初中數學深度教學的理解精選(九篇)

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第1篇：初中數學深度教學的理解范文

關鍵詞： 小學數學教學 初中數學教學 有效銜接

做好小學與初中的銜接，是學生能順利有效學習初中數學的必要工作。初中數學教師要做好小學數學與初中數學的銜接，包括學生心理的調適、學習內容的銜接、學習方式的銜接等。做好小學與初中數學的銜接工作，讓學生以積極的狀態投入到初中數學學習中，更好地融入到新的數學學習中，使學生的數學思維和數學知識都能得到持續發展，促進學生全面綜合地提高。筆者認為要做好小學與初中數學教學的有效銜接，可以從以下方面努力。

一、中小學數學教學心理的銜接

大多數小學生在小學階段的學習環境是不變的，同樣的老師、同樣的同學和同樣的學校一直延續幾年，學生在幾年的學習生活中都處于熟悉的人和環境中，老師教學的方式和同學相處的方式都讓學生非常熟悉，學生能夠更好地進行數學學習。可是到了初中，突然換了全新的環境，老師、同學、班級、校園……一切都是新的，學生需要經歷心理調適過程。心理學研究表明，學生只有在輕松愉悅的教學環境中才能更好地進行思維的活動和學習。到了新的環境中，學生難免產生焦慮、茫然、無所適從感，教師要從解決學生的心理問題入手，進而促進學生對數學的學習。例如：教師可以在開始上數學課前花兩三分鐘和學生進行對話交流，讓學生聊一聊自己新的學習生活。讓教師對學生的學習生活和心理動態能夠及時了解和把握，也可以讓學生提出自己的問題，教師對學生處于新環境所產生的心理問題進行有效疏通。教師要多傾聽學生的心聲，在數學課上多讓學生表達自己的心里話，讓學生從心理上接受新的數學老師，因為喜歡上數學教師而喜歡上數學、樂于接受新的數學知識，從而積極主動地投入到新的數學學習生活中。教師與學生敞開心扉地交流，讓學生及時從小學生活的留戀和對新的學習生活的不適應中解脫出來，把心思放到新的學習生活中。

二、中小學數學教學內容的銜接

初中數學是在小學數學的基礎之上展開的，初中數學和小學數學有著千絲萬縷的聯系。小學知識的掌握情況直接關系到初中數學的理解與把握程度。所以初中數學教師要熟知小學階段的數學教學內容。只有這樣才能熟悉學生在小學階段對一些相關的數學知識掌握到了什么程度，在教學初中數學時，知道學生原有的知識掌握程度可以預防教學時教師講的內容低于學生現有知識或高于學生現有知識的情況，了解學生在小學階段對相關數學知識掌握的程度能讓小學數學與初中數學有效銜接，有利于學生數學思維和知識的發展，能夠提高初中數學教學的效度。如：人教版初中數學“1.1.1正數和負數”這個內容，在學習時，我先在黑板上寫上“+”和“-”，然后說：“同學們這兩個數學符號你們都見過，也非常熟悉。下面老師請同學們來聊一聊自己了解的“+”和“-”吧。”這兩個符號是學生從小學一年就接觸的數學符號，學生已經非常熟悉，能夠就這兩個符號發表自己的見解和看法。學生的積極發言收到了課前熱身和活躍課堂氣氛的效果。接著我出示“+2、-2”、“+1、-1”、“-3、+3”這幾組數字，說：“從剛才同學們熱情洋溢的發言中，老師看出了同學們對“+”和“-”的了解實在不少，相信同學們對“+”和“-”暢談的那種熱情也同樣可以延續到新的數學知識的學習中，請同學們仔細觀察黑板上的這三組數字，說說它們的特點，進而引入正數和負數的學習。這樣的導入是在學生熟悉的運算符號的基礎之上，由舊的引入新的，學生較容易理解和接受。

三、中小學數學教學學習習慣的銜接

在小學數學學習中，有家長和教師的不斷叮囑，可是到了初中，學生多了更多自主學習和支配的實踐和空間。初中數學教師要善于培養初中學生自主學習的習慣，讓學生在自由自配的時間和空間依靠自主學習能力更好地進行初中數學學習。當前在小學階段，小學數學教師在教學中往往注重學生主體作用的發揮，善于培養學生的獨立思考和自主學習意識。初中數學教師要讓學生延續過去的自主學習的良好學習習慣，促進初中數學學習。給學生布置預習提綱，預習提綱能夠在學生課下的自主學習過程中起到舉綱明目的作用，讓學生的學習有了方向性的指引。學生預習的過程就是學生自主學習新知識的過程，在自主學習過程中對新的知識形成自己的思考與理解，到課堂學習中，教師再對相關的知識進行講解，達到為學生解疑和對知識進行有效內化的目的。

總之，做好小學與初中數學教學的銜接在初中數學教學中顯得尤為重要，做好二者的銜接工作，對初中學生學習數學起到巨大的推動作用，更有利于初中學生的心理健康發展，最終實現學生全面綜合提高。所以初中數學教師要注重小學與初中數學教學的銜接工作，了解學生在小學階段掌握的數學知識，站在學生的角度找到二者有效結合的教學方式和方法，最終實現小學數學和初中數學的有效結合，做好初中小學數學的銜接工作是教學中一項必不可少和重要的工作。

