無機化學的特點精選(九篇)

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第1篇：無機化學的特點范文

關鍵詞：學習興趣；無機化學；多媒體教學；微課

利用大一學生在學習無機化學時，普遍感到無機化學理論部分知識體系較難，尤其是物質結構部分，特別抽象；而學習元素知識部分，又覺得知識點特別零散，難記難學，從而影響大一學生學習無機化學的信心。筆者將從以下幾個方面對“激發學生學習無機化學興趣的有效方法”做簡單的闡述。

一巧妙運用無機化學實驗，激發學生學習無機化學的興趣

大一學生的好奇心和求知欲較強，對于一些變幻莫測的無機化學實驗現象，往往有著濃厚的興趣。當他們掌握了一定的理論基礎知識和技能之后，總希望能運用所學知識設計出一些新的實驗解決生活中的一些實際問題。當利用學習到的知識解決了生活中遇到的難題時，學生會有一種成就感，從而提高了學習的積極性，這時老師應該設計一些實驗問題和情境帶入教學過程中。實際生活中遇到的問題可以在課堂上讓學生思考，比如：螺母與螺釘繡在一起時，除了用鋼鋸直接鋸開這種方法，還有沒有更好的解決方法？這時學生們通過思考、討論，想到用稀鹽酸或稀硫酸除掉鐵銹，很容易就能分開兩者；問題2：筆者當講到碳酸鈉時，碳酸鈉常用食品添加劑去蒸饅頭，是利用碳酸鈉熱穩定性低還是與酸反應呢？根據將碳酸鈉加熱實驗學生知道，碳酸鈉非常穩定，蒸饅頭的溫度不可能使其分解。問題3：在講配合物概念時，事先準備5mL硫酸銅溶液放在試管里，另一只手拿上一滴瓶氨水，在“眾目睽睽”之下，往硫酸銅溶液中滴加氨水，待出現淺藍色沉淀時，再繼續滴加氨水，一定要讓學生仔細觀察會有啥現象，由淺藍色沉淀變成深藍色溶液時。問題4：通過講解鋁物理性質與化學性質時，問學生鋁是活潑金屬為什么可以作為日常器皿？原因鋁可以導熱，在空氣中或水中易生成一層致密的氧化物薄膜，阻止進一步被腐蝕。通過這些簡單的實驗，極大的調動了學生學習無機化學的興趣。

二設計好每堂課的導入，激發學生學習無機化學的興趣

設計好每堂課的導入能抓住學生的心，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向。比如：在講配合物概念時，事先準備植物進行光合作用的圖片，或者搬上一盆花，真正能起光合作用的是什么呢？是葉綠素，那么葉綠素的化學成份又是什么呢？學生們在看的或聽到這些導入時，眼睛里流露出一種驚奇、疑惑的神色，利用他們產生強烈的好奇心，激發學生學習無機化學的興趣[2]。

三課外活動的豐富多彩，可以培養學生學習無機化學的興趣

無機化學教學中可利用課余時間，開展課外活動來培養學生的學習興趣，從而提高學生學習化學的積極性和主動性。隨著課外活動的豐富性，學生增長了知識層面，而且也開闊了知識視野，改善了學習方法[3]。化學教學中應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調才能真正提高學生的素質，培養學生的能力。一方面，我們老師可收集大量的趣味化學片斷、化學史、化學謎語、化學游戲以及化學趣味實驗或者歌詞記憶以及諧音記憶等，還可以通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。另一方面，充分利用好家庭中的器具和日用品，布置學生做好家庭小實驗，來挖掘教材中與生活緊密相關的無機化學知識。四緊密聯系日常生活，保持學生學習無機化學的興趣化學教師在教學過程中，應注重將教學理論與實際相結合，引導學生掌握化學的基本理論，結合聯系生活中的問題，做到學以致用并解決問題。比如了解到活性炭具有吸附作用后，學生可以自制簡易裝置放在家中去除異味；可以將作為劑使用的石墨，用來打開生銹的鐵鎖；講到金剛石時，俗稱鉆石，它有在空氣中很穩定，與氧氣、酸和堿中都比較穩定，不用擔心價值連城購買的鉆戒，在通常情況下發生反應。所以我們在教學中注重從生活實際入手讓學生愛上無機化學課、樂于上無機化學[4]。

五利用多媒體教學形式，提高學生學習無機化學的興趣

多媒體教學形式具有直觀性、趣味性、形象性和交互性的特點[5]，在教學過程中，多媒體可以根據教學內容的需要進行調整，實現整體和局部，宏觀與微觀之間的相互轉化，將事物的發展過程生動的展現出來，學生的注意力被吸引，自然起到提高學生學習化學的興趣。教學內容與多媒體相互結合使用，能夠使學生獲得更多的學習材料，對學習的對象印象深刻，將學習理論與實際生活相聯系，不僅可以幫助學生形成正確的無機化學概念，還能大大的提高課堂的教學效果。

六微課在無機化學教學的應用，有助于激發學生學習無機化學的興趣

無機化學作為師范院校中化學專業的核心課程，是所有學科中最具生機活力的，并且同多個學科具有交集，例如醫藥、環境以及生物、材料等等。無機化學在發展中同各類學科相互促進，不斷的進行著自我豐富與充實，所以無機化學的內容是在不斷更新與發展的，但是學生在學校的學習時間是有限的，而教學改革還在不斷的對課時進行壓縮，因而高校需要面對的一個問題便是，如何有效解決龐大的知識體系同越來越少的學時之間的矛盾[6]。被迫使得任課教師無論在教學方法還是教學形式上均不得不面臨改革。為了滿足大部分學生的需要，可以將課堂上沒時間講的內容制作成“微課程”簡稱“微課”。微課是當今研究的熱點之一，所謂“微”，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規定微課不超過10分鐘的主要原因。“小”是微課的另一個主要特征。“小”有兩方面含義：第一、是指微課文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和分發有了較好的物理基礎；第二、是指微課的選題小，因為時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解[7]。所謂“精”，指的是微課的設計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應該經過精心設計，否則無法在較短時間內完成教學任務。傳統的課堂視頻，教師有較多的時間來導入學習內容，也有相對充裕的時間來組織學習活動，微課則不然，每一段教學活動都需要進行更精致的設計，因此設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。微課與傳統課堂相比，不再受到講臺、黑板這種空間上的束縛，主講教師可以選擇室外，或者真實的場景來進行拍攝，還可引入多媒體技術讓學習內容更加生動、有趣。如加入動畫。微課短視頻不僅制作精良，而且功能齊全，學習者根據自身需要可以選擇快進、后退、快速播放等。傳統課程一節課上有重點、難點和知識點，而微課是對一個個知識點進行碎片化的講解。這種碎片化的內容方便學習者利用碎片化時間，能夠滿足學習者業余的學習狀態。微課由于其自身的特點，第一：內容精簡，時間短，學生隨時隨地學習；第二:突出重點難點，類型豐富，便于學生理解；第三：微課程以教學視頻片斷為主線，結合多媒體素材和課件等資源豐富，使用方便。微課在中學各個專業均有應用，而在部分高校中無機化學實驗的教學也開始使用，將微課這種新型教學研究形式應用到“無機化學”課程的教學中，并適合在“比較抽象又難理解部分的教學內容中的使用”，可以有效地幫助學生自學與理解在課堂上沒時間講過的知識點，有利于大多數學生更好的掌握無機化學的知識體系，有利于激發學生學習無機化學的興趣。

參考文獻

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[5]雷建霞.中學化學教學中學生興趣的培養[J].管理學刊，2005,18(4):115-115.

