義務教育的核心精選(九篇)

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第1篇：義務教育的核心范文

關鍵詞：現代信息技術 生物教學 整合 與時俱進

一、現代信息技術在生物教學中的應用

以前我的多媒體教學只停留在公開課、評優課、示范課上，平常的教學主要借助的工具就是幾幅掛圖、幾個靜態的模型，很多內容靠枯燥的語言很難表達，盡管我努力徒手畫出生物教學中的一些圖片，效果還是不好。如何讓抽象的內容變得具體、直觀、形象、生動、簡單易懂呢 ？一次次嘗試中，現代信息技術憑借著“聲、色、光、電”俱全的優勢成為了我的最佳選擇。它為生物教學帶來了形式多樣的、聲色俱全、圖文并茂的素材，這不僅使生物中微觀的、抽象的內容宏觀化、具體化，大大降低了教學的難度，更易于學生掌握，而且更有利于提高學生的學習興趣和學習的主動性、積極性，培養了學生的提出問題、解決問題的能力。比如，最近我們正在學習《免疫》，我先引導同學們將人體的三道免疫防線想象成敵人要進入一座城堡要通過的三道關卡，每道關卡都有士兵把守，當病原體入侵時，駐守防線的成員就開始了堅決抵抗，他們展開殊死搏斗。當第一道關卡出現了問題，皮膚、黏膜受損，人體就會虛弱，免疫力下降，第一道關卡被攻破后，第二道關卡必須上陣了。把病毒、細菌、真菌、寄生蟲等病原體設計成動畫片中反面的卡通形象，防線上的士兵個個英勇威武。同學們就如看喜愛的抗戰片輕松掌握了人體的三道免疫防線。還有在講《珍愛生命》這一章時，我收集了大量有關吸煙、喝酒、吸毒等不良生活習慣的圖片和音像材料，大多與青少年有關，結合這個年齡段的學生的身心發展的特點，剖析原因，還有一些人因為不良生活習慣遭受病痛的折磨。讓同學們看到這一幅幅活生生的畫面要震撼，然后反思，就如《學記》中所說：“學然后知不足，知不足然后能自反也”。這也正是生物課程目標的體現 ，初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

二、取其精華，去其糟粕

當然，凡事都有利弊。在享受現代信息技術帶給我們的成果時，還要注意到信息技術與生物課程整合中存在著現實的問題。以多媒體教學為核心的現代信息技術只是輔助我們教學的手段，而有些老師卻失去了自己的主導地位，對多媒體缺乏駕馭能力，一味地追求花樣，過度使用視頻圖像，卻忽視了強調教學重難點，還有的老師過分依賴多媒體，連教材內容都不熟悉。師生共同關注于眼花繚亂的圖片，就違背了多媒體教學的本意。義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。同時新課程標準倡導學生自主性學習、探究性學習，信息化教育技術憑借著“交互高強度、信息高密度和反饋高效率”等特點已經走進我們的生物課堂，無論是對輔助教師的“教”，還是對促進學生的自主學習的“學”來說，都能夠提供強大的支持。但我們也要選擇合適的內容在合適的時間，利用恰當的媒體適度使用。

三、做與時俱進的老師

第2篇：義務教育的核心范文

作者：林海燕

新課程理念下，信息技術與學科整合是指信息技術與教師組織、指導和幫助學生學習的學科教學過程的有機結合。信息技術作為一項教學工具，能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術與學科整合不僅是一種教學技術，而且還是一種新的教學觀念。計算機變成真正的教學工具， 教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，輔助學科教學。

本人根據多年的教學經驗和教學實踐中的體會，現就信息技術與物理教學的整合談談自己的幾點思考。

一、可以利用信息技術進行“模擬實驗”，但不能因此不讓學生做實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。但在現在的物理教學中，大部分教師都不愿帶學生做實驗。通過調查發現有以下幾個原因：

1.實驗室的規章制度太多，太嚴。

2.學生難管，不聽教師的安排，動手動力較差；有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞儀器。

3.難于準備和收拾實驗儀器。

4.實驗儀器欠缺，實驗室太小，一次實驗一個班要分幾次才能做完。

5.實驗耽誤時間，影響上課的進度。

基于以上幾點原因，許多教師不帶學生進“物理實驗室”而把學生帶進了“微機室”，一頭扎進了“仿真物理實驗室”。當然這是個很優秀的“物理實驗”軟件，它確實是教師進行實驗教學、學生進行模擬實驗的好幫手。但，“仿真”者、“模擬”者，終究不是真實的，與真實世界必然還有一段差距，“仿真物理實驗室”絕不是真正的物理實驗室，它永遠也代替不了真正的物理實驗的功能。因為，在“仿真物理實驗室”里，學生只需要點擊鼠標，并不需要真正地去點酒精燈、放置鐵架臺、擰緊螺絲、接上導線、選擇量程……也不需要像做真正實驗那小心謹慎，那樣嚴格按照操作規范去嚴格要求自己。它只能起到一定的訓練目的而達不到真正的物理實驗的目的。那么怎樣把“仿真物理實驗”與真正的物理實驗很好地結合起來呢？我想，先可以讓學生在“仿真物理實驗室”里熟悉每個實驗的基本原理及基本實驗操作和步驟，待學生熟練掌握實驗后，再帶學生進行真正的物理實驗，這樣就可以讓學生少犯操作上的錯誤，也就可減少或避免損壞實驗儀器，當然也可以節約實驗時間，不會耽誤教學進度。

二、信息技術的目的在于支持學生的探究學習，而不是降低教師的實驗要求

《九年義務教育物理課程標準》中強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標準中對學生的學習提出了探究活動的具體建議。另一方面，將科學探究作為課程的重要學習內容，在內容標準中單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。對物理教師來說，這些都是全新的內容，因為物理教師沒有受過系統的科學探究教育，缺少科學探究的體驗，更缺少指導學生進行科學探究的經驗。如何快速提高物理教師指導學生探究的水平，落實課程標準的要求，是廣大物理教師面臨的現實問題。

在自主探究學習教學模式中，學生的自主性可以得到充分發揮，但由于學生之間存在很大差異，許多學生在進行自主探究學習時會感到不知所措，容易產生無效學習。如：有的學生缺少根據學習目的，搜集、選擇有效信息的技能，往往找不到所需要的信息。因此，教學中幫助學生掌握網絡資源檢索利用的正確方法是非常重要的，是學生順利進行網絡學習的基礎。

在探究的每個環節都可以應用信息技術，例如利用網絡交流提出的問題、交流思想，利用信息技術記錄實驗數據、表達交流等，可以說信息技術為探究學習插上了翅膀。利用信息技術支持探究學習涉及到系列的新問題，如支持探究的軟件、教師的技能（主要是探究技能和指導學生探究的技能）、教學策略等。

綜上所述，我們可以看到利用信息技術支持學生的探究學習，不是我們當教師的沒有事做，更不是對教師的要求可以降低，相反，對教師的要求更高，更值得每個教師深入地研究和學習，它要求物理教師既是一位教育家，又是一個物理學者，還應是一位作息技術的高手，這三者缺一，你就教不好現在的物理課，你就不能有效的利用網絡資源優化你自己的教學，你就不能提高自己的教學效率。

