數學建模答辯流程精選(九篇)

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第1篇：數學建模答辯流程范文

[關鍵詞]畢業論文；數學類；培養；質量

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0061-03

畢業論文是本科教育的重要環節，是授予學士學位的必要條件，也是目前本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據。[1][2]撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。

從1999年起，我國開始進入大學全面擴招階段，各個院校招收的學生數量不斷增加，而師資的增長速度卻沒有跟上。這一方面導致生師比矛盾不斷擴大；另一方面，高校錄取人數的增加導致學校生源質量下降，這對維持原有本科生培養質量提出了更大的挑戰。[3][4][5]以上兩個客觀外部因素均導致了本科畢業論文質量呈現逐年下滑的態勢。為此，教育部辦公廳專門出臺文件――《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號），要求各高等學校要進一步做好畢業設計（論文）工作，切實提高教育質量。如何提高本科畢業論文的質量成為高校教學和管理部門的重要任務。

本文以數學類專業為例，通過分析導致本科畢業論文質量下降的主觀內部因素入手，在如何提高本科畢業論文質量這一問題上提出了幾點思考。

一、 本科畢業論文質量下降的表現和原因

（一）選題問題

教育部關于《加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》明確要求，畢業設計（論文）選題要切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據近幾年的觀察，我們發現本科畢業論文的題目難度在不斷下降，題目越來越貼近課本基礎知識而遠離科技進步和社會發展。同往年相比，有新意的題目越來越少，重復率很高。這也導致了越來越難評選出真正的優秀畢業論文，多人一題的現象很普遍。

（二）完成度問題

從論文的完成度來看，出現的問題更多。以往教師還能要求學生針對某一問題進行少許創新，提出自己的想法，體現自己的工作?，F在教師只要求學生把問題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過的事情重復一遍就行，只要格式上沒有問題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標準降低到如此，許多學生的論文還是慘不忍睹：格式極不規范，字體字號錯亂，前后不統一；圖表沒有圖題、表題，缺少序號，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問題，達到什么目標，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達意，語句不通；正文結構不合理，缺少引言和背景介紹，直接進入正題；參考文獻格式不規范，在正文中沒有標記引用。更有的學生在撰寫畢業論文時，抄襲前幾屆學生的論文或者網絡數據庫中的學位論文，在答辯時一問三不知，連自己所研究的問題都講不清楚。

表面上看，這些問題是由于學生素質下降、找工作難分散了精力、論文準備時間短、學習態度不端正等因素造成的。事實上，把所有責任都推到學生身上是不合理的。我們認為，本科生畢業論文質量下降最直接的原因是學校和教師沒有重視畢業論文。首先，近年來由于高等教育由精英化向大眾化轉變，高校擴招е卵生的就業壓力增加，學生的就業率成為學校行政部門最關心的事情。而畢業論文的撰寫階段正好與學生找工作的時間重合，并且畢業論文的質量和就業的關系不大，所以主管部門不僅沒有對畢業論文質量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學生對畢業論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個教師指導畢業論文的任務加重，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少，造成學生畢業論文得不到教師的充分地指導和有效監督。最后，由于缺少對指導畢業論文的獎勵機制，教師的辛勞付出和回報不成正比，教師花大力氣指導出優秀畢業論文，卻沒有得到任何考評政策上和經濟上的回報，這樣教師自然越來越不重視指導畢業論文寫作。

二、數學類專業本科畢業論文的特點

數學類本科主要包括數學與應用數學、信息與計算科學和統計學三個專業。其中統計學雖然屬于獨立的一級學科，但在大部分高校都是放在數學系下面招生，和數學專業的培養方式類似。與理工科其他專業相比，數學類專業本科畢業論文具有理論性強、工具性強和實踐性弱三個特點。

首先，數學專業是理論性很強的學科，偏重科研基礎訓練。數學與應用數學專業是歷史最悠久的數學專業，其目標是培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受過科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作的人才。在該專業的課程設置方面，大多數專業課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應用環節。這就導致本科畢業論文的題目類研究生化，大多是簡單的數學理論科研問題。而對于當前的數學專業本科生來說，由于專業功底差，基礎不扎實，或者從事數學研究的興趣不高，要想把數學理論問題做好的難度很大。前些年，數學專業的本科畢業論文大多數都是和數學理論相關的題目。最近幾年，數學理論類畢業論文題目越來越不受學生歡迎，即使有學生選擇也只是些科普綜述性的題目。

其次，數學專業具有很強的工具性。隨著本科生培養方案越來越傾向于應用型人才，為了提高就業率，數學類專業都根據自身特點增加了很多工具性課程。比如數學與應用數學專業強化數學建模、金融建模等課程，統計學專業強化數據處理和分析類課程，信息與計算科學專業強化編程類、計算機應用和數據挖掘等課程。這也使得本科畢業論文題目逐漸和某一工具性課程相結合，研究或實現某一工具算法的使用過程。這類畢業論文既能體現專業背景，又能鍛煉學生解決問題的能力，因此越來越受學生的歡迎。

最后，數學專業的實踐性較弱，缺少對口的一線工作崗位，適合做間接開發和二手數據處理。不同于建筑、機械、人力資源、市場營銷等實踐型專業，數學屬于研究型基礎專業，所學知識更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數據分析師和開發工程師等。換句話說，數學專業屬于萬金油專業，沒有具體的對口職業限制，學生掌握的只是工具，用來做什么要看學生的興趣。因此，數學類專業在畢業論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據學生自身的興趣和職業規劃來制定相關的題目。在我們指導過的畢業論文中，有做金融證券建模分析的，有做農業數據分析的，有做數據挖掘的，有做社會調查問卷分析的，只要是能用到數學工具來解決某一個實際問題，我們都認為是符合專業定位的好論文。

三、提升本科畢業論文質量的三點思考

根據以上發現的問題和數學類專業本科畢業論文的特點，我們提出以下三點思考，目的是切實提高畢業論文質量。這三點分別是上層的政策保障，中層的經濟刺激和底層的過程優化。這三點相輔相成，缺一不可。首先，學校管理層要拿出政策強化本科畢業論文的地位，這樣才能引起學生和教師的重視。其次，要有相應的考評激勵和經濟鼓勵，這樣才能激發教師的積極性。再次，在具體指導過程中要改進原有的做法，這樣才能實現提高畢業論文質量的目標。

（一）制訂政策提高畢業論文的地位

教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教育廳[2004]14號）中明確指出，畢業論文（設計）水平是在本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據，在整個指標體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業論文的質量，但是沒有給出評價畢業論文質量的詳細指標體系，只是含糊地要求畢業論文選題要切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執行過程中只是要求達到選題和專業相關、格式正確、一人一題這樣的簡單指標即可，這導致參與者提高畢業論文質量的意愿不強烈。對于這一問題，學校管理部門一定要帶頭立好規矩，要提高畢業論文質量在院系教學工作評估中的比重，要制訂詳細的制度，從選題、開題、中期檢查、隨機抽查、論文答辯等一系列相關管理規定，對畢業論文進行規范化管理。要把能否高質量地完成畢業論文作為授予學士學位的必要條件，不能放松要求。對畢業論文的質量檢查要有詳細的量化指標，比如選題難度、個人工作所占比例、創新性工作所占比例、完成度等。只有對院系和學生兩頭嚴格規定，才能引起雙方的共同重視。

（二）提高畢業論文的獎勵

除了設定外部壓力，提高教師和學生對畢業論文的重視外，還要有一定的內在獎勵政策作為輔助，增強內生動力。不然，再嚴格的規定也只會使大家表面附和，心底抗拒，應付了事。隨著學生的增加，學院為了鼓勵教師多帶畢業論文，提高了帶畢業論文的報酬，這在一定程度上激發了教師多帶畢業論文的熱情。但是這種激勵的效果僅限于選題階段，導師為了多帶學生，會想辦法出一些好題目吸引學生。然而，在招到學生后，后續的指導過程沒有任何獎勵，即使帶出了優秀畢業論文，學生和教師也不能獲得任何額外獎勵。因此，不僅教師無心栽培優秀畢業論文，學生也不愿意花時間去爭優。同上課相比，如果評教成績高，教師在評職稱和評先進時會得到加分，而帶畢業論文，帶多少和帶的質量高低對評職稱評先進沒有任何關系。所以很多教師寧愿把精力放在教學和科研上，也不愿花在指導畢業論文上。這就需要管理部門拿出相應的政策獎勵和經濟獎勵，對獲優秀論文的學生、指導教師以及在畢業論文教學工作中成績突出的單位，學校要予以表彰，大力宣傳表揚，對院級和校級優秀畢業論文獲得者o予一定的經濟獎勵。在評職稱條例中增加指導優秀畢業論文的條款，優秀畢業論文指導教師可以作為年度評優的首推對象，以充分發揮評比表彰在教學實踐中的激勵作用。

（三）優化畢業論文的指導過程

外部壓力和內生動力都具備后，就要采取相應措施優化畢業論文的指導過程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵學生提前進入畢業論文課題研究。我們發現，大多數優秀本科畢業論文都是學生很早就和指導教師建立了聯系，有的是參加數學建模比賽，有的是進入導師課題組、旁聽討論班和參與部分研究工作。建議在大學第二年開展本科生研究計劃，通過數學建模比賽、創新創業比賽等，提前為學生分配導師，讓學生在導師指導下有步驟地進行學習和科研訓練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵學生參與導師的課題研究，了解學科前沿，學習研究方法，培養發現問題、觀察問題、解決問題的能力。2.為學生開設科技論文寫作課程，讓學生了解學位論文的準備過程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個環節都不出錯。3.引入研究生的送審制和預答辯制，如果論文達不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對畢業論文進行檢測，檢測不合格者不允許送審，堅決杜絕抄襲等違背學術道德的情況發生。

四、結束語

本文結合本科畢業論文的指導經歷和對科技論文寫作課程的教學實踐，針對如何提高本科畢業論文質量這一問題，提出了三點建議。首先，管理部門要制定嚴格的制度保證畢業論文的地位，提高學生和教師的重視度。其次，出臺獎勵政策作為輔助，增強內生動力。最后，在具體指導過程中，要鼓勵學生通過參加學科競賽等方式，提前和導師建立聯系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業論文的質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙書博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業論文質量提升的對策研究[J].大學教育，2015（5）.

