優(yōu)化教育資源的建議精選(九篇)
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第1篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
關(guān)鍵詞： 精品資源共享課 優(yōu)質(zhì)教學資源 網(wǎng)絡(luò)共享
自上世紀末期開始，我國高校連續(xù)擴招，毛入學率不斷攀升，高等教育進入大眾化發(fā)展階段。然而，我國高等教育優(yōu)質(zhì)資源長期不足，有限的優(yōu)質(zhì)資源集中于少數(shù)學校。隨著高等教育規(guī)模的擴大，優(yōu)質(zhì)教育資源不足、不均的問題日漸突出。為解決這一問題，教育部啟動了優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系建設(shè)。建設(shè)“國家精品資源共享課程”是推動我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享、提高高校整體教學質(zhì)量、提升國民科學文化素質(zhì)有不可替代的作用。
化學制藥工藝學是制藥工程專業(yè)（編號081302）的核心課程，是設(shè)計和研究經(jīng)濟、安全、高效的化學藥物合成工藝的一門科學。20世紀70年代初期，沈陽藥學院（現(xiàn)沈陽藥科大學）在全國范圍內(nèi)率先開設(shè)化學制藥工藝學課程。1980年，沈陽藥學院、四川醫(yī)學院（現(xiàn)四川大學華西醫(yī)學部）、北京醫(yī)學院（現(xiàn)北京大學醫(yī)學部）等院校的教師合編了第一部《化學制藥工藝學》教材。沈陽藥科大學化學制藥工藝學課程于2010年入選“國家級精品課程”，2016年入選第一批“國家級精品資源共享課”，成為全國同類課程中的唯一入選者。
本文將介紹我們在開展國家精品課程資源網(wǎng)網(wǎng)頁和化學制藥工藝學課程微博建設(shè)中的經(jīng)驗與體會，探討優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)與共享。
一、國家精品課程資源網(wǎng)網(wǎng)頁建設(shè)
國家教育部對國家精品資源共享課程建設(shè)高度重視，提高了詳盡的課程建設(shè)技術(shù)要求。按照上述要求，對我校長期積累的化學制藥工藝學優(yōu)質(zhì)教學資源進行了挖掘、整理、充實、提高，以期突出網(wǎng)絡(luò)教學的特點，滿足學習者的需求。
在“課程介紹”部分，簡要介紹我校化學制藥工藝學課程特點。教學內(nèi)容由理論課和實驗課組成，理論課包括總論和個論，共9個知識模塊，33個知識點；實驗課包括8個實驗單元。教材選用我校趙臨襄教授主編的《化學制藥工藝學》。
“教學大綱”以我校2012-2013學年教學大綱為基礎(chǔ)，進行了規(guī)范化改進，以綱要形式規(guī)定了理論課程9個知識模塊和實驗課8個單元的教學內(nèi)容和教學方法。
“教學日歷”選用2012-2013學年教學日歷，以月份、周次為標準規(guī)定教學進程，以知識模塊和知識點劃分理論課授課內(nèi)容，以單元實驗劃分實驗課內(nèi)容，并提供學時安排和授課方式。
“演示文本”是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的主要載體，采用PPT格式，按照9個知識模塊、33個知識點對文本進行了組織。整個文本的風格、形式統(tǒng)一，采用藍色背景、白色文字，字體以28磅為主，一張幻燈片上文字顏色限定在三種以內(nèi)。
“教學錄像”是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是溝通網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學的橋梁，可使網(wǎng)絡(luò)學習者產(chǎn)生身臨其境之感。按照教學單元組織教學錄像，由四位教授授課。授課教師態(tài)度認真，所用設(shè)備符合技術(shù)要求，達到良好的教學效果。
“實驗資源”緊密結(jié)合藥物生產(chǎn)實際，采用計算機仿真技術(shù)，確立反應(yīng)的優(yōu)化反應(yīng)條件；倡導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟理念，對廢液進行回收利用；運用綠色化學技術(shù)，自行設(shè)計微波催化下空氣氧化實驗；根據(jù)工藝研究的特點，要求學生進行成本核算；提高學生的創(chuàng)新能力，安排自主設(shè)計實驗。
除上述內(nèi)容外，還提供學習指導(dǎo)、電子教案、思考題庫及其答案、考核辦法、試卷及其答案、教學參考資料等其他教學資源。授課教師對網(wǎng)絡(luò)學習者提出的問題做出及時答復(fù)，實現(xiàn)師生之間的在線互動。經(jīng)過教學團隊全體教師的努力，完成化學制藥工藝學國家精品資源共享課程網(wǎng)頁建設(shè)，為實現(xiàn)我校優(yōu)質(zhì)教學資源的共享奠定良好的基礎(chǔ)。
二、化學制藥工藝學課程微博建設(shè)
在化學制藥工藝學國家精品資源共享課程網(wǎng)頁建設(shè)中我們發(fā)現(xiàn)，課程網(wǎng)頁存在不盡如人意之處：網(wǎng)頁對內(nèi)容要求嚴格，我校長期積累的部分優(yōu)質(zhì)教學資源無法納入其框架；網(wǎng)頁更新周期較長，我校在教學改革中取得的新成果無法及時體現(xiàn)。為此，我們嘗試建立化學制藥工藝學課程微博，擴展教學資源，教學研究新成果，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習者與教學團隊方便、快速的互動。
我們設(shè)計的課程微博包括以下欄目：
“我愛我課”圍繞課程教學內(nèi)容展開，補充和更新教學內(nèi)容，對課程重點、難點問題展開討論，拓寬學習者的視野。
“踏石留痕”追溯課程的歷史沿革、發(fā)展脈絡(luò)，使學習者了解課程發(fā)展進步的歷程，培養(yǎng)學習興趣。
“禮敬前輩”介紹為課程建設(shè)做出貢獻的前輩學者的學術(shù)成就和感人事跡，弘揚中華文明中尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。
“豈敢為師”介紹教學團隊成員的工作現(xiàn)狀，使學生更多地了解老師，促進師生交流。
“他山之石”推薦國內(nèi)外同行的研究成果，使學有余力的學生自行閱讀前沿文獻，了解學科發(fā)展的最新動態(tài)。
此外，還增設(shè)“點點滴滴”欄目，將部分雜類內(nèi)容囊括其中，從不同方面滿足學生的學習需求。
課程微博在保證知識性的同時，突出趣味性，力求生動活潑，使年輕學子更全面、深入地了解我們的課程，調(diào)動他們學習化學制藥工藝學的積極性、主動性，取得良好的學習效果。
國家精品資源共享課程化學制藥工藝學的國家精品課程資源網(wǎng)網(wǎng)頁建設(shè)取得階段性成果，化學制藥工藝學課程微博的建設(shè)剛剛起步。我們希望通過課程網(wǎng)頁和微博的建設(shè)，實現(xiàn)我校化學制藥工藝學優(yōu)質(zhì)教學資源有效共享，與其他高校的同行們共同努力，提升化學制藥工藝學課程的整體教學水平，促進我國藥學教育事業(yè)的發(fā)展和進步。
參考文獻：
[1]張麗榮，宋天佑，徐家寧，金祥雷.精品資源共享課建設(shè)的實踐與認識[J].中國大學教育，2014，10：24-26.
