在線課程建設總結精選(九篇)

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第1篇：在線課程建設總結范文

會上，中國高等教育學會會長瞿振元在講話中強調，要樹立正確的高等教育發展觀，不能以體制機制改革代替教學改革，兩方面的改革如雙輪驅動比翼齊飛；不能以科技創新能力的提升代替教學水平的提高，要真正實現教學一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創新人才的培養代替全體學生的培養。在線開放課程建設過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應以學校為主體開展規范有序的學分認定，趨利避害，發揮優勢，教育+互聯網，以互聯網達成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，部署了下一階段課程建設與應用的重點工作。他指出，在信息化技術加速與教育教學理念融合，重構高等教育教學生態，推動高等教育教學向信息化、網絡化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設應用與共享、教學方法與教學管理創新、師資隊伍與支撐條件建設等，成為我們當前利用信息技術推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育轉向以質量提升為核心的內涵式發展。高教司密切關注以慕課為代表的在線開放課程發展態勢，在線開放課程建設在穩步推進中得到快速發展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設、共建共享運行機制、教學管理制度創新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創新、可持續的中國特色良性發展道路。《意見》強調立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理三項原則，提出七大重點任務，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調“應用驅動，建以致用”，鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務。

張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設和應用工作的目的，一方面是促進優質教育資源共享，另一方面是適應互聯網時代對人才培養質量提出的新要求，運用信息技術促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養模式創新，促進教學思想、教學內容和教學方法手段優化。在線開放課程建設和應用中，在關注信息技術應用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術應用、上線課程數量和用課人數上，時刻要牢記教育的本質，最重要的是對學生綜合素質的提升、創新能力的培養。第二，鼓勵創新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設、建以致用、創新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉變要先行。《意見》特別強調“高校領導要深刻認識信息技術高速發展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力是關鍵。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，創新啟發式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。第五，應用驅動、建以致用是基本要求。《意見》鼓勵不同地區、不同高校結合人才培養目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設與應用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養質量。第六，示范引領，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經驗，我們將及時發現、認真總結典型經驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應推進信息技術與教育教學深度融合向深度和廣度發展，著重推動解決“認識”“動力”“技術”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提

高教育行政部門和高校領導對促進信息技術與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創新。他還向參與課程建設與應用的高校和課程平臺再次強調了保障課程和服務質量（特別是內容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關工作進展。截至2015年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網上評論230萬條，愛課程網榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設順利推進，成效顯著；三級課程應用體系初具規模，運行順暢；形成課程質量保障機制和知識產權保障體系，有效促進優質教育資源普及共享、提高高等教育教學質量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續建設與應用、建立在線開放課程和平臺發展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務平臺為窗口，穩步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發力，打造適應我國高等教育教學需求、可持續發展的在線開放課程建設、應用和服務生態體系。

中國教育學會會長鐘秉林教授、華中師范大學校長楊宗凱教授、北京大學校長助理李曉明教授、西北大學副校長王正斌教授、國防科學技術大學王懷民少將、山東大學副校長胡金焱教授、哈爾濱工業大學副校長徐曉飛教授、復旦大學原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。

第2篇：在線課程建設總結范文

關鍵詞：精品課程；數值分析；教材建設；發展性評價

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0141-02

從1998年開始，我國的普通高校陸續開始了大規模的擴招。為了使更多的學生享受優質教學資源，穩定高校的教學質量，2003年4月，教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。該項目啟動至今，已累計產生國家級精品課程近4000門，省級精品課程10000余門，對穩定、提高高校的教學質量起到了積極的作用。

但不可否認的是，精品課程建設中存在著各種各樣的問題，許多精品課程離“高質、共享”的初衷尚有很大的距離。

本文分析了公共數學精品課程應具有的特性，探討了公共數學精品課程建設中普遍存在的問題，介紹了研究生精品課程“數值分析”在課程研究和教材體系建設方面的一些做法和成果，提出了“借助網絡教學平臺，實行發展性評價”的精品課程建設新思路。

一、數學精品課程的科學特征

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。具體來說，精品課程應具有下列特征。

（一）精品課程應具有廣泛的實用性和示范性

精品課程的實用性和示范作用主要體現在其教學理念的先進性、課程體系的科學性，以及教學內容的組織結構和教學手段與形式的科學組合。

（二）精品課程應具有好的系統性和針對性

公共數學精品課程通常包括幾個完整的系統，即數學理論基本體系、數學方法體系和實例應用體系。精品課程除了要考慮各學科對數學需求的共性問題，還應兼顧不同學科對數學的個性需求。

（三）精品課程應具有好的實踐性和開放性

培養學生的創新意識是公共數學課程的基本任務之一。精品課程的任務之一就是通過數學實驗系統為學生提供數學實驗的基本方法和開放性問題。

（四）精品課程應具有良好的知識拓展性

公共數學的教學絕對不只是簡單地傳播數學知識，而應該從歷史發展規律出發，使學生了解數學與其他科學之間的相互促進的關系。因此，精品課程應該提供了解學科發展和數學應用的平臺，提高學生的學習興趣，融會貫通。

（五）精品課程應具有優秀教學資源的整合性和共享性

教授主講課程、使用信息技術、教學資源免費開放是精品課程評審的三個原則。強調教授主講課程，就是希望教授主講的課程都是精品課程；強調使用信息技術，就是希望將教育信息化的重點引向課程建設；強調教學資源上網免費開放，是因為精品課程都擁有許多優秀的教學資源和教學經驗，可以使更多的學生享受到優質教育。

（六）精品課程應形成教學研究的理論和具體成果

精品課程應該從教育學、心理學、信息技術等方面進行理論總結，形成新形式下的教育理念。同時，作為精品課程的具體實踐，必須使用和形成一套科學的系統教學媒介，如教材、網絡資源等。

二、數學精品課程建設中存在的普遍問題

精品課程建設已歷經十幾年，陸續產生的國家級和省級精品課程累計已達1.5萬余門。誠然，這1萬多門課程中不乏真正的精品，但其中也有不少課程與“高質、共享”的精品課程標準之間存在較大的距離。根據作者的長期觀察與研究，公共數學精品課程建設中存在的普遍問題主要包括。

（一）重申報輕建設

這是精品課程建設中存在的最普遍、最嚴重的問題。幾乎所有高校對精品課程的申報從學校、職能部門到申報教師都極為重視，但當申報成功之后，學校和職能部門對課程的建設普遍缺乏嚴格、有效的監督，對課程的建設重視不夠，投入嚴重不足。

（二）遠未實現真正的資源共享

不少精品課程網站無法自由訪問；有些精品課程申報成功之后，立即刪除掉某些原創性或高質量的電子資料，使得進入名義上的精品課程網站之后，不能訪問到真正有價值的內容。

（三）精品課程網站功能較弱

目前，由于信息技術發展所限，大部分精品課程網站的功能還較弱，無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業及批閱和單元測試功能。

（四）經費支持不足

盡管省級以上的精品課程建設經費有好幾萬元，但若真正對課程進行全面建設，這些經費還是稍顯不足。

三、精品課程“數值分析”建設的實踐

2015年底，數值分析被評為校第一批研究生核心課程。目前，課程組已在師資隊伍和專業建設、網絡教學資源及教材建設、課程建設成果應用等方面取得了一批成果。

（一）師資隊伍和專業建設

考慮到幾位教師的研究方向為基礎數學，對各種計算方法的背景和應用不是特別了解，也不熟悉數學軟件和編程，動手能力不強，課程組通過集體研討和專題講座形式，將數值分析的師資培訓與數學建模研討相結合，學習數學軟件和編程，了解計算方法的各種應用，提高任課教師的動手能力。

（二）網絡教學資源及教材建設

網絡教學資源及教材建設是精品課程建設最核心、最主要的內容。

課程組不僅編寫、制作了極為豐富的網絡才學資源，還與中國科學技術大學出版社簽訂數值分析教材出版合同，編寫工作正在進行中，預計2017年8月正式出版。

（三）課程建設成果的應用

課程組將師資培訓和教學研究的成果應用于數學建模和工程實踐，取得了一大批成果。

2015年安徽理工大學獲得全國研究生數學建模一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項；2016年獲得全國大學生數學建模競賽安徽賽區一等獎10項，其中5項被報送全國一等獎。課程組還與合肥工業大學電氣學院正式簽訂一項技術服務合同，課程組負責其中的矩陣算法的研究與編程。