[2] 許信剛，童德文.大學本科畢業論文存在的問題及對策[J].高等農業教育，2011（10）.

[3] 王穎，尹勤，王晨，陸凱霞，萬振東，唐虹.本科畢業設計（論文）寫作狀況及影響因素研究[J].大學教育，2014（12）.

第2篇：數學建模答辯流程范文

[關鍵詞] 畢業設計；計算思維；校企合作；多元質量觀

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0036-02

畢業設計是高校教學中最后一個重要的實踐環節，是學生綜合能力訓練的重要載體，是提升學生各種職業技能的練兵場，畢業設計的培養質量直接體現了高校的教學實力。江蘇省教育廳非常重視畢業設計質量，每年都對各大高校進行畢業設計、畢業論文的抽檢，并以此督促高校提升管理力度。

1 畢業設計各環節中待提升的能力

1.1 頂崗實習過程中待提升的能力

頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中“2+1”教育模式的一個環節，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的企業實習，在這一年內，學生要變成社會人，履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，因而對其自身的素質、能力鍛煉有很大的作用。

在這個環節，學生應將已具備的公共素質與專業素質結合并應用到崗位上，形成如下能力：（1）崗位適應能力。包括與人溝通、團隊協作、服從崗位調度；還包括崗位的契合度，能獨擋一面，如熟練掌握崗位的業務流程；熟悉崗位中各種儀器、設備的使用與簡單維護；承擔崗位的全部職責；（2）應用已學知識的能力。對自己承擔的工作內容、工作過程，能聯系自己專業所學，反向分析、逆向抽象，能用理論知識、原理或框圖等形式解釋、描述、匹配現有的工作過程，提升崗位的熟練度，并能鉆研、解決崗位的現有難題，提高綜合能力；（3）不斷進取的再學習能力。結合崗位、專業所學、有益培訓等一切可利用因素，持之以恒的干中學、學中干，從實踐到理論，從理論到實踐，理實一體化，融入崗位，刻苦鉆研，不斷克服崗位難題，綜合應用并開拓創新。學生應一步一個腳印，從勞動者角度去了解崗位，從知識者的角度去認識崗位，從崗位人的角度去優化崗位。

1.2 畢業設計中蘊含的待提升能力

畢業設計過程主要包括“學生選題、下任務書、開題報告、畢業設計、畢業論文撰寫、畢業答辯準備”等諸多環節，學生因個體存在差異，雖然經過相同的畢業設計過程，最終獲得的能力卻不盡相同。不需要過多強調理論型、思辨型、學術型、設計型、應用型、管理型、經營型等某個類型的好壞，只需關注整個培養過程的安排是否妥當，指導老師給出的能力訓練過程是否充實、合理、有效。

在畢業設計過程中要著力培養兩方面能力：（1）課題選擇能力。能分析自己的個性、專業特長進行科學雙向選題，能利用數字圖書館及網絡進行資料收集，有效地辨析選題方向，如選擇“工程實踐型、科研型、調研報告型、技術提升與創新”等方向課題，同時對課題的任務量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術方案，進行設計進度安排；（2）畢業設計過程控制能力。具有堅持完成設計的意志力；能快速搭建實驗原型或數據原型模型并進行設計探索，養成良好的實驗習慣；尊重事實，及時記錄、分析、處理、反饋、匯總數據的能力；具有純粹的論文寫作的能力，綜合處理數據、圖表化表達、可視化顯示的能力；復合交叉學科應用的能力；準備答辯資料的能力。

1.3 畢業答辯中蘊含的待提升能力

畢業答辯中主要提升兩方面能力：（1）系統總結頂崗實習的能力。能認真實習并撰寫實習心得，爭取簽訂正式的協議或用工合同的能力；（2）答辯的表達能力。綜合性描述重點、亮點的關鍵性技術、解決方案介紹的能力，能利用電子文稿進行圖表化表達；組織語言，流利的文字表達、溝通能力。

2 培養方式的創新

2.1 利用計算思維來培養學生畢業設計中所需的 專業基礎能力

學生的專業基礎知識獲取渠道除了課堂教學、實驗教學，還來自課外書籍、網絡資源、自身實踐。而獲得知識的方法和手段卻多種多樣，當下流行的方法中，將計算思維貫穿整個課程體系是一個較好的手段。

計算思維是利用計算機科學的基本方法和思想對現有的實際問題進行抽象、分析挖掘數據聯系，建立計算機模型的一種思維[1]，它強調將問題復雜的一面進行簡化；將問題表象化的一面轉換成可解的數據模型或程序流程；去粗取精進行約減、逐步遞推進行等效、具體細分進行解答是其本質特征。計算思維是認識問題、分析問題的手段，是解決問題的方法。計算思維符合當下流行的“工學結合”培養形式。計算思維中的抽象、建模區別于數學上的抽象和建模概念，不注重推理和演算，更側重于將現實問題轉化為具體的計算機可解問題。

例如，建設人事信息管理系統，經過建設者的分析簡化后，得到一些子系統，如員工檔案管理（員工的日常檔案維護、招聘與離職）、員工獎懲績效管理（業績考核）、任職管理（員工培訓、技術職務評審、干部任免等）、工資管理等，子系統是計算思維的一步轉換，經多步轉換后，最終依賴于計算機的數據庫技術、編程技術就能處理。

在數據庫的數據表中，數據間是存在聯系的，比如一個員工離職了，會涉及其他所有子系統數據的更新，如果某個員工的家庭住址變換了，就只涉及員工檔案管理模塊，這些內容都是計算思維關注的，這些專業基礎知識是學生進行此類畢業設計的基礎，因此學生在日常教學環境中進行知識積累，需要計算思維這一建構學習方法，才能不斷領悟與超越，系統地理解書本上難以直接找到的知識核心，以此來拓展畢業設計的基本能力。

2.2 利用校企合作訓練學生的頂崗實習技能，拓 展畢業設計能力

頂崗實習時學生需很快適應企業環境，完備自己的社會公共知識，成為全面的職場人，除了上述需打好的知識基礎外，更重要地是利用企業的先進技術優勢、真實的實踐環境，不斷地鍛煉自己的技能，尋找適合自己的畢業設計課題，或尋找合適的校外指導老師。

學校與企業在這個環節中，應該深層次地合作，相互共享技術和師資。例如，大型企業的技術優勢明顯，可以派出校外指導老師，可以提供優秀畢業設計課題給學生，可以讓學校教師參與企業的部分科研，以此提高學生的畢業設計能力。學生在這樣的企業能很快鍛煉出自己的頂崗能力，完善畢業設計的成果；如果是小型企業，那么可以由學校教師、企業骨干、學校頂崗學生三者共同參與，團隊協作共同攻關技術難題，學生獲得經驗后，撰寫技術實踐報告；如果學生只是在某企業頂崗，依然要求企業的師傅認真指導，從做人和頂崗兩個方面去培養學生，使得學生在團隊合作、商業法規、社會常識等方面大大提高。學校的教師也應該時常聯系學生，提醒他們做好頂崗實習日記，不斷總結崗位經驗。還可以抽出時間，去企業看望學生，調研企業對畢業生的能力需求，反饋給學校，不斷改進人才培養方案。將“廠中校、校中廠”的校企合作模式做實、做牢，為學生成才提供滿意的實踐場所。

2.3 多元的質量觀下多元化地指導學生，提高畢 業設計能力

多元質量觀是一種尊重學生個性差異、因材施教的質量觀[2]，對每個學生的認識更深入。學生在先天的潛能、秉性、性格、愛好、志向等方面存在差異，將導致畢業設計環節培養出的能力也不盡相同，不同學生可能被培養成為理論型、思辨型、學術型、設計型、應用型、管理型、經營型的不同個體。因此，多元質量觀不主張采用絕對的、一元的質量觀，而提倡多元化地培養學生，允許指導教師身份多元化（可以是學校老師，可以是企業技術骨干，可以是學校老師和骨干聯合指導）。允許科學選題多元化（課題類型多元化，課題設計的場所多

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元化）。允許指導老師指導過程形式多元化，指導教師可以采取面授方式，指導學生利用數字圖書館及網絡收集資料，有效地辨析選題方向，同時對課題的任務量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術方案，進行設計進度安排；可以采用電話聯系、E-mail、QQ、MSN、聊天室等技術手段進行立體化師生交流和個別指導，如利用MSN多播技術，講授難點，博客上寫清技術方案和原理，QQ上傳下載，指導對方的電子作品。

多元化指導涉及到的過程控制具體流程為“學生選題、下任務書、開題報告、畢業設計、畢業論文撰寫、畢業答辯準備”。學生必須整理好聯系記錄整理：（1）看清近階段教師布置的任務和注意事項；（2）整理詢問的技術路線和解決方案；（3）歸納交流的心得，分享成功的調試經驗，每周1～2次為宜。只有這樣才能最大程度地保留學生的個性，保持學生的主觀能動性，讓每個學生都最大程度的發揮自己的特長，激發創新潛能，更好地培養出具有良好工程實踐能力、良好科研能力的創新人才。

2.4 結合人文關懷去培養學生的能力

除了以上三點，融入人文關懷或開設專門人文教學環節能有效鍛煉學生的堅強意志、刻苦鉆研的精神、堅持不懈的品質、反復失敗不氣餒的勇氣，從而為學生成為完整的人、多元能力的人做鋪墊。

畢業設計期間，除了制度、人力保障外，同時注意做好幾項工作：班主任工作，指導老師工作，督導抽查與同事互查的監督工作，轉變畢業設計質量多元評價機制，讓每個同學在原有的基礎上，取得進步和提高。注重對學生各種實際能力的培養，讓學生的特長變成創新能力的源泉。

參考文獻

第3篇：數學建模答辯流程范文

關鍵詞：創新實踐教育；培養模式；創新實踐平臺

創新是一個民族進步的靈魂，特別是新的經濟發展模式下，我國未來的對于創新型人才的需求日趨緊迫。講話指出：“誰牽住了科技創新這個牛鼻子，誰走好了科技創新這步先手棋，誰就能占領先機、贏得優勢。”我國高等教育已經把培養創新人才列為重要目標，并采取措施制定創新人才培養計劃，將創新實踐能力培養納入評價和衡量辦學質量的重要環節。在創新人才培養方面，一些地方院校也根據自身辦學定位，結合當地經濟環境，探索出了新型的創新人才培養模式。本論文提到的北華大學機械工程學院開辟了地方院校創新能力培養的新局面。

