研究生考試成績(jī)精選(九篇)
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第1篇：研究生考試成績(jī)范文
查詢方式
2020年山東研究生考試成績(jī)查詢?nèi)肟谝延?月20日起陸續(xù)開通，考生可以通過(guò)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/）碩士初試成績(jī)查詢系統(tǒng)登錄后查詢成績(jī)，請(qǐng)使用網(wǎng)報(bào)時(shí)注冊(cè)的用戶名和密碼登錄查詢。
為保證考生隱私，此招生單位已設(shè)置登錄后才可查詢成績(jī)，請(qǐng)使用網(wǎng)報(bào)時(shí)注冊(cè)的用戶名和密碼登錄查詢。
查詢?nèi)肟?/p>
注意：部分院校研究生招生考試成績(jī)查詢系統(tǒng)開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。
2020山東考研成績(jī)查詢?nèi)肟?點(diǎn)擊進(jìn)入
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查詢方式
2020年青海研究生考試成績(jī)查詢?nèi)肟谝延?月20日起陸續(xù)開通，考生可以通過(guò)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/）碩士初試成績(jī)查詢系統(tǒng)登錄后查詢成績(jī)，請(qǐng)使用網(wǎng)報(bào)時(shí)注冊(cè)的用戶名和密碼登錄查詢。
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查詢?nèi)肟?/p>
注意：部分院校研究生招生考試成績(jī)查詢系統(tǒng)開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。
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第3篇：研究生考試成績(jī)范文
一、成績(jī)公布時(shí)間及查詢辦法
1.成績(jī)公布時(shí)間：2018年2月3日。
2.成績(jī)查詢辦法：湖北省2018年全國(guó)碩士研究生招生考試成績(jī)由各招生單位公布，湖北省教育考試院官網(wǎng)公布統(tǒng)考科目成績(jī)。
二、成績(jī)復(fù)核時(shí)間及辦法
1.復(fù)查申請(qǐng)時(shí)間：考生如對(duì)成績(jī)有異議，可申請(qǐng)復(fù)查，復(fù)查申請(qǐng)時(shí)間：2018年2月3日-5日，逾期不再受理。
2.復(fù)查辦法：考生一次性向所報(bào)考招生單位提出復(fù)查申請(qǐng)，具體可查閱各招生單位公布的成績(jī)復(fù)查通知。
復(fù)查科目：全國(guó)碩士研究生招生考試初試的各科目。
復(fù)查分工：招生單位負(fù)責(zé)自命題科目的成績(jī)復(fù)查工作；省教育考試院負(fù)責(zé)統(tǒng)考科目的成績(jī)復(fù)查及所有科目的成績(jī)更正認(rèn)定工作。
第4篇：研究生考試成績(jī)范文
【關(guān)鍵詞】 時(shí)間管理傾向；成就動(dòng)機(jī)；橫斷面研究；自考生
時(shí)間管理傾向（time management disposition，TMD）是個(gè)人在時(shí)間管理上表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的人格特征，是一種具有動(dòng)力性的人格特質(zhì)，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)子維度構(gòu)成，反映了個(gè)體對(duì)待時(shí)間的認(rèn)知、價(jià)值和態(tài)度體驗(yàn)，推動(dòng)個(gè)體向一定的目標(biāo)行動(dòng)［1,2］。成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation，AM）是個(gè)體完成任務(wù)過(guò)程中，力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力或動(dòng)因，也就是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量，其主要內(nèi)涵是行為的目的性、主動(dòng)性和堅(jiān)持性［3］。成就動(dòng)機(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成功的內(nèi)在動(dòng)力，其水平的高低在某種程度上決定了學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗。已有研究者對(duì)中學(xué)優(yōu)等生［3］和大學(xué)生［4］的時(shí)間管理傾向與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系作了初步探討，尚未見(jiàn)對(duì)自考生時(shí)間管理傾向與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系的探討。自考生是一個(gè)比較特殊的群體，年齡跨度比較大，他們中的很多人已經(jīng)工作并成家立業(yè)，他們的時(shí)間管理傾向與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系如何？有研究表明，時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用［5］，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也有較大影響。因此，我們?cè)噲D探討自考生時(shí)間管理傾向與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，從而為自考生這一特殊群體進(jìn)行時(shí)間管理培訓(xùn)，提高其成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為提高其學(xué)業(yè)成績(jī)提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采取分層隨機(jī)取樣，從南京師范大學(xué)選取自考生167名，其中有效問(wèn)卷150份，其年齡為27.55士4.96歲，其中男生70人，女生80人。
1.2 工具
1.2.1 青少年時(shí)間管理傾向量表 青少年時(shí)間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale，ATMD）由黃希庭、張志杰等編制。該量表由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)分量表構(gòu)成，每個(gè)分量表所包含的項(xiàng)目數(shù)分別為10、24和10。量表采用5點(diǎn)記分，量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71～0.85之間。
1.2.2 成就動(dòng)機(jī)量表 采用葉仁敏修訂的Gjesme.T和Nyard.R編制的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表（Achievement Motivation Scale，AMS），該量表包括2個(gè)分量表：追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf），每個(gè)量表包含15個(gè)項(xiàng)目，量表采用5點(diǎn)記分，該量表的信度為0.74，效度為0.58。
1.3 程序 以班為單位對(duì)被試進(jìn)行集體施測(cè)，由主試統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，一次性完成所有問(wèn)題。所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0軟件進(jìn)行處理。
2 結(jié) 果
2.1 自考生時(shí)間管理傾向和成就動(dòng)機(jī)得分情況 由表1可以看出，自考生在時(shí)間管理傾向3個(gè)分量表和成就動(dòng)機(jī)2個(gè)分量表上的得分狀況。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)也表明，時(shí)間管理傾向總分以及成就動(dòng)機(jī)總分之間不存在顯著的性別差異(P>0.05)。ONE―WAY ANOVA檢驗(yàn)表明，自考生在時(shí)間管理傾向與成就動(dòng)機(jī)上具有非常顯著的年齡差異（P
