大學生對環境保護的認識精選(九篇)
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第1篇：大學生對環境保護的認識范文
關鍵詞：生態文明；大學生生態道德教育；強化建議；
環境問題是國際社會中的一個重點問題，對人們生存與發展有著較為重要的影響。高校作為教育的主要平臺，要提高對大學生的生態文明教育，要倡導大學生養成良好的思想道德意識；為構建和諧的可持續發展的生態環境奠定基礎。因此，要提高對當代大學生的生態道德教育工作的重視。
一、大學生生態道德教育存在的主要問題
（一）高校對大學生生態道德教育缺乏重視。在我國教學理念中，一直缺乏對生態教育的重視，對于經濟的發展較為重視，對于生態環境以及人與自然的關系沒有起到足夠的認識。在高校的課程中并沒有對培養大學生生態道德教育進修明確規定，因此造成了大學生缺乏環境保護意識，對于環境保護觀念較為淡薄。
（二）高校課程設置缺乏合理性。現階段，在高校課程管理來說，對于生態環境類型的公共課程設置較少；對于環境保護、技術、治理等相關知識雖然較為專業，但是并沒有在思想道德上對學生進行系統的教育；對于相關內容知識一筆帶過，沒有起到足夠的重視。課程設置的不合理造成了大學生對環境狀況、保護意識的缺乏，不利于學生形成良好的環境保護意識。
（三）學校沒有為學生提供生態道德教育的相關平臺。高校對于生態道德教育的重視不夠，學生對于生態保護的知識大多數是通過網絡、電視以及書籍獲取，學校并沒有設置系統的環境保護交流平臺，生態環境道德教育在高校的教育理念中涉及甚少。所以通過有效的方法與策略提高對大學生的生態道德教育顯得尤為重要。
二、大學生環境道德教育的途徑
（一）提高學校的重視，協調部門之間的職能。在高校的課程設置過程中，要適當的添加一些關于生態文明的以及環境道德教育理念；要提高對生態環境保護的重視認知；提高學生的環境道德意識；同時要協調學校各部門大力開展生態環境道德教育活動；通過組織學生社團等課題活動，提高學生的生態意識；可以定期開展生態社團實踐活動；提高學生對我國自然環境保護現狀的認識；提高學生對自然的了解，在自然環境中體驗到人與自然和諧相處的重要意義。
（二）將大學思想政治理論課與生態文明有效的融合起來。在傳統的思政教育課程中，對于生態環境保護的內容相對較少，涉及面也不全；這與現階段的實際需求有所出入，無法有效的滿足學生的實際需求。因此要根據現階段的環境保護思想以及思想素質理論教育的狀況，對思想政治教學進行科學的編寫，提高對生態文明的重視，為學生生態文明教育的開展奠定基礎。
（三）重環境意識教育，全面提高大學生環境道德素質能力教育。環境意識是環境保護工作的關鍵與核心。環境意識的本質就是人與自然環境的和諧共處。大學生作為生態環境的保護者與建設者，其素質能力以及道德養成對其將來的生態環境保護意識有著重要的影響，同時對于我國社會環境保護以及生態文明建設有著重要的意義。高校要通過有效的方法提高大學生的環境保護意識，培養學生對自然的熱愛，使其充分的認識到人與自然的和諧發展的重要性；要大力倡導在生活中在小事做起，善待自然、尊重自然。
（四）開展各種生態道德教育實踐活動。
合理的環境道德教育可以使學生在理論上對環境知識進行了解；引導學生樹立正確的價值觀，培養學生對自然的敬畏、保護意識。例如在教學過程中，盡量使用數字化、網絡化的多媒體教學；通過直觀的感受提高學生對大自然的認識。同時教師也可以利用手機、微信以及微博等渠道開始平臺，向學生普及各種環境保護知識；對學生進行思想道德滲透教育。校園可以利用校報對學生進行各種環保知識的普及；定期邀請知名專家學者在校園開設知識講座；提高學生對基本環境知識的理解；通過實踐與教學融合的教學模式；可以在課余時間帶領學生到校園附近進行環境考察；通過調查報告的形式對存在的各種生態文明行為進行了解；這種教學模式可以使學生在根本上提高自身的環境保護認識，了解生態危機給人們的社會經濟帶來的影響，進而通過自己的努力真正的做到尊重自然、熱愛自然。
（五）生態教育評價的方法。在生態文明道德教育的過程中，要對學生進行科學合理的評價。要設置合理的標準對道德工作以及效果做出科學合理的評價，要將生態道德教育的表現與學生的德育成績融合起來，根據學生的自身特點制定合理的考核制度，要全面的科學的反應學生的綜合素質能力。例如，在進行學生個人素質總結的時候，要對學生的生態道德素質能力進行綜合考量，對其存的問題要進行及時的指出；根據具體狀況開展不同的教育。這樣才可以有效的促進學生的綜合素質能力發展。
結束語：
在生態文明建設的過程中，大學生生態道德養成的重要性顯得尤為重要。因此要對現階段大學生生態道德教育進修系統的分析，對其存在的問題進行深入挖掘，在實踐中通過有效的方法與策略進行解決。提高大學生的生態道德教育是一項終身的、長期的教育工作，要在實際狀況出發，對學生的素質能力進行綜合分析，探究有效的方法提高其生態道德素質的方法，只有這樣才可以在根本上保障生態環境保護工作的有效開展。
參考文獻：
第2篇：大學生對環境保護的認識范文
【關鍵詞】大學生 環保意識 對策
一 當今地球環境狀況不容樂觀
馬斯洛的心理需求論告訴我們，人類的需求是分層次的，從最低級生存需求到最高級的自我價值實現需求，都需要與外界事物進行關聯，因此，當人類一方面享受著自己創造的文明成果時，另一方面又不斷地品嘗著自己親手釀造的苦果：毫無無節制地濫用自然資源，破壞著生態平衡。人們因生產生活的需要對水、大氣和土壤等人類生存環境造成了污染及破壞，導致可供利用的稀有物質資源越來越少，居住、飲食及生命健康已受到嚴重威脅，地球生物每年也有數千種消失……據世界衛生組織的估計，目前世界上25%的疾病與死亡是因環境問題造成的，全世界每年死亡的4900萬人中的3/4是因環境惡化所致，其中兒童是最大的受害者。事實上，片面追求物質財富所導致的生態環境問題，不單是一個地區、一個國家的的問題，而是一個需要全人類共同面對，共同解決的重大問題。
我國是世界上人口最大的國家，經過多年的努力，我國經濟得到了快速發展，但與經濟快速發展同時出現的還有日益嚴峻的環境問題。2004中國環境科學研究院生態所王君英教授在《中國教育報》中從宏觀環境角度出發，引用大量實地數據，分析了目前我國環境面臨的11個方面問題。即水資源匱乏、水污染嚴重、用水嚴重浪費；大氣污染嚴重；耕地數量日益減少且土地沙化、土壤酸化鹽漬化嚴重；濕地減少且生態功能退化；森林與草地的數量和質量都在下降，水土流失嚴重；海洋污染加劇，海洋環境不容樂觀；生物多樣性受到破壞，物種減少；自然災害頻繁；農業、農村面塬污染嚴重，食品安全問題突出等等。面對如此艱巨的環境污染和生態失衡問題，我國政府也充分認識到環境污染問題潛在的巨大危害，在十六大、十七大中多次提及環境保護問題，號召全民進行節能減排，樹立環保意識，倡導低碳生活，建設節約型社會等。當代大學生是未來國家經濟建設的生力軍，肩負著民族振興的歷史重任。面對長期艱巨的改善生態環境的任務，大學生應當首先樹立先進的環保意識，從而帶動整個社會進行環境保護、維護生態和諧。
二 對大學生進行環保意識教育的必要性
首先，加強大學生的環保意識教育有利于提高大學生基本素質。對大學生進行素質教育是高校辦學的重點環節，而環保意識教育則是大學生素質教育中的重要內容之一，是提高大學生綜合素質及道德素養的重要手段。一個高素質的人應該具備較高的環境意識，有為保護環境而不斷調整自身經濟活動和社會活動，協調人與環境、人與自身相互關系的實踐活動的自覺性。21世紀環境意識將成為人類社會文明、發展進步的重要標志，環境意識也將成為21世紀人類必須具備的素質之一，培養大學生的環境意識正是新世紀發展的客觀要求。
其次，加強大學生的環保意識教育有利于實現建設和諧社會的目標。構建社會主義和諧社會是我國“十一五”期間國家所提出的新課題。人與自然的和諧是和諧社會的重要特征。實現人與自然的和諧，除了要通過制定完備的環境保護法規，組建高素質的環境執法隊伍，更重要的是要倡導人民大眾轉變思想，樹立正確的環保意識。大學生只有在內心深處樹立了尊重自然、保護環境的信念才能擔負起建設人與自然和諧社會的重任，才能實現我國乃至全人類的可持續發展戰略目標。
