在線開放課程建設措施精選(九篇)

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第1篇：在線開放課程建設措施范文

根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）精神，本文探討了《基礎會計》在線開放課程教學設計的基本思路與要點。

關鍵詞：

基礎會計;在線開放課程;教學設計

在線開放課程是指把教育擴大到課堂以外，在網絡上傳播的、免費為任何能夠上網的人提供的、來自國內外優秀大學的視頻課程，又名公開課。

一、教學目標

《基礎會計》是會計學專業的專業核心課程。通過在線教學可以幫助學生理解會計是商業的語言，知曉會計的產生和發展，明確會計的目的是通過對企業的經濟活動進行記錄、計量、報告，提供單位經濟管理過程中所需的會計信息。通過本課程學習，使學生能夠掌握會計的基本原理、基本方法和實際操作能力，為學習會計專業的后續課程奠定良好基礎。通過本課程學習，培養學生自覺維護集體利益、社會利益、國家利益的職業品格；培養學生努力認真、嚴謹細致的工作作風和愛崗敬業的精神。

二、教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

（1）課前預習

請學生課前預習30—50分鐘，要求學生利用業余時間認真預習下次課的內容，調動學生學習的主動性和積極性，這樣學生就能帶著問題和疑惑參加在線課堂的學習，從而提高學生的學習效率。

（2）在線講解

根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合本課程的實際工作，在線講解內容安排如表1：

（3）課后答疑

在校園網設置學生討論區，每一在線授課之后，定時查看學生討論區帖子中提出的問題，并同時給以解答，這樣既調動了學生學習的積極性，又形成了一個課堂之外的學習氛圍；從而鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

（4）平時考核

平時考核占課程總成績的40%。平時考核包括學習過程中的學習態度、作業、出勤、參加問題討論的情況等。

（5）期末考試

期末考試占課程總成績的60%。考試是對教與學的全面檢查，是必不可少的教學環節。本課程的考試由課程組命題。考試的形式為閉卷考試。考試的類型有：名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、判斷題、綜合業務題等。在一份試卷中各類題型的分數比例為：名詞解釋15%、單項選擇題15%、多項選擇題10%、判斷題10%、綜合業務題50%。

三、教學方法

為了改變傳統的講細、講透的教學方法。結合本課程的內容，主要靈活運用以下教學方法。

（1）會計實物教學法

會計實物教學法就是采用會計工作中的賬簿、票據等實物，一邊演示一邊給學生講解，如：銀行進賬單的填寫，見表2，使學生非常直觀的就理解和接受了教學內容。

（2）討論教學法

如：討論題：王力是某公司的總裁，他準備向工商銀行申請一筆100萬元的貸款，銀行要求公司提供財務報表，王力告訴會計提供給銀行資產負債表，其他的財務報表不提供，請學生討論王力不提供其他的財務報表這一行為合理嗎？為什么？學生通過討論就能相互啟發，相互取長補短，最后通過老師的總結，學生就會很容易的理解和掌握了知識點。老師通過對圖的講解分析，學生很快就能反映出會計分錄的編制和應記入的賬戶。

四、保障措施

1.完善規章制度，制度保障

為了保障基礎會計在線課程順利實施，建立和完善好《集體備課制度》、《教學研討制度》、《公開課制度》等制度，使本課程的建設具有規范化、制度化。

2.研討與交流，過程保障

團隊教師定期相互交流講課體會和教學心得，共同討論制作課件；將專業的前沿知識引入課堂（如：營改增的內容）；討論今后本課程的發展思路。將《關于立項建設本科高校省級在線開放課程》的工作納入教學活動的日程。

3.加大投入，資金保障

設立專項經費，加強投資《基礎會計》在線課程網站的建設。做好在線教育平臺和課程的更新、監管、運行和維護工作，實現規范化、正常化運行，使之課程建設程度和使用效果不斷提高。

五、結語

第2篇：在線開放課程建設措施范文

1 我國民辦高校慕課課程教學中的主要問題

慕課的現代教學方式為民辦高校改革傳統課程教學方式提供了契機。開放而??質的慕課教學資源彌補了民辦高校既定和已有課程教學資源的短板，有利于節約辦學成本，但是由于民辦高校自身發展中存在的一些不足也導致了慕課課程教學中出現了一些急需關注的問題。

1.1 民辦高校處于節約辦學成本而盲目引進慕課課程

民辦高校由于缺乏政府的財政撥款和經費投入，在辦學過程中以學生的學費作為主要經費來源，開展教學活動的運行經費占據了收入來源的重要部分。隨著學校領導層對高等教育趨勢和潮流認識的不斷變化，在線教學活動將會是教育中越來越重要的一種方式，并且教學內容一旦在線，大規模開放共享的成本就會變低，這也是校園教學改革的一個重要方向[2]。慕課課程的出現和運用為民辦高校節約辦學資金提供了有利契機。但民辦高校往往為了節約辦學成本而盲目引進慕課課程，從而減少開設傳統模式課程和聘任教師，繼而減少經費支出。引進的慕課課程在很大程度上為民辦高校的學生提供了免費的優質學習資源，但是民辦高校的學生在知識基礎和學習能力方面相對薄弱一些，面對名校的課程教學在學習過程中難免會出現學習困難的情況。由于師資緊缺，老師對學生學習過程中出現的困難和問題不能給予及時解答和指導，因此如果一味為了節約成本而盲目引進慕課課程，勢必會影響到教學質量。

1.2 一味擴大學習者人數規模

慕課的英文縮寫MOOC（Massive Open Online courses），即大規模在線開放課程，是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式[3]。其規模之大可能由幾百人到幾萬人不等。師資緊缺是民辦高校的突出問題，在慕課課程教學方式未得到廣泛應用之前，民辦高校的專業課程多以行政班或選修課程組成的教學班為單位進行教學，在固定的時間和固定的教室由教師進行集中的統一授課，授課班級的人數規模從10人至200人不等，有的民辦高校由于部分專業招生人數較多，甚至合班上課。隨著慕課課程的出現，部分民辦高校從一些開放的網絡平臺上引進了學校層面的公共必修課程，一味地擴大學生人數規模。由于學生的自主學習能力參差不齊，加之缺乏教師指導，學習效率和質量較為低下，至于學生的個性化學習和教師的因材施教更是停留于理論層面，無法落到實處。

1.3 對自主建設的慕課課程缺乏技術支持與指導

在民辦高校引進慕課課程的同時，部分學校也逐步嘗試自主建設慕課課程，但是在慕課課程建設的過程中卻忽略了慕課課程制作的技術支持與指導。慕課課程不僅與任課教師相關，教師主要承擔課程的教學設計、組織與教學內容的整合與分解等。課程的呈現還需要借助計算機技術及其制作軟件的支持，大部分民辦高校的教師雖然具備一定的信息技術素養，但是對于慕課的制作和呈現，在專業技術和軟件應用方面的能力顯得非常欠缺。目前在我國已經正式上線的慕課平臺，例如，清華大學推出的中國本土慕課平臺“學堂在線”、上海交通大學自主研發“好大學在線”中文慕課學習平臺、吉林大學“慕課”平臺―――“吉大在線學堂”等，都是以學校作為主體進行建設的。而這些學校大多都是國內的一流大學，經費充足，慕課制作團隊龐大，計算機和信息技術較為先進和成熟，所以在制作慕課時具有明顯優勢。相比較而言，民辦高校往往因為經費和專業技術人員的匱乏，而忽略了對教師的技術支持與指導，導致了教師對于慕課課程建設無從下手的局面。

1.4 對慕課課程教師教學工作缺乏科學的評價機制

民辦高校師資緊缺，教師教學任務繁重，這是一個不爭的事實。雖然學校積極倡導教師開設慕課課程，但是教師卻不能從繁重的教學工作中解脫出來，更沒有充足的時間來設計和制作教學軟件。而且學校對于開發、建設和承擔慕課課程教學的教師的工作考核評價缺乏科學的評價機制，仍然按照傳統的工作評價考核機制進行，這必然影響教師的積極性，甚至有可能進一步影響到慕課課程的教學質量。

2 民辦高校慕課教學質量的保障措施

2.1 學校層面應當循序漸進地引進和自主建設慕課課程

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》在“基本原則”中明確提出，高等學校在線開放課程建設應當“立足自主建設。發揮我國高等教育教學傳統優勢，借鑒國際先進經驗，采取‘高校主體、政府支持、社會參與’的方式，集聚優勢力量和優質資源，構建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務平臺”[4]。MOOC在學校的教學中處于什么樣的位置，定位何在，按照什么樣的策略向前推進，這些均是MOOC開設之前工作的關鍵點[5]。在慕課教學的實踐過程中，民辦高校是慕課課程引進和開設的主體。如圖所示，慕課作為“互聯網+教育”環境中的一種具體形式體現，這些慕課課程來源于公共網絡平臺（例如網易公開課、可汗學院等）以及一些知名高校借助優勢師資和技術支持而建設的一些慕課課程（例如清華大學的學堂在線等）。在第三個層級中，筆者將范圍限定到民辦高校，民辦高校成了慕課課程引進和開設的主體。只有以學校為主體，引進或自主建設的慕課才能夠投放到學校網絡平臺上作為課程向全校學生開放。當前大部分公共網絡平臺上的慕課課程教學資源處于開放免費使用狀態，但是民辦高校在引進慕課課程的過程中應當做到循序漸進，避免盲目大批量引進，同時應當根據學校的辦學定位和人才培養目標引進慕課。從高等教育的外部規律來看，民辦高校多為地方性院校，人才培養和教學活動與地方社會、經濟、科技、文化發展有著更為密切的關聯。因此，在民辦高校引進慕課或者自主建設慕課課程的過程中，必須要明確學校的辦學特色和人才培養定位，以此促進學校的可持續發展。此外，在民辦高校引進國內外知名高校的慕課課程的過程中，學校應該科學評價學生的學習能力和水平。