2.2 自考生時(shí)間管理傾向和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān) 將自考生時(shí)間管理傾向各維度與其成就動(dòng)機(jī)各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明自考生時(shí)間管理傾向的時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感兩個(gè)維度與追求成功動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)（P
第5篇：研究生考試成績(jī)范文
[關(guān)鍵詞]測(cè)繪 聯(lián)合培養(yǎng) 碩士研究生 思考
[中圖分類號(hào)] P2 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2015）-7-277-1
1引言
隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，部分高校現(xiàn)有的教學(xué)資源已不能滿足日漸增長(zhǎng)的研究生數(shù)量及培養(yǎng)質(zhì)量要求。高校與企事業(yè)單位之間聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生逐漸成為解決這一問(wèn)題的有效手段之一，工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)是以工程應(yīng)用為自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)工程技術(shù)和技術(shù)管理類型的高層次人才為目標(biāo)。在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，高校與與企事業(yè)單位之間能夠相互合作，不僅降低了培養(yǎng)成本，更提高了培養(yǎng)質(zhì)量，是加快人才培養(yǎng)的重要措施和方法。
2測(cè)繪工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來(lái)，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生作為一種新型的培養(yǎng)模式，在各高校和科研企事業(yè)單位之間逐漸興起。測(cè)繪工程專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)方案的確定上主要突出“測(cè)繪工程應(yīng)用”的特點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)課程除國(guó)家教委規(guī)定公共基礎(chǔ)課外，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上靈活多樣，緊密結(jié)合測(cè)繪地理信息生產(chǎn)、科研特點(diǎn)，既滿足國(guó)家教委對(duì)工程碩士課程設(shè)置的要求，又實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生學(xué)到測(cè)繪地理信息單位業(yè)務(wù)急需的知識(shí)。雖然培養(yǎng)方案和管理體制尚有待進(jìn)一步改進(jìn)，合作機(jī)制仍需完善，但該培養(yǎng)模式能夠在很大程度上加強(qiáng)各培養(yǎng)單位之間交流，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)、實(shí)踐資源，有效提高培養(yǎng)質(zhì)量、降低培養(yǎng)成本。因此，逐漸被廣大高校和科研企事業(yè)單位所認(rèn)可。
3聯(lián)合培養(yǎng)測(cè)繪工程碩士研究生總體目標(biāo)
聯(lián)合培養(yǎng)測(cè)繪工程碩士研究生總體建設(shè)的目標(biāo)是：“形成以高校為主體、以單位為依托、以培育優(yōu)秀測(cè)繪地理信息專業(yè)研究生為努力方向，參與主體多元化、運(yùn)行機(jī)制多樣化、協(xié)作監(jiān)督制度化的聯(lián)合培養(yǎng)模式。”
顯而易見(jiàn)，總體建設(shè)目標(biāo)的形成需要從多個(gè)角度、多個(gè)方向形成并實(shí)現(xiàn)多個(gè)子目標(biāo)，才可以順利達(dá)成。
3.1以高校為主體
研究生來(lái)自高校，始終離不開高校培養(yǎng)，高校具備強(qiáng)大理論教學(xué)和師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，高校尤其是地方合作高校是建設(shè)好研究生培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮高校在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)中的主導(dǎo)作用。
3.2以單位為依托
充分發(fā)揮測(cè)繪地理信息企事業(yè)單位在研究生聯(lián)合培養(yǎng)中的設(shè)備、資金、創(chuàng)新、場(chǎng)地等方面優(yōu)勢(shì)，單位指導(dǎo)老師長(zhǎng)期從事具體測(cè)繪地理信息生產(chǎn)科研工作，相比較高校指導(dǎo)老師，有一定的實(shí)踐業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，可實(shí)現(xiàn)更加全面均衡地培養(yǎng)研究生。
3.3以學(xué)生為基本
以培育優(yōu)秀測(cè)繪地理信息專業(yè)研究生為努力方向，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，根據(jù)測(cè)繪地理信息行業(yè)最新需求確定內(nèi)容，如天地圖、數(shù)字城市、地理國(guó)情普查等大型項(xiàng)目，讓研究生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、建設(shè)、驗(yàn)收等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面提高研究生學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力。
3.4參與主體多元化
測(cè)繪地理信息單位的業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域隨著測(cè)繪地理信息事業(yè)的不斷發(fā)展而不斷拓寬，地理信息系統(tǒng)、遙感、三維建模、海量地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等方面技術(shù)持續(xù)發(fā)展，給聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)帶來(lái)了多個(gè)研究主體，為聯(lián)合研究生培養(yǎng)開啟了新的更大的發(fā)展空間。
3.5運(yùn)行機(jī)制多樣化
以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，形成競(jìng)爭(zhēng)性的市場(chǎng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)對(duì)接市場(chǎng)需求，基地建設(shè)的制度化、單位對(duì)基地建設(shè)的內(nèi)需化。同時(shí)，采用教育、咨詢、開發(fā)、服務(wù)、共建實(shí)體等多種形式，將多元主體的作用發(fā)揮出來(lái)。
3.6協(xié)作監(jiān)督制度化
為更好保障聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合法權(quán)益，有效提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)單位的效益有所保障，必須在高校和聯(lián)合培養(yǎng)單位之間建立起協(xié)作監(jiān)督制度，實(shí)現(xiàn)高校、單位、研究生三方相互監(jiān)督的培養(yǎng)機(jī)制。
4測(cè)繪工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式
4.1實(shí)行雙導(dǎo)師制