最后，加強大學生的環保意識教育有利于促進思想道德教育。通過環保意識教育，能使學生認識到環保問題是關系地球和人類未來的嚴重問題，樹立全球意識和全球觀念，認識到人的價值是為人類生存做出貢獻，為全人類的根本利益而奮斗；能使學生學會自覺地關注身邊的環境，關愛我們共同的家園，培養大學生的憂患意識，激發他們樹立對自己、對國家、對世界和的責任意識；還能夠培養學生對日常行為規范的自律意識，培養珍視和平及集體主義等美德。
三 大學生環保意識現狀分析
1．大學生環保知識較為欠缺
目前，高校教育主要集中在基礎課程和專業課程教育方面，涉及環境保護相關的課程開設的較為局限，根據上海師范大學教師陳源所做的調查現實，很多同學對廢棄物資源化知識、廢棄物無害化知識了解極少，既說不清其中化學機理的原委，也不明了掌握環保知識的重要意義。
2．大學生主動性不強
由于環境保護問題提出時間不長，很多學生對環保知識以及環境問題的危害后果知之甚少，加之學校教育方面的欠缺，致使部分大學生的環境保護主動參與意識不強。具體表現在：對廢棄物減量化的意識、對廢棄物分類的意識、節能減排意識、環保活動參與意識等方面。
3．大學生環保活動載體不多
目前，高校進行環境保護教育及環境知識普及的主要渠道是授課、講座、社團活動以及媒體宣傳等，從實際狀況來看，高校的環保活動載體不夠豐富，除缺乏必要的環境相關課程缺乏設置之外，環保類學生社團的建設也沒有得到充分的支持，致使學生環保活動多以宣傳知識為主，很難深入到實踐動手環節，致使大學生對環境保護缺乏興趣，進而影響環保意識地培養。
四 提高大學生環保意識的對策
1．加強環保理論知識的普及
首先，高校作為培養教育大學生的主陣地，應當從教育角度入手積極普及大學生環保知識。高校在進行專業培養計劃制定時，要重視大學生環保意識的培養，對于非環境專業的學生要設立1～2門環境方面的必選選修課，如《環境學》、《生態學》等，同時還要開設一定數量的公共選修課，如《環境監測學》、《普通生物學》等，借此對大學生進行必要點環保知識普及，讓大學生對環境問題有充分的認識，并對環境保護的基本條件和方式方法有一定地了解。
2．加強校園環保科技文化活動建設
校園環保文化活動對于提高大學生對環境保護的態度，環境觀念的形成有著積極、可持續的影響。在重視課堂教學對學生進行環境知識普及及環保意識教育的同時，還要加強非教學方式的其他教育手段的開拓。首先，高校要充分利用世界環境日、世界地球日、世界無煙日、世界水日、世界糧食日等有關環境的紀念日和紀念主題進行環境科學知識的宣傳；邀請環保專家學者到學校講解環保的政策法規、現狀和面臨的問題、解決的途徑等；其次，高校還可以與所在社區地方政府開展“環境共建”等大型活動，充分組織大學生與社會環保組織共同開展環境保護活動，如與社會環保團體同步進行“地球一小時”關燈活動等；再次，高校要充分發揮大學生創新能力強的特點，在大學生當中廣泛開展環保知識、技能、設計等競賽，如大連大學所開展的“節能減排設計大賽”、“宿舍省電比賽”、“環保創意大賽”等比賽，以此激發大學生對于環境保護的熱情，進而增強環保意識。
3．加強高校內部環保社團建設
高校環保活動主要由校內環保社團發起，并組織開展，如今高校環保社團已成為中國環境保護事業的一支不可忽視的力量。近年來，我國各類高校基本都成立了自己的環境保護社團。他們通過開展各種各樣的環保活動來宣傳和保護環境，這對我國的環境保護事業起了積極的推動作用。但高校環保社團大部分都是自發組織缺乏專業指導、經費、物質等方面的支持，所以大多自生自滅。其所產生的積極影響和貢獻并不明顯。所以，高校應當重視環保社團的建設，加大經費及指導力度，開展的活動要突出“小、巧、精、智”，并且具有可操作性強、容易成功和見效的特點。如制作高校環保網站，在宿舍設定電池及固體廢棄物回收點，設置固定環保知識宣傳欄，組織大學生騎自行車外出宣傳環保知識等。
總之，環境保護是全人類的責任與使命，大學生作為未來祖國建設的生力軍和高學歷人才群體，應當也非常有必要提高環境保護意識，為自然及生態的可持續發展盡到一份力量。同時大學生還應當在提高自己環保意識的同時，通過努力帶動整個社會群體來關注環保事業，開展環保活動，最終將環境保護落到實處，形成人人關愛環境、人人節能減排的良好環保氛圍。
參考文獻
［1］楊增謀.加強生態科學教育增強大學生環保意識［J］.社科縱橫，2009（1）
第3篇：大學生對環境保護的認識范文
高校生態文明教育是指按照生態文明發展的基本要求和目標，結合大學教育的原則和基本規律，以生態文明觀———人與自然以及生產力的和諧發展為出發點，以科學發展觀為指導思想，以可持續發展為基本訴求，對大學生進行有計劃、有目的、有組織的教育行為，使大學生能夠正確理解生態文明的內涵形成生態文明道德觀，自覺遵守自然規律和生態系統原理，并指導自己的生產、生活、消費行為，為自然、社會的全面、協調發展服務的教育實踐活動。
二、高校生態文明教育的課程內容
(一)生態危機觀教育大學生既是高效生態文明教育的對象，也是新時期先進的生態文明觀的傳播者、發揚者。但由于大學生絕大多數時間都是在校園里學習，很少參加社會實踐活動，對社會環境和生態環境的惡化及其嚴重后果的認知不足，從而可能會有意無意地忽略、放任自身可能會危害生態的行為因此，對大學生進行生態現狀及危機教育是對大學生進行生態文明教育的首要前提。
(二)生態科學基本知識教育生態科學基本知識是高校生態文明教育的重要內容。缺乏生態科學基本知識，大學生就無法正確認識生態危機產生的原因、危害及其對人類社會各領域的連鎖反應，更沒有正確有效的理論來指導自己有利于生態保護和治理的行為。大學生通過學習生態科學的基本知識，學會從生態系統、生態平衡、自然規律的角度來認識、分析和解決有關生態保護、生態破壞后的修護以及科學防治等路徑、方法，學會以生態文明的視角來重新審視傳統文化，理解生態文明的內涵，有助于他們去除糟粕吸收發揚精華，成為生態文明的傳承者。
(三)生態文明觀教育生態文明觀教育是當代大學生生態文明教育的核心內容，主要包括生態自然觀教育、生態倫理觀教育和生態價值觀等內容。1.生態自然觀教育生態自然觀教育要求大學生正確認識到人與自然是相互聯系、相互依存、相互滲透的關系，人與自然之間又存在一種對立的關系。改變過去“以人為主”對自然環境過度索取，而進行有效保護的錯誤觀念和行為，正確認識人在整個生態系統中的位置，認識到人在整個自然生態系統中的依賴、依存的一面，善待自然環境及其他生物，只有人與自然和諧相處，才能促進人類生態系統的和諧穩定與發展。這就是生態自然觀的主要內容，也是生態文明觀建立的基礎。2.生態倫理觀教育生態文明是以人與自然生態和諧共生共榮為根本追求的，只有人們以更加理智、明智和自覺的態度來尊重、保護自然生態，反對過度索取、開采、破壞，重視保護和建設良好的自然生態環境，并把這樣的認識升華為自身的道德素質，才能真正有益于自然環境的保護和人類社會長遠的發展。生態倫理觀教育凸顯了人類生存的自然環境的倫理底線和倫理責任。3.生態價值觀傳統的價值觀基本是以人為中心、人定勝天的理念，追求索取自然、改造自然、以自然及其資源無限度為人類服務，從而導致了人類社會反被自然報復，蒙受巨大的自然災難和經濟、社會損失。要建立生態文明觀，就要從大學生的理念入手，不僅僅讓其認識到自然生態平衡與人類社會和諧關系的重要性，更要讓他們對自然有一種精神需求，即樂于走入自然、融入自然，享受自然的美好，感受到自然對其生命的偉大意義，實現物質追求和精神追求的統一。
