細胞生物學要點精選(九篇)

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第1篇：細胞生物學要點范文

細胞生物學是細胞學與分子生物學交匯的領域，從細胞整體水平、亞顯微結構水平和分子水平來研究細胞結構及其生命活動規律的學科。醫學細胞生物學是以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發生、發展、成長、衰老和死亡的生命活動規律以及發病機理和防治的學科，是生命科學的四大前沿學科之一，也是高等醫學院校重要的基礎課程之一［1］。近年來，隨著分子生物學技術和生物信息學的發展和應用，對細胞生物學的認識逐漸深入，細胞生物學的新理論、新技術被越來越多地滲透到臨床醫學各學科中。如何在有限的學時內，讓學生完整、系統地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新進展及在臨床醫學中的應用，培養學生的思維能力，已成為新形勢下細胞生物學教學改革的一個重要內容。為了調動學生學習的主觀能動性，提高細胞生物學的教學質量，本文對十幾年的教學實踐和經驗教訓進行了總結。

1教學內容

1．1精選教材醫學細胞生物學教材有多種版本，各有特色。經過反復比較，選定了羅深秋主編，科學出版社出版的《醫學細胞生物學》作為教材。這本教材由國內多位知名學者編著，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內容完整，反映了學科的最新發展趨勢。這本教材的最大特色是使用了大量的彩色插圖，色彩鮮艷、形象生動，吸引學生的注意力，能夠更好的理解所講述的內容。

1．2精選教學內容目前細胞生物學理論課教學中，有兩個問題比較突出：一是學時少，內容多。羅深秋主編的《醫學細胞生物學》一共有16個章節，考慮到臨床專業的理論學時安排（30學時），將這些章節都詳細介紹是不現實的。如果要面面俱到，那只能是每個章節的內容都“蜻蜓點水”，使學生抓不到重點。二是教學內容與很多學科的內容相互聯系、相互滲透，涉及到組織胚胎學、生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等學科。為了使本學科與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復，在有限的教學時數內將大量的知識傳授給學生，合理取舍教學內容，制定切實可行的教學方案，是圓滿完成該門課程的前提［2］。針對上述問題，在教學內容的選擇上，把握兩個原則。第一，側重醫學生所需要的必備知識。因為教學對象是臨床專業的學生，他們在今后的工作中，主要涉及的是動物細胞的知識，因此講授的細胞生物學內容應有別于綜合性大學。如進行細胞器的講解，對只存在于植物細胞的細胞器葉綠體等就不做介紹。而對與醫學關系密切，并且是學科熱點的內容如細胞膜與疾病的關系、內膜系統與疾病方面的內容等則可進行擴展，以拓寬學生的知識面；第二，淡化與其它學科重復的內容。如蛋白質的生物合成是細胞生物學的內容，同時也是生物化學課程中的重要內容。因此在講授該章節時，著重介紹核糖體的四個重要部位及其功能，而對具體的蛋白質合成過程的內容則讓學生自學，以減少相近學科間內容的重復。此外，如細胞信號轉導的內容，由于分子生物學課程中要詳細講述，因此在醫學細胞生物學課程中就不作講授，讓學生自學。

2教學模式

2．1啟發式教學法啟發式教學是教師在教學過程中充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣和愛好，啟迪學生的創造性思維，培養高素質創新人才。在上課過程中，我們通常提出問題，引導學生思考。如在講小分子物質的穿膜運輸時，容易把被動運輸幾種運輸方式的特點混淆。因此，在教學過程中把膜脂的雙層分子結構比喻為一條河流，讓學生想象一下過河的方法就容易引導出這幾種運輸方法的特點。如果是直接游過去的，就屬于簡單擴散，因為這種方法不需要借助膜轉運蛋白而直接通過細胞膜的脂雙分子層；如果是從一座橋上走過，就屬于離子通道介導的協助擴散，因為橋就象細胞膜上的一個通道，使離子能夠通過通道通過細胞膜；如果是坐船過去，就屬于載體蛋白介導的協助擴散，因為這需要小分子物質和載體蛋白的結合。通過這種方法，使學生能夠清楚掌握被動運輸的幾種類型和相對應的特點。

2．2聯想法由于醫學細胞生物學所學習的內容絕大多數非常抽象，比較枯燥，容易使學生失去學習的興趣。因此要以日常生活中所接觸到的例子為例，進行形象生動的講解，引起學生的興趣。如講線粒體前體蛋白的轉動機制時，把轉運的第一步前體蛋白的去折疊以卷發和直發的例子來引導學生來理解。線粒體前體蛋白在細胞質基質中由于折疊盤曲而體積大，但線粒體膜上由通道蛋白形成的通道又比較窄，使前體蛋白不能通過通道。因此把前體蛋白比喻為卷發，要把它拉直，才能通過線粒體膜。卷發拉成直發，需要工具和電。在細胞中把前體蛋白拉直的工具是細胞質中的熱休克蛋白70，所需的能量是ATP。這樣就使學生容易理解。此外，在講膽固醇調節膜的流動性和增強膜的穩定性作用時，一般學生很難理解，覺得這兩者之間有點矛盾。不過以“一片荷葉”的例子來解決這個問題。很多山區由于沒有自來水，經常要拿水桶來挑水。不過由于路上顛簸，經常一桶水最后只剩下半桶水。所以山區人民就想了一個辦法，在水桶里放一片荷葉，調節了水的流動，增加了穩定，使水不容易晃出來。通過這個例子就比較容易理解了膽固醇的作用。

2．3病例教學法興趣是最好的老師。在教學中把臨床問題和相關的知識點結合起來，不僅使學生由被動接受書本知識轉變為主動探索、解決問題，而且又鞏固了知識點。目前高等醫學類院校的醫學教育均由基礎醫學、臨床醫學和臨床實習三部分組成，學生在基礎課程學習期間基本與臨床脫節，大大降低了學生的學習積極性，影響了教學效果。病例教學法就是充分利用臨床專業的學生對臨床知識的渴望，在基礎教學的同時教師適當結合臨床實際提出問題，讓他們學會應用“細胞生物學”的知識對臨床問題進行分析，提高學習的興趣。如在講膜受體異常和疾病時，就可以將疾病和前面所學的細胞膜相關的知識點結合起來。高膽固醇血癥是由于細胞膜表面低密度脂蛋白受體（LowDensityLipopro－teinReceptor，LDLR）異常導致的疾病。在正常的細胞中，血漿中的低密度脂蛋白（LowDensityLipopro－tein，LDL）顆粒與細胞膜上的LDLR結合，經受體介導的胞吞作用進入細胞內，被溶酶體降解釋放出游離膽固醇。游離膽固醇能反饋抑制細胞內的膽固醇的合成，從而維持膽固醇的平衡?；颊哂捎贚DLR缺陷，使得血漿中的LDL不能進入細胞，一方面使膽固醇在血液中積累，另一方面由于進入細胞中的膽固醇減少，反饋抑制減弱，使細胞大量合成膽固醇，導致膽固醇進入血漿。這兩方面的雙重作用使大量的膽固醇在某些組織中沉積形成黃色瘤，如在心血管中沉積就會使患者出現冠心病。在這個例子中，不僅鞏固了學生前面所學的受體介導的胞吞作用的內容，而且還使學生了解這個疾病的發病機制。此外，在講溶酶體膜異常與疾病時，以矽肺這個例子來復習溶酶體的相關知識。矽肺是一種職業病，在水泥廠、金剛石加工廠、礦山開采等職業中容易發生。其發病機制主要是由于肺組織中的巨噬細胞通過胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽塵顆粒，形成有細胞膜包裹的異體吞噬體。異體吞噬體再與初級溶酶體結合形成異噬性溶酶體。由于溶酶體是酸性環境，而矽塵顆粒的主要成分是二氧化硅，這樣就形成硅酸分子。硅酸使溶酶體膜的結構變化而破裂，使大量的酸性水解酶和硅酸流入細胞質，引起巨噬細胞的自溶。由死亡細胞釋放的二氧化硅被正常的巨噬細胞吞噬后，將重復同樣的過程。巨噬細胞的不斷死亡會誘導成纖維細胞的增生并分泌大量的膠原物質，使吞入二氧化硅的部位出現膠原纖維結節，導致肺的彈性下降，形成矽肺。在這個例子中，不僅復習了溶酶體的各種類型和溶酶體的細胞內消化功能，而且還把前面所學的大分子物質的胞吞作用和溶酶體有機的結合在一起。