校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)碩士生，學(xué)校聘請(qǐng)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的副高職稱人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，一般校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，雙方共同指導(dǎo)學(xué)位論文。
4.2合作項(xiàng)目聯(lián)合指導(dǎo)
校內(nèi)外單位合作承擔(dān)科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目為依托共同培養(yǎng)研究生，通過(guò)開展項(xiàng)目科研來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到專業(yè)碩士實(shí)踐能力提高的目的。
4.3畢業(yè)論文相互審核制
為切實(shí)提高論文質(zhì)量，對(duì)于研究生的畢業(yè)論文，要嚴(yán)把撰寫論文各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。聯(lián)合培養(yǎng)院校和科研生產(chǎn)單位專家參與研究生開題報(bào)告、論文中期檢查、畢業(yè)論文審核工作，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，嚴(yán)把學(xué)位論文出口關(guān)，在畢業(yè)論文審閱過(guò)程中，先有聯(lián)合培養(yǎng)院校和基地導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)審閱，再以盲審的形式送外校導(dǎo)師或基地導(dǎo)師審閱，二級(jí)把關(guān)，確保論文質(zhì)量。
5聯(lián)合培養(yǎng)模式下的幾點(diǎn)不足和思考
第6篇：研究生考試成績(jī)范文
【關(guān)鍵詞】能源新形勢(shì) 動(dòng)力工程及工程熱物理 研究生 課程教學(xué)
【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙理工大學(xué)2016年度校級(jí)研究生教研教改項(xiàng)目：新形勢(shì)下動(dòng)力工程及工程熱物理研究生課程優(yōu)化設(shè)置研究（JG2016YB05）。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0158-02
1.引言
能源是人類活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，社會(huì)的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)能源。對(duì)于目前的中國(guó)而言，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與保護(hù)環(huán)境的平衡將是未來(lái)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此， 2014年國(guó)務(wù)院了《能源發(fā)展戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃（2014-2020年）》，明確強(qiáng)調(diào)要深化能源體制改革，加快重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。2016年，國(guó)家發(fā)改委等聯(lián)合《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧能源發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了未來(lái)十年中國(guó)能源互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的路線圖。改革與發(fā)展已經(jīng)成為了能源行業(yè)的顯著特征。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與培育新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)步伐加速，節(jié)能減排與新型能源產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略地位將愈加突出，能源行業(yè)的機(jī)制體制改革以及能源互聯(lián)網(wǎng)的興起，對(duì)能源技術(shù)人才提出了更新和更高的要求。中國(guó)能源產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展迅速，社會(huì)各界都積極投入到先進(jìn)能源技術(shù)的開發(fā)與產(chǎn)業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，但在這繁榮的表象背后，由于技術(shù)、管理、投資等原因，還存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題究其本質(zhì)仍然是人才的問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從教育入手，大力培養(yǎng)人才[1]。然而，目前我國(guó)新型能源技術(shù)人才普遍匱乏，高校的科技資源優(yōu)勢(shì)還未完全在能源領(lǐng)域釋放出來(lái)，在人才培養(yǎng)方面急需跟上國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新常態(tài)。
研究生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括了課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和學(xué)位論文等諸多環(huán)節(jié)。其中，課程學(xué)習(xí)是整個(gè)研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接決定著研究生教育的質(zhì)量和水平。因此，良好的課程教學(xué)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。為此，2013年教育部等部門聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，明確要求加強(qiáng)課程建設(shè)，重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。
動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科以能源的開發(fā)、生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換和利用作為主要的學(xué)科應(yīng)用背景，在整個(gè)能源領(lǐng)域起著支撐和促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)多年的探索和努力，國(guó)內(nèi)研究生教育在動(dòng)力工程及工程熱物理領(lǐng)域取得了較好的成績(jī)。但總體上看，我國(guó)研究生教育還未能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的多樣化需求。隨著研究生教育的深入發(fā)展，現(xiàn)行的研究生課程體系出現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題。因而，如何根據(jù)國(guó)家的戰(zhàn)略需求及行業(yè)的人才需求， 改革和完善現(xiàn)行的研究生課程教學(xué)狀況， 是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。
2.現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
2.1對(duì)研究生課程教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在偏差