圖 民辦高校慕課層級圖

2.2 應當適度控制慕課課程的學習人數規模，應用多種形式開展慕課課程教學活動

教學質量在很大程度上決定了民辦高校的人才培養質量，而單門課程學生人數規模的過度龐大勢必會影響教學質量。因此，民辦高校開設慕課課程過程中，不能一味地為了師資緊缺而過度擴大學生數量，應當盡量提供豐富的慕課課程資源供學生選擇，以此避免由于課程門類稀少而導致選課人數集中的情況發生。同時還要應用多種形式開展慕課教學活動，根據課程性質和學習要求的不同，應當在傳統慕課大規模在線開放學習的基礎上，積極采用翻轉課堂、SPOC（小規模限制性選修課程）以及o + o混合教學模式（線上+線下）等多種形式，從而保證教師教學的有效性和學生學習的質量，也更容易做到因材施教和個性化學習。

2.3 對學校內部自主建設的慕課課程提供技術支持與指導

只有在學習和借鑒引進慕課課程的基礎上，積極探索自主建設慕課課程才可能更加符合學校的人才培養定位和辦學特色。在自主建設慕課課程的過程中，必然要購買硬件設備，但是更主要的是慕課制作軟件和專業技術的指導，而后者正是當前民辦高校的硬傷。正如圖所示，在“民辦高校慕課層級圖”中，民辦高校自身是慕課課程建設的主體，軟件和硬件投入必須由學校層面牽頭、教學管理部門、現代教育技術中心等多部門合作，為慕課課程的任課教師和技術團隊提供制作技術的指導和培訓，提升任課教師和制作團隊的制作理念和技術水平。民辦高校必須意識到，只有結合學校人才培養定位和學生的學習實際情況，自主研發和建設慕課課程，才能增強課程教學的適用性和實效性，對于自主建設的慕課課程應當給予積極地支持和指導，從而保證課程建設質量和后續的教學活動質量。

2.4 對慕課課程任課教師的教學工作量應當進行科學評價

第3篇：在線開放課程建設措施范文

如何在教學設計中，充分利用現代信息技術，遵循遠程開放教育教學規律和課程特點，實現二者的有效融合？是當前教師在教學實踐中面對的一個現實課題。我在“開放英語”教學設計中，對此進行了一些探索：

一是基于網絡教學平臺開展網上教學。基于網絡教學平臺的網上教學主要包括熱身學習、小組協作學習、效果測評三個板塊。“熱身學習”模塊引導學生走進課程，樹立語言學習目標，了解“開放英語”課程的內容和網上學習方法及評價方式等。該板塊又包括“課程導航”、“課程信息公告”、“在線教案”和“學習資源”等四個方面。“小組協作學習”模塊為學生創設網上語言學習的情境， 教師在此通過BBS、Blog、班級QQ群、英語聊天室等開展實時或非實時網上教學活動，與學生討論學習任務和解答學生疑問。“效果測評”模塊對學生網上學習效果做出及時評價，包括“單元練習及講評”、“在線作業”及“語言競賽”等方面。

二是遵循一定的教學設計流程。其一，分析教學目標，確定學習主題。根據大綱要求的重點內容，確定整個課程的一系列學習主題，每次圍繞一個主題開展學習。其二，合理劃分協作學習小組。遵循組內異質、組間同質的原則，根據遠程開放教育學生的特點及個體差異，采用互補的形式進行分組。其三，合理分配學習任務。給學生分配學習任務，要與教學目標規定的知識和技能要求相一致，要能激發學生的學習熱情和積極性，滿足學生學習的成就感需要。其四，創造協作情境。 努力構建一個吸引學生、利于學生學習的網上學習環境，促使教師、學生和教學資源產生更積極有效的交流協作。其五，組織協作學習活動。在建立起協作的氛圍后，教師可按組內交流——分工——組內協作——小組自評——班內交流的順序組織協作小組活動。其六，設計學習資源。根據學生的基礎知識水平、學習能力、認知風格等特點設計學習資源，資源以超媒體形式提供，內容與方法上具有開放性。其七，設計網上交互策略。從師生交互、生生交互、學習者與學習資源交互三方面設計網上交互。其八，協作學習的管理與評價。教師通過建立課程學習班級、劃分學習小組、準備學習材料、分配學習任務、指導小組學習、評定小組的學習成果等活動管理協作學習，并通過追蹤和記錄學習過程的一些信息和資料對整個教學過程進行評價。

以上設計遵循基層電大成人學習英語特點與規律，具有針對性、交互性和可操作性等特點。

萬飛：探索適應云平臺的“三位一體”教學模式

開放大學依托云平臺的優勢實現了信息化教學，但基于云平臺的教學模式并不成熟。我在教學實踐中充分利用云平臺的優勢，構建了學生、教師和資源之間“三位一體”的教學模式（“三位”指的是學生、教師和資源，“一體”指的是云平臺），探索打破教學條件和資源的壁壘，促進云平臺下教學共同體的發展、學生自主學習的實現和資源質量的優化，促進形成教學質量不斷提高的長效發展機制。

第一，形成教學共同體。在基于云平臺的“三位一體”教學模式中，教師處于核心地位，統一布局、合理分工和協調運作，不僅可以組建教育網格和信息化學科共同體、虛擬實驗室和虛擬教學團隊，形成協同性、跨學科與分布式的教學共同體，還可以進行教學方案的虛擬與仿真設計，開展啟發式、探究式、參與式和案例式教學，為學生提供多樣化的教學服務。

第二，促進學生自主學習。在基于云平臺“三位一體”的教學模式中，學生占據主導地位，可以通過電腦、智能手機、iPad等終端設備接入云平臺，獲取云資源進行自主學習。當然，為獲取適宜的學習資源，學生要對自身的興趣愛好以及教學云平臺有明確的認知。同時，學生還需要掌握與教師和其他同學的網絡互動方式，及時反饋學習問題，提高學習效率，激發學習熱忱。

第三，優化資源質量。形成完整的資源投入、共享和評價機制。為此我們在實踐中嘗試加強資源投入建設，提升資源管理人員的技術水平，保障軟硬件基礎設施，更新資源數據庫信息；優化資源共享機制，發揮開放大學的資源優勢，充分共享并保持更新；建立資源評價標準，從教師、學生的反饋以及資源的價值等方面進行質量評價標準的構建。

第四，推動高效管理。一是在云平臺的資源組織方式下，教師將自身的資源分享到云平臺知識庫中，提高了知識庫的結構層次，完善了知識庫的知識體系。學生在云平臺上既可以按照資源的組織方式有步驟地學習，也可以對資源進行重組。二是為教師和學生提供完整的評價體系。可以通過診斷性評價、形成性評價和總結性評價等，對教師的教學水平進行評價，促進教師結構的優化；通過學分銀行對學生的學習進行評價，以提高學生的學習積極性。

朱學平：提高云環境下的課程教學效率

云計算在“計算機基礎”課程教學中的功能性優勢主要體現在三個方面：改善教學方法，創新實驗手段；節省教學資源；創新實驗教學，培養應用人才。我在“計算機基礎”課程教學中，從摸索現實路徑入手，努力發揮云環境的功能性優勢，為不同的教學內容選擇不同的云計算功能，使課堂效率得到了很大的提高。

第一，構建適宜的云環境。經過比較，我選擇了“百會在線”云服務平臺。將課程各章的輔導內容、任務書和課程所需素材，上傳到云平臺上，便于學生自主學習；教學中利用“百會論壇”和“百會聊聊”，實現師生、生生之間的交流；利用“百會會議”組織學生集體討論；鼓勵學生寫出反思，并將好的反思推薦到論壇里。通過個性化、開放式的互動學習環境的搭建，為學生提供適合的學習服務，有助于提高學生自主學習的參與度和云平臺的利用效率。

第二，搭建共享型學習空間。在云平臺下搭建私人空間和公共空間。私有空間是為學生建立的單獨的操作環境。在私有空間，學生可根據個人喜好上傳各種學習資料，寫出自己對課程的反思。公共空間是為學生搭建的公共的學習平臺，每個學生都可以訪問公共空間上的學習資源，并能進行共享。這兩個空間共同構成了一個多元化的學習平臺，有助于促使學生開展全方位的、開放的、基于真實背景的互動，促進課程教學創新向深層次發展。

