教師心理健康教育的方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師心理健康教育的方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師心理健康教育的方案范文
【關鍵詞】小學生；心理健康；教育
前言
在小學教育教學過程中設置心理健康教育課程，既可以促進小學生的身心健康發展，也可以提升小學生的綜合素養。而在對小學生進行心理健康教育的過程中，也會遇到許多問題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專業素養和文化知識，從而能夠在培育學生的心理健康過程中，將自身的所擁有的文化知識傳授給學生。
一、關于小學生心理健康教育存在的問題
（一）社會對小學生的影響
隨著網絡技術的發展和社會時代的變革，因而在現代社會中存在著許多不良的風氣，而小學生正處于成長階段，如果教師沒有及時的對小學生進行教育，就會使小學生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時，在當下的應試教育的背景下，家長和教師只關注學生的學習成績，而忽略小學生心理健康的發展，大量的功課作業，使得小學生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學，很難接受這些復雜繁瑣的教學內容，從而導致其自身無法形成健康的心理。
（二）教師沒有明確心理健康教育的重要作用
許多教師認為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對學生進行心理輔導時，只對學生進行簡單的教育，這使得教師不能夠及時的發現小學生存在的心理問題，而在教學過程中，教師沒有明確心理健康教育的目標，從而無法制定合理科學的教學方案，這樣就使得心理健康教育對小學生而言，起不到任何的教育作用，小學生也不能通過教師對其的教育，提升自身的綜合素養和其他方面的能力，久而久之，就會使小學生在心理壓抑許多事情。
二、關于小學生心理健康教育提出的策略
（一）明確教育的目標，制定合理的教學方案
在對小學生進行心理健康教育的過程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標，這樣教師就能教育目標制定合理的教育方案，從而能夠對有針對性的對小學生進行心理健康教育，這樣就可以使小學生擁有豐富的知識和生活經驗，從而不會盲目的信任別人，小學生也不會對父母產生依賴感，能夠獨立的思考問題。與此同時，教師也可以有效的塑造小學生的健康人格和心理，使小學生能夠在教師的正確引導下解決自身的心理障礙。舉個簡單例子，小學生的自控能力不足，這時教師就要根據這個學生在課堂中的表現情況明確教育目標，制定教學方案，教師要在教學中積極的引導學生和激勵學生，讓學生能夠體會到教師對其的關心和愛護，教師要能夠發展學生的內在潛力，從而培養學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠盡量的擁有較強的自制力。
（二）加強對小學生心理健康的輔導
在對小學生心理健康輔導的過程中，教師要能加強度學生的心理健康輔導，而不是隔三差五的對此輔導，這樣不但浪費人力、時間，也會使得心理健康教育的輔導對小學生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時間，對學生進行輔導，使學生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質，才能有效的教育小學生。所以，教師要能及時的學習心理課程，從而提升自身知識文化和自身的教學水平，使學生能夠主動的接受教師的教育和輔導。例如：小學生的自尊心較強烈，不能接受別人的批評，因此，教師要能夠對小學生加強心理輔導，讓學生能夠接受教師和他人的批評，使學生能夠把別人對自己提出批評，當作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會再犯同樣的錯誤，這樣學生就可以形成良好的心理和健全的人格。
（三）教師應與小學生積極主動的交流，了解學生的身心發展特點
教師要想能夠有效地培養小學的心理健康，教師就要在教學過程中，主動的與學生交流，激發學生的與教師的對話興趣，這樣教師就能夠有效的學生之間樹立良好關系，當學生真正把教師當成朋友，學生就會將自身的想法毫無保留的告訴教師，從而使教師能夠準確的分析學生的心理特點，并因材施教。例如：小學生的人際交往能力較弱，教師在與學生交流的時候可以促進學生的將往能力，讓學生能夠主動與教師交流，教師也可以將其分為小組，對其構建一個話題，讓學生之間相互交流溝通，使學生能夠在小組之間勇于發表自己的意見和想法，這樣教師就可以有效的培養學生的人際交往能力，使學生能夠主動與他人交談。
三、結束語
總而言之，教師要想能有效的培養學生的心理健康，教師就要能夠根心理學習教學手段，制定合理的教學方案，從而在教育的過程中，使學生能夠主動配合教師教育，與此同時，教師也要及時的與學生之間交流互動，了解學生的身心發展特點，這樣教師就可以針對不同的學生制定不同的輔導方案，從而使每一個學生都能擁有健全的心理，而對小學生進行心理健康教育，也可以使小學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。
【參考文獻】
第2篇：教師心理健康教育的方案范文
關鍵詞：大學生；心理健康教育；教學模式
自從教育部《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》頒布后，心理健康教育已成為高校教學工作的重要組成部分。由于高等教育具有特殊性，具體表現在價值取向、社會背景等方面，因此，為了實現大學生心理健康教育的目的，必須處理好其中各方的關系。
一、心理健康教育應處理的關系
（一）價值關系。價值關系主要包括干預與中立兩方面內容。首先，西方心理咨詢模式最大的特點是不主觀臆想和判斷。比如咨詢者的自我面試，采用的方式以“非指導性”為主。這樣既可以增強雙方的了解與溝通，又可以實現心理上的共鳴，可以使當事人在良好的心理氛圍中逐漸放松，并找到一種平衡狀態，進而給予他們更多的鼓勵，引導他們自主解決問題。這是一種價值中立關系。其次，我國的心理咨詢最大的特點是價值干預嚴重。因此，西方國家追求的價值中立與我國傳統思想之間會產生一定的矛盾。西方咨詢對來訪者不作主觀判斷和臆測，完全保持價值中立。我國心理咨詢對來訪者的干預較為強烈。因此，在開展健康教育時，應結合大學生身心情況，適當借鑒西方咨詢的優點，實現中國化改造。（二）思政教育與心理健康教育。大學生心理健康教育不應局限在課堂教學中，而應拓寬教育渠道。首先，結合大學生的身心發展特點和個體特征，設置專門的心理咨詢室[1]。其次，在日常德育和思政教育過程中，適當開展心理健康教育，促使三者有機結合，并在一定程度上實現協調統一發展。德育的宗旨主要體現在兩方面：一是加強對學生道德情操、專業素質、情感的培養；二是促使大學生全面發展。大學生心理健康不僅體現在心理方面，還包括人格的培養與完善。因此，在德育中，教師應適當進行心理健康教育，并將心理健康教育作為思政教育的媒介，促進大學生健康成長。（三）發展性與調適性。心理健康教育有其獨特的教學特性，主要體現在兩方面：一是大學生心理發展，二是大學生適應性。適應性也稱為調試性，主要是針對學生的心理健康問題制定與之對應的解決措施，加強對學生的心理輔導，從而實現預期教學目標。（四）生活化與課程化。心理學是心理健康教育的基礎，因此，從某種程度上講，健康教育的特征與德育教育具有一致性。這就需要教師在具體實施過程中，提高教學目標與方案的針對性與系統性，理論知識與實踐活動有效銜接，從而增強課堂教學效果。與此同時，教師應以積極引入生活化素材，使大學生以積極向上的心態面對各種困難和挫折。在日常生活中，大學生應學會運用心理健康知識處理各種困惑，提高處理心理問題的能力。
