智慧課堂的優點與缺點精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的優點與缺點范文

評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術，思路清晰，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優點和缺點分開）：優點是揚棄分明，缺點是容易產生關注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優點和缺點合一）：優點是領略過程，缺點是操作有一定難度；假設法：優點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標準》為依據，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。

1.關注學生知識技能、教師教育智慧

首先，要關注大多數學生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學生進一步學習發展的基礎，是“課標”的基本要求。如果這一目標沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關注教師的教育智慧是否充分展現，教師是否具備一定的課堂調控能力，以及捕捉動態生成資源的能力。

2.關注學生探究過程、教師有效引導

新課程改革的重點是轉變教學方式，變教師主講為引導學生自主、合作、探究。由于學生的知識經驗、認知水平有限，因此觀察者應關注教者是否恰當處理以下三個問題。

問題一是哪些情況需要學生探究？一般說來，形成性知識需要學生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規定性知識不需要學生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。

問題二是如何組織學生有效探究？應關注課堂教學中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學生采用有效的探究學習方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創設情境，引導學生明確任務的問題式“腳手架”――師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”――操作、實驗、填表、記錄；引導學生進行評價的參照式“腳手架”――教材、他人。

問題三是怎樣引導學生有效探究？

一是要關注教師的引導是否適時：①妥善處理先與后的關系，促進學生自主發展。傳統教學一般是教師指導在前先，學生模仿練習在后；新課程一般是學生嘗試探索在先，教師引導在后，應根據具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關系，體現物理學科特色。當學生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導轉向；當學生的思路出現障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導。③妥善處理多與優的關系，促進學生不斷成長。當學生的思路與他人重復時，引導學生另覓新法；當學生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導學生吸取別人的優點，完善和優化自己的方法。

二是要關注教師的引導是否適度：①以滿足學生需要為原則。對于性格內向的學生，要采用個別輔導，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學生，可以進行面向全體的“公眾引導”。對于知識、能力水平較低的“學困生”，應采用個別輔導，引導模仿學習；對于優、中等學生，可以引導自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發現問題并糾正錯誤。②以《物理課程標準》為準則。對照“課標”，不能“降標”也不能“超標”。

三是要關注教師的引導是否適法：①學生與文本對話。可以引導學生看書自學、自評。②學生與學生對話。當遇到難度一般的內容或問題時，學生有解答的欲望和能力時，要充分利用學生資源，引導學生講述，既解決學生學習上的問題，又調動學生解決問題的積極性。③學生與教師對話。當遇到起始的教學內容，或難度較大的內容，或規定的術語，或學生普遍出現的問題時，教師應及時講解、分析、概括。學生遇到學習上的問題可以隨時質疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現對話的平等性。

3.關注學生學習狀態，教師有效激勵策略

第2篇：智慧課堂的優點與缺點范文

英國首相威爾遜，在一次演講剛進行到一半時，臺下突然有人高聲打斷了他：“狗屎！垃圾！”旁邊的工作人員一時不知所措，誰知威爾遜不慌不忙地說：“這位先生，請稍安勿躁，我馬上就會講到你所提出的關于環保的問題。”

這是一種巧妙的應急回答，展現了智慧之美。作為教師，每個人都會在教學中遇到這種意外之“急”，但如果能科學處理，巧妙應對，就同樣能化險為夷，點石成金，展示出教學智慧之“美”。

【案例回眸】

課題：表內除法（一）第一課時《平均分（1）》。教師利用多媒體呈現教科書上的問題情境，如下：

（指導學生用學具邊操作邊思考）

生1：一堆1個，一堆5個。

生2：一堆2個，一堆4個。

生3：分兩堆，每堆都是3個。

生4的回答卻非常令人意外：

“一堆是半個，一堆是5個半。”（筆者觀察：該學生是用紙片剪成的圓片做學具的，其中有一個圓片被他剪成了兩半。）

課堂上出現了短暫的寧靜。

可能教師對意外情況也慌了手腳，他沒有看到更沒有想到該生是把其中一個圓片分成了兩半，便問其他學生：“這樣分，對嗎？”

學生往往是善于察言觀色、聽音辨意的，看到老師這么問，都大聲答道：“不對！”

沒有什么新的話語，課堂繼續進行下去……

【策略建議】

對于突然出現的課堂生成，教師不作任何評價，仿佛事不關己，把它高高掛起，很明顯，這是不恰當的處理。那么就這一案例來說，我們怎樣處理才能夠使得課堂進展順利，又能綻放出新的美麗呢？

策略一：教師當場答疑解惑，作出評判。告訴學生：“這是對的，不過老師沒有說清楚，我們這里所說的分法，都是指分成整個的，用數來表示就是我們學的1、2、3、4、5、6等，而半個用這些數是不能表示的，所以這種分法不作為我們這節課的分法。”