第三，設計實用的教學模式。在云平臺上，教師可以利用“百會會議”集中學生進行語音同步講授，解答學生遇到的問題；可以進行教學示范，向學生介紹本次遠程課堂的主要任務，并親自示范操作。學生可以自主進行實驗操作，操作完成以后將自己設計的作品上傳到“百會維基”上；可以對自主學習中遇到的問題及時向教師提問，師生之間可以互相討論；師生可以利用“百會聊聊”進行實時在線答疑。在這個自主靈活的學習模式下，所有學生的作品都可以共享。學生可以學習其他學生的作品，給出相應評論，發表博客反思，根據教師和其他同學的建議修改作品。

第四，構建多元化的評價體系。在云平臺上可以提供多元化的課程評價方式，如博客反思日志、任務書和反饋表、設計的作品等都可以用于評價，評價方式可以是自評、學生互評以及教師和學生共同評價等多種形成性評價與總結性評價相結合，從而有利于對學生做出全面綜合的評價。

鄭春玲：在資源建設中創新應用信息技術

開放大學的教師，需要充分利用日新月異的信息技術，找到技術與知識的最佳融合點，實現信息技術在資源建設中的創新應用。為此，需要在實踐中做到以下三點：

一是樹立“教學資源即教學環境”的大資源觀。資源建設應充分利用信息技術，將多層教學資源的各個環節整合優化，形成“教學資源建設即教學資源環境建設”的大資源觀，推動資源建設實現可持續發展。教學資源的內容絕不僅是教材建設，它應該是一個包含了多種媒體優化配置的課程教材體系。簡言之，教學資源建設就是一個集中研發、修改、應用及支撐服務等多級環節并彼此溝通互動的教學資源環境的建設。因此，有必要將教學資源的各個環節，以及與內容聯系比較密切的課程教學資源進行整合和優化，使學生能方便、快捷地使用這些教學資源。

二是建設適應學習者需求的課程教學資源。優質的教學資源，并不是指最好的，而是指最合適學習者的。開放大學教學資源的建設，必須強調資源對學習者的適應性，堅持教學內容為先、課程體系為主。一方面，必須注重資源的實用性，充分利用現代信息技術的易選取、易重現以及具有交互功能等優勢，調動學生的學習興趣，使其逐漸養成濃厚的上網學習習慣；針對學生的實際情況，注重對課程內容的歸納、總結和提煉，建立快捷的網絡資源導航結構，方便學生上網學習。另一方面，資源內容的設計必須具有科學性，要堅持“培養應用型高等專門人才”的目標，科學設計資源內容，適當增加典型案例、實務操作和能力培養等方面的內容，滿足學生學以致用的需要。在這個過程中，教師要充分利用現代化的技術手段，努力構建一個愉快、輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學習效果。

三是激發學習者的主動性和創造性。開放大學的學習資源建設必須使學生從外部信息的被動接受者轉變為信息加工的主體，從學習資源的接受者轉變為學習資源建設的主體，通過情景的創設和體驗，激發學生學習的主動性和積極性。在教學資源建設過程中，教師可以引導學生參與網絡學習資源的共建；可以創設多種形式的管理情境供學生觀察和思考等；可以開發交互式教學和生成教學系統，通過體驗式、交互式和協助式學習，激發學生學習的主動性和創造性，從而提高學習效果。

董永輝：以過程為導向建設網絡課程

要充分利用信息技術滿足學習者多樣化、個性化的學習需求，實現可交互、個性化的遠程學習，以過程為導向建設網絡課程，為學習者提供“有用”、“有效果”的網絡課程，是一個有效的切入點。

過程導向是網絡課程的內在要求、人才培養的客觀要求和資源建設的現實需求。鑒于“過程模式”和以“Web2.0”為代表的現代信息技術為以過程為導向的網絡課程開發提供的理論依據和技術支撐，我們在“職業生涯規劃”網絡課程建設中，對以過程為導向建設網絡課程進行了以下實踐探索：

一是以學習者為中心、以體驗式學習為導向、以項目任務為驅動，構建了“基于信息技術與教育融合的網絡課程設計模式圖”。該模式強調五點：信息技術與教育的融合共構網絡課程、用信息技術支撐網絡平臺、通過社會需求催生教育內容、以教學理念引領教育變革、以過程導向驅動多元交互。二是基于過程導向建設網絡課程，有助于實現網絡課程的“三用”和“三動”。其中“三用”是指有用、易用、實用；“三動”是指服務主動、教學互動和過程活動。在建設“職業生涯規劃”網絡課程時，我們遵循的設計理念是：學習資源一體化、學習過程活動化、學習空間個性化，在過程設計上采取了體驗式引領、模塊化活動、驅動化導向和過程化評價。

總之，網絡課程是教學資源與教學服務的統一，也是教學內容與教學過程的統一。在技術與教育深度融合的背景下，教師要積極開展網絡課程探索與研究，設計和開發更適合學生的網絡課程，實現人人可學、處處可學、時時可學的終身學習局面。

王瓊：整合系統力量，推進微課程建設

微課程應用前景廣闊，一些地方電大也以極大的熱情參與到微課程建設中，但對于怎樣開發高質量、實用的微課程還沒有統一的認識，對于如何將微課程真正應用于教學更是缺乏切實可行的措施，并在實踐中遭遇到了不少難題。比如說，在認識上還比較混亂：微課程究竟是學習資源還是課程？微課程在選擇教學內容時是就“簡”還是就“繁”？有人認為微課程是一種學習資源，有人認為微課程是一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程。此外，有人認為應該選擇把復雜的教學內容進行微課化，而有人認為那些簡單的、容易被學習者很快理解并接受的教學內容才是適合制作成微課程的。這些爭論都會對微課程的建設產生很大的影響。在操作層面，還缺乏有效的管理措施，造成了普遍看重資源數量、輕視資源質量或者看重資源建設、輕視資源應用的狀況。很多基層電大對于資源的處理還處在初級階段，僅僅是把資源掛在網上通知學生自主瀏覽，而沒有提供具有學習管理功能的網絡化學習平臺，無法客觀了解學員的真實學習情況，不能及時地發現在資源應用中存在的問題，對資源的改進和優化更是無從談起。

因此地方電大微課程建設，需要整合系統力量，自上而下，共同開展：

一是開展系統內部調研，找準微課程建設方向。微課程理論研究成果多以中小學和培訓機構為樣本，并不完全適用于電大教育，要在當下的電大系統中推進微課程項目，需要自上而下展開調研，獲取系統內的真實樣本，確定微課程建設方向，避免基層電大盲目開發微課程，轉而把精力放到建設高質量、實用性強的微課程上來。如我們的學員是否具有手機上網的條件和時間或者是花費手機上網流量進行學習？究竟哪些性質的課程適合開發、如何選擇教學內容、采用什么樣的表現形式等等？微課程如何與原有的教學資源，尤其是網絡教學資源進行融合，如何避免資源的重復建設？等等都需要進行深入地調查研究和分析。

二是要加強培訓，普及微課程建設技術。普通教師只有把握住微課程的精髓，掌握微課程設計制作的方法，才能配合國家開放大學完成微課程建設項目。這就需要國家開放大學和地方電大攜起手來，加大培訓的力度。

三是組建團隊，開發微課程資源精品。地方電大通過組建一支自己的微課程建設團隊：其一可以避免教師各自為政的低水平重復建設現象；其二可以使教師各展所長，提高微課程的建設水平與開發效率；其三可將教師的個人行為上升為學校行為，便于學校全面了解微課程建設中存在的問題并能及時整改，為微課程建設提供優質的外部條件。

四是開拓思維，打通微課程應用渠道。微課程建設的最終目的是學生能夠接受它和使用它。只有針對某個學科或課程建設了系列化、專題化的微課程，才能使學生既能開展針對性的學習，又能開展連貫性、完整性的建構式學習，這些都是吸引學生充分利用微課程進行學習的重要條件，也是當前我國微課程建設的重要發展方向。在吸引學生的同時，如果能與學習管理相聯系，更能激發學生學習的主動性。

宋薇：開發適應學習者多樣化需求的移動學習平臺

移動學習是以移動通訊技術和移動計算技術為基礎，利用便攜小型的移動終端設備實現移動學習過程。即學習者利用手機等終端設備，可以隨時、隨地、隨身開展自主學習。移動學習具有更強的情境性、交互性與移動性，同時移動學習可以與數字化學習相結合，作為集中正式學習與分布式網絡學習的延伸與補充，從而更好地滿足學習者的不同學習需要。因此在設計開發移動學習平臺時，應遵循實用性、可靠性、兼容性、可擴展性原則，以能更好地建設適應學習者多樣化需求的移動學習資源。