就目前我國(guó)大部分高校研究生教育重點(diǎn)而言，以各省、直轄市相應(yīng)的優(yōu)秀研究生學(xué)位論文評(píng)選為契機(jī)（2013年之前還有全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文），各高校每年也進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)秀研究生學(xué)位論文評(píng)選，此外學(xué)校還制定了各種優(yōu)秀研究生論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法等相關(guān)的質(zhì)量激勵(lì)措施，出臺(tái)了研究生創(chuàng)新計(jì)劃，研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選也直接與學(xué)生的論文及參與的項(xiàng)目直接掛鉤，研究生培養(yǎng)過(guò)程中“學(xué)術(shù)論文為重”的培養(yǎng)取向日益明顯，這在一定程度上確實(shí)能保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，無(wú)疑具有積極意義[2]。但作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的另一個(gè)基本環(huán)節(jié)――課程教學(xué)，獲得的相對(duì)關(guān)注較少，這直接導(dǎo)致了高校研究生課程教學(xué)工作相對(duì)滯后，其課程教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升。
2.2研究生課程結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化
我國(guó)特色的研究生教育課程體系一般由學(xué)位課程和非學(xué)位課程組成。但是動(dòng)力工程及工程熱物理是一門綜合性學(xué)科，涉及到工程熱力學(xué)、燃燒學(xué)、傳熱傳質(zhì)、多相流等多方面知識(shí)，此外隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們?cè)诓煌膶W(xué)科基礎(chǔ)上不斷開拓新的研究熱點(diǎn)，學(xué)科交叉的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。然而課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體，因此在科學(xué)知識(shí)更新速度的加快和人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)的滯后性之間，矛盾日趨明顯，課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和綜合性承載著調(diào)和這一矛盾的重?fù)?dān)[3]。盡管課程優(yōu)化設(shè)置已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但與國(guó)外一流研究生教育機(jī)構(gòu)相比，差距仍很大。因此，如何建立科學(xué)的研究生課程體系，滿足不斷發(fā)展的行業(yè)和國(guó)家需求，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
2.3 跨學(xué)科課程和有關(guān)科學(xué)研究方法的課程缺乏
在現(xiàn)有的課程教學(xué)體系中，一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)是只開設(shè)了傳統(tǒng)的研究生理論課程，而忽視了一些重要的跨學(xué)科課程和有關(guān)科學(xué)研究方法的課程。目前我國(guó)研究生課程教學(xué)管理實(shí)行的是學(xué)分制，從課程內(nèi)容上看，包括政治課、英語(yǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及本研究方向的專業(yè)課程。動(dòng)力工程及工程熱物理下轄若干個(gè)二級(jí)學(xué)科，其學(xué)科交叉性強(qiáng)，理論與技術(shù)發(fā)展迅速，許多問(wèn)題僅靠某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是難以解決的，需要多學(xué)科知識(shí)去協(xié)同應(yīng)對(duì)，如若缺乏跨學(xué)科課程及科研能力培養(yǎng)方面的課程，那么對(duì)于學(xué)生在該領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展極為不利。
3.對(duì)策及建議
3.1 提高對(duì)研究生課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)
首先要真正重視課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)中的作用，改變長(zhǎng)期以來(lái)重學(xué)術(shù)論文、輕課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。針對(duì)此問(wèn)題，以長(zhǎng)沙理工大學(xué)為例，2015年學(xué)校研究生院出臺(tái)了《長(zhǎng)沙理工大學(xué)研究生課程建設(shè)實(shí)施方案》，把研究生教學(xué)工作的重要性提到了一個(gè)新的高度，規(guī)范了課程設(shè)置審查，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，研究生院還成立了由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的課程教學(xué)督導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)檢查研究生課堂教學(xué)并反饋意見(jiàn)，教學(xué)效果將直接影響教師的個(gè)人考評(píng)。這些措施都極大地強(qiáng)化了研究生課程教學(xué)在培養(yǎng)過(guò)程中的作用。
3.2 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行國(guó)際化和工程化
總體上，我國(guó)的能源科學(xué)與工程與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有一定的差距，多年前美國(guó)、澳大利亞等國(guó)就投入巨額資金大力發(fā)展能源學(xué)科，大力培養(yǎng)能源人力資源。因此，可以通過(guò)與國(guó)外高校間研究生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，設(shè)置國(guó)際化課程，增強(qiáng)課程內(nèi)容的國(guó)際前沿性，也可以通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用國(guó)外豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強(qiáng)國(guó)際化課程設(shè)置。動(dòng)力工程及工程熱物理學(xué)科面向能源科學(xué)，具有極強(qiáng)的工程應(yīng)用性，已經(jīng)滲透到工業(yè)社會(huì)的各行業(yè)中，因此研究生課程也必須具有較強(qiáng)的工程適用性，可適當(dāng)引入實(shí)踐課程，在師資隊(duì)伍中引入企業(yè)導(dǎo)師或者與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。此外，針對(duì)該學(xué)科快速發(fā)展的特點(diǎn)，可以增加專業(yè)選修課的比例，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)專業(yè)科學(xué)素質(zhì)。
3.3 增設(shè)跨學(xué)科選修課及科學(xué)研究方法的課程
根據(jù)研究生研究方向與培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增設(shè)跨學(xué)科選修課更有利于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。如對(duì)于太陽(yáng)能研究方向的學(xué)生，可以跨學(xué)科選修物理學(xué)、材料類的課程；對(duì)于風(fēng)力發(fā)電技術(shù)方向的學(xué)生，可以選修部分機(jī)械結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)完整性等方面的課程。研究生只有具備跨學(xué)科的知識(shí)，才能更好地從另一個(gè)角度了解本專業(yè)，才能夠充分借鑒相近領(lǐng)域的理論和方法，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出新的成績(jī)。學(xué)習(xí)一定的科學(xué)研究方法，對(duì)剛開始從事研究工作的研究生十分必要，提高研究效率，也能使得學(xué)生在不斷發(fā)展的科學(xué)中始終具有學(xué)習(xí)與研究的能力，始終保持較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