二、處理大學生心理健康教育中各方關系的策略
（一）提高目標的層次性。大學生心理健康教育具有循序漸進、層次性特征，因此在教學過程中，教師應結合學生的身心發展特征，制定具有針對性和層次性的教學目標。同時，需要制定總體教學目標和階段性教學目標，充分發揮心理健康教育的作用。現階段，教育專家積極關注我國大學生的心理問題，研究了相關的解決措施[2]。他們認為人的心理健康表現為兩種狀態：一是健康狀態，二是不健康狀態。心理健康類型主要分為三種：心理癥狀、心理健康、亞心理健康。因此，教師需要展開針對性、層次性教育。心理疾病的預防主要是指大學生處于心理亞健康狀態時，教師需要制定心理疾病預防方案，及時處理學生的心理問題。無論是開展心理疾病預防還是心理健康教育，都需要教師及時加強與大學生的溝通與聯系，了解他們的心理問題，制定具體解決方案。這樣才能幫助學生從根源上消除心理障礙，積極解決自身心理問題。（二）合理把握教學原則。開展大學生心理健康教育時，必須把握教學原則，包括系統性原則、發展性原則等。教育是一項系統性、持續性的工作。在具體教學與心理輔導中，教師需要把握心理教育的學科特點，創新教學內容和教學形式，從而提高學生心理素質。高等院校心理健康教育的對象具有特殊性。教師應及時更新教學觀念、教學方式，增強學生學習心理健康知識的積極性和主動性，加強與學生的交流溝通，營造良好的教學氛圍，提升心理健康教育的效果。
三、結語
要想進一步解決我國大學生心理健康問題，首先要處理和協調好我國傳統思想與西方咨詢理論之間的關系，并結合我國大學生的身心發展特點及健康教育特征，把握教育原則，展開具有針對性和層次性的心理健康教育，加強對學生的心理輔導，從而提升大學生的心理素質。
作者:李小紅 單位:四川大學錦城學院
參考文獻：
第3篇：教師心理健康教育的方案范文
關鍵字：心理健康教育；中小學；瓶頸；解決策略
一、中小學心理健康教育的概述
小學階段的學生心理處于快速、協調發展的時期，是形成和諧個性、培養良好心理品質與行為習慣的好時機；中學生正處于青少年時期，是自我意識發展的飛躍期，身心發展的不平衡將導致一系列心理沖突的產生。心理健康教育是指具有心理學專業知識的人員根據中小學生身心發展特點和心理健康規律，運用各種不同的方法預防和矯正學生的心理健康問題，促使學生心理健康水平不斷得到提高的社會實踐活動。在中小學開展心理健康教育，是全面推進素質教育的必然要求，各中小學校能否開展和落實好心理健康教育切實關系到學生身心的健康成長。
二、中小學心理健康教育發展的瓶頸
教育部政策的出臺顯示了國家對心理健康教育的足夠重視，也有許多專家學者圍繞中小學心理健康教育獻計獻策，提供了豐富的理論支持。但是在實際操作的過程中，由于種種原因，中小學心理健康教育的開展具有一定的難度，嚴重制約著中小學心理健康教育發展，其瓶頸因素主要表現在以下幾個方面。
（一）專業教師數量短缺，兼職教師水平欠佳
目前，各地中小學校的專業心理教師數量遠遠不夠。一個學校的心理教師往往要同時兼顧百名甚至千名學生的心理狀況，不僅專業教師力不從心，疲憊不堪，而且學生無法與教師進行深入交流，無法獲得足夠的心理幫助和支持。另外由于存在經費不足、對心理健康重視度不夠等問題，某些學校無法配備足夠的心理學或相關專業的教師，只能以兼職教師代課的形式開展心理健康教育活動。心理健康教育是一項專業性很強的工作，然而有的兼職教師自身對心理健康教育的內容和意義就不能夠深入地理解，加上沒有專業的指導，不僅不能從科學、專業的角度發現和解決學生的問題，反而有加重學生心理問題的可能。
（二）教學方式枯燥乏味，學生熱情難以提高
受到學科教育的影響，目前不少學校的心理健康教育活動是以課程的形式開展的，教授心理學知識的痕跡過重，這種枯燥乏味的灌輸式教學學生不能接受，而且難以消化，教育的效果也不可能得到發揮。另外也有學校開展心理咨詢、團體心理輔導、心理講座等活動，但總體來說，這些活動能夠得以開展的機會比較少，也難以喚起學生的興趣、提高學生的參與熱情，從而無法達到理想的教育效果。
（三）學生檔案建立復雜，心理數據難以追蹤
從動態發展觀的角度來看，學生的心理是一個開放系統，是不斷變化和發展的，因此建立學生心理檔案是提高心理健康教育質量的重要條件和必要保證。它可以為學校的宏觀管理提供決策依據，可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發展提供動態的檢測手段。然而在普通中小學校中，既沒有教師又沒有足夠的時間對全體學生定期進行心理數據的記錄、追蹤，并找到有心理問題的學生進行及時的心理干預，因而缺乏簡單、有效的科學手段成為了制約建立學生心理檔案、完善學生心理數據的重要因素。
（四）學校領導重視不足，文化氛圍難以營造
許多中小學校忽視開展心理健康教育活動的重要性，將心理健康教育視為無關緊要的內容，因而難以營造出適合心理健康教育活動開展的良好文化氛圍。這一點突出表現在中小學校的高年級很少會開展心理健康教育活動，即使開展了也可以隨時為其他課程讓路；沒有將心理健康教育理念滲透進學科教育以潛移默化地促進學生成長；沒有建設專門的心理輔導室和活動室，以至于即使有優秀的心理健康教育活動方案，也因為場地問題而無法有效開展起來。
三、突破瓶頸的策略探析
（一）引入學生自助設備，減輕教師工作負擔
專業教師數量不足、兼職教師水平欠佳是制約中小學心理健康教育發展的關鍵性問題，但目前要學校大量補充與心理教育相關的人才也是不太可能實現的。隨著科技的日新月異，大量心理教育裝備的出現成為了解決這個問題的突破口。以自主學習訓練儀、智能心理自助眼鏡、智能擁抱引導儀、暖心機等為代表的自主自助類心理教育設備（圖1），利用了多媒體等技術手段，吸引學生自主地投入到心理健康教育的學習中，通過收聽音頻、觀看視頻、圖像等方式吸收心理健康的各種信息，進行認知行為改變訓練，鍛煉心理自助能力。還有一些減壓放松類的心理教育設備（圖2），如智能吶喊宣泄儀、智能音樂減壓放松系統、智能冥想放松系統等，可以幫助學生了解自身的情緒狀態，學會舒緩情緒的方法。這些設備都包含了標準化的操作指導和說明，即使是沒有專業知識基礎的兼職教師也能掌控，只需要發揮組織和引導的作用，便可為學生提供專業化的服務。學校還可以利用心靈傾訴系統，讓專業的心理咨詢師幫助學生答疑解惑。這些設備不僅減輕了專兼職教師大量的工作負荷，而且增強了學生發揮自身潛力、自己解決自身心理問題的意識。