基于自適應設備模型的移動學習平臺的開發，可分為三個步驟：一是識別設備。學習者通過移動設備訪問學習資源網站。二是調用樣式。服務器完成設備終端類型的判斷后，配合數據庫讀取，從樣式庫中調取與之配套的樣式文件。三是資源渲染。可利用HTML標簽與CSS樣式表文件，對頁面進行重新布局與渲染，針對不同顯示設備呈現對應的顯示效果。從經費與技術的角度看，自適應設備模型具有以下優點：一是該方法沿用數字化學習中廣泛應用的HTML語言和樣式文檔，技術難度較低、工作量較小；二是用手機瀏覽器訪問課程網站能夠較好地解決設備之間的差異問題，因此能夠在不同的移動終端上設備上獲得較好的用戶體驗；三是采用此方法改造已有的網絡學習資源網站，能改善資源在移動設備中的呈現效果。

第4篇：在線開放課程建設措施范文

【關鍵詞】高校精品課程；網站建設；現狀分析

1前言

高校精品課程建設是教育部的一項重要實施內容，在根本上看，是提高學校教學質量以及提高各類人才培養質量的重要手段。目前來看，我國高校精品課程網站建設的現狀并不樂觀，其信息組織力度不足，且欄目的設置和排版較混亂，無法將精品課程特色真正呈現出來，同時，資源少共享程度較低，內容展示較于學生的互動過多，阻礙精品課程的發展和建設。無論從哪種角度來看，高校精品課程的網站導航欄都應該加以規范化，加強網站多元化的設計，充分發揮其真正的作用和意義才能夠達到最初預想的課程資源共享的良好成效。

2高校精品課程網站建設現狀及存在的問題

2.1欄目的建設

有關調查顯示，各高校精品課程網站的欄目建設主要呈集中的趨勢，其包含有課程描述、教師隊伍、課程實踐等內容，但事實上，不是所有的精品課程都含有以上具體的內容，這就說明很多精品課程網站的欄目設置在一定程度上存在較大差異。此外，從學習者的角度上看，在某個精品課程網站所形成的欄目概念，會影響學習者對其他不同類型的欄目概念，一旦學習者受到不同欄目概念的沖擊就會使得學習者要花費不必要的時間去重新理解欄目概念[1]。

2.2信息表示方式

高校精品課程的內容表現主要通過網站的信息表示方式，它主要包括視頻、文本、圖像、幻燈片、音頻等表現方式。課程內容的呈現不是依賴于媒體的手段，而是依據學習者的綜合特點來將學習內容展現得更為清晰和準確，讓學習者可以充分理解媒體的表現形式。目前精品課程網站建設在信息上存在著一些問題，例如通過調研發現，在100門精品課程網站的信息表現使用率中視頻的使用率為85%，文本為100%，圖像為35%，幻燈片為60%，音頻為9%，動畫為13%，這就說明了我國精品課程內容的展示只體現在網絡上，對于信息的加工比較簡單，缺乏豐富性。

2.3資源共享

資源共享是高校精品課程最主要的目的之一，在《國家精品課程評審指標體系》中還指出要“共享優質教學資源”。目前有超過50%的課程網站都能提供復制、在線閱讀、資源下載這三種共享方式，這三種方式不僅僅是作為單獨來使用的，還可以衍生出更多的使用方式。資源共享的程度以及資源獲取途徑直接影響著精品課程網站建設的發展和資源的開放程度，使得精品課程資源受到了約束力，成為發展精品課程網站建設的應用瓶頸。

2.4交互設計

我國高校精品課程網站建設中最為明顯的缺陷就是交互設計方面較差，若只是單純地在網站上課程內容和信息而沒有老師和學生的互動，即使網站做得美觀精致，也無法達到精品課程建設的真正要求而不具有生命力。我國精品課程網站的交互方式中的“在線答疑”使用率最高，但也占了25%，說明了其他的互動方式的使用率更低，交互方式的單一也使得交互程度并不深入。許多精品課程網站建設的交互方式較少，無法給學習者提供及時的反饋信息，無法將課程內容進行有效的傳遞。

3高校精品課程網站建設改善的有效措施

3.1欄目建設的規范化

依照國家的《國家精品課程評審指標體系》以及《國家精品課程建設工作實施辦法》的要求對精品課程網站的基本建設來對欄目進行規范化的建設，主要將建設內容分為申報網站與課程網站兩個體系。申報網站主要是通過《國家精品課程評審指標體系》來設立，其主要為課程管理的相關內容，通過統計內容發現申報網站的目錄能夠對《國家精品課程評審指標體系》的內容要求進行覆蓋。申報網站的二級目錄中主要包含教學方法、人員構成、教學內容、課程特點、專家評價以及教學條件，其他內容作為一級目錄。其中，申報網站的欄目建設包括：主持人介紹、教學隊伍、課程描述、教學成果、政治措施、申報材料。課程網站的重點在于具體內容的展示，一個為常規學習內容，一個為特色學習內容。其欄目的建設包括：教學大綱、授課教案、課程視頻、互動園區、教學課、習題、多媒體資源、參考文獻。通過申報網站和課程網站來對欄目進行有效規范化能夠讓學習者在使用過程中有統一欄目概念，便于學習者的瀏覽和學習，節省時間和精力。

3.2網站信息的多元化表現

精品課程的網站信息建設需要與時俱進，建設多元化信息內容，充分利用多媒體的聲、像等的信息展示形式來服務于課程資源，注重其他方式的開發和利用，有效使用不同的表現方式來展現課程內容，例如運用幻燈片、動畫、FLASHPAPER等，充分利用它們來提高課程內容的建設性，豐富和多元化網站信息，為學習者提供更為多元化的知識內容體系。

3.3網站交互設計的多樣化

在目前，高校精品課程網站的交互方式有人機交互方式、反饋評價方式和人際交互方式，其通過在線答疑、BBS、聊天室等來作為平臺的交流。隨著信息時代的發展，交互方式必將多樣化，如QQ群可以通過信息的和對話而成為重要的人際互動方式。“在線測試”可以讓學習者進行測試來判定自身的學習成果，并且還能得到及時的反饋信息。“在線提交作業”則有助于學生的自主學習能力的提升和知識的獲取[2]。

3.4網站表現形式的改變

精品課程網站建設的頁面結構需要結合FLASH版面等使用，頁面的結構對學習者也有著一定的吸引力，而版面的首頁通常可以利用“上方固定及左側鑲嵌”的版式來進行具體內容的展示，使得版面較為豐富而不單一。在網站主色調上，男生和女生的偏愛色調不同，可以根據不同學科和學生性別比例的不同來進行設置，理工科男性比例較大，且偏向于冷色調，因此，理工類課程內容網站可以采用冷色調，而對于文理類的網站內容則可以設置暖色調。

4結語

綜上所述，高校精品課程網站建設的現狀需要得到不同方面和層次上的改變，就學習者而言，精品課程可以有效提高學習者的知識范圍，鍛煉學習者的自主學習能力，擴大學習者的知識視野，因此，高校精品課程的建設必須要隨著信息時代的發展而改變其建設的內容和表現方式，為廣大學習者提供良好的平臺交流，使得優質的教學資源得到傳播和交流。

參考文獻：

[1]謝彩云,趙英,李華鋒.高校精品課程網站建設阻礙因素與有效傳播策略[J].現代遠程教育研究,2012(06):83-88.

第5篇：在線開放課程建設措施范文

關鍵詞：MOOC；物聯建設平臺架構；大數據；計算機媒體類課程

中圖分類號：G434；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）03-0-02

0 引 言

教育部在2015年年度工作要點中明確提出要“繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘慕課’（MOOC）建設、使用和管理。”國家隨之確定了“慕課”建設框架，其中涵蓋了高職高專等職業教育的內容。國務院參事湯敏老師2015倡導的“慕課最大的空間和機會實際上是在職業教育”，鼓勵高職優質慕課資源和平臺的建設。此舉對于完善終身教育體系，提高國民的職業技術和能力，乃至學習型社會的建設都有重要意義。

目前國內MOOC的研究主要包括MOOC平臺建設研究、MOOC教學模式研究、“翻轉課堂”實現方式研究等。清華大學、北京大學、北京航空航天大學、復旦大學等很多高水平大學都設置了MOOC，并進行了深入研究。同時，在國家積極倡導“互聯網+教育”的時代背景下，更具特色的高職高專院校如何結合自身學科建設特點與優勢，發揮“重技能，強能力”的培養特點，提供更優質的開放性遠程教育服務是各高職高專院校面臨的一項挑戰，從大量MOOC課程建設的嘗試中探索自己的MOOC之路。

MOOC不是單純的教師講課，而是通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等不同教學環節通過編排完整呈現，從而在線產生大量數據。這些大數據中蘊含了大量的對教育教學具有普遍意義的規律和價值，通過對這些慕課大數據進行挖掘與分析，教師可以有效掌握教學規律、預測教育活動、進行教育管理和決策等。

1 高職高專院校慕課物聯網建設

目前，大多數高職高專院校都有自己的圖書館，而MOOC學習需要學生進行登錄、學習、進行互動等。將MOOC的平臺建設與學校已有的圖書館平臺相結合，充分利用已有資源，進行統一資源平臺登錄，可有效降低學校建設MOOC平臺的成本，提高資源使用率。MOOC與圖書館統一物聯建設平臺如圖1所示。