[6]張年友,孫麗.如何有效提高高等學校無機化學教學質量[J].科技創新導報,2014(29):169-169.

第2篇：無機化學的特點范文

【關鍵詞】生物化學 雙語教學 措施

生物化學是當今發展最為迅速的前沿學科之一，也是高等院校一門重要的專業基礎課。生物化學理論及相關技術涉及農學、食品、園藝、植物保護、土壤科學、動物科學、動物醫學、生物技術、生物科學、林學、醫學、藥物學等各個領域。在我校培養的本科生中，需要修讀生物化學課程的就有近40個專業之多。

21世紀既是生命科學的世紀，更是信息化的世紀。新時代的到來，要求高等學校的教學工作做到與時俱進。本世紀初，國家教育部在《關于加強高等學校本科教學質量的若干意見》中，強調各大學要逐漸推廣雙語教學，明確要求各高校在10%左右的專業課中使用漢語和英語兩種語言進行教學。在這種情況下，怎樣將生物化學課程的核心知識、基本理論以及最新的研究和應用技術傳授給學生，這是擺在我們面前的、不得不研究的課題。毫無疑問，應用雙語教學能使我們的教學工作適應時代的發展，既可以提高學生學習生物化學的興趣，吸引學生努力地追蹤學科發展的動態和進展，也有助于使學生更快速地接觸到國外生物化學的最新理論和技術，從而提高學生的綜合素質。幾年來，我們在生物化學教學實踐中嘗試了雙語教學的方法，不斷摸索經驗，為繼續完善雙語教學打下了一定的基礎。

1 生物化學的課程特點

生物化學是生物領域的主體課程。要學好生物化學這門課程不是輕而易舉的事情。生物化學課程有以下若干特點。

1)生物化學知識體系龐大，內容復雜抽象

生物化學主要討論生物分子的結構、生命物質在生命活動中的作用、生物分子的物質代謝與能量代謝的關系等。生物化學是生命科學的最重要基礎學科。生物化學的知識點密集，信息量大。有人認為生物化學的知識是個無底洞，其實這種比喻一點也不過分。由于生物化學是在分子水平上研究和探討生命的本質，其研究范圍涉及生命過程的所有環節。而生物分子種類繁多，代謝途徑多變，反應機理復雜，內容抽象，多數人學習起來都感覺枯燥乏味。因此使學生對生物化學課程學習產生一種“斬不斷，理還亂”的感覺[1]。

2)知識點交叉聯系，系統性和邏輯性強

生化物質的代謝本身就是一個復雜的系統。生化物質多種多樣，每種物質代謝均包括合成與降解。而降解和合成的途徑各有不同的方式;任何一種代謝方式又由多個化學反應構成;每個化學反應都由一種特定的酶催化;每種特定的酶又有不同的同工酶分子形式;每種同工酶又有不同的物理化學性質;不同的同工酶催化反應所要求的條件不同，其催化的機理各異。各種代謝反應又互相交叉，所有代謝反應形成一個龐大的網狀系統，分支點多，物質的相互轉變體系復雜。如此等等，足以說明生化代謝是錯綜復雜的。但是，盡管如此錯綜復雜，生物體的各種代謝途徑卻是有條不紊的，各種代謝在時間上和空間上都表現出極強的邏輯性。

3)學科發展迅速，新的實驗方法不斷出現，新的研究領域不斷開拓

隨著21世紀生命科學新紀元的到來，“國際人類基因組計劃”完成人類基因組“工作框架圖”[2]，生命科學推進到以核酸、蛋白質及其他重要生物大分子為中心的分子生物學時代[3]。生物化學作為生命科學中領頭學科之一，其知識已滲透到生命科學的各個領域，尤其是生物化學的各種現代實驗技術和研究方法迅速向各學科滲透，使生命學科的各個領域的研究充滿活力，研究的深度和廣度發生了根本性的改變。細胞學、遺傳學、神經解剖學、醫學、藥物學等學科的飛速發展都與生物化學的眾多研究成果緊密聯系。可以說，生物化學的發展是生物學各領域發展的領頭羊。

如此看來，高等學校的生物化學課程教學體系的完善，是培養現代化生物科學人才的重要措施。

2 生物化學雙語教學的必要性

實施雙語教學是我國教學改革的主流方向。國內有識之士都紛紛強調在高等學校本科生部分課程中開展雙語教學。生物化學作為生物科學領域的重點課程，實施雙語教學尤為必要。

1)雙語教學是培養國際復合型人才的需要

當今的社會，科學技術發展一日千里。世界上平均每一分鐘就有一項新技術產生。同樣，生物化學領域的發展也是日新月異、突飛猛進的，各種新的實驗方法和新的研究手段不斷涌現。我們要培養的面向世界的復合型優秀人才應當具有一個特點，那就是能夠隨時了解學科的新進展，隨時掌握國際上的最新的實驗方法和最先進的研究手段。而這些新進展、新方法、新手段等信息大多來自英文的報道。世界上權威的生物化學期刊、書籍、網絡信息、數據庫等基本上都是使用英語出版;國際學術會議也是使用英語進行信息交流。雙語教學可提高學生學習生物化學的興趣，可以引導學生在平時學習中主動或被動地接觸和應用英文，掌握生物化學學科的英文術語，因而可提高學生閱讀英文專業原著的興趣，有利于其國際交流能力的提高。深化開展雙語教學，使學生更快速地接觸國際生物化學的最新理論和技術，追蹤學科發展的動態和進展;可見，雙語教學是培養國際型人才的重要途徑[4]。

