型》的案例式教學。這些教學模式已經存在了幾百年，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的不懈努力，這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明顯的，無論是傳統課堂教學模式的那一類都沒有突破集團式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴大教育規模、構筑終身教育體系。

2、現代化教育的要求和目標

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織（VNISCO）提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中提出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學習者學會四種本領，可用四個“L”來表達——

①學會認知（Learning to know），即培養學生學會運用認知工具求知的本領；

②學會做事（Learning to do），即培養學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲取知識的能力；

③學會合作（Learning to live together），學會與他人共同生活、合作生活、合作學習、提倡協商學習；

④學會生存（Learning to be），學會生活，學會自身的發展，要重視個性教育。

這里的四個“L”，既明確了現代化教育應當從哪些方面培養學生的素質，同時又蘊含著創新教育的具體途徑和目標。通過與環境的交互作用，通過做來獲取知識；與他人合作學習、協商學習；學會自身發展等等。

再者，21世紀是信息社會，知識更新較快，“教育終身制”成為一種新的需求；21世紀也是“知識爆炸”的時代，盡快、大量的獲取知識成為一種必須。所有這些已不只是傳統的集團式、單向式的課堂教學所能達到的。

3、“純”網絡教學的特點，要求構建網絡環境下的教學模式

計算機網絡為學習者提供了良好的認知學習環境，主要包括豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網上模擬實踐等，支持學習者獨立或合作獲取知識，相對于傳統教學而言，網絡教學可以實現其不能實現的目標，有利于創新型人才的培養；網絡教學可以最大限度的發揮學習者的積極性，它沒有時間與空間的絕對限制，學習者可以靈活的安排自己學習的時間，提過學習效率。

雖然這樣，大概沒有人會認為：因為網絡教學的諸多優點，傳統的課堂教學會退出歷史舞臺。因為傳統的課堂教學與網絡教學各有長短。傳統教學的弊病無論多么明顯，但其師生之間、學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，遠遠超過了其課堂教學本身，是“純”網絡教學所無法替代的；而“純”網絡教學也存在許多缺點，比如：

①“純”網絡教學對情感目標（如思想品質、心理素質等）和動作技能目標（如體育、實驗、手術技能等）的教學效果不是太理想

由于“純”網絡教學必須借助計算機或網絡終端，使本來很直接的師生關系復雜起來，師生之間處于“準永久性隔離”狀態，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系會削弱師生之間的直接交流，所以有人說“教人還是有人來教，教書本質是教人，只不過是尚未過渡到機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”。

同時，“純”網絡教學雖然能夠為學習者提供接近真實的問題情景，但終歸是通過鍵盤和鼠標進行操作而不是真正動手，因此對于動作技能非常的知識“純”網絡教學具有相當大的局限性。

②學習者自控能力受年齡以及學習風格的影響

自控能力對一個人的成功具有非常重要的作用。在傳統的課堂教學模式中，由于所有同學都在教師視線下上課，他們的學習受到教師的直接監控，對自控能力差的同學，教師可以限制其活動，強化其學習。而網絡教學中教師不能對學生進行直接監控，對于年齡較小，學習依賴性較大的學習者來說，對教師主導作用的要求比較高，不太適合利用網絡教學。

因此，如何在體現現代化素質教育全新思想的基礎上，結合傳統的課堂教學和網絡教學的優勢，構建二者優勢互補的教學模式就成為一種社會的必然。

三、構建具有社會化服務功能，“以學生為主體，多邊互動，網狀互補的集成式”教學模式

1、以具有社會化服務功能的“全民教育”和“終身教育”為教育主導思想

教育屬于上層建筑，應該也必須具有社會化服務功能，不應只是一部分人的專利。教育的最終目的，就是要擴大教育規模，支持繼續教育和終身學習，培養人的自主學習能力。在瞬息萬變的信息時代，院校教育僅僅是學習的開始，而繼續教育和終身學習是時展所要求的人的不斷改造和完善，是人不斷走向未來，成為新人的重要因素。傳統的“學校”，是限于圍墻的學校，其教育的社會化服務功能有限。計算新型的網絡環境下的教學應該突破這一模式，利用計算機網絡資源共享、享受服務不受時空限制的特點，改變“學校”的概念，使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供條件。