四、笛Ь品課程建設的新思路

（一）建立功能齊全的網絡教學平臺

教育的發展趨勢之一是信息化和網絡化，建立網站是精品課程建設的主要內容，精品課程網站是實現教學資源共享的主要途徑。現在的大多數精品課程網站無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業批閱和單元測試功能，原因在于存在兩個技術難題：（1）如何在網頁中便捷地錄入公式和繪制圖表；（2）如何實現輔導答疑時的即時通訊。這兩年，隨著信息技術的發展，公式和圖形的網頁在線處理技術取得了重大突破，這就為在線輔導答疑和討論在技術上徹底掃清了障礙。

（二）在精品數學課中實行發展性評價機制

發展性評價是相對于傳統的總結性評價而言的。所謂發展性評價，即“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的問題、態度與策略等方面的發展”所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

顯然，實行發展性評價機制的前提是建設網絡教學平臺。目前，安徽理工大學正在籌建公共數學基礎課網絡教學平臺，并將在這些課程的教學和考核中試行發展性評價機制。這些探索性的工作將為精品課程的建設提供新的思路。

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第3篇：在線課程建設總結范文

根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）精神，本文探討了《基礎會計》在線開放課程教學設計的基本思路與要點。

關鍵詞：

基礎會計;在線開放課程;教學設計

在線開放課程是指把教育擴大到課堂以外，在網絡上傳播的、免費為任何能夠上網的人提供的、來自國內外優秀大學的視頻課程，又名公開課。

一、教學目標

《基礎會計》是會計學專業的專業核心課程。通過在線教學可以幫助學生理解會計是商業的語言，知曉會計的產生和發展，明確會計的目的是通過對企業的經濟活動進行記錄、計量、報告，提供單位經濟管理過程中所需的會計信息。通過本課程學習，使學生能夠掌握會計的基本原理、基本方法和實際操作能力，為學習會計專業的后續課程奠定良好基礎。通過本課程學習，培養學生自覺維護集體利益、社會利益、國家利益的職業品格；培養學生努力認真、嚴謹細致的工作作風和愛崗敬業的精神。

二、教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

（1）課前預習

請學生課前預習30—50分鐘，要求學生利用業余時間認真預習下次課的內容，調動學生學習的主動性和積極性，這樣學生就能帶著問題和疑惑參加在線課堂的學習，從而提高學生的學習效率。

（2）在線講解

根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合本課程的實際工作，在線講解內容安排如表1：

（3）課后答疑

在校園網設置學生討論區，每一在線授課之后，定時查看學生討論區帖子中提出的問題，并同時給以解答，這樣既調動了學生學習的積極性，又形成了一個課堂之外的學習氛圍；從而鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

（4）平時考核

平時考核占課程總成績的40%。平時考核包括學習過程中的學習態度、作業、出勤、參加問題討論的情況等。

（5）期末考試

期末考試占課程總成績的60%。考試是對教與學的全面檢查，是必不可少的教學環節。本課程的考試由課程組命題。考試的形式為閉卷考試。考試的類型有：名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、判斷題、綜合業務題等。在一份試卷中各類題型的分數比例為：名詞解釋15%、單項選擇題15%、多項選擇題10%、判斷題10%、綜合業務題50%。

三、教學方法

為了改變傳統的講細、講透的教學方法。結合本課程的內容，主要靈活運用以下教學方法。

（1）會計實物教學法

會計實物教學法就是采用會計工作中的賬簿、票據等實物，一邊演示一邊給學生講解，如：銀行進賬單的填寫，見表2，使學生非常直觀的就理解和接受了教學內容。

（2）討論教學法

如：討論題：王力是某公司的總裁，他準備向工商銀行申請一筆100萬元的貸款，銀行要求公司提供財務報表，王力告訴會計提供給銀行資產負債表，其他的財務報表不提供，請學生討論王力不提供其他的財務報表這一行為合理嗎？為什么？學生通過討論就能相互啟發，相互取長補短，最后通過老師的總結，學生就會很容易的理解和掌握了知識點。老師通過對圖的講解分析，學生很快就能反映出會計分錄的編制和應記入的賬戶。

四、保障措施

1.完善規章制度，制度保障

為了保障基礎會計在線課程順利實施，建立和完善好《集體備課制度》、《教學研討制度》、《公開課制度》等制度，使本課程的建設具有規范化、制度化。

2.研討與交流，過程保障

團隊教師定期相互交流講課體會和教學心得，共同討論制作課件；將專業的前沿知識引入課堂（如：營改增的內容）；討論今后本課程的發展思路。將《關于立項建設本科高校省級在線開放課程》的工作納入教學活動的日程。

3.加大投入，資金保障

設立專項經費，加強投資《基礎會計》在線課程網站的建設。做好在線教育平臺和課程的更新、監管、運行和維護工作，實現規范化、正常化運行，使之課程建設程度和使用效果不斷提高。

五、結語

第4篇：在線課程建設總結范文

關鍵詞：精品課程建設；植物組織與細胞培養；教學改革

中D分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0117-03

精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法等特點的示范性課程，旨在拉動高等學校教學質量與教學改革。啟動十余年來，逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系，為提高高等教育教學質量，造就高素質人才，提升高等教育的綜合實力和國際競爭力等，起到了積極的作用。但是，精品課程在建設和推廣應用過程中逐漸暴露出不少問題，如重申報，輕建設；課程資源建設缺乏導向性，導致課程資源匱乏，資源共享率低，可推廣性差；課程建設缺乏持續性，無法及時更新等問題。基于此，本文以西北農林科技大學的《植物組織與細胞培養》精品課程建設為例，從師資隊伍建設、課程內容改革及教學方法創新等方面對精品課程建設的經驗做法進行了探討，以期對精品課程的建設提供經驗和借鑒。

一、《植物組織與細胞培養》精品課程建設的主要做法

1.加強師資隊伍建設，有效提高教學質量。教師是教學的主體，精品課程必須要有“一流的教師隊伍”。建立一支知識結構全面、年齡結構適合、人員穩定、教學水平高、教學效果優良的課程師資團隊是精品課程建設的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊伍，才能保證精品課程在教學內容、教學方法與手段、教學效果等方面處于先進水平。具體經驗如下：①注重師資隊伍建設。精品課程師資隊伍的建設首先要注重高層次人才隊伍的結構建設。《植物組織與細胞培養》課程組現有教師6名，其中教授1名，副教授2名，講師3名。人員組成兼顧老中青，有利于課程的傳承與創新。成員均為博士研究生學歷，都是教學和科研兼顧的教學科研型教師，具備豐富的教學和科研經驗，且科研方向涉及植物組織與細胞培養（簡稱組培）技術應用的各個領域，因而在教學過程中能將理論教學與科研實踐有機結合起來。②加強青年教師培養。青年教師培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。《植物組織和細胞培養》課程組在西北農林科技大學實施人才強校戰略以來，先后引進3名青年博士充實到該課程教學。為幫助青年教師盡快適應高校教學，提高教學水平，學校實施了青年教師導師制和崗前培訓制。導師制采用“以老帶新”方式，通過導師與青年教師的溝通交流，發揚和傳承老教師的教學經驗與教育理念，融入青年教師新型的教學思想和教育觀念，從而調動學生的主觀能動性，有效地提高教學水平。崗前培訓制結合課程建設的實際，通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師教學水平。③提高師資隊伍業務素質和學術水平。師資隊伍的業務素質和學術水平是提高教學水平的基礎。具體到《植物組織與細胞培養》精品課程建設中，建立良好的督導組聽課評價和學生評教的教學評價體系，以及結合教學和科研的考核制度是不斷提高師資隊伍的業務素質的有效途徑。此外，課程組教師也是由一線科研人員組成，通過鼓勵教師申請科研項目、選派青年教師進行國內外研修及合作訪學等方式，科研和教學兩手抓，以科研促教學，極大地提高了教師的學術水平和教學水平。