三、教師的演示實驗不能被多媒體課件所替代

以教師使用課件為主的演示型教學模式，是在現有教學模式基礎上把計算機作為新教學媒體使用，是目前信息技術在物理教學中應用的主要形式。主要用于課堂教學中的演示，既可動態呈現物理現象的變化發展過程，調節事物和現象所包含的時間要素，將緩慢的變化和高速的運動，清晰表現出來，將實物放大或縮小，為全體學生的充分感知創造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質特征，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造條件。教師為此花費的時間和所需的新技能相對較少，所需硬件較少，對軟件的個性化要求不高，這是它的優點。但它只能起到輔助作用，決不能用一個多媒體課件來完全代替演示實驗，如果這樣，演示實驗就失去了它應有的價值和地位。因為演示實驗不僅僅是讓學生看到實驗的現象，更重要的是通過演示，教給學生怎樣動手做實驗，實驗的操作步驟及操作規范。通過演示達到示范的目的，為學生自己實驗作好技能和思想準備。

那么如何才能做到信息技術與演示實驗的有機結合呢？總的原則是：信息技術只能輔助教師把演示實驗的過程及現象更準確、更清晰、直觀地展現給學生。如：在演示“海波和松香的熔化實驗”時，就可以把實物投影的鏡頭對準試管中的物質和溫度計，并把它投影到大屏幕上，以便學生觀察、比較并讀數、記錄。這樣做，既使學生真切地看到了實驗步驟，又使得不明顯的現象更加明顯更加清晰可見，就比單獨做一個演示實驗或單獨用一個固體熔化實驗的課件進行演示效果要好得多。又如，在做“音調高低與什么因素有關”的演示實驗時，也不能只用多媒體課件來演示，而應用實物在投影機的鏡頭下親自做，把做的過程投影出來，把發出的聲音用音箱放出來，這樣的效果是不言而喻的。

當然，在實驗器材、實驗條件達不到演示實驗所要求的目的及效果的情況下，完全可以用多媒體課件把演示實驗展現給學生，可以達到相應的目的，還能補充器材、條件不足的缺陷，這當然是很合算的事。

幾年來我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

第3篇：義務教育的核心范文

一、共圓中國夢，明確教師價值追求

1. 部分教師正確價值觀的迷離缺失。

一是部分教師過分看重個人利益，沒有把自己的工作看作是傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的神圣的事業，以至于急功近利、輕奉獻重索取，敬業精神弱化、責任意識淡化，少數教師從事“第二職業”，做有償家教、開培訓班、兼職社會培訓機構等；二是部分教師心胸不開闊，處處計較個人得失，自己有困難或者遇到難解的問題，就記恨于學校，記恨于同事甚至學校領導，心理很不平衡，總覺得自己吃虧，工作敷衍了事，對學生的教育教學極不負責；三是個別教師不遵守校紀校規混跡于社會，與社會閑雜人員親近火熱交往甚密，經常打麻將，或者發牢騷、散布“馬路消息”，嚴重損害了人民教師的形象。

2. 教師夢是中國夢的重要組成部分。

夢想是美麗的，它是心底最美的期望；夢想是陽光的，它使人們由浮躁走向踏實，由彷徨走向堅定，由殘缺走向完美。教育之夢任重而道遠，待到我們的教育夢實現之日，也就是中國教育騰飛之時。農民耕耘灑下的是汗水，收獲的是果實；而教師耕耘則用的是心血，收獲的是人才。既然選擇了教師這個職業，就要一生奉獻愛，尤其是對特殊的學生，要愛中求理解，愛中求信任，愛中求進取，愛中求轉變。

教師的工作是平凡的，人生是清淡的，但是教師肩上的使命卻是神圣的。如果每一位教師都甘于平凡，立足三尺講臺，如果每一位教師都無怨無悔奉獻自己，如果每一位教師都用愛去澆灌祖國的花朵，每一位教師都會美麗風采。千千萬萬平凡教師的夢的實現，一定是實現“中國夢”的強有力助推器。

二、忠誠于教育，增加教師生命長度

忠誠教育事業首先需要奉獻。“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”這是雨果先生曾經說過的話。其實教師這個行業就象那默默奉獻的綠葉，學生就像那含苞欲放的花朵，綠葉時時刻刻襯托著鮮花的美麗。2014年第三十個教師節，同北京師范大學師生代表座談時的講話“做黨和人民滿意的好老師”，對教師明確提出了做好老師的四個標準：做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實學識；做好老師，要有仁愛之心。他還說：“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的。衷心祝愿每個教師都能成為符合黨和人民要求、學生喜歡和敬佩的好老師，希望每個孩子都能遇到好老師。”

三、執著地追求，做一個幸福的師者

第4篇：義務教育的核心范文

論文關鍵詞：微生物　實驗　互動　研究

論文摘 要：環境微生物實驗是環境學領域的一門重要基礎課程。本文以傳統的實驗教學方式為基礎，提出了以“先立觀念，互動教學，科研教學”實驗教學模式為核心的實踐經驗，并從中獲得了一些啟發與體會。

環境微生物學作為環境工程專業、環境科學專業的必修專業基礎課，是以普通微生物學為基礎，并在研究微生物學的一般規律的同時，更注重微生物與環境之間的相互作用規律的一門課程[1]。環境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學知識雖與專業相關，但學生尚未接觸科學研究，所學內容離日常生活較遠，學習目的性大打折扣，難以激發學生學習興趣。因此，與其他專業的微生物課程類似，在進行環境微生物學的理論教學的同時，配合一定課時量的實驗教學，以其調動學生對理論學習的興趣，提高對理論知識的認知能力。

另一方面，隨著環境微生物學的發展，例如無菌操作、培養基制備、消毒與滅菌、微生物的培養分離計數等微生物學中最基本的一些技術在環境污染處理等生產研究領域中應用十分廣泛，對整個科學技術和社會經濟發展發揮著重大作用。因而，微生物實驗教學也是課程理論與實踐應用相結合的橋梁和紐帶，在學生專業技能培養中具有十分重要的作用。那么，如何充分調配環境微生物學實驗的內容及授課方式，讓學生真正掌握所學知識，培養具備理論知識扎實、動手能力強且能將所學知識靈活運用創新能力的學生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據環境微生物學實驗教學過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動教學，科研教學”為中心思想的教學方法，以其為進一步提高環境微生物學實驗教學效率提供系列應對策略。