參考文獻：

第2篇：初中數學深度教學的理解范文

關鍵詞：存在問題 解決策略 銜接教學 銜接教材 學法指導

初中生進入中職以后，對數學知識的領會、認知、掌握和吸收存在著各種各樣的問題，中職與初中的數學學習在很多方面銜接不上，很多學生對中職的數學學習難以適應，而我們中職數學老師的認知也存在一定的誤區，這是造成中職新生數學學習困難的主要原因。本文從校情和中職數學學科教學具體情況出發，分析學生、調研教師、鉆研教材、探索教法，分析本人所在校中職學生和中職數學教師在教與學教學的過程中存在的種種疑惑、問題與不足和困惑。涉獵的主要內容有中職學生數學學習興趣、數學學習的動因、對中職數學教材內容及難易程度的熟悉和對數學學習的看法、學習數學的心態等方面，直接獲取受眾群體的信息需求，鑒于本校中職學生與中職數學教師在教與學的過程中存在的一些問題以及不足，總結中職數學教學實踐中最有實用效果的經驗，探索符合現代教學規律以及適應中職學生身心發展基本規律的教改策略，對在實踐中形成的原生態的數學教學經驗進行提煉加工，提出改進中職數學教學銜接、提升中職數學教學質量的對策及建議。

一、分析存在的問題

（一）初中數學與中職數學教材的區別

抓好教學銜接的第一步是認真鉆研教材，了解各階段教材上的差距和教學上的特點。中職數學教材和初中數學教材對比，歸納起來有以下三方面：

1、難度大。初中數學的內容是最基本的知識和公式，解題以計算題為多；中職數學的內容是概念和理論性知識較多，解題時常需進行嚴密的邏輯推理。例如：初中只學習了“ ”的角及銳角三角函數，但實際生活中也有如 和 等這樣的角，為此，職高把角的概念推廣到任意角，包括正角、負角和零角，把三角函數從銳角三角函數推廣到任意角三角函數，并應用三角函數知識解決生活生產中的實際問題。

2、連貫性強。中職數學教材中的許多概念是在初中數學基礎知識上的概括和發展，這些概念貫穿了整個中職階段的數學學習，而且培養和發展了學生的能力和智力。例如：函數的概念滲入到中職教材中的各個章節，求函數的定義域、值域以及圍繞著函數概念的許多問題，就是訓練、培養學生的分析、推理、分類能力，為以后學習解析幾何、數列等許多綜合性問題埋下伏筆。若開始沒有把握住這些概念，對教材沒有認真細致的分析研究，將給后續學習帶來困難。

3、進度快。在初中，數學教學內容比較少，教學進度稍慢一點，進入中職階段，教學內容的深度和廣度比初中有較大增加，新概念一個接一個，如不及時消化，就會在以后的學習中感到吃力和被動

（二）初中數學與中職數學教師教學目標存在的問題

1、學生從初中畢業進入高中階段學習，數學內容的深度和廣度以及教學思想和方法都有較大差距，因此，在教學銜接上自然存在脫節現象。

2、由于應試教育追求中考升學率的影響，在中考指揮棒的指引下，在初中與中考有關的“雙基”反復講，反復練，而與中考關系不大的三言兩語帶過，這樣在中職高、初中教材交接處的雙基，學生就無法準確掌握，因此人為造成了知識脫節現象。

3、中職、初中數學教師在教學上聯系很少，中職新生存在的問題及教師的教學現狀互不了解，因此也導致了教學上的脫節現象。

由于以上一些原因，造成當前中職與初中數學學習銜接中的嚴重脫節，致使部分學生不能順利地完成從初中到中職的過渡，從中職一年級起便產生了厭學情緒。

（三）中職生與初中生相比數學學習上存在的主要問題

職業學校的學生大多數是經過中考后的層層選拔而剩下的，這些學生主要存在以下幾個問題：

1、基礎知識薄弱。表現在概念模糊，基本公式、原理、性質不清，更談不上理解，各個知識點互相孤立，處于似懂非懂的狀態，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數學思維方法。

2、認識能力差，思維呆板，缺乏聯想。表現在抓不住問題的實質與要害，思維難以展開，更不用說進行聯想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。

3、忽視雙基，靈活運用能力差。對概念、公式、原理、性質只能死記，直接運用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運算能力差，表達能力差。

4、沒有良好的審題習慣和規范的解題格式。審題抓不住實質，解題步驟混亂，推理不嚴密，格式不完整，漏洞很多。

5、情緒低落，缺乏學習數學的熱情、興趣和恒心。表現在上課不認真聽講，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問。

二、解決的措施

（一）如何解決初中數學與中職數學教材存在的銜接問題

針對于初中數學與中職數學存在的脫節問題，我校數學教師編寫了適用于職高一年級新生的《銜接教材》。在職高一年級入學前兩周，首先教師與學生對本校自編的《銜接教材》共同進行深入拓展學習。其次在日常教學中，凡涉及初中數學知識時，教師要在課堂教學中及時的進行補充。

（二）如何解決初中數學與中職數學教學存在的銜接問題

針對前面提到的初中數學與中職數學教學銜接存在的問題，結合中職、初中教材的差距和教學特點，從以下幾方面著手，抓好初中數學教學與中職數學的銜接：

第3篇：初中數學深度教學的理解范文

教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為,它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。新的初中數學課程標準中明確規定:“數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應該遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