第2篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
［關(guān)鍵詞］開放教育資源；課程出版；高等繼續(xù)教育
開放教育是相對傳統(tǒng)學校教育而言的，它強調(diào)教學方法的開放性和學生學習的自主性，是一種以學生及其學習活動為中心的教育形式。當前，開放教育已成為我國各級各類學校教育提高教學質(zhì)量和深化教學改革的重要抓手。開放教育被廣泛地運用于高等繼續(xù)教育領(lǐng)域，學習者基于網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地自主學習，與教師基本處于分離狀態(tài)，開放教育教材及其資源在某種程度上代替了教師的角色，決定教學的質(zhì)量和效果。因此，基于開放教育資源開發(fā)高等繼續(xù)教育教材，對持續(xù)推進高等繼續(xù)教育教學改革、創(chuàng)新發(fā)展，提高教學質(zhì)量，具有極高的現(xiàn)實意義。
一、開放教育資源的演進
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2019年11月的《開放教育資源建議書》（以下簡稱《建議書》），開放教育資源是指“以任何格式和媒介存在于公共領(lǐng)域或者根據(jù)開放許可協(xié)議，允許他人免費獲取、再利用、改變用途、改編和重新的學習、教學和研究材料”。隨著開放教育在全世界的深入發(fā)展，開放教育資源的建設(shè)和利用被越來越多的高校所重視，開放教育資源也因此被賦予了更廣泛的內(nèi)涵。筆者認為開放教育資源應(yīng)該包括服務(wù)開放教育教學全過程的所有資源，其中最重要的是承載教學內(nèi)容的在線開放課程、存儲開放教育資源的應(yīng)用平臺，以及組織開放教育的教育機構(gòu)等。
第3篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
高海燕認為,應(yīng)合理利用現(xiàn)有教育資源,積極開發(fā)社會教育基地。首先,要加大社會教育基地開發(fā)投入。她說,我省近年來已經(jīng)建立了包括皇宮博物院、吉林市青少年素質(zhì)拓展教育基地、吉林省科技館等在內(nèi)的優(yōu)秀教育基地,應(yīng)該說基礎(chǔ)良好,但從教育基地利用的科學性和充分性上仍然不夠。作為社會教育基地,政府應(yīng)對未成年人參加教育的費用加大補貼力度,協(xié)助減免相關(guān)費用,從而降低教育基地的準入門檻,增加未成年人接受教育的廣泛性和可行性。
其次,要充分利用大專院校的現(xiàn)有資源。吉林省尤其是長春市有許多大專院校,教育資源相對充分。但大專院校作為社會教育資源的優(yōu)勢,并沒有得到充分的發(fā)揮。她建議,加強大專院校與當?shù)卣逃块T的溝通聯(lián)系,鼓勵更多的大專院校成為未成年人社會教育基地,與整個社會特別是青少年共享優(yōu)秀資源;同時,由教育行政部門牽頭,密切中小學與大專院校的關(guān)系,充分利用大學生年齡和經(jīng)歷的自身優(yōu)勢,以榜樣模式促進青少年發(fā)展,同時,對豐富大學生社會經(jīng)歷和能力起到推動作用。
再次,要增加少年宮、素質(zhì)教育基地等青少年活動場所的教育效能。高海燕說,目前,我省廣大青少年活動場所的教育功能并沒有得到充分的發(fā)揮,一些少年宮和教育基地由于自身教育資源的匱乏,功能較單一,既沒有形成長效機制,也沒有真正面向社會開放。作為未成年人思想道德教育、愛國主義教育、心理素質(zhì)教育以及各項綜合技能教育的陣地功能亟待挖掘。應(yīng)采取措施加強活動場所軟硬件的建設(shè)工作,使其真正成為青少年教育的校外陣地。
第4篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
關(guān)鍵詞：民族思想政治教育；教育資源；開發(fā)利用
民族思想政治教育資源，是民族思想政治教育學研究中一個重要的基本問題。如何認識民族思想政治教育資源，如何開發(fā)和利用好民族思想政治教育資源，是民族思想政治教育學發(fā)展過程中亟待加強研究而又少有涉及的問題。任何資源如果只是將其靜止地放在那里，或者不懂得如何開發(fā)利用，那么資源永遠都無法實現(xiàn)其有用性，更談不上如何滿足人類的需求，因此，資源的開發(fā)和利用是發(fā)揮資源最大價值的最佳途徑。隨著時代不斷發(fā)展，民族思想政治教育也在不斷發(fā)展、變革和創(chuàng)新，但就資源開發(fā)利用這部分來說，還存在著不足之處。本文從基本概念著手，重點論述了民族思想政治教育資源的內(nèi)含、現(xiàn)狀、存在問題及相關(guān)對策和建議等。
一、民族思想政治教育資源的內(nèi)涵
正確認識民族思想政治教育資源，應(yīng)從整體上把握，明確其基本概念。民族思想政治教育是思想政治教育的一種特殊存在樣態(tài)，兩者具有內(nèi)在一致性。學界普遍認為:“思想政治教育資源是指在思想政治教育活動中，有可能被思想政治教育者開發(fā)和利用的，有利于實現(xiàn)思想政治教育目的各種因素的總和。”
1目前對“民族
思想政治教育資源”這一概念也只有徐柏才教授領(lǐng)銜出版的《民族思想政治教育學導(dǎo)論》中有所論述，“是指在一定歷史條件下的民族思想政治教育活動中，能夠被民族思想政治教育主體開發(fā)利用以更好實現(xiàn)民族思想政治教育目的的各種因素。”
2其他則沒有可作對比的解釋
并非所有的因素都能不受限制地成為民族思想政治教育資源，只有現(xiàn)實存在、能被人所認識，并且有條件開發(fā)的，才有可能成為民族思想政治教育資源。民族思想政治教育資源開發(fā)與利用的對象既包括自然資源，也包括社會資源，既包括一般資源內(nèi)容，也包括特殊資源內(nèi)容。
二、民族思想政治教育的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀與存在問題
1.民族思想政治教育的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀
據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，以“民族思想政治教育資源”為題公開發(fā)表的文章約為8篇，其中期刊4篇，碩博論文4篇。到目前為止，并沒有此方面的專著，只有徐柏才教授在《民族思想政治教育學導(dǎo)論》中有所涉及。現(xiàn)如今中國社會經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，民族思想政治教育資源在這一歷史發(fā)展進程中，其開發(fā)利用的現(xiàn)狀并不那么盡如人意。相關(guān)研究還是比較粗線條的，只是提出了問題，對問題進行了初步探索，并未深入研究，還存在著不完善之處。
2.民族思想政治教育資源的開發(fā)利用中所存在的問題