(四)生態文明法制教育在現實生活中，有關生態環境保護的法律法規并不像有關民法、刑法、勞動法等法律法規貼近人們的日常生活，所以，生態環境保護的法律法規容易被人們忽視，而其直接的后果就是人們缺少了對相關法律的了解和法律威嚴對人的約束，從而人們放松了對環境破壞的警惕。生態文明教育必然要求對大學生加強生態法制教育，國際上有關生態環境的條約、協議以及國內有關生態環境保護的法律條文和規定，都是大學生生態文明教育的重要內容。認真學習和掌握相關法律法規和政策文件，對當代大學生熟知生態環境法律制度、增強環境保護法律意識、豐富環境保護知識、規范環境保護行為具有非常重要的意義。
三、生態文明教育課程體系的建設與延伸
(一)把生態文明教育納入高校思政德育教育整體規劃生態文明教育是高校思政德育教育的重要組成部分，生態文明觀是社會主義和諧社會所呼喚的價值觀之一，因而，應當在學校思政德育教育和考評的整體規劃中明確提出生態文明觀教育的建設目標和具體要求，尤其要把這種目標和要求放入到高校的教學改革的藍圖中來整體考量。只有這樣，才能使高校生態文明教育取得符合高等教育目標和社會價值的成果。
(二)建設好生態文明教育必修課上至教育領導部門下至學校各院系教師都要對生態文明教育加以重視，將生態文明教育相關課程列為高校必修課，尤其要深化其在有關環境保護相關專業院系的地位。而公共基礎課程方面，如思想品德修養、法律基礎等課程中，應突出人與自然的辯證關系和正確對待自然、保護生態以及相關法律法規建設、教育等一系列人類與自然和諧相處等方面的內容。
(三)組織編寫專業教材教育部門要組織專家編寫專業教材。教材在注重理論知識的同時，要符合大學生的心理特點，融入思想政治教育的相關經驗，更重要的是把理論與實踐相結合。教材也可因地制宜，針對當地生態文明教育的實踐環境，把當地的鄉土地理、歷史、人文傳承等內容整合在教材中，既有綜合課程教育的理念，又有符合當地需求的教育特色。作為國家生態文明教育基地，湖南環境生物職業技術學院理應在教材編寫方面發揮示范基地的專業性、權威性，對教材的編寫和教學的引導起到引領作用。
(四)構建生態教育課程評價體系第一，評價主體的權威性和廣泛性并重。評價主體既要有生態、環保領域的專家，也要有授課教師、教學管理人員、大學生代表、政府職能部門代表和社會公益群眾代表。第二，課程評價對象的立體性，即要對課程內容、授課方式、學習效果、實踐活動等項目進行評價。第三，評價方式要靈活多樣。既要質與量的評價結合，又要具體問題與綜合應用評價結合，還有自我評價與他人評價相結合。
第4篇：大學生對環境保護的認識范文
環境和發展，是當今國際社會極為關注的重大問題．經濟增長和生態環境日益被破壞已經成為一對極其突出的大矛盾，生態環境問題已經成為21世紀影響經濟發展的重要因素之一。它的日益惡化甚至到了威脅人類生存的程度。大氣污染、水源污染、臭氧層耗損、森林銳減、土地沙漠化、物種滅絕等一系列環境問題，使人類面臨新的嚴峻考驗。人類經濟活動的發展，已經嚴重地破壞了地球的生態環境，反過來又極大地影響了經濟活動的可持續發展。產生這種狀況的原因，一是由于人類不合理地開發和利用自然資源而造成的對生態環境的破壞，二是由于經濟活動過程中對廢棄物處理不當以及人類的生活而造成的環境污染。
環境危機的首要標志是淡水危機，這是21世紀全世界關注的首要問題。在地球14億立方公里的總儲水量中，淡水只占3．5％，而其中可供人類直接使用的淡水又僅占全部淡水的0．35％。由于人們用水量的增加和嚴重的水域污染，已使占地球陸地面積60％的地區面臨淡水不足的困境。全世界至少有12億人生活在缺水的城市，14億人喝的水是非潔凈水。全世界平均每天約有4萬名兒童死去，其中相當多的兒童是被水的不足或不清潔斷送的。據推測，到本世紀中葉，工業污染用水的年排放量將至少是現在的3～5倍。我國是一個貧水國家，目前人均水資源只有2500立方米，約為世界人均水量的1／4。
空氣的污染也是十分嚴重的。地球上每年至少有60億噸礦物煙塵和無法計量的有毒氣體滯留在大氣中。由于世界范圍的毀林和礦物燃料燃燒的增加，大量排放的二氧化碳加劇了“溫室效應”，使全球氣候變暖，從而破壞生態平衡，威脅人類生存。今天的世界已無任何一塊“凈土”。珠峰上的雪中汞與錳的含量嚴重超標，北極上空的云霧在加濃變酸。在這樣的環境中，地球上每天至少有150～200種生物滅絕(15年前每天30種)。全球每年消失的熱帶雨林為1339萬公頃，每年的土地沙漠化面積達600萬公頃，每年有多達5000噸汞、30萬噸鉛、2000萬居里的放射性物質源源不斷地傾泄向海洋。
臭氧層是地球的重要保護層之一，可它也遭到人類十分嚴重的破壞。現在，在地球的南極和北美上空分別出現了兩個大洞，其中南極上空的臭氧層已減少40％，并以每年相當于一個美國本土那樣大的面積在加速擴展。現在對臭氧層危害重大的物質是氧氟涇(即氟里昂)，氯氟涇在自然界中不會產生，是人類在工業生產過程中制造和使用時擴散出來的。這類物質沸點很低，極容易蒸發進入大氣層，破壞臭氧層。臭氧層遭破壞，會造成紫外線的輻射達到危害所有生命的計量，使皮膚癌(每年全世界至少有400萬人患皮癌)和眼疾病患者增加，使谷物等糧食減產。
“溫室效應”加劇，酸雨增多，“白色污染”日趨嚴重，經濟活動中排放的廢氣、廢液、廢渣等不斷增加，放射性污染劇增，如此等等，環境問題的日益嚴重，已對人類的生存造成極大的危害。
二、環境教育應該成為高等院校教學內容中的重要組成部分
“環境教育”這一名詞的誕生，可以追朔到1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的人類歷史上具有劃時代意義的首屆“人類環境會議”。此次會議通過了將每年6月5日定為“世界環境日”的決議，并提出“教育是環境發展過程的核心”，明確提出了“發展教育”的口號。當前，許多國家已經深刻認識到在高等院校進行系統的環境教育的重要意義，已將環境教育納入基礎教育租高等教育的教學大綱。挪威政府實施一種“終身環境教育戰略”，規定環境教育不應面向少數學生(如僅培養少數的環境專業人才)，應使所有受教育者都有機會接受環境教育，還特別規定所有師范院校的學生必須選修一個學期的環境教育課程。美國政府規定環境教育應當面向所有人，并滲透到每個人的終身教育中。美國世界觀察研究所每年都發表一本年度報告《全球預警》，該報告目前已是美國583所高等學校、1106個專業的必備教材。
我國政府對環境教育也十分重視。1980年5月，國務院環境保護領導小組與有關部門共同制定了《環境教育發展規劃》，并納入國家教育計劃。1992年，我國環境教育工作會議鮮明地提出了“保護環境，教育為本”的方針。1996年，原國家教委在與國家環保總局聯合下發的《全國環境保護宣傳教育行動綱要》文件中，明確提出在高等院校和各級師范院校逐步將環境保護學科定為必修課程的要求。由此，高等教育中的環境教育有了較大的發展。在多所高等院校中設置了環境教育系或專業，多數高等院校在全校開設了環境教育的選修課，各高等院校都進行了環境教育的專題講座和組織大學生參加以加強環境保護為宗旨的社會實踐活動，如“植樹節”、“環境日”、“地球日”、“節水周”等活動。通過環境教育的理論學習和環境保護的實踐，明顯地提高了大學生的環保意識，提高了環境保護的法律觀念和自覺性。但是，我國高等院校中的環境教育與全球性環境教育的發展，以及與我國社會主義經濟建設發展的實際需求相比，還有不小的差距，僅開展專題講座或開設選修課已不能滿足環境教育的需要。因此，有必要強調將環境教育切實納入高等院校的教學計劃之中，使之真正成為高等教育內容的重要組成部分。
三、在高等院校的環境教學中要貫徹可持續發展的觀念