2. 初中數學課堂有效教學的策略

1. 有效組織素材

數學學習素材是數學知識和數學問題的基本載體,是學生感受數學與生活的密切聯系、體驗數學價值、形成正確數學觀的重要資源。素材的選擇不僅關乎學生數學學習的興趣、動機以及對數學的理解,而且直接影響他們學習潛能的發揮,決定學習活動能否生動活潑、富有個性。在教學預設中,組織學習素材主要目標:

首先,能引發探究的動機。要讓教學內容對學生的數學學習充滿誘惑性和吸引力,學習材料的“現實性、趣味性和挑戰性”應是首當其中的,無數成功的數學教學實踐事實上都已充分地論證了這一切。

其次,能支持探究活動的展開。教材在沒有進入教學過程之前,只是處于知識儲備的狀態,為知識的傳遞提供了可能。由“教材”進入到可供學生探究的“學材”,將數學知識本身所承載的數學意識、數學方法、數學情感功能釋放出來,就需要將“形式化”的數學改造成“教育形態”的數學,即把“現成”的數學變成“活動的”學生重新建構的數學。

2. 有效設計活動

活動是學生利用素材實現知識技能、數學思維和一般能力得到同步發展的行為方式。知識的發生,表現出新學習的內容與學生原來的數學認知結構之間的相互作用。新的問題的生成離不開問題情境的創設問題情境不應只是絢麗多彩的動態畫面,其要害是必須暗含著數學問題。

3. 確定反思時機

數學知識的學習過程不僅是對所學知識的認識加工和理解的認識過程,而且也是一個對該過程進行積極的監督調節的反思過程。因此,教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發現過程,更重要注意設計組織學生對探究發現過程的反思。在全課總結時,可以組織學生自我總結,通過交流收獲和體會,梳理知識,總結方法也可以組織學生自我評價,通過自我反思,建立自信,補救缺憾,還可以通過課后寫數學日記反思梳理,學生可以對所學的內容進行總結。只有以反思為核心的數學教學,才能使學生真正深入到數學過程之中,從而借助自己的數學知識和數學方法,來為各種錯綜復雜的具體現象構造相應的數學模型,并解決實際問題,形成學習的能力。

3. 激發學生學習興趣打好初中數學基礎

要使學生學好數學,首先要進一步激發他們對數學的學習興趣,調動他們學習的主動性,使學生認識并體會到學習數學的意義,感覺到學習數學的樂趣。幫助學生樹立信心,培養學生良好的學習習慣。

初中數學教學還要注意心境的創設,以提供良好的心理條件。在初中數學中要嚴格控制講授的深度和難度,使大多數學生能消化接受,精心設計不同層次的提問素材,初中數學更多地注意論證的嚴密性和敘述的完整性,整體的系統性和綜合性。初中教師要熟悉初中數學教材和課程標準對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數,初中數學新授課就可以從復習前面已學初中內容的基礎上引入新內容。

初中數學與小學數學教學相比,初中數學在思維形式上產生了很大的變化,數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。初中學生一定要能從經驗的抽象思維向理論型抽象思維過度,最后還需要逐步形成辨證性思維。

4. 循序漸進增長知識

靈活掌握數學方法初中數學與小學數學相比知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能,為進一步學習做好準備。初中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高的應用問題等。若不采取措施查缺補漏,就必然會跟不上初中學習的要求。

初中學生僅僅是想學是不夠的,還必須“會學”,要講究科學的學習方法提高學習效率,才能變被動學習為主動學習,才能提高學習成績。由于現在學生年齡較小,閱歷有限,不少學生容易急躁。

第4篇：初中數學深度教學的理解范文

關鍵詞：初中；數學；基礎知識；教學

知識的學習是一個從簡單到復雜，從基礎到高端的構建過程，知識間是有聯系的，新知識的獲得，高端知識的獲得，都是從基礎知識的獲得開始的。初中學段正處于特殊時期，它的知識具有承上啟下的作用，所以在初中數學教學中一定要注重學生對于基礎知識的學習。下面我將自身的教育教學經驗與大家共同分享。

一、基礎知識的教學從教材開始

教育教學活動從課堂出發，初中數學的知識教學則從教材出發，教材是教育教學的主要資源。傳統初中數學的課堂教學，是數學教師依據課本教材內容的編排，引導學生根據書本上數學原理和習題的講解，了解和學習到基本的數學知識點。這種教學方式在很大程度上可以減少數學教師的教學步驟，讓學生深入課本中，實現自我學習。而新時代的數學基礎教學，是在傳統教學的基礎上，進一步要求學生脫離課本，在教師的教學引導下加強數學思考。首先，初中數學教師在使用課本教材教學時，應該注意對學生基礎知識的引導，而不是讓學生在課本例題解析的步驟中，學習基礎的數學原理知識。這往往會讓學生形成眼高手低的學習習慣，繼而影響他們今后數學習題的分析和解答。所以，初中數學教師在每次數學原理的解析時，最好是讓學生關上數學課本，引導學生根據教師在黑板上的演算和講解，集中思考，共同得出數學原理或數學習題的答案。這種教學方法在某種程度上可以極大調動學生的數學學習熱情，加深對數學原理形成的印象，提高對基本數學知識點的掌握和應用的能力。其次，初中數學教師還應該意識到對課本教材的梳理和選擇。初中數學教材的編選，很大部分是有利于對學生基礎數學知識的掌握和理解，但是教師也應該考慮到對一些難度較大或者引申性的數學習題進行合理的分類和水平的劃分，繼而提升數學課堂教學的整體性，盡量兼顧到每位初中生的數學學習水平，擴大和延展他們的基礎數學知識。另一方面，學生在教師的課堂講解過程中，也要注意及時做出反應和提問，針對自己的數學盲點集中向數學教師提出疑惑，從而在老師的分析與講解中了解該類數學題型的解題思路和方法。