2)雙語教學是促進學科教育發展與世界接軌的需要

以信息、信息、知識和經濟全球化為特征的當今時代，國際間學術交流和合作辦學日益頻繁。高等學校的教師與國際上有關院校的交流越來越多。同樣，本科教育也要與國際上的教育接軌。我校每年都派出部分本科生到日本、泰國、韓國、加拿大等國家進行短期訪問、交流和學習。其它國家的本科生也經常來我校進行短期學習和交流。雙語教學同時使用中文和英文進行教與學，一方面促使教師以最快的速度準確地接收和理解學科最新的信息和核心理論，并及時傳授給學生，使學生及時接受國際先進的科學理念和科技水平，另一方面又促進了學生從觀念上和知識格局上融入了國際行列，從而使自己逐漸成為高素質的開放型、開拓型優秀人才。

3)雙語教學是提高教師專業素質的需要

教師的英文水平直接影響雙語教學的效果。開展雙語教學，要求教師不僅有豐富的專業理論知識和專業實驗技能，還必須能靈活自如地運用漢語與英語進行授課。要達到這種水準，對教師來說無疑是一種壓力和挑戰。面對這種壓力，教師在擴展專業知識的同時，必須刻苦地提高個人的英語運用能力。壓力就是動力。在上課中教師不斷重復說專業詞匯，在學生提問中不斷使用英語。這種實踐將使教師的專業英語水平得到很大提高。這樣，教師在英語口語、閱讀英文文獻、提煉英文信息、撰寫英文論文等教學和科研中就會得心應手。因此，通過雙語教學的訓練，不僅可以提高教師的業務能力和英語水平，又能使教師快速掌握學科發展的前沿，從而全面提高教師的綜合素質。

3 生物化學雙語教學的方法探索

生物化學雙語教學的開展并非易事。幾年來，我們在雙語教學中不斷探索，克服了各種各樣的困難，逐漸掌握了一些教學規律。

1)雙語教材:學生的學習是離不開教材的。既然是雙語，就必須具有中文教材和英文教材。雙語教學是在某一個專業的全體學生中實施的，而不是優選出幾個精英學生來進行雙語教學的。如果只使用英文原版教材，對于一些英語水平稍差的學生就不容易順利閱讀原著，不能正確理解生物化學的基本理論，不能正確掌握基本的概念。這樣的教學就會害了一些學生。相反，若只有中文教材，學生沒有閱讀英文原著的機會，專業外語能力也就無法提高。因此，我們采用了一本中文教材和一本英文原版教材。這樣，在講授每一章后，學生可以綜合閱讀中文和英文教材，對照參考，從而收到較好的效果。

2)必須采用多媒體教學:多媒體教學的好處是公認的。首先，采用多媒體教學可以提高教學效率。教師預先將要講授的內容做好課件，上課時通過電腦設備在課室中投影出來，這樣就避免了傳統教學在黑板上書寫速度慢、浪費時間、又打斷教學思維的弊端。其次，多媒體教學既提高了教學內容的準確性，又不影響授課的連貫性。第三，在同等的時間內，多媒體教學傳授的內容比傳統教學方法傳授的內容可增加三分之一以上的信息量。第四，能夠化抽象為具體，提高學生的理解能力[4，5]。第五，高度集中學生的注意力。因此，采用多媒體教學，是生物化學雙語教學的必備手段。

3)引進國外英文版圖片:生物化學的教學離不開圖片。為了搞好雙語教學，我們特地從國外有關學校引進了一批生物化學的彩色英文版圖片。這批圖片制作精美、色彩鮮艷，用英文標示。在教學中，每一章都采用相應的彩圖，大大地加深了學生對相應知識的了解，加深了學生生化知識的英文語感。

4)引進英文動畫視頻:為了創造直觀和生動的教學效果，我們從國外有關院校引進了一批制作精美的動畫片。這些動畫片用英文原聲解說，有利于學生鍛煉專業英語的聽力。配合每一章節的相應知識點，播放相應的英文動畫片。清晰規范的英語講解，配上動聽的音樂，學生就能非常容易地理解有關內容，大大地活躍了課堂氣氛，學生興趣濃厚，注意力高度集中，就連打瞌睡的機會都沒有了。教學效果就成倍提高。

5)期末考試使用雙語試卷:在進行了雙語教學以后，期末考試使用雙語試卷。即是部分試題使用中文，部分試題使用英文。其中純英文題占總分20-30%。幾年來的教學實踐證明，這種試題比例是較合適的。

4 生物化學雙語教學的一些體會

雙語教學是教學改革中的一項新生事物，只有勇于實踐、不斷摸索、總結經驗，才能把這項工作做好。我們的體會有:

1)雙語教學應在高年級進行:進行雙語教學，學生必須具備一定的聽說能力，因而應該在高年級開展。一、二年級的學生正在學習基礎英語，此時對于專業課程雙語教學難于接受。在低年級強硬實施雙語教學難于有好結果。因此，雙語教學應該在三、四年級進行。

2)時間必須保證:雙語教學既有中文，也有英文，學習起來其難度要比單用中文教學大得多。因此實施雙語教學的課程，其學時數應該適當增加。

隨著教學改革的深入開展，各學校的教學條件會越來越優越，雙語教學這個新生事物必將越辦越好。

參考文獻

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第3篇：無機化學的特點范文

無機化學實驗是化學專業學生進入大學校門的主要專業課，是一門研究型的實驗學科，而實驗課程在無機化學課程中占有舉足輕重的地位，在鍛煉學生的分析解決問題、動手操作能力以及創新型思維等同樣有著非常重要的影響.

部分實驗所用的試劑或者藥品消耗比較大或者毒性較強，例如：四氯化碳、溴水、氯水、重金屬、氰化物等，另外，實驗過程中，有些排放物也具有毒性，例如： 二氧化氮、硫化氫、重金屬鹽等物質.所以，既要保證學生們能通過實驗掌握所學的知識，還要盡量控制實驗所用有害有毒物質的用量，增加學生對試劑藥品的回收率，實現實驗綠色化.下文主要就幾個方面對其進行闡述.

（1）“綠色化學”的核心

綠色化學也可以稱之為清潔化學.通常所指用化學的原理和技術降低甚至消除對地球環境，人類生存和健康，自然生態等有害有毒的試劑藥品的使用，同時，更要控制在生產過程中產生的有害有毒的產品、副產物和廢物.綠色化學的核心為5R原則和原子經濟性.5R原則是指減少用量（Re-duction），循環利用（Reuse），收回 （Recycling），可再生（Regeneration），禁用（Rejection）.原子經濟性指的是在生產中，將反應物的原子通通轉化為預期的最終產物.因此，根據綠色化學的要求，無機化學實驗應當采用創新的思想和技術.