1 先立觀念

微生物實驗與物理化學實驗不同，其研究對象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細菌、病毒和真菌。尤其是在進行某種微生物的分離、純化及培養過程中，無菌操作技術是整個實驗的重點。尚未接觸微生物學實驗的學生不能深刻注意到與其它學科實驗的差異。其它學科實驗的操作是在開放的空氣中進行的，而微生物學實驗尤其是研究工作中，許多實驗操作是在相對隔離的環境中進行的，以保證不受環境中微生物的污染。因此，在學生尚未養成不良實驗習慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對整個課程周期內的行為規范要求做一次詳細說明，培養學生規范的操作技術。讓學生理解什么樣的操作是規范的，什么樣的操作會引起實驗的失敗。結果表明，缺少這部分內容的教育，在后面的實驗活動中，學生往往會不自覺養成一些不良習慣，無菌操作概念則相當薄弱。因此，我們強調先立觀念。大學的環境微生物學實驗是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學生知道整個課程的基本規范，會讓他們受益匪淺。

2 互動教學應貫穿整個實驗教學

常規的實驗教學，通常由理論教學和實驗教學兩部分組成。即，教師講解本次實驗的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項，然后學生各自分組按操作步驟進行實驗。此處，教師的課前講解是學生進行實驗的前提與基礎，是學生是否能充分理解本次實驗流程的關鍵要素。因此，教師工作者十分關注如何能提高教師講解的效率以擴大學生的理解[2]。筆者發現，若將互動教學法引入到實驗課中，同樣十分有效，它是充分發揮教師和學生兩個主觀能動性的教學方法。那么實驗課的互動教學法是以何形式出現的呢？筆者通過實踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發式”、“實驗結果展現”、“多媒體教學”等多種形式，教師可以根據不同的教學內容，有選擇地加以使用。

(1)“問答式”與“答問式”。“問答式”即在講完實驗理論后由教師針對本次實驗的關鍵問題進行提問，然后由學生回答。如“細菌涂片制備與染色”實驗中，教師可以詢問學生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進學生理解的效率，還能讓教師從中了解學生的掌握程度，并可針對學生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學生針對實驗提出若干個問題，由教師回答。眾所周知，在大多數情況下，中國學生往往會帶著疑問進行實驗操作，直至出現問題后才會找老師解答，或甚至不問。而這種情況對于實驗操作教學是十分不利的。因此，培養學生在實驗前把整個過程弄明白，不留疑問的進行后面的實驗，是教師們一直以來努力的目標。筆者發現，從第一次課程點名鼓勵提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動問題環節還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認為比較簡單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學生卻一知半解。當他們提問后教師解答，則能讓整個實驗的進行事半功倍。因此，讓學生習慣并喜歡“答問式”是一個循序漸進的過程，也是一個非常有利于教學效果的方法。

(2)“師生討論啟發式”分兩種形式，即口頭和書面形式。口頭形式通常在課內完成，即在學生在實驗期間，與老師的交流。如此，使學生學到較多實驗知識與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實驗過程中出現的新現象、新問題，糾正學生常見的習慣性錯誤，培養學生良好的實驗操作習慣。書面形式，則是要求同學在完成課內的實驗操作后，實驗報告除了目的、原理、方法、結果和思考題外，還應有相應的分析和討論。以往，學生撰寫報告往往把實驗原理、材料、操作方法和實驗數據等簡單地羅列，未能對實驗中遇到的問題進行分析討論。為了使學生深刻理解和掌握實驗內容，探討成功的經驗和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實施解決方案的能力，筆者要求學生如實記錄操作步驟和實驗結果，尤其是鼓勵將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵其將實驗中出現的各種結果進行分析討論，對于實驗取得與預期相符結果的，分析成功的關鍵和經驗。對于未取得預期結果的，分析導致實驗失敗的原因。對于學生提交的實驗報告，教師在批閱過程中逐一點評。筆者在評閱實驗報告時常遇到以下內容：“本次實驗失敗了，主要原因可能是培養基制備時瓊脂濃度過低”；“這次實驗我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時了解學生對課程的意見與想法，能促進今后課程開展的及時改進。

(3)“結果展現式”應用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細菌形態觀察”這一實驗。這個實驗最主要的目的就是讓學生通過顯微鏡的觀察，對各種微生物細胞的基本形態特征有一個直接的感性認識。筆者所在教學實驗室建立了一個互動實驗室平臺，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學生看到，每組學生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態、大小時，學生對看到顯微鏡下的物體常有誤認。實驗中，常常有學生把雜質當作了細菌細胞，需經過老師的指點才能看到了真正的細菌細胞。在互動教室中教師可以在大屏幕上對每一個成像進行分析辨認，從而輕松讓每一個學生看到各個小組制作的真實菌體。另外，同學與同學之間也會就實驗現象差異進行討論，交流成功或失敗的經驗。筆者曾對學生做了調查，90%以上同學都十分認可將自己的實驗成果與全班分享。

(4)隨著科學的發展，理論部分的教學已離不開多媒體教學，但實驗教學大多數仍保持著固有形式，如板書等。為了能在有限的課時內準確生動地將最基本的操作技術介紹給學生，提高實驗課程的教學水平，我們在將多媒體技術應用到微生物學實驗課程教學方面進行了一些有益的嘗試，受到了學生的普遍歡迎。即每次課程均會播放一段教學視頻，如“培養基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動形象的教學示范，可以讓學生更為形象的了解微生物操作技術的細節要求，培養出微生物操作技術更為扎實的學生。或者在“污水中常見微生物觀察”實驗中，讓學生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對影響資料進行標注，如添加標尺、調節曝光時間等，通過提高學生的興趣來增強他們對知識點的記憶。因此，充分利用多媒體的有利條件，將實驗課程教學建立在現代教育技術的平臺上應逐漸成為當前形式下高等教育改革和發展的目標[3]。

3 實驗教學與科研教學的關系

3.1 驗證性與研究性教學的有機結合

微生物實驗課的開設大多是根據理論教學的進度，設置相對應的實驗。實驗項目來自實驗指導書，書中從實驗目的、原理、器材、步驟及注意事項等內容都作了全面而具體的說明，所做實驗基本上都是驗證性的，學生只需照做，最后完成實驗報告即可。整個過程缺少了能讓學生好好動腦思考的環節。雖然，實驗項目的選擇都是從眾多實驗中篩選出來的具有實際應用價值，但大多是相對孤立的，學生會搞不清實驗一和實驗二之間有沒有關系，有沒有學的必要。如果，教師將其中一部分驗證性實驗項目進行科學合理的串聯，使學生掌握基本操作技術后，適當安排一些研究性的實驗項目。將實驗項目告知學生，要求學生參考實驗指導書和相關的期刊，分組寫出試驗設計，進行研究性學習。教師對各個小組進行具體指導，包括實驗步驟、實驗所需器材的準備等。同時，鼓勵各小組選擇不同的實驗項目，觀察結果時互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測定”這一實驗中，可告訴學生采用中華人民共和國國家標準GB/T 5750.12-2006中的多管發酵法，由學生自行去網絡資源中查找具體的資料，制作實驗方案，由教師審核后開展實驗。

3.2 研究性與開放性教學的循序漸進

雖然，上述研究性實驗項目能培養學生的獨立思考及設計能力，但是以培養高素質的創新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設一些開放性實驗課程，即3～4個學生組成的項目小組選擇某位專業指導老師，開展一個結果未知的研究項目，實現實驗教學與科研的真正結合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對某化合污染物的響應研究”等。課題組獨立完成實驗方案實施的全過程，指導教師隨時對實驗過程中的技術重點、難點進行指導和把關。教師除平時進行指導外，還定期組織學生進行學術交流。通過學術交流便于指導教師詳細掌握各組的實驗進度、存在問題等，并指出努力方向。實驗結束時，每名學生寫出正式規格的實驗研究論文，由指導老師進行評定并備案。

總之，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育正在普遍實施，我們針對環境微生物實驗教學進行的一些“互動”改革，仍是初步探索，期望能對進一步推動實驗教學改革的進程提供一些新的思路。

參考文獻

[1] 李靖，周玉林，關杰.環境微生物學教學改革的探索與實踐[J].微生物學通報，2009，36(11):1766～1771.