2.優化教學內容，重視課程的內涵建設。教學內容是課程建設的核心，精品課程要具有“一流的教學內容”。科學性、先進性、趣味性則體現了教學內容的內涵，因而精品課程的建設首先要優化教學內容，重視課程的內涵建設。《植物組織與細胞培養》是一門技術性和實踐性很強的專業基礎課，在生命科學領域以及生產實踐中的應用都極為廣泛，因此課程內容的設置必須與專業需求、生產應用以及人才培養目標相結合。針對這些特點，我們確定了該課程的教學改革思路是：深化課程內容改革，重視課程內涵建設，以應用型本科技術人才培養為目標的精品課程內容體系建設。具體經驗總結如下：①教學內容要在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有恰當合理的布局和設計。《植物組織和細胞培養》課程教學旨在培養學生掌握組培理論知識與實驗操作技能，通過本課程的學習為后續專業課奠定基礎，并為畢業后從事生物醫藥、果蔬培育、農業科研和教育等領域工作的學生提供良好的學習和技能培訓機會。為此，2014版本科培養方案中該課程從32學時理論課調整為8學時理論課與32學時實驗課相結合的課程設置，教學內容更注重理論知識的實踐。②教學內容要有明確的教學目的、教學大綱以及教學質量標準。理論知識是基礎，實踐應用是學習的最終目的，因而2014版本科培養方案偏重于組培技術在科研和生產實踐中的應用。以組培技術與育種實踐和生產應用相結合開展專題講座，并制訂了更適合培養學生實驗技能和應用能力的教學大綱和課程質量標準，以及教材知識與應用能力相結合的考核評價體系。此外，在課程內容建設上注重與其他相關課程的相輔相成，更加有利于學生綜合素質的培養和應用能力的提高。

3.加強教材建設，搭建教材立體化平臺。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，精品課程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教學內容上要能體現現代教育理念和時代要求，反映世界科學技術和社會發展的水平；在形式上應以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托，搭建集紙質教材、電子教材、網絡課程等教學資源構成的教材立體化平臺，更好地為教學服務。為此，我們在《植物組織與細胞培養》教材的建設方面給予了高度重視，逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設，主要體現在以下兩點：①編寫突出課程優勢和特色的優秀教材，推動教學質量全面提升。教材作為學生學習的資源工具，所建精品課程的知識體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學生。《植物組織與細胞培養》屬于生物技術類課程，具有知識更新快、國際通用性和可比性較強等特點。2007年，課題組廣納多種教學信息，聯合全國8大農業院校編寫了高等農林院校“十一五”規劃教材――《植物組織與細胞培養》教材（一版，2007年，中國農業出版社）。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學研究的專家，在教材內容的編纂上具有學科優勢，可以追蹤學科發展的前沿，突出了該課程基本理論與技術應用的銜接，內容系統全面，形式多樣，圖文并茂，不失為一本適合于高等農林院校的優秀教材。該教材在各農業院校使用后受到學生和教師的普遍好評，獲得2008年度全國高等農業院校優秀教材獎。2013年，該教材被列為全國農林院校“十二五”規劃教材，進行系統的二版教材編撰創新，在教材內容上力求體現出學科的前瞻性、系統性、理論與實踐的統一性及學科的發展觀。②搭建教材立體化平臺，提高教學效率。教育部提出，高等學校精品課程建設中，要采用一體化設計、多種媒體有機結合的系列化、立體化的優秀教材。為此，課程組在精品教材建設中，積極創新教材規劃理念，突破單一的紙質教材規劃模式，遵從立足校內與面向校外相結合，普遍適用與突出特色相結合的原則，專門設立經費用于開發和建設符合教育教學規律的優質電子教材、網絡教學資源，搭建教材立體化平臺。立體化平臺的搭建促進了現代教育技術手段在教學活動中的應用，起到了課程示范作用和輻射作用，實現了優質教學資源共享，激發了學生學習興趣和能動性，取得了良好的教學效果。

4.積極推進教學方法的創新，應用先進的教學手段，提高教學效率。教學方法的創新是精品課程建設取得成效的必備要素，精品課程要有“一流的教學方法”。因此在《植物組織與細胞培養》精品課程建設中，我們積極推進教學方法的創新，應用先進的教學手段，提高教學效率。①創新課堂教學方法，充分調動學生學習的積極性和能動性。具體在《植物組織與細胞培養》課堂教學中，我們采用了專題式教學，把每個教學點的基礎理論知識與實踐應用技術結合為一個專題，結合教師自身的科研成果和經驗于專題教學中，并通過師生的雙向交流結合課堂討論，保證了教學相長，達到了良好的教學效果，提高了教學效率。②加強實驗教學，增加設計性綜合實驗，培養學生的綜合應用能力。《植物組織與細胞培養》課程教學的最終目的是使學生掌握的基礎理論知識應用在植物遺傳育種及生產實踐中，因此我們在新版課程設置上增加了實驗課內容。在實驗項目的設計上，根據科研及生產實踐應用技術設計了一些綜合性實驗代替原有的基礎性實驗。同時，我們還嘗試了開放性實驗課教學模式，鼓勵學生結合教學實習自行擬定實驗方案，啟發和引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創新性實驗教學方法，不僅使學生掌握了必要的實驗技能和科學實驗的基本方法，而且充分調動了學生學習的積極性和主動性。③采用現代教學手段和多樣化教學方法，培養學生自學能力，提高教學效率。2015年教育部制定了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），指出大規模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。由此可見，傳統的、單純的課堂教學已經無法滿足高校教學的需求，利用多媒體和網絡教學技術發展多樣化的教學方法已成為當代高校教育教學的主要手段。在授課過程中，我們不斷探索和改進授課方式，將文字、插圖、動畫、視頻等教學信息有機結合制作多媒體課件，生動形象地模擬出植物離體培養的動態變化，使教學內容一目了然，增強了直觀教學效果，提高了教學效率。此外，課程組將各類教學資源用于創建開放式教學平臺，實現教學資源的共享，促進了教學過程的信息化，為學生自主學習構筑了良好的學習平臺和輔助支持。

二、《植物M織與細胞培養》精品課程建設中存在的難點

建設精品課程對于提升課程教學質量，培養高素質人才具有極其重要的作用，但是在現行高等學校制度環境下，《植物組織與細胞培養》精品課程建設中還存在不少的困難，具體表現在如下方面：

1.“重科研，輕教學”的教師考核機制使教師對精品課程建設的積極性不高。對于教師來講，不論是晉升職稱，還是年度考核和年度研究生導師考核，都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發表高質量論文，主持高級別的科研課題，這就迫使教師必須將重心放在科研方面，從而輕視課程建設。

2.學生對已經建成的精品課程使用率低。學生更多關注考試核心的授課內容，對于課程相關內容主動學習的積極性不高，造成大量精品課程資料使用率不高，甚至閑置。

3.有限的精品課程建設經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現。一方面，現有的課程建設經費額度低，一般不足1.0萬元；另一方面，現行財務制度一般不允許教改項目的課題經費發放勞務費。課程建設過程中需要老師們花費大量的時間完成建設工作，但很難實現其勞動報酬的體現。最終結果是，除非學校有教學改革考核要求，如晉升職稱必須要有教改項目，一般教師都不愿意申請課程建設等項目。

三、結論及建議

建設精品課程是提升高校教學質量，開展教學改革的重要環節。大力開展精品課程建設對于當前實現高等教育人才培養的目標具有極其重要的意義。本文以西北農林科技大學《植物組織與細胞培養》精品課程的建設為例，通過歸納總結多年教學經驗，從加強師資隊伍建設、優化教學內容、加強教材建設、創新教學方法等方面總結了精品課程建設的實踐，并提出了精品課程建設中主要存在“重科研，輕教學”的教師考核機制，使得教師對精品課程建設的積極性不高，學生對已經建成的精品課程使用率低，有限的經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現等難點。為此，特提出以下建議：（1）深化高校教育體制改革，強化教學管理和考核，合理制訂教師在教學和科研之間權衡的制度框架。（2）提高精品課程建設經費標準，大力改革現有科研項目經費管理辦法，建議課題經費的30%―50%可以作為課題組成員的勞務支出預算。（3）建立課程多元化的學生考核機制，加大開放型題型的考核，重視學生對現實問題的分析能力和解決能力。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于“一二五”期間實施“高等學校本科教學質量和教學改革工程”的意見[Z].教高（2011）6號.

[2]董洪日.精品課程建設的現狀、問題及走向――兼談精品資源共享課建設[J].齊魯師范學院學報，2012，（6）：17-22.

[3]榮文婷，趙琳，裴然.國家級精品課程“衛星導航系統”建設策略[J].黑龍江高教研究，2015，（2）：160-162.

[4]柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設與一流教師培養[J].高等教育研究，2007（3）：77-81.

[5]馬悅，申永勝.加強師資隊伍建設促進精品課程可持續發展[J].中國大學教育，2007，（11）：31-33.