⑴資源意識淡漠，研究視野較為狹窄。資源開發(fā)利用意識淡漠，對相關(guān)資源不重視，部分民族思想政治教育者不能充分意識到資源的巨大價值，使得資源的開發(fā)利用度大大減弱，認識只是局限在小范圍內(nèi)，看不到社會中存在著豐富而實際的民族思想政治教育資源，認識也只是停留在表面，使之沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，在當前的發(fā)展過程中，研究領(lǐng)域也較為狹窄，專家學者們還未能對其所涉及的其他領(lǐng)域進行深入探討，只是提出了問題，對問題進行了初步探索，還存在著不完善之處。例如，對各個具體資源缺乏專門的研究，對資源開發(fā)方式?jīng)]有詳細的說明，對資源的利用率沒有具體的衡量標準等。⑵許多理論觀點還不成熟。民族思想政治教育資源的研究尚處于起步探索階段，各方面都還不成熟，研究成果較少，許多觀點還沒有明確定義，一些概念、觀點尚需要斟酌和推敲3。目前關(guān)于民族思想政治教育資源研究的文章也較少，降低了其實際可操作性。關(guān)于民族思想政治教育的理論觀點雖然基本成型了，但對于民族思想政治教育資源的思考還不成熟，需仔細地研究和認真地思考。因為理論研究的不完善，必然帶來行動上的滯后，從而使得民族思想政治教育資源出現(xiàn)在開發(fā)利用上的閑置、浪費等現(xiàn)象，阻礙了民族思想政治教育發(fā)展的步伐。⑶研究隊伍不能適應(yīng)學科的需要。一門學科的不斷發(fā)展進步，是需要有志于此的高素質(zhì)的研究者不斷研究來推動4。而在民族思想政治教育資源的開發(fā)過程中，這支研究隊伍還不能完全適應(yīng)民族思想政治教育學科進一步發(fā)展的需要，部分工作者整體素質(zhì)不高，不了解少數(shù)民族和民族地區(qū)的風俗習慣和文化特征，不能挖掘人民群眾和現(xiàn)代社會中蘊含的豐富的資源，不能合理開發(fā)、深度利用好民族思想政治教育資源，阻礙了民族思想政治教育實踐活動的可操作性。現(xiàn)如今，民族思想政治教育資源研究隊伍明顯不適應(yīng)民族思想政治教育發(fā)展的要求，需要下功夫改進，打造一支專業(yè)的研究隊伍。⑷民族思想政治教育資源開發(fā)環(huán)境欠佳。當前的資源開發(fā)環(huán)境欠佳：首先，缺乏相應(yīng)的輿論環(huán)境，在媒體高度發(fā)達的當今時代，資源的合理開發(fā)、深度利用既有賴于“行動”，也有賴于“傳播”。民族思想政治教育資源在開發(fā)利用中沒有營造良好的輿論環(huán)境，對公眾影響力較小，對資源開發(fā)重視力度不夠，缺乏發(fā)掘新資源的意識動力和輿論支撐。其次，資金投入不足，缺乏相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)是民族思想政治教育資源開發(fā)的基礎(chǔ)條件，不穩(wěn)固的經(jīng)濟基礎(chǔ)嚴重阻礙了工作者順利進行民族思想政治教育資源開發(fā)。第三，缺乏合理的制度保障，政治環(huán)境對民族思想政治教育資源開發(fā)的影響是最直接、最突出的，沒有相應(yīng)的制度保障使得民族思想政治教育主體在工作中往往力不從心。⑸民族思想政治教育資源開發(fā)利用水平較低，開發(fā)手段滯后。當今時代是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的“信息化時代”，各種新媒體新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新媒體傳播速度加快，信息量增大，技術(shù)含量增大，復(fù)雜性增加。這些特征給予了我們發(fā)展的契機，但民族思想政治教育資源總體存在開發(fā)利用率不高，方式和手段落后，整體效益較差等問題，嚴重制約了資源開發(fā)的有效性。開發(fā)對象仍以傳統(tǒng)資源為主，開發(fā)利用程度較低，部分資源的巨大潛力尚未得到充分開發(fā)和有效利用。開發(fā)利用方式較為單一，開發(fā)手段滯后，多數(shù)的民族思想政治教育工作者不能運用現(xiàn)代技術(shù)手段，找不到合適的傳播渠道，不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，嚴重影響了其成效。
三、民族思想政治教育資源開發(fā)利用的對策建議
1.樹立民族思想政治教育資源的可持續(xù)開發(fā)觀
民族思想政治教育資源其科學的發(fā)展路徑必然是可持續(xù)發(fā)展，對于資源的開發(fā)與利用也應(yīng)當遵循可持續(xù)發(fā)展的基本思路。我們應(yīng)與時俱進，改變固有陳舊觀念，強化資源開發(fā)意識，促進資源持續(xù)發(fā)展。同時，鑒于民族思想政治教育資源的特殊性，我們除了必須要堅持可持續(xù)開發(fā)的戰(zhàn)略，還應(yīng)遵循經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益相統(tǒng)一，資源開發(fā)與其生長、更新相適應(yīng)，當前利益與長遠利益相結(jié)合等基本原則，以便更好更充分地發(fā)揮民族思想政治教育資源的潛力。此外，我們還應(yīng)深掘民族思想政治教育資源研究的內(nèi)容，不斷豐富民族思想政治教育資源研究的成果，加強民族思想政治教育資源的綜合研究，并從中形成民族思想政治教育資源研究的特色領(lǐng)域，總結(jié)出民族思想政治教育資源的基本理論和方法，從而提高民族思想政治教育資源的研究水平，進一步完善民族思想政治教育理論體系。
2.深化民族思想政治教育資源開發(fā)的理論研究
一般情況下，是先有的實踐，再有的理論研究和總結(jié)。基礎(chǔ)理論研究至關(guān)重要，沒有堅實的理論來指導(dǎo)實踐，民族思想政治教育實踐活動必然事倍功半。當前民族思想政治教育資源的理論研究尚未深入，針對此情況我們必須加強民族思想政治教育資源理論研究，豐富民族思想政治教育學術(shù)內(nèi)涵，完善民族思想政治教育理論體系。此外，還需要借鑒相關(guān)學科如民族學、歷史學、社會學、人類學、教育學、心理學等其他人文社會科學的理論與成果，取其精華來促進民族思想政治教育資源研究，推進學科建設(shè)的蓬勃發(fā)展。
3.加強民族思想政治教育資源開發(fā)的隊伍建設(shè)
建立一支高素質(zhì)的、專業(yè)的民族思想政治教育資源開發(fā)隊伍，是保證民族思想政治教育資源開發(fā)活動得以全面展開的必要條件5。同樣的，民族思想政治教育者的思想認識和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也很重要，其中隊伍建設(shè)尤其關(guān)鍵。人才既是民族思想政治教育發(fā)展進步的領(lǐng)路者，也是民族思想政治教育發(fā)展進步的推動者，他們不但在開辟資源開發(fā)的前進道路，而且在拓展資源開發(fā)的發(fā)展空間。加強民族思想政治教育基層專業(yè)技術(shù)人才建設(shè)，更好地發(fā)揮人才在資源開發(fā)利用過程中的作用。只有從整體上不斷提高資源開發(fā)隊伍的思想水平、知識素質(zhì)和道德素質(zhì)，才能為開展民族思想政治教育活動提供良好的資源服務(wù)。