（二）探索新型輔導方案，突破傳統教育局限
學校心理健康教育應當探索新型輔導方案，針對中小學生的身心發展特點，通過多種多樣的活動和實踐形式靈活地開展，以提高學生的參與熱情。學生受自己的心理水平所限制，往往并不會主動表達自己的感受，需要其他具有吸引力的教育形式的配合才能引出學生的心理困惑，因此學校應從多角度開設活動去激發學生參與活動的興趣。例如當下非常受學生歡迎的心理健康教育模式―藝術心理療法。它通過在咨詢過程中借助藝術這種特殊的表達形式幫助來訪者提升自己，找到應對問題的方法，特殊的表達形式主要包括音樂冥想、藝術涂鴉與創作、身體雕塑、演劇、重新創作等。教師可以通過智能3D電子心理沙盤（圖3）、音樂、繪畫、舞蹈、心理劇等藝術形式了解學生的心理狀況，幫助他們更好地認識自我和發展自我，達到心理健康成長的目的。
（三）完善學生成長數據，健全學生人格發展
學生心理成長大數據系統（圖4）為中小學全面建立學生的心理檔案提供了便捷。學生心理成長大數據系統是從學生入學便開始建立心理成長數據庫，利用龐大的數據基礎對中小學生進行數據統計和分析。該系統利用當前先進的云技術和信息化手段，可以不受時間、空間、設備的限制，讓學生在家或者學校隨時參與心理測評，完成認知調節訓練。家長、教師乃至教育局可通過學生心理測驗成績和認知訓練結果，實時了解和監測學生心理發展、成長狀況，并根據數據分析制定適合各階段學生心理成長的教學方案，亦可對學生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學生心理成長做出最適合的綜合素質評估。
（四）構建良好教育環境，帶動積極健康氛圍
首先，學校可以通過各學科教學滲透的方式對學生進行潛移默化的心理健康教育活動。例如，在各科教材中挖掘心理健康的積極成分，以適合中小學生年齡階段的形式開展教學活動，注意培養學生的思維能力、注意力和創新能力等優良品質，并在課堂內外進行良好的師生溝通，幫助學生全面發展。
第4篇：教師心理健康教育的方案范文
一、中小學專職心理健康教育師資隊伍充實與穩定策略
（一）積極引進和校內培育相結合，逐步建立專職心理健康教育教師隊伍
根據《中小學心理輔導室建設指南》和《健康中國行動———兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》等政策要求，教育行政部門和學校應設置專職心理健康教育教師崗位，逐步充實專職心理健康教師隊伍。
（二）明確專職心理健康教育教師的崗位職責
教育行政部門和學校應明確專職心理健康教育教師的崗位職責，減少他們的非本職工作任務。中小學專職心理健康教育教師的崗位職責包括以下方面：服務學校行政，規劃和協調學校整體心理健康教育工作；服務學生，根據學生的現實需求，開展心理篩查與評估、開設心理健康教育課程、心理輔導和心理危機干預等工作；服務學校教師，維護教師心理健康，幫助教師運用心理學原理和方法完善教育實踐；服務學生家長，幫助家長理解學生的心理發展規律，和諧親子關系，改進家庭教育。
（三）健全專職心理健康教育教師技術職稱的評聘制度
雖然目前有地區已經出臺了專職心理健康教育教師的職稱評聘制度，但是仍有很多地區沒有相應制度。這嚴重影響了專職心理健康教育師資隊伍的穩定性。因此，健全職稱評聘制度，是保障專職心理健康教育師資隊伍穩定發展的基本條件。
二、中小學專職心理健康教育教師專業能力優化與提升策略
專職心理健康教育師資隊伍的充實與穩定，是開展中小學心理健康教育工作的基礎保障。筆者建議從以下三方面優化、提升專職心理健康教育教師的專業能力。
（一）分層分類進行職后培訓，滿足不同教師的專業發展需求
新入職心理健康教育教師的規范化培訓。雖然國內很多地區都已經要求心理健康教育教師持證上崗，但是這并不足以保證新入職的心理健康教育教師能快速適應實際工作環境。因此，有些地方進一步規定，入職第一年的心理健康教育教師需接受規范化培訓，培訓內容主要包括學生心理輔導、學校心理健康教育活動的開展等，培訓合格后才能正式進入工作崗位。普通心理健康教育教師的基礎性專業培訓。心理健康教育工作的復雜性和不確定性要求專職心理健康教育教師必須接受持續的專業培訓。專職心理健康教育教師需要通過進一步學習，夯實開展學校心理健康教育所需要的基本理論知識和教學技能基礎，提高心理輔導、評估和危機干預技能等，自覺維護心理健康教育工作倫理道德，不斷提高學校心理健康教育工作的規范性和實效性。骨干心理健康教育教師的高端專業培訓。對于專業能力突出且有強烈發展意愿的專職心理健康教育教師來說，基礎性培訓已不能滿足其專業成長需求，他們需要高端專業培訓。高端專業培訓的目標應集中于促進教師專業技能向縱深方向發展，提升教師創造性解決問題的能力，加強教師實踐總結、反思和凝練能力，提升教研和科研能力等，使骨干教師逐步成長為專家型心理健康教育教師。
（二）完善教研活動機制
心理健康教育學科教研活動是提升中小學心理健康教育教師專業水平最有效、最直接的途徑。在開展此類教研活動時，應注意以下問題。首先，明確教研活動的目標與定位。針對不同發展階段的專職心理健康教育教師，心理健康教育教研員要開展不同教研活動。其次，統籌規劃教研活動。心理健康教育教研員應根據本地區實際情況，系統制訂短期、中期和長期的教研活動計劃。再次，心理健康教育教研員應充分利用互聯網技術，建立網上教研平臺。最后，關注專職心理健康教育教師的自我心理成長。
（三）建立和完善專職心理健康教育教師的心理督導機制
第5篇：教師心理健康教育的方案范文
論文關鍵詞：高職院校；心理咨詢師；隊伍建設
改革開放以來，在市場體制改革的浪潮下，各行各業競爭加劇，市場對人才能力培養提出了新的要求，高職院校首當其沖承擔起高技能型人才培養的社會責任，健康的心理保障是學生多方面能力培養的前提，高職學生正處于心理和生理從幼稚走向成熟的轉折時期，心理各方面需求激增，在面對目前紛繁復雜的社會時，容易出現各種各樣的心理問題，成為教育界乃至社會各界關心的問題。時代的高速發展具有兩面性，往往在高速發展的同時使市場復雜化，學生的心理問題在這一時期尤為突出，對高職院校的心理健康教育工作提出了新的要求，本文就目前高職院校的心理健康教育情況、問題和對策展開討論，探尋高職院校心理咨詢師隊伍建設方式，從而保障學生的心理健康發展，培養出符合社會需求的高級專業人才。
一、高職心理健康教育及心理咨詢師隊伍現狀