4.結(jié)語(yǔ)
各高校必須根據(jù)自身發(fā)展特色和國(guó)家戰(zhàn)略需要，緊跟能源行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)， 對(duì)動(dòng)力工程及工程熱物理研究生課程教學(xué)進(jìn)行新的思考與研究， 深化課程教學(xué)理論、完善培養(yǎng)單位課程體系改進(jìn)、優(yōu)化機(jī)制；增強(qiáng)研究生課程內(nèi)容的國(guó)際前沿性和工程實(shí)踐性，通過(guò)高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程教學(xué)體系。這些對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)科建設(shè)水平具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玨.新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J]. 中國(guó)人才， 2010，（8）： 29-30
第7篇：研究生考試成績(jī)范文
關(guān)鍵詞：護(hù)生；健康評(píng)估；成績(jī)；比較
護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)者是否具備護(hù)士執(zhí)業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和技能，無(wú)論本科護(hù)生還是專科護(hù)生都必需通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試才能上崗。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試采用A（A1～A4）BX題型，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才。《健康評(píng)估》在教學(xué)過(guò)程和期末考試均采用ABX題型，在提高《健康評(píng)估》教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也為培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才打下基礎(chǔ)。
1資料與方法
1.1一般資料 以我學(xué)部2011級(jí)護(hù)理本科生130人，2012級(jí)護(hù)理專科生134人為研究對(duì)象。其中本科護(hù)生學(xué)制為四年，專科護(hù)生學(xué)制為三年，生源均來(lái)自高中畢業(yè)生。
1.2方法 教學(xué)過(guò)程使用相同的教材，即人民衛(wèi)生出版社出版的，呂探云主編的《健康評(píng)估》。本科護(hù)生理論學(xué)時(shí)72，專科護(hù)生理論學(xué)時(shí)62。在《健康評(píng)估》教學(xué)過(guò)程中逐步融入ABX題型，課后復(fù)習(xí)使用的相同的自編的習(xí)題集，習(xí)題集的題型均為ABX題型。
1.3試卷特點(diǎn) 期末考試總題量100道，滿分100分，題型為A（A1～A4）BX題型。
1.4效果評(píng)價(jià)
1.4.1 考試成績(jī) 本科護(hù)生成績(jī)與專科護(hù)生成績(jī)比較。
1.4.2 試卷分析 根據(jù)本科、專科護(hù)生考試成績(jī)分別對(duì)試卷進(jìn)行分析。
1.4.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本科護(hù)生和專科護(hù)生成績(jī)比較采用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，采用試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。
2 結(jié)果
2.1 本科護(hù)生與專科護(hù)生成績(jī)比較 本科護(hù)生130人，平均成績(jī)71.95分，合格率91%，最高分89分，最低分45分，成績(jī)符合正態(tài)分布；專科護(hù)生134人，平均成績(jī)60.27分，合格率63%，最高分80分，最低分34分，成績(jī)呈偏態(tài)分布。平均成績(jī)?cè)?0～80分之間說(shuō)明試題的總體難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平；60～70之間說(shuō)明試卷較差或?qū)W生水平較低[1]。專科護(hù)生平均成績(jī)60.27分，說(shuō)明專科護(hù)生水平偏低。本科護(hù)生和專科護(hù)生各題型得分情況及總成績(jī)比較見(jiàn)表1。
2.2 試卷分析
2.2.1 試卷難度分布 難度表明試題難易程度，用P表示，得分率越高其難度越小。一般認(rèn)為，試題的難度在0.3～0.7比較合適，高于0.7說(shuō)明較易，低于0.3說(shuō)明較難[2]。試卷整體難度本科護(hù)生為0.649，專科護(hù)生0.382。試卷難度見(jiàn)表2。
2.2.2 試卷區(qū)分度分布 區(qū)分度是考試題目對(duì)考生水平的區(qū)分程度，用D表示。D≥0.40的試題很好；0.30～0.39的試題良好，修改更佳；0.20～0.29試題尚可，仍需修改；D
3討論
3.1考試情況分析 考試結(jié)果顯示本科護(hù)生平均成績(jī)71.95分，及格率91%；專科護(hù)生平均成績(jī)60.27分，合格率63%。本科護(hù)生和專科護(hù)生在各個(gè)題型的得分均有明顯差異，且專科護(hù)生的成績(jī)明顯低于本科護(hù)生。這說(shuō)明專科生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力都有很大差別。本次試卷本科生的整體難度為0.649，專科生的平均難度為0.382，因此對(duì)于本科生試卷難度適中，而對(duì)于專科生試卷難度偏高。這一方面說(shuō)明本科生的基礎(chǔ)較好，另一方面也提示試卷對(duì)專科護(hù)生偏難。其中A1型題是以記憶為主，A2型題是病歷摘要題，A3和A4型題是病例分析題。A1型題對(duì)于本科護(hù)生和專科護(hù)生難度都偏低， A2、A3、A4型題對(duì)于本科生難度適中，對(duì)于專科生難度偏高。這說(shuō)明專科護(hù)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有待提高。試卷區(qū)分度尚可，但仍需修改。在今后的考試中應(yīng)貼近大綱要求，補(bǔ)充質(zhì)量高的題目，從而更真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的能力。本次考試試卷質(zhì)量基本可以反映教學(xué)效果。
3.2 考試情況反思 在按照《護(hù)士條例》規(guī)定，不同學(xué)歷水平的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生參加統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的注冊(cè)考試，本次健康評(píng)估考試采用護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試方式，結(jié)果顯示專科護(hù)生的成績(jī)明顯低于本科護(hù)生。其原因可能有：①專科護(hù)生文化基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，對(duì)課程的重視度不夠；②專科護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度較本科生差；③專科護(hù)生的綜合分析能力有待提高。大多學(xué)科的考試命題以傳統(tǒng)的考試題型為主，即多以單選題、多選題、名詞解釋題、問(wèn)答題等，主要考核學(xué)生的識(shí)記能力，而ABX題型則主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。專科護(hù)生平均成績(jī)60.27分，合格率只有63%，這可表明其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力較差。