（2）實驗教學教材的革新

現如今，無機化學實驗所采用的教材中實驗多為一些傳統的實驗，部分實驗對于生態環境的危害比較大.因此，為了實現綠色實驗，迫切需要更新我們目前多使用的實驗教材.使其實驗范圍盡量圍繞著無機化學的基本原理、基本操作，減少對于生態環境的污染和危害.另外，老師在教授學生的過程中，需要培養學生們的環保綠色的思想，知道學生們操作的科學性，鼓勵每一位學生改善實驗方法和步驟，并堅決執行試劑“減少污染、循環利用”的原則.教材對于老師和學生都有著非常大的指導和影響作用，教材的綠色化對于擴展學生的思維，樹立綠色的觀念，培養學生們科學操作的習慣都具有重要的意義.

（3） 革新傳統的實驗理念

革新傳統的實驗理念，從實驗源頭杜絕污染，在遵守綠色化學的前提下，依據實驗目的和內容，在同樣可以達到教育教學效果的前提下，盡可能的用無毒和低毒的替代品代替有害有毒的化學藥品.最好的效果是既保留了傳統實驗的精華，而且可以減少實驗廢棄物在生態環境中所造成的污染，實現無機化學實驗的綠色化.

（4）積極倡導微型化學實驗，堅決實施半微量化操作

上世紀八十年代，美國環保局倡導提出微型化學實驗，用盡可能少的化學藥品和試劑進行反應，仍能夠獲得準確并且明顯的實驗現象和實驗結果的新型實驗方法.這種新型的試驗方法的特點就是能夠很大程度上的縮小化學藥品或試劑的使用量，能夠縮短反應的時間，降低對生態環境所造成的污染，這些均符合無機化學實驗綠色化的要求.因此，在高校中的無機化學實驗課程中，我們應該積極倡導微型化學實驗，這種做法不僅僅從源頭上控制了對于生態環境的污染，還能很大程度上節省實驗時間和空間，并且，因為用量的減小，對學生們操作準確性的要求也隨之提升.但是，將常規的實驗設備換成微型的實驗設備，其費用相當昂貴，并且隨著用量的減小，難度的增大，使得微型化學實驗的推行遇到了不小的阻力.

（5）采用微機輔助教學的模式

從上世紀開始，多媒體在不同的領域開始大范圍的應用，特別在教育教學領域，對提高教學質量有很大的作用.同樣，在無機化學實驗課程中，我們也可以使用多媒體的教學模式輔助學生們學習.另外，使用微機進行模擬實驗，可以在不使用儀器或者試劑藥品的情況下使得學生們對于實驗操作流程或者實驗現象有比較深的認識和學習，培養出學生對于無機化學實驗課程的濃厚興趣.在教學過程中，我們可以采用多媒體進行實驗演示，這些做法都對實現無機化學實驗綠色化有著不可低估的作用.但是，采用微機輔助教學的模式也有著自身的不足之處，那就是可能會導致學生們的動手能力下降，因此，在試劑運用的過程中，必須進行合理適當的運用.

（6）回收利用實驗產物

第4篇：無機化學的特點范文

Abstract： In this paper， through the comparison of the teaching method of Micro Learning Resource and traditional classroom teaching in inorganic chemistry teaching， the teaching mode of combining with traditional classroom teaching and Micro Learning Resource is obtained， which is more suitable for students studying in higher vocational medicine specialty. The introduction of the Micro Learning Resource not only stimulates students' interest in learning， but also enhances their ability to take the initiative to learn inorganic chemistry.

P鍵詞： 微課；高職；無機化學

Key words： Micro Learning Resource；higher vocational education；inorganic chemistry

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0212-02

0 引言

隨著多媒體技術與信息技術的不斷發展，微課已經成為了我們輔助教學不可或缺的一部分。微課最初來源于孟加拉裔美國人薩爾曼-可汗，他是從“翻轉課堂”中涌現出來的概念，而在我國最早是由廣東省佛山市教育局研究所胡鐵生引進的[1]。微課是一種以視頻為載體，針對某個具體知識點進行解剖的教學模式。

目前，我們醫衛高職院校普遍存在文科生比較多，化學基礎差，學習能力又不強，在加上無機化學課時少等特點，使得我們學生在理解和掌握無機化學這門課程的難度加大。而我們無機化學又是一門專業基礎課，也就是說無機化學學的好和壞，會直接影響我們后續課程的學習。如有機化學，生物化學，藥物化學，藥理學，中醫藥學等。因此，針對以上情況，筆者在無機化學的教學中間引進了微課教學，來提高學生對無機化學的掌握程度。而且，隨著人們生活水平的日益提高，大學生基本上是人手一部手機，這為我們微課的學習提供了可能性。

1 傳統課堂教學的特點

傳統課堂教學是指教師根據人才培養方案，按照教學大綱，以教師為中心，學生為聽眾，借助多媒體等教學資源，向學生系統地，詳細地傳授知識和技能的的全過程，主要包括教師的講解，學生互動等的教學模式。

1.1 傳統教學的優勢

①從內容上看，傳統課堂教學具有完整性和系統性，能夠將知識點從簡單到難，從表到里，從點到面地傳授給學生。

②從效果上看，傳統課堂教學便于教師控制盒監督整個教學過程、便于師生之間情感的交流，以及學習的互動、便于及時詳細地解答學生課堂中存在的問題，有利于學生語言組織能力的培養，以及自信心等綜合素質的培養。

1.2 傳統教學的弊端

傳統課堂教學已經不能滿足現代教育的需要。傳統課堂教學是在固定的教室，由老師講解，學生聽的模式開展的。一旦學生離開了課堂，學就無從談起，對學生的主動學習不利；傳統課堂教學一直處于一種比較高壓的狀態下，注重的是學生記憶的過程，忽視了學生對知識的體驗過程，不利于學生思維方式的發展與能力的培養。

2 微課的特點

2.1 微課的優點

①微課實現了移動學習，使我們的學習效果明顯提高。

微課從容量的大小來說，一個微課視頻與他的配套的輔助資源總容量也就是幾十兆左右，視頻支持在線播放，也可以靈活地將其保存到終端設備，如平板、MP4、手機等實現線下學習。

隨著互聯網的不斷發展，以及人手一部手機的實現，使得我們的學生不僅在課堂上可以學習我們的無機化學，更重要的是在課下，也可以隨時隨地的學習我們的無機化學等課程。大家知道，我們的一節課，只有45分鐘，在這一節課上，我們要講的知識很多，不可能做到使每個學生都能理解和掌握。而微課的學習，正好可以解決我們這個問題，學生可以根據自身的情況，通過微課，有選擇的在課下進行移動學習，大大提高了我們的學習效果。

②微課的時間短，更加有利于我們學生的理解和掌握。

有研究發現，人在5-10分鐘之內的學習效果是最佳的。在這一時間內，人的注意力集中程度最高，記憶效果最好，思維能力最活躍。而我們微課一節課的時間一般要求在10分鐘之內[2-4]。我們都知道，我們一個無機化學的的知識點的講解大概也就是7分鐘，所以從時間觀念上來看的話，我們微課的時間設計正好符合我們記憶的規律及其學習效果最佳的原則。相對于傳統的45分鐘的一節課的教學模式來說的話，“微課”也可以稱之為“課例片段”或“碎片教學”。