4.優(yōu)化民族思想政治教育資源的開發(fā)利用環(huán)境
民族思想政治教育資源的開發(fā)也需要一定的環(huán)境條件來支持。概括來講，在環(huán)境優(yōu)化過程中，要重視三個方面的建設(shè)。首先，輿論環(huán)境建設(shè)是前提。其次，優(yōu)化經(jīng)濟環(huán)境是基礎(chǔ)。第三，良好的政策環(huán)境是關(guān)鍵。因此，不斷地優(yōu)化民族思想政治教育資源開發(fā)的輿論環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和政策環(huán)境，是民族思想政治教育資源開發(fā)活動展開的保證。營造良好的輿論環(huán)境，加大宣傳力度，擴大民族思想政治教育的影響力度。加大資金投入，構(gòu)建穩(wěn)固的物質(zhì)經(jīng)濟環(huán)境，使得民族思想政治教育資源開發(fā)利用有足夠的經(jīng)濟支撐。民族思想政治教育資源想要持久深入的開發(fā)就必須有制度作為其保障，應(yīng)當建立健全完備的制度體系和監(jiān)督保障機制。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)造民族思想政治教育研究的話語空間、學術(shù)平臺和輿論環(huán)境，為民族思想政治教育的深化發(fā)展提供研究基礎(chǔ)6。
5.提升民族思想政治教育資源的綜合利用水平
第5篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
關(guān)鍵詞：異地高考；改革
一、引言
異地高考是指擁有高中學籍的學生跨省份、跨戶籍所在地，符合相關(guān)規(guī)定，取得高考所在省、市、自治區(qū)考生資格，且以當?shù)乜忌矸輩⒓赢數(shù)馗呖迹⑾碛信c當?shù)乜忌群推降雀呖紮?quán)利、義務(wù)的一種高考制度。異地高考是現(xiàn)行高考制度的合理補充，是促進高考招生公平的重要表現(xiàn)。但目前，異地高考在我國推進緩慢，且社會各界對異地高考改革相當敏感。
二、我國異地高考現(xiàn)狀
在當代中國，異地高考不僅是一個考試便利的問題，實際上更是一個教育公平的問題。目前我國高考實行戶籍地制度，這在一定程度上損害了考試公平。我國的高等教育體制中，高等教育資源的地區(qū)分布與學生所在地區(qū)人口的比例結(jié)構(gòu)總體上呈現(xiàn)出以下三種類型的特點： 資源豐富型、資源有限型以及資源貧乏型。豐富型地區(qū)一般為經(jīng)濟發(fā)達城市，優(yōu)質(zhì)高等教育資源十分豐富，而考生卻相對較少，人均享有接受高等教育的機會高于平均水平，如北京、上海、天津等地區(qū)；有限型地區(qū)考生數(shù)量不一，有多有少，但考生數(shù)量與優(yōu)質(zhì)高等教育資源達到相對平衡狀態(tài)，人均享有平均水平的接受高等教育的機會，如山東、河南、湖南、安徽、江西等地區(qū)；貧乏地區(qū)，如海南、、青海等，該地區(qū)的考生數(shù)量較少，高等教育資源欠缺，但由于國家的政策傾斜，使得該地區(qū)的考生在爭奪異地高等教育資源中能夠獲得相對機會優(yōu)勢。由于教育條件與教育需求的不協(xié)調(diào)性，高等教育資源的豐富地區(qū)和貧乏地區(qū)形成了高考的洼地，有限地區(qū)則形成了高考的高地。高考洼地與高考高地的產(chǎn)生與存在，違背了考試公平的原則，并且隨著高考洼地與高考高地之間考試錄取差距的拉大，這一原則受到了越加嚴重的挑戰(zhàn)。隨之而來的社會現(xiàn)象是“高考移民”， “高考移民”會帶來社會資源緊張、教育投機、破壞社會和諧穩(wěn)定，同時成為推行異地高考的一個巨大阻礙。
三、異地高考推進緩慢根源
1、異地高考受戶籍制度制約
我國的戶籍管理模式是實行農(nóng)村戶籍與城鎮(zhèn)戶籍二元戶籍管理制度。因此，農(nóng)村戶籍與城鎮(zhèn)戶籍之間的矛盾由來已久。改革開放后，城鄉(xiāng)戶籍制度雖有所松動，但從根本上看，戶籍制度涉及的關(guān)鍵問題，如不同省份的戶籍相互認可和人口有序遷移等并未得到妥善解決。部分地區(qū)由于現(xiàn)實發(fā)展需要，戶籍管理反而不斷加強。我國的高考制度建立在戶籍制度基礎(chǔ)之上，分省下達招生計劃的數(shù)量和質(zhì)量差距較大。因而，各個省份都保護本省考生利益，規(guī)定外省學生不能在本省參加高考。因此，異地高考實施受阻的主要原因在于戶籍制度。把高考和戶籍制度區(qū)分開來，實施基于身份證和當?shù)鼗A(chǔ)教育年限為特征的異地高考，就成為破解現(xiàn)行高考制度不公平的行之有效的
形式。
2、資源的失衡性加劇了異地高考的推進難度
推進異地高考的另外一個重要條件是高等教育的資源配置平衡。資源配置問題是人們論及教育公平的一個重要問題，我國社會結(jié)構(gòu)復(fù)雜，近些年在市場經(jīng)濟體制下，東部、中部與西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致了教育資源分布不均，并呈拉大之勢。優(yōu)質(zhì)高等教育資源總是有限的，不可能滿足所有人的需要，這就決定了競爭的必然性。高等教育資源主要集中在大城市，而且，985、211類高校在配套資金、土地劃撥等各方面對所在地有依賴，均不同程度地以提高當?shù)劁浫”壤姆绞浇o予回報，盡管理論上大學資源應(yīng)當屬于全民所有，但事實并非如此，高等學校地方化的趨勢卻非常明顯。因此，資源分配的公平性得不到保障，教育公平就只能停留在抽象的層面上，也就無法較快的推進異地高考。
四、我國推動異地高考改革建議
根據(jù)我國高考管理模式現(xiàn)狀及有關(guān)國情，筆者提出以下建議：
1、改革戶籍制度
與高考制度改革結(jié)合，高等教育資源享有的不均源于以居民所屬地為限，必須逐漸放寬戶籍限制，允許居住證擁有者與本地戶籍考生有同樣的權(quán)利，這一制度能否實施，還取決于當?shù)貞艏母锿七M的力度。戶籍的限制從某種意義上講，是發(fā)達地區(qū)的公共財產(chǎn)拒絕外來人口的占有。戶籍改革本身并不復(fù)雜，但附加在戶籍制度之上的相關(guān)社會經(jīng)濟政策以及由此形成的社會利益分配格局卻是錯綜復(fù)雜的。首先，國家先應(yīng)進行欠發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)，引進教育人才。其次，應(yīng)更多地關(guān)注教育資源分配的問題，增加地方財政對當?shù)亟逃聵I(yè)的支持。
2、優(yōu)化教育資源配置
當前我國教育資源配置存在不合理現(xiàn)象，地區(qū)間人均所擁有的資源存在很大差異，尤其是優(yōu)勢教育資源大都集中在京滬等沿海發(fā)達地區(qū)。這就造成了其他地區(qū)考生在現(xiàn)有高考制度下對教育資源尤其是優(yōu)勢教育資源獲取的難度加大，供需矛盾突出。所以，對異地高考各地區(qū)會呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。國家應(yīng)積極促進教育資源的優(yōu)化合理配置，使得地區(qū)間人均教育資源占有比趨于均衡。