優點：迅速解決問題，效率高，不影響課堂流程。

缺點：比較呆板，過于平靜，沒有創新，容易浪費生成的價值。

策略二：對生成內容加以延伸，發動學生交流討論。教師可以現場用實驗說明這種分法是存在的，再讓學生討論，如果按這樣的思路分析的話，還可能有哪幾種分法。

優點：尊重了學生的思維創新，拓展了教學內容，對培養學生思維的發散性有利，激發了學生思考的興趣。

缺點：比較耗費時間，容易偏離課堂的主旨，偏離教學目標，往往完不成本課的教學任務。

策略三：課外留下空間，設置懸念。教師向學生說明這種想法是對的，而且這是我們以后在四年級將要學到的內容，用數來表示的話，它是一種新的數――分數，（板書：分數）有興趣的話，可以回去問家長，也可以問老師，提前了解以后要學的新內容，做個小小數學家。

優點：把課內的內容延伸到課外，建立了大課堂的觀念，培養了學生學習數學的興趣。

缺點：容易讓學生覺得問題沒有當堂解決，教師對此也有擔心，擔心自己失去了權威感，怕學生因此看不起自己。

【思考啟迪】

課堂教學永遠是動態的，是不可能沒有生成的，也無法回避生成。如同一場足球賽，教練是不可能讓比賽完全按照自己的設計去進行的。對于節外生枝，不必慌張，而要看成一個好的機遇，如果點化得當，就會妙筆生花。

我的觀點是：“維持大局，靈活處理。”既要把意外的生成解決得當，又要完成本節課的既定目標，這里面就要把握一個度，不能喧賓奪主。可以根據生成情況的不同，采取不同的方案。如果對于學生的問題，教師事先有預設，則按照預設去辦；如果問題比較簡單，可以直接告知解決；如果問題稍復雜，但略加研究應該可以解決，則可以組織學生討論；如果問題恰好與后面的課程內容相呼應，則不妨為學生留下空間，告訴他們，這是后面會研究到的問題，我可以現在告訴你們問題的答案，但詳細的道理，你們可以課后預習研究；如果問題很深很廣，連教師都沒把握解答，心中無底，則干脆老實告訴學生，這個問題涉及許多方面的知識，老師一時也不能說準，不過，希望同學們課后向有學問的人請教，或者采取上網等方式尋找答案，老師也愿意和你們課外共同探討。

不同的生成，應對的策略應該是不同的，要靈活處理。其中的方法多種多樣，不是筆者所能完全列舉得了的。對于本課，我認為策略三比較合適，把生成的內容延伸到課外去解決，既解決了問題，又迅速處理了突況，保證了課堂教學任務的正常完成，如果放開手腳去討論這種分法的有效性，則很難回到平均分這個主題，更難以到達本課的中心地帶――認識除法，課堂容易失控。所以筆者建議進行課外延伸處理，這樣做，還能夠激發學生的數學學習興趣，也容易促進學校和家庭的教育溝通，為學生建立了良好的立體式教育網絡。

參考文獻：

第3篇：智慧課堂的優點與缺點范文

一、德性養成法：以育人促教書

德性養成法的基本理論是以育人促教書，這種教學理論倡導以知識教學為載體，通過培養學生良好的德來促進學生學習質量的提高。

德性養成法的基本特點，就是把學科教學內容作為一種德育資源，通過養成教育培養學生良好的德。例如指導學生抄寫生字，看學生是不是認真，是不是規范，是不是有耐心，是不是有審美之心。于是把指導學生抄寫生字的過程變為培養學生德的養成教育過程。

德性養成法的內容十分豐富。課堂教學的過程是以知識教學為主線展開的，既然這樣，就必然向學生提出各種要求，如請學生認真聽講，請學生積極思考，請學生認真練習，請學生讀書，請學生總結，請學生研究探索，請學生交流討論等。在學生對教師的要求作出種種反應的過程中，教師用心察看學生德方面的表現，如認真、主動、思考、專注、堅韌、理性、審美、合作等。根據學生作出的種種反應，教師要及時進行指導。

二、四性六會法：培養學生最基本的學習習慣

學生的學習成績，在很大程度上受到學生學習習慣的影響。要想取得優異成績，培養良好的學習習慣是至關重要的。

學生的學習習慣包括很多方面，其中最基本的學習習慣，我們把它粗略地總結為四性六會，四性即認真性、思考性、勤奮性、自主性；六會即會自學、會自查自糾、會研究探索、會交流討論、會總結整理、會復習應考。這四性六會是每一個學生必須具備的最基本的學習習慣。