第5篇：在線課程建設總結范文

[關鍵詞]非通用語；網絡課程；印尼語；視聽說課程

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0090-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.018

引言

隨著網絡技術和數字技術的日益普及、全球教育信息化的深入推進，網絡課程已成為高等教育的必備元素并引發院校教學的重大變革。在全國普通高校本科教學工作水平評估中，網絡課程的數量和質量成為了衡量高校校園網建設和信息資源開發利用情況的重要指標。

外語教學界已經普遍認為，與傳統的外語教學手段相比，通過網絡課程實施教學具有信息輸出量大、資源共享性強、時間空間靈活、表現形式多樣、視聽訓練易操作、學習主體性明確等一系列特點和優勢。到目前為止，非通用語網絡課程建設已經取得一定進展。國家精品課程資源網顯示，目前已建成的非通用語網絡課程有：延邊大學國家級精品課程朝鮮一韓國當代文學、基礎朝鮮語；廣西民族大學國家級精品課程越南語口語；省級精品課程老撾語；云南民族大學國家級精品課程基礎泰語；大連外國語學院省級精品課程基礎韓國語綜合課；對外經貿大學校級精品課程意大利語經貿談判與口譯。

然而，相對國家精品課程資源網展示的608門外國語言文學類課程而言，上述7門優秀的非通用語專業課程所占比例還是偏低，從中也折射出非通用語網絡課程建設的緊迫性。印尼語視聽說網絡課程正是對該緊迫性的一種回應。它以極少的人力物力資源投入，僅僅依靠非通用語教師自身的力量，初步實現了建設“集自主性、開放性、共享性、交互性為一體的助教、助學型課程網站”的目標。

一、網絡課程的基本概念

根據教育部頒布的《現代遠程教育技術標準體系》，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它由兩個部分組成：一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二是網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教育的軟件工具、教學資源以及在網絡平臺上實施的教學活動”。簡而言之，網絡課程就是要有特定的教學內容、豐富的教學資源和優秀的網絡平臺。

1.教學內容

網絡課程名稱是對教學內容的高度提煉和總結。外語非通用語網絡課程的教學內容要緊扣與所屬院校或專業的人才培養體系和課程設置體系。一般選擇積淀深厚、特色明顯并符合本專業發展定位的課程建設成為網絡課程，這樣不僅可以降低課程建設難度、縮短建設周期，還能充分展示本專業的學科優勢、實現優質資源共享，更有利于爭取校內外政策和資金扶持，朝著建成精品課程的目標邁進。

2.教學資源

網絡課程需要大量的數字化教學資源。隨著計算機和互聯網的日益普及，制作和獲取數字化的非通用語教學資源已經不是一件難事。教師們早已習慣于利用計算機編寫教材、制作多媒體課件，使用DV拍攝授課視頻，上互聯網下載各類非通用語教學資源等。但僅有數字化教學資源是不夠的。網絡課程要求將這些教學資源直觀化、系統化并使之互為補充，以便利于開展教學活動。

3.網絡平臺

非通用語網絡課程建設要基于一定的網絡教學平臺。當前，各高校都引進或開發了自己的網絡教學平臺，如Blackboard網絡教學平臺、Kingosoft高校網絡教學平臺、廣西民族大學非通用語網絡教學資源平臺等。現成的平臺不僅極大地方便了非通用語網絡課程的建設、節省了人力物力，還可以將課程與本校其他網絡課程統一起來，形成規模效益。因此，在建設網絡課程前，要認真學習本校網絡教學平臺的操作說明，讀懂平臺需求，從而著手準備教學資源。

如果所在高校沒有統一的網絡教學平臺，或是教學平臺不夠理想時，我們還可以利用魔燈（Moodle）或薩開（Sakai）等開源網絡教學平臺建設自己的網絡課程。對于部分非通用語而言，要利用高校網絡教學平臺首先要克服字體編碼問題。高校信息化部門出于成本考慮，不可能為了個別網絡課程去修改平臺的底層架構。而免費的魔燈平臺就可以提供解決方案，但需要自己去修改并搭建平臺。目前魔燈2.6平臺全面采用UTF-8編碼，還提供119種語言的語言包，基本避免了文字輸入和顯示亂碼的問題。

二、網絡課程的構成

網絡課程的構成與網絡教學平臺的結構和功能有很大聯系。理論上講，各高校搭建網絡教學平臺時，必須充分考慮網絡課程的設計需求，盡可能地照顧到不同類型的課程。外語非通用語教師要主動參與平臺的建設和開發，積極提出需求（如，字體編碼支持、實時教學、在線測試、在線錄音等等），讓平臺的結構和功能滿足本專業網絡教學的需要。

第6篇：在線課程建設總結范文

關鍵詞： Blackboard在線教學管理平臺 SYB網絡課程 課程信息化建設

信息化建設是高等學校推進教學改革、提高教學水平和人才培養質量的重要組成部分，對于創新創業類教育課程，如何運用現代化的網絡教學平臺來組織、管理教學，是高校教師面臨的一個新任務。目前國內外可以用于實施網絡教學的軟件平臺產品很多，其中比較流行的網絡教學平臺有WebCT、Blackboard、Virtual-U、LearningSpace、Moodle等。Blackboard在線教學管理平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，擁有美國近50%的市場份額，在我國也有很高的市場占有率。Bb平臺為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境。它以課程為核心，具備4個獨立的功能模塊。以Bb平臺為代表的課程信息化建設，彌補了傳統教學模式的缺陷，逐步成為我國高等教育教學改革的核心內容。

一、SYB網絡課程建設目標

SYB是Start Your Business的縮寫，含義為“創辦你的企業”，是SIYB體系中的四大項目模塊之一，該體系是國際勞工組織（ILO）和中國勞動與社會保障部積極倡導的專門為創業者、中小企業量身定做的社會化創業全程扶持指導體系，目的是以創業促進就業。在高校中引入SYB課程，有利于進一步提高大學生的創新創業素質和能力。

通過Bb平臺建設該課程的所要實現的主要目標有以下四個。

1.進一步實現學習者學習的自主性

Bb平臺實現了傳統課堂在時空上的延伸，使教學過程在教師與學習者共同控制之下，學習者有了更多的自主性，幫助學習者借助學習方式的轉型實現向素質教育轉軌。

2.為學生的協作學習創造良好條件

通過設置情境、提出問題、網上協作、反饋評價、課程總結、課程延伸等環節，每個學習者都應該明確學習任務，帶著問題進入教師設置的情境。在Bb平臺上，學習者將通過分組、小組內分工，以及討論板、虛擬教室等形式的小組內討論，交流不同觀點，實現協作學習。

3.實現課程考核的多元化

教師可以利用此網絡教學平臺的優越性，結合自身的研究給學生提供更多的指導，同時能用運用對學生的課程學習進行質量跟蹤和分析，可以實現課程考核的多元化。

4.提高教師工作效率實現資源共享

方便教師在線管理教學內容，有效地組織課程、布置作業、設計測驗、隨時發起討論和追蹤學習者學習情況等。此外，Bb平臺還可以備份教學內容，同時為校際間的資源共享、學術交流提供廣闊的空間。

二、SYB網絡課程具體實現

我校有500余門課程使用Bb平臺，不同課程有自己的欄目設置風格，但一般而言，每門課程都包含了4大獨立的功能模塊。

1.內容資源管理

通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學內容。在本門SYB網絡課程中，設置了通知、教學內容、教學環節等模塊（見圖1），可以課程的各類通知，教學課件，教學環節安排等方面信息，讓學生了解教學安排和教學進度，為學生的預習提供參考，同時也能在師生之間有充分的信息對稱，使學生能結合教學安排與自己的情況，為課程學習制訂學習計劃。

2.在線交流功能

可提供異步（討論區）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學習效果。本門SYB網絡課程提供了協作虛擬課堂、自定義小組及討論版等交流工具。

3.考核管理功能

主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創建學生答案的數據統計報告；對學生的作業、測試和考試等成績進行綜合加權計算，自動得到綜合測試分數。本門SYB網絡課程在教學效果模塊設置了“我的成績”功能。

4.系統管理功能

主要包括可方便注冊或注銷學生團體或個人的信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區域可在不同學期循環使用課程；跟蹤統計學生的學習進度、分數，生成統計報告。本門SYB網絡課程通過控制面板的測驗板塊收集學生交流情況。利用題庫管理器創建關于每期討論的要點題庫；利用測驗管理器生成每節課的測驗題目；定期利用在線成績簿查看學生對于交流要點的掌握情況，并就有關情況進行反饋與交流。