要讓學生了解可持續發展的深刻含義、豐富內容、深遠意義，掌握可持續發展的兩個基本要點：一是發展要以自然生態環境的承受能力為限度，通過合理開發利用資源，優化資源配置，節約資源。通過科技進步，強化管理對發展速度的協調和制約，使資源永續利用，使經濟和環境、人與環境協調發展。二是把發展目標確定為滿足后代人的長遠需要，尤其要考慮正確的脫貧致富和經濟發展道路問題。通過可持續發展的教育，使學生樹立全新的環境道德倫理觀念。第一，樹立環境意識和環境道德觀念。喚起學生對全球面臨的環境危機的憂患意識，增強保護環境的責任感和緊迫感，并將環境意識帶入未來的工作中。第二，樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的，應積極用法律、政策和經濟手段對破壞環境的行為予以監管和制裁。第三，樹立新的經濟觀點。發展的觀念不僅是國民生產總值的提高，經濟發展不能以犧牲環境，毀滅自然資源為代價。新的發展觀念包括經濟持續、生態持續和社會持續相互關聯的三個部分。第四，樹立新的全球觀。環境問題具有全球性，并非一國獨立所能完成，需要加強國際間的合作，建立一系列的全球國際政治和經濟程序。當前的國際侵略更多的是采取生態侵略和環境侵略，即掠奪別國的自然資源來加大貧富國家之間的距離。因此，環境問題日益向政治化、國際化、經濟化方向發展，躍升為全球關注的首要問題。
四、加強高等院校環境教育的措施
加強高等院校環境教育，可以采取多種措施，但當前較重要的是如下兩項。
第一，在我國高等院校中應全方位進行環境教育。高等院校擔負著培養21世紀人才的重任，環境問題作為21世紀的第一個重大問題，已是當今世界大多數人的共識，環境意識已是21世紀大學生必須具備的一項基本要求。聯合國早在1987年就確定1991～2000年為“世界環境教育十年”。我國政府在制定“九五”計劃和2010年規劃時，從我國的基本國情和發展戰略出發，提出了促進經濟、社會、資源、環境以及人口、教育相互協調和可持續發展的總體戰略與政策。我們的大學生，不論學哪個學科、哪個專業，都要熟悉我國制定的有關環境保護的法律規范，具備環境保護的基本知識與相關的基本技能。我國無論什么科類的高等院校，無論什么專業，都應積極進行環境教育，這是時代的要求，是培養跨世紀人才的要求，已刻不容緩。
近些年來，我國高等院校中的環境教育有了較大的發展，但從總體上來說：發展是不平衡的，而且缺乏一定的深度。具體表現為除以環境教育為主體教育的系與專業以外，對環境教育缺乏應有的重視，大多數僅限于開設選修課、專題講座和組織大學生參加以加強環境教育為宗旨的社會實踐活動上，環境教育在教材、師資、課時保證等諸多方面都存在較大的問題．對已畢業的大學生調查顯示，多數大學生的環境保護意識較差，尤其是環境保護的法律觀念相當淡薄。
根據我國高等院校教育改革的實際，在教學計劃調整、課程建設中應強化環境教育，將它列為大學本科必修課、專科專業基礎課：應加大教材建設力度，盡快編寫出適合各科類、各層次教育需求的環境保護教材，環境保護教育的師資培訓也必須提到議事日程，高等院校和環境保護部門應為師資培訓廣開渠道，提供必要的進修和學習機會。
第5篇：大學生對環境保護的認識范文
關鍵詞：大學生；生態教育；環境保護；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0026-02
人類總是以犧牲生態環境為代價，實現社會經濟生產的高速發展，卻最終引發嚴峻的生態問題從而制約社會的發展以及人類的生存。因此，提高生態文明，加強環境保護意識是全世界應共同培養的道德觀與世界觀。而大學生作為社會未來發展的中流砥柱，其應樹立牢固的、正確的生態價值觀，通過科學嚴謹的生態教育激勵大學生承擔起生態環境保護與治理的責任與義務，進而更好地推動我國生態環境可持續發展戰略的落實。
一、開展生態教育的重要意義
（一）有效培養大學生生態環境保護意識
面對大量的資源緊缺、環境破壞嚴重且生態開始面臨退化我國對生態文明與環境保護日趨重視。盡快建立自然環境保護意識成為我國當務之急的工作內容之一。然而，生態環境的保護需要所有民眾的投入和力量，良好的生態文明建設需要更多人才的加入，所以教育就成為了最重要的保障與平臺[1]。眾多人才領域中大學生的生態文明意識程度的高低，能直接作用在我國環境保護工作中，因此，高校教育盡快加強對大學生進行生態教育，不只是環境對時代的要求，更是推動社會良性發展的重要前提。大學生要依據教育培養自身正確積極的價值觀以及生態環境保護意識，促進人類與自然環境和諧相處，打造健康的可持續的生態文明。
（二）進一步落實可持續發展戰略
生態教育所傳達的既是自然環境知識也是生態保護意識，針對大學生開展生態教育可以培養其科學、低碳以及環保的生活形式、思維角度以及價值理念，同時也可使其道德及素養有一定的提高，對生態環境形成科學的價值觀，從而自覺承擔起保護自然環境的責任與義務，以此推動整個社會的生態文明向前發展，最終促使各階層各領域群體樹立尊重生態環境的意識，實現人與自然和諧相處。所以，高等院校對大學生開展生態教育的結果將會影響整個社會對生態環境的認知，甚至會作用于未來我國生態環境的好壞。可見，高校開展生態教育對我國落實可持續發展戰略有著決定性的影響[2]。
（三）增強大學生綜合素質
生態文明教育在大學生中開展旨在培養學生清晰地認識當前生態環境的嚴峻形勢，培養科學的發展觀，了解現有自然資源不合理使用產生的后果。生態教育的開展可以幫助大學生自覺運用所學專業知識與自身職業目標相融合，建立符合學生特有的知識理論與技能，使學生從全新的角度審視人類、社會及生態三者之間的聯系，從而在道德和價值觀上形成正確的生態環境意識。所以，在大學開展生態教育不能認為是單一的課程內容，而應成為促使大學生發掘當下環境的嚴峻性，形成科學的生態世界觀，最終增強大學生的綜合素質，成為社會所需要的復合型人才。
二、生態教育在大學開展的路徑
（一）增設關于生態教育的課程
現代高等學校教育不只是將固有的知識內容傳遞給學生，更應通過對知識內容的教學培養學生的生態意識。因此，大學應多增設生態教育課程，可將生態教學融入學校的教育及教學評價系統中，以保證生態教學切實展開，真正將生態文明與環境保護意識傳達給學生。如可增設專門針對生態環境的保護、改善以及文明行為的建設等課程，在學生間圍繞生態環境的重點問題組織有關的課題討論及研究，其涵蓋的內容可以從生態環境方面的知識理論、國情現狀、法律法規、現有的文明建設情況以及面對的問題等入手。通過多種形式的課程增設幫助學生真正認識自然中的生態環境系統，清楚我國提出可持續發展戰略的實際意義。學生也可通過反復認真地學習掌握全球生態系統的原則、組織形式、調節規律，例如自然環境各組成部分的關系、依存性、豐富多樣性以及穩固性等。通過對內容系統的學習使大學生養成科學的生活習慣。同時大學生經過相應的原理與知識的汲取，可以構建出個人的思維方式，從自己的角度出發正確掌握人類與自然的相處之道。
（二）將生態環境意識“滲透”到教育中
為最大程度激發大學生保護生態環境的自覺性、積極性以及創造力，從而形成符合時代要求的生態價值觀、道德意識以及科學行為，高校可在教育課程中加入一定的生態環境意識，影響學生的思維與行動。生態環境普遍出現的問題主要是由于人們價值取向的錯誤影響到個人行為的缺失。因此，高等院校可依據現今生態環境實際情況、大學生思想意識覺醒程度以及社會發展現狀等作為生態教育的前提，以經濟效益為環境保護與治理方式選擇的條件，幫助學生確立正確的方式方法用以保護生態環境。
運用滲透形式進行生態教育時應注意從實際情況出發，使大學生對生態環境中各組成部分之間的關系進行重新審視，明確人類在自然中并不是處于唯一的主體地位，其他生態物種所處的位置與人類相同，進而對人類的行動與意識重新調整，使其行為最終符合生態環境的要求與規律。生態教育課程的滲透形式能有效幫助大學生建立科學合理的價值理念，樹立優異的生態意識，拓展正確的行為能力。
（三）開設專門的生態化課程
在全世界倡導低碳節能，改善生態環境的大背景下，生態教育不僅符合我國可持續發展的政策，同時切合了時代的要求。因此，高校不妨以學生的自主發展為主要內容，全方位多樣化學習為條件，建立適合大學生學習的開放式生態課程體系。在大學開設生態課程其基本原則是讓學生走出書本與課堂，走進自然和生活，以實際的觀察與感受來了解生態環境的重要性。高校旨在培養全方位人才，因此應對各教學資源進行科學整合，用最合理的組合形式將多樣性的生態課程提供給學生，使學生能夠依據自身學習情況及思想意識進行自主的選擇，最終達到促使其多方位發展的目的。同時生態課程的設立可鼓勵學生多與自然環境親近，進而發掘學生的各項潛能，提高其動手實踐的能力。另一方面該課程開設后其重要性應與政治等基礎學科一致，同時結合現有的資源具有針對性地開設課程，例如針對生物多樣性的衰減、自然環境的保護和治理、城市生態環境構建等課題進行開課、討論和研究。