結(jié)合本次考試的分析結(jié)果，要提高專科護(hù)生《健康評(píng)估》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需做到：①選用適合專科護(hù)生的教材，淺顯易懂，知識(shí)點(diǎn)明確，便于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的、重要的知識(shí)點(diǎn)；②專科護(hù)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此要求老師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)深入淺出，重點(diǎn)突出，將枯燥的理論知識(shí)與病例結(jié)合，在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生整體分析具體病例的能力；③改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的講學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)、教學(xué)錄像等形式，采用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性；④針對(duì)專科學(xué)生自律性差、自我學(xué)習(xí)和管理能力較弱，要加強(qiáng)課后作業(yè)的布置和檢查，督促其課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)以自編的習(xí)題集為主，習(xí)題集中的題型是ABX題型，通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)使其掌握ABX題型的解題技巧，同時(shí)增
參考文獻(xiàn)：
第8篇：研究生考試成績(jī)范文
研究生考試注意事項(xiàng)二：遵守時(shí)間。考試前一刻鐘就要到考場(chǎng)門外，以防止交通擁堵等造成考試遲到，考試遲到是沒(méi)有辦法進(jìn)入考場(chǎng)的，自己的辛苦和努力就白費(fèi)了，所以一定要遵守時(shí)間，千萬(wàn)不要考試遲到。
研究生考試注意事項(xiàng)三：要嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律。現(xiàn)在的考試和原來(lái)的考試有所不同，雖然都是有監(jiān)考的老師存在，但是用的最多的還是監(jiān)控設(shè)備，所以一定不要考試作弊，也不能東張西望的破壞考場(chǎng)紀(jì)律。
研究生考試注意事項(xiàng)四：認(rèn)真的讀題審題，不慌不忙的做題。考試的題目一般都會(huì)有復(fù)習(xí)到，即使沒(méi)有復(fù)習(xí)到，也不能馬馬虎虎的讀題審題，以防止看錯(cuò)題目答非所問(wèn)就白費(fèi)了時(shí)間和精力了，做題也是如此，要認(rèn)真。
研究生考試注意事項(xiàng)五：研究生考試是在一月份左右，天氣比較寒冷，要注意防止自己感冒，感冒身體不好會(huì)影響自己的發(fā)揮，所以要讓自己在考試前和考試過(guò)程中的這一段時(shí)間內(nèi)保持健康的身體狀況，睡眠時(shí)間等。
研究生考試注意事項(xiàng)六：考試的時(shí)候，要先將自己的準(zhǔn)考證號(hào)、姓名等信息填寫好，以避免上來(lái)就做題，答完題就交卷而沒(méi)有寫清楚自己的考試信息，那樣的話我們的考試成績(jī)?cè)俸靡矝](méi)有用，因?yàn)椴恢朗悄愕某煽?jī)，這一點(diǎn)一定要記住了。
第9篇：研究生考試成績(jī)范文
[關(guān)鍵詞]C程序設(shè)計(jì)考核方案 實(shí)踐能力
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0080-03
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)交叉性學(xué)科，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息管理為目標(biāo)。如何構(gòu)建科學(xué)、全面的考核體系，以充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程中需要深入研究和探討的重要課題。
在對(duì)C程序設(shè)計(jì)教學(xué)的探索過(guò)程中，根據(jù)課程的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本文提出關(guān)于C程序設(shè)計(jì)考試改革的設(shè)想與思路，制定出以提升實(shí)踐能力為主線的考核方案，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)施。
一、考試現(xiàn)狀分析
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的C程序設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)所采用的考核方式是“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末考試成績(jī)”，其中平時(shí)成績(jī)占10%，主要考查學(xué)生的出勤和作業(yè)情況；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，主要根據(jù)學(xué)生的上機(jī)考勤、程序正確率及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況綜合評(píng)定成績(jī)；期末考試成績(jī)占70%，采用閉卷筆試，題型有選擇、填空、判斷、閱讀程序及編寫程序等題型。這種考試方式存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
（一）考試形式單一
C程序設(shè)計(jì)期末考試采用的是閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式易于操作、便于管理，但存在很大的不足。試卷中選擇題、填空題、判斷題等較多，編程題比較少，難以體現(xiàn)該課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力的特點(diǎn)。
（二）考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力
C程序設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，必須設(shè)置對(duì)實(shí)踐能力的考核。但傳統(tǒng)的考試考查的多為記憶性的基本知識(shí)。不少學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散，考前依賴?yán)蠋焺澲攸c(diǎn)，背誦習(xí)題答案。這種考試純粹靠死記硬背，缺少靈活性，而且容易滋生作弊現(xiàn)象，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（三）考核成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)
C程序設(shè)計(jì)課程考試大多只有期末考試，也有院校在課程中期加一次期中測(cè)試。這樣的考試不能充分發(fā)揮考試的診斷作用。對(duì)教師來(lái)講，不能檢測(cè)出教師的教學(xué)情況，無(wú)法搞清教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距，不管學(xué)生學(xué)懂了多少內(nèi)容，只管自己是否完成了教學(xué)任務(wù)，最后考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也無(wú)法再?gòu)浹a(bǔ)了；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)不知道自己的學(xué)業(yè)情況，只能到期末考試時(shí)見(jiàn)分曉。平時(shí)成績(jī)所占比重少，以期末考試一次考核的成績(jī)確定學(xué)習(xí)效果，致使一部分學(xué)生平時(shí)不努力，考試前才突擊復(fù)習(xí)，考試成績(jī)很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，考試方式也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、以提升實(shí)踐能力為主線的全方位、多層次、多途徑考核方案