第2篇：細胞生物學要點范文

文/呂敏欣

紗窗是房間與外界阻隔的唯一屏障。日久天長，紗窗上堆積了大量灰塵，千萬不要圖省事，不清洗。這樣不僅會污染室內空氣，還會使紗窗折壽。

清洗和保養方面，由于臥室和客廳的紗窗只附著一些灰塵，可以把紗窗取下后用清水沖洗，也可以給一面鋪上報紙，用軟毛刷刷去塵土，再翻過來清理另一面；清洗廚房紗窗時可以用一些清潔劑或洗衣粉，用刷子刷洗干凈即可。

如果污漬比較頑固，取適量洗衣粉、少量牛奶和水，放在一起攪勻制成清洗液，用軟毛刷子蘸著涂抹在紗窗上，5-8分鐘后再用清水沖洗。也可以使用面粉，由于面粉顆粒表面張力大，可以吸附各種油污，加水潤濕后面粉里的粗纖維、淀粉等遇水膨脹，對油污有很強的去除力。

還有不少人家現在用的是隱形紗窗，不用時可以把紗窗收進網盒里。這種紗窗也要定期清洗，同時還應注意軌道的，適當給定位器加點油。紗面一旦破損，應及時更換。

不宜為省電頻繁拔插頭

電視待機也耗電，因此，有人提出可在不使用電器時拔掉插頭以達到省電的目的。現實中，也確實有不少老年人為了省電，每晚臨睡前跑遍屋內各個角落，拔掉所有不用電器的插頭。

長期從事電力節能研究的查滿蘭表示，雖然拔插頭確能省電，但反復插拔電源插頭容易引發一系列安全隱患，“這樣做很容易造成插座的老化和接觸不良，而且如果插拔過程中電壓浪涌過大，會對電器造成損害。插座老化后，還很容易引發短路進而導致火災的發生。”

不提倡市民為省電盲目插拔電源插頭的她給市民提出了一些建議：“首先，應根據電器的電流大小選擇質量過關的電源插座；其次是要改變一些不良的習慣，如手機充電器充完電仍插在插座上、使用完電飯煲不拔插頭等?！?/p>

區別水晶與玻璃三法

文/徐憲玲

①顏色。水晶透明而多明亮耀眼；玻璃于白色之中而微泛青色、黃色，且感明亮不足。

②硬度。水晶硬度為7，而玻璃為5.5左右。如用天然水晶晶體的新鮮棱角去刻劃，可以劃破的是玻璃。

③雜質。水晶為天然結晶，體內常有綿紋等不均一不完美現象；而玻璃為人工熔煉結果，體內常均一而無綿紋，玻璃內部常有小氣泡，水晶則相反；水晶和玻璃如用舌舔，則水晶有涼感，而玻璃有溫感。

雨季到來 學點食物防霉保鮮法

文/許冬冬

大米保鮮法：在1000克大米中放100克海帶，可使大米保持干燥不霉變、不生蟲。因為干海帶吸濕能力強，又具有抑制病菌和殺蟲作用。

活魚保鮮法：買回的活魚，用手將魚的兩腮掀起來，再蘸點菜油或麻油涂搽在魚的腮絲上，能使魚活1-2天。

豬油保鮮法：豬油煉好放進盛油的器皿時，放上一點白砂糖（500毫升油放50克糖），攪拌均勻冷卻后封存起來，這樣可存放較長時間不變味。

第3篇：細胞生物學要點范文

關鍵詞：基礎醫學；課程整合；教學設想；卓越醫生教育；

作者簡介：徐昌水。博士，副教授。研究方向：神經電生理與藥理學。

自1866年美國醫藥傳教會在廣州開設第一所醫科學?！獜V州博濟醫學校開始，國內醫學教育課程體系一直沿用由基礎醫學課、臨床專業課、臨床實習三個階段組成的“以學科為中心”的三段式國外醫學教育課程模式培養醫學生。傳統“以學科為中心”的課程模式具有較強的系統性、基礎性和完整性，便于教學實施與組織管理，節省人力和財力等優點，但學科之間界限過于分明，各學科內容之間存在過多交叉重復或互相矛盾[1]。1993年愛丁堡世界醫學教育峰會推出“以器官系統為中心”的綜合型課程教學模式，使學生從真正意義上認識和理解一個器官，形成一個醫學整體概念[2]。為適應21世紀醫學教育的人才培養要求、教育部“卓越醫生教育培養計劃”和“新世紀高等教育教學改革工程項目”的培養目標，綜合目前國內高等醫學院?；A醫學課程的教學現狀，對開展“以器官系統為中心”的基礎醫學課程模式提出幾點設想。

1傳統以學科為中心的基礎醫學課程模式存在弊端

現階段高等醫學院校臨床醫學專業本科層次所學的基礎醫學課程學科門數較多，主要包括人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、醫學遺傳學、醫學微生物學、人體寄生蟲學以及醫學免疫學等課程[3]，一直沿用“以學科為中心”的基礎醫學課、臨床專業課和臨床實習三段式醫學培養教學模式。學科界限過于分明，各學科為求本身的完整性，較少考慮醫學教育的培養目標是醫學專門綜合型人才而不是學科帶頭人。因此，各學科之間存在過多交叉和重復，如有些解剖學和組織學的內容，為了讓學生更好地理解，在上生理學、病理學和病理生理學時還是會重復組織結構的內容，導致學生負擔過重?；A理論與臨床知識之間缺乏緊密的聯系和互相脫節等現象，如單獨講病理生理學知識時，老師對前面學習過的基礎醫學知識和后面的臨床專業知識就不會講授，嚴重影響學生臨床實踐技能和創新思維能力的培養[4]。

2課程整合是教學培養模式和課程體系改革的需要

長期以來，醫學高等教育雖然從未停止過教學創新，但片面強調專門化教育，忽視綜合素質培養，造成專業面過窄、知識結構單一、缺乏醫學整體概念的狀況，與當前我國高等醫學教育的人才培養要求不相適應，對21世紀醫學教育培養模式和課程體系改革提出了新的要求[5-6]。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等多方面整合，主要針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動和綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展，從而促進課程整體的變革[7]。普通意義上的課程整合就是將兩種或兩種以上的學科融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化[8]；從狹義上講，課程整合就是將兩種或兩種以上學科融合在一堂課中進行教學，對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求，強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標[9]。

3“以器官系統為中心”基礎醫學課程模式的整合設想

“以學科為中心”的課程模式過分強調各學科知識的完整性、基礎性和系統性，各學科知識相對獨立、零散而缺乏聯系，學生不能從整體上對一個器官系統進行認識和理解?！耙云鞴傧到y為中心”的課程模式淡化學科，注重知識的系統性與連貫性，克服了“以學科為中心”教學模式的弊端[10]。因此，根據基礎醫學各學科間的有機聯系，按器官系統的結構與功能、生理學與病理學、基礎理論與臨床實踐等方式把具有關聯性的課程內容緊密聯系在一起。如可將人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學等基礎醫學課程組建為《人體形態結構與功能學》，細胞生物學、醫學遺傳學、生物化學和分子生物學等基礎醫學課程整合為《細胞與分子生物學基礎》，醫學微生物學、人體寄生蟲學和醫學免疫學課程融合為《病原生物與免疫學》等三大課程體系，從而使學生形成一個醫學整體概念[11]。

3.1重組后的三大課程體系理論的教學內容

總論部分主要介紹各模塊所含學科共性的研究內容，如《人體形態結構與功能學》主要介紹人體基本組織與形態結構、內環境與穩態、人體生理功能及其調節、病理學研究方法、組織、細胞的適應和損傷、血液循環障礙、炎癥、腫瘤、疾病概論及水電解質與酸堿平衡等內容；《細胞與分子生物學基礎》課程主要介紹細胞的基本結構與功能、生物進化與遺傳、細胞與分子生物學常用的研究方法等；《病原生物與免疫學》課程主要介紹免疫的基本概念與功能、微生物的概念和分類以及與人類的關系、人體寄生蟲學的概念與分類，以及各學科的發展與現狀。