二、基礎知識的掌握從練習鞏固開始

任何知識的獲得都需要練習應用才能鞏固，基礎知識的獲得也需要經過必要的練習才能得到鞏固。為了進一步實現對初中生的基礎性教學，數學教師還需要認識到練習對加強學生基礎數學知識鞏固的重要意義。所以，在日常的課堂教學中，數學教師也需要引導班級全體學生在數學的練習和活動中，對數學基礎知識的熟練應用，從而牢固掌握這些基礎數學技能。首先，初中數學教師要根據班級上每個學生的不同學習水平和學習特點，有針對性地引導他們加強訓練和練習，并在數學習題的解答中，清楚了解自己的數學優劣點，進而對學生開展專題訓練，盡量減少對基礎數學掌握的薄弱點，提升基礎數學的整體水平。針對數學理解能力較強的學生，數學教師在課堂教學中可以有意識地提高對他們的要求，引導牢固掌握基本的數學原理和技巧，這在后文中會做出主要論述；針對數學學習能力比較弱的學生，數學教師應該注意他們對課堂教學的反應，并要同他們密切聯系，鼓勵他們以積極自信的心態投入初中數學的學習中，同時在加強訓練和練習中，逐步提升對基礎數學知識的掌握。其次，初中數學教師應該注意在學生完成練習之后，要集中對這些數學習題做出分析和講解，尤其注重引導學生學會數學錯題和數學失誤的反思與總結。學生只有經過反思與總結，才能進一步深化對數學習題的認識，在今后碰到相似的習題時，才能從容應對，做出最佳的選擇或解答。這是數學基礎性教學中的最基本也是最重要的學習方法和技巧，是推動學生形成良好數學思維和解題習慣的重要教學環節，在學生的整個數學學習階段中充當著重要的補充和完善作用。

三、基礎知識的提升從延伸開始

基礎知識的學習是為了高端知識的探究與獲取，只有基礎知識鞏固了、提升了、延伸了，高端知識結構才會搭建成功。對于初中生數學的基礎性教學，在某種程度上還可以進一步深化和延伸。尤其是對一些數學理解能力不錯的初中生來說，提高基礎性教學的難度，可以刺激他們對數學原理的探究與數學現象的探索，從而實現數學教學難度與興趣度的學。首先，前文提到，初中數學教師主要側重的是對課本教材的解析與講解，對于課本中一些難度比較大的數學習題，數學教師往往會根據課堂教學的狀況做出一些選擇和調整。而為了鍛煉和考查部分學生基礎知識的延伸能力，數學教師可以要求他們對教材里一些難度較大的習題進行解答，讓他們在解答的過程中，了解數學基礎知識的深度和串聯性，進而加強對整個數學系統的掌握和應用。

第5篇：初中數學深度教學的理解范文

關鍵詞：初中數學 信息技術 激發興趣

前言：

信息技術在現代初中教學體系中具有至關重要的作用，也是體現學校硬件建設和教育質量的重要衡量標準。本文通過信息技術在初中數學教學中的重要性進行分析，并針對信息技術與初中數學教學的融合與運用提出一些可行性策略，提高教學的質量。

1. 信息技術在初中數學教學中的重要性

1.1 信息技術與初中數學教學的融合，增加學生的學習興趣

傳統的教學模式，教師是課堂的主宰，學生長期處于被動的學習狀態，不能發揮自身的主觀能動性和創新意識。而運用信息技術可以優化教學環境，學生可以通過豐富的學習資料中，獲取更多的知識，拓寬學生的視野。在初中數學教學中，運用信息技術能夠為學生創建各種立體、生動的教學情境，刺激學生的感官能力和學習欲望，讓學生自動自發地觀察和思考，充分調動學生對于數學這門課程的學習興趣。

1.2 數形結合的方式有助于提高學生的數學思維能力

傳統的教學由于缺乏立體的圖形圖像支持，對學生邏輯思維的訓練總是不能達到應有的效果。初中數學的概念教學是教學中的難點，但傳統的教學方式只是學生被動地從教師的課堂教學中接受數學概念，只能靠不斷強化記憶的方式來記住相關概念的性質和特性等知識。而信息技術的應用則可以優化教學的方法，利用多媒體演示圖片、動畫等與數學教學有關的知識，使得學生可以更加形象深刻的理解數學知識，刺激學生的感官，讓學生能夠更清晰、更直觀的接受數學知識，有助于學生創造性思維的培養。

1.3 借助多媒體豐富的學習資源，培養學生的邏輯思維和創新能力

信息技術的豐富的教學資源可以為初中數學教學提供并展示各種所需的資料，通過文字、聲音、視頻等方式的結合使用，創造出各種生動形象的與教學內容相關的情境。同時，還要注重為學生提供探索多種類、復雜的各種問題，讓學生能夠多角度的理解數學思想。另外，信息技術可以把需要把握的知識串成線、結成網，從而形成一個全面系統的知識網絡體系，讓學生更加有層次地了解數學知識，同時有助于學生深度了解和熟悉信息技術，提高教學的效果。

1.4 信息技術與初中數學教學的結合，有助于提高教師的業務水平

信息技術的應用為教師提供了更加廣闊的交流空間，通過各地各級的教師的互動交流，不斷更新教學資源。通過網絡交流的方式，可以讓教師學習到先進的教學思想、教育理念和教學方法，不斷提高教師的職業素質和教育水平。

