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在中小學數學教育中,情境與問題教學模式是以數學情境為基礎,以提出問題為橋梁的一種教學模式。在情境與問題教學模式中,中小學生在教師的指導下,從數學的角度來積極主動地探索自己熟悉或感興趣的數學情境,同時,在此基礎上,中小學生可以有針對性地提出數學問題、研究并解決數學問題,從而形成情境與問題的學習鏈,真正有利于培養中小學生探索、創新的科學精神,提高中小學生的數學學習成績。
一、設置數學情境,誘導中小學生參與
設置數學情境(數學信息、數學資料等等)是情境與問題教學模式的基礎,這一環節能夠在很大程度上引導中小學生進行數學探究,開拓中小學生的思維,讓他們以飽滿的熱情投入到數學學習中來。根據數學建構主義的相關理論,我們知道,情境對中小學生的意義建構發揮著不可忽視的作用。由于數學問題一般都是來自于特定的情境之中的,如果沒有特定的數學情境,那么,數學問題的產生就不具備理想的外部條件。所以,《義務教育數學課程標準》要求所有數學知識的學習都力求從中小學生熟悉或感興趣的問題情境中引入學習主題。教師必須結合實際的教學目標以及中小學生認知結構的最近發展區來科學合理地營造出良好的數學情境,最大限度地保證數學情境的設置能夠密切聯系中小學生的日常學習生活,從而進一步保證中小學生能夠產生一種身臨其境的感覺。只有這樣,才能夠提升中小學生的參與意識,讓他們自覺地參與到學習活動之中。
二、提出數學問題,促進中小學生參與
提出數學問題是情境與問題教學模式的關鍵所在,這也是在數學教學的過程中培養中小學生的問題意識與創新能力的關鍵著力點。中小學生都具備天真、好奇的性格特點,通過情境與問題教學模式,就能夠保證中小學生最大限度地發揮出他們自身的主觀能動性,讓他們能夠結合教師所設定的數學情境來有針對性地提出數學問題,積極主動地學習數學,讓他們在學習數學的過程中能夠實現數學“再創造”,最終保證他們能夠深入理解和掌握數學中的每一個知識點。
三、解決數學問題,強化中小學生參與
解決數學問題是情境與問題教學模式的重要目的。解決數學問題主要涵蓋了以下幾個方面的內容:解決日常生活中的實際問題、解決交叉學科中的實際問題、解決數學學科自身存在的問題。教師應該通過情境與問題教學模式,科學有效地引導中小學生漸漸地學會分析問題、理解問題的方法,讓中小學生能夠通過問題有所收獲。中小學生在提出問題之后,他們是非常希望得到問題的解決方案的,在這種情況下,他們就一定會積極主動地動手實踐,認真地進行思考,全神貫注地投入到解決自己提出的數學問題的過程之中。在中小學數學情境與問題教學模式中,教師應在中小學生對數學問題獨立思考后,引導中小學生對數學問題進行討論交流,不斷對自己的結果(或自己小組的結果)進行修正和完善,分享他人的成果。
四、注重數學應用,鞏固中小學生參與
注重數學應用是情境與問題教學模式的歸宿。教師應該通過情境與問題教學模式,引導中小學生學做、學用,拓展學習空間,發展實踐能力和創新精神。中小學生不沉醉于已懂的知識,而是根據需要不斷自主地提出新問題,進而去探索更深的奧秘;不滿足于已會的解題方法和研究方法,而是不斷開闊自己的思維境界。學數學的目的是解決現實生活中的問題,真正讓中小學生學以致用,教師要十分關注一些知識點的應用,這樣中小學生就會對數學產生興趣,就會更積極地參與到數學學習過程中來。
綜上所述,在新課程的背景下,情境與問題在中小學數學教育中的地位非常重要,必須將情境與問題教學模式合理地應用到教學實際之中。在今后的工作中,教育工作者仍然需要在教學過程中不斷地探索和改進情境與問題教學模式的新途徑。
參考文獻:
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[3]魏世磊.情景引導探究教學:數學學科探索[J].新課程:綜合版,2010.
關鍵詞:家庭教育;小學數學;學習習慣;培養
對于小學生來說,各方面還不成熟,在學習上需要社會、學校和家庭的共同努力,特別是家庭,對其學習習慣的培養、個人品格的塑造以及孩子的思想都具有極大影響力。我們知道,擁有良好的數學學習習慣能促進小學生的思維發展,活躍他們的學習,提高他們對數學的學習興趣和學習效率,還能使學生獲得全面的發展。從長遠來看,小學生是否具有良好的數學學習習慣,也在一定程度上影響著學生的長遠發展,決定著他們的未來,甚至終身的學習和工作。在家庭教育中,如何培養小學生的數學學習習慣,就顯得極為迫切了。
一、突出家庭教育中小學數學的課前預習工作
對于知識的學習來說,課前的預習是非常重要的,據調查研究證實,具有數學課前預習習慣的小學生,其學習成績一般較好,能有效地吸收課堂知識,提高學習效果。小學生在家的時間較長,課堂學習中很少有老師拿出太多的時間讓學生進行預習,所以在家庭教育中,課前預習就顯得極為重要了。我們所說的課前預習主要是小學生在新課前的一定時間里,在家長的引導下進行對所要教學的新知識內容進行學習,從而更好地理解和掌握新知識。小學生良好的數學預習習慣有賴于家長的悉心引導和慢慢培養。首先,對于家長來說,要清晰地認識到預習習慣的重要性,要給予一定的重視,不能對孩子的復習工作視而不見,在預習的過程中,家長要注重預習的方式方法,做到耐心細致、精益求精,實現減負增效。其次,在數學的預習中,要給予孩子一定的點評和檢測。在點評上以鼓勵為主,不斷引發他們的成就感,提高他們預習的效果和自覺性。在檢測上,要做到題目適當,難易相符,及時發現問題、解決問題,查缺補漏。這些良好的習慣也會讓學生長久受益,提高課堂的學習效果。最后,對孩子的預習要有耐心,須知“冰凍三尺非一日之寒”。
二、強調家庭教育中小學生仔細審題的良好習慣