3、擴大高校自主招生權(quán)，改革招生錄取方式
目前我國現(xiàn)有高校的自主招生規(guī)模占整體考生基數(shù)較小，而且仍然采用統(tǒng)一參加高考集中錄取的方式。這使得在現(xiàn)有制度下異地高考帶來的本、外地的矛盾得不到有效緩解，所遇到的阻力也會增強，最終也不利于平等受教育權(quán)的實現(xiàn)。同時，在現(xiàn)有制度下，針對各地區(qū)投放的招生名額，可以根據(jù)該地區(qū)在外地參加考試的人數(shù)適當?shù)貏澐值酵獾兀@樣既方便考生就地參加高考，也不會遭遇來自當?shù)氐淖枇Α?/p>
總之，推行異地高考是促進教育公平的具體表現(xiàn)，盡管從理論上分析具有可行性和科學性，但在現(xiàn)實操作層面具有一定難度。由此，推動異地高考改革必須循序漸進，切實做好方方面面的基礎(chǔ)工作，進而實現(xiàn)整個國家和社會的教育公平。
參考文獻
[1] 孫新，楊淑捷，異地高考的合理性與現(xiàn)實性分析[J]， 教育評論， 2013， 1.
第6篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
一、當前博愛縣農(nóng)村教育資源外流的新特點
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當前博愛縣農(nóng)村教育資源外流有以下新特點：
（一）教育資源外流加速化
隨著城鎮(zhèn)化提速和學生家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，近幾年來，河南不少地區(qū)的農(nóng)村學校規(guī)模縮小、生源減少，與此同時，越來越多的農(nóng)村學生向城鎮(zhèn)學校轉(zhuǎn)移就讀，教育資源外流呈現(xiàn)加速化的趨勢。博愛縣2005年有農(nóng)村中小學校116所，學生2.78萬人，而到了2013年，全縣農(nóng)村學校減少到78所，在校學生減少到1.82萬人。與此同時，城鎮(zhèn)學校的學生人數(shù)卻快速增長，僅縣城的中小學在校生就從2005年的2.9萬人增加到2013年的5.3萬人，一些中心集鎮(zhèn)學校的生源也逐年增加，清化、柏山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在校生均超過2000人。
（二）外流學生低齡化
河南省各級政府重視幼兒教育的發(fā)展，2006年河南共有幼兒園（所）0.47萬所，在校幼兒學生7.26萬人，2013年幼兒園（所）增至1.45萬所，在校幼兒學生增至34.70萬人。由于城鎮(zhèn)幼兒教育設(shè)施完善，教育資金投入大，優(yōu)越的住宿條件和校園環(huán)境吸引農(nóng)村家長把孩子送到城鎮(zhèn)就學。調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生自幼兒園開始即從農(nóng)村到城鎮(zhèn)求學，這些學生年齡小，心智還未成熟，生活上還未完全獨立，缺乏父母的照顧、關(guān)愛，精神上特別敏感。有些孩子在父母長期不能及時監(jiān)護、管教的情況下，自制力不足，逐漸養(yǎng)成了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學、打架等不良習慣，這些壞習慣對孩子的成長和未來的教育發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。
（三）教師外流形式多樣化
近年來，國家對農(nóng)村地區(qū)教育投入連年增加，但是農(nóng)村教師的整體薪酬待遇顯然與城鎮(zhèn)教師的待遇還有很大差距。不少農(nóng)村優(yōu)秀青年教師趨向于到教育環(huán)境、生活環(huán)境和社會服務(wù)環(huán)境更好的城鎮(zhèn)發(fā)展；一些已經(jīng)退休的農(nóng)村優(yōu)秀教師，也在城鎮(zhèn)私立學校的再聘下，流向城鎮(zhèn)。優(yōu)秀教師的流失加速了農(nóng)村學生的外流，城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置面臨新的挑戰(zhàn)。
（四）教育投入外流伴隨化
“教育資源包括教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源”，教育投入外流是伴隨人力資源外流加劇發(fā)展的。學生資源和教師資源從農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村學校生源不足、校舍閑置，“撤點并校”后本地區(qū)教育投入勢必減少。許多農(nóng)村居民為了讓子女上城鎮(zhèn)學校，寧愿到城鎮(zhèn)租房甚至買房陪讀，逐漸形成了一種“陪讀經(jīng)濟”，教育投入不斷從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市。
二、促進博愛縣城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的建議
2000年，我國城鎮(zhèn)化率為36.22%，農(nóng)村人口8.07億；2008年，城鎮(zhèn)化率提升到45.68%，農(nóng)村人口7.21億。到2020年，全國人口15億，城鎮(zhèn)化率近60%，但農(nóng)村人口依然不少于6億，農(nóng)村教育依然是國家教育工作的重點，農(nóng)村教育改革勢在必行。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把“促進公平”作為未來十年的重要任務(wù)，強調(diào)“把促進公平作為國家基本教育政策”，并提出“加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機制”，農(nóng)村教育作為重中之重受到黨和政府的重視和支持，促進城鄉(xiāng)教育一體化是我國經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展到今天的必然要求。
（一）打破城鄉(xiāng)二元制局限，加快城鄉(xiāng)一體化進程
大量農(nóng)村學生進入城鎮(zhèn)就讀，導(dǎo)致城鎮(zhèn)教育資源緊張、農(nóng)村教育資源卻被閑置的局面，既是城鎮(zhèn)化加速、人口遷徙加快帶來的新問題，也是我國一直以來把城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育分割開來進行規(guī)劃和建設(shè)埋下的教育隱患。只有盡快打破這種二元模式，嚴格按照城鄉(xiāng)一體化的原則，建立起適應(yīng)人口轉(zhuǎn)移大趨勢的城鄉(xiāng)教育投入、建設(shè)和管理機制，才能讓未來的教育健康發(fā)展。