2. 信息技術與初中數學課程整合的方式

2.1 信息技術輔助初中教師的數學教學

教師可以利用信息技術來加強和補充教師的教學內容，教師可以通過在課件中列出一些常規的運算、作圖、列表、模型等動態過程，從而達到輔助教師教學的目的。在初中數學教學過程中，常常會遇到許多復雜的問題，解決這些問題可能需要很多種運算方式或者模型，這樣就需要花費很多時間來進行板書，導致教師很難有更多的時間去深入的講解數學概念的相關性質和實例，而利用多媒體計算機進行教學，教師可以在課下將需要講解的概念或模型等預先嵌入到多媒體課件中，就可以使課堂教學過程中，節省許多不必要的時間，從而提高教學的效率。另外，多媒體計算機與投影儀、幻燈片等信息技術設備相結合使用，可以為學生創造出更加科學、創新的學習方法和學習環境。

2.2 信息技術的廣闊學習空間可以輔助學生學習數學

在網絡迅速發展的今天，學習知識已不再是傳統的只能通過課堂教學的方式獲取，通過網絡中的資料庫、習題集等各種學習資源，學生們可以自主的進行數學的學習。在網絡學習的過程中，學習資源中會為學生提供各類練習和實例，并提供相應的多種解題方式。練習的方式也可以是多變的，可以隨機出題，或者根據所學章節、概念、題型難易程度等多方面進行分類學習，讓學生在潛移默化的訓練中可以對出現的問題應對自如，不斷鞏固所學知識，形成適合自己的學習方法和技巧。

在利用計算機輔助學習的過程中，不僅意味著學生求解知識的創新形式，同時還可以鍛煉學生對計算機相應軟件的操作技能的掌握，而這種對軟件操作技能的學習過程就是學習數學概念、原理和事實的一種方法。網絡學習資源在輔助學生學習的過程，是學生和計算機之間的交互作用的過程，這種學習模式擺脫了傳統的教師控制教學的被動局面，在一定程度上消除了教師對學生主觀意志的影響，使學生對題目的選擇更具客觀性。同時，這種學習、教學方式可以節省大量的時間，將教師從傳統教學的出題、編題、等繁瑣的工作中解脫出來，從而為教師從事教學研究和創造提供更充裕的時間和廣闊的空間。

在信息技術環境下，教師可以與學生進行雙向交流互動、循環、和調控。信息技術的整合與教師的輔助引導也是分不開的。如果沒有教師從旁指導，正確的引導學生圍繞學習目標逐步展開思考，那么信息技術的整合就失去而來靈魂，因為信息技術雖然功能強大，但是也只是對信息進行搜集、整合，而且存在錯誤的信息，可能會誤導學生的學習。因此，教師應該發揮其主導作用，引導學生正確地利用網絡資源進行學習和交流。

結束語：

總而言之，信息技術與初中數學教學的整合既要充分發揮信息技術的先進優勢，同時還要發揮教師的主導作用，做到與傳統的教學模式優勢互補。信息技術與數學課程的融合已經是教育教學的必然趨勢，作為初中數學的教育工作者，應該以嶄新的姿態去迎接新環境所帶來的挑戰。

參考文獻：

[1] 樊霞．信息技術與初中數學課程整合教學淺析[J]．數學學習與研究(教研版)，2009(8)

[2] 溫志勝．例談信息技術與初中數學教學的整合[J]．考試周刊，2009(9)

第6篇：初中數學深度教學的理解范文

關鍵詞： 新課改 初中數學教學 教學方法

作為一門邏輯性很強的學科，數學具有一定的系統性、知識性和實用性。學生接受數學知識內容的程度不一樣，有的學生學起來很輕松，有的學生學起來很吃力，這就要求初中數學教學進行改革和創新。教師在完成初中數學教學內容的同時，也需要查看學生是否接受了自己的教學方式，是否吸收了大部分的教學內容，等等。因此我們要具體分析一下傳統數學教學方法的缺點和新課改的必要性，以及什么是新課改下的初中數學教學方法的創新。

一、傳統初中數學教學方法的思考

在傳統的初中數學教學中，教師處于主導地位，學生被動接受數學知識，教師在備課的時候，極少與學生進行互動。傳統的教育模式是教師講學生聽，教師將所要完成的教學內容通過傳遞的方式呈現在學生面前，以傳統的固定方式完成了課堂教學，可是學生接受知識的程度不一，有的學生思維邏輯能力比較強，能夠很快地理解數學知識，而有的學生接受邏輯性較強的數學知識的能力比較弱。這樣很難顧及不同學生的學習程度。在傳統教學中，教師為了完成教學進度，不得已增加了學習的密度和難度，使學生很難對數學感興趣。因為初中數學教學本身就是理解式學習和邏輯思維學習，不僅需要學生學量的定理定義，還需要學生靈巧地運用公式，還需要進行經典題型的訓練鞏固。這樣一來，很難達到提高數學學習效率的目的。

二、新課改下初中數學教學方法的創新

隨著時代的發展，傳統的教學方式已經不再適應當今的教學，教育越來越成為國家綜合國力的重要表現之一，科教興國人才強國戰略是我國未來有待實現的目標。教育在這樣的大目標之下，也需要與時俱進，需要隨著時代一起發展。傳統初中數學教學具有局限性，需要進行新課改的創新和實施。這就意味著要建立新課程標準，進行新課程教學理念的貫徹和實施。