（四）開發豐富多樣的教學形式
我國大學開展生態教育的收效甚微，其主要原因在于教學形式過于單一枯燥，因而無法將生態環境保護的思想意識轉化到學生的行動中，不能使學生將其融入到個人生活習慣里。所以，高校教師要盡快開發豐富多樣的教學形式，拓展全方位的實踐活動，以提高學生的生態環境危機感，培養生態文明及自然環境保護意識。
1.理論與實際相結合。生態教育課堂中講述的科學知識可以讓學生靈活運用到生活實踐中，不僅鞏固了知識內容，增強了個人動手能力，同時有效地加深生態環保意識。教師可輔助學生組織開展關于生態、自然以及環境保護相關的調研、討論以及活動等，學生既在過程里享受到實踐學習的樂趣，又能以親看、親聽、親感受的方式對生態環境有更深刻的理解和認識。
2.建立相關社團。高校應積極倡導鼓勵學生在校內建立關于生態環保的社團，不僅能在校內開展各類活動用以推廣生態文明和自然保護意識，還可以與校外的環保組織進行聯合活動，這樣既能展現當代大學生的良好形象，也能喚起社會群眾的環保意識。
3.針對環保日開展校內活動。在專門的環保日，學校可積極組織各類演講、攝影、辯論以及講座等活動，如在每年定期的地球日各社團可針對生態環境的知識點、現狀以及相關的法律政策進行演講或討論，從而使更多學生了解我國及世界自然環境、動植物以及各類資源的惡化和保護情況，我國針對生態環境所頒布的各項法律政策執行與管理情況，并學習一定的治理改善環境污染的技術方法，營造良好的生態學習校園氛圍。
（五）引導學生過低碳生活
高校開展生態教育課程不光要教導學生科學知識和理論觀點，更要引導學生從自己做起，積極響應低碳生活。低碳生活主要是消費形式的低碳，不單是日常生活中的消費還包含對自然環境的消費，大學生應做到節約和理性購買，以個人健康與生態可持續發展為出發點，進而做到健康消費。如大學生在日常生活中應做到少購買衣物、拒絕使用一次性用具、不購買毛皮制品、節水節電、不隨地扔廢物等，養成不浪費、愛節約、重低碳的生活方式。
三、結束語
綜上所述，我國要實現可持續發展，生態教育必不可少，其具有的前瞻性特點能有效地使大學生對人類、社會、環境三者的關系進行正確的理解和處理。高校實施生態教育一方面讓大學生樹立正確的生態環境價值觀，從而更好地促進自身生態文明的建設，另一方面帶動社會群眾培養積極的生態環境意識與行為，進而營造良好的社會生態環境，對建立可持續發展的人類生活文明有很大的推動作用。
參考文獻：
[1]王鵬宇.大學生生態教育路徑構建[J].山東青年政治學院學報，2014，（6）.
[2]李國華.大學生態教育新探[J].當代教育論壇：綜合版，2011，（1）.
第6篇：大學生對環境保護的認識范文
1.長期以來我們的環境教育主要采取的是以政府為主導的環境教育模式，這種模式以運動化和宣傳化為主，沒有形成制度化、規范化、系統化和經常化的系統，還不夠深入和持久。加之我國開展環境教育較晚，因而目前相當多的教育決策者和教育工作者沒有接受過系統的環境教育，對環境教育的重要性認識還不足,無法擔當環境教育過程中的傳播者和宣傳者。據統計,目前我國高校中僅有10%的院校在非環境專業中開設了環境課程,而占普通高校招生人數99.5%以上的非環境類學生則沒有得到環境教育相關素養的培訓。有的高校雖然開設了環境教育相關課程，但僅僅是簡單的環境保護知識傳授，離真正的環境教育相去甚遠。
2.專業環境教育人才培養不充分，無法適應基礎教育中環境教育的需要。長期以來我們基礎教育中的環境教育人才培養，主要依靠高師院校地理專業的培養，以及物理、化學、歷史、政治等相關專業教學中進行知識滲透。這樣的學習方式使得人才培養模式單一、人才結構不盡合理。環境教育是一個綜合性、跨學科的學科，要培養符合基礎教育以及環境教育要求的師資，就需要教育者既懂得從事環境保護方面的基礎知識、相關的技能和方法，還要懂得教育相關的知識、技能與方法。但西部許多高師院校由于認識不到位、資金保障不足、教學規劃陳舊、教改遲緩以及應試教育等因素的影響，在環境教育人才培養上，幾乎全部都來自于理、工、農、醫各類，使得環境教育人才培養因缺乏社會科學理論以及人文知識的支撐，出現了偏科現象，適應不了基礎教育中環境教育的要求。
3.西部高師院校學生的環境意識薄弱，保護環境的自覺主動性有待提高。高師院校的學生承擔著培養未來經濟社會事業接班人的重任，他們當中的有些人甚至有可能成為未來西部建設的領導者，因此，對他們的環境教育和環境意識的培養決定著未來環境教育好壞以及西部環境建設的成敗。但由于傳統應試教育的影響,西部地區的基礎教育中的環境教育發展很不全面,在進入大學之前許多學生很難獲得完備的環境知識和正確的環保意識,甚至養成了一些不良的生活習慣。進入大學后由于缺乏系統、科學、深入的環境教育訓練,導致許多學生在環境問題上出現知行難以統一的局面，這就使得開展環境教育的工作難重重。雖然經過長期的宣傳教育，學生們對基本環境知識有了一定的掌握,對破壞環境行為有了較為正確的認識和評價,但在缺乏外界監督的情形下，個人甚至集體的環境保護行為有許多不如意之處。比如，廢舊電池的隨意丟棄、“白色污染”嚴重、長流水長明電現象、盲目攀比與盲目消費等破壞環境的行為比比皆是。雖然在大學生中出現了一些環保組織，組織了一些環保活動，也產生了一定影響，但都參與人數不多、活動形式老套，多局限在考察、咨詢、探險等游玩層次上，學生缺乏解決實際環境問題的能力。還有一些學生對環境保護的價值了解還有所欠缺，認為這些與升學或就業無法直接掛鉤,對個人來說沒有意義，因此，西部高師院校學生保護環境的自覺主動性有待提高。
二、西部地方高師院校加強環境教育的必要性
1.越來越嚴重的西部環境問題呼喚西部地方高師院校開展環境教育。眾所周知，西部環境問題已越來越成為一個嚴峻的問題，特別是近幾年來發生的西南百年不遇的大旱，汶川和玉樹發生的地震等自然災害，無不給西部社會的發展以及人們的生活帶來巨大的損失，使西部人民賴以發展的環境基礎遭到破壞，嚴重影響著西部人民的生活質量，威脅著西部經濟秩序穩定發展，干擾著西部社會的發展進步。雖然國家在保護環境方面付出了巨大的努力，但西部環境惡化的勢頭依然無法遏制。造成西部環境惡化的原因是多方面的，但根本問題是人們對環境缺乏保護意識。人是環境的主體,人的素質決定西部環境的走向和質量，要想提高西部地區人們的環境意識，最根本的途徑就在于做好人的教育；而要做好教育工作，最根本的途徑就是抓好西部地區的教育師資培養工作。因此，作為培養西部基礎教育師資的主要承擔者——西部地方高師院校，需開展好環境教育。
2.西部經濟社會的可持續發展需要西部地方高師院校開展環境教育。可持續發展就是“不斷提高人群生活質量和環境承載能力的、滿足當代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足一個地區或一個國家人群需求又不損害別的地區或國家人群滿足其需求能力的發展”。可持續發展已經成為一種新的經濟發展模式，走可持續發展之路是西部經濟社會發展的必然選擇。而西部可持續發展總體能力偏低，其主要原因是西部環境問題，要解決這一問題“教育必須發揮關鍵性作用。教育是實現可持續發展的關鍵策略和手段”。實現可持續發展關鍵在人的發展，人的發展關鍵在教育，因為教育的本質是人類自身的再生產和再創造,其功能就在于不斷更新人的觀念、提高人的素質、促進人類社會健康持續發展。在這些學校中開展專門的環境教育成為可持續發展戰略實施的必然保證，因此，作為西部教育發展的主要實施者，西部地方高師院校的作用顯得尤為重要。