各論部分按照人體器官系統進行綜合和重組而系統教學，如《人體基本形態結構與功能》分為運動系統、消化系統、呼吸系統、血液與循環系統、泌尿系統、生殖系統、神經與感官系統以及內分泌系統的基本形態結構與功能等8個教學單元，從人體的正常形態與組織結構、生理功能、各系統的病理形態與功能改變以及臨床疾病聯系進行整合講授，有利于學生系統性地理解基礎知識與臨床疾病的聯系，早期接觸臨床。

3.2各學科實驗課合并重組為綜合性設計性實驗項目

傳統的單學科實驗采用學生完全按照實驗指導手冊的要求，簡單重復實驗的教學方法，不利于學生創新思維的培養[12]。結合醫學培養目標和基礎醫學課程整合原則，對原有的實驗課合并重組為綜合性設計性實驗項目，如《人體基本形態結構與功能》整合課程開展以器官系統為中心形態發育學實驗，主要綜合原有人體解剖學、組織學與胚胎學以及病理學大體實驗等，觀察從正常到異常的結構改變；以器官系統為中心的功能綜合性實驗，主要整合生理學與病理生理學各系統的功能綜合性實驗(如兔呼吸運動的調節及呼吸衰竭，血壓調節和尿生成的影響因素及心、腎功能衰竭等)，《細胞與分子生物學基礎》整合課程實驗將開展從細胞形態結構到分子生物學的綜合性實驗；《病原生物與免疫學》整合課程實驗將從人體寄生蟲與微生物形態結構到機體免疫功能的實驗整合為一體。這些形態結構與功能的綜合性實驗，重視學生的實驗技能、分析與解決問題及創新能力的培養，早期接觸科研[13]。

4“以器官系統為中心”基礎醫學課程模式的意義

“以器官系統為中心”基礎醫學課程模式淡化學科，其各論將形態、結構、功能、病理、病理生理等課程知識點有機地結合起來，保持各系統相對完整的體系結構，學科內容融合滲透與銜接，遵循認知規律，循序漸進，注重知識的系統性與連貫性，使學生從真正意義上認識和理解一個器官系統。如學習呼吸系統時，從呼吸系統的大體結構、形態、呼吸系統生理學知識(功能)、呼吸系統病理學(針對呼吸系統各種腫瘤及非腫瘤病變的臨床表現、病理改變、病理診斷要點等進行了系統的講述，將病理改變與臨床表現密切結合)到呼吸系統病理生理學(呼吸衰竭、慢性阻塞性肺炎等病理生理學改變)，從結構發育、功能到臨床病理聯系進行系統性講授，從而有利于學生形成系統、連貫、完整的知識體系，對所學知識記憶扎實、理解透徹、應用自如，節省了教學時間和減少了學時，同時減輕了學生負擔。

“以器官系統為中心”的基礎醫學課程模式根據人體的器官系統重組課程內容，打破了“以學科為中心”的傳統課程模式的學科界限；實現了機能與形態、微觀與宏觀、正常與異常、生理與病理、基礎與臨床等多方面課程融合；避免了學科間知識點的重復和脫節；體現了知識與能力、局部與整體的統一；加強了基礎與臨床、理論與實踐的關系；提高了學生運用基礎醫學知識解決臨床問題的能力。

第4篇：細胞生物學要點范文

生物技術專業基本技能達標訓練，目的在于提高學生科研素養和解決實際問題的能力，使畢業生與就業單位的科研、生產研發和管理達到“無縫接軌”，從而能夠在社會生產、管理和服務的第一線解決生物技術方面的實際問題。在專業實驗課程的基礎上，分別在第一、二、三、四學期設置4個基礎技能訓練項目：（1）植物生物學基礎綜合實驗，訓練內容包括光學顯微鏡的結構、規范操作，臨時切片制作、觀察與輪廓圖的繪制等，對接第一學期的專業核心課程“植物生物學”。（2）動物生物學基礎綜合實驗，訓練內容包括光蛔蟲或蚯蚓的橫切片觀察；鯽魚外形、鯉魚骨骼系統的觀察，內部解剖與觀察；土壤動物的采集、保存及鑒定，等等，對接第二學期的專業核心課程“動物生物學”。（3）生物化學基礎技能訓練，訓練內容包括分光光度法測蛋白質含量、聚丙烯酰胺凝膠電泳電泳槽安裝、點樣及電泳及層析法分離鑒定氨基酸，等等，對接第三學期的專業核心課程“生物化學。（4）微生物學基礎技能訓練，訓練內容包括（革蘭氏）染色法和油鏡的使用；酵母菌大小測定；平板菌落計數法等，對接第四學期的專業核心課程“微生物學”。每個項目都設置有相應的考核要點，如項目Ⅰ的考核要點有：①光學顯微鏡的結構要點、規范化操作流程；②臨時切片的熟練制作、質量好壞與規范化觀察；③合適染料的挑選與染色效果；④植物輪廓圖的繪制和結構標注等，項目Ⅱ的考核要點有：①觀察蛔蟲或蚯蚓的橫切片裝片，并按照所給的裝片判斷出該裝片是蛔蟲還是蚯蚓并給出理由；②解剖鯽魚并繪內部解剖示意圖；③利用體式顯微鏡，根據所給檢索圖鑒定標本等，要求學生必須通過此4個專業基礎技能訓練項目的考核，否則不能取得本專業學士學位。

在此基礎上，大三大四年級設置相應的綜合實驗及實訓項目5項，進行相關實驗技能的綜合應用實訓，包括生物技術綜合實訓（內容包括生物樣品的制備、含量測定、層析技術、電泳技術等）、發酵工程綜合實訓（內容包括菌種選育、發酵原料準備、發酵工藝控制及產品分離技術等）、生物工藝實訓（內容包括抗生素生產工藝實訓和啤酒生產工藝實訓等）、酶工程實訓（內容包括淀粉酶發酵技術，生物制劑的生產工藝等）、職業技能培訓（內容包括<營養配餐員>、<食品檢驗工>國家級職業技能證書考核培訓等）。要求學生必須通過所要求的專業技能訓練項目才可以參加后續的專業（畢業）實習和畢業論文（設計）等工作。通過專業技能達標訓練，保證學生掌握本科生必須具備的現代生物技術基礎實踐技能，顯著增強學生在食品生物技術與生物制藥技術兩個專業方向的專業技能，并具有一定的行業綜合技能，具有一定的實驗設計、產品研發能力，具有歸納、整理、分析實驗結果的能力以及撰寫論文、參與學術交流的能力，同時強化職業技能資格證書作用，將擁有相關職業資格證書算入學分，進入學生的生物技術能力評價的標準，鼓勵學生多參加相關職業技能證書的培訓和考證活動，提高學生適應社會需要的能力。

二、轉變觀念，積極探索能力培養的新模式

1.改變教育觀念，在教與學中促進學生能力培養。

教學改革的首要任務是教學形式的改進。要改進過去單純傳授知識、演繹知識的教學方式，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；提倡啟發式、討論式等生動活潑的教學方法，創設寬松、民主、高效的課堂氛圍。探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新的教學理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力等。尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，開發學生智力、培養學生創造思維和實際操作能力。其實關于能力培養，我們還必須對生物教學中的存在的大量技能、技巧性的知識加以挖掘與開發。上世紀50年代英國哲學家邁克爾•波蘭尼（MichaelPolanyi）研究人類知識的形式，提出人類知識有兩種：一種類型的知識是通常以書面文字、圖表和數學公式加以表述的；另一種知識是我們知道但難以言述的知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等。前者稱為顯性知識，后者稱為隱性知識。顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種不能通過語言、文字、圖表或符號明確表述，很難進行明確表述與邏輯說明，它是人類非語言智力活動的成果。這是隱性知識最本質的特性。隱性知識是存在于個人頭腦中的，它的主要載體是個人，它不能通過正規的形式（例如，學校教育、大眾媒體等形式）進行傳遞，因為隱性知識的擁有者和使用者都很難清晰表達。但是隱性知識并不是不能傳遞的，只不過它的傳遞方式特殊一些，例如通過“師傳徒授”的方式進行（波蘭尼《個人知識》，貴州人民出版社2000年11月出版）。生物教學中的能力培養，實際上確實存在著大量的隱形知識，生物技術是多門操作性很強的學科（生物技術領域包括發酵工程、細胞工程、蛋白質與酶工程、基因工程），它所涉及的多種技術（如熒光定量PCR、蛋白雙向電泳和分子雜交等）都有非常詳細的步驟，有的操作只需30秒、幾分鐘不等，幾十個步驟下來有的要耗時一周左右，而且整個過程的操作對象都不是肉眼所能分辨的，只有到了最后一步或者通過染色、或者借助儀器（凝膠成像儀、放射自顯影等）才能得出結果。即使是同樣的操作流程，不一樣的操作者完全有可能得到不一樣的試驗結果甚至大相徑庭。從此方面來看，除了依靠課堂教學的知識傳遞以外，還需要更多的重復性、個體性的操作演練，這是我們長期教學實踐所忽視的一面。