三、SYB網絡課程使用情況分析

1.使用對象

南通大學2011年SYB培訓課程全體學員。

2.研究方式

通過對研究對象發放“Bb網絡教學平臺在SYB課程中使用情況調查問卷”進行調查，總調查人數30人。隨機選取5個學生針對Bb平臺在SYB課程中的使用與評價進行了解。

3.研究結果

（1）研究對象基本情況。接受調查的30名學生中，19人為男性（63.33%），11人為女性（36.67%）。網絡使用頻率為66.67%學生每周上網4次以上，30%的學生每周上網1―3次，只有3.33%的學生幾乎不上網。

（2）網絡課程使用情況。被調查的30位學生中，有22位學生（73.33%）在SYB課程學習過程中使用過了Bb平臺，8位學生（26.67%）沒有使用Bb平臺。對沒有使用Bb平臺的學生詢問具體原因發現，有62.5%的學生因為學習習慣而不使用Bb平臺，有37.5%的學生因為效果不大而未使用Bb平臺。

（3）Bb平臺使用需求分析。本研究將Bb平臺10種主要功能請參與調查的同學按自己的需要程度排序，每位同學最多選3項，結果顯示排序為：多媒體課件、通知公告、教學視頻、教學計劃、教學大綱、教師信息、拓展資源、在線題庫、電子郵件、在線聊天。

四、SYB網絡課程使用體會

通過此次基于Bb網絡教學平臺的SYB課程的創建和使用，我們有以下幾點體會。

1.SYB網絡課程是創業教育與Bb平臺的有效結合

高校創業教育是一種多層次的素質教育，其定位是培養學生的創業精神和創業能力，使學生具備敢于迎接挑戰、堅毅果敢的創業精神，且具有創新精神和分析解決實際問題的能力。SYB項目的引進和推廣將幫助大學生創業者消除認識上的誤區，確立正確的經營理念，給創業者以信心，幫助創業者做好充分的思想準備。網絡教學作為一個全新的教學模式開創了新的教育與學習的環境，以學生為中心的自主學習是高等教育的主要目標，Bb平臺給學習者提供了豐富的資源，為學習者創造出一種自主控制的學習環境，彌補了傳統教學模式受時間地點限制的缺陷，同時能夠實現課程資源的網絡共享，促進同行交流，具有很大的理論價值和現實意義。

2.網絡課程教學的關鍵點在于了解Bb平臺

網絡課程建設的第一步是認真分析課程特點。如SYB課程主要特點是互動教學，在于實現師生、生生的交互。為學生建立學緣關聯也很重要，所以了解Bb平臺提供的討論區工具非常適合解決該問題。

3.網絡課程建設需要學生的主體參與

建構主義思想已成為教學的主流思想，學生在教學中的中心地位逐步得到加強。網絡課程的作用是幫助學生能夠自主的利用網絡資源和工具掌握所需知識。學生要積極主動地參與到課程的建設中來，更加高效地獲取知識。

4.網絡課程建設需要樹立持久戰意識

網絡課程建設是一個長期的建設與維護的過程，不是一勞永逸的。隨著課程的建設，教學需求的變化，師生會發現很多新的問題，SYB培訓學員的每日質量跟蹤調查問卷和網上考核等可為今后課程的開設提供實證數據和參考意見。對于課程的使用會提出更多的要求。因此，課程的建設需要不斷地重復“分析―建設―維護”的過程，不斷完善網絡課程的建設，才能保證在不斷變化的環境下滿足師生對于網絡課程的教學需求。否則，網絡課程只能是一個靜態的死網站，不具有競爭力和生命力。

參考文獻:

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［6］李洪濤.基于教學管理平臺的網絡課程建設及質量保障體系的構建［碩士學位論文］.青島：中國海洋大學，2008.

基金項目：

1.南通大學2010年度校級教學技術研究課題《基于Blackboard網絡教學平臺的創新創業類課程教學改革研究――以SYB為例》.

第7篇：在線課程建設總結范文

關鍵詞：電氣設備；在線監測；診斷技術；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0086-01

電力系統的安全穩定運行對于社會的發展、居民生活的安定具有至關重要的意義。而隨著經濟的發展，國內電量需求日益增大，電網超負荷運轉，再加上電網設備自身的絕緣老化、局部放電以及電網設備本身存在一定的問題，一些故障甚至會導致電網經常大面積停電。為了預防這類停電事故的發生，在不停電的情況下對電氣設備絕緣進行在線監測，對可能存在的故障進行診斷，已經變得越來越重要。加強電氣設備在線監測及故障診斷技術的研究和開發，在應用中不斷完善，使之真正成為防止電網事故大面積停電的重要防線[1-3]。

隨著智能電網的發展，高壓電氣設備的在線監測與診斷受到重視，國家“985”工程院校和“211”工程院校等重點建設高校，多數對電氣工程專業碩士研究生開設了此課程。

從2012年以來，上海電力學院（以下簡稱我校）電氣工程學院擴大到一個一級學科碩士點和三個二級學科碩士點。建設的“電氣設備在線監測與診斷技術”課程作為碩士電氣工程專業基礎大平臺課程，是面向“085工程”教學改革的新課程。該課程的建設對于培養電氣設備狀態監測與故障診斷領域的專業人才具有重要意義，為電力系統的狀態維修提供技術基礎，對提高電力系統安全可靠運行十分重要。

一、課程結構與教學內容的設計

電氣設備的在線監測與診斷技術，涉及到電氣絕緣、高電壓技術、傳感技術、數字信號處理技術、電子技術和計算機技術諸多領域。對電力設備進行在線檢測與狀態維修，是實現設備預知性維修的前提，是保證設備安全可靠運行的關鍵，也是對傳統的離線預防性試驗的重大補充和新的發展。該課程概念多、知識面廣、工程應用性強。但授課學時僅為36學時，內容多、學時少，要在有限的課堂教學時間內使學生有效的掌握教授知識，需要合理的課程結構，合適的教學內容。

本課程在內容上以監測技術為主，考慮到監測和診斷之間的密切關系以及知識的系統性、完整性，也論述了一些常用的診斷技術和壽命預測。對相關的一些絕緣結構、絕緣劣化的基本知識也作了簡單介紹，以便于學生更好地理解監測的依據和目的。監測技術又以絕緣性能的監測為主，因為故障監測是電力設備的主要故障模式，同時針對不同設備的特點，論述了其它重要性能的監測，例如電機的振動監測，斷路器的機械特性監測等。通過教學使學生對絕緣檢測與故障診斷的主要技術手段和發展現狀有一個初步的了解。

本課程中，針對電氣設備在線監測及診斷技術的國內外概況和發展趨勢，課程結構與教學內容設計如下，首先利用8個學時，介紹目前的發展趨勢的國內外概況、在線監測系統的組成和分類以及傳感器、數據采集系統、抗干擾技術、數據處理以及診斷技術；接著分別對各種電氣設備的在線監測進行詳細介紹，包括電容型設備的在線監測、避雷器的在線監測和故障診斷各占2學時。電力電纜的絕緣監測一直是電力系統在線監測中的難點和重點，利用4個學時對電纜絕緣劣化和診斷內容、絕緣在線監測、故障定位等內容進行詳細介紹；對于紅外技術以及電氣設備紅外檢測與診斷技術，利用發熱與溫升的關系來進行不同類型的故障診斷，就其工作原理、特點、應用范圍以及電氣設備的紅外診斷等內容占2學時；變壓器和發電機是電力系統中最重要的設備，與這兩種電氣設備相關的變壓器油的監測和診斷、變壓器本身的絕緣劣化、局部放電、溫度、含水量、絕緣壽命等以及發電機的振動監測、軸電壓、轉子繞組的絕緣電阻和平均溫度、絕緣壽命等相關內容，安排14學時詳細介紹；最后分別各用2學時來介紹高壓斷路器的監測與診斷、GIS絕緣故障的監測和診斷以及SF6氣體泄漏的檢測等。

二、教學方法和手段優化

“電氣設備在線監測與診斷技術”課程教學中需要積極探索、發掘和課程特點相匹配的教學方法和教學手段；強調知識的系統性、完整性；注重課程的實踐性、應用性；重視最新科研發展動態的前沿性以及科研方法的新穎性；加強學生理論知識和實踐科研的培養和引導。