1科技創新實踐平臺構建

地方高校要培養適應社會一線需求的創新型人才，就要在教學過程中尊重學生的主體地位，激發學生敢于實踐，勇于創新的積極性和主動性，可探索性地建立科技創新實踐基地，讓學生把專業知識運用和科技創新活動結合起來。以北華大學為例，北華大學是吉林省重點建設大學，機械工程學院立足于自身專業優勢，服務地方經濟，在地方院校中率先創建了以本科生參與為主體的科技創新實踐基地，目前已經被確立為國家級示范基地。科技創新實踐基地是本科生開展自主性學習和科技創新的重要平臺。按照“在時間上要留有余地，空間上要有足夠場所，機制上要有充分自由，條件上要有足夠保障”的原則，建立將科研項目、工程開發項目引入創新基地的良性發展機制[1]。

2科研助理培養模式的構建

地方本科院校要在本科生創新實踐能力的培養方面開拓新的思路。創新實踐基地對于科研助理的培養是一種新的模式?？蒲兄砣后w是創新實踐基地的新鮮血液，為保證創新基地的長遠有序發展，必須建立一套科學的科研助理培養模式，使得科研助理的管理規范化。2.1構建科研助理綜合素質培養體系。科研助理的培養過程注重貫徹“過程育人”的理念，從科研助理的招收、選拔、培養、升級、退出機制等方面建立了完整的實施過程?；貜捻椖康奶岢觥⒘㈨椛暾垼巾椖繉嵤┖徒Y題驗收，都是模擬工程項目、科研項目來實施，培養學生科學規劃、嚴謹執行、規范總結的能力。在實施過程中，還通過公開論證、答辯等環節，強化學生的表達能力，實現基地培養模式的輻射效應[2]。創新基地對科研助理的培養方式以項目驅動為主，從科研助理進入基地開始培訓，由淺入深，循序漸進，了解項目實施的具體過程，并參與其中，鍛煉學生的綜合素質。2.2完善科研助理的招聘機制?？蒲兄韴F隊是創新實踐平臺的智力支撐，要選拔出適合的人才，需要制定行之有效的招聘流程，從源頭上對科研助理的整體素質進行把關。在資格審核的關鍵環節，可結合學生的自薦書以及每學期的成績來給出綜合評分，結合后續的面試環節所展現的表達能力，決定是否合格。2.3完善科研助理培養機制。對于初期選拔合格的學生，將作為科研助理進入創新實踐基地?；氐木窈臀幕瘜蒲兄砥鸬郊詈投卮俚淖饔?，促使學生在參與基地活動的過程中，提升學習能力。并建立一套完整的培養、考核、退出機制，保證科研助理隊伍的科技創新能力?？蒲兄淼呐囵B過程一定要結合嚴格的考核機制，才能從一定程度上起到激勵、鞭策的作用，優勝劣汰，形成良好的管理機制。在科研助理培養的各個階段，要結合學生的科研能力和學習態度、學習成績，給予全方位的評價。

3以賽促練，積累創新成果

科技創新基地在人才培養過程中，嚴格踐行國家對于高校教育的指導思想，從夯實專業基礎到拓寬應用領域層面，都緊跟時代步伐。科技創新基地經歷10多年的歷程，期間，為了開拓眼界和強化能力，每年組織科研助理參加國家級和省級的科技創新競賽活動，并取得了突出的成績，支撐基地成為國家級科技創新示范基地。國際級大賽獲獎10余項，包括：國際大學生數學建模比賽、國際大學生產品設計畢業作品競賽等。國家級競賽獲獎70余項，包括：“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創新設計競賽、全國大學生電子設計競賽、國家大學生創新性實驗計劃項目、飛思卡爾全國大學生智能汽車競賽等。省部級獎項200余項，包括：“挑戰杯”吉林省課外學術科技作品競賽、吉林省大學生電子設計競賽、大學生數學建模競賽吉林賽區競賽、全國大學生優秀創業團隊大賽吉林賽區競賽等。

4結論

地方院校對于本科生的創新實踐能力培養要充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養出高質量的人才。首先，需構建創新人才培養體系，給學生提供多層次的選擇機會。轉變教育理念，伴隨我國高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉變，培養目標從“專業人才”向“全面創新型人才”轉變。其次，多角度培養人才。充分利用學校資源、社會資源、教師資源，多角度、全方位、個性化培養創新人才?？萍紕撔聦嵺`基地是各方面資源的融合平臺，科研助理的培養方式對于地方院校的創新能力培養具有一定的參考價值。

參考文獻

[1]姜生元，孫麗霞.大學生科技創新實踐基地的建設與運行[J].中國高等教育，2007（18）：44-46.

[2]高新，田永清.加強學生個性化培養，提高學生實踐創新能力[J].中國大學教學，2006（9）：30-31.

第4篇：數學建模答辯流程范文

關鍵詞：實踐教學；統計學；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0036-03

“大數據”是時下全球熱議的話題之一，數據無處不在，涉及各個行業領域。大數據技術研究與價值應用已成為新一輪科技競爭的戰略制高點，它給科學和教育事業帶來了新的生命力，同時對傳統教育也提出了新的挑戰。2014年中國大數據技術大會上了《中國大數據技術與產業發展白皮書（2014 年）》和《2015 年大數據十大發展趨勢預測》，指出“跨學科領域交叉的數據融合分析與應用將成為今后大數據分析應用發展的重大趨勢”[1]。在這種背景下，統計學專業應順應社會發展，探索教學模式，融合計算機、數據分析、統計等相關學科，引導學生認識和掌握數據處理的新技術，推動交叉學科應用型本科人才的培養。本文探索提升本科生的智能數據分析實踐能力的培養模式，以便提高其就業競爭力，滿足社會需求。

一、大數據新形勢對統計人才的新需求

統計學作為一個與大數據密切相關的學科專業，其需要及時調整和優化課程結構，改變教學內容與手段

等，以滿足社會人才需求和適應外部變化的環境。華東師范大學副校長朱自強接受光明日報采訪時指出：大數據技術會通過“學科交叉”戰略，為相關學科向更高層次的發展提供歷史性機遇[2]。據調查報告指出，數據科學家需要扎實的教育背景，其研究領域分布為數學與統計學（32%），其次是計算機科學（19%）以及工程學（16%）[3]。該領域中跨界融合型人才是未來的人才培養趨勢，統計學專業有獨特的優勢。據不完全調查發現，涉獵網站上谷歌、百度和格力等部分大公司對于大數據人才崗位需求及相關技能提出各自具體要求（見表1）[4]。

從表1中可以看出：數學和統計學功底、建模能力、運用R，SAS，Python等輔助軟件及掌握大數據平臺是大數據崗位的基本要求。處理數據是為了應用，無論哪一個崗位都會要求分析數據，包括需求分析、特征提取、結果分析與關聯分析。因此數據分析最重要的可能并不是軟件、算法，而是熟悉整個流程，例如數據清洗、分析工具的選取、參數的設置及原理、結果價值分析與解釋等。這要求統計專業的學生精通相關的軟件與編程的同時，還要熟練掌握本專業知識。因此，學生只有經歷過一套完整的程序過程，才能懂得如何從數據中發掘知識的原理及技術流程。

目前高校數學系開設的統計學專業主要是數理統計方向，重視統計推斷，進行各種證明，但案例教學較少，淡化了培養學生分析社會經濟現象的能力，其不利于學生應用統計知識解決實際問題。本文從分析當前的社會需求出發，借鑒“設計型學習”模式探索實踐教學改革，以此來提升培養學生認識數據和理解數據的能力[5-6]。

二、新需求導向下的統計學實踐教學改革

（一）重新定位人才培養目標

在網絡、大數據、云計算等新技術不斷發展的背景下，社會人才需求、教學資源和外部環境都在迅速發生改變，其促使各專業進行教學改革。對于統計學而言，統計數據已完全突破了傳統統計學所涉及的統計數據概念內涵，統計數據從數量、結構、類型上已經完全不同于魍騁庖逑碌耐臣剖據，其更具有現代“信息”的含義[7]。相應的統計數據收集技術，整理、傳輸和存儲管理方法、指標體系、分析方法等內容已發生根本變化。“懂數據、會分析”的復合型人才缺乏是當下國內外面臨的共同困難[8]。統計學專業應具有國際視野，重新定位培養目標、教學理念與機制，結合區域經濟發展為學生提供未來職業規劃指導服務，在各個環節中提升學生的數據處理能力，培養具有高階思維和高階能力的應用型人才。

（二）優化課程設置與教學手段

統計學本科專業課程設置要體現大數據時代對統計人才培養的要求。大數據背景下數據的管理、分析與挖掘類課程需要增加，尤其是實踐類課程，形成突出實踐能力培養的課程群或課程模塊。最主要的是針對社會需求，依托學校與數據相關的優勢學科，通過學科交叉和行業、企業、實務部門開展深度合作建設實踐教學基地，集聚相關資源協同創新，提升本科生數據分析能力。通過設計實踐課程的模塊，以產教融合、協同育人方式形成有效的課本知識與實踐操作的銜接，為學生創造理論與實踐相融合的社會情境。

當下，知識更新較快，需要課內和課外相互配合完成教學任務。慕課、微課、翻轉課堂已成為重要的課堂教學補充資源和課外自學學習平臺。豐富形象的圖片和視頻等教學材料，多感官的刺激不但符合現代學生的學習特點，而且能夠極大地激發學生的學習動力[9]。教師應積極應對這些新變化，及時學習新知識、新技術，調整教學觀念、教學內容、教學方法，更多地開展實踐教學。教師也應瞄準國際前沿，采取先進的教學理念，有效利用優秀的網絡資源開展課前和課后輔助教學和互動交流，引導學生逐漸實現自主發現式學習。在實踐教學手段中，重視高階思維和高階能力的培養，借鑒國外的先進實踐教學模型，改變實踐層面以嘗試和經驗總結為主的教學手段。例如設計型學習正在國際教育界興起，其強調學生在具體的任務或挑戰情境中主動探究，具有設計性、整合性、迭代性、反思性等品質特征。在分析和解決問題的能力、合作能力及創新能力等實踐上，設計型學習彰顯了其獨特價值。與過去那種單純強調知識呈現與傳遞的教學方式不同，設計型學習蘊含著新的學習和教學設計假設，其有效地融合了自主、協作、探究等新型學習方式。因此，設計型學習可以為當前教學方式改革提供一種新思路。借助于這一先進的實踐教學手段，引導學生注重“功在平時”。在課前教師幫助學生甄別選擇合適的資源，如問題背景、相關知識講解的網絡資源等。在課堂上，教師掌握課堂教學和學生自主學習結合策略，針對學生遇到的問題進行講解，小組之間進行交流、分享成果。然后讓學生在課后進行反思、修改、再設計，同時注意引導和關心后進生的學習狀態和方法，直到任務圓滿完成，從而形成線上線下相互配合的教學手段。