統一MOOC教育平臺與圖書館系統，學生通過圖書館統一登錄賬戶登錄，通過MOOC教室進行MOOC課程在線學習。慕課教育平臺包括在線教學、課輔教學、社交媒體（包括微信、QQ等）、知識分析與綜合等，最終形成知識的積累信息。

MOOC教學平臺與大數據分析平臺直接相連，將學生學習記錄以及圖書借閱記錄等提交大數據分析平臺進行分析。此外，大數據分析平臺還包括數據存儲、數據清洗和數據預處理、大數據分析與可視化等功能。

學生可以通過客戶端、瀏覽器及移動端等設備，形成一個綜合的物聯網技術平臺。

2 慕課大數據分析

通過MOOC平臺可以獲得學校學生對于MOOC課程學習的有效記錄，包括學生的學號、姓名、登錄時間、下線時間、學習課程名稱，學習課程知識點記錄、在線互動內容、在線互動次數、做作業次數、做作業時長、做作業成績、學生考試課程名稱，課程期中考試成績、期末考試成績、課程綜合成績、課程成績排名等內容。由于學生使用的是與圖書館平臺進行綜合統一登錄的平臺，還可以獲取學生的圖書借閱情況，如借閱圖書名稱、借閱日期、還書日期等。

針對獲取的學生學習MOOC的綜合大數據，需要采用大數據分析平臺進行處理。圖2所示為基于分布式集群處理的大數據處理平臺架構圖。平臺采用大數據生態圈的Python，數據庫采用MongDB，存儲動態常用分析所用的數據；數據預處理與存儲模塊包括用于大數據分布式存儲的分布式文件系統（Hadoop Distributed File System， HDFS）和Tachyon分布式內存管理系統，可對獲取的數據進行清洗并提供存儲服務；在計算處理方面，采用UC Berkeley提出的基于內存計算的Spark。Spark所有作業都在內存中完成，通過分布式彈性數據集（Resilient Distributed Dataset，RDD），Spark能夠對作業流程進行掃描并根據作業的先后次序進行優化，加快在內存中的運算速度。利用Spark中的MLlib和Graphx提供機器學習、優化和圖計算等方面的功能，并輔以Mahout和Hadoop MapReduce框架進行其他算法的補充；可視化模塊以JavaScript為手段，采用D3和Processing將整個過程中產生的相關結果進行可視化展示。

數據挖掘子系統與數據分析子系統是整個框架的核心，整個大數據處理平臺以Spark分布式集群為主體，由1臺主節點，8臺子節點組成，其中主節點與子節點機器均為4核Intel Xeon E7-8837，2.67 GHz，16 G內存，HDFS存儲容量為2.5 T。

此外，學生還可以在線下根據自身需求選擇不同的教學資源、方式、媒介，亦可自行決定課程學習時間，加之網絡論壇的輔助和課上網絡平臺的使用，使得教學更富成效。

3 計算機媒體類課程慕課的應用推廣

針對計算機類課程，通過圖1所示的MOOC與圖書館統一資源平臺，借助大數據分析平臺，對于獲取的學生的數據結構、操作系統、程序設計基礎等課程的學習數據進行綜合處理，得到準確的學生學習喜好模式，及對教師MOOC課程水平進行準確分級。

4 結 語

基于這些計算機類課程大數據分析的結論，梳理出計算機媒體處理類課程MOOC教學的特點，結合MOOC的獨特優勢與媒體處理類課程需要大量視頻、圖像、PPT、音頻等綜合展示的特色，將其他類課程MOOC建設模式和大數據分析的結論，靈活遷移到媒體類課程教學中，幫助教師探尋學生的學習規律，調整教學，提高教學效率，提出具體的教學方法改進措施，使得課程的講授更加靈活、開放、動態，更加具有針對性，方便教師更好地滿足學生個性化學習的需求，真正做到因材施教，取得事半功倍的成效，在減少教師負擔的同時，也讓學生能夠學的更直觀，更深入，更扎實。

參考文獻

[1]陳向東，王研.大數據時代高職高專MOOCs（慕課）教學模式研究[J].巢湖學院學報，2014，16（6）：155-161.

[2].大數據時代高職院校網絡信息化教學模式探究[J].電子世界，2015，18（16）：86-87.

[3]左菊仙，鄧堅.大數據時代下的高職院校數字化教學模式探討[J].科技傳播，2015（10）：135-136.

[4]譚勇，劉德周.大數據時代下新型信息化教學模式發展趨勢初探[J].西南林業大學學報，2014，34（12）：1-4.

[5]薛玉利.基于MOOC的翻D課堂模式在數字電子技術教學中應用的可行性分析[J].物聯網技術，2016，6（9）：94-95.

[6]何穎，陳綏陽，林智慧.MOOC創新特質視角下的人才培養新思路[J].物聯網技術，2016，6（9）：98-99.

第6篇：在線開放課程建設措施范文

關鍵詞：精品課程；高職教育；工學結合；一體化教學

Think and exploration for quality courses construction of the high vocational for the computer class professional

Shi Baohui

Beijing information technology college, Beijing, 100018, China

Abstract: The quality course construction is an important part of higher teaching quality and teaching reform project, for the ministry of education .Almost all of the high vocational colleges set up professional of computers. Research the characteristics of computer's courses; study the indicator system of national quality course, combined with the quality course construction of our college. Analysis the connotations of national quality course construction, include the ranks of teachers, construction of teaching resource, construction of the practice teaching and learning environment, and teaching methods of reform.

Key words: quality course; higher vocational education; work and study; integrated teaching

2003年教育部開始全面實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，并把建設一批國家級精品課程作為建設目標之一。時任教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網，打造高教新質量”新聞會上指出，國家精品課程就是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。

1高職精品課程建設的重要性

課程質量在人才培養中有著重要位置，學校關于人才培養的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，并通過課程教學來實現，而課程質量的高低，又是學校教學水平的具體體現。高職教育精品課程建設是高等學校精品課程建設的構成部分。從整體上看，高職教育精品課程和高等學校精品課程建設有著同樣的背景、內涵和意義，但高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，具有不可替代的作用，其人才培養目標決定了高職教育在課程建設的理念、模式和技術方面具有顯著特點和特殊內涵。因此，我院出臺了院級精品課程建設的相關文件，將課程建設作為示范校建設的重點內容之一。通過精品課程建設，實現加強教學改革、提高師資隊伍水平、促進實踐教學環境建設，有效實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的教育目標。

2高職精品課程建設的內涵

高職精品課程的建設要實現“五個一流”，建設的具體內容包括如下幾點：

(1)高水平、結構合理的教師隊伍建設。通過精品課程的建設要逐步形成一支由主講教師負責、雙師結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。作為高等職業教育，教師必須有一定的工程實踐能力，還需要聘請企業一線技術人員承擔兼職教師，并將企業的實際案例引入課程教學，建設高素質的師資隊伍。

(2)工學結合的課程教學內容建設。計算機類專業的課程在建設過程中，必須考慮IT技術更新快的特點，教學內容必須保證先進性和實用性，并及時反映IT新技術的發展現狀。另外，在課程開發建設過程中，課程建設的原則是以培養職業素質為基礎，以培養職業能力為核心，以培養綜合職業能力為最終目標。課程內容的選取基于企業職業崗位調研，內容的設計必須考慮到學生實際工程技能培養的要求，聘請企業兼職教師參與課程開發，引進企業的實際工程案例，設計“工學結合一體化”的課程，將課程的教學內容設計為幾個典型的工作任務，并將行業規范和職業素質的要求作為課程教學的內容，以培養學生的職業素質。圖1為與H3C公司合作開發課程的模型。

(3)“教、學、做一體化”的教學方法和手段

精品課程的課堂教學不是簡單地用計算機、多媒體取代黑板、粉筆等傳統的教學手段，而是教學觀念與教學理念的更新。特別是在IT類專業精品課程建設過程中，教學的組織必須打破傳統的教師講學生聽的模式，而要學習國外職業教育的先進理念，采用“以學生為中心”的教學模式，如圖2所示。通過項目教學法或任務驅動法組織教學，將一個以企業案例為背景的典型工作任務作為教學任務，經過加工和設計成為教學項目組織教學，任務項目要求學生自己根據對項目任務的理解，完成項目方案的設計，并在教師指導下完成學習任務。課程的教學組織需要在實訓中心的“教、學、做一體化”教學環境中，將“以學科為中心”轉變為“以能力為中心”，以教師講解為輔，以學生操作為主，通過基于工作過程課程教學6步法“資訊決策計劃實施檢查評價”的方式組織教學，以網絡安全產品配置與管理國家精品課程建設為例，在“安全網配置與管理”項目中，通過了解安全網關的基本原理(了解企業的安全需求)選擇安全網關部署方法(制定安全的策略)制定安全網關和網閘系統部署方案(制定實施安全方案的計劃)進行安全網關和網閘系統的安裝與配置(實施企業安全方案)檢測安全網關和網閘系統的配置(檢查配置的正確性)項目驗收與答辯(評價完成情況)，通過6個步驟組織教學。