2.改革教學評價機制，多形式提高學生的專業學習能力。

在高考指揮棒下，高校的教學評價也沿襲了用分數評價學生一切學習狀況的慣性與惰性，目前高校最主要的人才評價機制是分數標注的學業成績，其他評價機制只能淪為輔助作用。如何改進教學評價機制，對專業學習能力的提高具有重大意義。為科學評價教學質量，需要確定科學的評價方法和建立科學的評價體系。為此，在專業素質能力等少數知識性較強的課程中采用百分制的積分方式，而其他的技能與創新能力的課程則盡量采用其他的計分方式，如用國家職業技能證書（如營養師考核證書、食品檢驗師考核證書等技能證書）代替課程成績，頂替學分，用研究成果（如、研究成果、科研項目等）取代實驗課成績，盡量不用量化的分數評價學生的生物技能。即使在普通生物學知識的學習評價，也盡量注重對學生學習及研究過程和方法的引導，采取通過查閱有關資料或進行實驗才能完成且無統一答案的作業等形式進行評價。考試方法多樣化，如采取開卷或半開卷、文獻綜述、專題論文、案例分析等形式，評分標準則側重學生研究、解決問題的思路和方法，是否有獨立見解和創新，從而培養學生自我學習和自我發展的能力。

3.重視科研，著力培養學生綜合運用知識的創新能力。

第5篇：細胞生物學要點范文

1.1生物化學內容多，學時少

生物化學作為生物學相關專業本科生的基礎課程，是進一步學習分子生物學、細胞生物學、微生物學等專業課程的基礎。該課程的內容不僅限于生物大分子的結構與功能、代謝途徑及其調控和遺傳信息及傳遞等基礎性內容，還包括該學科的研究進展以及新的研究技術和方法。因此，生物化學的內容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學時學完，絕非易事。

1.2內容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學主要討論生物分子的結構及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調控和遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律等，其中涉及的內容抽象，分子結構復雜，代謝途徑錯綜復雜，學生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學發展迅速，新內容不斷出現

生物化學研究進展不斷突飛猛進，使得生物化學的教學內容的廣度和深度逐漸增加。如新發現的一類天然無結構的蛋白，這些蛋白在天然狀態下沒有明確的三維結構,但有正常的生物學功能，這沖擊了蛋白質的結構決定生物學功能的傳統理論。這些突破性的研究成果已在生物化學教材中體現，增加了生物化學的“教”和“學”的難度。

2生物化學4a網絡教學平臺建設

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網絡教學平臺由高等教育出版社和北京師范大學等共同研發的符合國際標準的網絡輔助教學平臺，已成為全國各高校重要的網絡教學平臺之一。課程管理系統作為課堂教學的主要輔助系統，包括課程信息和課程內容兩大板塊。為便于學生更好的自主學習，我們在課程信息板塊中提供教學大綱、教學日歷以及教學活動安排等。而在課程內容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學課件，更注重提供各章節的學習重點、內容小結以及相應內容的知識拓展，還提供在線作業練習及試題自測等。交互式學習是網絡學習的一種重要形式，因此,交互學習系統是生物化學平臺建設的一個重要的環節。在該系統中我們設置了答疑解惑、討論交流和網絡學習活動等板塊。在網絡拓展資源系統中，我們設置了經典教材、參考文獻、趣味閱讀材料和科學家逸聞趣事等板塊，為學生提供不同的學習體驗，以此培養和提高學生的學習興趣，強化學習效果。

3利用網絡教學平臺輔助生物化學教學，提高教學效果

利用4a網絡教學平臺，通過將教學資源與網絡教學平臺進行有機的整合，為教師和學生之間搭建一個網上協同教學空間，不僅創建一種利用網上資源的互動式教學方法，還充分調動學生的自主學習能力。

3.1網絡拓展資源提高學習興趣、擴大學習視野

盡管生物化學存在知識點多、內容抽象繁雜等不利于學生學習的特點，但生物化學也是一門與人類生活實踐密切相關的課程。無論是課堂教學還是網絡教學平臺，教師都把相應的知識點與生活實踐，尤其是當前發生的與生物化學內容相關的熱點現象聯系起來，以提高學生的學習興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內容極大的提高了學生的學習興趣，不僅促進學生學習生物化學知識本身，還有助于培養學生利用生物化學知識去認識和解釋生活實踐中的現象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網絡資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學生的視野。

3.2利用網絡平臺強化自主學習、加強歸納總結

課前預習對于課堂教學效果的提高具有促進作用，但這需學生能正確掌握預習要點。預習不僅要求學生閱讀某一章節內容，更重要的是能按照教師授課的思路進行預習，有針對性的對重點及難點進行仔細研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網絡教學平臺的“課程資源”板塊，讓每位學生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進行預習。此外，因生物化學的內容繁雜，因此,要學好生物化學就必須對繁多的內容進行歸納和總結。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環節。善于學習的學生，也應該是善于歸納、總結的學生。因此,要提高學生的學習效果，還必須培養學生歸納總結的能力。我們在教學過程中，每次課程結束后均要求學生對本次課程內容進行歸納和總結，并上傳至網絡教學平臺的“網絡學習活動”板塊，與全班同學分享。這有效的促進和督促了學生養成歸納總結的習慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結的能力。

3.3利用教學平臺進行交互式學習

網絡教學平臺與傳統課堂教學相比有很大的優越性，教師和學生、學生與學生之間不受時間、空間的限制，在網絡中進行自由的交流和自主學習。如學生可以在網絡教學平臺中的“討論交流”板塊中盡情地闡述自己對某一問題的看法，或在“答疑解惑”板塊對尚未理解的內容提出疑問，甚至分享自己學習生物化學的心得體會等。教師隨時關注網絡交互情況，及時回答學生提問，并及時對交互進行引導、啟發、反饋與評價，形成真正的切磋交流氛圍，促進學生在網絡環境下自主學習的積極性。如我們在蛋白質一章學習了CO的中毒機制后，有學生通過網絡交流平臺提出“為什么CO中毒死亡的小鼠的內臟器官呈現鮮紅色，而亞硝酸鹽中毒和窒息死亡的小鼠的內臟器官是暗紅色的？”這一疑問。教師通過網絡在線回復，使得包括提出問題的學生在內的所有學生獲益。

第6篇：細胞生物學要點范文

Exploration on Teaching Reform of

Molecular Biology Course in Biotechnology

ZHANG Tiejun， CHEN Xinmei， OUYANG Yongchang*

（School of Life Science， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 511436）

Abstract Molecular biology is an important basic course for students majoring in biotechnology. Due to update the theory of molecular biology knowledge quickly， the development of experimental technology， fast， and the content is more abstract， from the rational use of teaching methods， to promote discussion， to carry out small class teaching， the use of cyber source， enhance the ability of autonomous learning， establish evaluation system， and optimize the experimental teaching system and other aspects of teaching reform， in order to improve the specialty of biological technology molecular biology teaching effect， cultivate unity of knowledge， ability and quality， application of compound bio technology professionals.