對于小學數學來說,審題是解題的基礎,而小學生好動、精力不容易集中,經常會出現馬虎大意的情形,對數學題目缺乏耐心細致的審題,從而釀造一系列的失誤,造成學習成績不理想。在家庭教育中,家長一定要讓學生在日常的生活中,注意觀察細節,學會細膩地處理問題。在數學作業上,監督孩子認真審題,集中精力,專心答題。小學數學課程雖然內容不多,但時時處處都要涉及到審題,如審題粗心大意必然會導致失誤多多。如:學校有一塊場地需要大理石地磚鋪墊,用面積為0.09平方米的大理石需要480塊,如果改用邊長是4分米的大理石,需要多少塊?有的學生在解答這道題目時,有的學生這樣計算:0.09x480+0.4,這是不正確的,因為“0.4”不是大理石的面積,而是邊長,應該用“場地的面積÷大理石的面積-方磚的塊數”,所以正確的列式是(0.09x480)÷(0.4x0.4)。還有的學生不注意換算單位,直接列式為(0.09x480)÷(4×4),這些也是粗心大意、不注意審題出現的錯誤。因此,在家庭教育中,一定要讓學生從小養成細致觀察、耐心處理問題的習慣,讓學生在思想上給予重視,在行為上給予強化。特別是在家庭教育中,在小學生解答應用題的時候,家長必須非常重視孩子的審題環節,讓他們學會思考,采取靈活簡便的方法給予解答。
三、強化小學生專心傾聽的習慣
對于數學學習來說,需要專注課堂學習,認真聽講。在數學課堂上,要想實現良好的學習傾聽習慣,必須在家庭教育中培養學生的這些素養。對于小學生來說,他們幼小活潑,表現欲望強,喜歡自己說,不喜歡聽別人講話,愛插嘴或者搶話,這些都是對學習極為不利的。在家庭教育中,父母必須想方設法地提高孩子的傾聽素養,養成良好的學習習慣。我們知道,興趣是最好的老師。在日常生活中,學生家長可以利用自己的身體語言來吸引學生的注意力,激發小學生傾聽的興趣,讓他們養成良好的視聽習慣和傾聽習慣。比如,在日常生活中,家長可以在給小學生講故事時,充分采取抑揚頓挫的語言,或者利用手勢、表情、動作等體態語言來調動孩子傾聽的積極性,同時也可以運用懸念法,讓孩子產生好奇,促使他們認真地傾聽,也可以讓孩子參與其中,分散他們說話的意識,讓他們認真傾聽;只有具備了一定的傾聽習慣和傾聽能力,才能在數學課的學習上提高學習效果,達到預定的學習目標。
四、著重培養小學生的數學作業書寫習慣
一、數學的特點之一是高度的抽象性。
在數學中,抽象地保留了量的關系和空間形式而舍棄了其它的一切,所以看上去已經失去了和生活的聯系,這正如羅素所說:“數學是研究到最后自己都不知道在研究什么的科學。”
數學的高度抽象性決定了數學教學內容的抽象性。反映在數學教學中,學生普遍認為,數學枯燥而無味、晦澀而缺乏活力。它既沒有物理、化學、生物的廣泛實用性,又沒有語文、歷史、地理的情節生動性,更沒有體育、音樂、美術的美感陶冶性。所以,對有些學生來說,數學學習只是機械的、被動的、毫無興趣的接受。
學習心理學的研究成果告訴我們:推動學生進行學習的一種內部動力是學習動機,而“興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣,會進發出驚人的學習熱情,而熱情是一種魔力,它會創造奇跡”。濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態,引起學習中的高度注意,使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更活躍,記憶更牢固,能夠最佳地接受教學信息;濃厚的學習興趣,能使學生在繁重的刻苦學習過程中抑制疲勞,在克服困難解決問題中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的快樂,產生愉快的情緒。
所以,根據數學具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性的特點,基于一般學生對數學學習的認識水平,在數學教學中推行愉快教育具有非常現實的意義。
二、愉快教育的核心是創設環境.培養興趣。
興趣不是天賦的,而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的。國外有的教育心理學家指出:教師在教學中應負的責任之一,是點燃學生心中知識好奇心之火。那么,數學教學中如何推行愉快教育、培養學生濃厚的學習興趣呢?
1.恰當介紹數學史,使學生看到數學及其發展過程充滿著激情。
教學中結合教學內容恰當插入一些數學發展史的歷史故事,一些有名的數學趣題或典故,使學生看到數學是有趣的學科,數學的發展亦充滿了激情。
如講到無理數,可向學生介紹古希臘畢達哥拉斯學派的成員伯索斯因為發現了無理數,而被扔進了大海;講到虛數,可向學生講授虛數由發現之初被認為“虛幻”、“神秘”的數,到揭開神秘的面紗并被得到廣泛的運用;講到勾股定理,可介紹畢達哥拉斯曾因此發現而欣喜若狂,宰了一百頭牛來慶賀;講到二項式定理,可向學生介紹“楊輝三角”;講到數列,可介紹古印度著名的“象棋大師與國王”的故事;講到極限,可講解分析“一尺之槌,日取其半,萬世不竭”的哲理等。
2.適當介紹我國古今數學的卓越成就,激發使命感。
我國古代很多數學的發展有過很大的貢獻,不少研究成果長期居世界領先地位。三國時魏人劉徽作出圓的內接正3072~,利用“割圓術”計算出π的近似值為3927/1250(≈3.1416);南北朝時著名數學家祖沖之是世界上第一個確定圓周率準確到六位小數的人。
在現代,我國著名數學家華羅庚,無論在理論數學或應用數學上,都做出了舉世公認的貢獻,他依據"黃 金分割“研究推廣的”優選法“在許多生產部門得到廣泛的運用;青年數學家陳景潤頑強拼搏,在攀登”哥德巴赫猜想,,高峰的征途上遙遙領先;我國的“小數學家”在近幾年的國際數學奧林匹克競賽中,一次次獲得金獎。
通過介紹這些卓越成就,使學生認識到先輩的輝煌需要我們這一代去繼承、去發展。陳景潤的研究成果雖在世界上遙遙領先;但距“哥德邑赫猜想”這一金子塔尖的明珠還有一步之遙,摘取這一明珠的希望還寄托在我們這一代身上,還需要我們去努力。