（二）加大城鎮(zhèn)中小學建設(shè)投入，合理調(diào)整農(nóng)村中小學布局
一方面，要改變舊的教育資金投入分配思路，重點建設(shè)人口集中的中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)縣城學校。各地在對新建城鎮(zhèn)規(guī)劃時，要優(yōu)先考慮學校建設(shè)；在城鎮(zhèn)擴建中，對學校擴容要優(yōu)先投入；對教育資源缺口較大的城鎮(zhèn)和區(qū)域，要優(yōu)先安排學校建設(shè)項目。另一方面，積極調(diào)整農(nóng)村學校布局，最大程度地發(fā)掘教育資源的匯聚效益，全面提升農(nóng)村寄宿制學校的辦學質(zhì)量和辦學規(guī)模。
（三）農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)是提升農(nóng)村教學質(zhì)量的一種有效途徑
對于我國中西部山區(qū)貧困縣而言，由于村級小學數(shù)量多且分散，實施統(tǒng)一標準管理，跟隨教育改革步伐，難度大而且成本高，效果還不一定好。因此，應(yīng)當集中力量辦好每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的寄宿制中心學校，擴大寄宿制學校的規(guī)模，提高標準。已經(jīng)有很多農(nóng)村家長表示，在寄宿制中心學校，學生可以得到更好的教育，吃到更好的伙食，得到更細心的照顧，只要家里經(jīng)濟條件能夠承擔，都愿意將孩子送到寄宿制中心學校就讀。
（四）推進城鄉(xiāng)教師資源合理流動
要加強農(nóng)村地區(qū)師資隊伍建設(shè)，盡快改變農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱的局面；要繼續(xù)提高農(nóng)村教師的工資和待遇；創(chuàng)造條件逐步提高農(nóng)村教師的學歷層次；要通過進修、培訓等方式逐步提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力；要優(yōu)化整合現(xiàn)有的教師資源，提倡和鼓勵城市教師到農(nóng)村地區(qū)支教等。
（五）拓展農(nóng)村教育資金投入渠道
第7篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育 資源配置 DEA方法 效率差異 破解途徑
一、引言
20世紀60年代美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論，開辟了人類關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。之后，經(jīng)濟學和管理學界也越來越重視人力資本的作用，分別從不同層面對教育在經(jīng)濟增長中的作用進行了理論與實證上的研究。Osipian（2007）建立線性方程和對數(shù)方程研究了俄羅斯和烏克蘭的初等教育和高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻，結(jié)果顯示，從長期來看，隨著接受教育人口的增多，GDP的數(shù)量不斷增長。近些年來，伴隨著我國義務(wù)教育事業(yè)的逐步推進，其資源配置問題已經(jīng)得到國內(nèi)學術(shù)界和決策層越來越多的重視。畢正宇（2004）從教師資源合理配置層面對義務(wù)教育均衡發(fā)展問題進行了探討，認為要打破教師資源的地區(qū)條塊分割，實現(xiàn)教師資源共享；同時要完善教師聘任制，建立教師人才市場，制定城鄉(xiāng)教師定期流動機制。謝華（2006）指出，要切實領(lǐng)會初等教育投資運行中的優(yōu)點和不足，完善現(xiàn)有的義務(wù)教育的投資體制；制定有關(guān)教育投資的法律法規(guī)，切實保障教育投資穩(wěn)定的來源；在義務(wù)教育階段施行免收學生的學雜費；制定國家扶持貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)的長期計劃，建立貧困地區(qū)教育發(fā)展基金。段曉芳（2009）分別從師資配備、辦學經(jīng)費和物質(zhì)配備三個方面分析了我國義務(wù)教育資源配置的現(xiàn)狀，提出了建立公共教育資源的統(tǒng)一配置機制、建立城鄉(xiāng)教師雙向流動機制等措施。
總的來看，目前學術(shù)界對義務(wù)教育資源配置方面問題的探討大多數(shù)還只是停留在定性分析方面，此外對于各地區(qū)義務(wù)教育資源配置效率的分析幾乎沒有涉及。基于以上問題的反思，我運用DEA方法對“十一五”期間中的4年（2006―2009年）全國各地區(qū)義務(wù)教育資源配置的效率進行分析和比較，并在此基礎(chǔ)上演繹出相應(yīng)的破解途徑，以為優(yōu)化義務(wù)教育資源配置，推動義務(wù)教育事業(yè)健康、均衡發(fā)展提供一定的理論支持和決策參考。
二、實證研究
1.DEA方法及數(shù)據(jù)來源
數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法（Data Envelopment Analysis，DEA）是由美國著名運籌學家A.Charnes和W.W.Cooper于1978年提出來的。DEA方法是以相對效率概念為基礎(chǔ)，以凸分析和線形規(guī)劃為工具的一種評價方法，應(yīng)用數(shù)學規(guī)劃模型計算比較決策單元之間的相對效率，對評價對象作出評價。運用DEA方法和模型評價各省市及自治區(qū)“十一五”階段義務(wù)教育資源配置效率的過程中，首先要確定各項投入和產(chǎn)出指標。
（1）投入指標。分別選取各地區(qū)義務(wù)教育階段的普通小學經(jīng)費總額(X1)、初級中學經(jīng)費總額(X2)、普通小學專任教師數(shù)量(X3)和初級中學專任教師數(shù)量(X4)作為投入指標。
（2）產(chǎn)出指標。義務(wù)教育的基本職能是培養(yǎng)合格的中小學畢業(yè)生，以提高全民素質(zhì)，因此選取各地區(qū)普通小學合格畢業(yè)生(Y1)和初級中學合格畢業(yè)生(Y2)作為產(chǎn)出指標。
此外，本文的數(shù)據(jù)均來自《中國統(tǒng)計年鑒》（2007―2010）、《中國教育統(tǒng)計年鑒》（2007―2009）、《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》（2007―2009）及相關(guān)統(tǒng)計網(wǎng)站，其中2009年各地區(qū)義務(wù)教育階段經(jīng)費額為推算值。
2.實證研究結(jié)果