教師在教學的過程中，應當對知識教學作雙重考慮。以數學為例，既把數學作為知識來教，又把數學作為培養學生的習慣來教。在教數學的過程中，堅持培養學生四性六會方面的習慣。學生四性六會方面的良好習慣一旦形成，學習數學的質量就會明顯提高。

三、精教多導法：在精講多練的基礎上強調養成教育

精講多練是一種很好的傳統教法，一直以來被廣泛采用。精教多導法以精講多練為基礎，強調對學生進行養成教育。從精講多練到精教多導，充分體現了由知識本位到以學生發展為本的轉變。

精教多導強調以育人促教書，這種教學方法主要有兩個特點。其一是精教，精教一方面指教師教得少而精，另一方面指課堂上用大量時間讓學生自主學習。其二是多導，多導充分體現了育人，在學生用大量時間自主學習的同時，教師要做好育人工作，真正成為學生學習的指導者和關懷者，通過大量的面對面指導，幫助學生學會學習，幫助學生提高學習素質，幫助學生糾正學習中的毛病。在該過程中，要給予后進學生以特別的關注。

從方法論的角度看，精講多練是在教師講的基礎上學生練，在學生練的基礎上教師講，在講練中提高課堂教學質量。精教多導則是在精講多練的基礎上增加了教師的導，例如在學生練的過程中，教師走到學生中對學生進行面對面的指導，根據教與學的實際情況，對學生進行德和四性六會良好習慣的培養。

四、三個堅持法：每天堅持幫助學生發揚好的、糾正錯的、創造新的

三個堅持法，就是教師以育人促教書，教師重視培養學生的德和良好習慣，每天堅持幫助學生發揚好的、糾正錯的、創造新的。通過日積月累的努力幫助學生取得進步，這種教育方法充分體現了教師以學生發展為本。

每一個學生都有自己的優點和長處，每一個學生也都有自己的不足和缺點。學生的進步，可以歸結為三個方面：優點不斷得到發揚，缺點不斷得到改正，每天不斷習得新的知識和取得新的進步。根據這種概括，教師充分了解每一個學生，在此基礎上，每天堅持幫助學生發揚好的、糾正錯的、創造新的。

就總體教育而言，教師根據自己所教學科和班級的實際情況，制訂關于三個堅持的教學計劃，在一段時間里，發揚學生中什么方面的優點，糾正學生中存在的什么缺點和毛病，將哪些方面作為促進學生成長的新的增長點。就某一個學生而言，教師充分了解這個學生的優點和缺點，然后每天幫助這個學生發揚好的、糾正錯的、創造新的進步增長點。由于三個堅持法具有明確的針對性，又采用治本的方法，所以這種以人為本因材施教的教學方法效果比較明顯。

五、生活教育法：在生活中培養學生做人的能力和做事的能力

課堂教學是教學知識的過程，更進一步，我們把課堂教學的過程看成是一種集體生活和學習生活，看成是一種德性的、人文的、情感的、智慧的生活，在這種生活中，學生會做出各種各樣的表現。教師根據學生在學習生活中的表現，有目的地對學生踐行人文關懷，有目的地培養學生的整體素質，促進學生的全面發展。我們把這種基于生活的教育方法稱為生活教育法。生活教育法利用學生的學習生活，重點培養學生做人的能力和做事的能力。例如，有個數學教師，發現班里一名學生性格比較內向，怕和人交往，做事十分膽小。為改變此種情況，他就利用課堂教學這個集體生活的機會，請他當課代表，經常提問他，讓他檢查其他學生的作業情況。過了一段時間，這個學生的膽量漸漸大了起來，提高了人際交往和工作的能力。

學校教育的目的不僅僅是培養學生的解題能力，學生走上社會后，比解題能力更為重要的是做人的能力和做事的能力，只有這樣才能更好地融入社會并成為社會所需要的人才。教師要利用好課堂這個培養學生做事能力和做人能力的機會。

六、關系培養法：從人與人、人與社會、人與操作對象發生的關系中培養人格形成德性

道德存在于關系中，是人面臨一種境遇，一種真實關系時的選擇。所以道德的學習完全是一種關系型思維。人的德性不是抽象的，最終表現在關系中。而學生與班集體的關系又表現在人與人、人與社會、人與操作對象的關系中。關于人的道德的這一關系性理論，拓展了我們搞好學校德育的視野，使我們找到了寓德育于課堂教學之中的卓有成效的途徑和方法。

從人與人的關系的角度看，在課堂教學過程中，人與人的關系主要有學生與教師、學生與學生之間的關系。具體地說，在學生與教師、學生與學生的關系中，主要培養學生相互尊重、相互關心、善于合作和交流、平等待人、富有同情心、敢于發表獨立見解、作風民主、提高人際交往能力等等。