Keywords biotechnology； molecular biology； teaching reform

生物技術專業培養具備生命科學的基本理論和較系統的生物技術的基本理論、基本知識、基本技能，具有良好科學素養及創業精神，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在科研機構、高等學院和相關企業等單位中從事科學研究、教學、管理及商業服務的高級專門人才。

分子生物學是從分子水平上研究生命現象、生命本質及其規律的的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征及其重要性、規律性和相互關系的科學，是21世紀最具活力的生命科學之一。[1]目前，分子生物學是生物技術專業學生一門重要的專業必修課。因此，確定合理、科學的教學改革方案，優化、重組教學內容，精心設計教學方法和教學手段，對保證生物技術專業分子生物學課程教學質量具有重要意義。[2]

1 分子生物學教學現狀

（1）分子生物學是生物技術專業的一門主要課程，教學單位往往會根據教師上課需求以及市場需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對學生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學教材內容高深莫測、專業詞匯多且與實際聯系不夠緊密，造成學生在學習過程中困難重重，嚴重降低了學生對該學科學習的積極性。

（2）教學條件限制。在分子生物學課堂中，使用多媒體設備等教學手段對提高學生的學習積極性以及學習效果有明顯的促進作用。然而，部分教學單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進的教學手段。

（3）分子生物學課程所涉及的知識?c以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受。

（4）理論知識更新快，實驗技術發展快。分子生物學作為生命科學的前沿學科，其發展日新月異，這也對教學提出了更高的要求。授課老師需及時接納最新知識，充分備課。

2 分子生物學教學改革的主要措施

2.1 PBL教學法的合理運用

PBL（problem-based learning，問題式學習）教學法于1969 年由美國Barrows教授創立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應用。是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法。其主要流程是：老師提出問題，學生作為主體進行分組討論，學生解決問題。[3]在PBL教學過程中，學生是主體，老師則主要起到輔導的作用。分子生物學課程內容復雜，用傳統的教學方式不易調動學生的學習積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當引入PBL教學法，可改善教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。

在進行PBL教學前的備課過程中，任課老師應查閱大量的文獻，充分考慮在討論案例過程中可能出現的問題，內容涉及分子生物學以及其他學科如生物化學、細胞生物學等。在課堂上，教師應寓教于樂，充分調動學生積極性，控制好課堂節奏，同時應根據教學大綱的安排，強調學習過程中應掌握的知識要點。[4]

在分子生物學的教學過程中，PBL教學可分為四個階段：（1）提出問題。開展PBL教學的時間不宜在課程開始的階段，而應在課程中后期，學生具有一定的分子生物學基礎后再開展。PBL教學討論的主要題目應該是分子生物學教學過程中的重點或者難點，并且結合生活實際的討論內容。教師在這個過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調動學生參與的積極性，同時考慮到團隊的高效性，將每個班級分成4～6組，每組包括4～6 名同學。分組結束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進行人員的分工，明確每個成員應完成的內容和時間節點。老師負責全程把控，掌握教學的整體節奏與進展，及時了解各組的情況，包括進程、主要觀點、存在問題、后續進展等。鼓勵各組結合自己的研究、思考提出自己的想法。對成效較好的小組，給予肯定和表揚；對存在問題較多或進展較慢的小組有針對性的指導，幫助小組找到解決問題的核心路徑。（3）成果展示。學生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學生討論完畢后，對學生的成果、討論的主題、各組的亮點、學生關注點較集中或爭議較大的問題、學生未掌握到的知識點、研究時未關注的部分、下一步學習或研究中需要改進的研究方法進行總結、歸納，并提出改進意見。[5]（4）考核評分?？己嗽u分是對PBL學生成果的集中體現，評分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評價標準主要是內容正確、重點突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等表達自己的觀點；二是課件展示，占比40%，準備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點等；三是課堂討論：占比30%，主動思考，積極參與，能夠拋出富有啟發意義的論點，回答問題時中肯全面。

2.2 提倡分組討論，開展小班教學

在討論課開始前2周，老師將要討論的內容告知學生。以小組為單位進行學習，各小組成員間可以進行分工協作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點、結論，老師也會對該小組的匯報進行點評；課后以小組為單位進行復習，增強學習效果。小組學習活動的意義既體現個人的價值和責任，更強調成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗團隊的智慧和協作，培養了學生間可貴的團隊合作精神。

分子生物學的課堂提倡小班教學。一方面，可以增加師生間互動的頻率。由于分子生物學課程所涉及的知識點以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受，這就增加了學生學習該課程的難度。小班教學有助于老師關注每一個學生對相關知識的把握；另一方面，小班教學易于實施多種教學形式，靈活掌握教學要求和進度，便于及時調整教學內容。

2.3 利用網絡資源，提升自主學習能力

自主學習強調的學生作為知識的主動構造者自己進行學習的意愿和能力，反映了教學向個性化、創新化、自主化、多元化過渡的趨勢。分子生物學作為前沿科學，信息量大、更新快，要積極利用互聯網信息資源，提升學生學習和借鑒優秀研究成果、自主學習的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發式教學，最大限度調動學生學習的積極性、思考的主動性、課堂的參與性。鼓勵學生自主學習，主動去學習和研究當前科研的最前沿知識，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養學生探索創新精神。[6]讓學生由被動受教變成自主學習，主動參與到課堂學習中，形成教學工作“教”與“學”相輔相成、相互促進。教師要積極拓展教學內容的外延，主動介紹國內外優秀的生物網站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵學生積極開展課外閱讀，豐富學科專業知識、前沿信息、專業詞匯等知識，激發學生探索新知識的熱情，也不斷培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。[7]

2.4 建立形成性評價體系

“形成性評價”的概念是由斯克里文 1967 年所著《評價方法論》 中首先提出來的，與傳統的“終結性評價”不同，它是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。因此，形成性評價方式更能體現出學生的學習效果。[8]分子生物學課程的目的在于培養學生形成良好的分子生物學學習習慣和實驗習慣，提高他們的科學素養和創新能力。期中或期末考試不能全面真實地反映出學生的真實學習情況，采取形成性評價的方式顯得更加科學和必要。具體如下：一是平時成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會，占總成績10%、實驗考評，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評價是強調過程的評價方式，引導學生重視平時的學習情況，大大減少了學生考前突擊的可能，也更能真實地反映出學生的真實水平。

2.5 優化實驗教學體系

分子生物學實驗技術是生物技術專業學生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應用于生命科學的研究當中。[9]通過對學生實驗技能的培養，一方面有利于將理論教學與實踐教學相結合，豐富教學內容，提升教學的實踐性、實用性、綜合性，便于學生理解和掌握；另一方面，在提升學生綜合素質、學習興趣、創新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學實驗學時數，開展綜合實驗也是課程改進的一個重要方向。在實驗教學中，教師要結合分子生物學快速發展的特點，選取與教學內容相適應的操作性、設計性實驗，并做好不同實驗之間的關聯與銜接，建立實驗的邏輯體系。一是分組分工，輔助實驗老師提前做好實驗準備工，并提前觀察、發現問題及時記錄。二是教師針對前期準備工作中發現的問題有針對性的闡述，并對實驗流程、操作方法、各環節中注意事?進行講解與演示，指導學生開展實驗。三是講解與演示結束后，學生動手實驗，教師應注意注意觀察過程和細節，對共性問題，要及時統一糾正，對個別同學的個性問題，要個別指導。既確保操作的準確性、嚴謹性，也要保證實驗質量，通過實驗檢驗教學情況。

3 結語

生物技術專業應用人才培養是一個綜合性、系統性的工程，涉及到教育環節的方方面面。課程教學是其重要的一環，分子生物學課程教師要積極發揮作用，不斷提升專業能力、教學能力，教學理念與時俱進、教學手段豐富靈活，激發學生學習的主動性、創造性，提升學習內容掌握能力及應用效果，為國家培養知識、能力、素質協調統一的應用性、復合型人才。