通過運用DEA方法對我國各地區(qū)“十一五”階段義務(wù)教育資源配置效率研究，得出如下幾點結(jié)論：（1）從總體來看，我國各地區(qū)義務(wù)教育資源配置效率趨于下降，2008年和2009年CRS的均值為0.822和0.835，而2006年和2007年的為0.846和0.896。（2）從地區(qū)層面來看，東部地區(qū)的北京、天津和上海三市義務(wù)教育資源配置效率較低，中部地區(qū)的黑龍江省效率也較低，西部地區(qū)的內(nèi)蒙古、青海和新疆三地義務(wù)教育資源配置效率不高。此外，安徽、河南、湖北、廣東和貴州五省義務(wù)教育資源配置效率最高，達到1.000。
三、破解地區(qū)義務(wù)教育資源配置效率差異的政策建議
義務(wù)教育的發(fā)展關(guān)乎整個民族素質(zhì)的提高和民族的復(fù)興，對整個教育的發(fā)展具有奠基性意義和深遠的歷史作用。2010年中央國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃的建議明確指出，按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的要求，深化教育教學改革，推動教育事業(yè)科學發(fā)展。按照這一精神，我認為可以從以下三方面著手。
1.強化義務(wù)教育的法律保障機制
義務(wù)教育作為一種基礎(chǔ)性教育形式，具有強制性、普及性、統(tǒng)一性、免費性等特征。然而，截止2008年底，我國學齡兒童凈入學率為99.5%，還沒有達到理想的100%的目標。因此，要強化義務(wù)教育的法律保障機制，落實各級政府職責，加強對義務(wù)教育的實施與管理，尤其是要充分認識農(nóng)村義務(wù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用和意義，努力提高農(nóng)村勞動力的文化水平和素養(yǎng)。
2.深化效率低下地區(qū)義務(wù)教育機制改革
從DEA檢驗結(jié)果可以看到，經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)，以及北京、天津和上海三市義務(wù)教育資源配置效率較低，說明義務(wù)教育不能只靠增加投入，更應(yīng)注重提高資源配置效率，因此要逐步深化效率義務(wù)教育機制改革。一方面，學校要加強管理，大力實施素質(zhì)教育的同時，對教師的能力和數(shù)量提高要求、進行適度控制。另一方面，加強對義務(wù)教育經(jīng)費的監(jiān)管，將相關(guān)經(jīng)費落實到真正需要的地方。
3.轉(zhuǎn)變地方政府職能
長期的計劃經(jīng)濟體制導(dǎo)致了我國政府過度干預(yù)實體部門的發(fā)展，義務(wù)教育發(fā)展也不例外。從根本上講，政府部門的全部責任和追求應(yīng)當是公共效益，全心全意為人民服務(wù)，所以，政府不能成為某個利益集團的代言人，既當運動員又當裁判員不可能做到公正執(zhí)法。因此，政府要盡可能簡化審批程序，規(guī)范行為，提高部門的辦事效率，盡量減少對中小學辦學思路和辦學理念的直接干涉，給予他們一定程度的自由發(fā)展空間，為義務(wù)教育的良性健康發(fā)展營造寬松的制度環(huán)境。
參考文獻
［1］Ararat Osipian.Role of education in economic growth in the Russian federation and Ukraine［J］.Working Paper Series，2007：1-33.
［2］畢正宇.論教師資源合理配置與義務(wù)教育均衡發(fā)展之關(guān)系［J］.天中學刊，2004，（3）：95-97.
［3］謝華.關(guān)于我國義務(wù)教育資源配置與教育公平關(guān)系的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（2）：4-7.
第8篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
轉(zhuǎn)變評價觀念與方式，優(yōu)化教育評價文化
伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革和教育綜合改革的不斷深入，我國的教育評價發(fā)生著重大變革。評價范式的不斷轉(zhuǎn)型，教育教學的不斷變革以及社會的發(fā)展都要求構(gòu)筑新的教育評價生態(tài)與評價文化。以往，在教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源相對緊缺的情況下，評價常常被當作教育資源分配的主要工具，主要發(fā)揮的是分等鑒定的功能。現(xiàn)在，評價不再僅僅強調(diào)對學生進行鑒別分類，更重要的是幫助學生成功達到學業(yè)標準。考試分數(shù)不再是評價的唯一標準，而是從多方面綜合考查學校的情況，關(guān)注學生的學習過程與結(jié)果。
在海淀區(qū)很多學校，通過學習品質(zhì)評價的不斷推進，學校評價觀念正在發(fā)生著變化，評價生態(tài)和評價文化進一步優(yōu)化。例如，很多學校在低年級采用闖關(guān)游戲的方式來進行學習評價，北京實驗學校（海淀）小學部、培星小學、花園村二小、中關(guān)村四小、東升實驗小學、石油實驗小學、臺頭小學、二十一世紀國際學校等都積極探索趣味游戲、快樂答題、親情互動等形式豐富、內(nèi)容多彩的評價方式，把讓學生害怕的考試變成了有趣的游戲。這種新的評價方式既考查到了每一個學生的學業(yè)情況，也考查到了學生學習品質(zhì)方面的具體表現(xiàn)，有助于全面了解和評價學生的學習以及學校的教育質(zhì)量。
豐富改進依據(jù)，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展
學習品質(zhì)評價結(jié)果的使用主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是全面、科學地評價學生的學習過程與結(jié)果，為教育行政部門和學校了解學業(yè)質(zhì)量提供實證依據(jù)，為教育決策提供重要參考；另一方面是為學校因材施教，提升學生學業(yè)質(zhì)量提供改M建議。
海淀教育致力于滿足每個學生的個性化成長需求，努力為每個學生提供最適合的教育。但是，從現(xiàn)實情況來看，海淀教育面臨著差異大與高質(zhì)量的矛盾。海淀區(qū)是北京市16個區(qū)中基礎(chǔ)教育辦學規(guī)模最大的區(qū)，規(guī)模與質(zhì)量、有學上與上好學的矛盾依然是必須要面對和解決的難題。在生源不斷增加的情祝下，怎樣更好地關(guān)注每個學生，提供最適合其生命成長的教育，使學生和家長有更多的滿意度和獲得感，這是必須要思考的問題。