（三）強化校內實驗與實踐環節

以專業實驗室和教師科研課題為載體，依托學校相關的優勢學科，對接社會需求，利用學科交叉和對外合作機會匯聚各種創新要素，踐行協同創新理念，構建適合本科生的多層次的實踐教學體系。針對不同年級的學生，制訂不同的進實驗室計劃，一年級學生以認知教學為主，開拓其對理論基礎課的應用性和數據分析價值的認知視野。二、三年級的學生已經開始學習統計學專業基礎課和統計軟件，在相關課程實踐環節中以大作業形式，設計與課堂教學相關的擴展數據分析主題，引導學生對生活中的數據分析問題進行深入分析、尋找合適的選題，并依托各類相關科研課題達到對實際背景數據的理解、推理、發現和決策。例如：網上調查是一項重要的社會活動，用其得到的數據來分析和反映人們的活動規律及觀點。引導學生針對分析某類現象等進行設計問卷、發放問卷、回收統計和統計分析等活動。這一完整的環節讓學生了解調查過程中統計誤差成因及控制手段，加深對統計過程、數據質量的理解。鼓勵四年級學生利用實驗室、實習基地與專業教師的各類科研項目的資源，開展畢業論文工作，并獨立完成有關的實驗，全面培養學生的數據處理能力。例如，可以引導學生對某門課程輔助教學App需求統計分析、智能測試系統設計、代碼編寫。通過實踐活動，引導學生自主地基于已學的專業知識去學習新知識，自主走進數據世界、探索數據王國。

與此同時，學分設置、考核評價體系也要做出適當的調整。在實踐教學方面，積極推動“大學生創新創業訓練計劃”和“優秀本科生走進實驗室計劃”等創新實踐活動保障機制。在總學時不增加的前提下，施行大學生創新實踐學分確認制度，對學生在各種學科競賽、創業競賽及學術研究中獲得的成績給予學分認定?？己俗⒅亍肮υ谄綍r”，評價學生的多方面能力，尤其是應用相關理論處理實際問題的能力。具體可以采用多種考核方法相結合的方式。如：增加平時的考核力度、增加實踐項目的考核、通過布置適當的項目論文，采用答辯的形式，以鍛煉學生獨立分析解決問題的能力[10]。

（四）注重校外實踐學習

目前統計學課程的校內實踐教學過程中，由于實踐資源不夠的限制，所涉及數據處理及統計建模等活動較多地使用統計年鑒或其他公開數據集，這種學習模式與真正的實際應用還有一段距離。為了更大程度上調動學生的學習積極性來接觸科技前沿，應充分發揮學科競賽與社會創新模式和平臺優勢，形成校扔胄M饈導教學協調促進的模式。

目前與統計學相關的競賽受到大型互聯網企業、學術團體及政府部門的關注，不定期舉辦開放型競賽為選手提供施展才華本領的機會。例如有全國大學生統計建模大賽、全國大學生大數據挖掘競賽和阿里巴巴大數據競賽等。這些競賽一方面是為高校學子提供接地氣的大數據實戰機會，推動高校和研究機構對大數據和算法的研究發展；另一方面也是為了加快相關領域的人才成長。這些競賽主題及選題、難度均適合統計學專業學生參與，其可以讓學生和教師接觸前沿的應用方向、有機會學習和嘗試解決真實的業務與社會問題。跟蹤這樣的競賽有助于提高學生的學習興趣，進而促進實踐教學方法的改革、提高創新人才培養的質量。

在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，社會創新模式與平臺有助于開闊師生的視野，并可以為校內實踐學習與實踐應用提供有針對性的引導。因此在統計實踐過程中，嵌入創客教育的模式，與相關的創客平臺合作建立實習基地，讓學生接觸社會決策活動，拉近學習者與生活的距離[11]。創客教育強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力，是將來學生在求職和就業中必不可少的能力，其可為學生創造理論與實際相結合的認知機會、促使學生形成以自身專業特長與興趣愛好結合的主動學習模式。

針對社會對人才的新需求，通過設計不同模塊的實踐活動對統計學專業實踐教學環節進行改革，其有利于發揮學生的特長，調動學生的學習興趣，為學生的職業發展做好充分的準備，從而順應大數據時代的發展，進而促進人才培養質量、促進專業辦學特色、促進經濟社會發展。

參考文獻：

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2015，（Z1）.

[2]朱自強.高校可借大數據自我提升[N].光明網，2013-

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[3]九個成為數據科學家的必備技能[EB/OL].[2016-09-03].

http：///archives/38264.

[4]數據科學領域的職位劃分以及職責技能[EB/OL].

[2016-09-03].http：///archives/37376.

[5]李美鳳，孫玉杰.國外“設計型學習”研究與應用綜述

[J].現代教育技術，2015，（7）.

[6]丁美榮，陳壹華.基于設計型學習的計算機網絡實驗教

學研究[J].計算機教育，2011，（1）.

[7]張維群.大數據時代統計學科建設與教學改革專家研討

會紀要[J].統計與信息論壇，2015，（2）.

[8]徐宗本.用好大數據須有大智慧――準確把握、科學應

對大數據帶來的機遇和挑戰[N].人民日報，2016-03-15.

[9]謝小蕓，李立清.項目教學法在獨立學院統計學實踐教

學中的應用[J].中國農業教育，2007，（4）.

[10]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改

革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015，（8）.

[11]李小濤，高海燕，鄒佳人等.“互聯網+”背景下的STEAM

第5篇：數學建模答辯流程范文

關鍵詞：數學類專業；畢業設計；就業；一體化

中圖分類號：G642477 文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0085-02收稿日期：2016-08-11

基金項目：2015校級教改重點資助項目（15JGY24）。

畢業設計是高等院校教學過程的重要環節之一，是對學生四年學習研究成果的檢查和總結。通過畢業設計可以使學生對某一課題做專門研究，鞏固、加深、拓寬學生已具備的知識，培養學生綜合分析問題和獨立解決問題的能力，并增強學生的事業心和責任感。畢業設計多數高校安排在第八學期，完成畢業設計后學生將走上工作崗位或考取研究生繼續深造學習，畢業設計的完成關系到學生下一階段的工作和學習。

一、數學類專業畢業生就業現狀 大學數學類專業畢業生是指高校里以基礎數學課程（數學分析、高等代數、概率與統計、運籌學等）為主要專業學習方向的學生，他們的就業狀況直接關系著數學類專業招生、辦學等關鍵問題。過去數學類專業因為枯燥、難學、就業面窄等原因，少有學生愿意報考。如今，隨著社會的發展進步和計算機技術的廣泛應用，現代數學已延伸至各個行業和范疇。在大學的數學學院里，除了基礎數學專業，大多數還設置了應用數學、信息與計算科學、概率與統計精算、數學與控制科學等專業。數學類專業在就業和考研上有著很強的優勢，如今已經成為學生高考時熱衷報考的專業之一。由于有扎實的數學功底和嚴密的邏輯思維能力，很多行業和單位更青睞于數學類專業的畢業生。比如，隨著計算機的飛速發展，需要一大批懂數學的軟件工程師做相應數據庫開發，還有經濟學的很多問題都需要用非常專業的數學知識進行分析。因此數學類專業畢業生就業面廣，可從事軟件開發、科研數據分析、金融保險等行業。

數學類專業畢業生的就業前景看似一片光明，可實際就業情況與我們的展望有一定距離。一方面，近年來高校畢業生數量逐年攀升，據教育部統計數據，2007年全國高校畢業生為495萬，2013年畢業生人數達699萬，2014年畢業生人數繼續走高，達到727萬，2015年應屆畢業生高達750萬人。全國本科畢業生普遍就業壓力大，就業困難。數學類專業作為基礎學科，在人潮擁擠的就業市場中更是難上加難。另一方面，在數學類專業課程設置和培養理念上，我們更注重對學生數學能力的培養。學生雖然數學基礎扎實，可從事其他行業工作時，知識儲備不足，實踐能力差，用數學知識解決實際問題的綜合能力不高。因此，我們要結合市場需求，在抓好數學基礎教學的同時，采取對數學專業課程設置進行改革、組織學生參加數學建模競賽、開展實用性強的畢業設計等一系列措施，培養學生良好的數學思維能力和分析解決問題的綜合素質。實用性強的畢業設計，有利于培養學生具備用人單位要求的相關專業知識，并使學生在科研訓練過程中，具有團隊精神和責任感。

二、大學生畢業設計存在的問題1學生不夠重視

被安排在第八學期的畢業設計和學生找工作、考研復試的時間相沖突，學生在找工作、考研的雙重壓力下往往選擇在畢業設計上投入較少的精力和心思。本來需要將近一個學期才能完成的畢業設計，很多學生最后都是用較短的時間拼湊而成。畢業論文質量不高，寫作水平低。雖然畢業設計能占據多達10個學分，并有專門指導教師負責，而且畢業設計不通過是無法獲取學士學位的。從這些制度上看，學校對畢業設計是很重視的。可實際上，很少聽說有學生因為論文不合格被取消畢業資格。并非學生的畢業設計都做得很好，而是如果畢業設計不及格學生就不能畢業，那就會直接影響學校的就業率，因此老師一般不會在畢業設計上“為難”學生。學生找工作時，用人單位一般不會看論文。一是因為在時間上，畢業論文6月份才答辯，而這時學生工作基本都已經找好；二是許多單位根本就不重視論文，因為若要了解學生的理論修養，他們覺得看學生的成績單更直接。因此，學校和用人單位的態度也是促使學生對畢業設計重視度不夠的因素。