[2] 祝偉，何冬蘭.淺談微生物學實驗教學改革[J].安徽農學通報，2010，16(5):180～182.

第5篇：義務教育的核心范文

1.建立非物質文化遺產協同傳承與保護目標。協同治理的一個重要特點就是各系統圍繞共同目標展開工作，構建非物質文化遺產協同傳承與保護機制首先要構建協同治理目標。這個目標包括總體目標和具體目標兩種。總體目標就是：繁榮和振興民族文化，實現非物質文化遺產良性傳承與發展，保護民族文化的多樣性。這是非物質文化遺產保護的總目的，任何活動都要圍繞這個開展。但同時由于各方參與活動的動機不同，都還有其具體目標，概括起來就是：實現政府、社會組織、企業、學界、媒體、傳承人、社會公眾等各方面的利益需求。例如企業對利潤的需求，學界對文化研究的需求以及社會公眾對提高文化素養，豐富個人文化生活的需求等等。這些局部目標需要各方力量圍繞具體工作達成共識。

2.完善非物質文化遺產協同傳承與保護法規。以《河南省非物質文化遺產保護條例》為主，建立協同治理法規制度體系，完善非物質文化遺產協同治理工作機制。由于非物質文化遺產兼有公私雙重屬性，法規制定要同時考慮維護公眾利益和權利主體的私權利益。首先，要明確政府在非物質文化遺產保護工作的執法者和監管者責任，突出政府非物質文化遺產保護工作的主體地位。其次，要明確對傳承人、學界、媒體、企業、社會團體協同治理主體的行為限制，特別是對存在的“重申報、輕保護”，保護單位的“不作為”，過度商業化、過度產業化等問題，要有明確的行為限制。再其次，要細化上述協同治理主體的責任、權利和義務，只有在立法層面上明確了多元主體的權利和義務，才能真正實現各主體在協同治理過程中的合法地位，確保協同治理工作順利實施。

3.加強非物質文化遺產協同傳承與保護激勵。要注重發揮激勵的引導作用，引導和鼓勵企業、社會組織及個人積極參加非物質文化遺產傳承保護工作。完善非物質文化遺產傳承發展激勵表彰制度，對為中華優秀傳統文化傳承發展和傳播交流作出貢獻、建立功勛、享有聲譽的杰出傳承人、社會組織及個人以及政府相關部門或其工作人員，進行精神、物質或政策方面的獎勵，激發公眾參與非物質文化遺產保護的積極性。

二、協同實施非物質文化遺產人才培養

1.規范現有傳承人管理。進一步規范傳承人管理制度，嚴格傳承人認定及退出工作，制定相關規章制度，形成公民個人申請、公民推薦、相關保護單位推薦等多種推薦渠道相結合的申報制度。開展傳承人的監督及考核，對傳承人進行常態化的考核和跟蹤式的監督，對工作落實不到位，能力素質退化的傳承人經過相應評審考核后及時執行退出程序。落實傳承人的保障及支持，完善非物質文化遺產傳承人的醫療保障，積極改善傳承人生活條件，長期穩定地為傳承人提供補貼，保障傳承人生活條件。

2.注重潛在傳承人培養。堅持民族文化培養“從娃娃抓起”，注重從小培養孩子的民族文化意識。按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、高等教育各領域。編寫民族文化幼兒讀物，創作系列繪本、童謠、兒歌、動畫等。以幼兒、小W、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。發揮中小學和大專院校的教育資源，積極推進戲曲、書法、高雅藝術、傳統體育等進校園，積極在青少年中培養民族文化素養，培養潛在的非物質文化遺產傳承人。

3.拓寬傳承人培養渠道。發揮非物質文化遺產傳承基地“孵化器”作用，積極鼓勵社會團體、個人參與非物質文化遺產宣傳，給他們提供資金、政策、稅收、人才等方面的幫助。積極構建聯合人才培養機制，例如：將社會傳承人聘用至院校擔任教員，在博物館建立院校非物質文化遺產實踐基地。一方面可以解決院校教育理論功底扎實，具體工作實踐不足的問題，另一方面也可以為傳承人提供更多的傳承對象，同時還可以為博物館提供更為豐富的非物質文化遺產展示內容，達到“1+1+1>3”的目的。

三、協同參與非物質文化遺產資金投入

1.增加政府投入。各級政府作為非物質文化遺產的主要保護部門，要認清保護非物質文化遺產對于傳承中華文脈、維護國家文化安全、增強國家文化軟實力、推進國家治理體系和治理能力現代化的重要意義。進一步加大經費支持，設立非物質文化遺產專項資金，并根據當地經濟發展情況，逐年增加資金投入，要加強資金使用監管，優化資金投入和分配，提高資金利用效率，使有限的資金發揮最大化的效用。

2.吸引民間資本。要大力鼓勵企業、民間團體以及個人投資或者贊助非物質文化遺產保護，通過政策引導、優惠等措施，鼓勵民間組織、企業成立非物質文化遺產保護基金或投資非物質文化遺產。例如：柒牌集團與清華大學藝術與科學研究中心聯手，成立的“柒牌非物質文化研究與保護基金”，共支持非遺研究項目累計60項，研究項目遍布全國35個地區，柒牌更將中國非遺藝術元素呈現于服裝、服飾設計之中，鑄建了行業內民族文化弘揚的領航標桿，讓沉睡多年的中國瑰麗藝術煥發青春。

3.爭取金融機構。要加大對非物質文化遺產單位和個體的幫扶力度，在銀行貸款、稅收等方面給以政策傾斜，可參照大學生創業優惠待遇，對微小型“非物質文化遺產”企業給予低息或無息貸款、在稅收方面給以優惠等，促進微小型“非物質文化遺產”企業不斷發展。

四、協同開展非物質文化遺產宣傳傳播

1.強化社會公眾認知教育。非物質文化遺產的根子在群眾，其傳承、發展都離不開廣大老百姓的參與，要從提高群眾非物質文化遺產傳承發展意識入手，不斷提高群眾參與傳承保護的主動性。一方面要加強非物質文化遺產價值的認知培養，促使公眾認識到非物質文化遺產的價值；另一方面加強非物質文化遺產保護的基礎知識學習，包括非物質文化遺產的概念、類別、名錄體系建設、保護措施等諸多方面，可以使公眾進一步融入到非物質文化遺產實際的保護、傳承中去。