從人與社會的關系角度看，在課堂教學過程中，人與社會的關系可以具體為在學生與班集體的關系中，培養學生關心集體、熱愛集體、樂于融入集體、善于融入集體、主動為集體做事的品質等等。班集體是一個學生每天生活于其中的小社會，學生樂于融入集體，善于融入集體，走上社會以后，就會有較強的社會適應能力。

從人與操作對象的關系的角度看，在課堂教學過程中，學生的操作對象是學習的內容，人與操作對象之間的關系表現為學生與學習任務之間的關系。在這一關系中培養學生的德是大家所熟知的，例如，培養學生態度認真、作風細致、勤于思考，積極主動、知難而進、專注、理性、堅韌、求實、日事日畢等作風和能力。教師們每天都在培養學生的解題能力，在培養解題能力的過程中，如果我們能夠考慮到能力的遷延和彌散，考慮到培養解題能力和培養學生做事能力之間的轉化和一致，我們的教學將會是一種極大的進步和創新。

以上介紹了幾種寓德育于學科教學的常用方法，這些方法集中到一起，就是多元的教育目標和多元的教學方法。即教學目標是多元的，教學方法也是多元的，關鍵是看你把知識當作什么來教，種瓜得瓜種豆得豆，在教育教學的百花園里，我們播了什么樣的種子就必然會有什么樣的收獲。

教育教學無疑是一種生活，是一種情感的德性的智慧的生活。在這樣的生活里，每一位教師不僅是關于智慧的教師，而且是關于情感和德性的教師。我們強調德育為首，強調寓德育于一切教育教學活動之中，從這個意義上來講，每一個教師都是德育教師，語文教師以語文教學為載體開展著德育，數學教師以數學教學為載體開展著德育，物理教師以物理教學為載體開展著德育，如果學校所有的教師和所有的教育工作都全時空地開展著德育，學校的道德教育一定會達到一個全新的水平。

第4篇：智慧課堂的優點與缺點范文

關鍵詞：計算機視覺；課堂考勤；深度學習；MCV架構

前言

隨著國家標準《智慧校園總體框架》（Smartcampusoverallframework）的，智慧校園的規劃與設計成為了校園建設的重點項目[1]。而課堂考勤作為學校教學管理、學生評價的重要組成部分，隨著物聯網技術、人工智能和移動通信技術的水平的提高與發展，更應該向著智能化、準確化的方向發展[2]。本文研究了的當前應用的課堂考勤方式，并做了進一步的分析，最終根據社會技術的革新與發展[3]，提出了一種基于計算機視覺的實時課堂考勤系統的設計。我們的主要工作是搭建了整個系統框架，包括數據庫系統、服務器、計算機視覺模型、網絡通信、圖像采集系統、客戶端和網絡通信系統。

1課堂考勤方式現狀

目前校園中主要的課堂考勤方式存在為兩種，分別是傳統的考勤方式和生物識別的考勤方式。如圖1所示，其中傳統的考勤方式包括點名考勤和通過校園卡進行考勤，點名考勤的方式仍然是高校中最常用的考勤手段，因它不受場地的限制，可以根據點名冊直接核對現場的學生信息，但這種方式存在的缺點就是花費時間，影響上課效率，為此有些教師不進行點名，因此影響了考勤的效果。校園卡考勤解決了點名占用課堂時間的問題，但這種方式具有學生代考勤的漏洞，因為學生可以拿著別人的校園卡進行考勤。生物識別的考勤方式包括指紋考勤和人臉識別考勤，這些方式有效解決了傳統考勤方式代考勤的弊端，但這種方式受設備硬件的影響，識別能力太慢，尤其是在下課后學生較多，考勤簽退時容易發生擁擠等現象，具有安全隱患[4]。因此，為解決當前考勤方式存在的一些弊端，本文設計了一種基于計算機視覺的實時課堂考勤系統。

2系統設計基礎

2.1系統開發環境

本文設計的實時課堂考勤系統主要是使用Python開發語言，Python是目前最流行開發語言之一，主要應用于Web服務設計、大數據、人工智能等領域，它的主要優點是開發效率高、可擴展性強、跨平臺和具有可移植性等，滿足了本文系統的設計要求。另外，在開發過程還用到了基于Python的第三方軟件開發包，包括Flask用于搭建系統的Web服務器；PyQt5用于搭建系統的客戶端；OpenCV用于系統中對圖像視頻的處理；Tensoflow用于開發計算機視覺模型，搭建深度學習模型，完成人臉檢測和識別任務；Mysqlclient用于管理、訪問、查詢和更新Mysql數據庫。