③微課的內容少，主題突出，便于我們對知識點的掌握。微課主要是針對我們教學課堂中的一些難點、重點、疑點或是一個教學片斷進行有針對性的講解，使的我們學生可以對重點、難點等知識點理解更加透徹。微課的內容更加簡單，重點更加突出，因此也被稱為微課堂。

④微課的種類和形式多樣化，便于微課的推廣。微課的種類有拍攝式微課、錄屏式微課、軟件輸出式微課、混合式（富媒體式）微課等類型。教師可以根據自身的情況采取不同的方式進行視頻的錄制。

微課的形式也是多樣化的，可以是深入講解某一個知識點的精講類，也可以是針對某個實驗操作規范的演示操作類，也可以是例題講解類等多形式的。

⑤微課可以激發學生的興趣，促進學生自主學習。教師在講解內容的時候，可以適當地利用微課播放一些關于知識點應用的視頻，激發學生學習的興趣，促進他們自主的學習。

2.2 微課的缺點

①微課具有碎片化，不系統的特點。微課主要是針對重點、難點、疑點、教學片段等進行深入地、細致地講解。微課的特點決定了它不能像傳統課堂教學一樣，根據教學大綱對進行精細系統，連續的講授。因此，微課具有片面性，不連續性、不系統性。

②微課只適合做教學輔助工具，不適合做長期學校教學。微課它是以視頻為載體，記錄教師在課堂教學中的難點，重點而開展的精彩教學活動的全過程。所以微課的針對點只是一些相對單一的，簡單的教學，不能像傳統課堂一樣做到學生之間的互動，針對課堂中學生存在的問題進行面對面的解答。因此，微課只適合做為輔助教學工具，針對難點、重點進行補充，不適合在學校教學中間做長期教學使用。

3 微課在無機化學中的應用

無機化學是一門專業基礎課，設置在大一第一學期開設，并且一學期就要結束。

面對課時量少，學生基礎又差的情況，我們教研室根據多年的教學經驗，進行了很多的教學改革，其中成效顯著地是微課的引用。

3.1 在教學中適當引入微課教學，激發了學生的興趣，提高學生主動學習的能力

我們知道，無機化學的教學主要是無機化學基礎知識的傳授和實驗課基本操作能力的培養。其中不免枯燥和乏味，特別是對于這些大部分來自于文科且基礎又差的學生而言，激發他們對無機化學的興趣顯得尤為重要。根據教學大綱和學生上課的情況，我們設置了多個微課。在教學中適當地引用微課，提高了學生學習的興趣。

例如，我們在講溶液的滲透旱氖焙潁首先給他們播放了溶液滲透壓在醫學上面的一些應用的微課視頻，以此來激發他們學習溶液滲透壓的興趣。

3.2 微課的引入，提高了學生主動學習的能力

無機化學這門課，對于學生的理解能力有一定的要求，我們的學生基礎差，經常不能通過一節課的教學就能將知識點理解透徹，并達到應用的效果。還必須的在課后花費很長的時間，這時候呢，同學們可以很方便地通過微課的移動學習來達到查漏補缺地效果。所以，微課在無機化學學習中間的引入，提高了大家對無機化學知識點的掌握，鍛煉了他們自主學習能力。

4 結束語

綜上所述，在高職藥學專業的教學和學習中間引入微課，不但激發了學生對無機化學的興趣，同時也提高了他們自主學習能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新形勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]王亮，張玉敏，彭望明，胡思前.微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀及探索[J].理論前沿，新課程研究，2016（2）：7-9.

第5篇：無機化學的特點范文

(1)武漢工程大學化工與制藥學院從優化課程內容入手，對無機化學的教學方法進行了改革［2］;

(2)欽州學院化學化工學院從無機化學的重要地位出發，結合無機化學的教學目的，對無機化學多媒體課件進行了構建和探討［3］。菏澤學院是一個應用型的地方性教學型本科院校，于2012年成功申請了與國家戰略性新興產業密切相關的能源化工專業。我系主要從教學目標、教學內容、現代化的教學手段等方面對無機化學的教學進行了改革與探索。

1明確合理的教學目標

根據能源化學工程專業的培養目標及培養模式，結合無機化學課程特點，菏澤學院化學化工系于2012年制定了能源化工無機化學教學目標。通過該課程的理論基礎及實驗實踐的學習，能夠使學生掌握無機化學基本知識和技能，為培養成高素質勞動者和化工專業技能人才做好準備;同時，也為今后學習專業知識和職業技能打下堅實的基礎。此目標主要分為以下幾個方面的目標。

1．1知識目標

主要分為了解、理解、掌握三個層次方面目標。通過該課程的教學，應使學生了解:氣體的擴散定律，氣體分子的速率分布和能量分布;反應速率的概念及反應速率理論;強電解質解離、離子氛、活度系數的概念;微觀粒子運動的特殊性;路易斯結構式，等電子體原理，分子軌道理論;化學電源與電解;鹵素單質的物理性質，金屬鹵化物、擬鹵素和擬鹵化物、互鹵化物和多鹵化物;硫和硫化物、單質硫、硫化氫和氫硫酸的物理性質;硅的單質、硅烷、硅的鹵化物、硅的含氧化合物。通過該課程的教學，應使學生理解和掌握:氣體的狀態方程及混合氣體的分壓定律;熱力學第一定律，化學反應的熱效應、熱化學方程式、蓋斯定律、生成熱的概念及應用，化學反應進行方向的判斷方法;濃度對反應速率的影響;緩沖溶液的原理及應用;沉淀溶解平衡及移動;核外電子運動的描述，核外電子排布和元素周期律及基本性質的周期性;價鍵理論，價層電子互斥理論及雜化軌道理論;基本概念:原電池、電極電勢和電動勢及能斯特方程;鹵素單質的化學性質，鹵化氫和氫鹵酸的化學性質;氧、氧化物、臭氧、過氧化氫的物理化學性質，硫的含氧化合物的化學性質。掌握氮的氫化物、氮的含氧化合物的化學性質。

1．2專業能力與素質目標

能力目標方面主要是培養學生謙虛的品格、勤奮好學的習慣以及知識遷移的能力;培養學生勤于動手創作、做事嚴謹的良好作風;培養學生學會運用唯物主義辨證的思維分析問題及解決問題的能力;培養學生工程質量意識和規范意識以及嚴謹、認真的工作態度。專業能力目標方面使學生能夠掌握重要元素及其化合物的主要性質、結構、存在、制法、用途等基本知識;培養學生獨立進行化學計算和利用參考資料等方面的能力;具有通過對實驗數據的分析，繪制出特性曲線，能夠寫出規范實驗報告并加以總結概括的能力。素質目標方面主要是培養學生具備良好的職業道德;培養學生勤苦奮斗、勇于創新、敬業樂業的工作作風。