2.科學整體籌劃宣傳工作。加大非物質文化遺產宣傳傳播的整體科學籌劃，樣式上參照開封清明上河園構建非物質文化遺產主體公園，將非物質文化遺產中的民間文學、美術、音樂、舞蹈、戲曲、曲藝、體育競技、雜技、手藝等整合在一起，整體宣傳，提高宣傳效益。時間上結合春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統節日開展非物質文化遺產宣傳，構建貫穿全年的宣傳主線。

3.大膽使用先進技術手段。由于非物質文化遺產傳承的非實體性，許多精湛技藝都沒有留下任何文字記錄，緊靠傳承人口口相傳，在當前傳承人較少的情況下，部分非文化遺產面臨滅絕。因此，一方面要通過現代多媒體手段，用聲音、圖像、照片等多種方式將其記錄下來，確保文化的延續性。另一方面注意發揮信息技術信息量大、覆蓋范圍廣、傳輸速度快的優點，進一步豐富電視媒體非物質文化遺產宣傳產品，在互聯網上建立非物質文化遺產展示網站，設立非物質文化遺產公眾號，建立基于VR（虛擬現實）技術的非物質文化遺產展示平臺，通過圖片、音像、文字、虛擬現實等多種形式宣傳傳播非物質文化遺產，保證宣傳質量效果。

五、協同組織非物質文化遺產創新發展

1.全面繼承傳統文化精髓。非物質文化遺產，記錄著中華民族五千多年文明發展歷程，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的沃土。開展非物質文化遺產創新，必須深入貫徹中華文化精髓，堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，保持傳統文化的基本因素，防止發生變形走樣。

2.不失本質搞好創新發展。非物質文化遺產的創新必須遵循科學規律，要想科學地保護非物質文化遺產，就不能人為地創新創造，防止“將淮南的橘，種到淮北的土”，而是要通過深入細致的調查去發現規律，利用這些傳承了千百年之久的固有規律來創新非物質文化遺產。那些試圖通過臆造出來的某些“規律”來保護非物質文化遺產的想法與做法，到頭來只能為非物質文化遺產的傳承帶來致命傷害。

第6篇：義務教育的核心范文

關鍵詞：無線Mesh網絡；節點貢獻度；節點依賴度；交互頻繁度；直接信任值

中圖分類號： TP393.08

文獻標志碼：A 英文標題

0引言

在開放的無線Mesh網絡（Wireless Mesh Network， WMN） 中，沒有可依靠的中心節點，節點間的通信需要網絡中其他節點的參與才能完成，因此，參與通信的節點的可信度是保障網絡通信和安全的關鍵。

信任關系的評估是一個基于多因素決策的復雜模型系統。在社會網絡中，信任被認為是一種依賴關系，節點間的信任不僅受自身影響，也受其相關節點的影響，它是一個復雜的社會關系與心理行為現象[1]，涉及時間、假設、期望及行為等因素。WMN的分布式、自組織、自恢復[2-3]等特性，使得它具有了社會網絡的屬性。然而，正是由于這些特性，決定了傳統的信任模型不能滿足WMN的安全需求。本文結合社會網絡中的信任關系特征，建立了一種基于節點依賴度[4]和交互頻繁度[5]的WMN信任模型。

1研究現狀

目前，信任及其評估問題是國內外學者研究的熱點。Blaze等[6]首次提出了信任管理的概念，并在此基礎上發展出了相應的信任管理系統Policy Maker KeyNote；Beth等[7]信任模型以對節點完成交互的期望為基礎，用完成交互的概率作為節點信任度的度量；Josang等[8]信任模型是一種基于概率的信任模型，以二項事件后驗概率的Beta分布函數為基礎，引入事實空間和觀念空間來度量信任關系；Sabater等[9]提出了一個基于聲望的信任系統REGRET（Reputation model for gregarious societies），使用社會網絡分析和不同層次結構將不同類型聲望綜合計算出最終的節點信任值； AIOufi等[10]針對在線社會網絡中的可信成員，提出了一個擴展Advogato的集群信任評測方法；Zhan等 [11]提出了一個融合社會網絡中與信任相關的3個部分的新計算方法，通過對人的外部性、可靠性和社會態度反饋的信息融合，最終確定網絡中用戶是否可信。

上述模型大多都使用經典的數學理論（比如概率理論）來表述和度量實體間的信任關系，忽略了信任關系本身的社會屬性，無法準確地描述網絡環境下信任的不確定性、不對稱性、隨機性，且計算復雜度較高，因而無法適用于WMN。本文在上述模型的啟發下，基于社會網絡的基本理論，提出了一種新的信任模型TFTrust，構建了基于節點依賴度和交互頻繁度的直接信任值計算方法。

2TFTrust 信任模型

為了便于描述，將WMN抽象為一個由點集V、邊集E及權重集W組成的加權有向圖G（V，E，W）[12]。其中：點V表示網絡中的節點；有向邊E表示兩個節點間的交互，稱為節點的度[13]，由于交互具有方向性，度可以分為出度和入度，出度表示本節點主動發出的與其他節點的交互，入度表示由其他節點向本節點發出的交互；權重W表示兩節點間的歷史交互次數。

2.1信任的初始化

信任建立時，WMN中各個節點之間均沒有歷史交互信息，無法得到將要交互節點的歷史交互記錄，也不能從其他節點處得到該節點的信任狀態。因此，引入初始信任[14]分量來表示節點的初始信任狀態。

在網絡的初始狀態下，所有網絡節點的交互機會都是均等的，因此各節點的初始信任分量相等。令各節點的初始信任分量R為：

R=0.5（1

2.2直接信任值計算

經過一段時間的運行后，網絡中各節點的信任狀態發生了變化，文中采用直接信任值描述節點間的信任狀態。

定義1直接信任值是節點i根據其對節點j的依賴程度以及節點j的歷史交互情況預測得出的對節點j的直接可信評價，記作DT〈i， j〉，由節點依賴度和交互頻繁度綜合計算得出。

2.2.1節點依賴度

由社會網絡的信任原理可知，網絡中各個節點的直接信任值不僅與節點自身有關，還受到與其有過交互經驗的其他節點的影響，這種影響的程度即節點貢獻度。

定義2節點貢獻度De〈i，Set〉表示所有與節點i有過主動交互經驗的節點對節點i的信任分量之和。其中，Set表示與節點i有過交互經驗的節點集合，Set表示集合中節點的數量。信任分量的描述如下：

1） 各節點的初始信任分量R為 0.5；

2） 當節點m向 3 個節點（a，b， j）發出交互請求時，節點 m 將它的初始信任分量的1/3 分給節點j，稱為節點m對節點j的信任分量，記作R〈m， j〉。

對De〈i，Set〉的計算引入層的概念，用L表示。節點i總是第0層，所有指向節點i的節點為第1層，所有指向第1層節點的為第2層，以此類推，所有指向第L層的節點為第L+1層。各層節點間相互影響，上層節點的節點貢獻度與其下層節點相關，因此，可以用遞歸的方法計算De〈i，Set〉。由于網絡中的層數較多，處于越底層的節點對頂層節點的貢獻度越小，幾乎可以忽略不計，因此，在計算時只遞歸到第2層的節點。