2.2系統開發框架

本文設計的實時課堂考勤系統通信基于Web應用，因此選擇一個合適的服務架構有利于提高系統的開發和部署效率。目前較流行的Web應用主要有MVC（ModelViewController）和CMS（ContentManagementSystem）兩種架構。本文使用了基于Python和Flask搭建的MVC架構[5]，該架構如圖2所示，主要包括模型層、視圖層和控制器。使用該框架的優點是可將視圖層和業務邏輯層進行分離開發，提高開發效率，方便系統的部署、維護和管理。

3系統設計方式

3.1系統總結構設計

本文設計的實時課堂考勤系統的總體結構如圖3所示。根據MVC構架的設計，我們將該系統分為了模型層、控制器層和視圖層，另外還包括網絡通信設備。

3.2模型層設計

模型層主要是關系型數據庫模，MySQL是目前使用最多的關系型數據庫系統，也是學校管理系統使用最多的數據系統，為了更好地與學校管理系統兼容，我們選擇了MySQL數據庫，數據表之間的關系如圖4所示。

3.3控制器層設計

控制器層主要包括服務器應用軟件和計算機視覺模型，服務器應用軟件的功能包括系統通信配置、數據業務處理和系統各模塊間的調度。計算機視覺模型是實時課堂考勤系統的核心模塊，基于深度學習卷積神經網絡實現[6]，主要作用是進行人臉檢測和識別兩個部分，計算機視覺模型的工作流程如圖5所示。在人臉檢測階段使用VGG16檢測器作為主干網絡，為提高模型的檢測準確率，通過引入注意力模型和多尺度特征融合對網絡進行了優化，有效地從輸入圖片中提取人臉位置信息，得到人臉圖像。在人臉識別階段首先使用FaceNe人臉識別網絡提取人臉圖像的特征圖，然后通過決策樹算法與待檢測的人臉特征進行匹配，從而識別圖片中的學生信息。

3.4視圖層設計

本文設計的實時考勤系統的模型層主要包括圖像采集系統和客戶端。目前各學校教室內都安裝有監控設備，因此為節約成本和安裝消耗，圖像采集系統使用教室內的監控設備作為圖像采集系統，負責采集教室現場圖片。客戶端設計首先在本系統中采用應用程序接口，然后在教學管理系統中設計圖形化用戶界面，通過應用程序接口調用本系統的功能，從而減少資源浪費，方便維護和管理。

4實時考勤功能的實現

實時考勤功能的實現方式如圖6所示，首先系統啟動后，用戶可以隨時更新考勤信息，比如在數據庫中創建新的考勤表等。接著系統會自動讀取考勤表的信息，比如課程所在教室、上課時間。然后啟動考勤程序，進行簽到、簽退操作，并將考勤數據保存到考勤數據表中。整個系統啟動完成后可以自動運行，直到關閉系統，而且可以實時進行課堂考勤。

第5篇：智慧課堂的優點與缺點范文

“他山之石，可以攻玉”，借鑒是最有效的學習方法。教師要提高自己的業務水平，多聽同行的課，特別是聽骨干教師的課，是一條公認的捷徑。而一堂課，一堂有活力、智慧和情趣的課，需要聽課者用心地去“品”才能品出其中的味道。

首先，要“品”講課者的課堂設計。優秀教師的教學，十分重視課堂的整體設計，如知識導入、合作學習、學生討論、師生互動等環環相扣，一氣呵成。聽課者應該品味這種匠心，學習宏觀把握課堂的技巧。

其次，要“品”講課者的課堂教學藝術。同一個問題，不同的教師會從不同的角度用不同的語言進行闡述，有的簡潔明快、重點突出、深得要領，有的啰哩啰嗦、云山霧罩、漫無邊際。教師的課堂語言要有很強的藝術性和鼓動性，這是抓住學生注意力的關鍵。優秀教師的課堂語言準確、簡潔，有的甚至形成了獨特而且深受學生喜愛的課堂語言風格。青年教師應該做到博眾家之長，多斟酌，多訓練，打下扎實的語言功底，提高駕馭課堂的能力。

最后，要“品”講課者的導學方法。一節課的亮點，往往不是教師的“教”，而是學生的“學”。因此，聽課時，聽教師講僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師如何引導學生學，突出學生的主體地位。課堂教學中，學生的學習積極性和主動性需要教師激發和引導，學生的主體地位要靠老師去落實。一個口若懸河、滔滔不絕的教師不一定是一名好教師，因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，這是誰也取代不了的。所以，看教師如何調動、激化學生的學習熱情，看學生怎樣主動學習，是我們聽課要仔細品味的內容之一。仔細“品”課，能真實地提升自己的教學業務素養；認真評課，能促進教師群體的共同進步、協調發展。那么如何做好品課與評課呢？