2師資力量有限

我國從1999年大學擴招以來，生源不斷擴大，而教師隊伍增速相對較慢。畢業設計指導教師少，而學生人數過多，有時一名教師指導學生多達二十人。指導教師精力有限，指導學生人數過多，無法對每個學生畢業設計實施有效的監管和指導。

3畢業設計實用性不強

絕大多數本科生畢業設計的題目由指導教師擬訂，學生自主選擇。指導教師也是從學校畢業再進入學校教書，往往沒有社會實踐工作的經驗。尤其是數學類專業屬于基礎學科，畢業設計的題目往往存在過于陳舊、理論性強、與實際脫軌等問題，無法激發學生學習研究的興趣。學生對這些與社會實踐脫節的題目，只是為了完成畢業設計而設計，為了交上畢業論文而寫論文。

三、數學類專業畢業設計與就業一體化模式的構建 數學是基礎學科，數學類專業學生畢業后仍從事數學研究工作的只是極少數，大多數學生工作或考研都選擇與數學相關的其他行業，比如計算機、保險、金融等，雖然他們具備扎實的數學基礎和數學邏輯思維能力，但從事其他行業工作時需要彌補專業知識儲備不足、實踐能力不強等缺憾。針對數學類專業學生在就業和畢業設計中存在的上述問題，我們需要構建畢業設計與就業相結合的培養模式，鍛煉學生用數學知識解決實際問題的綜合能力，最終實現畢業設計與就業一體化。

1加大畢業設計的宣傳力度

一方面，可以在畢業設計開始前，開展畢業設計動員大會，使學生充分認識其重要性，讓學生明白畢業設計不僅對畢業成績以及能否取得學位有影響，同時對他們今后的工作、人生起重要作用。另一方面，可以開設與畢業設計相關的系列講座和培訓，比如檢索、查閱、使用文獻的方法，為學生后續做畢業設計鋪好路基。通過開展上述活動，可以使學生對畢業設計在思想上有所重視、在行動上有所準備。

2嚴格篩選指導教師

畢業設計指導教師的水平和綜合素質直接決定畢業設計的質量。雖然學生是畢業設計的主體，但是指導教師給出怎樣的備選題目，用什么樣的方式指導學生，能否給學生方向性、預見性的建議，都決定著畢業設計能否順利地完成。因此，擔任畢業設計的指導教師必須有扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗和科研能力。對于學院篩選出的綜合素質較高的指導教師，一方面要求他們從選題入手，選題實用性要強。數學類專業的學生，畢業設計選題時可以選擇學科內容的延伸，例如：利用所學最優化理論，要求學生設計出外出購物的最優路徑、出外旅游的最佳路線、公交車中間間隔的最佳時間，等等。另一方面，要加強師德建設，指導教師不僅要有高的學術水平，更要具備很強的責任心，對所指導的每一個學生認真負責。

3結合學生畢業去向有針對地開展畢業設計

從大四第一學期開始，校園招聘會和一些用人單位的宣講會就在學校展開。到大四第二學期開學，一些學生已經簽好工作，研究生全國統一考試也已經結束。可以結合學生畢業去向和研究生報考方向，有針對性地選擇畢業設計題目，有方向性地進行畢業設計。數學類專業學生報考經濟金融方面的研究生，畢業設計的題目可選擇與實際生活息息相關的經濟問題，如隨機矩陣在投資組合模型上的應用、市場經濟中的蛛網模型等。畢業生工作去向是銀行、保險、物流業等，畢業設計題目的選擇也很多樣，如居民抵押貸款購房決策模型、貨物配送的優化問題等。對即將走上工作崗位的學生，根據工作行業開展畢業設計，有利于學生提前進入工作狀態，彌補應屆畢業生工作經驗不足的缺憾。對于繼續深造學習的學生，提前熟悉了解將要學習研究的方向，為下一步學習打好基礎。

4鼓勵學生進行校外畢業設計

如果學生在簽約單位進行畢業設計，可以通過實地考察了解企業的工作模式和運行流程，學習如何把生產生活實際中遇到的問題與所學專業知識相聯系，通過所學知識構造合理數學模型，最終解決實際問題。通過校外畢業設計，學生在畢業后能夠很快適應相關工作崗位，就業適應期大大縮短。校外畢業設計也存在學校監管不到位、校內指導教師對這些學生關注不夠等問題。為保障校外畢業設計順利進行，需要學校和單位及時溝通，校內指導教師、學生、單位三者密切聯系，相互支持，合作完成。

5指導學生掌握一種計算工具

計算機的發明標志著人類進入信息革命時代，各行各業都離不開計算機，大學生應該把計算機作為一種必備的生存技能來學習。數學類專業學生的畢業設計不能只做純數學純理論的研究，而應開展與實際緊密聯系的課題，在完成畢業設計的過程中，必然要用到計算機，指導學生掌握一種軟件或計算工具，比如Matlab、Mathmatic、Lingo、SAS等，它們對學生繼續學習和工作有很大的幫助。

6團隊指導共享資源

結合現有教學科研團隊的人員、研究項目課題、實驗優勢等，組成指導畢業設計教師團隊。教學團隊由一名負責人和若干名指導教師組成。負責人對團隊教師進行業務指導和工作協調，指導教師對所負責學生進行具體指導，形成既分工又合作的教學圈層結構。這樣的模式，既可以實現優質指導教師和教學資源共享，又能深化學生的責任觀和團隊合作精神。

總之，數學類專業學生畢業設計與就業一體化模式的實現，在培養學生扎實數學功底的同時，有助于拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，強化學生的創新能力，使學生能夠快速適應工作崗位的需要，縮短就業適應期，提高高校數學類專業畢業生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]王艷高校數學專業畢業生就業的誤區及解決途徑[J]中國大學生就業，2013，（10）：41―45.

第6篇：數學建模答辯流程范文

中圖分類號：G642

摘要：針對當前軟件工程專業人才培養缺乏對學生能力培養的現狀，提出基于能力培養的軟件工程實踐教學體系構建的重要性和必要性，闡述基于能力培養的軟件工程實踐教學體系的構建、實踐效果及保障措施。

關鍵詞：能力培養；實踐教學體系；實習實訓；第二課堂

1 背景

隨著計算機軟件產業的發展，現代企業對軟件工程人才的需求日趨增多，但是軟件工程專業培養的人才與企業的需求脫節。對地方本科院校來說，如何培養出既有實踐能力、工程能力又有團隊協作能力和創新能力的合格人才是軟件工程專業面臨的實際問題。

黃淮學院作為應用型本科院校，在應用型人才的培養中，高度重視學生能力的培養，將學生能力的培養貫穿于人才培養的全過程，同時以市場需求為導向，積極開展校企合作，實行工程化培養模式，在實踐教學中積極引入本專業實際崗位的技術開發、工程實踐等實例，以項目實踐和案例驅動促進學生對崗位工作流程與技術的掌握。形成基礎理論、實驗教學、工程實踐和能力培養為一體的培養機制，讓學生的應用能力、職業能力、創新能力和學習能力全面均衡發展。

2 基于能力培養的軟件工程實踐教學體系的構建

2.1 修訂培養方案，重構實踐課程體系

根據黃淮學院“十二五”發展規劃，近年來，隨著黃淮學院應用科技示范高校和應用型本科高校的定位，軟件工程專業主動適應行業和區域經濟發展需要，堅持專業與行業對接、與產業互動，圍繞“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁？的人才培養目標，進一步完善“校企合作、學工結合”的應用型人才培養模式，全面規劃軟件工程專業建設，修訂人才培養方案，通過培養方案的修訂帶動課程改革、教學內容和教學方法改革。

在軟件工程專業建設中，不斷改進軟件工程實踐教學體系，進一步構建具有黃淮學院特色的，適應社會需求的“專業知識+綜合能力+職業技能”的“1+2+3+4”實踐教學體系，即1個面向（面向應用）、2個課堂（第一課堂和第二課堂）、3個結合（理論與實踐相結合、應用與專業相結合、專業與職業相結合）、4種能力（學習能力、應用能力、職業能力和創新能力）培養為主線的軟件工程實踐教學體系。

2.2 加強實驗室教師隊伍建設。構建雙師型教學團隊

完善的實踐教學體系離不開優秀的實驗教師隊伍建設。軟件工程專業不斷加大實驗教師引進力度，優化實踐教學人員知識結構、職稱結構、學歷結構；鼓勵專任教師兼任實驗教學，積極從企業聘請專業技術人員指導學生的實驗實訓；提高實驗教師待遇，使實驗教師在崗位津貼、課時核算、進修培訓、職稱評審等方面享有和理論課教師同等待遇。加強了實驗室教師的師資隊伍建設，保證了實驗教學質量的提高。

學生能力的培養離不開優秀的教學團隊建設。軟件工程專業堅持以“專業帶頭人為主導，骨干教師為主體，‘雙師型’教師培養為重點，專兼結合為特色”的原則，以全面提高教師隊伍素質為中心，重點健全中青年教師培訓機制，加大師資培養力度，建設了一支“數量足、素質高、結構合理、專兼結合”的雙師型教學團隊，并圍繞專業核心課程群，定期選送教師到企業工程崗位工作，為實踐教學積累了豐富的工程實踐經驗。同時，有計劃地從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔部分專業課程教學任務和實踐教學任務。軟件工程專業實驗師資隊伍結構見表1。

2.3 增加設計性和綜合性實驗，培養學生動手能力

實驗教學是實踐教學體系的重要環節，軟件工程專業結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，強化實踐教學環節，并不斷改革實踐教學內容，創新實踐教學模式，增加了設計性實驗、綜合性實驗，注重實踐教學實效，培養學生動手能力。在實驗教學上主要設計了3個層次“驗證性一設計性一綜合性”的實驗，改變了以前實驗單一、空洞的弊端。