當網絡中沒有主動與節點i交互的節點時，用節點i的初始信任分量表示其節點貢獻度；當只有1層節點主動與節點i交互時，節點i的節點貢獻度與其下層節點的初始信任分量有關；當L≥2時，即節點i的節點貢獻度與其下層節點的信任分量之和相關，而下層節點的信任分量之和受第2層節點的初始信任分量的影響。De〈i，Set〉的計算如下：

De〈i，Set〉=

∑|Set|k=1R〈k，i〉，L≥2

∑|Set|k=1（R/λoutk），L=1

R，L=0 （2）

其中，R〈k，i〉的計算如下：

R〈k，i〉=∑|Set′|m=1R〈m，k〉/λoutk（3

R〈m，k〉=∑|Set′|m=1（R/λoutm）（4）

其中：R〈i，k〉、 R〈m，k〉表示第1、2層各節點的信任分量；λoutk、λoutm分別表示第1、2層各節點的出度。

定義3節點依賴度Tr〈i， j〉表示網絡中加上節點j后，節點i的節點貢獻度產生的變化與原節點貢獻度的比值。

節點i對節點j的節點依賴度為：

Tr〈i， j〉=De〈i，Set′〉-De〈i，Set〉De〈i，Set′〉（5）

其中：De〈i，Set′〉表示網絡中加上節點j后，節點i的節點貢獻度。節點依賴度衡量節點j對節點i的依賴程度，其值越大，說明節點j對節點i的依賴程度越大，即節點i對節點j越信任，因此節點依賴度可以反映節點間的信任強度。

2.2.2交互頻繁度

定義4交互頻繁度表示節點j在一定時間片t內作為入度節點的交互頻繁程度。

在一定時間間隔內，兩節點間的交互次數越多，即交互越頻繁，說明節點間信任程度越高[15]。由于信任關系不僅與節點自身有關，還受到其他節點的影響，因此本文考慮兩種交互頻繁度：一種是節點i對節點j的交互頻繁度，一種是其他節點和節點j的交互頻繁度。

節點i對節點j的交互頻繁度用frt〈i， j〉表示，計算公式為：

frt〈i， j〉=1-e-12 τ?n（6）

其中： n表示節點i主動與節點j交互的歷史次數；參數τ為調節因子，控制交互頻繁度的增長速率，τ取值范圍為（0，1），當交互次數越大時，τ的取值越小。

其他節點對節點j的交互頻繁度用frt〈Nj， j〉表示，計算公式為：

frt〈Nj， j〉=1-e-12 τ?w（7

w的計算如下：

w=∑|Nj||Nj|=1hNj/Nj（8）

其中：Nj表示主動和節點j有過交互的節點集合，|Nj|表示集合中節點的數目，hNj表示集合中各節點主動與節點j交互過的次數。

以上兩種情況的權重各為一半，得出綜合交互頻繁度Frt〈i， j〉為：

Frt〈i， j〉=12（frt〈i， j〉+frt〈Nj， j〉）（9

2.2.3直接信任值計算

節點i對節點j的直接信任值由節點依賴度和交互頻繁度的綜合計算得出：

DT〈i， j〉=α1Tr〈i， j〉+α2Frt〈i， j〉（10）

其中：α1、α2∈[0，1]，且α1+α2=1，α1 和α2 分別表示節點依賴度和交互頻繁度所占的權重。

3仿真結果及分析

仿真實驗首先通過對直接信任值的計算，分析了模型的有效性，討論了節點出度、入度及交互次數變化對直接信任值的影響；其次，從分組投遞率、路由開銷比和平均端到端時延3個指標比較分析了TFTrust、Beth和無線自組網按需平面距離向量路由（Ad Hoc Ondemand Distance Vector routing，AODV）協議。

3.1TFTrust計算分析

假設一個簡單的WMN，用加權有向圖表示為G（V，E，W），如圖1 所示。其中，V={A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N，O}，有向邊表示交互及方向，各邊上的數字表示歷史交互次數。

對于圖1的WMN，要計算節點A對節點B的直接信任值，首先需要計算A的節點貢獻度De〈A，Set〉。從圖中可知，A的入度節點有：C、D、J、K，因此：

De〈A，Set〉=R〈C，A〉+R〈D，A〉+R〈J，A〉+R〈K，A〉

節點C的入度節點只有N，且節點N的出度為1（只與節點C有過交互），R〈N，C〉=0.5，節點C的出度為2（交互節點有N、A），則R〈C，A〉=0.5/2=0.25。

對于節點J，它的入度節點有L和M，節點L的出度為1，則R〈L，J〉=0.5，節點M的出度為3，則R〈M，J〉=0.5/3，節點J的出度為4，則R〈J，A〉=（R〈L，J〉+R〈M，J〉）/4=0.17。

同理可以計算出節點D、K的信任分量R〈D，A〉=0.11、R〈K，A〉=0.29。

則有：

De〈A，Set〉=0.82

當節點B與節點A進行一次主動交互后，則節點A的入度為5，此時再次計算A的節點貢獻度De〈A，Set′〉=0.98。

根據式（5）計算節點A對節點B的節點依賴度，如表1 所示。

根據式（10），當α1=α2=0.5時，DT〈A，B〉=0.14。

同理可以得出節點B對節點A的直接信任值為0.20，說明：兩個節點之間，信任方向不同，信任值也不同，即信任具有不對稱性。

從圖2可以看出，α1=0.5，α2=0.5，τ=0.17，當B的入度節點增加時，B的節點貢獻度增大，A對B的直接信任值也隨之增加；當B的出度節點增加時，B對A的信任分量減小，導致A對B的直接信任值減小。因此，節點出度和入度的變化將改變節點貢獻度，從而改變節點間的直接信任值。

圖3反映了交互次數的變化對直接信任值的影響。在α1、α2和τ取值不變的情況下，無論增加A對B的交互次數，還是增加其他節點對B的交互次數，A對B的直接信任值都會增加，當增加A對B的交互次數時，直接信任值的增長速率較快。即：節點間的交互越頻繁，節點之間的信任值越高。

圖3反映了交互次數的變化對直接信任值的影響。在α1、α2和τ取值不變的情況下，無論增加A對B的交互次數，還是增加其他節點對B的交互次數，A對B的直接信任值都會增加，當增加A對B的交互次數時，直接信任值的增長速率較快。即：節點間的交互越頻繁，節點之間的信任值越高。

圖5為路由開銷比在不同模型下的比較。總體來說，TFTrust模型路由開銷低于其他模型；在AODV協議中，當惡意節點增加導致數據包不能傳輸到目的節點時，需要廣播消息重新尋找新的路由，因此大大增加了路由開銷；Beth模型的節點信任值依賴于節點間交互的歷史記錄，當網絡中惡意節點增加時，惡意節點參與數據包轉發的幾率大大提高，路由開銷也隨之增大。