一、帶著學習的態度去聽課

聽課者要轉換自己的角色，不要把自己當老師而要把自己當成一個學生，以學生的心態進入教學課堂，參與課堂互動，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。

二、帶著求真的心態去品課

帶著求真的心態去品課，不僅要品出課堂優點、創新之舉、課堂爆發出的智慧火花，以及令人深思的教學機智等，還要品出課堂的不足與失敗之處，然后反觀自己的教學，反觀自己存在的問題，既提升別人，又提升自己。

三、帶著欣賞的眼光去評課

評課要帶著研究者的身份，站在更高的角度對本堂課的優、缺點進行正確的評價。每一個聽課者由于自己的思路、習慣、知識和經驗等不同，會從不同的角度得到不同的評課結果。即使是經驗不足的青年教師，對他們在課堂上敢于打破傳統的教學方法、敢于創新課堂的精神，我們都要用欣賞的眼光去評他的課，鼓勵其成長。

第6篇：智慧課堂的優點與缺點范文

中國人的傳統習慣提法是“取長補短”，意思是吸取別人的長處來彌補自己的不足之處，旨在強調多學習別人的長處，注意用人之長來激勵自己，完善自己，同時強調不要盯著別人的短處，對己應多看短處，對人要注意避人之短，這樣才能保住別人的尊嚴又能建立自己的尊嚴，這種傳統美德是應該發揚光大的。

我這里強調的是有別于此的另一種品質，即揚長補短，其中的“揚”即發揮、發揚之意。“揚長補短”的完整意思是發揮或發揚自己的優點或長處，克服或彌補自己的缺點或不足。語文教師如果能確信自己在某些方面有優勢，是自己的強項和長處，就應該在恰當的時間、空間和場合盡展自己的長處，這樣不僅可以樹立良好的公眾形象，而且當你在“揚己之長”時也給別人提供了“取長補短”的良機。如果能形成良性循環，不僅可以共同進步，而且可以在相互取經中不斷完善和提高自己的綜合素養。比如在語文教研活動中就應該各展其長，各顯其優，這樣教研活動就會有聲有色，產生實質性的效果，有利于語文教師的群體專業成長。

每個語文教師也都有缺點，如有的不善朗讀課文，有的解讀文本的能力較弱，有的教學的節奏控制不住，甚至有的考慮問題往往不夠周密，顯得不夠穩重，有的往往魄力不足，有的可能欠靈活等等。對于這些缺點和不足，語文教師一定要下決心去補。補的要義不外有三：一是正視、直面自己的短處；二是用心、虛心請教克服缺點的良方；三是在實踐中一絲不茍地矯正。長此以往，自己的短處一定會有所彌補。而一旦你的“短處”不“短”了，你就會強大起來，或者更加強大，到時候你就有可能成為語文教學的高手。

揚長避短的意思是發揮或發揚自己的優點或長處，卻要想方設法回避自己的短處。“避”即回避之義。“揚長避短”一般被認為是不應提倡的，但我認為語文教師必須學會“揚長避短”。何以見得？其實語文教師一旦進入了課堂，就必須“揚長避短”，把最好的、最精彩的留在課堂，留在學生的心田里，留在自己成長的記憶里。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”義務教育《語文課程標準》是這樣要求的。教材編者也一再強調：“語文課上要有瑯瑯的讀書聲。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朱熹說過，凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。這種傳統的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美的心理規律。它需要老師循循善誘，以平等對話的方式達成閱讀的默契，進而讓學生醍醐灌頂，“開出柔軟清凈的智慧之蓮”（林清玄語）。朱則光老師在鉆研教材、配樂范讀、文本解讀等方面所體現出的一個智慧型語文老師的造化自然的大氣境界，確實值得我們關注、研究。作為語文教師，我們怎能對閱讀的作用熟視無睹呢？打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文要有語感。語感是理解語言、運用語言的直覺能力。語感的形成必須靠多讀典范作品來實現，尤其以朗讀最為顯效。