3.簡介數學在日常生話、生產中的廣泛應用,使數學向其植根的土壤作適當回歸。
數學家華羅庚說:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用到數學?!?/p>
按照馬克思的思想,一門科學只有當它達到了能運用數學加以論證時,才算真正的科學。事實上,數學的運用不僅在純數學理論的發展上,也不局限于傳統認識的物理、化學、生物、醫學、工程、通訊等自然科學中,而已擴展到日常生產、生活的方方面面??梢哉f,現代社會人的生存離不開數學,社會的發展離不開數學。所以數學教學是素質教育的基本內容之一。
4.挖掘數學中的辯證法。
恩格斯曾經說過:“數學,辯證法的輔助工具和表現形式?!?/p>
數學充滿了辯證法。學生一進入中學,首先遇到正負數,教學時一般都要舉出大量的實例來說明它的意義。如:溫度,零上為正,零下為負;行路,前進為正,后退為負;方向,向東為正,向西為負;收支,收入為正,支出為負。但這僅僅是約定俗成。如果我們約定零下為正,那么零上就為負。同樣,后退為正,前進為負;向西為正,向東為負;支出為正,收入為負。而這些正為辯證唯物主義中矛盾對立的雙方,無一不在一定條件下互相轉化。完全類似的,加減統一為加法是對立統一規律的反映;極限思想是質量互變規律的反映;大量的數學命題反映了因果聯系的普遍性:l=l/2×1×(1+1),l+2=l/2×2×(2+1),1+2+3=l/2×3×(3+1),1+2+3+4:1/2x4×(4+1),這些偶數性是1+2+3+4+……+n=1/2×n×(n+1)這一必然性的客觀反映。
5.培養學生的數學美感。
教學中能使學生得到美的體驗、充滿美的激情,進行美的鑒賞、美的創造。
在當代,數學教學已把審美原則作為教學的一項重要原則。英國、日本的數學教學大綱把培養學生欣賞數學美作為教學的目的之一。數學研究現實生活中的數量關系和空間形式,客觀存在的實體為數學提供了極其豐富的內容,使數學充滿了美。有數的美,式的美,形的美;有理論美(如實數理論),規律美(如周期規律、統計規律、組合規律),結構美(如歐氏幾何體系),方法美(如數學歸納法、配方法、換元法),思維美(如幾何形象思維、數學直覺思維、數學抽象思維、數學邏輯思維),符號美(如一.、∈、O);有解決數學問題的奇異美、簡捷美;有數學圖形的對稱美、相似美;有整個數學體系的和諧美、統一美。教學中如能充分展示,則能使學生得到美的體驗,領略數學的魅力,產生熱愛數學的情感。
6.選擇最優教學模式,創設輕松、愉快、和諧的教學環境。
最優教學模式表現在課堂組織的靈活性,教學方法的多樣性,教學語言的愉悅性和板書結構的完整性、層次性。
關鍵詞:小學數學教學;銜接;切入點;數學思想;自身素養;居高臨下
中圖分類號:G642.0文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2013)11-0290-01
我曾經從事中學數學教學十余年,初中數學教學內容中,有很多都與學生在小學階段學習過的知識有關,正是這部分內容經過不斷的延伸、拓展,因而更為抽象、全面、深刻,學生學習起來會有一定的困難。為了讓小學生走進中學后在數學學習方面能夠學得輕松,不斷得到持續發展,必須解決好小學數學教學與中學的銜接。為了使中小學數學知識銜接自如,實現平穩過渡,使中小學的數學教學具有連續性和統一性,小學數學教師應深入研究《數學課程標準》,對小學和初中的教學內容和知識體系作系統的分析和研究,掌握中小學數學知識的銜接點,這樣才能做到居高臨下、深入淺出,為中學數學學習奠基,我認為在平時的教學工作中我們應抓好以下幾個方面的工作:
1.重視小學代數初步知識和幾何初步知識的教學,找準中小學數學知識銜接的切入點
根據新課標的要求,小學數學和中學數學的內容都包含以下四個方面:"數與代數""圖形與幾何""統計與概率""綜合與實踐",小學第一學段和第二學段的學習是中學學習的基礎,要有針對性的對有關內容做好銜接。小學幾何初步知識有平面圖形包括直線、射線、線段、平行線、三角形、長方形、正方形、梯形、圓和扇形等,立體圖形包括長方體、正方體、圓柱、圓錐等;小學代數初步知識主要有用字母表示數、簡易方程等,學生學習這部分內容有一定的難度,從數字到字母的過程,是學生在認識上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍,我們在平時的教學中要多滲透、讓學生多接觸,逐步加強學生的感性認識,如在講授整數的加法和乘法運算律、長方形和正方形的周長和面積、三角形和平行四邊形的面積、長方體和正方體的表面積和體積以及圓柱、圓錐的體積教學時,不但讓學生掌握這些公式,而且要引導學生學會用字母表示它們,逐步加深學生對用字母表示數的理解、鞏固和提高。又如在幫助學生解決較為復雜的應用題時,不但讓學生會用算術法求解,還要經常倡導學生嘗試用簡易方程求解,讓學生經歷"審題-找出題目中存在的等量關系--用含有未知數的式子表示等量關系中的量,從而構建方程--解方程"的過程,讓學生體驗方程是解決較為復雜應用題的重要工具,理解用算術方法和代數方法解應用題的異同,學會列方程解應用題的分析方法,從而實現數到式、算術方法到代數方法的銜接,從而為中學數學學習做好鋪墊,打下堅實的基礎。
2.重視數學思想的滲透
數學思想方法是數學的精髓,只有讓學生學會運用數學思想方法,才能把數學知識和技能轉化為分析問題和解決問題的能力,才能形成數學素質,才能適應當前素質教育的要求。小學數學教材中隱含了許多像方程、函數、集合、轉化、數形結合等數學思想,教學時教師應深入鉆研教材,努力挖掘教材,把這些數學思想呈現給學生,從小學開始就對學生滲透現代數學思想,讓學生及早接觸并逐漸領略它。如在學習分數的意義時,要求學生用直線上的點表示下列分數:1/2、3/4、4/4等,實際上是在數軸上表示數,這就體現了數形結合的數學思想。又如求12和16的公因數時,體現了集合的數學思想如圖:
再如在學習平行四邊形的面積公式時,讓學生動手操作,利用割補法把平行四邊形轉化為長方形,從而得到平行四邊形的面積=長方形的面積=長×寬=底×高,體現了轉化的數學思想;教材中函數的例子也隨處可見如一輛小汽車以每小時60千米的速度在筆直的公路上勻速行駛,行駛的路程s(千米)與所用的時間t(小時)可用關系式表示為s=60t,s隨t的變化而變化,其中t是自變量,s是t的函數。學生一旦掌握了數學思想,學習將事半功倍,如虎添翼。
3.重視培養學生簡單的邏輯推理能力
在小學數學教學過程中,大多情況下是教師通過實驗得到結果,就作為結論來應用,至于命題的真偽并不做論證,長此以往就會造成學生只要舉一個正確實例,就說明該命題是真命題的錯誤。為了讓學生體會數學的嚴密性,教師要抓住機會給出證明,讓學生學會說點兒理,如在講授兩條相交直線時如圖,可以先讓學生度量∠1和∠2的度數,得到結論∠1=∠2,然
∠1
∠3
∠2
后引領學生作如下推理:∠1+∠3=1800、∠2+∠3=1800即∠1=1800-∠3、∠2=1800-∠3,所以∠1=∠2,初步培養學生的邏輯推理能力。又如在講授體積和體積單位時,學生知道相鄰兩個長度單位之間的進率是10,相鄰兩個面積單位之間的進率是100,教師讓學生猜想相鄰兩個體積單位之間的進率是多少?學生很自然猜想1000,猜想的結論是否正確還需要給出驗證:驗證1dm3=1000cm3,棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米,也可以看作底面棱長是10厘米、高10厘米的正方體,其體積是10×10×10=1000(立方厘米),讓學生領略數學的嚴謹性。
質言之,搞好中小學數學教學的銜接,教師要有一種境界和眼光,既要關注學生長遠發展和基本數學素養的熏陶,又需要教師有一種自身素養的高度,即對中小學數學知識體系的居高臨下的把握。只有這樣,才能做到有的放矢,才能站在小學的課堂上放眼學生中學的發展、一生的發展,讓學生一進入中學就很快適應中學的教學和學習,讓學生從小學到中學,直到今后的學習、生活中都能夠得到持續、和諧、健康的發展。
參考文獻
關鍵詞:中小學數學;教學方式;學習方式
數學是自然科學和社會科學的基礎,數學素養是每一個公民文化素養的重要組成部分。中小學數學的思想方法、基礎知識不僅是學生學習后續課程的重要工具和基礎,還是培養學生思維能力、創新能力的重要途徑。目前,義務教育階段的新課程標準已實施數年,如何體現新課程標準的教學理念,確保并不斷提高教學質量,培養出大批符合社會需求的合格人才,是教師關注和探討的熱點問題。為了調查中小學教師數學教學方式與學習方式的現狀是怎樣形成的,我在一些中小學教師中組織了一次關于中小學教師對數學的教學方式與學生的學習方式的調查。
一、調查情況概述
本次主要調查對象是中小學教師,調查的內容主要包括:常用的教學方式、用過的教學方式、常用的學習方式、用過的學習方式等方面。采取的調查方法以問卷調查為主,座談為輔。
二、調查結果分析
1.教師教學方式分析
通過對問卷的統計和分析我們不難看出,學校教育仍不能跳出舊傳統、老模式的圈子。這種由教師講學生認真聽、認真記的教學模式很難培養出有潛力的人才。偉大的數學家波利亞說過一句話,自己去發現是學習知識的最佳途徑。因為這種發現給人留下的印象最為深刻,也能夠很容易掌握數學知識的特征、本質、必然聯系?,F在雖然教材改革了,但是教師的教育理念并沒有更新。教師要相信學生的認識潛能,防止鋪墊過多、提問過細、指導過濫的傾向,為學生提供一些探索的機會,讓學生根據自己的體驗用自己的思維方式主動地、自由地、開放地探索、發現、創造有關的數學知識。多年以來,教師的教學主要是“以本為綱”的教學慣例。但要教師一時卻對“下水”指導學生的探究學習無從下手。所以,一般老師是教一門、專一門的單學科定式,形成了定型理解、講解教材的教法,習慣于以課堂、教材的教學傳統模式,擅長用書本的知識向學生傳道、授業、解惑。教師在面對課改的要求,從內容看,從單學科教學向跨學科教學延伸,難度比較大;從教學形式看,從課堂延伸到課外、社會、生活實踐,顧慮大;從角色看,從原來的組織者、主講者變為合作者、指導者,教師一時難以適應;從教學實踐看,教師本身缺乏對生活世界與科學世界的探索實踐能力,面對學生提出的各種各樣的問題,難以“下水”指導。加上師資素質跟不上,學生的自主探究、自主選擇、自我設計、自行完成便停留在研究性學習任務上,而沒有落實在研究性學習的“方式”“過程”這一本質上。
2.學生學習方式分析
從調查的結果來看,很多教師在日常教學工作中仍然以傳統的滿堂灌為主,學生的學習方式仍然是以被動接受為主。在對教師的進一步了解中,很多教師只在上公開課、優質課等時候才考慮組織學生進行合作學習、探究學習等。對他們來說,這種學習方式不是為學生服務的,而是為教師的“教”服務的,特別是為體現教師的新課程理念服務的。引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習還沒有成為廣大教師的共識。
三、對策與建議
轉變數學學習方式,倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務?!读x務教育數學課程標準》所體現的理念和措施能否實現,關鍵在于教師在教學中能否科學地把握、有效地實施。我認為應該從以下幾個方面去實現這個轉變。
1.增強學生的數學意識,開發學生自主、探究學習數學的原動力――“我要學”