首先，讓學生成為初中數學教學的主導，成為主動學習的學生，需要讓學生在靈活的課堂教學中開展豐富多樣的學習方式和學習環境。興趣是最好的老師，讓學生在輕松的學習環境下發現初中數學的魅力和樂趣，讓學生主動地去探索發現數學奧秘。這樣的形態需要教師根據新課改，激發學生的學習興趣，并且不施加壓力在學生身上，讓學生感受到自主學習的快樂，這是創新教學的大轉變，不再是傳統的教學方式。通過教學方法的創新及多媒體等外部的設備因素的運用，激發學生的學習興趣。

其次，在新課改中，教師應該注意到學生之間的差異，采取針對性的教學方式，首先應該完成基礎的初中數學內容講解；其次，用一些時間鞏固之前的數學知識，幫助數學成績一般的學生進行學習。真正地做到有針對性地因材施教，教師應該做到有層次、有目標、有考核地進行教學。并且設置教學情境，通過課堂提問和小組合作形式的學習方式激發學生的學習潛能，并且提高學習效率，讓之前沉悶枯燥的學習環境變得輕松愉快，從而大幅度地提高學生的自主學習能力和學習效率。

由于新課改下的初中數學教學的創新方法要求科學地教育、靈活地教育，因此應當適當地引進或者學習先進的教學方式進行教學，可以使用多媒體配合教學，也可以拓展更豐富的教學資源，讓學生開闊視野，感受數學的趣味性。并且在這個過程中培養學生的解題思路和解答難題的方法，通過靈活地運用，開發學生的大腦，真正做到多元化的思維模式，真正鍛煉學生的思維能力。

最后，為了使新課改下初中數學教學的創新方式實施成果有及時反饋，教師可以進行周期性的考核和檢查，并且通過作業的考核，解題教學，把錯題集合起來進行批量修改和講解，并且抽出課堂時間為學生答疑。這些都是不錯的創新教學方式。

三、結語

新課改下初中數學教學方法的創新研究是一門專業性的學術研究。作為現代社會發展的必然要求，新課改在教學理念和教學方式上都有很大的提高。通過這樣的方式，教師與學生的互動頻率變高，學生的自主學習能力也變強，初中學生在數學學習中思維得到鍛煉，使新課改在初中數學教學中得到充分的實施和發展。

參考文獻：

[1]施俊進.初中數學生態課堂的構建策略[J].教學與管理，2013（10）.

[2]高雪明.新課程理念下的初中數學學習方法及對策[J].教育教學論壇，2013（3）.

第7篇：初中數學深度教學的理解范文

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0065―01

綠色教育理念認為，教育要尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進學生和教師的可持續性發展。數學綠色課堂教學評價， 是數學課堂教學改進活動的重要組成部分。綠色課堂教學評價標準的構建，不但是改進數學課堂教學的需要，更是促進數學教師專業發展的需要。那么，怎么的課堂才是綠色課堂呢？它的指導思想、評價標準又是如何呢？下面，筆者就此談談自己的看法。

一、初中數學綠色課堂教學評價標準的指導思想

基于對國內外已有數學課堂教學評價和教師的專業素質研究的分析，結合對綠色教育和數學綠色課堂的理解，由此確定了綠色課堂教學評價標準的指導思想和四條基本原則。

1.指導思想。可以稱為“一個理念，兩個基本點”。“一個理念”是指“教育要尊重學生和教師的生命體驗，遵循學生的身心成長規律和教育規律，讓學生和教師在充滿生命力的和諧課堂中，實現生命價值的提升和可持續發展”；“兩個基本點”是指：一要基于《標準（2011年版）》。評價的理念、指標和內容要與《標準（2011年版） 》一致；二要基于教學實際。不但要符合學生學習和教師教學的實際，還要促進和引導學生發展。

2.基本原則。第一， 評價標準的制定要兼顧科學性和可操作性。科學性是指評價標準的描述要清楚、確切，涉及到的概念、術語和理論要科學，能反映數學課堂教學的本質與內在規律，同時要符合數學課堂教學的客觀實際。可操作性是指評價標準的操作程序和測量變量的可觀察、可判斷和可測量。第二，評價標準的內容要兼顧學生的學和教師的教。學生是數學學習活動的主體，促進學生的全面發展是數學教學的終極目標。第三，評價方法要兼顧定量和定性方法，要將兩者有機結合。第四，評價功能要重在診斷和改進。總體來說，數學課堂教學評價的功能主要有：導向、激睢⒃げ狻⒓定、診斷、改進、考核、反饋和管理等功能。

二、初中數學綠色課堂教學評價標準特征分析

1.內化綠色課堂的基本理念， 構建和諧課堂文化。綠色課堂教學評價標準要重點突出綠色課堂的科學、人文、健康和可持續發展的四大基本理念，凸顯現代教育應有的生命價值，關注學生的個性發展和生命體驗。只有和諧的課堂文化，才能確保綠色課堂的科學、人文、健康和可持續發展理念的實現。基于對課堂文化的理解，綠色課堂教學標準應從創新文化、合作文化和數學文化三個維度，來闡釋和諧課堂文化的內容。