2、以“主導—主體論”為教學指導理論

教學模式是較穩定的教學活動結構及其程序，從教學角度講，教學實踐要有一定的理論作指導，而教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁。因此，構建的教學模式能否正確的發揮作用，關鍵在于是否將教育理論滲透各要素之中，并且將各要素的關系優化，這樣教學才能取得最優的效果。“主導——主體論” 所提倡的既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，調動教與學兩方面的積極性，既是對傳統教學模式的發展、深化，又是對“純”網絡教學理論的吸取和包含，它既不是二者的簡單疊加和取代，也不是無原則的折衷。不僅適用于指導改革傳統的課堂教學，也適用于指導網絡環境下的教學。

3、實行“純”網上教學和課堂教學相結合的優勢互補的教學方式

現代化教育要求可以通過多種渠道來實現，但它的主渠道還是課堂教學。選擇合適的傳播媒介是課堂教學的首要問題之一，而網絡的特點恰恰可以充當這一傳播媒介。網絡環境下的教學是一種全新的教學，它既不等同于“純”網絡教學，否定一切傳統教學方式；也不應仍然用舊觀念進行網絡教學，不把現代教育技術真正運用到教學中去。它應該是一種“純”網上教學和傳統課堂教學的非線性的優化合作協同教學方式，二者既互相獨立又互相聯系。一般說來，這種結合應采取以下幾種形式：

①網上授課方式

處在教師講授課程，學生聽、看的狀態，傳統的黑板和教具轉變為網絡終端計算機的屏幕。學生可以通過電子舉手發問，教師可以通過電子點名提問。這是一種利用網絡變相的課堂教學，對需要系統、扎實掌握的知識應以此為主。它比傳統的課堂教學信息量更大，資源更豐富，教學信息傳遞更快捷，多媒體多感官刺激效果更好。并且超文本、超鏈接方式組織和管理學科知識和相關的教學信息，利于建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯系。

② 實際課堂教學與計算機網絡相結合授課方式

對于需要學生親自動手操作的課程應當采取這種方式。比如，對于首次接觸醫學基礎課程的新學生來說，顯微鏡的使用是重要的試驗技能，利用計算機只能模擬顯微鏡的試驗觀察結果，卻不能使學生親自操作，無法使其熟練掌握使用顯微鏡的技能。再比如許多實驗和操作，需要多人親手協作操作（如手術等），網絡只能提供接近真實的操作情景，卻不能提供真正真實的操作經歷。因此，對于動作技能非常強的知識，必須也應當進行實踐操作與多媒體網上演示相結合的教學。

③網上討論授課方式

利用網絡交互性強的特點，設立類似聊天式的網上教學討論區。既可以是教師與學生之間進行交談，也可以是學生之間的交談，還可以分成小組進行學習。可以通過網絡終端的屏幕進行問題討論，也可以通過語音進行討論。這種授課方式宜用于探索式的課程的輔助教學。如《數學建模》、《數學實驗》等問題集成的課程的課后輔助學習。

④網上教學內容，自主學習的教學方式

以上三種教學方式決定了教學一般是群體式教學（比如院校教學），授課一般受到時空的限制。網絡環境下的教學還應具有全民教育和終身教育的社會化服務功能。因此，制作相對獨立的便于“純”網上學習的教學課件，在網上，讓學習者隨時、隨地、自主的學習。或者利用計算機網絡定時或不定時進行網上交互式講學。應該成為網絡環境下教學一道特有的風景。

4、建立以學生為主體的多邊互動教學機制

由于網絡環境下的教學能夠實現教育資源共享，教師和學生都可得到源源不斷的、及時更新的教學資源。因此教學過程中教師、學生、內容諸要素之間的關系是相對互動的。教師及時知識的傳播者，同時自己也可上網學習，成為知識的受播者；學生雖然主要是受播者，在某種情況下，他們也是傳播者，如在網上協同學習中，他們又是傳播者。因而“教”與“學”是一體。教學內容不是只讀的，也不是一成不變的，還應允許學習者參與進來。總之，師生之間，教師與教材之間，學生與教材之間的各種關系呈網狀結構互動展開。

5、制定“以人為本”多樣化價值取向的課程標準

網絡的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學生個性化教育成為可能。因此，再用統一的“標準”的教學大綱去要求學生明顯的不合時宜。應該讓學生對每門課程有自己的理解與取舍，即應當有多樣化的價值取向，這才有助于學生創新能力和創新意識的培養。當然，這也可能導致“偏才”出現，在制定課程標準時必須注意。