3.高等院校的教育使命召喚西部地方高師院校開展環境教育。高校擔負著積淀與傳承人類文明和民族文化的任務，承擔著培養合格國家建設人才的任務，肩負著創造思想、文化和學術以及服務社會的任務，因此有義務在環境治理中承擔起自己應有的責任。西部地方高師院校作為西部環境教育的主要載體，承擔著為西部地區培養留得住、用得上的合格人才的任務，通過對大學生進行環境教育，培養和造就未來西部環境保護意識的傳播者、環境治理的決策者、參與者和實踐者,這將能大力有效地推動西部環境保護與改善工作。西部環境保護與改善工作，不是短期行為，需要培養一代代環境保護意識強的人才，將其傳承下去。作為基礎教育的環境教育，要想能落到實處并做到持續發展，必須在師范教育中大力加強環境教育。西部地方高師院校培養的師范生肩負著西部基礎教育發展的重任，所以，激發師范生的環境意識、樹立正確的環境觀、提高環境素質、正確認識人與自然的關系等，對改善和提高西部基礎教育中的環境教育有著重要意義。
三、西部地方高師院校加強環境教育的重要性
1.西部地方高師院校開展環境教育對西部地區落實科學發展觀有著重要的作用。科學發展觀,是黨在新時期提出的重要思想，這一思想是關于在新時期我國經濟社會如何更好更快發展的重大戰略思想,是我國經濟社會發展的重要指導方針，是關于發展的世界觀和方法論的集中體現。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。對于西部地區來說，落實科學發展觀最直觀的體現就是保護好西部環境，在統籌人與自然的關系的基礎上,實現經濟全面協調可持續發展，達到資源永續利用和環境有效保護的目的。這就要求我們要以人為本，促進人的全面發展，協調人與自然的關系，治理日益惡化的環境問題。堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。為此,國家必須重視人的發展，而重視人的發展就必須做好教育的發展，只有通過教育來改變人們的環境觀念,形成良好的環保意識，才能解決環境問題，實現資源永續利用、環境有效保護和永續發展的目的。從這個角度上講，開展環境教育,特別是開展西部地方高師院校大學生的環境教育工作，對西部地區落實科學發展觀有著重要意義。
2.西部地方高師院開展環境教育對強化西部地方高師院校學生的素質教育有著重要作用。環境教育的主要內容是培養學生的環境意識，實質是幫助學生樹立符合可持續發展的環境理念,教育學生正確處理人與人的關系、人與自然的關系。1992年，全國環境教育工作會議提出“環境教育是教育戰線在新形勢下需要加強的一個重要方面，今后學生如果不了解和掌握一定的環境科學知識將不是一個合格的畢業生”。進入21世紀，環境意識的培養受到越來越多的關注，甚至將環境意識列為21世紀人類必須具備的素質之一，將國家公民環境意識的好壞作為衡量一個國家和民族的文明程度的一個重要標志。從這個角度講，在高校中開展環境教育，是全面培養學生素質的一個重要環節，是提高大學生素質的重要手段。大學階段正是青年學生形成自我的世界觀、價值觀和人生觀的重要時期，在這一階段開展環境教育對大學生完善他們的世界觀、人生觀和價值觀具有重要影響。通過開展環境教育可以幫助他們提高環境意識,增強他們尊重自然、保護環境的責任心和道德感，形成良好的解決環境危機的價值觀，進而形成規范的日常生活行為，將環境保護行為內化為自己日常的自覺行為，達到知行統一的教育目的。只有這樣大學生才能擔負起構建人與自然和諧發展的重任。西部地方高師院校，身處環境問題突出的地區，對西部環境問題有更切身的感受，并且，這些院校的學生也大多來自西部地區，對西部環境問題有著更深刻的體會，有迫切的愿望解決西部環境問題。因此，適時開展環境教育對學生形成綜合環境素質、關注環境及其問題、培養解決西部環境問題的能力、全面提高和加強大學生的整體素質，有著積極重要的作用。
3.西部地方高師院校開展環境教育對維護西部地區穩定有著重要作用。西部地區由于種種原因，經濟發展與其他地區存在著一定的差距，而且這種差距還有進一步拉大的趨勢，這種差距必定會引發一系列社會問題，引起社會的不穩定，甚至嚴重影響到社會主義的全面建設。因此，逐步縮小地區間發展差距、加速實現西部經濟發展，對維護國家統一和社會穩定有重要作用。為了加速發展西部經濟，我們必須走經濟、生態、文化和社會的和諧、協調發展的可持續發展之路。經濟發展，教育先行，教育水平落后會導致人們價值觀念落后、勞動者素質不高等問題，成為影響西部發展的主要因素。所以，振興西部地區經濟，更需要加速發展教育、提高勞動者素質。西部地方高師院校在發展西部教育中有著責無旁貸的作用，只有通過高師院校以及由它培養出的合格人才，我們才能更好地解決教育水平落后、國人價值觀念落后、勞動者素質不高等問題。只有解決了這一關鍵問題，才能保證西部經濟真正走上可持續發展之路。要實現可持續的發展，離不開對西部環境的保護和治理。
第7篇：大學生對環境保護的認識范文
請看看今天的地球吧！森林正在減少，海洋、河流、湖泊受到嚴重的污染，荒漠在蔓延，濕地在縮小，大氣中的二氧化碳在增加，臭氧層遭到嚴重的破壞，生物種類減少的速度在加快……人類面臨著一系列生態環境保護問題。因此，環境保護已經成為當今社會上的一個重大問題。那么，中學生物教學，又該如何向學生開展環境保護教育呢？
一、重視信息滲透教學，培養環境保護意識
生物作為一門自然科學，除了在學生智育發展上有著其他學科不可代替的作用外，還有一個艱巨的任務是培養學生的環境保護意識。教學時可通過課堂教學的滲透作用，利用小論文、資料、手抄報等形式讓學生了解當今環境狀況，讓學生自覺形成環境保護的意識。如：講“生態平衡”時，向學生講述現在的黃土高原，幾百年前曾經森林茂密，山清水秀。由于人們不懂得生態平衡的原理，對它進行盲目性、掠奪性的開發，使它成了今天的模樣。利用手抄報、黑板報等形式，列舉一些實例，讓學生真實地了解由于人為的破壞，給生態環境造成的嚴重危害。如：我國近三分之一的荒漠化耕地是人為造成的；近些年來由于過度開采，我國約有一億畝耕地鹽堿化；長江上游的植被遭到人為的嚴重破壞，導致長江中下游洪澇頻繁、水患成災。通過列舉身邊由于人為掠奪性的開發，導致的環境污染惡化，讓學生更確切地感受到環境保護，我們人人有責。如：近些年，我縣部分礦主亂開發稀土礦現象嚴重，導致環境的污染程度讓人觸目驚心，稀土生產時，污水直排東江河，污水經過之處，對自然植被造成嚴重破壞，水土流失嚴重，有些河段水質超標，給東江河造成了污染導致東江水質日趨惡化，東江河可是我們河源、惠州、東莞、深圳、香港等重要城市飲用水的生命之河啊！
據有關資料表明，我國現在是世界上土地荒漠化最嚴重的國家之一。我國是世界上最大的煤炭消費國，CO2的排放量嚴重超標，有三分之一的河流、湖泊被污染。尤其是“三廢”污染造成的經濟損失每年高達數千億元，讓人觸目驚心。通過滲透性教學，讓學生了解保護生態環境的意義，教育學生用正確的觀點認識自然環境，懂得違背了生態平衡的規律，就會受到自然的懲罰的道理，培養學生環境保護的意識。
二 、重視生態文明教育，培養環境保護的責任感
人類要持續發展，必須樹立尊重自然，順應自然，保護自然的生態文明理念，重視人文科學的教育，它是可持續發展的思想淵源。在生物課堂上，教師要努力挖掘各知識點蘊涵的人文精神，以通俗易懂的語言向學生揭示出來。如講“生物多樣性”時，為了進一步揭示保護生物多樣性的人文內涵――人、自然、社會的協調發展，對其他生物的公平性等。要讓學生了解物種的多樣性是生物圈中最主要和最基本的實體，可聯系“食物鏈”和“食物網”了解生物多樣性的物質表現就是生物資源，它們具有現實的潛在的價值，是人類生存的物質基礎，也是人類賴以生存的重要組成部分。而今天，由于人類的生活和生產活動造成的環境污染和生態環境惡化，使不計其數的物種在地球上永遠消失或即將消失。如：八色鶇是遷徙鳥，在我國河南大別山、云南西部等地，由于受人類活動的影響，森林砍伐和農藥的使用，對八色鶇的棲息地環境造成威脅，近年來種群數量成下降趨勢。更讓人觸目驚心的是一些不法分子為了牟取暴利，使許多珍稀動物成了人們餐桌上“美味佳肴”。如：在廣東韶關市新豐縣農貿市場，出現大量宰殺販賣國家級野生保護動物的現象，例如貓頭鷹、山豬、黃等。因此，教學時，要使學生認識到，人類已經進入了一個物種生存的危機時期，生物圈是一個“大家庭”，是所有生物共同的“家園”，我們一定要保護好生態系統，保護各種生物物種，這也是保護人類自己。為了人類的持續發展，給我們的子孫后代留下一個美好的“家園”，讓我們自覺地、勇敢地承擔起保護生態環境的責任。