1.理論和實際相結合

學習該門課程的先修課程為高電壓技術、高電壓實驗技術，這些課程理論性非常強，而“電氣設備在線監測與故障診斷技術”又是與實踐緊密結合的一門課程，而且由于特高壓輸電的快速發展，在線監測技術也與時俱進。只是講授教材上的內容，很難讓學生領會，同時也不能了解更多前沿性的新技術。可以通過安排一些相關的主題，讓學生去查資料并能夠將其整理并能夠把自己的個人理解加進去，通過查找相關的文獻，并對其進行歸納總結，以電力電纜為例，可以了解到電力電纜的類型、國內外發展的概況、常用的監測和診斷技術、存在的故障類型以及具體裝置的發展情況等，既培養了學生查閱、檢索文獻的能力，又能夠把握目前在線監測及診斷技術的發展情況，有助于學生科研能力的培養和提高。

2.離線和在線相結合

第8篇：在線課程建設總結范文

[關鍵詞]網絡課程；交互；以學習者為中心；多元化評價；學習支持服務

[中圖分類號]G40－052　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008－(2010)01－0090－06

一、前言

自上世紀80年代以來，因特網的出現以及在遠程教育中的廣泛應用，使得基于網絡的第三代遠程教育成為了可能。經過二十多年的摸索和發展，世界各地高校的網絡課程建設都經歷了從無到有，從簡單教學信息呈現到系統化網絡課程設計的過程。期間，廣大網絡課程設計者、授課教師以及研究者們積累了豐富的網絡課程設計經驗。中國也不例外，近十年來，網絡課程建設已經成為高校信息化進程中的重要內容之一。自2003年中國教育部啟動“精品課程建設”以來，我國各類高校都積極開展了網絡課程的開發與制作工作，大學校園里涌現出了一大批網絡課程。不過，研究發現，雖然目前我國網絡課程數量呈迅猛增長態勢，學科門類也較齊全，但大量網絡課程都出現了內容開發不足和低水平重復現象。網絡課程建設中理論脫離實踐、實踐缺乏經驗的問題比較明顯，具體表現在：(1)教學設計重內容呈現，輕學習環境與學習活動的設計；(2)文字教材搬家現象嚴重；(3)網絡教學知識性內容多，研討性和實踐性教學內容較少；(4)缺乏交互活動、協作學習的設計。

在網絡課程建設方面，美國大學一直走世界高校的前列。致力于提供優質在線教育的美國高校聯盟――斯隆聯盟(TheSloan Consortium)自2002年起。每年對美國高校在線教育的質量和規模進行全國范圍的調查，迄今為止已發表八份調查報告(http：//sloanconsortium，org/)。斯隆聯盟對在線課程的界定是那些大部分(80％以上)或全部課程內容都由網絡在線提供、幾乎沒有集中面授的課程。這八份報告顯示，2001―2009年期間。美國注冊過一門及以上在線課程的大學生人數，從2002年秋學期的166萬(占全美注冊大學生的9.6％)增加到了2009秋學期的190萬(占全美注冊大學生的29.3％)。歷次調查結果顯示，整體而言，美國在線課程的質量可以做到和傳統課程一樣好，甚至比傳統課程更好，而且，絕大多數美國高校認同“在線學習是重要的長期發展戰略”的看法。這樣的結論對全世界致力于遠程教育發展的教育者和研究者而言，是非常鼓舞人心的。不過，報告也指出，高校教師對在線教育接受度不夠高和學生需要更多努力和獲得知識來完成在線學習，是在線教育發展進程中遇到的兩大挑戰。

筆者本人2003年有幸選修了美國德克薩斯A&M大學Kim E.Dooley教授開設的網絡課程《遠程教育的高級方法》(Advanced Methods of Distance Education)(簡稱《高級方法》)，在其中得到了很好的網絡學習體驗。時隔七年，該課程耳目一新的教學形式和豐富的教學內容安排，仍讓人記憶猶新。Dooley教授多年來致力于遠程教育領域的研究與實踐，該課程開課至今，一直得到了學生及同行教師的好評。

鑒于目前國內高校教師在積極開展網絡課程建設中，頻頻出現理論與實踐脫節的現象，本研究嘗試以《高級方法》為例，剖析一門受到師生好評的優質網絡課程所具有的一些特征。通過詳細分析，總結出《高級方法》具有以下七方面的顯著特征。

二、網絡課程案例分析

特征一、課程選擇了合適的課程管理平臺

一門網絡課程要想獲得成功，設計者除了需要對教學內容和過程進行精心組織外，設計或選擇一個合適的課程管理平臺至關重要，因為課程管理平臺是連接遠程師生最主要的橋梁。管理平臺的功能完善程度，尤其在互動和評價方面，直接決定了網絡課程整體效果。合適的網絡課程管理平臺還有利于提高學生完成教學目標的能力。

《高級方法》課程選擇了Blackboard課程管理平臺來管理教學過程。Blackboard公司是當前全球最大的網絡課程管理平臺供應商，截止2006年初，Blackboard公司在全球的總用戶達3700多家，世界各地有超過1200萬名師生在使用該平臺進行遠程教學活動。美國絕大部分高校的網絡教育項目都依托該平臺來管理課程。

當學習者選擇注冊《高級方法》課程后，該平臺會為每人指定一個用戶名和密碼。通過用戶名和密碼登陸課程首頁后，學生們會看見一個簡潔的頁面，頁面中央分別用鮮艷的卡通圖標標有課程的七大功能板塊：(1)歡迎頁面；(2)課程內容；(3)交流工具；(4)課程評估；(5)課程作業；(6)學生成績；(7)Blackboard管理平臺應用指南。其中，“歡迎頁面”是教師在網絡上“歡迎”學生的形式，目的在于拉近遠程師生距離，激發他們學習課程內容的興趣；“課程內容”主要用于呈現主體教學內容，是課程的核心；“交流工具”、“課程評估”、“課程作業”三個板塊用于告知學習者為了順利完成課程他們需要完成哪些活動及如何完成；“學生成績”板塊用于管理學習者作業及成績，學習者也可以通過它查看各項作業的成績；而“Blackboard管理平臺應用指南”板塊為學習者提供該平臺的支持服務信息。

特征二、課程制定了完善的課程整體計劃

對于如何呈現網絡化的“課程內容”，中外學者們有一個共同的觀點，即網絡課程不應該是傳統課本或講義的簡單搬家或單調的“大頭像”。優質的網絡課程一定要最大限度地展示出計算機、網絡以及其他多媒體技術所能帶來的優勢，即它們能更便捷、更生動、更有效地傳遞教學內容。

正是基于這樣的認識，Dooley教授利用Flash技術精心設計了一個情節串連圖板(storyboard)，以此來形象地展示《高級方法》課程的概貌。如圖1所示，Dooley教授通過一幢漂亮的“房子”來寓意課程學習內容之間的邏輯關系。“房子”里包含了豐富的資源：(1)“地下室”填充的是“遠程教與學的基礎”模塊；(2)一樓“工作室”填充的是“技術知識與技能”模塊；(3)一樓“廚房”填充的是“教學設計”模塊；(4)二樓“辦公室”填充的是“成人學習理論’’模塊；(5)二樓“書房”填充的是“行政問題”模塊；(6)兩個“閣樓”分別填充了“教學大綱”和“學校電子化學習中心的在線技術支持服務信息”。

點擊代表“教學大綱”的“閣樓”，學習者們能看到一個長達6頁的介紹課程整體計劃的pdf文檔。其內容包括：(1)教師信息；(2)課程概要；(3)課程目標；(4)學習所需軟件；(5)教材信息；(6)作業；(7)每周教學安排；(8)各項作業具體要

求；(9)知識產權申明；和(10)殘疾人條款。學習者們既可在線瀏覽“教學大綱”，也可以下載后查閱。完善的整體教學計劃讓學習者們在開展學習之前，不但對課程概貌和學習目標有清楚的了解，而且對自已每周要學什么、做什么、怎么做，以及何時交作業等最關心問題心中有數。

特征三、課程安排了模塊化的課程內容

“房子”結構展示了課程的五大內容模塊，點擊任一模塊，學習者又將面對更多小模塊(圖2)，大小模塊以及課程主頁之間都有“前進”和“后退”的箭頭相互連接，便捷的導航設計主要是為了不讓學習者在網絡學習中遇到迷失方向的問題。因為課程開課時間為16周，學生正式學習時間為15周，Dooley教授因此安排了15個小模塊供學生學習。