新的C程序設(shè)計(jì)考核方案的建設(shè)目標(biāo)主要是針對(duì)現(xiàn)有C 語(yǔ)言考核方法的不足，提出一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)及各種教學(xué)資源，實(shí)施多層次、多途徑的C程序設(shè)計(jì)考核方案，以保證考核公正、有效、科學(xué)性，達(dá)到以考促學(xué)的效果。
為順利實(shí)施該方案，筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，在該平臺(tái)中有教學(xué)資料、課程管理、答疑討論、在線測(cè)評(píng)、試題庫(kù)等模塊。新的考核方案著眼于“以考促學(xué)”，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)在線考核，實(shí)現(xiàn)考核的持續(xù)性。具體方案如下：
（一）在線作業(yè)提交、管理和批改，杜絕抄襲現(xiàn)象
原有的考核方式中，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生編寫程序的運(yùn)行情況和最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)定成績(jī)。對(duì)程序運(yùn)行情況的審查主要靠教師人工審查，即在學(xué)生編完程序之后，通過(guò)運(yùn)行、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)等方式基本能判斷出學(xué)生對(duì)程序的理解程度，這種方式在學(xué)生數(shù)量比較多的情況下就無(wú)法實(shí)施了，而且也不能杜絕抄襲現(xiàn)象。
“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”中的在線測(cè)評(píng)模塊參考了ACM 在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，通過(guò)該功能模塊可在線接受學(xué)生作業(yè)提交。該模塊提供對(duì)在線作業(yè)的自動(dòng)批改，能給出成績(jī)等級(jí)，并可給出意見(jiàn)反饋。為了方便任課教師掌握作業(yè)的具體出錯(cuò)情況，教師也可選擇手工批閱，并在線給出反饋評(píng)語(yǔ)。對(duì)于抄襲現(xiàn)象，通過(guò)該系統(tǒng)可進(jìn)行多份作業(yè)的比對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)抄襲情況，并給相關(guān)學(xué)生發(fā)出提示信息。上機(jī)實(shí)驗(yàn)完成情況可作為平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù)，并按一定權(quán)重計(jì)算具體分值。
（二）重視學(xué)習(xí)過(guò)程，增加階段性考核
在教學(xué)過(guò)程中，大家都有這樣的體會(huì)：程序設(shè)計(jì)不是學(xué)會(huì)的，而是編會(huì)的。必須通過(guò)不斷上機(jī)練習(xí)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有的學(xué)校通過(guò)增設(shè)一次期中考試來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，但C程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容前后銜接緊密，如果僅僅增設(shè)一次期中考試，由于考試在最終的課程成績(jī)中所占比重比較大，學(xué)生會(huì)突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致影響對(duì)新知識(shí)的接受，甚至最終影響到整個(gè)課程的進(jìn)度。另外，C程序設(shè)計(jì)的核心是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并通過(guò)程序解決相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，因此為培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)編程的能力和興趣，應(yīng)增加簡(jiǎn)單易行的階段性考核。“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”中的在線測(cè)評(píng)模塊除了可以輔助平時(shí)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)管理外，還可設(shè)置在線考試，在限定時(shí)間內(nèi)采用多題選做的方式，進(jìn)行階段性考核。機(jī)器根據(jù)程序的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，這樣增加階段考試也不會(huì)給教師帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以提高學(xué)生上機(jī)編程的興趣和動(dòng)力，注重編程的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確性。
以提升實(shí)踐能力為主線的C程序設(shè)計(jì)課程考核方案設(shè)計(jì)了3個(gè)階段的考核，第一階段為基本編程技能考核，第二階段為高級(jí)編程技能考核，第三階段為開拓創(chuàng)新技能考核，每個(gè)考核階段的考核內(nèi)容如下：
第一階段，基本編程技能考核。基本編程技能是指學(xué)生能夠熟練地使用開發(fā)環(huán)境進(jìn)行程序的編寫、調(diào)試及運(yùn)行。這一階段主要考核學(xué)生是否能熟練應(yīng)用C程序語(yǔ)言中的控制結(jié)構(gòu)、各種語(yǔ)句及常見(jiàn)系統(tǒng)函數(shù)等，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基本計(jì)算思維和編程思想的培養(yǎng)，使學(xué)生具備初級(jí)應(yīng)用問(wèn)題求解的能力。
第二階段，高級(jí)編程技能考核。高級(jí)編程技能是指學(xué)生能熟練應(yīng)用數(shù)組解決應(yīng)用問(wèn)題；能深入理解指針；掌握模塊化程序設(shè)計(jì)的思想并能使用函數(shù)實(shí)現(xiàn)；能熟練使用文件操作；利用系統(tǒng)所提供的相關(guān)函數(shù)能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的windows圖形界面應(yīng)用程序。
第三階段，開拓創(chuàng)新技能考核。開拓創(chuàng)新技能主要考查學(xué)生是否能借助于程序設(shè)計(jì)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用中較大、較復(fù)雜的問(wèn)題。
在“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的試題試卷庫(kù)模塊下，設(shè)計(jì)了基本編程技能題100道，高級(jí)編程技能題60道。在相關(guān)課程內(nèi)容講授完畢后，學(xué)生可自行練習(xí)這些題。第一、二階段的考核采用的方式是通過(guò)“在線測(cè)試”模塊對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生生成不同的試卷，每份試卷會(huì)從題庫(kù)中抽取5道這一等級(jí)的編程題，采用選做3個(gè)題的形式，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，在線提交、自動(dòng)評(píng)分，體現(xiàn)了考核的公正性和客觀性。
第三階段的考核如果C程序設(shè)計(jì)課程配套有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可采用課程設(shè)計(jì)來(lái)考查學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。任課教師可提出對(duì)課程設(shè)計(jì)所采用的技術(shù)、需要完成的工作量的要求，然后提供給學(xué)生多個(gè)設(shè)計(jì)題目，也允許學(xué)生自主選題，學(xué)生最終應(yīng)提交能解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的程序。如果沒(méi)有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這部分的考核也可采用其他方式，比如鼓勵(lì)學(xué)生參加各類程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、參加C程序設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)等。