三、充分發揮活動探究課的作用，培養環境保護的良好品質
生物學科是一門動手能力很強的學科，教師應引導學生努力追求理論與實際相結合，開展豐富多彩的課外科技活動，讓學生在實踐中體驗環境保護的重要性，培養環境保護的良好品質。如：“調查塑料飯盒的使用情況和處理情況”。“調查以蚯蚓、地衣等指示性動、植物為參數，了解附近的農田、住宅區、校園的污染情況”“調查垃圾的堆放與處理情況”“開設專題講座，組織學生觀看專題電影、教學錄像片”“結合植樹節、愛鳥周、世界環境日等讓學生編輯生物小報普及環保知識”等。鼓勵學生走上社會，進行環保宣傳，讓整個社會形成一種環保的社會風氣。
第8篇：大學生對環境保護的認識范文
在教學中增強大學生對生態文明理論的信仰，形成正確的生態價值觀。一種價值觀念的形成，絕不是社會自發形成的，而是要在科學揭示其生成和發展規律的基礎上，通過一定的理論灌輸和循循善誘的引導，加之持之以恒的強化、推進，最終進人人們的思想深處。理論發揮其物質力量作用的大小，關鍵在于為群眾所掌握的程度。而一種理論能否為群眾所接受，并永葆生機，關鍵在于它的理論品質。作為社會主義建設實踐的結晶，生態文明理論是指導的科學理論，其理論品質毋庸置疑，但是能否為廣大學生接受，多大程度上為大學生所接受并內化為大學生的思想信念，則取決于它在現實生活中能多大程度上的表現自身的徹底性和解釋力，“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人就能掌握群眾；而理論只要徹底就能說服人。”高校思想政治理論課教學是大學生系統學習、踐行生態文明理論的主渠道和主陣地，它承擔著體現理論徹底性和解釋力的職能。傳統的教育方式中，理論教育與社會現實，更與大學生實際嚴重脫節。在當今生態問題已被廣大民眾所熱議、關注的現實中，我們的思想政治理論課教學還主要是從人與人、人與社會之間的關系角度來談人格的培養，自然空場的教育內容，形成的道德人格是有缺陷的，是沒有生命力的人格。另外，傳統的教育形式更多地強調學生符合既定規范的行為習慣的養成，根本不考慮學生的自我選擇，教育效果可想而知。在教學中一方面要將最新的生態文明理論貫穿到教學內容中，讓教學吸取最新的生態內容、反映最新的生態熱點、焦點問題，關注青年學生的訴求和困惑并及時準確回應。把人同自然關系的認識從人同自然界的物質聯系拓展到人同自然界的道德聯系，讓自然界的包容萬物、關愛生命的本性影響著青年學生的人格，形成智慧的心靈、寬廣的胸懷和博愛的精神。另一方面，要運用生動活潑、喜聞樂見的形式，充分利用網絡、微博、人人網等新媒體手段，讓生態教育不僅有理論的高度系統，還要有生活的真實生動，提高生態文明理論對青年學生的可接受性。總之，要在教育教學過程中，通過指導解決生態問題，解答大學生思想困惑，提高大學生理性判斷的能力，增強生態文明理論的解釋力。同時，引導青年把個人成長和社會責任結合起來，自我發展與保護生態環境結合起來。
二、大學生生態人格塑造的活動路徑
大學生的生活世界由活動組構而成，這些活動載體成為推動生態知識傳播、塑造大學生生態人格的便利、有效的平臺。在參與活動的過程中，大學生積極主動的了解當前的環境現狀、參與解決生態問題，在參與的過程中親近自然、保護自然，鍛煉了環境保護能力，形成了生態環保意識。
（一）學生社團，尤其是生態環保型社團，在對生態文化的傳播、生態審美的體驗等中起著極其重要的作用在專業老師的指導下，結合自身的興趣，開展校園節水調研、節水裝置發明普及等活動或者定期組織了解附近工廠、小區的排污狀況，既服務了學校和社會，親身體驗了生態活動，又提升了自身的生態踐行能力。如鹽城師范學院的水文化研究協會，其中集聚了海洋開發與利用、資源與環境保護等專業的成員，吸納了許多熱愛環境保護、對環境保護充滿社會責任和使命感的同學，利用世界水日、中國水周、地球日，協會成員或走進工廠企業、或田間地頭或街道社區的宣講，宣傳著當今的水環境現狀、普及水資源的現狀、國家的水法知識政策等等，和廣大民眾一起解讀他們關心的熱點。在增加了廣大同學、民眾對當前環境了解的同時，傳播了生態環保理念，普及了生態環保知識，錘煉了大學生自身的分析、解決生態問題的能力，增強了保護環境的責任感。
（二）宿舍文化活動里也包含著生態的因素學生宿舍是大學生在校停留時間最長、交流思想最真切的場所。學校不僅可以通過宿舍的硬件設施上貫穿生態理念進行生態教育，同時也可以通過開展系列生態主題教育活動進行實現宿舍育人。文明宿舍不僅是言語文明，更是行為文明、環境文明。宿舍文化活動最貼近大學生生活，最能體現大學生的真實需求，所以也是學生喜愛的活動之一。學校可以利用系列化、科學化、常態化的宿舍活動，結合網絡教育、文明公約踐行進宿舍、進公寓的契機，倡導綠色生態的生活方式，加強對大學生的生態教育。例如，在宿舍文化節中，開展創建生態文明宿舍，評比節約生態能手等活動，充分貫穿環境保護的內容，讓大家在給自己創建良好生活學習環境的同時，也使生態環保理念走進大學生生活，走入精神世界。
第9篇：大學生對環境保護的認識范文
1.生態文明概念及其重要性認知度提升大學生對生態文明概念及其重要性認知度將直接影響自身生態文明意識、生態文明行為等各方面。調查結果顯示，在對生態文明概念的認知上，選擇“一般了解的”占59.56%，同第一次調查相比(以下簡稱“同比”)上升38.4%“；聽說過的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可見，對生態文明概念的認識理解有所提高。在回答生態文明與國家安全、環境保護、資源開發及自身利益的關系問題時，多數學生都認為生態文明與國家安全、資源開發、環境保護及自身利益的關系密切。只有2.03%認為其與自身的利益無關，同比下降5.10%。這說明大學生已經意識到生態文明對于人類走出當前所面臨的生態危機，實現人與自然和諧、可持續發展的重要性。
2.生態環保基礎知識愈來愈深入人心
大學生對環保基礎知識的了解程度，則是衡量大學生生態文明素養提高程度的重要指標，同時也是大學生生態文明教育程度提升的一個鮮明的標志。調查結果顯示，大學生通過“校園里的宣傳欄”、“學校開設的有關課程”“途徑獲取環保知識”的占50%以上。由此可見，高職院校生態文明教育，在大學生生態文明意識的培養、生態文明行為形成方面愈來愈發揮著重要的作用。當被問及“世界環境日是哪一天”時，能夠正確回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；選擇其它時間或選擇“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。當被問及“您認為下面哪一項是工業‘三廢’”。選擇“廢水、廢氣、廢渣”占88.71%；選擇“廢電池、廢家具、廢家電”占3.25%；選擇“廢電視機、廢電腦、廢冰箱”占4.70%；選擇“廢銅、廢鐵、廢鋼”的占2.25%。由此說明，大學生對工業污染現象比較關注，大部分學生對工業中的“三廢”現象比較了解。當調查，“您是如何利用分類垃圾箱的”？其中有33.76%的學生選擇“知道分類標準并能嚴格遵守”；39.95%的學生選擇“大致了解但并不經常遵守”；19.12%的學生選擇“稍微知道點分類標準，但不區分對待”；還有617%的學生選擇“根本不知道分類的標準”。可見，大部分大學生對于垃圾分類回收已有比較正確的認識，只有少數學生還不知道垃圾分類回收的標準。以上調查結果表明，由于高職院校對大學生生態文明教育的高度重視，生態環保基礎知識也愈來愈深入學生的心靈。