在每一個小模塊中，課程設計者采用多種媒體混合使用的方式來展現內容(圖3)，具體內容包括：(1)教材閱讀內容；(2)在線教學錄像配合PPT演示和可供下載的(PPT)講義；(3)輔助教學資源(網站或可供下載的word或pfd文檔)；(4)作業及要求；(5)作業保存格式及上傳方法。考慮到學習者看冗長的PPT演示或教學錄像容易疲勞，課程在制作每一模塊的PPT講義和錄像時都力求言簡意賅，每一段錄像時間控制在半個小時之內。此外，每一模塊都包含一些輔助教學資源。例如，在講解遠程學習效果的時候，Dooley教授特別介紹了知名學者Thomas L，Russell教授創建的“無重大差異現象”網站，通過它，學習者不但可以知道所學理論的來龍去脈，還可以培養一種科學研究的態度。

特征四、課程運用了操作性強的混合教學交互策略

雖然許多人對遠程交互問題顧慮重重，但有學者指出，如果技術利用得當，網絡環境下的教學交互活動在數量和質量上都可能超過傳統課堂中的交互，因為遠程教師和學生可以借助更多媒介來進行交互，同時時間安排上還可以更加靈活。”在《高級方法》課程中，考慮到各種技術的優缺點，Dooley教授為學習者設計多種形式的交互內容(見表1)。

此外，為了讓學習者能積極、主動地參與課程內容的學習，該課程特意安排了一項操作性強的互動內容，即要求每一個學習者在15周的課程學習中至少扮演兩次學習協調者(facilitator)的角色。

該活動是這樣設計的：(1)在學期之初，教師會根據選課人數和學習者基本特征(性別、種族、年齡、工作經驗等)對他們進行分組，一般5－7人一組；(2)學期開始后，學習者會被告之角色扮演任務以及小組分配情況，學習者之后的學習和討論基本以小組為單位，每組每周都有一位協調者負責主持學習小模塊內容，并組織討論；(3)當學習者扮演協調者角色時，他/她需要提前學習模塊內容，對其作內容概述，并且，他/她需提出2―3個相關問題來引導小組一周的討論，內容概要和所提問題需盡早(一般在周三之前)發貼在小組的在線討論區里；(4)小組其他成員在學習教師安排的多媒體課程內容后，針對協調者總結的內容概要和提出的問題進行思考和在線討論，協調者負責管理和引導整周的在線討論活動；(5)一周學習結束之時，協調者要對討論與模塊內容進行在線總結和點評。

不同小組之間沒有嚴格限制，學習者可以在不同討論區中自由地參與各種討論。教師分派學習小組的目的除了能促進學習者的協商學習外，主要是保證每個學習者能有充分的機會扮演協調者。教師也會參與到小組的討論中，但不會來控制討論過程。

特征五、課程實踐了以學習者為中心的自主學習方法

“以學習者為中心”的教學理念代表了建構主義學習理論和遠程教學設計思想的精髓。“以學習者為中心”的教學和“以教師為中心”的教學有顯著區別(見表2)，“以學習者為中心”意味著教育要充分考慮學習者的認知與元認知因素、動機與情感因素、發展與社會因素以及學習者的個體差異。而有效的“以學習者為中心”的課程一般具有以下特征：(1)內容及安排必須是清晰、易懂的；(2)必須考慮學習者學習和交流的特點；(3)必須考慮學習者的興趣和動機；(4)必須考慮到學習的社會性；(5)課程設計上必須是吸引人的；(6)課程必須考慮到學習者需要有意義的、及時的反饋。

《高級方法》課程通過對教學內容進行精心的設計以及安排多形式教學活動來實踐“以學習者為中心”的自主學習方法。首先，整個教學內容設計有四個顯著特點：(1)網站設計美觀、實用、吸引人；(2)課程內容導航系統清晰、簡潔、使用方便；(3)教學計劃及作業要求描述詳盡、明確、有實際指導意義；(4)PPT演示和錄像短小、精悍、概括性強。其次，觀看PPT內容演示與配套錄像并不是學習者學習的全部。為了促進學習者更好地理解和消化課程內容，建構新知識、提高他們的表達能力和邏輯思維能力，教師為學習者設計了大量的個人及小組活動(見特征六)。對于所有活動的評價，教師沒有特定的標準答案，因此，學習者自由發揮和展現的空間非常大，其個體差異也可以得到充分的考慮。此外，教師在收到作業后都會在最短的時間內(通常一周內)給予每個學習者一對一的反饋與評價。

特征六、課程使用了全過程的多元化評價策略

課程總共包含15個小模塊，每個模塊都配以相應的作業。學習者在在線討論中的表現占期末成績的10％，每個學生每周都必須參與在線討論，在學習課程的整個過程中，每人至少要發貼10次以上，并需要扮演兩次以上學習協調者的角色。除此之外，學習者90％的成績取決于他們在16項作業中的表現，這些作業包括：(1)書寫個人教育暫學理念；(2)針對案例書寫評論文；(3)完成在線學習風格/學習偏好測試并對結果進行簡短的反思/評價；(4)繪制課程設計概念圖；(5)選擇課程主題和學習對象；(6)編制課程目標和內容大綱；(7)設計課程破冰者/開啟者主題；(8)設計課程破冰者/開啟者活動；(9)設計課程交互策略；(10)設計課程考核工具；(11)設計課程傳遞策略；(12)設計課程圖片；(13)設計課程網站；(14)羅列管理清單；(15)設計課程評估方法；(16)課程設計整體回顧。后13項作業統屬于網絡課程設計作業，老師邊講解、邊指導學生設計作品。

雖然學生的作業量比較大，但Dooley教授通過三項措施來緩解學習者面對新任務時的壓力。(1)課程大綱中對每一項作業的內容及要求有詳盡的描述。通過仔細閱讀課程大綱，學習者就能比較清晰地知道老師對作業的預期以及自己應該如何收集、篩選及整理信息來完成各項作業。(2)在每一模塊中都有相應的教學輔助資源，有些資源對學生完成作業有直接的幫助，例如，點擊一個相關的網絡資源鏈接，它就具體指導學生正確地理解“教育哲學”的概念以及如何書寫教育哲學陳述。(3)通過提供以往選修過該課程的優秀學生的作業范例，來引導學生完成網絡作品設計。

特征七、課程提供了全面的在線技術支持和學習支持服務

在一門質量值得認可的網絡課程中，人們通常都能找到

強大的在線技術支持和學習支持服務。設計者提供全面的在線技術支持服務，是為了防止部分學習者因不熟悉遠程技術或遠程學習系統而產生各種顧慮及消極情緒，從而影響最終學習效果。提供學習支持服務是為了保證學習者能最大程度地體驗網絡學習中的便捷、高效和舒適。

在《高級方法》課程中，設計者通過兩大內容安排來提供技術支持：(1)在課程的首頁設有一個單獨模塊，是有關“Blackboard管理平臺應用指南”的鏈接。它負責為教師和學生提供如何使用課程管理平臺中各項教學功能的信息，例如，師生如何登陸具體的網絡課程網站；如何上傳或下載資料；需要下載或購買哪些支持軟件；如何保存與傳輸作業；如何在線交流；如何在線考試；以及如何查看成績等。(2)在“房子”結構的課程內容介紹圖中，有一個“閣樓”連接的是德克薩斯A&M大學電子化學習中心的首頁，該中心負責為全校師生提供技術咨詢以及幫助他們解決實際遇到的計算機/網絡問題。其網站上面提供了師生“常見問題”解答、在線幫助以及電話、電子郵件等技術支持信息。

為了讓學習者減少對網絡學習的顧慮，增強學習自信心，并將學習者的精力主要集中在課程內容的學習上。《高級方法》課程在學習支持服務方面主要采取了以下措施：(1)在課程大綱中詳細說明該課程安排、課程目標、課程所需軟件及如何下載的信息，以及課程使用教科書及購買信息；(2)為學習者提供多媒體教學內容以滿足學習者的不同偏好；(3)為學習者提供大量的輔助學習。資源；(4)為學習者提供詳細的作業描述、作業要求以及設計作品范例；(5)為學習者提供多渠道的提問和交流機會；(6)為學習者提供如何管理個人電子作業以及上傳作業的信息；(7)為學生提供如何查看各項作業成績的信息。