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用,生活中處處有數學。在學習了三角形穩定性的原理一課之后,教師可以向學生布置作業,讓學生在日常生活中尋找哪些地方運用了三角形穩定性的原理。學習了圓的知識一課之后,教師可以讓學生從數學的角度解釋為什么車輪的形狀是圓形的,為什么就不是三角形的形狀?為什么呢?教師還可以讓學生思考和想辦法找出面盆、鍋蓋等的圓心在哪里,從而使學生了解數學知識在日常生活中的廣泛運用,培養學生用數學的眼光看待問題,用數學頭腦思考問題,增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。
根據以前的教學經驗,在了解學生已有知識經驗的基礎上,找準學生的出發點,發揮教師自身的創造性和優點,以數學獨有的魅力與教師自己的教學特色營造感染學生的氛圍,寓抽象的知識于生動形象的課堂教學活動中,創設具體的教學情境,激發學生對數學的學習興趣,使學生進入“憤悱”狀態,從而打開思維的閘門,使學生進入“我要學數學”的境界,從而培養學生自主探究學習數學的能力。
2.課外的數學實踐是一個廣闊的天地,教師要引導、鼓勵學生根據自己的喜好,自主地多角度求知,使每個學生的個性都得到充分的發展
數學是一門綜合性比較強的科目,從我們上學伊始直至大學開始之前,對數學的學習都不曾間斷過。在這個時間比較長的數學教學階段中,數學教師應將其數學的學習過程分成一個一個有邏輯性、遞進性的階段,讓每個學生樹立起明確的學數學的整體觀念,這樣就能激發學生學習數學的興趣,讓學生從中不知不覺地掌握許多學習數學的方法,從而使數學整體教學變得生動靈活有趣,讓學生在學習過程中不知不覺地掌握知識點,最終完成數學教學的有趣過程。
關鍵詞:小學;數學教學;德育教育
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)10-312-01
教學如果沒有進行德育只是沒有目的的手段,品德教育如果沒有教學,就失去了手段和目的。教育的一個重要任務是培養中小學生具有良好的思想道德品質。我們的小學教育要全面貫徹黨的教育方針,使學生在德、智、體等方面都得到發展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者,成為有理想、有道德、有知識,立志為人民、為祖國、為人類作貢獻的一代新人。在數學課程中教師應根據數學這門學科的特點,以及學生的年齡特征和接受能力,結合教材內容和教學活動,對學生進行滲透式的德育教育。
一、教師要以身示范
教師的一舉一動、一言一行,學生都看在眼里,記在心里,并付諸在行動中,因此,教師可以言傳身教,利用自身的形象和人格魅力潛移默化地對學生進行德育教育。這就要求教師在工作時,著裝要樸素大方,要精神飽滿,面帶笑容、語言文明,備課認真,及時批改作業, 板書整齊、規范,教學手段和方法多樣化,課后輔導后進生要耐心、細致。這樣學生不僅對學數學產生愉悅感,而且在心里還會產生一種對教師的敬愛之情,并從教師身上體會到一種對教學的責任感,這樣對他們以后的學習和工作都會產生巨大的推動作用。
比如說有的老師在上課時,在讓學生回答問題和學生回答完問題后請學生坐下的動作都是手心向上、手指伸直,這樣的動作無形中就鼓勵了學生積極回答問題,同時這個學生也會用同樣的心態去對待別人。而有的老師叫學生回答問題時,用一個手指直直的一指,“你”;回答完問題,手心向下一壓,“坐”,學生又會受到怎樣的教育,他又會用怎樣的心態去對待別人呢?
二、育德教于知識中
作為教師要做的永遠不僅僅是教書,而是要讓知識與育人要有機結合這符合我國社會主義教育目的中的“培養有思想、有道德、有文化、有紀律的四有新人”的要求。在數學教學中教師就要育教于知識中。
在進行教學時,首先就要認真分析數學教材中思想教育的因素,根據學生的接受程度,確定進行思想品德教育的方法。例如,在低年級認識數時,要通過引導學生數各種不同的實物,把它們一一對應起來,使學生看到這幾種實物的個數都一樣,然后說明所有跟這幾種東西的個數一樣的,可以用相同的數字來表示就可以了;到了較高年級,可以舉例簡單說明數是從實踐活動中產生的;在解答課本中有教育意義的應用題時,要通過有說服力的材料使學生受到思想品德教育。
四、集體合作中進行德教
大門緊閉孤立一體的封建社會早已過去,而今講究的就是合作。從小培養孩子們合作的精神是社會的希望。在小學數學課堂上,很多時候是需要孩子們進行交流合作才能解決問題的,把全班學生分成5人或6人一小組,對某些問題進行合作探究,通過幾個人的努力共同解決,使孩子們認識到了合作的重要性,體會到了成功的喜悅。同時可以通過比賽、游戲等多種形式,使他們從小就有合作的觀念,認識到團隊精神的重要性,這對于加強孩子們的團結協作,增強班集體的責任感是很有益處的。
在數學教學實踐活動中,很多數學教師在教學認識圖形和會計算面積的同時,他們選擇帶領學生開展實地測量教室、操場等活動,把測量的數據整理出來,再計算出面積。這樣通過探究學習,學生明白了這樣一個道理:在一起學習,既要為別人的學習負責,又要為自己的學習負責,意識到個人目標和小組目標之間是相互依賴關系,只有在小組成員都成功的前提下,自己才能取得成功。使學生在親身體驗的過程中,加強了所學知識與具體生活實際的聯系,培養了學生與人合作的態度。既讓學生認識到了團體合作的重要性,又讓學生增強了集體責任感,學會了與人合作交流。
五、數學美中陶冶情操