我國的心理健康教育起步相對較晚，但已有20多年的歷史。20世紀80年代，心理健康教育理論和體系才形成了一定的雛形。具體經歷了80年代的初期，教育者們才意識到心理健康教育的重要性；中期，在各個高校設置了心理健康教育的人才培養環節，但對其職能缺乏清晰的劃分，隨后體系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方啟動。形式主要以一對一的心理咨詢、構建學生檔案、開設心理健康教育課程等；但就目前的發展態勢來看，心理健康教育的師資力量薄弱、教師專業性差、獎懲機制不明確等問題嚴重阻礙著心理健康教育事業的進程，缺乏專業的、高效的心理咨詢師隊伍，。心理咨詢師的發展更是顯得滯后于國外很多，2001年8月，由中華人民共和國勞動和社會保障部制定并頒布了《心理咨詢師國家職業標準（試行）》；隨后的2002年4月，才由（勞動和社會保障部職業技能鑒定中心、中國心理衛生協會）組織編寫了《心理咨詢師國家職業資格培訓教程》；截止至2003年4月11日僅僅只有50余家申報心理咨詢師國家職業資格遠程培訓試點工作。專家普遍認為中國的心理咨詢師尚有47.6萬的缺口，而目前全國取得心理咨詢資格證書的人員在這一數字之下，可見整個社會心理咨詢師尚屬稀缺，高職院校構建高效的心理咨詢師隊伍的路程更為漫長。
與國內的情況相反，國外的心理健康教育歷史淵源深刻，20世紀50-60年代開始，美國心理健康教育就以社區服務站、學校心理治療門診等形式相繼出現。發展倒80年代初期，其教育的重點仍在問題學生身上，到80年代中期，心理健康教育開始面向全體學生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃發展，掀起了關于青少年心理健康教育的革命熱潮，引起社會各界的積極參與，政府也大力支持，隨之在投入經費上大幅增加，就70年代以來的教育資金投入就高達17億美元。在此環境下各高校紛紛建立健全相應體系，并形成了專業、高效的心理咨詢師隊伍，美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務，其心理咨詢師職業在社會具有普遍性，其培訓體系也是相對成熟完善的，豐富的心理咨詢師資源為構建高職教育中的心理咨詢師隊伍提供資源保障。
二、高職心理健康教育工作中存在的主要問題
當前我國高職院校的心理健康教育工作上主要存在以下問題：
（一）高職院校對心理健康教育工作的認識不深。片面的認識，導致只看到心理健康教育對于學校培養工作的促進作用，而忽視了其對于培養學生良好的思想、心理素質的功能。各方面的配備不全，使心理健康教育停留在初級階段。
（二）從事心理健康教育的老師專業素養較差。多數難以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意義、原則，從而不能制定出有效的教育計劃，使得心理健康教育工作缺乏動力。
（三）學校和社會對心理健康教育的忽視導致高職學生對接受心理健康教育的意識不強。多將其視為副科，不主動積極的配合老師的教學，認為接受心理健康教育是件羞恥的事情，缺乏正確的認識，制約著心理健康教育的推進。
三、高職院校建設專業化心理咨詢師隊伍的意義
在高職院校開展心理健康教育可以培養學生健康、健全的理想人格。促進高職學生形成健全人格，應該成為我國高職院校心理健康教育工作的迫切任務和當務之急。高職教育是以為社會提供優質的技術人才資源為目的的，人才資源的好壞關系著民族工業的振興和發展，激烈的人才競爭市場給高職院校帶來了新的挑戰，對人才能力的培養要求從單一的技術能力導向復合的多功能性人才培養，良好的心理素質是其服務社會的基礎條件。高職學生只有將自己置于一個良好的心理環境之下，才能在社會的多元影響下保持清醒的頭腦。高職院校心理健康教育的目標是，尊重學生的心理和生理發展規律，發掘其心理潛能，促使學生多方面協調發展，并成為具備復合素質的高級技能型人才。高職學生大都處于18-21、22歲的青年初期，是心理和生理成熟的重要轉型時期，隨著社會的變革、觀念的轉變、社會競爭的加劇、就業壓力的增大，對其造成一系列的心理沖擊，無論從情感上、交際上都會出現一系列的問題，從普通教育向職業教育的轉變前提下，如何調節心理，也是高職院校進行良好的就業導向的需要。在競爭日益加大的社會環境下，促進學生心理成長，有利于其人際交往，擇業就業，順應社會，體現社會價值。因此心理健康教育不僅是學校多能力培養的前提，還是學生自我成長的必須。高效的心理咨詢師在緩解這一系列問題上的作用具體表現在如下幾個方面：
（一）克服學生交往困惑
傳統的教育模式下，高考作為唯一的能力風向標，將高職院校的學生推向自卑的境界由于城鄉差異，學習就業壓力的增大，在同學與同學之間、同學與社會之間形成隔閡，建立高校心理咨詢師隊伍能及時的尋找出這一問題的產生根源，采取鼓勵、溝通的方式促進學生走出封閉，建立良好的人際社交關系。
（二）緩解學生學習壓力
高職院校的學生往往成績較差，面對社會競爭心理壓力加劇，容易出現抑郁、厭學等情況。建立一支高效的心理咨詢師隊伍在學生社會價值的正確導向上，培養學生的專業興趣上，起著重要的作用，同時能夠根據學生的心理發展規律開展有益活動，促進學生走出抑郁。 轉貼于
（三）幫助學生維持良好的學習心態
處于生長發育期的學生，很容易受到社會各界的影響，從學校到家庭對其的期望構成一定的心理壓力，長期的學校成績不理想加劇其心理情緒控制失調，出現厭世情緒，此時如果有專業的心理咨詢師給予適當的心理安慰，開展有益的主題活動，能幫助其走出陰影，維持良好的班級動態。
四、構建高效心理咨詢師隊伍建設的前提條件
（一）建立健全心理健康教育體系。心理健康教育是多部門協調進行的，學校上到黨政部門，下到學校師生都必須將心理健康教育放到工作的首位，并入教育改革的方針中，加強心理健康教育的領導工作，制定有效的實施方案，是配備專業、高效的心理健康教育師資隊伍的后備力量。
（二）成立心理健康教育指導委員會。在學校設立一個單獨的、專業的心理健康教育工作指導委員會，并由學校分管領導擔任負責人，成員組成包括學校的各個部門，工作任務主要負責全校學生的心理健康教育、咨詢、體制改革、教學計劃制定等工作，具體起著部署、策劃和推進的作用，對心理健康教育師資隊伍建設起著核心領導作用。
（三）提高心理健康教育意識，構建良好教育氛圍。提高全校師生的心理健康教育意識，構建和諧的心理健康教育環境是心理健康教育工作得以深化的保障，將學校各部門，乃至社會各界融入到心理健康教育之中來才能從多方面推進心理健康教育進行。如何構建良好的教育氛圍上，可以從將心理健康教育融入到思想教育工作、校園文化建設等多領域上入手，能保障心理咨詢師隊伍的深化建設。
五、加強高職心理咨詢師隊伍建設的途徑
據以上對高職院校的學生心理問題分析，心理教育方法討論，不難得出結論，加強高職院校的心理健康教育師資隊伍的建設有利于保障學生的心理健康，促進學生進行正確的自我認識、自我實現。具體從以下幾方面進行闡述：
（一）加強交流和監督工作。心理健康教育作為一項重要的教育工作，對教師素質的要求甚高，因此只有加強心理健康教育的監督才能保障這一事業的健康發展，具體地講，首先要制定單獨的監督機構對高職院校的心理健康教育工作進行評定、審核，監督教師的教育工作和學校的部署工作，同時制定嚴格的心理教育資格認證程序，避免形式化。就我國當前對心理咨詢師認證來看，同世界的領先水平差異較大，信服性低，只有加強程序的嚴謹性，才能糾正人們的態度，從而配合心理健康教育工作。在學校構建師資隊伍時，應盡量避免使用非專業的人員擔任主要工作，并進行在崗和崗前培訓，實行培訓考核制度，將師資隊伍層次化，根據職能細致分工，定期整改，促進經驗交流保障隊伍的優越性。