2007年的調(diào)研顯示，不同學區(qū)、學校的學生學業(yè)成績存在顯著差異，成績不良的學生主要在學習方法、技能、態(tài)度、習慣等方面存在不足。一些學校對學困生缺乏應(yīng)有的關(guān)注與指導(dǎo)。提高教育質(zhì)量不僅需要硬件方面均衡配置，更需要從“減負增效”、提高質(zhì)量著手。關(guān)注學生的學習認知、情感、態(tài)度、動機、能力、意志力、學習投入，有針對性地對學生進行指導(dǎo)，是以人為本和因材施教的具體體現(xiàn)。通過十年來的不斷努力，最新數(shù)據(jù)表明，學校之間學業(yè)質(zhì)量的差距不斷縮小，海淀各小學已基本實現(xiàn)高位均衡。
根據(jù)規(guī)定，小學五、六年級學生作業(yè)時間不得超過1小時。2008年對小學五年級學生的調(diào)查結(jié)果顯示，能在1小時之內(nèi)完成作業(yè)的學生比例為73.8%。針對這一結(jié)果，海淀區(qū)加大了“減負增效”工作力度，從學校監(jiān)控制度、作業(yè)研究、教學改進等方面落實解決。到2016年，學校已經(jīng)能按要求合理安排學生時間，實現(xiàn)小學低年級學生時間安排達標率100%，初中98%。海淀區(qū)目前的學習品質(zhì)評價在監(jiān)測學生品質(zhì)行為的同時，也能具體監(jiān)測到各個學校學生作業(yè)負擔等有關(guān)學習的信息，為海淀區(qū)各學校的管理改進提供直接依據(jù)，真正地把教育質(zhì)量的監(jiān)測建立在科學數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上。通過把信息反饋給教育行政部門，及時為政府決策和學校改進提供依據(jù)，提高教育決策的科學性，為科學評價教育質(zhì)量、提升教育質(zhì)量服務(wù)。
提供針對性建議，促進學生全面發(fā)展
通過對海淀區(qū)中小學生進行學習品質(zhì)評價，了解學生在學習品質(zhì)方面的情況，不僅為教育行政部門提供了全面、科學的教育質(zhì)量信息，使教育質(zhì)量評價建立在數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，也為中小學因材施教，加強中小學學段間的銜接，為每個學生提供適合的教育提供數(shù)據(jù)支持。
我們以學習品質(zhì)為抓手，既關(guān)注學業(yè)評價，又關(guān)注非學業(yè)評價；既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。在將結(jié)果反饋給學校的同時，我們還為學校提供診斷性建議，指導(dǎo)學校進行教學管理、資源利用、活動安排、教學指導(dǎo)等方面的改進；指導(dǎo)教師跟進研究，進一步分析學生發(fā)展情況，關(guān)注教學實踐中的評價活動，對學生進行科學考核和評價的同時，關(guān)注學生的學習認知、情感、態(tài)度、動機、能力、方法，促進教師因材施教和學生全面發(fā)展。
比如，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對學校生活的興趣隨著學業(yè)成績的降低而減少，增強學生對學校生活的認可度，可以幫助學生提高學業(yè)成績。因此，我們建議學校一方面提供更豐富的教育資源，開展更豐富的活動，激發(fā)學生主動性與主體性，讓學生更加認同學校，通過提升學生對學校生活的滿意度來增強學習動機，提高學業(yè)成績；另一方面，教師要改進教育教學，特別是加強個別指導(dǎo)，對不同需求的學生提供不同的指導(dǎo)和幫助，通過幫助學生提高學業(yè)成績來提升對學校的認同度。這些措施都極大地改善了師生關(guān)系，幫助學生學會學習。
第9篇：優(yōu)化教育資源的建議范文
目前社區(qū)幼兒教育實施主要形式比較單一，主要以幼兒園為社區(qū)幼兒教育中心，社區(qū)教育將幼兒教育任務(wù)全部寄托于幼兒園教育，對社區(qū)本身的教育功能以及社區(qū)家庭本身的教育缺乏組織。在幼兒園與家庭聯(lián)系方面，家園聯(lián)系方式主要是家長開放日、幼兒園親子活動、家園聯(lián)系手冊交流等方式，社區(qū)在其中并未發(fā)揮其作用。形成了幼兒園與家庭及社區(qū)關(guān)系的斷層。
二、優(yōu)化社區(qū)幼兒教育的思考與建議
1.建立社區(qū)教育有效管理體系
(1)教育主管部門加強對于社區(qū)幼兒教育的監(jiān)督與管理。建立社區(qū)幼兒教育管理體系，使社區(qū)幼兒教育管理專門化、獨立化。加強社區(qū)學前教育過程中的部門監(jiān)管作用，建立對應(yīng)的督導(dǎo)制度。建立社區(qū)幼兒發(fā)展的評價體系，規(guī)范社區(qū)幼兒教育，保證社區(qū)幼兒教育質(zhì)量。
(2)建立相應(yīng)的社區(qū)幼兒教育組織機構(gòu)。建立組織機構(gòu)——社區(qū)幼兒發(fā)展指導(dǎo)中心。教育主管部門協(xié)調(diào)社區(qū)幼兒服務(wù)機構(gòu)，動員全社區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)幼兒教育的實施，建立社區(qū)幼兒教育組織機構(gòu)，建立健全社區(qū)幼兒教育整體可持續(xù)發(fā)展的標準與服務(wù)機制。
(3)爭取經(jīng)濟支持保持良性運作。社區(qū)幼兒教育運轉(zhuǎn)主要依靠政府機構(gòu)的經(jīng)濟投入，除此之外它還是一項社會公益事業(yè)，可以廣泛尋求社會中企業(yè)、團體或個人的資金贊助，加強財務(wù)管理，合理分配運用教育資金，將教育資金落到實處。
2.有效利用社區(qū)幼兒教育資源
社區(qū)幼兒教育利用各種教育資源，探索資源共享的途徑。首先基于對于社區(qū)的調(diào)查，充分利用社區(qū)內(nèi)有效的幼兒教育資源，例如學校、公園、博物館等，可作為社區(qū)教育活動的場所。如果社區(qū)內(nèi)有高校，更可利用高校濃厚的人文氣息，感受高校校園文化，運用高校對應(yīng)的設(shè)備設(shè)施為社區(qū)幼兒教育服務(wù)。其次幼兒園教育也是合區(qū)幼兒教育中主要資源之一。一方面幼兒園在課程設(shè)計中可以充分利用社區(qū)資源，教育內(nèi)容源于生活，拓展幼兒的活動空間，支持幼兒在社區(qū)資源的平臺上操作探究，自主學習，促進幼兒園教育的深化。另一方面社區(qū)也可利用幼兒園自身魚兒的專業(yè)條件服務(wù)社區(qū)，共同組織社區(qū)幼兒及家庭活動，實現(xiàn)幼兒園的教育與社區(qū)環(huán)境的融合。最后，幼兒教育資源在社區(qū)的利用需要家長的主動參與，一方面家長自身也是社區(qū)教育的有效資源，另一方面社區(qū)幼兒教育需要家長的支持參與才能實質(zhì)性的實施。挖掘社區(qū)教育資源致力幼兒發(fā)展，對應(yīng)地也可引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動，以此反作用于社區(qū)，一方面有利于幼兒能力的提高，另一方面可以促進社區(qū)發(fā)展，使幼兒教育和社區(qū)資源之間的實現(xiàn)行之有效的交流。
3.建立行之有效的社區(qū)幼兒教育實施機制