在軟件工程專業的實踐教學中，設計性、綜合性實驗占本專業實驗的比例已經從2006年的61%提升到2013年的90%以上，具體情況見表2。

2.4 注重第二課堂，增強學生實踐能力

根據黃淮學院第二課堂實踐教學實施方案規定，第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂理論和實踐教學的有機延伸，是與第一課堂共同實施和完成本科培養方案所規定教學任務的重要途徑，是本科學生的必修課程。為了更好地體現理論與實踐相結合的教學要求，黃淮學院構建了具有特色的第二課堂實踐教學體系。同時，將第二課堂納入人才培養體系，以此促進學生專業能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力的有效發展。在軟件工程專業的培養方案中第二課堂占到了較大比例。

在第二課堂的內容上，鼓勵教師及時把科研成果轉化為教學內容，支持本科生參與科研活動，使科研內容早進課題、早進實驗室、早進教學團隊。通過第二課堂和課程設計不斷提高學生的實踐能力，在近年來的“河南省程序設計大賽”“軟件開發設計大賽”“數學建模大賽”等省級和國家級學科競賽中，軟件工程專業的學生不斷獲取好成績。同時，2010級學生發明的“節能水龍頭”成功申請國家專利，并入圍“2011中國大學生年度人物”前200名。

2.5 規范畢業設計管理，提升學生綜合能力畢業設計工作是實踐教學體系中非常重要的一個環節，軟件工程專業按照“企業命題、學生完成、雙師指導、市場檢驗”的基本原則，要求學生的畢業設計選題緊密結合生產和社會實踐，嚴格執行一人一題的原則，做到真題真做。在軟件工程專業2013屆134名畢業生中，畢業設計在企業實習、工程實踐中完成比例高達80%以上，具體情況見表3。同時，軟件工程專業注重畢業設計的過程管理，合理安排指導教師，并積極聘請企業行業專家共同參與設計指導工作，加強對畢業設計選題、開題、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等各個環節的監督檢查，及時向學生反饋。

通過規范畢業設計管理，學生綜合能力得到明顯提升，就業情況也在全校名列前茅，具體情況見表4。2013級學生的畢業設計作品“基于Android平臺飛行器控制嵌入式系統設計與開發”在畢業答辯前即被香港某玩具公司購買，畢業設計質量相比往年都有很大提高。

2.6 強化校企合作，培養學生實際工作能力

依托“黃淮學院合作發展聯盟”和“大學生創新創業園”，以“合作、發展、共贏”為宗旨，積極探索并建立高校與行業、企業合作培養人才的機制。讓企業有效參與教學大綱與培養目標的制訂、課程體系和教學內容的設置、培養過程的實施、培養質量的評價等專業建設的重要環節；積極開展教學方法改革，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等研究性教學和研究性學習方法；采用現代化的教學技術和手段，充分調動學生學習積極性；激勵學生自主學習，重視對學生探究問題和創新精神的培養，注重個性化發展。目前，軟件工程專業與蘇州國際科技園、四川華迪、成都天府軟件園、Oracle公司等聯盟單位共建了多個實習實訓和就業基地，拓展了創業就業渠道。

3 制度保障與教學成果

好的實踐教學體系離不開完善的制度保障，為了將軟件工程專業辦得有特色、有成果，學校加大了對專業的投入并制定了完善的制度保障。完善的實驗室建設是實踐教學體系得以實施的基礎。近幾年來，學校投入資金近300多萬元建設了軟件實驗室和相應的配套設施；配備了高素質的實驗室專業人才；建設了結構合理、實踐能力強的教學團隊。

經過實踐教學體系的構建和實施，軟件工程專業產生了一批具有鮮明專業特色的教學改革成果。軟件工程專業于2006年被批準為河南省重點專業，2012年被批準為河南省高等學校“專業綜合改革試點”專業和河南省“本科教學人才培養模式改革試點”專業。培養的學生也在各種競賽中取得了好成績。

第7篇：數學建模答辯流程范文

關鍵詞：項目小組化；實踐教學體系；信息管理與信息系統專業；人才培養

作者簡介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷學院經濟管理學院，副教授。（北京 102600）

基金項目：本文系北京印刷學院教改項目“基于項目小組化教學的信管專業應用型人才培養模式研究”（項目編號：22150112038）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0096-01

北京印刷學院是全國唯一一所面向出版印刷行業的專業院校，北京印刷學院信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）的初次就業率一直較高，其中大約35%的學生在出版行業就業，5%的學生在印刷行業就業，但也有將近一半的信管專業學生從事的工作與專業相關度不大。為了改變信管專業目前的就業尷尬，使信管專業人才培養與市場需求、行業需求相適應，提出了基于項目小組化的實踐教學模式，也是對北京印刷學院（以下簡稱“我校”）信管專業“1+2+1”培養模式的一種全新的嘗試。

一、信管專業就業問題的調查分析

就信管專業就業存在的問題，對我校已畢業的三屆畢業生進行了問卷調查。調查結果顯示，在教學對就業影響方面，有45%的畢業生選擇的是“實踐教學”（課程設計、綜合訓練、崗位實習），21%的畢業生選擇的是“社會活動”，30%的畢業生選擇的是“科研活動”（導師制和大學生科研計劃），由此可見，對就業影響最大的還是與實踐聯系緊密的教學活動、科研活動及積極的社會活動。在課程設置合理度方面，有57%的畢業生認為課程設置“與社會需要存在一定差距”，30%的畢業生認為“存在較大差距”，13%的畢業生認為“基本適應社會需要”。在影響就業率的主要原因方面統計結果顯示，60%的學生認為“專業定位不準，目標單位不明確”，35%的畢業生認為“用人單位對專業認識不足”，40%的畢業生認為“本專業學生能力欠缺”。在調查本專業的不足方面，42%的學生選擇“專業技能不足”，50%的學生選擇“動手能力較弱”。在就業行業方面，40%的學生選擇在“出版印刷行業”就業。在專業相關度方面，44%的學生從事的工作“與專業無關”。

二、企業對信管專業人才的需求及要求分析

目前，人才市場上對信管專業領域的畢業生人才需求量很大?，F在政府部門、公司企業都處在信息化時代，都需要一大批信息管理類專業人才從事相關的信息數據收集、傳送、儲存、加工以及綜合運用，來完善內部組織的科學管理，進一步提高工作效率。信管專業畢業生在實際崗位中存在的突出問題有：實踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學專業知識與實際的工作需要脫節、缺乏快速學習的應變素質等。

企業要求信管專業畢業生具有較好的創新研發攻關能力、組織協調合作能力、語言文字表達能力、規劃策劃能力、項目執行能力等。希望信管專業畢業生從事網站管理與維護、系統管理與維護、網絡營銷、ERP系統的運行與管理、軟件開發等方面的工作。作為信息管理人才，更應注重掌握和強化網站管理與維護、信息系統開發、信息系統的集成、信息戰略規劃、數據庫管理與數據維護、網絡營銷、企業信息化、信息資源管理等方面的知識。出版印刷行業的企業希望學生還能掌握一些出版印刷的基本知識和企業運營管理流程。

三、項目小組化實踐教學體系構建

1.加強實踐環境、系統開發平臺建設

企業對信管專業人才的要求：具有實際的項目開發經驗，熟悉項目開發流程，能參與企業信息系統從規劃設計到實施運營的過程，希望學生在校期間參與過項目開發訓練，具備團隊協作精神。因此，項目小組化實踐教學體系需要較好的實驗環境和實訓基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業培養應用型人才的需要。二級學院已和出版印刷行業內的多個企業建立了實習基地，目前正在向行業外擴展實習基地，配套的教學實驗室有電子商務實驗室和信息仿真實驗室，還需建立ERP沙盤模擬實驗室。平臺建設為基于項目小組化的綜合訓練、項目開發實戰演練等提供了保障，快速幫受訓者提高了研發和實踐能力。

2.參加專業競賽和考試認證

為激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和動手能力，可以開展校內專業比賽項目，如網站設計、系統開發、多媒體制作與設計、信息技能等競賽。也可以參加市級、省級或全國類的競賽，如數學建模競賽、ERP沙盤模擬賽、程序設計競賽、會計電算化競賽、電子商務競賽等。參加專業競賽，以小組化方式團隊協作，能使信管專業的學生有效地把專業知識和實際問題有機整合，發揮本專業的最大優勢，提升信管專業在就業競爭中的核心競爭力。

信管專業的學生可以參加的考試認證和培訓有：企業信息管理師國家職業資格培訓、信息產業部的ERP管理咨詢師技術資格證書、用友軟件的ERP實施培訓認證，管理咨詢師職業水平證書、電子商務工程師、物流信息管理師技術資格證書等。

3.導師制

二級學院從2002年開始推行導師制，由專業教師以小組化方式指導學生參與教師的科研項目或指導學生申請大學生科研計劃項目。先后為多家出版社開發信息系統或構建網站，有些學生大三就完成了畢業設計，有些學生的畢業設計是根據參與教師科研項目整理的。從2007年開始配合學校的大學生科研計劃，指導教師與學生團隊共同協商以學生名義申報大學生科研計劃項目，在指導教師的指導下由學生完成，先后在企業網站構建、課程網站建設、數字出版、出版社管理信息系統、印刷企業管理信息系統等方面創造出許多佳績。在“1+2+1”模式下，信管專業的學生從大二開始，所有學生雙向選擇導師，參與導師的科研項目或大學生科研計劃項目。

4.技能訓練

根據信管專業的專業定位和出版印刷行業特點，技能訓練方面主要有數字內容創建與管理、網頁設計與制作、多媒體設計與制作、信息系統分析設計與開發，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻綜述等，這些技能訓練實踐，都是以項目小組化方式進行，為了防止有些學生混水摸魚，每位指導技能訓練的教師，都要提交一份報告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動，指導教師要適時給予指導和項目總結。

5.社會實踐

我校從2010級開始啟用“1+2+1”的培養模式，即學生在大四這一年到企業實習和做畢業設計。與企業結合，共同培養學生的軟件開發、創新實踐能力，為學生畢業后進入企業工作搭建密切的溝通渠道，打下堅實的實踐基礎，學生畢業后不再需要進行崗前培訓就能立即投入工作。專業指導教師把學生分成若干個項目小組，分配角色和任務，結合企業的實際情況，完成選題、實施方案的分析與設計、方案實施、結果展示等，指導教師適時追蹤學生的實習表現和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業論文答辯后，還要考核指導教師的指導效果。

四、結束語

基于課題和項目以小組化形式組織學生，讓學生在從事具體的信息管理項目活動中展開四年的學習生涯，而專業培養體系也將圍繞著項目的開展和實施來加以修改和完善，同時，可以通過項目的完成情況來對學生的學習狀況和學習能力加以評價，從而改革學生培養質量的評估體系，從項目實施能力的角度更加科學、客觀的衡量學生的學習水平和操作水平，有效地將專業技能與組織管理能力、學與練、實習與課題、課程與項目、學校與企業、實習與職場進行結合。

參考文獻：

[1] 戴江華，張瑞軍，鄧旭東，等.“以項目為驅動”創新信息管理與信息系統專業實踐教學體系[J].中國管理信息化，2011，（3）.