（二）加強專業知識的學習，對師資隊伍進行建設，提高教師的專業教育能力，從而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高職院校師資隊伍建設的現狀上看，師資力量相對薄弱、專業教師匱乏、專業教育能力低下，同心理健康教育先進的美國相比相差較遠。培養專業的、具有心理健康教育能力的教師成為當務之急，同時對在崗教師進行在崗培訓，適時的信息更新，有利于整改教育計劃。
（三）加強觀察及解決問題的技巧訓練。在加強專業素養的同時，不能忽視心理教師的多方位能力培養，要進行系統的能力培養，除了掌握心理教育的相關理論、實踐外，還必須對高職學生的生理心理特點進行了解分析，掌握心理教育規律。對和學生的溝通能力進行培訓，只有構建多方位的能力才能保障其在心理教育的過程中及時的發現問題、對問題進行深入思考，尋找解決的方案，具體可以從以下幾方面進行培訓：
1.對學生的生理心理的發展規律和特點進行掌握，了解學生的思維方式，對高職院校學生的特殊心理成長歷程進行研究，預設成長中心理問題的出現，擬出預解決方案。
2.加強心理咨詢能力的培訓對學生容易產生的心理矛盾進行全面的理解，在教育實踐中總結經驗，進行良好的心理健康教育，防止學生思想極端化發展。
3.注重心理預測訓練培養教師具有能運用一定的輔助工具，對學生進行心理暗示的能力，并能對結果進行系統的分析。
第6篇：教師心理健康教育的方案范文
隨著社會的發展，當代中學生心理健康問題日益突出。許多調查都顯示中學生存在著各種心理健康問題。例如巢傳宣等曾對江西省2000名中學生進行調查，結果發現14.19%的學生具有心理問題，其中中度和重度占3.68%。中學生的心理健康問題影響著學生的健康成長，必須引起各方關注。為此中學心理健康教育教師的責任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。
目前中學心理健康教育教師隊伍中卻存在著許多重大問題。
（一）中學心理健康教育師資力量不足，教師專業隊伍薄弱，專業人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對上海市的中小學心理健康教育教師進行了調查，結果發現69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。
（二）中學心理健康教育教師專業水平不高，素質有待提升。中學心理健康教育教師素質參差不齊，大多是“半路出家”，與學校對心理健康教師的強烈需求不符。一項調查顯示，在中小學校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項調查里提到，對于心理健康一般知識，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識方面存在嚴重不足。由于缺乏專業知識和技能，部分中學心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學生的心理問題，心理輔導效果不能讓人滿意。
（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責產生混淆，地位沒有得到應有的認可，缺乏良好的工作環境和個人發展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學校的政治課、勞動技能課等其他課程，心理健康教育在很多時候只是擺設，由此而來的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導原則的根本差異，很多教師在工作中體驗著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。
（四）在中學心理健康教育教師中還有很多其他問題。例如中學心理健康教育教師在心理健康教育的實際操作中，實踐能力不足，很多知識只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學心理健康教育教師很少從事科學研究，工作按部就班；繼續學習機會不多，成長空間不大；進行教育教學形式單一，等等。
面對這些問題，我們應該思考如何提升中學心理健康教育教師的地位和專業能力，徹底改善中學心理健康教育教師的處境，完善教育效果。
（一）專業人才，專業發展
新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。”
確保心理健康教育教師的專業性，應設立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。
（二）提供提升空間，創造提升條件
首先專業技術方面，應大力開展各種心理健康教育教師業務培訓，外出進修學習，進行教育教學經驗交流等。可以根據個人興趣，發揮所長，制定不同方向的培訓計劃，如個體輔導技能、團體輔導技能和教育教學技能等。另外也可以制定不同階段的培訓方案，如新進人員培訓、提升培訓和高級培訓，使培訓更具針對性和影響力。
其次科研學術方面，每個區域至少應該組建一支科研隊伍，根據實際工作中的問題不斷進行探討和研究，掌握最新研究動態，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。
（三）清晰定位，清楚工作
首先，要確立心理健康教育教師的職業規范和崗位職責。只有有了明確的崗位職責和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據可依，有規范可遵循，這也是保障心理教師隊伍健康發展的根本措施。
其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區別，必須建立專門的心理健康教育業務管理機構，按照職責每年開展獨立的指導、培訓、督察和評估工作。
從心理健康教育教師自身出發，我們要在專業化的要求下，不斷反思，努力提升專業素養，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師。
參考文獻：
[1]曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養初探.心理科學，2007，（4），977-978.
[2]邢延清.中學心理健康教育教師勝任力研究.蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2010.
[3]張愛蓮.心理健康服務人員核心勝任特征研究.重慶：西南大學博士學位論文，2011.
[4]黃希庭，鄭涌等.關于中國心理健康服務體系建設的若干問題.心理科學，2007，（1），2-5.
[5]巢傳宣，劉建平，熊紅星.江西省中學生心理健康狀況及教育對策.新余高專學報， 2007， （1），91-94.
[6]崔景貴.學校心理教師專業化發展的心理問題與角色定位，中小學心理健康教育， 2008，（12），4-7.