圖6是三種模型平均端到端時延的比較。可以看出，TFTrust模型選擇可信節點參與數據包轉發，減小了數據包錯誤重傳的幾率，有效降低了端到端時延；隨著惡意節點的增加，AODV協議和Beth模型的平均端到端時延增加趨勢明顯。

4結語

本文針對WMN的安全問題，提出了一種基于節點依賴度和交互頻繁度的信任模型TFTrust。模型綜合考慮了網絡中各節點的依賴程度和交互的頻繁程度，真實反映了網絡節點間信任關系的社會屬性，最后對提出的模型進行了仿真分析，實驗結果表明：TFTrust模型在增強網絡的安全性、提高網絡的服務質量及降低網絡通信代價等方面的表現優于AODV協議及Beth模型。

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第7篇：義務教育的核心范文

1.大數據時代下大學生教育信息一體化現狀

如今，我們生活在一個信息與網絡的時代，在這一時代之下，人們的生活也已經發生了翻天覆地的變化。人們的生活與學習都通過信息網絡以數據的形式記錄下來，伴隨著保存的數據越來越多，我們實際上正在逐漸地步入一個充滿大數據的時代。有資料將大數據定義為：涉及的、巨大的、沒有辦法通過人工在所規定的時間之內完成截取、管理以及整理成為人類所能解讀的信息，以幫助人類能夠進行正確的決策目的[1]。

與此同時，大數據也具有以下幾方面的特征：數據量大、數據形式多樣化、數據流動的速度較快以及數據價值密度比較低等。這四大特征的存在，決定了大數據時代的發展，能夠為人類的生活帶來了更多的便利，使得人們的生活形式與學習形式更加的豐富多彩。

我國信息素養教育已開展了二十幾年，但主要是以文獻檢索課方式進行，目前信息素養教育存在諸多問題，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》對高素質專門人才和拔尖創新型人才培養的新要求，構建良好的信息素養一體化教育體系是適應這一要求的重要舉措。探討如何將信息素養教育貫穿于大學教育的全過程和構建全方位、一體化的信息素養教育體系，以實現大學生信息素養的整體提升，是十分必要和重要的。

“十二五”以來，為了全面實施素質教育，我國高校在信息素養教育的研究與實踐方面取得了較為顯著的成效。但與國外一些發達國家相比，在信息素養教育一體化教育模式等方面存在差距。據筆者調2012年調查發現，目前大學生的信息素養并不高，信息意識不強，信息道德匱乏，如不尊重知識產權、學術規范等，究其原因，主要是高校對信息素養教育重視程度還不夠，沒有形成全方位、多層次的一體化教育模式。

2.基于創新視角下的分析新型綜合網絡平臺的必要性

時代在發展，亟需創新型綜合人才。本科生是創新能力的生力軍，創新思維和創新能力的培養從大學生抓起，夯實基礎，才能枝繁葉茂，生生不息。多種模式下的新型綜合網絡平臺集教育、管理、服務一體化從多個方面多個視角打造校園網絡服務平臺建設，更加有利于大學生創新素質的培養和發展。

21 世紀是一個以知識經濟為主導的信息時代，而知識經濟則是以創新的速度、方向決定成敗的經濟。在這樣的時代里， 只有創造性人才才能掌握主動權， 也只有創造力開發才是人類通向 21 世紀的保證。因此，作為21 世紀人才培養基地，高等學校，必須要引導學生學會自主學習，引導學生學會創新理念。如何引導？首先，必須要走出計劃經濟條件下傳統教育的誤區， 必須要從以知識灌輸為中心的應試教育轉變為創造教育為中心的素質教育，這有賴于建立一體化的信息化平臺。再次，是自主教育，創設問題情景與民主寬松的心理氛圍， 培養學生的創造精神， 訓練學生的創造性思維， 培養學生善于發現問題、分析問題與解決問題的能力， 從而挖掘學生的創造潛能，也許信息一體化平臺的支持。

在新時期新條件下， 我國高等教育吸取了歷史的經驗教訓， 提出了以創新精神為核心的素質教育， 這是一個偉大的、歷史的轉折， 是適應 21 世紀新時代對人才素質要求的根本標志[2]。因此， 如何營造一個有利于大學生自主學習的創新教育、管理、服務平臺， 已成為高等院校迫在眉睫的任務。也正是因為如此， 當今高校學生校園網絡平臺才會像雨后春筍般脫穎而出。面對這種形勢和情況， 高校教育者們必須以全新的態度， 重新認識校園網絡平臺的重要作用， 使其對大學生的綜合素質培養發揮其積極的作用，實現培養創新應用技能型人才的教育目標。

3.新型一體化綜合網絡平臺的整合與協同

3.1 一體化的總體思路

所謂一體化總體思路，是在綜合考慮學校教育、管理、服務信息化建設的現狀與需求的基礎上，從全局和整體的高度規劃學校信息化建設的方針、策略、發展規劃與實施計劃，全面考慮硬件環境建設、應用系統建設、管理規范建設和支持機制建設，按照規劃協同地推進學校信息化。而要搞好高校創新教育、管理、服務信息化的一體化建設，關鍵是要抓住科學全面的總體規劃和協同有序的項目實施兩個環節。

3.2 科學全面的總體規劃

做好總體規劃是搞好高校信息化的關鍵，總體規劃的制定不是一件簡單的事情，它需要在充分了解學校的信息化現狀、需求，特別是學校發展對于信息化的需求的基礎上，結合IT技術的發展形勢做出科學、全面的規劃。

3.3 協同有序的項目實施

總體規劃做好后，信息化建設成功的關鍵就在于項目的組織實施。項目的實施有很多需要考慮的問題，如項目組織者的選擇、軟硬件的選型、實施隊伍的選擇、實施進度安排等等，但是，從宏觀組織管理來說，有兩個方面一定要特別注意，一是協同，二是有序。

在信息化建設中，硬件環境（包括網絡與服務器系統）和軟件系統需要協同建設，硬件環境的建設可以適度超前，但不必過于豪華，否則會導致資金的嚴重浪費；軟件系統的建設與應用要及時跟進，這樣才能充分發揮信息化的作用。

第8篇：義務教育的核心范文

本文首先從經濟學視角分析了中央制定隨遷子女的義務教育相關政策的必要性，然后歸納和總結中央的政策制定，分析其中的特點并指出相應的問題，并指出政策問題的根源，最后提出政策建議。

一、政策制定的必要性

新古典經濟學理論、新勞動遷移經濟學理論、市場分割理論以及人力資本理論，分別對影響城鄉人口流動的因素進行了分析，發現收入的差異、家庭貧困的分布、雙重的勞動力市場以及家庭進行人力資本投資的需要使得城鄉間人口流動成為均衡地區間資源分配和資本流動的必然趨勢，隨之而來的隨遷子女教育問題也具有一定的必然性。新公共經濟學將義務教育視為兼具公共物品特性和私人物品特性的準公共產品。這要求義務教育應該由政府進行負擔。另一方面，公共產品供給理論進一步強調了外溢性特征對中央或者地方進行負擔的分配影響。從我國農民工的流動性特征來看，省內流動和省際流動均體現了跨區域的外溢性特征，因此中央有義務制定政策改善隨遷子女的義務教育問題。