2豐富合理的教學內容

2．1科研成果與課堂教學相結合，保持教學內容的前沿性

科研成果與課堂教學相結合包含兩部分內容:一是在教學過程，教師能將自己的科研成果帶入教學內容之中。這就要求教師教學的同時展開科研，而科研課題也要緊緊圍繞教學內容展開，這樣會更能了解學科的前沿動態并能深入把握，有利于增強教學的深度、廣度，有效地提高教學質量［4］。另外教師將科研成果帶入課堂分析中，將科研成果與教學有機地結合起來，將最新知識與信息傳遞給學生，科研推動教學，教學促進科研。二是在教學過程中結合學科發展情況，充分利用別人的研究成果，及時補充教學內容，進行教材建設。另外，在教學實踐中可采用“案例教學”，對具體科研案例進行討論、分析，比較各種方案的優缺點及產生原因，選擇合理方案。在項目設計過程中，通過教師的引導作用，學生可以自主查閱資料并開展項目的研究性學習。

2．2建設開放的無機化學實驗教學環境，理論與實驗相結合

充分利用我系基礎實驗室和化學工程實驗中心的儀器設備和師資力量，結合我系化學能源工程專業及無機化學教學內容的特點，試圖探索出一套完善的開放式無機化學實驗教學模式，注重實驗與課堂教學相結合、開展系內實驗技能競賽及無機化學創新實驗設計競賽等項目，激勵學生的學習積極性及培養今后創新實踐的能力。開展大學生創新研究計劃，引導學生在大三下學期進入教師的科研室進行鍛煉，參與課題的研究，培養學生的創新意識和實踐能力;鼓勵大二學生參加無機化學實驗技能競賽，鼓勵學生進行科技創新;另外聘請國內外無機化學研究領域的專家學者來我系作學術報告，增加學生的科研興趣及全面了解無機化學的前沿動態，為今后的科研之路做好準備。

3多媒體與板書相結合的現代化教學手段

針對目前無機化學課時縮減而傳遞信息量大的情況，傳統的板書教學手段已不能滿足時代的需要，因此多媒體技術已廣泛使用在課堂教學中。這樣一方面將節省下的板書的時間能夠用于重點難點的講解，另一方面多媒體中引入一些無機化學演示實驗、實物圖像，將枯燥的理論教學表現的更加生動直觀，提高了學生的學習積極性。然而僅利用多媒體也有一定的缺陷，如對一些公式的推導，僅利用多媒體會受到一定的限制，因此多媒體跟板書結合會更加有利于公式的推導。另外，還會避免僅利用多媒體的教學進度過快，學生不能融會貫通的缺點。總之，鼓勵學生課前預習，采用板書與多媒體技術相結合既能考慮教師的教學進度與學生的掌握程度，又能兼顧教學的廣度與深度的問題，取得了較好的教學效果。

4結束語

第6篇：無機化學的特點范文

關鍵詞：無機化學 精品課程建設 思考與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0141-02

精品課程建設是教育部實施“質量工程”的重要內容之一。通過開展精品課程建設，可以切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質教學資源共享，并以此為契機，進一步規范課程管理，提高課程質量和教學水平，使學生得到好的教育，從而全面提高教學質量。

1 明確課程的教學目標定位

提高人才培養質量是課程建設的主要目標。因此，精品課程建設要根據學校人才培養目標，明確該課程的教學定位[1]。《無機化學》課程是為該校的藥學、檢驗兩個專業學生開設的專業基礎課，根據該校培養合格的高素質技能型人才的辦學定位，對該課程的教學目標進行準確定位：使學生通過無機化學的學習，掌握無機化學的基本概念、基本原理等基本知識，熟悉無機化學基本概念、基本理論及其在藥學、檢驗等領域的應用。同時使學生熟練掌握無機化學實驗的基本操作，學會使用常見的儀器及設備，培養學生的科學思維能力、嚴謹的科學態度和創新精神，為其它后續課程的學習及今后的發展打好基礎。

2 修訂教學大綱

針對該課程面向該校兩個專業的教學實際，將課程授課內容分為兩個層次，并制定相應的教學大綱及基本要求。第一層次面向藥學專業，第二層次面向檢驗專業。例如，對化學動力學和化學熱力學初步的內容，檢驗專業對這一部分內容應用不多，所以只講授化學動力學的基本理論和要點，但對于藥學專業的學生來說，化學動力學的內容是一個重點的部分，對學生的要求就比檢驗專業的要高。總之，就是在教學大綱的制定上結合人才培養目標，體現兩個專業的差異。

3 加強師資隊伍建設，更新教師教學理念

教學質量的穩定與提高有賴于一支優秀的教師隊伍。因此，培養一支知識、學歷、年齡、學緣結構合理，學術水平高，教學效果好的優秀教師團隊是精品課程建設的前提。通過引進和人才培養并舉的方式，精品課程建設等質量工程建設項目，著力打造一支年齡、職稱、學歷、專業等結構合理，教學、實踐相結合的、引領職業教育方向的優秀課程特色團隊。

科學先進的教學與育人理念是精品課程建設，實施教學改革的先導和保障。高職教育是技能教育，高職教育的教學應以教學質量為中心，以應用為目的，以學生發展為本，以“必需、夠用、實用”為原則，培養學生的實踐能力和創新能力。為實現高職人才培養的目標，就需要對教師傳統的、固化的教學理念進行更新。傳統的教學理念以“知識中心、教師權威、精英主義”為基石，在信息化背景下的高等教育大眾化時期已顯得陳舊落伍。現代教學理念突出了教師主導性、學生主體性以及知識構建性在教學中的作用和地位[2]。在教學過程中，基于現代教學理念的要求，要逐步實現教師主導向學生主體的教學理念轉化；由傳統的教學模式向現代教學模式轉化；由知識單一型向知識復合型教師轉化。

4 優化教學內容

高職藥學專業無機化學的教學面對的困境是教材的教學內容較多，難度較大，課時較緊，學生對該課程的學習往往感到困惑，存在畏難心理。而且教材的內容多注重化學學科本身的系統性，強調化學基礎理論知識，與藥學專業結合的內容不足。在高職人才培養理念的指導下，我們對《無機化學》教學內容進行了優化。