第7篇：細胞生物學要點范文

1.國際生物學奧林匹克競賽回顧

IBO是為有志于生物科學的中學生設立的，實踐證明其目的主要有三：一是學生通過創造性地解答有關生物學問題，進一步激發學習興趣和發展生物學能力；二是促進有志于生物學的各國中學生的接觸與交往；三是增進不同國家青年之間的友誼，以利于國家之間的了解與合作。同時，各國通過競賽和交流實現基礎生物教育的共同提高。

(1)IBO的產生捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學競賽，波蘭和前蘇聯也較早地在國內舉辦較大規模的生物學競賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發起組織IBO，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協調員會議，會議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發起國共同制定了競賽規章。1989年，五發起國加上比利時、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協調員會議，討論通過了IBO規章，并決定在布拉格成立一個IBO協調中心，負責收集一切有關IBO的資料和信息，收集參賽國最近使用的教科書和教學大綱，協助舉辦國協調和邀請其他國家的觀察員等。這樣，第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個國家參賽，另有7個國家派出了觀察員。

(2)歷屆情況按規定，每個國家只能有一個隊參賽記成績，每隊選手最多4名。金、銀、銅獎牌數分別按參賽人數的10%、20%、30%設置，獲獎面大，故各國尤為重視金牌的角逐。

其中有2個隊8名選手只參賽不記成績

(3)IBO試題1991年12月召開的第五次協調員會議（布拉格）通過了《國際生物學奧林匹克競賽綱要》，對IBO考試范圍和命題要求作出了明確規定。在理論部分，生物學概念是適用于一個類群中大多數生物的那些概念，個別事實、例外或關于某地特有生物的知識不在考試之列，主要考查學生的理解能力、科學工作能力和應用生物學知識的能力；單純記憶的內容應盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應包括細胞生物學(25%)、植物解剖與生理(15%)、動物解剖及生理(15%)、動物行為學(5%)、遺傳與進化(15%)、生態學(15%)、生物系統學(10%)7個部分。在實驗部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測量、分類、聯系、計算、數據的組織整理與表達、預測與設計、推論、提出假設、限定實驗操作、變量的確認與控制、實驗（從設計到得出結論），此外還列出了分光光度計等7種設備及離析和壓片等30項技術與方法，要求了解其基本要點，并在有必要指導時加以運用。

從歷屆試題看，總的來說是既注重測知學生的基本生物學知識和基本技能，又力圖考察學生的獨立思考能力和創造能力。理論試題覆蓋面廣（一般涉及考綱中的6個方面）、難度大（有的題目P<0.30）、高認知層次試題比重較大。與前幾屆相比，后幾屆IBO加大了實驗試題的份量，不僅在分值上與理論試題持平，而且在難度上大于理論試題，反映了各國生物教育家們對生物實驗的高度重視。同時，舉辦國也力圖通過試題來反映本國生物教育的特點和水平，因而各屆試題又各有其特色，歷屆獎牌的歸屬情況也正好反映了這一點。

2.生物學奧林匹克競賽在中國

1991年，經中國動物學會、中國植物學會推薦，國家教委、科協派遣北京大學生物學系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO，這是我國參與IBO的開始。第二年，北大生物學系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國觀察員。在對連續兩屆IBO組織情況有了基本了解之后，1993年我國組織2名領隊、4名選手的代表隊參與了第四屆IBO獎牌的角逐，結果首戰告捷，取得了一

金三銀、團體總分第一的佳績。與此同時，以陳章良教授為系主任的北大生物學系制定了重獎生物學“奧星"的措施：無條件接納4名獲獎選手進入生物學系生化專業學習，金牌得主獲得1萬元獎學金，并在4年本科學習期間享受每月200元的生活費，銀牌得主也可獲得相應一半的獎學金和生活費。

到目前，我國已連續組隊參加了三屆IBO，均取得了優異的成績（第六屆IBO中國隊只有3名選手參賽，華中師大一附中的黃靜同學賽前10天因病退出）。

*周雁同學同時還獲得理論競賽單項第二名——銀海豚獎

上述觀察員和領隊回國后分別撰文介紹IBO盛況，再加上李嵐清副總理兩次接見代表隊成員，IBO在我國已經引起了越來越多的人的注意和重視，從而帶動了國內各級生物學科競賽的開展。

為了引導更多的青少年學習生物學和迎接每年一次的IBO，在中國科協的領導和國家教委的關懷下，中國動物學會、中國植物學會聯合舉辦了全國中學生生物學競賽，從1992年開始每年一次，為第二年參加IBO的國家集訓隊選拔人才。目前已連續舉辦了四屆。

從歷屆一等獎的分屬情況看，競賽是非常激烈的，前兩屆都是北京隊一馬當先，第四屆卻是湖南隊異軍突起，黑龍江隊則連續四屆金榜題名。從試題看，難度逐屆加大，理論試題逐步與IBO綱要接近，實驗部分比例也逐漸加大。此外，中國生物學教學研究會報《生物報》也多次舉辦了全國性的中學生生物學知識競賽。

與此同時，省、地、縣和學校一級的生物學科競賽也不同程度地開展起來。在這方面，北京市動得最早，成績也最大。他們于1989年12月率先成立了“奧林匹克生物學校"，先后舉辦了十多次市級競賽，培養了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優秀選手，為國家作出了貢獻。此外，黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個省市自治區舉辦過較大規模的生物學科競賽。

由于IBO誕生較晚，加上我國生物學科的“副課"地位，目前國內舉辦各級生物學競賽并不太多，其影響力仍不及物理和化學，更不用說數學了。最近國家教委對中學學科競賽作出了一些新規定，全國中學生生物學競賽委員會根據我國生物學競賽活動發展情況也制定了《中學生生物學競賽章程》（討論稿），這必將使我國的生物學奧林匹克競賽進一步走上健康、科學的發展軌道。

3.加強對我國奧林匹克生物教育的研究

借鑒“奧林匹克數學"一說，筆者不妨也提出“奧林匹克生物學"這一概念。同奧林匹克數學一樣，奧林匹克生物學不是大學生物學，其內容沒有超出中學或中學生所能接受的范圍；也不是中學生物學，其內容又高于我國現行的中學生物學教學大綱和教材的要求，有許多大學生物學的背景，突出了現代生物學的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點，我國的“全國中學生生物學競賽"也說明了這一點（如1995年舉辦的第四屆試題中中學知識與大學知識之比約為7:5）。同時，奧林匹克生物學是一種活的、動態的生物學，不像生物學教材更新需要一個較長的時間。隨著時間的發展，今后的IBO試題內容必將與以前的有較明顯的不同，在內容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化，因為現代生物學的發展比數學、物理、化學等的發展要快得多。奧林匹克生物學將中學與現代生物學聯系起來，將新的知識、思想和方法源源不斷地輸入中學，必將促進中學生物教學的革新。

從一定意義上講，我國IBO代表隊頻傳捷報和國內各級生物學競賽的重新開展，似一縷春風，給因高考科目調整而跌入低谷的我國中學生物教育帶來了一線生機。同時，IBO又將我國的基礎生物教育推上了國際交流的舞臺，給我們提供了一個重新審視自己的機會。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國青年報》記者提問時說的：“我們得了第一，但我們并沒有獲得完全的勝利"，通過對比，他深切地體會到中國教育思想和教學方法的落后。

那么，IBO給我國的中學生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢？

(1)突出生物學能力、思想和方法IBO試題側重于考查學生運用知識的能力和創造能力，屬純記憶性的知識較少；但我國中學生物教學實際上仍是重知識、輕智能。中學生物教育的根本目的不是要把所有的學生都培養成生物學工作者，不是要教給學生過量的具體的生物學知識；而是要以較少的具體知識來發展學生的智能，尤其是處于信息時代的今天，更應注重培養學生選擇信息、理解信息和處理信息的能力，沒必要也不可能讓學生去記憶那么多的具體的生物學知識。

(2)實驗教學是我國的一個薄弱環節我國IBO選手的理論部分成績比較好，但實驗部分成績較差，正如劉恩山副領隊分析的那樣，在實驗教學的目的、方法、內容和考核方面，我國存在一定落差。如我國的實驗教學把主要任務放在訓練學生如何循規蹈矩地操作，忽視了學生掌握這些技能后去干什么用。在實驗方法上主要采用驗證性實驗，即使新啟用的義務教育教材改進了實驗內容的編排體系，但實際教學中仍很少采用探索性實驗。在內容上，由于采用分科型教材，生物學實驗中很少涉及利用物理、化學的方法進行定量測定、數據處理等內容。