[2]葉傳標，王芝慶，黃慧.我國民辦高校軟件工程“1+2+1”人才培養模式創新與實踐[J].三江學院學報，2009，（11）.

第8篇：數學建模答辯流程范文

關鍵詞:能源化學工程專業;應用型本科人才;培養模式

能源化學工程專業是研究利用化學與化工的理論和技術來解決能量轉換、能量儲存及能量傳輸問題的戰略性專業。能源的高效、清潔利用將是21世紀化學科學與工程的前沿性課題，也是當前社會急需的具有廣泛發展前景的新興產業。我國于2010年開始設置了能源化學工程戰略新型專業，并于2011年進行試點招生。目前針對能源化學工程專業并結合學校實際情況，對能源化學工程專業的培養模式進行了有益的探索。例如:

(1)東北石油大學對能源化學工程專業課程體系進行了構建，專業按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐教學”四個層面對課程體系進行了設置［1］;

(2)沈陽工程學院對能源化學工程專業學生的實踐能力的培養進行了教學探討，制定了一系列實踐教學的相關規章制度，如《實驗室開放制度》《實驗室守則》《校內外實習管理辦法》《課程設計、畢業設計管理辦法》等實踐教學的規章制度［2］;

(3)北京化工大學對能源化學工程專業人才的培養注重學科發展的國際化交流與合作。每年邀請國際上著名的學者到能源化學工程實驗室進行訪問和交流，通過學術報告和互動交流，拓寬學生的國際化視野。并與多所國際著名大學建立了密切的科研合作關系和聯合培養學生機制，為學生搭建了國際交流平臺［3］;

(4)哈爾濱工業大學能源化學工程專業教學主要側重于學科研究方向的改革，主要包括太陽能電池材料的制備及性能研究，功能晶體材料的制備，生物質能源的開發，生物質能源與化工原料的轉化研究，多晶硅高效回收新技術，發光二極管(LED)用熒光粉的研制，LED新型散熱器材料的合成及LED封裝材料等研究方向［4］。菏澤學院是一個應用型的地方本科院校，2012年菏澤學院化學化工系緊扣菏澤市煤炭石油資源豐富和能源化工基地建設的需要，成功地申請了能源化學工程專業，并于2013年開始招生。構建一個適應社會發展需求、具有地方特色的人才培養模式，是能源化學工程專業健康發展的基礎。在高等教育大眾化的背景下，應用型本科人才成為高等教育的重要對象，并占據了主導地位［5］。近年來，菏澤學院根據地方資源特點、經濟發展需求和學校的師資結構特點對應用型本科能源化工專業的人才培養模式進行了構建。主要從人才培養規格、理論課程體系構建、教學方式方法革新、實踐教學和學生科技創新體系的完善、考核評價方式的改進、師資隊伍建設等方面進行了探索。

1人才培養規格的建構

人才培養規格是教學的前提和基礎?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》明確提出:要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面［6］。為此應構建以學生為主體、以創新應用人才為核心，以學生全面發展為中心的多規格本科人才培養模式。為制定切合實際的應用型人才培養規格，我系深入菏澤市及周邊地市各個能源化工企業進行調研，與人力資源招聘部門進行接觸、對已畢業的學生進行調查反饋等，多方收集相關信息，并結合菏澤學院化學化工系師資結構特點，對我們的人才培養規格進行了定位。在調查過程中，我們發現:社會對能源化工專業的人才需求有三種類型:科研創新性，動手操作技術性和管理經營性人才?？紤]到我系師資力量和學校發展目標，我們把能源化學工程的人才培養目標定為培養動手操作技術性和能源化工企業管理經營性人才。采用“一個專業兩個方向”進行培養，實行“5+3”分流培養方式，即前5個學期在一起上通識課和專業基礎課，后3個學期按照學生的意愿進行分開培養，主要開設專業課。同時對經營管理型的學生聘請經濟系的老師開設經濟管理型方面的課程。

2課程培養體系的構建

課程體系直接關系到培養人才的質量。能源化學工程是一門內容豐富而又廣泛的科學，是涵蓋能源、化工、環境和材料的交叉學科。課程體系按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐課”四個模塊設置，注意學科前沿和知識體系的完整性，構建具有地方特色的厚基礎、寬口徑、重視學科交叉的課程體系。應用型人才培養必須重視實踐課的建設。在課程體系構建中，我們十分重視實踐課的比例，規定不少于總課時的20%。課程除了基礎課程實驗、專業課程實驗、暑假實習、畢業實習、生產實習，畢業論文設計外，還應增加大學生挑戰杯競賽、大學生科研基金項目、大學生創業計劃項目、開放實驗室等項目。教學是基礎，是傳授知識;科研是創造知識，是教學的延伸和發展［7］。組織學生積極參加全國大學生化工設計競賽、數學建模競賽、機械設計競賽、結構設計競賽、大學生挑戰杯賽等競賽項目。其目的是以競賽為載體，把探索精神、創新技能、動手能力、合作能力、針對具體實際問題提出解決方案的能力作為培養目標。這些競賽對于培養我國本科生的科研實踐能力和創新精神起到了積極作用［18］，加強了學生應用型能力的培養。

3教學方式方法的革新

緊密結合人才培養目標，構建全方位的教學改革模式。在教學方法上，根據“多元智力理論”和應用創新型人才成長規律，進行教學方式的改革，結合企業生產實例，采用范例教學改革模式，使學生在實踐體驗中感受應用創新型人才成長的過程，倡導“做中學”，使學生在小組合作比賽中體會自己的成長。在教學實踐中可采用“項目活動法”，在項目設計過程中，教師僅起指導作用，學生可以自主查閱資料并開展與項目有關的研究性活動和合作學習。

4實踐教學和科技創新體系的完善

實踐教學和學生科技創新是培養應用創新型人才的重要環節。構建多層次的包括校內實驗、實訓、課程設計、參加科技創新競賽、畢業設計，校外工廠見習、項目合作導師制、校外實習的“雙導師”制以及校企合作協同培養制度，切實加強學生實踐能力和科技創新能力的培養［9］?！半p導師”制是指學生的實習過程中，由學校教師和企業老師共同指導，使學生對工廠實際生產的流程和工藝有一個全面清楚的認識，培養學生運用所學知識分析工程問題和工程實踐應用能力?，F在我們已與菏澤市的玉皇化工集團、洪業化工集團、多友科技等企業合作建立了10多處校外實習基地。雙導師制的實行，加強了校企結合，有力地培養了學生解決工程問題的能力，避免了學生“所學”和企業“所需”脫節的問題，實現了學校培養和企業所需人才的對接。

5考核評價方式的改進

評價是學科教學的指揮棒。在能源化學工程專業課程評價過程中，采用過程評價與終結性評價相結合的評價方式［8］。對于通識課和專業基礎課程，采取以閉卷考試(70%)和平時成績(作業、小論文、實踐報告)相結合為主;對于專業課，可采用閉卷考試、開卷考試和設計(論文)相結合的方式進行考核;對于選修課，采取教師自主考核與院系抽查相結合的方式;對于實習和實踐課程，結合“雙導師制”，采用化學化工系與企業共同考核的方式;對于實踐課程，采取小組提交實踐報告并答辯的方式進行評價。變單一評價為多元評價，從而調動學生的學習積極性。

6“雙師型”師資隊伍的建設

教師的“復合”能力(高深的專業理論和豐富的工業實踐操作技能)是培養學生應用創新能力的前提和基礎。為培養學生的實踐創新能力，結合專業發展實際，構建“外引+內培+實踐鍛煉”相結合多渠道的“雙師型”教師的培養方式，加強與高校、科研院所和企業的聯系，切實提高教師的業務水平。近三年來，我系派出4位教師到能源化工企業進行業界鍛煉，培養教師的工程實踐能力，使教師明確企業對人才規格的需求，同時加強與企業之間的科研合作。我們還聘請企業的業務骨干為我們的兼職教師，不定期地給學生開設講座和實踐課。同時，我們鼓勵年輕教師考取化工安全評價師、化工工程師、設備設計工程師等相關專業的職業資格證書。這些措施有力地培養了教師的工程實踐應用能力，加強了“雙師型”師資隊伍的建設?？傊?，根據社會發展對能源化學工程人才的需求和菏澤學院建設應用型地方特色明顯建設的目標，化學化工系根據師資結構特點，對能源化工人才培養模式進行了探索和改革，目前取得了一定的經驗。而對如何更高效的進行校企合作，建設產學研聯合協同創新體系，打造有能源化學工程專業特色的培養模式和體系，是我們繼續努力和探索的目標。