第7篇：教師心理健康教育的方案范文
一、農村心理教育現狀情況透析
隨著近年來農村經濟快速發展，在一定程度上造成了精神與物質的不平衡狀態，學生心理偏差出現的比率較高，校園暴力、厭學、早戀等現象較為普遍。近年來，只有重點中學配備了專職心理教師，少數中小學設置了心理課程，極個別學校設置了心理咨詢室。總體上心理專業師資力量薄弱，專業水平有待進一步提高，尚未形成一支具備深厚專業理論基礎和豐富實踐經驗的師資隊伍。
二、改進農村學校心理健康教育的建議
1.注重心理健康教育，設置專門的心理教師
深化教育改革，全面實施素質教育，教師是關鍵和基礎。培養一支心理健康、師德高尚、善于協作的高素質教師隊伍是心理健康教育工作順利開展的前提和基礎。
2.政教處、班主任應具備較高的心理健康教育素養
目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實際情況是，政教處和班主任在學生常規管理和紀律衛生等方面幾乎花費了全部精力，能留意到學生心理變化的較少。首先，對班主任進行心理健康教育課的專題培訓，確定開展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會等形式，調動學生參與熱情，可達到事半功倍的效果。
3.開設心理健康教育課，是學校開展心理健康教育的一條重要途徑
心理健康教育課包括心理訓練、問題辨析、情境設計、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
4.充分利用思想品德課
中小學階段的思想品德課設計，貼近學生生活，許多課程設置與心理密切相關，在當前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學中，對學生的心理健康會產生有益的影響。
5.注重個別咨詢與輔導
開設心理咨詢室進行個別輔導，是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。可在學校設置心語小屋、知心信箱、心理熱線等，給學生提供傾訴和尋求建議的窗口。
6.大力開展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍
積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學、規范開展的有力保證，同時也是總結、推廣心理健康教育經驗的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開展心理健康教育課題研究，進行課題、論文、個案輔導、心理輔導活動課方案、校園心理劇等征集評比活動。訂閱、組織閱讀學習心理健康教育類書籍、刊物，逐步提高學生和教師的心理健康水平。
7.在班級中設立心理委員一職
選擇人際關系良好、樂于與同學交往的同學擔任此職務，及時發現解決學生中的心理偏差和困惑，做好學生與老師溝通的橋梁，調動學生的心理自我成長能力。
8.開展家長的家庭教育、心理知識培訓
父母對孩子成長的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質等方面的培養上，家庭承擔著十分重要的任務。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進學生心理健康持續穩定發展的重要手段。
第8篇：教師心理健康教育的方案范文
本研究采取分層隨機抽樣的方法，選取了山西省某地級市、河南省某地級市兩地學校發放問卷，共回收專兼職教師有效問卷584份，學校管理者有效問卷209份。
二、研究結果
(一)中小學開展心理健康教育的基本情況
參加本次調研的所有中小學都有專兼職心理健康教育教師，并全部配備了專門的心理輔導室。其中，有專職心理健康教育教師的學校占47.85%；38.76%的學校每年都在心理健康教育方面有專項經費投入；絕大多數學校配備了心理健康教育所必需的測試工具及其他設施。此外，學校開展心理健康教育的形式多種多樣：有98.56%的學校開設了心理健康教育相關課程，97.63%的學校還開展了除課程以外的其他心理健康教育活動。總體上看，雖然心理健康教育受到了前所未有的重視，但從實際情況看，它仍不是學校教育的“必需品”，部分學校并未實現心理健康教育的常態化，個別學校甚至仍未開展相關工作。
(二)中小學專兼職教師對心理健康教育的認知與評價
1.心理健康教育教師的構成
如表1所示，76.20%的心理健康教育專職教師曾是其他學科教師；擔任德育課教師，或有過心理輔導經歷的教師分別僅占10.62%和10.79%。在兼職教師中，以德育課教師、班主任、校級或中層干部為主體。調查數據顯示，由其他學科教師轉行而來的教育人員，構成了中小學心理健康教育教師的主體。同時，這些教師從事與心理健康教育相關工作的時間普遍較短，他們的專業基礎往往較為薄弱。
2.心理健康教育教師的教育背景
本研究調查了心理健康教育教師以往學習心理學的方式、專業背景、最終學位，以及是否獲得了某種心理健康教育方面的資格證書，結果如表2所示。中小學心理健康教育的專兼職教師以往學習心理學的主要方式是任教后通過繼續教育和學生時代學習過的專業課，分別占37.33%和28.25%。就專業背景來說，僅有22.63%的教師有心理學背景。就學歷學位而言，碩士研究生及以上者占5.74%，本科(學士)學歷者占80.35%，專科及以下學歷者占13.91%。此外，有26.88%的心理健康教育專兼職教師獲得了相關的資格證書。顯然，目前心理健康教育專兼職教師的教育背景不容樂觀。
3.心理健康教育的形式
在心理健康課堂教學形式上，我們發現，大多數教師以“講授與活動相結合”為主要方式，占66.67%，其余則分別以講授或活動為主，分別占14.88%和18.45%。心理健康教育課的備課以集體備課為主，占52.37%；同時，也有相當一部分教師選擇個人備課，占43.47%。
在接受調查的專兼職教師中，同時承擔心理輔導工作的，占31.70%。這些教師中，平均每周心理輔導5人次及以下的占59.51%，6～10人次的占30.67%，10人次以上的占9.82%；心理輔導的主要形式為單獨面談，占82.61%，以團體輔導或電話、網絡輔導為主要方式的分別占15.53%和1.86%。此外，45.04%的教師“還以講座或其他活動形式在學校開展心理健康教育工作”。
4.工作績效的自我認知與評價
從工作能力、工作效果和工作支持三個方面，我們調查了中小學心理健康教育教師的工作績效。從工作能力上看(見表3)，35.06%的教師認為自己的心理健康專業知識水平能勝任當前的工作，34.91%的教師認為自己的技能水平能勝任當前工作。對教師以往學習心理學的方式、教育背景與勝任工作的自我認知進行spearman相關分析發現(見表4)，它們之間存在顯著的正相關，即具有心理學背景的教師，對自己工作能力的評價更高；教師的最終學歷學位與他們的工作能力認知的相關不顯著。
從工作效果上來看(見表5)，60.52%的教師認為心理健康教育課程的效果很好，57.23%的教師認為心理輔導的效果很好。總體來說，對學校心理健康教育工作感到滿意或很滿意的教師占95.84%。說明專兼職教師對自己的工作充滿自信。