整個教學過程，教師充當指導者的角色，但在學生實踐操作時，教師必須指導學生學習行業標準、理解操作規范，嚴格按企業工程規范進行實踐操作，培養學生的職業素質。最后學生進行答辯講述自己(或小組)的方案及實施效果，培養學生的語言溝通能力，從而使學生具備完成企業安全網關和網閘配置與管理的全面素質和核心職業能力。

(4)教材與教學資源建設。教材是教學改革成果的固化，精品課程需要精品教材，教材建設是精品課程建設的組成部分和重要載體。在教材建設中，必須注重精品意識，在教材的選用過程中，優先選擇國家規劃教材，另外，還要組織教師開發精品課程配套的精品教材，以保證讓精品教材走進課堂，在培養創新人才中發揮作用。

在精品教材建設過程中，必須打破傳統的以理論知識點為主線的模式，要在充分理解基于工作過程課程開發的基礎上，以企業實際工程案例為背景，根據課程方案中的項目設計，建設基于工作過程的精品教材，將理論知識的解析融于項目實訓過程中，做好精品教材的建設，同時開發項目指導書等配套的實踐教學資料，主講教師自行編寫與課程學習相關的參考資料。

除了教材建設之外，還需要與之配套的開放、互動、高效的網絡教學資源，這些資源必須是多種形式的，既要有教學參考書、學習指導書等，又要有配套的電子教案、課件、習題集、試題庫、電子圖書、資料庫、在線測驗試題等，要形成立體化的教材及教學資源，并通過校園網的環境免費開放，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學方案，實現師生在線互動，最大限度地滿足教學需要。

(5)實踐教學環境建設。實驗實訓平臺是精品課程建設的物質基礎，也是實現精品課程的重要載體。近年來，學院通過示范校建設項目投入了大量的資金進行實訓室建設。在網絡安全實訓室建設過程中，我們考慮了安全與安全類IT專業課程教學的需求，以仿企業環境的方式進行了實訓環境建設，從而方便了教師以小組為單位組織教學。通過這種工作組式的教學環境設計，方便了學生小組成員之間的交流，每個工作組具備一套完整的實訓設備，能滿足學生2～4人組進行操作，促進了學生團隊協作和交流溝通能力的培養，達到全面提高學生素質的目的，圖3為我系已建成的仿企業環境的網絡安全實訓室，這為精品課程的建設打下堅實的物質基礎。

(6)考核與評估體系建設。改革的另一個重要內容是課程的考核與評估體系。我們將原來以理論試卷為主的考核方式改為綜合考核的方式，即理論考試只占其中很少的比例，重點是對學生課業的考核，即項目設計方案的撰寫(課業報告)、項目實施操作的正確性和規范性、完成項目后的答辯情況等多種考核方式，從而全面考核學生的綜合素質，達到培養高技能、高素質人才的目的。

(7)機制建設。精品課建設必須要有相應的激勵和評價機制，形成新的用人機制保證精品課程建設。學院出臺了院級精品課程建設方案，同時對承擔精品課程試點教學的教師制定了相應的獎勵機制，促進了學院精品課程的建設。

3精品課程建設中存在的問題思考

(1)師資力量薄弱。由于師生比例嚴重失調，教師的授課任務較重，導致許多教師抽不出足夠時間認真研究課程教學內容的改革，教學方法的改革也因為生源基礎較差，組織難度較大而無法實現。

(2)校企合作難度大。高職教育的教學是以就業為導向的，因此，課程的設計最好有企業參與，從而培養與企業零距離的高技能職業人，但由于國家沒有配套的職業教育法相關政策，在沒有利益驅動的情況下，企業很難全力參與精品課程的建設，更談不上作為兼職教師授課了。

(3)教學理念落后，質量意識淡薄。盡管經過了多年的學習和培訓，部分老教師還是不能改變傳統學科體系的教育觀念，對職業教育的特點理解不深。另外，部分青年教師雖然專業知識豐富，但質量意識淡薄，缺乏教育教學的專業知識，對教學質量是教師專業發展生命線的認識不足，缺乏對學生主體地位的充分認識，對學習規律和學生身心特點的認識存在誤區。

(4)對精品課程指標體系解讀不夠。高職國家級精品課程指標體系中，包括6個一級指標和15個二級指標，1個特色及政策支持，每個二級指標都設有觀察點，在學院計算機類精品課程驗收過程中，發現部分教師對指標體系的內涵理解不足、意識缺乏，上交的資料沒有體現“精”與“特色”。

(5)缺乏有效的評價和激勵機制。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的支持政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何費用投入，這就導致網絡教學資源的建設、企業兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。

精品課程是學院教育質量的重要標志，是教育教學的基礎和載體，抓好精品課程建設對高職特色的形成具有重要意義。高職計算機專業類精品課程建設應以IT類職業特點為導向，以理論與實踐結合為重點，注重學生新技能和新技術的獲取能力。精品課程建設要認真研究高職國家精品課程建設指標體系，目標明確、思路清晰，分析每一個觀察點的內涵，即①教學內容是“重中之重”；②教學條件的權重逐漸降低；③教學方法與手段的比重穩中有升；④教學效果的比重穩中略降；⑤課程特色逐步強調學校政策。

另外，精品課程建設是一個復雜的工程，需要學院有配套的激勵政策和學院領導的支持，更需要承擔精品課程建設的教師有敬業精神、敏銳的觀察力及新技術的獲取能力。在計算機類專業課的精品課程建設過程中，一定要考慮信息技術發展更新快的特點，進行充分的市場人才職業能力需要分析，隨時引入新技術，更要教會學生自主學習的方法。在精品課程建設過程中，需要制定詳細的計劃，開放創新思維，力求在“精”和“特色”上做出成績，實現以精品課程建設促進教學建設與教學改革的目的。

參考文獻

第7篇：在線開放課程建設措施范文

關鍵詞：開放式教學實踐平臺；網絡課程；開發建設；電路分析

中圖分類號：G40—012.9文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0050—03

一、江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺

江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺建立在對開源“Moodle網絡教學平臺”和“E-Learning泛在學習”設計架構理念的二次開發上，結合學院人才培養模式、課程體系開發模式、教學模式改革等推進開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設，通過教師學習情境的創設、教學實踐的創新和評價體系的建立，踐行學生自主學習積極性的調動、協作學習同步性的互動、工作過程導向性的實踐，真正意義架構教師導學、助學、促學、督學和學生自學、互學、評學、踐學深度融合的網絡課程資源開發和建設。

二、開放式教學實踐平臺網絡課程開發建設

（一）網絡課程建設的理論基礎

網絡課程是一種新型的基于網絡平臺的探究型學習資源，以構建主義學習理論為指導，以計算機網絡為平臺，以信息技術為手段，以學習任務為載體，以學生學習為主體，其目的在于培養學生的探究和創新能力，激發熱情和拓展知識。在設計網絡課程時，首先要定位好師生角色，設計和選擇恰當的項目和主題，以工作過程導向為理念組織和管理教學，并開展全面的教學評價。

（二）網絡課程建設的設計原則

設計網絡課程第一要考慮到學生的個性化差異化的開放性、個性化、靈活性原則；以工作過程導向為依據的情境式教學方式的情境性、真實性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國際規范和標準（SCORM、AICC）的國際性、移植性原則；充分考慮學生循序漸進形成性評價的評價性、反饋性原則等。

（三）網絡課程建設的設計流程

根據傳統靜態課堂教學和平臺動態教學相結合的特點，采用“工作過程系統化”網絡課程開發模式，網絡課程的設計流程應包含如下幾個環節：

1.分析教學對象：在網絡課程建設中，教師要根據學生的個性分析認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣，因為在傳統的課堂教學中不可能拓展很多知識以適應不同學生的需求，而這一點在平臺課程建設時可以得到恰如其分的體現。

2.教學目標分析：在網絡課程建設中，首先制定課程的總體教學目標，以工作過程為導向細化總體目標為章節的分目標，根據章節內容將項目教學貫穿于每個主題學習活動中。

3.教學模式設計：開放式教學實踐平臺是以學院人才培養模式和“教學做一體化”教學模式改革為基礎的，不僅保證以工作過程為導向的教學方法，主題式的網絡課程資源建設也為學生提供了良好的情景式學習環境，強調以主題活動開展教學，讓學生體驗、參與活動。

4.學習資源設計：課程學習資源是學生獲得知識的重要來源，教學實踐平臺為學生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動畫、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺上進行管理。

5.教學評價設計：教學實踐平臺的評價系統功能非常強大，形成性評價是網絡課程建設中的主要評價方式，能及時了解網絡教學中學生的學習進展和存在的問題，教師可以進行及時反饋幫助學生；同時總結性評價則可以對整個網絡課程建設的有效性和合理性做出判斷，教學評價的方式主要有在線測驗、心得報告、互動評價、調查問卷、學習作品等。