有的語文教師也非常注意避短但短處卻還是經常露出來，如有的語文教師根本不想把“口頭禪”帶進課堂，但在教學中還是屢見不鮮。語文教學中需要通過各種練習來鞏固新授的知識，教師在講解這些練習時常以“懂了嗎”結尾，卻往往學生沒有回應“懂了”。為什么沒有回應呢？從學生的角度分析，表面上看他們對教師的這句口頭禪已經習以為常，無須回應“我懂了”。仔細分析不回應的原因：真正聽懂并理解答題思路的學生懶得回應；一知半解的學生好似聽懂又沒把握，所以就保持緘默；還有就是完全不知道老師在講些什么的學生，更沒勇氣說“我不懂”。那這句也許沒有回應的“懂了嗎”有必要問嗎？或者該怎么換個說法？思考一下教師為什么會在講解練習時“拖”一句“懂了嗎”。就我自己而言，當我用自己的思路講解習題后，想用最快捷的方法得到學生的肯定――“我們聽懂了”，這里包含著我對自己使用的教學方法的自信，卻往往忽略學生的認知心理。成人的認知能力與兒童的認知能力有很大差異，作為教師不能把自己的學習經驗強加給學生。同時，教師忽略了學生的差異，如果把“懂了嗎”換成“你有什么不同意見”，開發求異思維；“把你的想法說給某某同學聽，看他是否理解”，讓“半解”的同學互相交流；“你能把答題思路與老師共同分享嗎”，教師再次幫助學習困難的學生。這是針對上述三種類型的學生量身定做的“回應”。

第7篇：智慧課堂的優點與缺點范文

1、當代能做老師的人必定是不平凡的人；因為教育事業本身就是不平凡的事業。

2、不要隨便給一個人定性。

3、寬容別人等于祝福自己。

4、人應該永遠擁有兩樣東西：一盞永不熄滅的燈--希望之燈，一扇長開的窗——接納之窗。

5、把一切知識教給一切人。——夸美紐斯

6、志于道，據于德，依于仁，游于藝。——孔子

7、美是一種形式，也是一種價值，更是一種生命的體驗；美是生命的源泉，也是人生的最高境界。

8、捧著一顆心，不帶半根草去。——陶行知

9、體罰與懲罰區別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。合理的處罰是一種教育策略，教師應該有處罰權，也應該合理利用處罰，懲罰的真諦在于愛的感動。

10、德高為師，身正為范。

11、我愿做人梯讓年輕人踏著我的肩膀攀登科學高峰。——華羅庚

12、掌握好的方法，是學業有成的前提；打下好的基礎，是事業發展的必需；養成好的習慣，是終生受益的偉業。

13、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

14、十年樹木，百年育人。

15、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。

16、享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。

17、教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。

18、永遠不要嘲笑別人的夢想。

19、一個人的知識越豐富，藝術修養越高，智力發展越好，對美的感受和理解也越深刻。

20、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人。

21、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

22、揚黃牛精神，做平凡工作。

23、打電話的時候請你微笑，對方一定感覺得到。

24、念人之善、揚人之長、量人之難、幫人之過。

25、才有肝膽人共事，從無字句處讀書。

26、親其師，信其道，惡其師，疏其道。

27、教育技巧的全部奧秘也就是在于如何看護兒童。——蘇赫姆林斯基

28、中小學生是不成熟的個體，對其教育是教師的責任，教育的過程是一個啟智、明理、導行的過程。

29、教師的幾個不等式：有名氣≠有水平，人緣好≠威信高，有點子≠有能力，資格老≠經驗多。

30、要有健康的體魄，和-諧的人際關系，勤奮求實的態度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目標。

31、課--是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星，我愿執著地“眾里尋他千百度”。

32、培養人，就是培養他獲得未來，快樂的前景的道路。——馬卡連柯

33、表揚用喇叭，批評用電話。

34、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。

35、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。――第斯多惠

36、走下講臺給學生講課。

37、欣賞別人的優點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。

38、每一個學生都是好學生。

39、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。

40、教育學生，從愛出發，愛是一種特持久而深刻的感情。

41、好的課堂應該是讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。

42、踏踏實實做人、認認真真做事。

43、執著杏壇，樂于奉獻。

44、尚自然，展個性。——

45、我愛我師，我更愛真理。——亞里士多德

46、為他人的幸福而工作，才能達到自身的完善。

47、習于智長，優與心成。——朱熹

48、人生的目標在于不斷追求，人生的價值在于奉獻。

49、教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。

50、把簡單的事情做徹底，把平凡的事情做經典，把每一件小事都做得更精彩。

51、教師對學生來說是一個引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。

52、教育貴在一個“及”字，重在一個“斜字，即使天天從小事抓起。

53、一個教師必須對祖國優秀文化和語言文字深深地熱愛，否則就鉆不進去，不可能獲得真知。

54、教師的職業是神圣的，是光輝的，是榮耀的。教師的心聲是純凈的，高貴的、無私的。

第8篇：智慧課堂的優點與缺點范文

【關鍵詞】微笑 愛心 心境 氛圍

Teachers’ love comes from the heart and smile produces at class

------Brief talk about the importance of the “health” mind in Chinese teaching

Wei Jinyu

【Abstract】Teachers should rein feeling commendably and make students keep the light-hearted, happy and unfamiliar psychology all the time in the course their seeking knowledge.