三、思考與建議

由于學科性質、授課對象、教師教育理念、教師技術偏好等諸多因素的不同，加之語言，文化、組織、技術等社會因素的影響，世界各地高校開發的網絡課程可能在內容表現形式上和教學風格上差別很大。同時，近年來，隨著計算機和網絡技術的不斷革新和在遠程教育領域的創造性應用，網絡課程的發展呈現出了新的趨勢：首先，世界上很多知名的高校都先后推出了自己的開放課件(如麻省理工學院推出的MITOpenCourseWarc)，或將很多網絡課程免費地公開在YouTube、iTune、Webcast等公共媒體上(如加州大學伯克利分校推出的Webcast網站)。這意味著，世界各地的學習者能便捷、免費地接觸到異國異地的優質網絡教學資源，網絡課程變得越來越開放；其次，隨著Moodle、Sakai、Claroline等擁有開源代碼協議的免費軟件的流行及在遠程教育領域的應用，網絡課程管理系統呈現出了更注重學習社區和學習交互設計的特點。一定程度而言，這些新趨勢意味著網絡課程開發已經進入了新的發展階段。

不過，國內外的諸多研究都表明，不論網絡課程管理平臺在技術上取得多大的突破。網絡課程成敗的關鍵在于教師是否有心、有力對它進行精心的設計。不同國家、不同學校、不同學科教師制作的網絡課程中，那些得到認可的優秀作品有一些共同的要素，比如，它們通常會有引人入勝的界面設計、用戶友好型的學習導航系統以及系統化的學習資源呈現；同時，它們的教學設計會突出多層面的教學交互功能的實現，以此來實踐以學習者為中心的現代教育理念；最后，在優質網絡課程中，學習者能感受到強大的學習支持服務，尤其是在答疑解惑、知識管理、技術支持等，學習者的“孤獨感”和“無助感”被降到最低限度。正是這些“貼心”的要素拉近了遠程教師和學生的距離，打消了遠程學習者的諸多技術或學習顧慮，最終能給學習者留下美好的遠程學習體驗。總結和分享這些要素，可能是推廣先進遠程教育理論和實踐的一條捷徑。

本研究試圖做了一次這樣的分析，以筆者親身體驗過的網絡課程為例，分析了它是如何將遠程教育理論很好地整合于網絡教學實踐之中，并總結出它作為優質課程所具有的七項特征，這七方面內容其實都是為了一個目的，即給遠程學習者做一個美觀且實用的“腳手架”，讓他們更便捷、更自信、更愉悅地從一個高度攀爬到另一個高度。基于以上的案例分析和思考，筆者嘗試為中國正在開展或將要開展網絡課程建設的各級院校提以下建議：

(1)網絡課程不是傳統課程內容簡單的文字搬家，網絡課程的設計有其獨特的特征和規律。也因此，國內外有大批學者專門在研究和總結這些特征和規律，將它們整合在遠程教育理論中。針對日前國內很多一線老師對“網絡課程”和“傳統課程”之間存在的差異性認識不足，以及有關遠程教育的理論知識和實踐訓練匱乏的現狀，筆者強烈建議傳統院校在開展網絡課程建設工程的初始階段時，務必安排教師們參與相關的培訓活動，培訓內容既要包含對教師在網絡課程制作中具體操作的訓練，又要包含有遠程教學理論和“以學習者為中心”的教育哲學理念方面的內容。理論與實踐結合在一起的前期培訓活動，會使之后的網絡課程建設工程事半功倍。

(2)學習環境和學習社區的創設對在線學習者成功的學習體驗很重要，這一論點已經得到了國際學者廣泛地認同。因此，在開始網絡課程建設之前，教師們應非常清晰地意識到前端分析和設計的重要性，要學會為在線學習者設計學習環境和學習社區，而不是僅僅注重知識點的傳授和呈現。學習環境和學習社區的創設也是教學系統設計理論的體現。教師們應該在這一領域不斷創新，推陳出新，使網絡課程真正成為耳目一新的新型教學模式。

(3)網絡課程中要體現“教育理念”的先進性，而不僅僅是技術的先進性；要突出“人”的能動性，而不是“物”的表現力。因此，網絡課程一定要讓學習者“動”起來，教師在設計網絡課程時要把學習者和學習內容的“交互”活動放在設計的核心位置，為了學習者和學習內容的“交互”活動而設計更多的交互內容，如學習者與學習者的交互機會，學習者和教師的交互機會，學習者與各種各樣的學習資源的交互機會，學生與網絡平臺(界面)的交互等等。只有安排學習者充分地投入在各種“交互”活動中，網絡課程的目的和結果才能很好地融合在一起。

四、結語

第9篇：在線課程建設總結范文

第一，制藥工程設計課程作為省級精品課程，具備良好的課程建設基礎，已經建立了課件庫、試題庫、參考資源庫等豐富的教學資源。第二，制藥工程設計課程擁有優質的師資力量和教學條件，課程團隊高級職稱4名、中級2人，網絡工程師1人，在課堂教學、課程建設、網頁制作方面具有多年實踐經驗，為教學的順利開展提供了堅實保障。第三，制藥工程設計課程還有先進的網絡教學平臺。2013年我校引進了清華大學教育技術研究所設計的“清華教育在線(THEOL)”網絡教學平臺，它能夠支撐師生之間在網絡上開展互動式教學活動。該網絡教學綜合平臺具有支持學生輔助學習的功能，如獲得所學課程相應的電子資源、向教師進行在線提問、自行完成在線測試、自主進行討論等內容，學生可以進行個性化的學習。該網絡教學綜合平臺是教師課堂教學的補充與擴展，如課程信息、布置學生作業、網上進行答疑、在線完成測試，教師可以便捷地與學生進行互動環節。

二、網絡教學平臺建設的目標

第一，我們教學改革團隊就是要對制藥工程設計課程進行網絡建設，建設優質教學資源，提升質量工程。最終形成內容豐富、配置優化的數字文獻信息資源體系，最大限度地滿足學生的需求。第二，通過教學實踐，逐步改變學生的學習觀念，尤其是長期以來形成的在課堂上被灌輸知識、應付考試獲得學分的心態，逐步培養“主動學習、獨立思考”的自主學習能力。

三、網絡教學平臺建設的過程

制藥工程設計作為一門綜合性專業課，涉及內容豐富，知識抽象，應用傳統的教學方法很難讓學生帶著興趣去主動學習。網絡教學平臺是新生事物，是新穎的學習環境，它能使學生改變對課堂的認識，來追求個性化自主學習的樂趣。

(一)“教學材料”欄目建設

我們向學生提供了各種形式的電子資源材料，以此來最大限度地輔助學生完成自主學習。我們的信息資料體系內容包括教學大綱、教學方案、教學日歷、教學講稿、教學課件、教學錄像、微課視頻、實踐環節視頻等。這些內容都直觀展示了制藥工程設計過程的方法、工藝、相關設備及其使用、生產環境等，圖文并茂，使教學更加直觀、生動。可以說，網絡教學平臺延伸了課堂教學，補充了教學內容。在“教學材料”欄目中，我們還為學生提供了教學參考資料。教學參考資料包括政策條文、法律法規、國家標準、實際案例等，這些都是在制藥工程設計過程中涉及的方方面面內容，豐富了學生的知識儲備。

(二)“課程作業”和“在線測試”欄目建設

為了了解學生對知識掌握的情況，課前布置了預習作業;為了鞏固學生所學的知識，課后布置了作業和在線測試題;為了培養學生自學能力，布置了工程設計作業，這些內容使學生得到了比較全面的綜合訓練。

(三)“研究型教學”欄目建設

研究型教學就是要培養學生的學習能力，鼓勵學生去主動學習，增強了學生的分析問題和解決問題能力，發展了學生的特長，進而提高了學生的學習效率和質量。項目小組成立:學生自由組合成立項目小組，每個項目小組人員組成大約為5－6人。學生的自由組合過程培養了他們的團隊意識和責任感。各個項目小組以他們自己有效的方式組織活動。項目實施過程:教師先分配探究主題，學生自行制定探究計劃，按照成果展示的要求來進行探究工作。在這個過程中教師要做好輔導工作，不但要引導學生對知識進行合理整合，還有安排計劃好網上的答疑討論，指導學生順利完成項目探究。項目成果評價:教師要對各個項目小組及其成員進行全面評價。小組的評價指標包括是否探究資料豐富、整理有序;是否討論充分、協作效果好;是否成果呈現效果好;是否研究結果論點清晰、引用文獻充分。個人的評價指標包括是否資料搜集多、有效性好;是否討論積極、善于協作;是否對報告形成的貢獻大。教師要及時將評價結果反饋給學生，學生應根據結果進行總結，不斷地調整自己，以使自己的能力發揮到最佳狀態。

四、結語