(3)我國生物學課外活動的開展不如國外普遍我們總習慣于將課外活動當作課堂教學的補充形式，這種觀點在國外早已過時了。生物學課外活動是生物學奧林匹克競賽的基礎，也是生物學課程的一個重要部分，應成為發展學生個性特長、培養實際應變能力的場所。雖然我國新的義務教育生物教學大綱已明確地將活動課列入課程的范圍，但要真正實施仍需要一個過程，要避免流于形式。國外十分重視對課外活動的指導和管理，如設置專門的管理機構和管理人員，學校和指導教師都要按照課外活動的目的和要求制定活動計劃，校長親自對課外活動進行督導。

(4)將競賽生物學與基礎生物學結合起來，以“塔座保塔尖"奧林匹克生物教育不是正規教育，而是一種高層次的基礎生物教育的補充形式，它必須以大面積提高中學生物教育質量為基礎。奧林匹克生物學與中學生物學是一種相互促進的關系，切不可對立起來。中學生物教育必須面向全體學生，大面積提高教學質量，并在此基礎上為拔尖學生脫穎而出創造條件，這是由基礎教育的性質和任務決定的。有人認為，我國生物學“奧星"的輝煌戰績充分說明我國中學生物教育質量是高的。值得回味的是，幾乎是第四屆中國代表隊在國際奧賽上榮奪第一名佳績的同時，北京市卻傳出了生物會考6000人不及格的消息。1991年中科院生物學部《關于加強我國中學生物教育問題》咨詢組提交的一份報告，對我國中學生物教育現狀和亟待解決的問題提出了權威性的調研分析，表明我國中學生物教育仍比較落后。因此，我們必須大力加強基礎生物學教學，如果丟掉了“塔座"，“塔尖"還保得住嗎？

第8篇：細胞生物學要點范文

關鍵詞：基因工程；教學改革；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0252-02

基因工程是在分子生物學和分子遺傳學綜合發展基礎上于上世紀70年代誕生的一門新興學科，它的發展帶動了以其為核心的生物工程技術的發展，與醫藥、食品、農牧、化工、環保、能源等傳統產品的改造和新產品的形成息息相關。為適應時展的需要，基因工程課程被列為生物技術、生物工程等相關專業的主干課程，其課程質量的好壞將直接關系到學生的專業素質和創新能力的培養?；蚬こ淌且婚T理論和實踐緊密聯系的課程。基因工程課程必須適應當今教育要求，以培養學生創新精神和實踐能力為核心。如何深化教學內容與方法改革，充分利用有限的授課時間，提高教學效率就成為關鍵。鑒于此，我們結合基因工程課程教學大綱的重新修訂，對課程體系、教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等方面進行改革，以期使人才的培養能適應社會經濟技術發展的需要。

一、精選教學內容，優化知識體系

基因工程課程面向大學三年級的生物技術和生物工程專業學生，在此之前，學生已經完成了細胞生物學、遺傳學、微生物學、分子生物學等專業基礎理論課程和實驗課程的教學，具備了較完整的理論知識基礎，積累了較全面的分子生物學實驗操作技能。在此基礎上設立的基因工程理論和實驗課教學旨在利用系統的、綜合的理論知識和實驗內容進一步鍛煉學生的科研能力，培養良好的科研態度，激發科研熱情和創新意識。目前，基因工程理論和技術發展日新月異，而新的培養方案基因工程課程的授課學時從54學時壓縮至32學時，如何在有限的學時內合理安排教學內容制定切實可行的教學方案，優化教學內容，減少授課內容間的重復就顯得尤為關鍵。

教材是教學內容的藍本但不是全部，教材編寫中為了知識體系的完整，不同教材知識內容之間難免會有重疊交叉。在教學中，選擇合適教材的同時，合理取舍和調整教學內容，盡可能使本課程與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復。

二、改進教學方法，提高教學效果

教學方式和教學方法的改革是提高教學質量的重要保證。為了提高基因工程課程的教學效果，我們使用了多種教學方法。

1.提問式教學。在課程講授時，隨機提問上節課所講知識要點和要求預習的內容，檢查學生對所學知識的理解和新內容預習情況，鼓勵學生積極提問。這樣一方面增強了教師與學生的互動，改變了“填鴨式”的教學模式，使課堂氣氛更加活躍。另一方面，學生通過提前預習，帶著問題來聽，增強了學習主動性，提高了學生獨立分析、歸納與總結能力。

2.啟發式教學。要從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，使之最大限度地獲取知識和技能。基因工程教學中，將每一個重要技術的研究思路和實驗引入課堂，例如科學家利用從嗜熱菌中分離的Taq DNA聚合酶實現了DNA體外擴增的自動化；發光水母中綠色熒光蛋白和螢火蟲中熒光素酶基因的發現和應用等等，通過生動的實例激發學生學習和探索的興趣，啟發學生通過觀察去發現問題和解決問題。

3.研討式教學。為了進一步調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使他們真正成為課堂的主體，在基因工程的基本理論講解后，讓學生4人為1個小組，就自己感興趣的新技術及其應用、以及動植物基因工程的研究進展課后查閱最新文獻資料，以PPT的形式完成作業，并走上講臺講解。這種教學方式調動了學生學習的主動性和興趣，同時使學生在閱讀能力、自學能力、口頭表達能力等方面受到實際鍛煉。

三、利用多媒體和網絡教學手段，拓寬學生知識面

基因工程課程內容多，信息量大，知識更新速度快，很多技術原理抽象、較難理解，傳統教學手段很難收到好的教學效果。教學中利用多媒體教學，可以將文字、聲音、圖片、視頻、動畫結合起來，生動、直觀、系統地展示教學內容。對于復雜抽象的教學內容，如PCR基本原理、Southern雜交、western雜交等，學生很難理解，利用多媒體教學，可以利用動畫，將抽象的原理進行動態展示，使之形象化、具體化，加深學生對知識的理解和記憶，有效激發學生的學習興趣，進而提高學習效率和教學效果。

在使用多媒體教學的同時，充分利用學校的基因工程網絡課程和基因工程網絡教學綜合平臺，通過課件和教學資料上傳，實現教學資源共享。學生可以在線學習、提問，教師也可以網上布置作業，與學生在線交流、答疑，實現課堂內外的有機融合，拓寬學生的知識面，提高學習效率，增強學生自主學習的積極性和主動性，提高學習效果。

四、以科研促教學，提高學生學習興趣

教學是科研的基礎，科研是教學發展和提高的依托。教學和科研是相輔相成、密不可分的。在基因工程課程講授中，必須將書本中的理論同科研工作聯系起來，除了引入相關領域的最新科研成果及國內外研究動態，使學生在有限的課時中盡量接受基因工程相關的新觀念、新動態，了解學科發展的最新概況；同時在相關技術應用中介紹本課題組及學校其他課題組的研究內容及最新成果，讓學生在全面掌握基因工程常用實驗技術原理的基礎上，了解該技術在科研實踐中的應用，借此激發學生科研探索的興趣，培養學生的科研素質。

五、改革考核評價制度，推進素質教育

考核是教育中不可缺少的環節，是對教育質量、教育效果的反饋和檢查。本課程考核的目的不僅僅是學生對所學知識的理解和掌握，重在考查學生分析問題、解決問題，以及靈活運用知識的綜合能力。以往教學中發現，很多學生上課不認真聽，考試前把所有的PPT打印出來后死記硬背，應付考試。為了改變應試教育的弊病，我們對考核方式和成績評定進行了改革。基因工程課程的總評成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績占30%，包括平時作業、隨堂提問、課件制作和口頭報告以及小組討論。期末試卷成績占70%。在期末試卷設計上，減少客觀命題的比重，增加主觀命題的份量，同時增加設計分析綜合題型，增強學生綜合應用知識的能力。

總之，基因工程教學改革的目的就是要適應新培養方案和教學大綱要求，培養學生理論聯系實踐，提高學生創新思維能力和科研素質。改革雖取得了一定的效果，但還需要在授課過程中不斷總結教學經驗，修正改革方案，不斷探索實踐，進一步提高教學質量，滿足綜合型人才培養的需要。

參考文獻：

[1]范桂枝，李曉燦，詹亞光.“基因工程”教學改革的思考[J].中國農業教育，2006，（6）：55-56.