三次考核穿插在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是課程設(shè)計(jì)，可貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終都有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把原本期末考試的壓力分散到平時(shí)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很大程度上杜絕了傳統(tǒng)考核方式下平時(shí)學(xué)習(xí)松散、考前突擊的不良學(xué)習(xí)方式，確保課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（三）充分利用各種資源設(shè)計(jì)多途徑、多層次考核方式
傳統(tǒng)的C語(yǔ)言考核方法多為“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”，其中平時(shí)成績(jī)大約占20-30%，期末考試成績(jī)占70-80%。平時(shí)成績(jī)主要由考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)等組成，這樣的平時(shí)成績(jī)無(wú)論從考核點(diǎn)、考核方式，還是考核層次上，都顯得太單調(diào)。新的考核方案可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多種途徑、多個(gè)層次來(lái)考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，主要考核點(diǎn)包括：
1.利用“試題庫(kù)”模塊，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)空限制。任課教師可設(shè)定題目的難度系數(shù)，系統(tǒng)可根據(jù)完成的題量多少和題目的難易程度打分，并根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序。這樣能有效地激勵(lì)學(xué)生多做題，選擇做難度系數(shù)高的題。到學(xué)期末時(shí)，最終排行情況可作為平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，比如ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。競(jìng)賽取得的成績(jī)，可作為第三階段考核的參考依據(jù)。這樣不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.參加C程序設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的次數(shù)及所取得成果。學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)室、教師的相關(guān)科研項(xiàng)目、校企合作的實(shí)驗(yàn)室都會(huì)提供很多可用C語(yǔ)言來(lái)解決的應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)生參加這些C程序設(shè)計(jì)相關(guān)課外活動(dòng)的次數(shù)可作為平時(shí)成績(jī)的一種參考依據(jù)，而所取得的成果可作為第三階段考核的參考依據(jù)。
（四）注重考核編程實(shí)踐能力 合理分配成績(jī)比例
在新的考核方案中，整個(gè)課程的成績(jī)比例為：期末考試40% ，三次階段考核30%（每次考核10%），平時(shí)成績(jī)30%。其中階段性考核均為上機(jī)考試，直接考核學(xué)生的編程實(shí)踐能力，平時(shí)成績(jī)也主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力和所獲成果來(lái)打分，最后的期末考試中也大約有80%的題目是考查編程能力的。有的學(xué)校建議取消最后的期末考試環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，階段性考核并不能反映學(xué)生對(duì)整門課程知識(shí)的掌握程度，所以保留了期末考試，但縮減了其分值比例，只占了40%，這樣學(xué)生在最后考試的時(shí)候壓力不會(huì)太大，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)和階段性考核，平時(shí)也不能太松散，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
（五）設(shè)置考后交流環(huán)節(jié) 解決遺留問(wèn)題
在以往的考試和教學(xué)方案中，期末考試是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師批改完試卷后通過(guò)試卷分析，可知道學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有所不足，可在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，考完試后基本就不再關(guān)注這門課程了，沒(méi)有掌握的那些課程內(nèi)容也就沒(méi)有機(jī)會(huì)再去學(xué)習(xí)了。新的考核方案中設(shè)置了考后交流環(huán)節(jié)，具體形式為：專門設(shè)置兩個(gè)課時(shí)，在教師批改完試卷后，利用此課時(shí)根據(jù)試卷中的共性問(wèn)題再給學(xué)生進(jìn)行講解；共性問(wèn)題講完后，再進(jìn)行個(gè)性問(wèn)題的解答，可采用答疑的方式進(jìn)行一對(duì)一的解答。這種方式消除了傳統(tǒng)考試中存在的考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法探究，閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也無(wú)從彌補(bǔ)的弊端。
三、方案實(shí)施效果
以提升實(shí)踐能力為主線的C程序設(shè)計(jì)考核方案已在北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)12級(jí)的教學(xué)中初步實(shí)施，這種考核方案對(duì)學(xué)生和教師都產(chǎn)生了很大的影響，取得了良好的教學(xué)效果。表1是沒(méi)有實(shí)施新考核方案的信管1101-1106班和實(shí)施了新考核方案的信管1201-1206班的情況對(duì)照表：
表1 C程序設(shè)計(jì)考核方案實(shí)施前后效果對(duì)照
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根據(jù)C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期完成的編程練習(xí)題平均數(shù)超過(guò)了80，基本編程技能得到了很好的訓(xùn)練。對(duì)比結(jié)果顯示，實(shí)施了新的考核方案后，不但增加了考核點(diǎn)，提高了考核的全面性和科學(xué)性，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)C 程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了動(dòng)手編程能力。新的考核方案還實(shí)現(xiàn)了考核的持續(xù)性，通過(guò)減少一次性考核的比重，增加階段性考核，給了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)再糾纏于語(yǔ)言語(yǔ)法的細(xì)枝末節(jié)，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[2] 謝滿德.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化立體式考核機(jī)制[J].Second International Conference on E-Learning， E-Business， Enterprise Information Systems， and E-Government，2010：36-38.