（四）網絡課程設計的關鍵技術

1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評價測試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標準的學習包。

2.SCORM 標準：SCORM 標準對于數字內容教材的制作、內容開發提供了一套共通的規范，定義了一個網絡化學習的內容聚合模型和學習對象的實時運行環境，符合SCORM 標準的課件可以在開放式教學實踐平臺直接。

3.Web2.0技術：Wiki協作，一種在網絡上開放多人協同創作的超文本系統，學生可以在平臺上對Wiki主題進行瀏覽、創建和更改，Wiki的精髓是開放、合作、平等、共創、共享，非常有利于學生協作學習和交流討論。

（五）制定網絡課程資源建設藍本

結合網絡課程資源建設的理論基礎、設計原則、設計流程和關鍵技術，綜合制定江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺網絡課程資源建設的開發藍本，如下圖所示，最左側的七個模塊是學院采用基于工作過程系統的項目導入“七階段”教學法，中間的模塊是網絡課程制作過程中“工作過程系統化”的課程開發模式，最右側部分是通過開放式教學實踐平臺呈現的網絡課程多形式的教學資源。

三、《電路分析》網絡課程開發建設

（一）《電路分析》教學實施方案

《電路分析》是電類專業的一門重要職業基礎

課，其任務是使學生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實驗技能，了解設計實驗電路的方法，下面以學院開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發藍本為模型建設《電路分析》網絡課程資源。

1.教學設計思想：在分析了教學對象和教學目標的基礎上結合“工作過程系統化”課程開發模式，在課堂教學中將學生在實際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動態電路、選頻網絡和變壓器電路、非線性電路確定為七個知識模塊，每一個模塊以典型應用項目導入為主線，構建適應項目教學的課程知識體系；在開放式教學實踐平臺上將項目按照主題式教學方法引入多形式課程教學資源和學生活動，結合形成性評價和總結性評價，同時在平臺拓展資源中重點強化各種元器件的識別與使用；在教學實踐環節上以職業崗位能力分析為基礎，課程知識點與平臺課程資源和情景實踐項目三結合，理論、平臺教學指導實踐環節。

2.“教學做一體化”模式組織安排：根據開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式改革要求將《電路分析》課程教學組織安排如下：靜態課堂教學70學時，動態平臺教學30學時，情景實踐教學20學時，總計120學時。

（二）《電路分析》網絡課程建設

1.《電路分析》課程資源規劃：根據學院人才培養模式及“教學做一體化”教學模式改革要求，結合“工作過程系統化”課程開發模式，按照電子類專業“七階段”教學方法，把教學總體要求按照模塊化式項目導入，以主題式資源規劃來開展平臺教學資源的建設和開發。

2.《電路分析》多形式媒體資源建設

（1）Lectora設計情景式課件：以課堂教學模塊三中交流電路的應用與設計的三相電源教學為例，要求學生能夠能按照《最新燈具安裝標準》、《建筑電氣工程施工質量驗收規范》進行兩室一廳配電線路的設計和布線，主要涉及的知識點是三相電源與三相負載的聯接。

首先進行該項目的教學設計，通過兩室一廳的配電線路設計讓學生明白三相電源與三相負載的聯接，按照情景創設教學搭建Lectora的目錄系統結構，該項目分項目導入、情景設計、搭建電路、實踐模擬、最終評估等幾個章節，通過豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發學生學習熱情，促進教學反饋和交流。教師在課堂教學中主要以講解三相電路的基礎知識，通過開放式教學實踐平臺課程資源建設創設情景教學，最后到實驗室完成線路搭建和測試，完成實驗報告撰寫和教學反饋。

（2）Articulate Storyline設計交互性課件：以課堂教學模塊二中直流電路的應用與設計的疊加定理實驗為例，當線性電路中只有一個獨立源作用時，分析電路就顯簡單，當電路中同時有多個電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡化成將每一個電源單獨作用時分別求解響應，然后再進行疊加呢？

用Storyline設計一個交互式學生活動課件就可以實現，首先以疊加定理命名場景，按照教學設計定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數），根據電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨立源作用場景分支，利用拖拽功能實現分別獨立源作用，根據不同的獨立源采用不同的變量函數，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場景分支，得出的多個電源共同作用的電流值和功率等。

Storyline課件的交互性體現在學生可以根據教師設定的疊加定理電路圖分別設置電路元件的數值，變量函數則根據電路元件數值不同做相應修改，然后學生可以在開放式教學實踐平臺互助學習的基礎上進行充分的超前實驗，在完成這些的基礎上學生可以自行設計電路，然后開展設計和計算等，充分發揮學生探究學習和互助學習。

（3）Wondershare QuizCreator設計形成性評價：雖然在課堂教學中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個單元或模塊結束后的形成性測試基本以PPT的形式，基于開放式教學實踐平臺開發的QuizCreator Flash測試課件則能夠很好的解決課堂教學不能滿足的要求，學生在課后登錄開放式教學實踐平臺進行課后測試，教師則通過平臺可以監控學生的完成情況，并且可以進行成績管理。

單擊Create a New Quiz可以創建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對話等都可以導入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測試所需要的圖片，這一點對于工科類的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測驗小型題庫，設置題目和答案隨機抽取，讓學生練習不同的題目和題型。

四、結論

在江蘇省全面啟動“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程建設工作中，開展基于開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設和應用必然會全面推進高職教育教育教學改革與教學質量的提升，目前江陰職業技術學院基于開放式教學實踐平臺進行網絡課程資源的開發建設和應用還處于起步嘗試階段，如Wiki協作、Blog互學、思維導圖、虛擬實驗等還在開發建設中，學院目前也在積極出善的保障措施和激勵政策來鼓勵教師踴躍參與和建設多形式課程資源和開展基于平臺的應用實踐。

[參考文獻]

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[3] 井新宇.電子設計自動化技術教學改革的研究與實踐——“七階段”教學法的應用與推廣[J].實驗室研究與探索，2010（12）.

第8篇：在線開放課程建設措施范文

MOOCs在全球迅速發展，已經給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現在教學對象、教學師資、教學方式、教學改進、教學范圍和發展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發展的程度各不相同:有的高等學校繼續教育已開辦網絡遠程教育，已有一定規模;有的高校繼續教育只是傳統的函授模式，招生人數逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復雜而具體的情況，筆者認為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現一步到位的跨越式發展，而應采取逐步推進的漸進式發展策略，尤其應根據各高校辦學的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。

一類是截至目前仍是傳統函授模式的成人高等教育，可以將最終發展目標規劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應根據實際，可以向網絡遠程教育發展，作為過渡，當網絡遠程教育在軟硬件設施，教學管理和規模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網絡遠程教育的高等學校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學系統，雄厚的師資隊伍和龐大的學生數量，能保證MOOCs大規模的學習者，又可避免MOOCs重復建設;二是具有規模較大的網絡學習平臺，強大的網絡平臺能夠為MOOCs提供技術支持和服務;三是具有多年遠程課程的開發經驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數字化技術與資源建設的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設成本和時間;五是其具備由學分銀行向學分轉化的條件，促進MOOCs與學歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。

二、我國成人高等教育需建設本土化的MOOCs

“因國外MOOCs在中國的發展會遇到網絡和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學視頻的YouTube在國內無法訪問;因網速產生的時間成本影響了學習者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產生的文化差異和信息轉達過程中的損失影響了學習體驗和效果。”［2］可見，我國成人高等教育面對復雜的學習群體，直接引進國外的MOOCs并不現實，還需根據實際重新設計與改造。因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學習借鑒國外Coursera與主流平臺時，應結合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優質課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應根據中國學習群體，盡快建設一批優秀中文課程，可利用中國學習者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設主要包括:(1)基礎課程(如高校聯盟合建，可以減輕教師繁重的教學任務);(2)特色領域課程建設，如南方五所交通大學聯合推出MOOCs平臺;(3)實戰課程，如可以將某行業領域的技術高端人才引進來，以真實的創業體驗和鮮活的案例進行教學，以提升學生職場競爭力;(4)本土人文課程的建設，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高校可盡快推出以亞洲甚至中國傳統文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。

三、我國成人高等教育開展MOOCs的措施保障

MOOCs要實現可持續發展，還需探索多種運營方式。在管理和運行機制方面，既可以借助政府宏觀來推動，高等學校具體參與資源和課程建設，也可以通過校企合作，采取商業化運營手段，保證MOOCs建設的可持續發展。在版權方面，還要充分考慮教師、學生、高校和第三方機構即運營商的產權管理以及利益分配等合理機制。在學習結果認證方面，既可以考慮高等學校之間形成認證聯盟機構，可以通過學分互認的方式來促進各高校之間的合作與交流，甚至允許學員進行跨校選課。也可以成立獨立的第三方認證機構，實現企業、社會與高等學校的有效對接。