[2]陳英，黃敏仁.“基因工程”教學改革初探[J].生物學雜志，2005，22（5）：48-50.

[3]馬利兵，王鳳梅.基因工程教學改革的探索與實踐[J].新課程研究，2011，（213）：100-101.

[4]曾瑾，吳小玲.以科研促進基因工程的教學[J].生物學雜志，2009，26，（3）：93-94.

第9篇：細胞生物學要點范文

關鍵詞：科技類圖書 審讀重點 加工技巧

中圖分類號：G239.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0224-01

1 審讀重點

審讀是要審核書稿能否被采用，是否有出版價值，并進一步提出編輯加工的思路和重點。譯稿的審讀與撰寫稿的審讀相比，尤其還要關注以下幾點。

1.1 政治性問題

雖然我們在翻譯時要做到忠于原著，但是外文原書中往往會出現一些不符合我國出版要求的政治性問題，因此這類問題是所有審讀問題中的重中之重。值得注意的主要有以下兩點。

（1）對港澳臺等地區的稱謂錯誤：將香港、澳門、臺灣地區與國家并排，將三個地區獨立于中國之外。

（2）地圖的繪制錯誤：丟失我國島嶼或與鄰國邊界不正確等；在地圖上把我國的臺灣地區與大陸主體部分用不同的顏色標示；對國家與國家之間的邊界標示不準確、丟失敏感島嶼等等。

1.2 忠于原著，防止漏譯

翻譯作品屬于演繹作品，是根據已有作品進行的再次創作，通常核查兩方面的問題，以此提出編輯加工的重點：一方面，結合目錄和每章節的標題，核對譯者是否遵從原著的結構特點、是否翻譯得準確而又符合國內學者的閱讀習慣，并且是否有漏譯。審讀階段主要核對大范圍的漏譯，以此判斷是否進行下一步的編輯加工。這里介紹“粗查漏譯的方法”，即結合段落和圖表查詢漏譯。根據科技類翻譯書中圖、表、公式多的特點，在審讀開始增加一個查漏譯的技術操作：用譯稿對照原著，核對圖、表和公式之間的段落數量，若有圖、表、公示缺失的會很容易發現；圖、表、公式之間的段落缺失也如此。同時，還可以考察體例格式是否承上啟下，是否存在翻譯時混淆了結構層次。尤其是沒有標題序號的外文圖書（只是根據字體、字號的不同來區分上下級標題），容易出現因標題弄錯而導致正文的從屬關系錯誤的現象。

另一方面，確保圖、表、公式的完整性和清晰程度。完整性表現在：圖、表內容完整，特別是注釋完整；公式完整，尤其是推導過程是否完整。清晰程度表現在：不隨意縮放原著中的圖、表，特別是“材料科學”、“物理”、“生物”等學科中有比例尺的顯微圖表。例如，生物類翻譯書中的圖大都是科學家繪制的經典模式圖，它的清晰度甚至一塊顏色的變化，對于理解正文的內容都是至關重要的。又如，“材料科學”中具有比例尺的金屬晶相圖，隨意縮放會導致比例尺失去意義。

1.3 表述規范、統一

在審核了上面幾點之后，可以根據以下幾個方面來審核譯稿的表述是否規范。

（1）在確保譯文能準確反映原文內容的基礎上，文字還應盡量符合漢語的表達習慣，做到語言簡潔、行文流暢、通俗易懂。

（2）由于科技類圖書的專業性，譯稿要符合國內專業學術界的閱讀習慣，盡量使用學科的專業化表述，避免譯者“自造新詞”的現象。

針對上面的兩個方面，若大范圍出現晦澀的直譯和不符合國內閱讀習慣的問題，應及時退給譯者修改；若是局部的、少量的問題，可以提出進一步的編輯加工要點。另外，對于多人同譯的情況，要分別審查每個譯者的數段譯文，若發現個別譯者的譯文水平未達到要求，應立即與主要譯者溝通，有針對性地修改甚至重譯。

2 加工技巧

目前，翻譯書稿的編輯加工方法一般包括“對照校訂”和“通讀譯稿”兩種方法。但前者需要耗費編輯大量的時間和精力；后者不容易發現漏譯和不忠實原文之處，對于書稿的質量有很大風險。本文結合實際工作經驗和科技類翻譯書的特點，綜合以上兩種方法的優點，總結編輯加工科技類翻譯書的實用方法。

首先，通過上面提到的近似于“對照校訂”原則的審讀避免漏譯和層次混亂，在編輯加工之前發現問題。其次，通讀譯文，從微觀細節彌補“通讀譯稿”的弊端。這種方式的操作可行性與科技類翻譯書的特點（圖、表、公式多，文字相對少，專業名詞多，抒情、修飾性語句少）密切相關，結合其特點，注重以下方面，就可以保證編輯加工的質量。

2.1 既忠實原文又符合國情和科技類圖書的閱讀習慣，合理利用注釋

首先，在通讀正文的過程中，如有明顯的語句前后不連貫或邏輯關系混亂的現象，及時核對原書。適當調整語序和明確指代來避免直譯造成的主謂賓不完整，或者代詞過多導致指代不清的問題。

其次，對于不符合中國國情之處，還需作恰當處理。如科技圖書中，經常會看到為了更好地解釋某個概念或技術，引用一段歷史典故、某出戲劇中的一段話。但對于我國大多數讀者來說，如果不了解這些文化背景，直譯出來會讓讀者難于理解。這時，最好添加譯者注或編者注，把這段話的文化背景介紹給讀者。

最后，訂正說明原著中存在的打印錯誤、計算錯誤或其他專業方面的錯誤。最好的方式是在翻譯稿中將錯誤改正過來，同時加譯者注或者編者注，表明此處譯者作了改動，并將原著中的情況說明。

2.2 專業規范圖、表、公式及數據和計量單位

注重規范圖表字、圖表注，即其與圖的一致性。例如，有些串文排圖，分圖的位置由原書的左右圖變為上下圖，這時如果圖注中仍用“左圖表示……，右圖表示……”；再如，原書中使圖彩圖，這時圖注中為“紅色表示……，藍色表示……”，而黑白印刷的翻譯書稿圖中卻沒有明顯的色彩，這樣就容易給讀者帶來困惑。

核查原文數據，規范計量單位。（1）核對數據的準確性，如由于輸入錯誤缺少或者增加了一個0而導致的數據量級錯誤。（2）依據我國規定，英美制單位應換算為國際單位。而有些非國際單位，在特定的場合下已經被我國的科技工作者廣泛使用，單位轉換反而畫蛇添足，妥當的做法是加注釋。

2.3 準確和規范專有名詞

專有名詞的翻譯要有據可依：名詞委員會和專業工具書規范的專有名詞為準；前沿技術中的新術語，征求行業內專家意見后給出合理的翻譯，并在其第一次出現處以原文括注。如獸醫專業的一種病“heartworm”如果在全書中被統一為“惡絲病”，只知道“心絲病”的讀者便不好理解，如果后面附上英文，效果要好得多。同時，保證專有名詞翻譯的前后一致性。

2.4 全文整理時應注意以下事項

（1）不漏譯“資料引用、來源”，如圖表的來源，復制于何處、由何人惠贈等，都要注明完整。

（2）注意參考文獻中的拼寫正確。

（3）核查版權事項以及附屬內容的完整性。如英文書名和原著者的姓名是否顯示在封面、書脊上等合適位置；檢查原著的序言、致謝等是否有遺漏狀況。

3 結語

審讀中，我們對科技翻譯書進行了全面地質量審查，根據審查出的問題，提出退改和編輯加工的側重點，并在編輯加工過程中，結合科技類翻譯書的特點，分步驟地進行編輯整理，從微觀細節中完善翻譯稿，實踐證明這樣既可以保證翻譯書的質量，又可以提高編輯的效率。