二、中央政策制定

自2001年以來中央政府為解決隨遷子女義務教育問題所出臺的一系列重要政策，將其所發揮的作用和政策核心目標進行了歸納。隨著政策的演變，解決隨遷子女義務教育問題的核心目標和責任歸屬得以明晰，核心理念、指導思想以及基本策略得到確立。“以流入地政府管理為主，以全日制公辦總小學為主”的“兩為主”政策導向、政策核心目標（進城務工就業農民子女九年義務教育普及程度達到當地水平）以及“平等”的指導思想也為中央和地方政策的出臺奠定了基礎。

三、政策評價

以上政策的出臺充分體現了中央對隨遷子女義務教育問題的高度重視，而其中核心思想的引入更是凸顯了教育均等的理念。然而，政策的制定仍然存在較大的問題。

（一）政策存在的問題

中央主要在方向上進行宏觀規劃并制定基本框架，而執行的具體方案和路徑則主要由地方政府進行自主安排。盡管中央高度重視，流入地政策制定取得了顯著制度突破，但距離政策目標的實現仍然具有相當遙遠的距離。中央集中式的命令下達以及事權責任歸屬的下推也增加了地方政府政策執行過程的難度。

問題主要體現在兩個方面：（1）政策目標與基本策略存在偏差，缺乏內在邏輯關系；（2）隨遷子女的問題屬性與政府責任脫節，財政機制不夠健全；具體而言：

1. 政策核心目標與“兩為主”的基本策略存在偏差。

政策的目標為政策的評價提供了衡量標準，一個政策是否有效最終都應該以核心目標是否達成為主要的參考。解決隨遷子女教育問題的核心目標是“保證進城務工就業農民子女九年義務教育普及程度達到當地水平”，這一目標與“平等接受義務教育”的政策指導思想完全一致。但“兩為主”政策的基本策略則僅僅強調了隨遷子女入學機會的保障，而保障了基本入學機會不等于實現了受教育水平。另外，隨之而來的升學問題也進一步形成政策效果偏差的有力證明。表面上中央和地方政策的部署都依照“兩為主”的基本策略完成了任務，實質上僅僅是完成了政策目標的第一步，而升學問題的部署則必將脫離“兩為主”策略。現實生活中在多地出現的異地高考矛盾就是最好的例子。

2. 問題屬性與政府責任相互脫節。

如果在政策制定時沒有明確的命令，執行過程必然會形成趨利的特點，利益群體相關者各自達到自身利益最大化，從而引起政府失靈。基于前文的隨遷子女義務教育的外溢性準公共產品的界定，要解決隨遷子女教育問題需要中央和地方的共同承擔。然而，中央沒有承擔提供全國性準公共產品的財政責任，中央和地方共同分擔的財政投入機制也尚未確立。

（二）問題的根源——政策制定與制度約束不相匹配

理性的分析政策制定和執行所遇到的障礙，外部的制度約束因素是不容忽視的根源。我國在計劃經濟時代和人為禁錮人口流動狀態下形成的制度框架，即以戶籍制度為主的社會管理制度、學校管理制度以及義務教育財政制度等，構成了相對穩固的政策環境，在很大程度上強烈制約和限制了教育領域的改革理念和可能性。

四、政策建議

首先，針對政策的制度約束，進一步推進城鄉戶籍制度的改革，剝離依附在戶籍上的教育、 就業、 住房、 養老、 醫療等各種社會福利和公共服務，使農民工子女與城市學生享有平等的教育權；其次，在政策制定過程中重新審視我國進城務工就業農民子女義務教育問題的現狀，明確總體核心目標和階段性目標；明晰地方各級政府的責任，確立相應的完成指標；構建合理的中央地方財政分擔機制，設立專項經費和合理的轉移支付制度，并對執行較好的地方實行獎勵；再次，流入地政策執行中進一步進行制度突破，結合當地情況制定明確的目標和責任；建立地方與區縣的分擔機制，保障教育經費的足額撥付；完善流動兒童學籍管理、流動人口綜合管理制度，逐步將學籍和戶籍相分離；各部門統籌安排積極協作；對社會辦學力量進行經費支持和監管；最后，對“教育券”政策、“有條件轉移支付”、人頭補貼政策進行試點，并積極跟蹤政策的效果，對撥款方式進行改革和創新。

【參考文獻】

第9篇：義務教育的核心范文

一、目的和意義

當前，促進教育公平，提高教育質量是義務教育發展的兩大核心任務，推進義務教育均衡發展已成為新時期教育發展的“重中之重”。建立義務教育發展基本均衡督導評估制度是貫徹《義務教育法》，保證教育優先發展戰略地位，落實國家和省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020）》，實現義務教育發展方式轉變，促進教育公平，構建和諧社會的重大民生工程，是政府履行教育職責和義務教育發展水平的綜合性評估，是新時期推進義務教育持續健康發展的重要機制和強有力手段。因此，各校要在鎮統一領導下，統一思想，統籌協調，推進各項工作的穩步落實。

二、組織領導

根據《省實現縣域義務教育發展基本均衡縣（市、區）推進計劃》的規定和要求，省政府將2015年對我縣義務教育發展基本均衡縣創建工作進行驗收評估，縣創建工作驗收領導小組將在省政府驗收前，對我鎮創建工作進行評估驗收，為了強化對創建工作的組織領導，成立了鎮義務教育均衡發展暨評估驗收工作領導小組（附后），中心校負責督導評估工作的組織。

三、目標任務

根據我鎮實際情況，我鎮實現義務教育發展基本均衡的具體時間為：2013年11月前完成校本部、龍潭小學、夏營小學。2014年11月前完成漂橋小學、清河小學、柳溝小學、瓦坊小學。2015年4月前完成勝湖教學點、松山教學點、鄧廟教學點、胡洼教學點。義務教育均衡發展督導評估，按照上級安排，按學校自評、鎮級評估、縣級審核、省級驗收的程序進行。各學校要按照《省義務教育發展基本均衡督導評估實施細則》規定的內容和標準，組織精干隊伍對學校逐項自查，達到辦學標準。要填報《省義務教育學校辦學條件基本標準評估表＜試行＞》寫好自查報告，上報鎮督導評估工作領導小組存檔，以備驗收核查。鎮工作領導小組將對各學校進行初驗并報縣工作領導小組認定。同時，鎮工作領導小組將加強對轄區內義務教育學校間的均衡情況進行督察、評估。各學校要根據《省教育廳關于印發省義務教育均衡發展評估檔案建設基本要求的通知》，填報好省推進義務教育均衡發展相關檔案。

四、督導評估的工作要求

1、各學校要結合自身實際，制定切實可行的工作方案，科學規劃創建工作的時間表，明確任務，落實責任，強化措施，積極推進，確保創建工作落到實處，順利通過驗收。