數學提供了極其豐富的美感內容,使它處處充滿美的情緒,美的感受,美的表現,美的創造,正是這些構成了數學的美:對稱美、統一美、簡潔美、奇異美、曲線美等。如中外名建筑、窗簾的束帶、女孩裙子的腰帶等,使學生從中得到了美的享受。我還經常讓學生用哲學的眼光從數學知識和現實生活中去發現、感悟一些人生的智慧,一培養學生積極向上的人生態度。如學完了長方形、正方形的周長和面積這一知識后,有的學生就會把抽象周長一定的長方形,長和寬的懸殊越小時,它的面積就越大這個知識運用到一個班級、一個社會,如果人與人之間越平等、越和諧,那么整個群體的實力就越強大中。再如,學完了圓的知識以后,有學生這樣寫:“圓的半徑越長,圓也就越大。在學習和工作中,半徑就如同你努力的程度,而圓則代表你的收獲。因此,你越努力,付出的汗水越多,你的收獲也就越多?!绷蟹蛲袪査固┮苍鲞^這樣一個比喻:一個人的實際價值好比分子,他對自己的評價好比分母,分母越大,分數值越小。讓學生從這樣淺顯的數學知識和紛繁復雜的社會中闡述出這樣深刻的做人道理,才是我們數學教學追求的終極目標。我覺得,只有讓學生在美的情境中愉悅地學習數學、鑒賞數學的美、感悟人生真諦,才能陶冶出學生高尚的情操。
綜上所述,作為一名人民教師,培養學生正確的人生觀、價值觀是我們每一個教師的責任和義務,在數學的實際教學過程中,我們一定要努力提高自身素質,加強思想道德學習,在實際行動中為每個小學生樹立良好的榜樣和形象;同時在課堂教學中更應該善于挖掘教材內容,注重同德育知識相結合,為學生的健康成長、全面發展貢獻自己的力量。
參考文獻:
[1] 況守國.小學數學德育教育實施策略[J]考試周刊 2012
一、初中數學與小學數學的差別
1、 從“自然數與分數”到“實數”
小學數學中,只涉及了關于自然數和分數的知識,也就是正有理數。而升入初中后,在代數方面遇到的第一個難題就是“負數”。負數是一個新學的抽象的概念,完全靠理解性的知識,而負數的計算、正負號的變化想必會讓同學們吃盡了苦頭,而接踵而至的就是絕對值、相反數、數軸等一些問題,遇到一些難題時更是無從下手。
例如:從小學的“自然數、分數”直接到初中的“有理數、無理數”,對于剛進入中學校園的同學們來說無異于一條深深的鴻溝。因此,同學們需要認真理解概念、多做習題,才能將這條鴻溝一點點填滿,因為這可以說是初中代數的基礎,基礎不打好的話,學習后面的內容完全是一頭霧水,到了那時再回過頭來學習就太晚了。
2、 從“數”到“式”
小學生在六年中學習的主要是具體的數以及具體的數之間的運算,而到了初一接觸到的是用字母表示數,建立起了代數概念。在我們看來,“代數”,就是用字母來表示一個數,但實際上絕非如此。初一的數學先是講了“用字母表示數”,然后就開始深入到了“方程”,再由此展開了“包含字母的式子”這一概念,然后又開始了關于“函數”的學習。
其實,細心的人會發現,初中里學習的內容多是小學內容的擴展。小學數學與初中數學實際上是有很多關聯的。只要從小六到初一的過渡在老師的引導下,找出“數”與“式”之間的內在聯系以及區別,在知識間架起銜接的橋梁,也為后面的更多內容打下堅實的基礎,這樣才能在眾多的考試面前不亂陣腳,游刃有余。
3、 從“算術法”到“方程”
小學的應用題大多都可以用算術法來解題,所謂“算術法”就是指一個全部由數字和符號構成的式子,因為計算簡便,成了小學六年來學生們解題的“主菜”,即使小學里學習了方程,但也只能算是“配菜”而已。可進入初中后就不同了:自從初一上學期詳細的學習了一元一次方程后,漸漸的,凡是應用題第一反應就是設未知數列方程,而對原先的“算術法”沒什么印象了。這是因為,用算術法來解應用題大多要用逆向思維,而方程所用的大多是正向思維,兩者孰輕孰重一目了然。
二、初中數學教學與小學數學的銜接
1、教學內容的銜接
(1)進行“算術數”與“有理數”的過渡:從小學到初中,數的概念在“算術數”的基礎上擴充到有理數,運算關系也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算。因此,要抓住兩個方面,一是要在算術數的基礎上,適當補充負數的概念,二是在復習簡易方程時,適當補充移項、去括號等相關知識,以拓寬學生的知識面。
(2)進行“數”與“式”的過渡。小學生主要是學習具體的數,而到了六年級接觸到用字母表示數,建立了代數概念,研究的是有理式的運算。這種由“數”到“式”的過渡,是學生在認識上由具體到抽象。如何使學生適應?在具體的教學中,一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法,在用字母表示數的過程中,學生會感到一些困惑。不同的字母比如a、b、c認為表示的數一定不相同,因而還要對學生講清字母可以表示某些東西,不同的字母或表達式可以表示相同的東西??梢园炎帜缚闯删唧w事物,也可以把字母看成未知數,可以把字母看成是可以取不同值的廣義數等。另一方面又要注意挖掘中、小學數學內容本身的內在聯系,如:整數與整式,分數與分式、等式與方程等,引導學生進行比較,并找出它們之間的內在聯系以及區別,在知識間架起銜接的橋梁,從而搞好知識間的過渡。
(3)進行解答方法上的過渡。算術與方程都是解決問題的方法,但這兩種是不同的方法,算式表示一個計算過程,用算術方法解實際問題時,算式中只含已知數而不含未知數。而代數中設未知數或列方程時,首先需要用式子表示問題中有關的量,這些式子實際上也是算式,只是其中可能含有字母(未知數)。方程是根據問題中等量關系列出的等式,其中既含有己知數,又含有未知數,由于方程中可以用未知數與已知數一起表示相關的量,所以方程的應用更為方便,這正是用字母表示數帶來的好處。
2、教學方法上的銜接
小學數學教學中,教師講得細,練得多,直觀性強;到了初中,相對來說教師講得精,練得少,抽象性也比較強。從實際情況看,小學生是機械記憶、直觀形象思維為主。因此,學生進入初一后,教師必須結合學生的生理和心理特點,從學生的認識結構和認識規律出發,有效地改進教法,搞好教學方法上的銜接。
(1)查缺補漏,搭好階梯,注意新舊知識的銜接:初一《代數》第一章“代數初步知識”是以小學數學中的代數知識為基礎的.從用字母表示數一直到簡易方程,在小學高年級數學課中占有相當大的比重,是對小學數學中的代數知識的比較系統的歸納與復習,但本章內容又是從初中代數學習的客觀需要出發的,不是小學知識的簡單重復.因此,在教學中應注意發揮本章承上啟下的作用,搞好新舊知識的銜接.