2.符合初中生數學學習特點，關注學生的可持續發展。綠色課堂教學評價標準不但關注學生的數學學習狀態和可持續發展，還符合初中生的數學學習特點。初中生的抽象邏輯思維雖然占優勢，但是在很大程度上還屬于經驗型思維，他們的邏輯思維還需要感性經驗的直接支持。另外，由于初中生自我意識的自覺性有了進一步的發展，因此他們喜歡懷疑和辯論，并經常要獨立、批判地獲得新知識，這就要求關注學生良好數學學習習慣和數學自學能力的培養。

第8篇：初中數學深度教學的理解范文

關鍵詞：初中數學；二次函數；教學策略

函數不單單是一個數學定義，而且還是重要的學習數學方法。“二次函數”是開啟數學大門的一把鑰匙。可是，在教學過程中，很多老師不能深入講解，不能把抽象的函數具體化，很多學生都不理解。所以，老師需要根據學生特征，創新教學方法，不僅要學生掌握基本知識，而且還要從深度上進行擴展。

一、初中數學“二次函數”教學存在的主要問題

鑒于初中數學“二次函數”是數學學習中學生比較難掌握的知識點，又是初中學生學習數學必須掌握好的課程，我國當前初中數學“二次函數”教學仍然存在一些問題，主要包括以下幾點：

1.學習效率不高，對基本知識不甚理解

函數在本質上就是對相關數據變化的總結。函數的變化很多，內容豐富，學習起來需要先掌握函數的基本常識。然而，對函數學習沒有掌握一定的方法，反而產生了厭倦情緒，學習興趣不高漲。

2.方法守舊，沒有創新

大部分老師沒有進行生活教學，對抽象知識沒有具體化，沒有創新教學方法。函數如果不結合實際進行教學，往往會讓學生不能理解，覺得函數是空洞的，不切合實際的。

3.函數圖形在函數教學中實際運用不多

函數圖形是最能簡潔明了反映函數內容的主要形式，學習函數好的學生可以通過單一的函數圖形來理解和分析函數中包含的所有內容。但是，很多老師在函數教學時往往只是機械地告訴學生函數圖形的存在，并沒有使學生充分認識和理解函數圖形。

二、初中數學“二次函數”教學中主要策略

1.循序漸進，打好基礎，強化理解

初中函數的“二次函數”教學與學習，是初中函數教學的較高階段，其教學的好壞直接受前期函數基本理論、一次函數的學習情況影響。為了更好地學習“二次函數”，提高教學質量，必須循序漸進地一步一步打好函數基礎，先學習好函數基礎理論，逐步學習“一次函數”，然后進入“二次函數”的教學；必須強化對“二次函數”的理解，學習“二次函數”最重要的關鍵點就是理解好函數的形成方程、圖形表達方式，要通過圖形來理解和掌握“二次函數”。

2.結合函數圖形進行“二次函數”的教學

學習數學函數的最高境界就是能夠用圖形表達一切函數，這也是函數的魅力所在。初中數學“二次函數”教學應該以函數的基本宗旨為出發點，用函數圖形來表達函數內容。但是，鑒于每個學生對函數的理解不同，利用函數圖形教學也應該根據實際選擇教學方法，由于很多學生還沒有入行學習函數，如果單純地用數學圖形進行函數教學，可能會導致學生學習函數的難度較大。為此，數學函數圖形的教學應該循序漸進，結合方程式進行教學；先用方程式把函數的基本內容進行講解，等學生把函數方程式學習差不多時，以函數圖形進行深入講解。這樣不僅能夠加深學生對函數的理解，而且能夠激發學生學習函數的積極性，為學生學習更高層次的函數打下基礎。

3.培養學生學習函數的興趣，提高學習積極性

學習興趣是學生主動學習的基礎，為了提高初中“二次函數”的教學質量，培養學習興趣尤其重要。近年來，各個階段的教學都倡導討論式教學，以激發學生學習興趣為教學的終極目標，也是相應國家大力推廣素質教育的基本要求。素質教育與應試教育的主要區別就是是否能夠激發學生學習興趣，讓學生主動學習，參與到學習討論中。素質教育不僅能夠提高學生綜合素質，更能夠直接提高學生的學習成績。初中“二次函數”教學如果能夠讓學生變被動為主動學習，提高學生學生的主動性，學生學習“二次函數”就能夠得到較大提高。

綜上所述，初中數學的“二次函數”教學在新大綱、新課標的前提下，要轉變過去陳舊的數學教學方法，以新的符合教學實際的教學方法進行教學。“循序漸進、打好基礎、強化理解”是最基礎的方法；結合函數圖形進行“二次函數”的教學是提高教學水平的根本途徑；培養學生學習函數的興趣，提高學習積極性，是最大限度發揮學生學習能力，提高學習成績的基本要求，更是轉變教學方法，全面推崇素質教育的基本途徑。在新的時期，數學教學必須更新觀念，做到與時俱進，開拓與創新，時刻用新方法和新理論來進行教學，開拓數學新途徑，提高學生思維和創新能力，為國家培養更多優秀人才。

第9篇：初中數學深度教學的理解范文

【關鍵詞】初中數學人性化教學研究

引言：長期以來，數學教學更多關注的是學科的工具性、知識性，忽視了數學人文性的特點，使數學教學僵化成枯燥無味的數字游戲。在現行的教育體制改革下，這就要求我們要在數學的教學過程中采取人性化教學，把人性放在核心位置，實現以人為本的人性化數學課堂教學方式。初中數學教學是學生學習生涯的重要過渡階段，承上啟下，對于初中數學實行人性化教學顯得尤為重要。