從工作支持上來說，76.04%的中小學心理健康教育專兼職教師認為，學校領導非常支持自己的工作，認為一般的占20.15%，認為不支持的僅有3.81%。總體上看，心理健康教育已經受到了中小學校的普遍重視，學校領導也愿意支持相關工作的開展。
5.心理健康教育教師的培訓要求
中小學心理健康教育專兼職教師的培訓需求十分強烈：78.58%的教師表示需要接受進一步的專門培訓；這種培訓需求也得到了來自學校領導的支持。但是，僅有19.02%的教師能夠經常參加相關的學術會議或培訓。在培訓內容上，有60.07%的教師更希望參加理論與實踐相結合的培訓活動；在形式上，有64.74%的教師希望能夠集中培訓。由此可見，中小學心理健康教育專兼職教師的培訓明顯處于“供不應求”的狀態，即學術交流與培訓的機會遠遠無法滿足教師的專業培訓需求。
(三)中小學管理者對心理健康教育的認知與評價
1.管理者對心理健康教育專兼職教師的要求
調查結果(圖1)顯示，中小學校管理者在選擇心理健康教育教師時，非常重視他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間與經驗、人格與心理健康程度。其中，心理健康教育專兼職教師的人格與心理健康水平、授課技能最受重視。
圖1 學校管理者對心理健康教育教師的要求
(備注：此題可多選，因此數據相加大于100%)
2.對心理健康教育專職教師的職責定位
在學校管理者看來，心理健康專職教師應主要承擔心理健康教育教學、學生心理輔導和心理健康宣傳三項工作任務，占81.89%；認為需要承擔學生心理輔導和心理健康宣傳、心理健康教育教學和心理健康宣傳兩項任務，分別占8.66%和7.87%；認為僅需承擔心理健康教育教學和學生心理輔導的，占1.57%。可見，多項工作任務、多樣化的職責范圍對心理健康專職教師提出了更高的要求。
3.對心理健康教育專職教師的管理
在調查中發現，學校管理者在“學校對專職心理健康教育教師管理的規范化程度”上，認為非常規范的有59.84%，一般的有32.28%，不夠規范的有7.87%；在“學校心理健康教育專職教師的工作強度”上，認為強度很大的有35.43%，一般的有64.57%。至于心理健康教育專職教師的崗位職責、薪酬、考核情況，結果如表6所示。
4.學校管理者對心理健康教育教師的支持
調查結果顯示，在職稱晉升上，心理健康教育專兼職教師沒有特殊的優勢：只有27.78%的學校領導認為“相比于一般教師崗位，專兼職心理健康教師更容易得到晉升”，認為不確定的占57.14%。在專業培訓上，66.93%的學校領導認為自己學校的專職心理健康教師“有較多的機會參加學術會議、專業培訓或進修”，認為機會一般的占22.83%，認為機會較少的占10.24%。此外，有70.59%的學校領導認為“學校已建立專業體系以保障專職心理健康教育教師的心理健康狀態”。
5.對心理健康教育工作的評價
在調查中發現，學校管理者對學校專兼職心理健康教師、學校心理健康教育工作的滿意度普遍較高。對專兼職心理健康教師的工作感到很滿意的占78.74%；對學校目前的心理健康教育工作感到很滿意的占82.68%。
此外，將教師、學校管理者對學校心理健康教育工作的滿意度進行對比，兩者無顯著差異。即心理健康教師與管理者對學校心理健康教育工作的滿意度基本一致。
根據調查結果，我們可以發現中小學心理健康教育專兼職教師的構成較為復雜，大部分有教授過其他課程、德育課或從事學校其他工作的經歷。同時，擁有心理學背景的教師較少，大部分專兼職教師從事與心理健康教育相關工作的時間也不長，這反映了全國大部分地區中小學心理健康教育師資隊伍存在專業化水平不高的問題，與范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究結果一致。[1]
課程是學校開展心理健康教育工作的主要形式。在授課中，心理健康教育專兼職教師能夠做到講授與活動相結合。此外，還有一些教師承擔著心理輔導的任務，雖然輔導量有限，但與授課、其他工作相疊加，心理健康教育教師的工作并不輕松，并且還遠遠無法滿足學生的輔導需求。[2]相比國內，國外學校心理健康教育更加重視通過課程普遍預防、團體活動與個人輔導相結合方式[3][4][5]，并通過學校心理學家、朋輩輔導等制度來解決學生心理輔導的“供需矛盾”[6][7]，這些都值得我們借鑒與學習。
中小學心理健康專兼職教師表現出了參加專業培訓的強烈愿望，這一點與國外的研究結果一致。Whitley，Smith & Vaillancourt(2012)在綜述中指出，許多研究發現，心理健康教師認為自己缺乏專業培訓，妨礙了他們開展相關工作；許多研究也證明了對教師進行心理健康方面的培訓，有助于提升他們處理相關問題的信心與技能。[8]此外，本研究發現，學校管理者認為心理健康教師參加學術會議、專業培訓的機會較多，但教師們實際參加培訓的次數卻較少，這也在一定程度上反映了中小學心理健康教育師資隊伍建設的現狀。
2010年，我們曾采用自編問卷，對全國中等職業學校教師與學校管理者進行了大規模的調查。與中等職業學校的研究結果相比，中小學校對心理健康教育的重視程度更高，配備心理健康專兼職教師的學校更多，對專兼職教師的管理也更加規范。[2]但是，中小學心理健康教育師資隊伍與中職學校面臨著相同的問題，例如師資人員構成復雜、專業化水平低等。甚至，中小學心理健康專兼職教師中心理學專業畢業生的人數比例和教齡長度還要低于中等職業學校。
從學校管理者的角度看，他們在選擇心理健康教師時非常重視專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間、從業經驗及人格等因素，這反映了學校管理者對心理健康教師勝任特征的看法。然而，王智和張大均(2011)對學校心理健康教師的勝任特征進行了分析，他們認為，學校心理健康教育教師勝任特征的結構包括專業知識、文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀等維度，與學校管理者的看法不盡相同。[9]因此，學校管理者對于心理健康教育、心理健康教育教師勝任力的認知有待進一步提高。
四、研究結論與對策建議
(一)研究結論
第一，心理健康教育受到大多數中小學校的重視。參加調研的學校中，90%以上開展了心理健康教育工作，但也有個別學校對這項工作缺乏足夠的重視。大多數心理健康教育專兼職教師，都能感受到學校領導對他們工作的支持。
第二，心理健康教育師資隊伍的人員構成復雜，專業化水平有待提高。大部分專職教師均有擔任其他課程教學的經歷，而兼職教師中德育課教師和班主任居多，這些教師教育背景多元，僅有少數是心理學專業的畢業生，而且這些教師大多教齡較短。學校心理健康教育的形式以課程為主，授課方式主要是講授和活動結合；部分教師還承擔著學生心理輔導的任務。教師們對自己的工作效果普遍感到滿意的同時，表現出了強烈的求知欲，對心理健康教育教師專業培訓的需求很強，并且青睞于理論與實踐相結合的培訓內容。