4.1 突出專業特色

結合專業定位，從藥學專業和檢驗專業的職業崗位群的角度來組織教材，力爭做到既向學生傳授科學知識，又給學生展現藥學專業和檢驗專業技術的背景，不斷激發學生學習的積極性，使學生盡早形成良好專業意識和專業情感。初步訓練學生的科學合理地分析、解決工作中遇到的實際問題的能力。適當刪減與專業聯系不大的內容，例如熱力學的部分內容，還有一些公式的推導過程，降低學生的學習難度。

4.2 滲透生物無機化學的內容

由于無機化學的理論學習比較抽象，比較枯燥，學生的學習興趣不高，如果在教學中適時地、有計劃地引進一些生物無機化學的新知識，將大大提高學學生對學習無機化學的興趣。使學生在學習無機化學知識的同時，獲得更多與藥學和醫學檢驗相關的知識。例如，在講配位化合物時，可以重點地介紹治療藥物如鉑類抗腫瘤藥物和鉍類抗潰瘍藥物[3]，診斷藥物如核磁共振造影劑、放射診斷藥物以及中藥研發方面遇到的實際問題。

4.3 滲透綠色化學

綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學。綠色化學即是用化學的技術和方法去消滅或減少那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑在生產過程中的使用，同時也要在生產過程中不產生有毒有害的副產物、廢物和產品[2]。在課堂教學中，適當的增加了一些與綠色化學及環保方面知識有關的教學內容。例如：在溶液一章的教學中可加入水污染、水資源的保護及其應用、酸雨的知識及其治理；在氧化還原與電極電勢一章中可加入廢舊電池的回收與處理；在元素及其化合物一章中加入：重金屬元素對人體和環境的危害、臭氧空洞、硫和氮的氧化物對空氣的污染及其防治等。

4.4 充分引入學科前沿成果

在課堂教學中，及時地引入了現代化學研究領域最新的成果，開闊學生的視野，跟上現代科技發展的步伐。例如，在配合物的學習中，向學生介紹新型配合物特別是新型分子納米磁體的知識；在元素部分介紹無機固體化學研究這一前沿領域的相關知識；在學習碳族元素時介紹富勒烯、石墨烯、碳納米管等無機碳化學的知識。實踐證明，把化學理論知識與當前無機化學的前沿領域結合起來，有助于培養學生們的學習興趣和學習的好奇心，并取得良好的教學效果。

5 更新教學方法和教學手段

影響高職教學質量的因素是多維的，其中教師所采用的教學方法是一個主要的影響因素。為了確保無機化學課程的教學質量，最有效的措施之一就是改進教師的教學方法。教學過程中我們主要采用了以下的多種教學方法：項目教學法、情境教學法、任務驅動式教學法、小組合作學習法、自學指導法等教學方法，有效地提高了學生學習的參與度，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維空間、自學空間。

現代教學手段和傳統教學手段有機結合是精品課程建設的重要途徑。課程組教師配合無機化學教材，結合課程特點，精心制作了優質的《無機化學》課件。在課程的教授過程中，采用多媒體課件和板書相結合的教學手段進行教學。積極打造精品課程的網絡教學平臺，將電子教案、課件、習題、實訓指導、參考文獻目錄等上網開放，使優質教育資源共享，為學生自主學習、個性化學習提供豐富的網絡教學資源。建立教學班級的微信群，通過微信這一平臺布置作業、輔導答疑，與學生進行互動交流等。

6 改革實踐教學

6.1 改革實踐課程體系

在課程的教學體系上，為更好地達成高職教育以技能培養為主的人才培養目標，我們強化了《無機化學》課程的實踐教學環節，并充實、革新實驗內容，將理論課與實踐課學時比例由原來的72：8逐步調整為現在的72：20。在注重基礎訓練和綜合能力培養的基礎上，注重與專業課銜接，選擇有代表性的實踐內容進行教學。對課程體系進行改革，減少驗證性的內容，增加綜合性和設計性的實踐內容。

6.2 改革實踐教學方法

在傳統的無機化學實踐教學中，指導教師在教學中不僅要告知學生實驗的具體內容，對實驗原理、儀器使用方法、具體操作步驟等細節進行詳細講解，而且還要為學生進行實驗操作演示，而學生也就只照老師的示范實驗“依葫蘆畫瓢”，糊里糊涂地就做完了實驗。為了改變這種狀況，首先，我們在實踐課前要求學生認真預習。在課堂上，充分發揮學生學習的主動性，實驗中的注意事項的歸納和一些操作演示交由學生來完成。其次就是在實踐教學中引入多媒體教學手段，從而豐富教學方法，改進和激發學生對實驗的興趣。通過在實踐教學中播放網絡上搜集的和課程組教師自己制作的的視頻資料，化靜態為動態，化抽象為直觀，省時省力地幫助學生領會操作方法和要領，并對一些精密儀器的使用方法有初步的認識。在學生實踐操作結束后，加入實踐結果討論這一環節，組織學生分組討論總結實踐中的成與敗，分析其原因并找出對策，有效地提高學生的實踐操作技能。

7 改進考評機制

為了促進學自主學習能力的培養，全面衡量學生的學習情況，我們結合該課程的教學目標和特點，對課程的考核形式、評價方式、考核權重等方面進行了改進。期末閉卷考試的卷面成績占60%；實驗技能占20%，其中，實驗報告的書寫和平時的操作占10%，實驗技能操作考核占10%；平時成績占20%，學習態度占10%，平時作業和測驗各占5%。

8 結語

無機化學精品課程作為紅河衛生職業學院的院級精品課程，經過兩年的建設，已逐步形成了合理的教學梯隊，全面修訂了教學大綱，對課程內容進行了優化整合，建設了立體化的教材，對具有高職特色的教學方法和手段做了一些有益的探索和實踐，也取得了一些成效。但精品課程建設是一項系統工程，任重而道遠，對如何形成自身的特色，如何將課程真正做成“精品”，這些問題是我們課程組一直在思考的，期待通過不懈的努力和探索，更好地實現無機化學精品課程建設的目標。

參考文獻

[1] 劉長久，李延偉，劉勇平.《物理化學》精品課程建設的教學改革探索與實踐[J].高教論壇，2010（1）：21-23.

[2] 陳方紅，歐陽子龍.改進教學方法：國外經驗及啟示[J].南昌工程學院報，2012（4）：58.

[3] 魏涌標，馮潔，董敏.在藥學專業無機化學教學中滲透生物無機化學的思考[J].教學研究，2013（3）：150-151.