一、教學人性化的必然性

人性化教育，就是以人為本的教育，即把受教育者作為人，以人為基礎，以人為前提，以人為動力，以人為目的；一切以人為中心，一切為了人的全面發展和社會的全面進步而進行的教育。教學人性化需求是教育發展的需要，在傳統教育階段，學生的學習過程是被動的記錄和復制，從根本上否定了學生作為生命個體的存在，否定了學習的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，失去了教育為育人的真正價值。目前，對數學教學的理解的也開始逐漸引起各界的關注，許多國外學者也針對現行的這種教學模式從不同的角度進行了研究，在認識到這一點后，關于數學教學課堂的等等研究，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進展。這種理論研究導向指明了未來教育發展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導下，建立、健全人性化的教學管理制度，創新、改進人性化的教學方式、方法。新課程背景下的初中數學課堂教學，必須依據學生心理發展的特點，為學生創設實踐活動和探索的情景，實現人性化教學讓學生在積極活動中探索學習，了解世界和人生的本質，在積極活動中促進全面發展，所以說人性化的教學是教育發展的必然需求。

二、目前初中數學人性化教學的基本現狀

通過調查了解發現很多初中生在經過一段時間的數學學習后，逐漸失去了學習數學的興趣，數學學科的抽象性和枯燥性讓學生并沒有體會到學習的樂趣。小學數學是啟蒙

，而初中數學則加深了知識點的廣度和深度，教師則需要在課堂上充分發揮引導性作用。但是這個階段的學生的自主學習能力較弱，學校和教師所灌輸的傳統教學思想失去了進行數學人性化教學的最佳階段，也因此初中數學課堂教學的質量得不到提高，也導致我國初中數學教學的發展走入了死胡同。

1、受傳統觀念的影響，初中數學教學方法過于呆板、教學模式和內容也比較格式化、單一化。初中數學教學普遍存在的現象是“老師講，學生聽”，教師注重學生考試分數，學生受其影響也認為考試技巧更加重視，從而忽視了教學的本質目的是育人。初中數學學習是逐漸鍛煉學生的邏輯思維能力，數學課堂教學需要以學生為主體，而教師引導培養學生的綜合能力。而在傳統教學觀念的影響下，學生為提高分數陷入無用的題海戰術，數學學習也失去了原本的目的，這不失為初中數學人性化教學所缺失的部分，也是急需進行改革的重要階段。

2、生搬硬套，缺乏變通。很多教師對人性化教學的理念沒有充分的認識，在逐漸開展初中數學人性化教學的過程中，教師一味的就進行缺乏變通的模仿。沒有理解人性化教學真正意義的同時，也沒有根據初中數學的特點進行相應的教學調整，這種方式的初中數學人性化教學對提高數學課堂教學質量沒有多大的幫助，傳統數學教學的影響仍舊存在。初中數學需要形成嚴謹、細致、創新的思維，在學習上需要學生自主進行知識的延展，學生舉一反三，真正理解所學習的知識，學以致用，而不是簡單的為了考試的分數。初中數學學習是為高中數學學習打下堅實基礎的，這個基礎除了知識的學習，更為重要的還是數學學習思維方式。

三、初中數學課堂人性化教學模式

1、消除課堂結構障礙。課堂結構是雙向交往的，老師與學生之間有問有答，教師與學生還可以進行討論互評，這樣在教學的過程中既活躍了課堂氣氛，又方便及時得到反饋信息，了解學生對知識的掌握情況。教師可以在階段學習結束后開展數學課題討論活動，就初中數學學習中的困難和方法進行交流，學生在活動中暢所欲言，教師也可以讓學生能夠全面的了解初中數學教學的大體目的和范圍，讓學生學習更具方向性和目的性。

2、創設一定的研究背景，促進學生合作學習。教師在學生的探究性學習中要提供適時的輔導和引導，創設探究性學習的環境，在探究的不同階段中給予學生幫助。教材作為教學的資源之一，只是提供了學生學習活動的基本線索。數學知識點是互相牽連聯系緊密的，教材上的知識點不能滿足數學教學和學習的需要，教師可以進行更深更廣的數學教學行研究，讓學生體會初中數學的獨特魅力。提高學生的學習興趣和熱情。

3、注意個體獨立思考與小組合作探究的統一。合作學習是促進學生發展的有效學習方式，但不是萬能的，合作學習必須在獨立學習的基礎上進行，缺乏獨立學習的合作學習是達不到有效的學習功能。個體如果只有合作學習，而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將會喪失。個體獨立學習和合作學習相結合是初中數學學習的重要方式，學生自主學習可以可以逐漸培養學生自己的數學學習方法，培養自己的思維方式，合作式學習則是讓學生了解到數學學習中不足的地方，學生之間優勢互補更能提高數學教學質量。初中數學承上啟下，個體和合作學習方式可以貫穿整個數學數學生涯。

總之，人性化的課堂的建立，既讓老師看到了希望也讓學生獲得了信心，充分發揮學生的主體作用，以學生為本，從學生實際情況出發讓其主動獲取知識、應用知識、解決問題、獲得發展，全面提升教育教學質量及效率。在初中數學課堂實行人性化教學既是教學發展的要求，同時也是學生此階段進行綜合性學習的需要。通過探索教師和學生在初中數學教學中能夠取得更大的成果，也會更加全面的建立具有初中數學特色的人性化教學模式。

參考文獻

[1]數學課程標準研制組編寫；《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀》 ；北京師范大學出版社；2002