3“.人與自然關系”的正確認識逐漸形成
正確認識人與自然的關系，是正確處理人與自然關系的前提。大學生對人類在生態系統中地位、作用和責任的認知狀況，這直接決定著他們能否辯證地看待人與自然的關系。當被問及“您認為人與自然應該是一種什么樣的關系”時，選擇“人是自然的管理者，利用自然資源天經地義”占5.63%，同比下降14.02%；選擇“大自然是人類的母親，人類應順應自然”占19.89%，同比上升1.03%;選擇“自然和人都是平等主體”占84.48%，同比上升22.95%。可見，絕大部分學生已經認識到面對生態危機的挑戰，應拋棄人類中心主義價值觀，樹立新的生態文明觀。視自然為朋友，人與自然共同繁榮，和諧相處，持續發展的生態文明觀念逐步在樹立。當被問及“您認為物種的多樣化與我們人類的生存有何關系”？選擇“有利于保持生態平衡”占71.4%，同比上升18.46%；選擇“關系不大”占5.12%，同比下降6.83%。調查結果表明，大多數大學生已認識到保護生物多樣性的重要性和必要性。人類的生存與發展離不開自然環境，保護生態環境，受益的絕非僅僅是環境，更為重要的還是人類自身。當被問及“您認為環境保護最主要的意義是什么”？時，選擇“保護環境的同時改善人類自身生存環境”占42.63%；選擇“人類給子孫多遺留一些自然資源”的占15.47%；選擇“人類能更持久地利用自然資源”占34.07%；只有7.83%的調查對象選擇“為人類以后徹底征服自然服務”。可見，大部分大學生已經認識到環境保護的重要性，，環保觀念正在由“要我環保”向“我要環保”轉變。以上調查數據顯示，大部分大學生已經能夠正確的認識人與自然的關系，這將有利于大學生樹立生態文明觀，培養自覺的生態文明意識。
4.生態文明行為習慣正在養成
生態文明行為是生態文明素養的外化和集中體現。大學生生態文明素養的狀況具體表現為他們的綠色消費觀念、對生態環保類公益活動的參與程度以及他們的日常環保行為。綠色消費觀，是大學生生態文明行為重要的助推力。當被問及“對于餐館提供一次性木筷，您的看法是……”？選擇“是我經常性的選擇”占16.5%，同比下降21.53%；選擇“我偶爾選擇”占21.46%，同比下降9.21%；;選擇“方便，但破壞境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；認為“生產一次性筷子必然破壞森林，我堅決不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此說明，大學生的綠色消費觀念已經有了較為明顯的提高。自覺參加校內外環保公益活動，是高職大學生生態生態文明素養提升的主要標志之一。當被問及能夠“經常參加校或社會上保護生態環境的公益性活動”時，選擇“經常”占25.95%，同比上升15.98%；選擇“偶爾參加”的占35.4%，同比下降4.4%；選擇“從沒參加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大學生認識到環保的重要性，能積極參與環保公益活動。當調查“假如您在公共場合，有垃圾要扔而又沒有垃圾桶會怎樣”？時，調查對象中只有6.34%的學生選擇“看周圍沒人，就隨地扔了”，同比下降10.13%當調查“看到有人將垃圾隨手扔掉，您會怎么辦”？調查對象中選擇“會上去勸阻他們”占18.36%，同比上升5.15%；選擇“不贊成那樣做，但不會上去勸阻”占68.46%，同比下降2.86%；選擇12.19%的被調查者則認為“與自己無關”，占12.18%，同比下降316%。由此可見，與第一次調查結果相比，均有一定程度的好轉，這是尤為可喜的。良好的環保行為習慣的養成，是生態文明素養提升的一個重要標志。當被問及“您去超市購物時，會自備購物袋嗎？”，選擇“經常自備”的占32.31%；同比上升3.09%；選擇“從不自備”的占13.52%，同比下降2.8%。當被問及“宿舍水房里一同學大開著水沖衣服，這時您會怎樣做”？選擇“自己過去幫他關掉”占46.23%，同比上升4.41%。這些數據表明，大學生正在逐步將生態文明意識轉化為生態文明行動，觀念與行為之間的距離在逐步縮小，高職院校大學生良好的生態文明行為習慣正在養成。
二、生態文明教育經驗
1.豐富教學內容，構建“眾星捧月”的生態文明教育模式
“眾星捧月”是指各專業、各類課程都應利用自身的特色和優勢，充分挖掘和發揮自己潛在的生態文明教育資源，共同為提升大學生的生態文明素養而努力。一是設置獨立的生態文明教育課程。如《生態倫理》課，通過生態倫理課的教學，系統的向學生傳授有關生態文明的知識。二是向其他課程適當滲透，如“兩課”教學中，在思想教育部分可以通過加強生態文明理論教育引導，注重價值引導與價值認同，為大學生生態文明教育奠定正確的思想意識基礎；在旅游管理專業課程中，可向學生滲透生態旅游、文明旅游等內容，進行生態文明意識和生態文明價值觀的滲透，從而提升學生的生態文明素養；在《大學語文》課中，發掘具有生態文明思想的文學作品，從中更好地了解生態文明賦予人類的意義，更深層次地理解與思考人與自然的關系。通過構建“眾星捧月”的生態文明教育模式，豐富了高職院校生態文明教育內容，打破一些高職院校生態文明教育只是局限于環境生態學課程的單一局面。
2.以學生校內外活動為依托，營造濃郁的生態文明教育氛圍
大學生能否積極參與到校內外各項生態環保活動中去，是大學生生態文明素養的提升，生態文明觀的確立一個重要標志。開展豐富多彩的生態文明社會實踐活動以及各種環境保護公益活動，是學校濃郁的生態文明教育氛圍形成的重要保障。學校學生工作處以及校團委應高度重視校園生態文明教育氛圍的營造，發揮各自的潛力和優勢，組織開展一系列相關的生態文明教育、環保宣傳和社會實踐活動。比如，開展系列生態文明教育主題活動———“回顧勤儉歷史實現中國夢”、“公寓熄燈一小時我為節能盡份力”、“舊物改造手工藝品展示”、“生活社區跳蚤市場”、“杜絕舌尖上的浪費”、“‘我的身邊事’校園DV比賽”等。多姿多彩的校內外環保公益活動有效地調動了大學生投身環保的積極性和主動性。充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生深入社會，體驗嘗試各種各樣的生態現狀，達到對外部環境更為全面、客觀的認知為大學生生態文明教育營造了濃郁的氛圍。
3.充分發揮校報、校園網的“喉舌”作用
利用校報、校園宣傳和網絡在學生的思想政治教育中的引導和監督作用，通過對校報和校園網及校園廣播，精心設計、編排，為師生打造一個優秀的生態文明教育資源平臺。比如，在校園廣播、校報中開辟“生態文明窗口”、“生態校園”專欄，發表與生態文明教育、節約資源、保護環境相關的文章，對所開展的生態文明教育活動進行報導等。充分利用校園網，鏈接各類生態文明教育網站，聚集生態文明資源，滿足學生的個性化的需求和接受多樣化的指導，為學校開展生態文明教育搭建起一條健康、全面、快捷的網絡服務平臺，方便學生訪問、學習，是學生宣傳和表達生態文明思想、學習和掌握生態文明知識的一個重要平臺，使網絡成為生態文明教育的新載體和生力軍。
4.與“學術”聯手，提升生態文明教育的影響力
高職院校可以充分發揮學術報告、專題講座在生態文明教育中的獨特作用，專題講座具有較強的層次性和針對性，可以根據受教育者的知識結構，年齡結構等方面量身定做相對應的生態文明教育主題專題講座內容。如筆者所在的黑龍江生態工程職業學院組織了“建設資源節約型環境友好型社會，提高生態文明水平”專題講座；結合黨的“十”報告精神對生態文明知識進行專題輔導“邁向生態文明新時代”等多場專題講座。高職院校生態文明教育與學術活動的聯手，為高校生態文明教育更好地開展融創造了非常有利的條件，同時也大大提升了生態文明教育的影響力。
三、結語