參考文獻

［1］劉淑芝，王寶輝，陳彥廣，等．能源化學工程專業建設探索與實踐［J］．教育教學論壇，2014(6):209－210．

［2］趙海，劉瑾，董穎男，等．應用型本科能源化學工程專業建設的實踐與思考［J］．沈陽工程學院學報(社會科學版)，2015，11(4):547－550．

［3］北京化工大學能源化學工程［EB/OL］．

［4］哈爾濱工業大學能源化學工程專業介紹［EB/OL］．

［5］邵波．論應用型本科人才［J］．中國大學教學，2014(5):30－34．

［6］董澤芳．高校人才培養模式的概念界定與要素解析［J］．大學教學科學，2012(3):30－36．

［7］任成龍．論科研實踐與大學生創新能力的提高［J］．南京工程學院學報(社會科學版)，2010，10(1):48－51．

［8］陳彥廣，韓洪晶，陳穎，等，基于國際化、工程化能源化工工程創新人才培養模式的評價及效果［J］．教育教學論壇，2013(13):224－227．

第9篇：數學建模答辯流程范文

(一)研究意義

教學文化是大學文化建設的重要組成部分。大學文化外延寬泛，但只有深入到教與學的活動之中，切實發揮育人功能和促進教育教學質量提升的作用，才能真正體現其本質特征。教學文化建設是實現大學職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養是基礎，教學工作是中心，教育教學質量是關鍵。當前，我國應用技術大學多來源于新建本科院校，教學型高校是其基本定位。建設符合自身類型定位的教學文化勢在必行。教學文化建設是地方本科高校轉型發展的重要基礎。地方本科高校向應用技術大學轉型，主體是師生，關鍵在改革。研究表明，教學文化具有相對的穩定性和滯后性，如果不積極引導教學文化由學術型向應用型變革，就會成為影響高校轉型發展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應用技術大學教學文化建設必須借鑒新時期人本主義、建構主義、終身教育、實用主義等教育成果。如，在人才培養的價值取向和目標上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機結合，不僅要突出實踐性特點，而且要強調科學教育與人文教育交融，體現全面性、技術性與創造性的統一;在本科課程體系設計與教學中，要求學生在獲得專業技能的同時，能夠珍惜生命、熱愛生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實用性、建構性;在人才培養的評價上，對本科技術人才進行專門性評價，由偏重教育內部評價轉向教育內部評價與社會評價、行業企業評價并重，等等。經驗汲取。20世紀60年代以來，以德國為代表的歐洲國家應用技術大學已經積累了較為成熟的辦學經驗。20世紀90年代末以來，我國新建本科高校在應用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經驗。應用技術大學教學文化建設必須充分汲取這些好經驗好做法。本土轉化。任何一種教育理論、辦學經驗的產生總有其深刻的歷史和文化根基，應用技術大學教學文化建設必須充分重視本土傳統文化對教育教學實踐的深遠影響，努力實現引進的理論、經驗與本土傳統文化中的積極因子的有機融合。

二、應用技術大學教學文化探析

(一)重學崇術的教學思想

應用技術大學是一種與傳統大學“不同類型，但等值”的全新教育類型。適應地方、行業、產業需要，既重視理論的探索與習得，又重視技術的實踐與轉化，這是應用技術大學師生共同體的價值追求。近年來，上海電機學院高擎“技術本科”教育大旗，以培養高素質技術應用型人才為目標，創新人才培養模式，定“向”在行業，定“性”在技術，定“格”在復合，定“點”在實踐，取得人才培養極大成效。寧波大紅鷹學院在準確分析區域經濟社會發展現實需求的基礎上，明確“建設教學服務型大學”和“培養中小企業中高端技術、管理崗位應用型人才”等辦學定位，為提高教育教學質量指明了方向。

(二)多元融通的教學主體

應用技術大學的教學主體主要由既有學術教育背景和科研能力，又有很強的企業實踐經驗的校內外教師以及多樣化的生源構成。德國應用技術大學的師資包括全職教授、來自業界的兼職特聘教師和實驗工程師。全職教授須獲得博士學位(藝術類專業除外)，具有不少于5年的實踐經歷(包括3年以上高校之外的工作經驗，外語和數學專業除外)，任教期間每4年享受一次為期半年的“研究休假”;特聘教師數量較多，承擔大學約25%的教學任務;實驗工程師須畢業于相關專業并取得工程師資格，主要在實驗室教授實驗課程。德國應用技術大學的生源多樣，不受年齡限制，但入學的資格條件有一定要求。如，普通高中畢業生未接受過職業教育的必須有與所申請專業一致的實踐經歷(一般為3個月)方可申請進入應用技術大學;職業高中畢業生須補習普通高中課程1年，達到高中畢業水平，方可申請進入應用技術大學。

(三)應用生成的教學內容

應用技術大學的教學內容強調緊密貼近行業、崗位實際，人才培養方案由學科教師、具有一定代表性的用人單位專家、有關的實驗教學人員、行政管理人員以及畢業生共同參與編制;在課程體系的建構上，應用技術大學以結構主義課程理念為指導，從“層狀”轉向“網狀”，以“意義建構”來組織課程，建設知行融合的教材體系。德國應用技術大學的課程體系凸顯兩大特點:一是高度的應用性。以阿亨應用科技大學為例，該校所在區域是德國核能科學研究基地，其機械工程系必修課程有39門，其中能源系統工程、人力資源再利用、環境污染等近20門課程都凸顯了“核”及“環境保護”的地方特色。二是高度的生成性。通過師生緊密合作，將當前最新的技術研發成果引入教學，共同建構理論與實踐一體化的滲透型課程結構。整個課程體系按認識實踐———基礎理論學習———專業基礎理論學習———專業實習(工業實習)———專業理論學習———畢業實習與畢業設計的流程形成完整鏈條，在理論學習階段又含有不少實驗、項目制作等實踐性環節，體現理論與實踐雙元循環遞進的特點。

(四)開放合作的教學方式

應用技術大學特別重視產教融合、校企合作，發揮政產學研合作育人的作用。一是以學科、專業、課程群為載體，通過校內外教師、工程師與管理人員合作，聯合組建教學科研團隊，共同承擔應用型人才培養任務，共同開展應用性技術研發，共同解決工程技術問題;二是在教師指導下，以國內外科技競賽為載體，由不同專業學生組成科技團隊，尋求企業贊助，自主完成項目的策劃、設計、建模、制作、調試、運行全過程;三是開辦國際合作交流項目，鼓勵支持學生海外實習。近年來，上海電機學院與企業緊密合作，協同制訂招生標準、協同制訂人才培養方案、協同建設師資隊伍、協同參與定制培養、協同推動就業創業。如，在風電與創新專業碩士研究生培養上，上海電機學院先后與上海電氣風電設備有限公司、上海電氣輸配電有限公司等多家企業共建一批研究生培養實踐基地，由企業技術主管和二級學院專業負責人聯合組成專業學位教育教學團隊，加強研究生實踐能力和職業素養的培養。同時，該學院與瑞典哈姆斯塔德大學等共同設立為期3個月的“風電與創新”海外實踐項目。

(五)雙向互動的教學方法

應用技術大學教師教學方式方法多樣，除理論講授外，還廣泛采用現場教學、項目教學、案例教學、團隊學習等多種教學方法，學生之間、師生之間在教學過程中的參與性、互動性較強。近年來，汕頭大學工學院探索建立EIP－CDIO培養模式，根據專業核心課程、相關核心課程群以及單門課程對學生能力的不同要求設計不同的項目，學生在教師指導下組成團隊，共同完成項目，得到構思、設計、實現、運作的系統訓練。在德國應用技術大學的項目教學中，教授們主動面向企業承擔應用性科技研發任務，學生平時的學習和實習多結合教授提供的項目進行，在實驗室做得較多的是“三性”(綜合性、設計性、研究探索性)實驗。學生的畢業設計都在企業做，由企業工程師指導。應用技術大學不僅重視教師的“教”，而且重視學生的“學”，教學相長，互促互進。如，歐洲應用技術大學本科學位課程要求修滿180－240個轉化學分(ECTS)，每一個轉化學分共含25個學時，即5小時的課堂授課、12小時的課后作業和社會實踐、7小時的教師輔導及1小時的考試?？梢?，學生自學與教師課后輔導時間占有較大比重。

(六)實踐能力導向的學業成就評價

不同類型的高校由于人才培養的目標定位不同，學業成就評價的標準、方式也有所不同。應用技術大學學業成就評價重視考察學生對所學知識的理解與應用能力、實踐動手能力以及團隊合作精神等。應用技術大學對學生學業成就評價的形式多樣，如考試、鑒定、答辯等;重視對學生學習效果的形成性考核，將日常的課堂表現、課后作業的完成情況等列入課程成績的評定范圍，并占有相當的比例。如，汕頭大學工學院在實施EIP－CDIO培養模式改革中，對學生學習評價增加項目報告、設計評估等形式，將口試與筆試、自評與互評相結合，讓學生逐步改變對學習和生活的態度，并形成相應的工作技能。

(七)人本延展的教學空間

應用技術大學的教學空間體現了人本化、延展性。一是傳統教學空間充分滿足師生教育教學活動的需要。如，設置備有大量活動課桌椅的教室，以便師生開展案例教學和團體活動;實驗室與教室合設，以便實施“學中做”“做中學”的教學模式;實驗室與教師工作室合設，以便教師更好地開展科研活動，指導學生實習實踐。二是新型住宿式書院的興起。近年來，一些新建本科高校仿效英國劍橋和牛津大學“住宿式書院”制度，變學生宿舍為住宿式書院，內含學生宿舍、教室、自習室、小型圖書館、團體活動室、飲食驛站等，師生經常共膳與交流，定期舉辦各類學術、文體活動，形成一個學習、生活共同體。三是利用信息化手段開辟新的教學空間。最近興起的大型開放式網絡課程(MOOC)全部針對高等教育，無學校學籍的學生也可以免費使用，對應用技術大學舉辦終身教育服務(如社區教育)有很好的啟示意義。此外，教師或是通過教學網站向學生課程介紹、講義與課件，提供參考資料，布置和提交作業，并在網上展示優秀作品;或是開設個人博客，撰寫教學日志，促進教學反思，增進師生之間相互溝通與理解等，大大拓展了教學活動空間。

(八)融科技、人文于一體的校園特色文化

應用技術大學不僅重視學生專業知識和專業技能的習得，而且努力挖掘學科資源、校史資源等優勢，加強對學生的科學精神、人文素養、職業倫理以及生態文明素質的教育。如，黑龍江工程學院提出“工程文化教育觀”的育人理念，突出工學學科與人文社會科學學科的交叉融合，構筑起工程文化課程、工程文化基地、工程文化環境、工程文化活動、工程文化傳播、工程文化研究等“六位一體”的工程文化體系。福建工程學院傳承百年學府的歷史文脈，在校園內豎立林紓雕像，在圖書館門廳及教學樓宇間刻印林紓代表作和林紓名言;出版《林紓研究?？贰读旨倳嫾返龋掷m推動林紓文物史料的收集整理與研究;編寫通識教育教材《林紓讀本》，開設全校性公選課;舉辦林紓文化學術研討會，開展“林紓文化節”學生社團活動等，努力發揮校園特色文化的育人功能。

三、總結