(2)從具體到抽象,特殊到一般,因材施教,改進教法.學生進入中學后,需逐步發展抽象思維能力.但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解,如果剛一進入中學就遇到“急轉彎”往往很不適應.因此,教學過程中,不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括,而仍要盡量地采用一些實物教具,讓學生看得清楚,聽得明白,逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡,最后向抽象思維過渡.
在初一代數的教學過程,恰當地運用對比,能使學生加快理解和掌握新知識.例如,在學習一元一次不等式和一元一次不等式組時,由于初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同.因此,在教學中,可把不等式與方程的意義、性質,不等式的解集與方程的解以及解一元一次不等式與解一元一次方程等對比著進行講授,既說明它們的相同點,更要指出它們的不同點,揭示各自的特殊性.這樣,有助于學生盡快掌握不等式的有關知識,同時避免與方程的有關知識混淆.
初一學生考慮問題較單純,不善于進行全面深入的思考,對一個問題的認識,往往注意了這一面,忽視了另一面,只看到現象,看不到本質.這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難.因此,在教學中,要多給學生發表見解的機會,細心捉摸其思考問題的方法,分析其產生錯誤的原因,啟發學生遇到問題要認真分析,不要輕易下結論.例如:學生往往誤認為2a>a,理由很簡單:2個a顯然大于1個a,忽視了a包含的意義,a表示有理數,可以是正數,負數或零,從而造成了錯誤.
3、學習習慣與學習方法的銜接
(1)繼續保持良好的學習方法和習慣:剛從小學升上初一,小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持.如:上課坐姿端正,答題踴躍,聲音響亮,積極舉手發言等.
【關鍵詞】運程教育資源;小學數學教育;重要作用
在全面推進教學課程改革的就今天,國家教育部為加強農村教育、改善農村教育現狀、提搞的農村教育質量、縮小東西部和城鄉教育之間的差距,在西部地區農村中小學啟動了現代遠程教育項目。我承擔小學數學教學工作進五年了,我充分利用運程教育輔助小學數學教學,取得了較為理想的效果。在小學數學教學中運用現代遠程教育,對提高教學質量有著重要的意義,它可以開拓教師的視野、使教學手段多樣化、提高了教師的專業素質、提高了教學效果等。結合我近五年的教學實踐,談談自己一些膚淺的認識。
1.運用遠程教育資源,有利于激發學生的興趣
數學是一門單調而枯燥的學科,單純的數字游戲、固定的數學公式、難以理解的空間演變等,使學生很容易產生厭學的情緒。“興趣是最好的老師。”一堂數學課的成敗,就看老師能否調動學生的學習興趣。要使學生學好知識,就得激發學生的學習興趣,激發學生的興趣可以借助遠程教育。遠程教育資源具有圖、文、音、視、動、色為一體,綜合表現力強的特性,以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心,調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面,為學生創設有趣的學習情景,使學生入境動情,在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識,大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見,遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友,是教師教學的好幫手。
在教學人教版二年級下冊的《數的大小比較》時,在引入新課時,利用遠程教育資源播放自制flas“小馬比年齡”的,讓學生邊觀看動畫邊聽老師講小馬比年齡的故事,這樣不僅吸引了學生的注意力,激發了學生的學習興趣,而且激活了學生的知識儲備,通過“小馬比年齡”的活動,自然地復習了舊知識,巧妙地導入新課。真正達到“課伊始,趣亦生”的效果。
2.運用遠程教育資源,有利于幫助教師備課
世上沒有完美的事和人,一個教師的水平也是有限的,單憑自己的一般經驗,是教不好學生的。教學效果跟教師的課前準備有一定的聯系,所以,教師要備好每一課。遠程教育平臺里提供了優秀的教學設計,如果它比較適合我們的學生,我們就可以借鑒,如果與我們的學生還有差距,那么它可以成為我們備課的參考資料,教師可以跟著模仿,模仿它的教學過程,模仿它的教學語言,更重要的是學習它突破重點、難點的方法。
3.運用遠程教育資源,有利于展示知識的形成過程
《全日制義務教育數學課程標準》指出:“數學教學不僅要教給學生數學知識,而且還要揭示獲取知識的思維過程?!边€提出了“知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀”三個維度的課堂教學目標。要求我們在教學過程中應以知識與能力為主線,滲透情感、態度、價值觀,并充分體現在過程與方法中。其中“過程與方法”是最先列入課改目標的??梢姡瑢W習數學重要的是使學生不僅知其然,還要知其所以然。運用遠程教育的媒體資源,能有效地展示知識的形成過程,通過動與靜的相互結合,使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來,不僅輔助教師的教,更能激發學生積極主動地探索,有利于轉變學生的學習方式,體驗知識的形成過程。
在教學人教版二年級上冊的 《認識角》時,運用遠程教育的媒體資源,先在屏幕上顯示一個點,然后從這一亮點引出兩條射線,同時閃著這個點及兩條射線所組成的圖形,使學生觀察后悟出角是怎樣形成的以及角的概念。教學比較角的大小時,播放“大角和小角”的flas,學生邊觀看邊聽“大角”和“小角”的對話,明白“角的大小與邊的長短沒有關系”的道理,通過這樣動態顯示,給學生留下了深刻的印象,獲得正確、清晰的數學概念。
4.運用遠程教育資源,有利于突破教學重難點