第9篇：在線開放課程建設措施范文

關鍵詞：慕課；課程建設；SWOT量化分析

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、進行慕課課程建設的意義

“慕課”熱潮正在世界高等教育領域引發一場史無前例的大變革。我國很多高校積極響應，紛紛進行課程的慕課建設。慕課是指為增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或學校組織的、散布于互聯網上的開放課程。慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses。隨著互聯網的迅猛發展和電子設備的普及，慕課以一種新的在線課程開發模式頻繁出現在網絡平臺上，受到許多學習者的好評。慕課主要具有三個特征，即：開放性、規模大、自主性。借助慕課改革，來推動教學方式的轉變，具有十分重要的理論價值和現實意義。

2013年是中國的“慕課元年”，慕課傳入中國已經有大約3年的時間，慕課發展狀況如何？這是教育界關心的問題之一，由于r業高等院校在各省份及直轄市較普及，而且發展狀況具有代表性。因此，選取全國的主要農業高等院校為慕課課程建設的研究對象，以此來反映我國高校慕課課程建設的基本狀況。全國的主要農業高等院校共計32所，分布在24個省（自治區、直轄市）。通過對這32所農業高等院校的調研發現，其中，有19所高校在自制慕課課程，21所高校在引進慕課課程，13所高校在自制并在引進慕課課程，2所高校準備做慕課課程或引進慕課課程。例如：沈陽農業大學建成了易爾思校園MOOCS平臺；浙江農林大學等高校不僅在自制慕課課程，而且引進了一批慕課課程，引進了爾雅通識網絡課程或者Coursera，Udacity，edx等MOOCS平臺的課程；甘肅農業大學正在與超星數據庫聯合讓學生上網學習思政方面的慕課課程。可見，多數農業高等院校的慕課建設初見成效，取得了良好的教學效果，但是，隨著慕課課程建設的推進，也發現了一些問題，例如：師生教學交流不暢、教學設施匱乏等。針對這些問題，本文試圖借助SWOT量化分析模型，對慕課課程建設中的主要影響因素進行量化分析，進而分清主次，突破重點與難點，充分利用其有利條件，控制、化解不利因素，推動慕課課程建設更快、更好地發展，以取得更好的教學效果。

二、 SWOT量化分析模型的構建

（一）SWOT分析模型簡介

SWOT分析模型就是采用定性分析方法，將與研究對象密切相關的各種主要因素，即優勢（S）、劣勢（W）、機會（O）和威脅（T），進行基于內外部競爭環境和競爭條件的態勢分析。這一模型沒有整體上比較優勢、劣勢、機會和威脅的大小，也沒有分別對優勢、劣勢、機會和威脅的各個細化因素的重要程度進行測算，從而導致決策者對戰略形勢的判斷模糊不清，容易造成決策失誤。

（二）構建SWOT量化分析模型

在SWOT分析模型基礎上，運用層次分析法和分級評分法將SWOT分析模型定量化，從而將SWOT分析從定性推進到定量，構建起SWOT量化分析模型。通過構建本模型，能夠使決策者對戰略形勢作出更準確的判斷，盡可能地避免決策失誤。

三、慕課課程建設的SWOT量化分析

通過對我國32所農業高等院校慕課建設的調研，嘗試將SWOT量化分析模型應用到慕課建設的發展戰略研究中，深入分析慕課課程建設的優勢與劣勢，面臨的機遇和挑戰，進而提出相應的改進建議。

（一）細化SWOT因素

在SWOT分析模型基礎上，將我國高等院校慕課建設的4大態勢分別細化為5個主要因素，如表1所示。

利用調查問卷進行調研，問卷針對4大態勢分別設計了5個填空題，總計20個填空題，根據心理學家指出的“人識別信息等級的極限能力為 7±2”的研究結論，為了便于被調查者回答，將識別信息的重要程度分為9個等級，重要程度取“1-9”之間的自然數，數值越大越重要。每所學校發放了2份調查問卷，發放給專業教師，共發放64份，收回60份，其中有5份問卷問題回答不完整，共收回55份有效問卷，有效回收率為86%，因此，可作為研究的依據。

（二）構建SWOT判斷矩陣

對收回的55份有效問卷，進行數據整理。對每份問卷中細化因素的重要程度兩兩比較，得到比值，再分別對55份問卷中相同指標的比值求平均值，并適當進行四舍五入處理，得到判斷矩陣，如表2―表5所示。

借助以上四個矩陣，計算出各細化因素的相對權重，并進行判斷的一致性檢驗。鑒于篇幅限制，權重計算過程及判斷的一致性檢驗過程省略，這里僅列出最終計算結果，詳見表6第2列、表7第2列、表8第2列、表9第2列。

（三）評價SWOT細化因素

聘請9位慕課教學的專家、教授進行打分，實行10分制，這些專家分別涉及教學資源、教學策略、教學設計、教學評價等領域，在專家給出評分后，去掉一個最高分和一個最低分，根據平均值得到各細化因素的評分， 詳見表6-表9的第3列。用各細化因素的評分乘以其相對權重，得到其加權分，詳見表6-表9的第4列，依據加權分數值的大小，可以對各細化因素的影響程度進行評價。

（四）總括評價SWOT因素

分別將優勢、劣勢、機會和威脅的各細化因素的加權分求和，就得到這四個方面各自的加權總分，詳見表6第4列的加權分合計值、表7第4列的加權分合計值、表8第4列的加權分合計值、表9第4列的加權分合計值。根據加權分合計值的高低就可進行優勢、劣勢、機會和威脅大小的總體評價。

通過分析上述結果，可以做出推啵海1）由于優勢因素的加權分合計值為8.63，劣勢因素的加權分合計值為8.11，機會因素的加權分合計值為8.62，威脅因素的加權分合計值為8.16， 首要的影響因素是利于自主學習，其次是授課形式靈活；在劣勢因素中， 首要的影響因素是師生交流不暢， 其次是教學設施不足； 在機會因素中， 首要的影響因素是國家政策扶持，其次是學習需求廣泛； 在威脅因素中， 首要的影響因素是慕課資金有限，其次是師生認識誤區。

四、慕課課程建設的策略

慕課課程建設，應針對優勢、劣勢、機會和威脅中的加權分居第一位、第二位的細化因素，采取科學的應對策略，具體內容包括四部分： 充分發揮優勢因素；設法克服弱點因素；積極利用機會因素；全力化解威脅因素。

（一）充分發揮優勢因素

針對慕課課程建設，應當進一步發揮優勢，首先，繼續加強慕課線上平臺建設。通過慕課線上平臺集中精彩的教學資源，例如：教學視頻、測試題、案例材料等吸引學生，逐步完成課程內容的學習，也提升學生學習的積極性和主動性。進一步拓寬線上交流的平臺，使之更有利于自主學習。其次，要繼續采用靈活、多樣的授課形式。不僅借助于教學視頻進行授課，還可以應用微信群、百度貼吧等與學生互動答疑，進行授課。也可以在慕課教學中，輔以課堂教學方式，通過翻轉課堂等形式解答學生在學習中遇到的問題。

（二）設法克服弱點因素

在慕課課程建設中，應當逐步解決內在的不足。首先，對慕課教師進行信息化培訓，以提高其信息化素質。慕課平臺擁有很多交互功能，能夠方便師生交流。如果教師信息化運用能力不夠，這些功能就不能充分發揮作用，從而，影響師生溝通，降低學習者的學習效率。其次，加強教學設施建設。目前，學生的學習終端不足，雖然可以借助于智能手機，但很多手機客戶端不支持慕課系統，學習者進入沒有搭建網絡的環境時，學習就會中斷，難以大規模做到移動式學習。因此，應通過配備充足的學習終端，擴大網絡覆蓋范圍等措施，為學生觀看視頻、網上互動、網上測試等提供必要的設施，從而，給學生慕課學習創造更好的條件。

（三）積極利用機會因素

在慕課課程建設中，應當充分利用各種機會因素。首先，抓住機遇，利用國家出臺的有關發展規劃與政策。目前，國家出臺的 《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都強調了信息技術對教育發展具有深遠的影響，而且國家非常重視國民教育問題，慕課作為教育信息化下課程開發的新模式，鑒于此，一定會得到政府的大力支持。其次，授課教師應深入學習國內外優秀慕課的設計思路與方法，增加課程的靈活性和趣味性，提高課程質量，滿足高等院校中，學生學習的廣泛需求。

（四）全力化解威脅因素

在慕課課程建設過程中，要設法規避外界不利因素，降低風險。首先， 拓寬慕課建設的籌資渠道。慕課本身無償提供給學習者，目前多數高校，慕課資金來源于學校內部，由于學校資金有限，導致優質視頻資源的制作受限制，慕課平臺的軟硬件設施開發及利用不足。因此，不僅要募集公益基金，還可以利用校企合作，通過為企業培訓員工等方式，來引進資金。其次，澄清師生的錯誤認識。慕課教學模式是以一種新穎的教學方式，能夠激發學生的興趣，是授課方式的豐富和發展。使教師的角色由說教者變為服務者，能夠更好地開發學生的潛能，不但不會影響教學效果，而且有利于提高教學質量。

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