第三，學校管理者在選擇心理健康教師時非常看重他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間、從業經驗及人格等因素。他們認為心理健康教育專職教師的工作任務應包括教育教學、心理輔導及心理健康宣傳。參加調研的學校對心理健康專兼職教師的管理普遍較為規范，有具體的工作分析、崗位描述和系統的績效考核方案，并明文規定了薪酬與績效考核的關系。大多數參加調研的學校管理者對本校心理健康專兼職教師和學校的心理健康教育工作感到滿意。
(二)對策建議
第一，加強心理健康專兼職教師隊伍的建設，通過多種方式提升心理健康教育教師的專業化水平。人事管理是制約中小學心理健康教育師資隊伍發展的重要因素。在今后的工作中，學校應規范心理健康教育教師的職稱評聘、工作量計算等相關制度，制定有針對性的績效考核方案，明確薪酬與績效考核的關系以及職稱晉升的途徑，激發心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國家教育政策應向心理健康教育專業傾斜，通過諸如減免學費、提供獎學金等手段，鼓勵青年人才投身該專業，為學校心理健康教育的發展，積累人才儲備。
第9篇：教師心理健康教育的方案范文
如何緩解教師的壓力，維護教師的心理健康？我區采取的方法是關注教師的生存狀態，維護教師的健康心理，引導教師正視自己，激發教師的工作熱情。
一、領導重視，機構健全，部門協作，
形成共同關注師生心理健康維護的工作格局
區教育局各部門根據自己的工作職責，分工協作，齊抓共管。局黨委負責學校干部隊伍建設和培訓，借助黨委黨校培訓校級干部，把教師的心理健康維護作為重要的培訓內容；借助黨建思想政治工作研究會深入研究學校思想政治工作以人為本、注重心理疏導的途徑和方法。普教科主要負責心理健康教育課程的實施、督導、檢查和評定，在每學期開學檢查過程中把落實心理健康教育活動課作為開學檢查的一項重要內容，督促各學校落實心理健康教育課的課時、教師、教材和工作計劃，按要求建設心理輔導機構。教師工作科制定教師繼續教育工作規劃和年度計劃，把教師心理健康維護作為教師專業成長的重要內容。教師進修學校把心理健康教育教師培訓納入教師教育體系之中，統一組織、管理和考核，并實行學分登記。教科室負責心理健康教育課程的實施和研究，培訓心理健康骨干教師，建設心理健康中心備課組核心團隊，了解學校執行心理健康教育的困難、要求及建議，保障學校心理健康教育活動的規范性、科學性、實效性。學校和教師則從操作的層面上開設心理健康教育課程，把相應的政策、法規變成具體的教育行為，使心理健康教育的意識不僅僅停留在心理健康教育活動中，而是滲透在教師的一言一行和學校的一切教育活動之中。
我區在加強教師心理健康維護工作中除了專項培訓外主要是做到三個結合。一是與重點工作結合。2006年，我區啟動了初中標準化建設工程，我們把教師心理健康維護與初中標準化學校建設相結合，按照分管局長對責任部門提出的“責任到人、對口指導、上門服務”的工作要求，制定了四輪下校活動方案。第一輪下校，檢查、督促并指導學校制定教師隊伍建設工作規劃，要求學校在年度工作計劃、教學工作計劃、德育工作計劃中明確提出教師心理健康維護的工作目標和要求，建立相應的心理輔導機構；第二輪下校，深入課堂聽課，觀察教師心理健康現狀，提出下一步努力的方向，并指導教研活動；第三輪下校，跟蹤聽課，參與并指導教研活動；第四輪下校，進一步完善教研活動。二是與常規工作相結合。要求學校將教師心理健康維護工作納入學校常規工作管理之中，制定工作計劃，組織教師心理健康培訓，開展教師心理維護主題活動，建立教師心理健康維護的工作例會制度、定期研討制度、信息反饋制度和評價激勵制度，將教師心理健康維護滲透到黨員教育、教師教育、師德建設、教師績效評價等工作中去。在每學期開學常規檢查中，把心理健康教育課程的落實、教師心理健康的維護、心理輔導機構的建設等作為重點檢查項目。利用教育簡報、東西湖教育信息網、東西湖教研科研網等載體，及時報道教師心理健康維護工作動態，進行網上交流活動。三是與崗位工作結合。引導教師正確認識自己的崗位職責，合理設計自己的職業規劃，正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優點和缺點,不給自己設定高不可攀的目標，從職業中獲得滿足和樂趣。每位教師結合自己的崗位工作創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，促進師生心理健康共同發展。
二、分類要求，分級培訓，分層推進，
喚醒教育工作者心理健康維護的意識
教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的身心健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進學生心理健康的發展。2006年，我區啟動了教師心理健康全員培訓計劃，在學校領導者團隊、專業骨干團隊和專任教師團隊建設方面取得了顯著的成效。
我區教育局黨委黨校負責學校領導者團隊建設。制定了我區“十一五”教育干部培訓規劃，計劃在2007年到2009年將所有校級干部輪訓一遍。培訓計劃中將教師心理健康維護納入了校級干部培訓課程體系，其目標是讓學校領導者熟悉學校心理健康教育的相關政策，了解教師心理健康在學校發展中的重要作用，樹立心理健康教育“全員參與、全面實施、全程體現”的理念，懂得“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系”。
市、區專業骨干團隊建設主要是通過市青少年心理輔導中心組織的培訓來完成的。培訓對象為本區市級心理健康教育骨干教師和中心備課成員，其目標是讓骨干教師深刻領會學校心理健康教育的目標，懂得教師心理、學生心理維護的專業技能，能對本校教師、學生出現的心理問題或問題趨向進行分析，能做個案輔導和分析，同時在全區發揮骨干教師的輻射作用，在學校心理健康工作、心理健康教育課程方案設計和活動實施方面起到專業引領和示范作用。
區教師進修學校、區教科室共同制定培訓計劃，聘請省、市心理健康教育專家組織實施，培訓目標為讓所有專任教師了解師生心理健康維護的一般知識，能在教育教學過程中體現心理健康教育的理念，能自覺維護自己和學生的心理健康。
三、同伴互助，專家引領，課題研究，
提高教師心理健康自我維護的能力
2006年9月，我區成立了第一屆中小學心理健康教育中心備課組，13名成員主要是由區教科室、學校市級骨干教師和近年來在市、區兩級心理健康優質課評比中獲獎的教師組成。2008年，成員發展到20名。中心備課組活動主要圍繞教師自身心理健康維護和課程實施開展研討，力求做到研究與培訓相結合，實踐與反思相結合，教授與學習相組合。在集體研討活動中，中心備課組成員通過同伴互助，不僅發展了自己的專業能力，還實現了自我成長，如完善了對自己的認識，提高了耐挫力，學會從多個角度想問題，做到及時調控自己的不良情緒，形成積極心態等。
2007年，我們聘請高校、省、市心理健康教育專家和一線知名教師為我區做包括教師心理健康及其自我維護在內的專題輔導20余場次，輔導時間80學時，受惠教師437人。專家引領使我區教師懂得了教師心理健康維護的一般知識，掌握了自我維護的基本技能。
“十一五”期間，我區共承擔與教師隊伍建設和心理健康有關的市級課題3項，區級課題2項，5所學校作為市級心理健康和教師心理維護重點課題研究的實驗學校，積極參與課題研究。