無論采用任何一種教學手段,都是為了突出強化教學重點,突破解決教學難點,運用遠程教育資源輔助教學也不例外。數學的特點之一是具有抽象性,而小學生的思維特點是以具體形象思維為主,同時還保留著直觀動作思維形式?!度罩屏x務教育數學課程標準》也指出:“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動。在利用動畫或演示文稿時,針對一節課的重點,利用顯眼的標記讓學生多看幾遍,可能就會被記住,不必教師反復的語言強調,至于突破教學難點,更會收到意想不到的效果,遠程教育資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景,有利于溝通課堂與生活的聯系,變抽象為具體,激活學生思維,促進學生理解,從而突破教學的重難點。
5.運用遠程教育資源,有利于提高課堂教學質量
傳統的教學,由于教師把大部分時間用在講解上,用在板書上,嚴重影響了課堂教學質量,增加了學生的課外負擔,長此以往,導致學生喪失了學習的興趣和信心,不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點,恰當地運用遠程教育資源進行教學,比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力,它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用,將有意注意和無意注意相結合,使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識,同時,學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在數學教學中適時使用遠程教育資源,可較快地展示演算過程,展示練習題,這樣可以節省大量的教學時間,提高課堂教學質量。
在教學人教版五年級下冊的《組合圖形的面積》時,先讓學生自主探索、小組討論解決問題的方法后,然后教師按小組匯報一一用課件演示不同解法的思維過程,這就比口述或板書要優越。
【摘要】數學是小學教育教學的主干課程之一,也是學生花費時間比較多的課程,如果在小學數學教學中貫徹素質教育理念,是小學實施素質教育的關鍵和重點,本文對此進行探討。
【關鍵詞】小學數學,教學,素質教育
由“應試教育”向素質教育轉變是當前教育理念和教育模式的發展趨勢,而作為義務教育的重要學科,小學數學是培養學生數學知識和數學文化修養的基礎,因此,在小學數學教學中實施素質教育是義務教育發展的應有之義。目前的小學數學教學還存在著重知識輕能力,重結果輕過程,重智育輕德育的“應試教育”現象,要改變這些現象,必須更新教學理念和教學模式,創新教學方法,在小學數學教學中實施素質教育,來激發學生的學習興趣,使他們從“要我學”變為“我要學”,發展他們的主體性,調動他們學習的積極性和主動性,培養他們的創新意識和能力。
1.注重差異性,因材施教
小學生在基礎教育階段吸收知識的過程是相同的,但學習效果卻有很大差別,這是因為每個人在接收能力和理解水平上有差異,傳統“應試教育”的“齊步走”和“一刀切”之所以未能取得良好的教學效果,就是忽視了學生的個體差異性,對所有的學生都制定一個統一的標準,導致了學生學習不適,教師教授困難。素質教育則要求看到學生個體的差異性,結合學生的實際,制定不同的教學策略,這就要求教師在教學過程中,因材施教,采用靈活的教學方式和多樣的教學方法來對待不同的學生。如在作業方面,要在不增加負擔情況下,區分差等生,中等生和優等生,針對他們各自的水平采取不同的標準。例題相仿型的作業比較適合差等生,訓練他們牢牢掌握基本知識,為舉一反三,開拓思維打下堅實的基礎。對中等生,作業的題型要稍難,要求他們通過例題,發散思維,解決一些新舊相關的題目。而要將一些具有探索價值的題型介紹給優等生,激發他們主動求知的積極性。這樣才能避免優劣的差距進一步擴大,讓每個學生都能在學習中獲得愉悅感和成就感。
2.充分發揮學生的主體作用
傳統的教學模式是以教師為主體,以教為中心,采取教師講授,學生被動聆聽的填鴨式教學方式,學生處于被動的地位,學生學習的興趣和積極性不高。素質教育培養的是主動探索求知的學生,這就要求教師在課堂內外充分發揮學生的主體作用,激發學生學習的興趣,促使他們主動積極地去探索未知世界的奧秘,教師要創新教學方法,打破傳統教學模式的束縛。
“授之魚,不如授之以漁”,教師不能簡單地將知識灌輸給學生,要把各種各樣的學習,解題方法介紹給學生,鼓勵他們舉一反三,用不同的方法來解決同一問題,通過學習此題來發散思維解決彼題,把學生逐步帶入自主學習的過程中去。課堂是不僅是學生吸收知識的場所,更是學生自主發展的場所,教師要學會分割課堂時間,要將大部分時間,留給學生自己思考,并轉化思考結果,質疑問難,使其和教師互動起來,活躍課堂氣氛,保持學生們學習的好奇心培養他們的創新精神。
教師不僅要培養學生動腦思考的能力,還要鍛煉他們動手操作的能力,避免其發展成高分低能的畸形人才。小學數學有很多抽象的概念,小學生們隊抽象事物的理解能力較差,這時,要鼓勵他們動手練習,引導其在不斷的實際操作中,觀察,分析,比較和總結,訓練他們從具體到抽象,從現象到本質的邏輯思維能力。通過更新的教學方法,充分發揮小學生學習的主體作用,使他們成為學習的主人。
3.實施科學的評價機制
“應試教育”下的學習效果評價是以卷面考試為依據,這樣是極其不科學的,學生接受,消化,運用和創新知識是一個十分復雜的過程,只有對整個過程進行合理的評價才是科學的評價機制,才能充分挖掘學生各個方面的潛質,培養他們全面發展??茖W的評價機制要求評價方式靈活多樣,既要重視書面的考查,也要科學評價學生的口頭表達能力;既要定期卷面檢測,也要將舊知識的復習,新知識的吸收,獨立的作業和鞏固練習整個過程進行評價;既要注重課堂內的表現,還得考查課堂外的自主學習效果;科學的評價機制還要評價內容全面,既要重視數學知識,解題技能和思考能力的考查,也要重視興趣,情感,動機,品質和意志評價。只有全面、客觀、準確的評價才能真正了解每個學生的學習水平,能力和效果,才能依此制定更符合個體差異規律的教學計劃,才能促進小學生健康,德智并舉的全面發展,才能杜絕他們養成片面和狹隘的價值觀,引導他們正確價值取向的形成。
因此,在小學數學教學中,教師要不斷提高自身的文化素質,師德素質和育人素質的能力,深化教育改革,更新教育理念,創新教學方法,制定更高的教學目標。要在素質教育上下功夫,不僅要重視小學生學習知識的效果,還要提高學習知識的能力;既要激發他們學習的興趣,更要調動其學習的自主性,既要重視其智力的開發,還要重視德育的培養,這樣才能促進小學生的全面發展,為后續教育打下良好的基礎。
參考文獻
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