【Keywords】SmileLoveFrame of mindAtmosphere

“健康是綜合素質的核心和保證……”“愉快的笑聲，是精神健康的可靠標志。”從一些學生的心理咨詢及有關媒體報道中得知，現仍有不少教師在體罰學生。有的老師脾氣古怪，對學生偏心偏愛，嘲笑挖苦，情緒不穩定，工作態度生硬，缺乏耐心。這對教師自身心理健康有太多的不利，更不利于學生的身心健康發展。我們要培養既有文化又有健康心理素質的下一代，培養他們的自主學習與自主發展的能力。這就要求教師首先應具有健康的心理。

就心理衛生而言，我認為作為施教者必須遵循“引導但不強迫，理解但不放任”這一原則。在求知過程中使學生很好地保持最佳學習心態，使學生在輕松、愉快、新奇、成功的感覺中快樂求知。教師很好地駕馭這種情感，才能充分發揮學生的雙自主作用。這就要求教師要做到：

1．微笑教學。要想正人先正己，要想正己先正心。做為一名教師要切記：有正心才能有正念，有正念才能有正覺正悟，隨之才有正言正行。生以“師”為鑒，己以“心”為鑒，自己不正，焉能正人？正可謂：正人先正己，正己先正心；師道從心起，微笑課中生，潤物細無聲。

2．富有愛心。喜歡學生、愛護學生、呵護學生，從而客觀公正地激發學生的自尊心和上進心。不傷學生的自尊心，把學生看成是自己的親人，能夠涵容他們的一切，正視他們的缺點和不足，充分發揮他們的特長，激勵他們的學習熱情，用無私、公正的愛溫暖他們每顆稚嫩的心。教師要理智智慧地、全面細致地、堅持不懈地找出令他們自信的閃光點，給他們創造成功的機會，使他們在學習生活中找到足以自信的支點。

3．自我調適良好的心境，使自己心態平和、舉止純善，這樣才能更好地為學生之表率。一位名人說過：“愉快的笑聲，這是精神健康的可靠標志。”教師應“當喜則喜，當怒則怒，喜怒有度”。豁達涵容、平和純善，處理學生問題理智智慧的同時，還得有包容萬物，善化一切的雅量。這樣才能時時都有一份好心情，天天都有一種好心態，月月都有好心境；才能使學生對老師由衷地升起敬畏仰慕之情，才能尊其言，信其道，才能“教”“學”兩樂融融。

第9篇：智慧課堂的優點與缺點范文

一、營造和諧的教學情境，激發學生的學習興趣

首先，教師要有激情。情緒是可以相互感染的，教師的情緒對學生、對課堂整體氛圍的感染力更強。我常聽一些學生講，某某老師上課說話有氣無力，聽著讓人瞌睡；某某老師上課從來不笑，真沒意思。學生的議論告訴我們，教師授課時，只有投入激情，課堂用語清晰，聲音洪亮，才會引發學生的學習熱情。

其次，教師要精心設計導入語。好的開端可以使課堂教學的效果有很大的提高。在導入方面，可以立足生活，從生活中摘取趣聞軼事、趣言妙語，來提高學生的興奮點。當然，導語設計要盡量貼近教學內容，針對性強，才更有效。

二、采取各種方法，讓學生主動參與課堂學習

1.“設問法”。一些學生通過閱讀教材可以自行解決的問題，可以采取設問法，讓學生思考，為了避免有些學生的懶惰思想，教師可以提前告訴學生會提問學生，這樣一來，每個學生都會積極看書，努力思考。

2.“討論法”。有些問題學生自己不能解決，但是個別悟性好、基礎好的學生可以自己解決。這樣的問題采用討論法，讓學生通過小組討論，互補互進，分享智慧。這種方法，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的主動性，為教師所樂用。但討論時，教師要巡回指導督查，避免一些學生瞎起哄。

3.“展示法”。很多學生會聽課卻不會寫作業，亦或不樂于寫作業。經過多年觀察我發現，每當我讓學生互改作業時，一些學習差的學生總是羞于拿出自己的作業，還懇求我：老師，我的作業你改吧。孩子們在同齡人面前，自尊心總是更強一些。因此，我常常把整潔的作業、高分的試卷、規范的練字本等展示在教室的墻上，尤其是學生的作文，每學期我都把優秀的作文裝訂起來，掛在教室里，供大家閱讀欣賞。這不僅激勵那些學習好的學生更加努力，也刺激著其他學生的自尊心和榮譽感，他們也不甘心落后，悄悄地進步著。

三、多獎少懲，提高學習成績