第7篇：無機化學的特點范文

關鍵詞：實驗引領 無機化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0182-01

職教無機化學課程教學現狀就是無機化學作為職教院校化工、醫藥等專業的一門重要的專業基礎課，也是許多專業學生所接觸到的第一門專業必修課和基礎課，因此，對無機化學課程的改革和教學至關重要。但是，無機化學由于很多知識點比較零星，沒辦法實行真正意義上的一體化教學模式，因此，筆者結合無機化學課程的教學現狀，根據理實一體化教學模式的理念，提出了實驗引領教學模式，希望對職教無機化學課程的運用和改革，提高相應的借鑒和思考。

1 無機化學教學現狀

當下的職教無機化學課程進行了許多教學模式的改革和嘗試，但是根據目前的教學課程和理論實踐來看，教師在進行實際教學時，仍然是以理論知識傳授為主，無法實現理論知識對實驗的指導作用。教師在進行無機化學課程的理論教授時，因限于傳統教學模式，對學生的實驗技能動手能力指導不足，理論學習的內容也相對枯燥乏味，難以獲得實驗所需的學生實驗數據，過去的教學模式已經難以適應社會的需求。隨著中等職業教育的規模擴大化，中職錄取時零門檻入學，導致學生的化學基礎知識參差不齊，抽象和形象能力較差。傳統的授課模式，容易導致學生上課效率低下，動手能力差，在實驗教學時缺乏相應理論指導，不利于高素質技能型人才的培養。此外，由于職教化工類等專業的畢業生最后畢業的服務對象是工廠生產工作的第一線，但是部分學校仍然偏向對理論知識的教授，缺失對實物、實驗操作的良性認知，導致在生產企業出現重新培訓，浪費社會資源。這樣導致在一定程度上降低學校、學生立足于社會的能力。

2 實驗引領教學模式課堂教學改革圍繞以下幾步驟展開

實驗引領教學模式通過實驗鞏固化學基本知識，過實驗培養學生的綜合素質和能力。無機化學課程教學改革的目的是建立一個無機化學的新模式，使無機化學實驗具有教學內容前瞻性、教學方法創新性、教學手段現代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。上課過程圍繞下面幾個步驟展開：領取實驗任務―編制實驗計劃―實施與反思―總結評價。

2.1 領取實驗任務―― 明確實驗課教學的目的

領取實驗任務明確實驗課教學的目的，要介紹無機化學工作頁的重要地位。無機化學工作也使我們在上課前由教師根據所學內容制定，提前發給學生的做的作業。在工作里也包括領取實驗任務，實驗計劃和實施，實驗反思以及實驗總結四大部分。學生只要在課前根據相關內容完成實驗前的準備這部分即可。比如：在粗鹽提純的實驗中，“實驗前的準備”包括幾個問題：（1）粗鹽的組成有哪些；（2）粗鹽提純的步驟；（3）過濾中的二低三靠是指什么內容等。學生在完成“實驗前的準備”同時，不僅要翻課本，還要查一些相關的實驗資料，更重要的是明確了我們實驗的目的。并且培養了學生獨立思考的力。

2.2 強調編制工作計劃

編制工作計劃是實驗成功的基礎，許多同學在進入實驗室前，對要做的實驗一無所知，教師只好花很多時間去講原理、步驟、注意事項、數據處理等，即使這樣，在做實驗時，還是問題很多，導致實驗紊亂、拖堂、誤差大等；針對這一現象，必需要求學生課前編制工作計劃，并完成工作也中的“計劃的制定”通過預習使同學們熟悉了實驗流程，需要的藥品儀器，實驗注意事項等問題，老師只要簡單講解要點，同學就能自己操作。在“粗鹽提純”的實驗中，學生需要在實驗前完成表1中的第一、第二列，這樣一來學生可以使整個實驗過程有條不紊，此舉可以減少實驗差錯，激發學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時提高了實驗教學質量。在編制計劃的過程，我們也是分組討論完成的，所以同時培養了學生的團隊合作意識。

2.3 實驗前的準備

實驗前的準備是很鍛煉學生的一個重要環節，計劃制定了之后，需要的儀器藥品，學生得準備好，需要的溶液，學生也要獨立配制，這就不斷鞏固學生配制溶液的技能。在粗鹽提存里，教師需要講解重要的環節，過濾操作，什么是一貼二低三靠，是重要的技能要領。所以實驗前的準備室完成實驗的保證。

2.4 實驗的實施與反思

實驗實施的過程可以把表1中的實驗現象填寫完成，實驗完成后，要求學生進行反思。對實驗結果進行分析，對結果好不好進行反思。對于粗鹽提存實驗中，有的同學會完成得很快，有的同學完成的很慢，那是蒸發的過程使用的時間不同。教師設計一個問題，加水量多少有何影響？學生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在實驗反思這一塊，需要老師設計一些畫龍點睛的問題幫助學生更好的明白整個實驗，并且在做不好的地方進行分析，得到提高。

實驗總結就是對整個過程，整個原理的一個復習。整個實施過程教師只起到一個引導的作用，學生在完成工作頁的同時，就完成了整個實驗，并且學會了相關的理論知識，所以上課前，教師要根據所學內容編制合理的工作頁就很重要，另外對實驗項目的選擇也是一個關鍵。

3 精選實驗內容，更新實驗課教學體系

傳統的無機化學實驗內容中，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；在講到過氧化鈉的性質實驗室，我們設計了滴水成火，吹氣著火等趣味實驗，提高了學生學習的興趣。元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內容，而是在內容上選擇有益于學生自我總結規律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內容的系統性，而是摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式。在無機化學整本書中，對中職學生來說，一上來就接觸物質的量等內容，會感覺很吃力，我們不妨從元素開始學習，在后面的學習中在滲透物質的的量的內容。將理論知識分解到實驗教學中，從而實現理論到實踐的螺旋性上升。

4 結論

綜上所述，在進行實驗引領教學模式中，既要體現理論和實踐緊密聯系，也要充分的體現無機化學課程的特點。因此，在職教無機化學的教學中應該結合教學實際，提高學生的創新能力和探究能力，實現職教化工專業培養高素質技能型人才的目標，并促進教學改革的發展。

參考文獻

[1] 王秀芳.無機化學[M].2版.化學工業出版社，2005.

第8篇：無機化學的特點范文

關鍵詞：觀察；實驗；理解

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-123-01

無機化學實驗課程教學內容存在的問題教學內容陳舊，經典實驗多，現代實驗少實驗教學一般只安排一些經典的實驗，重復性好，簡單操作。無機化學實驗只是培養學生的基本操作技能。無機化學實驗教學改革提高了化學實驗教學效果，激發了學生對化學實驗的興趣，增強了學生的實驗基本操作能力，為進一步培養學生的創新能力打下了良好的基礎。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，可以使學生獲得直觀的感性知識，從而把難以理解的化學知識或現象更好地理解、鞏固，促進學生觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，也可以激發學生學習化學的興趣。

教學觀念陳舊，方法單一無機化學實驗是化學專業開設的第一門實驗課，考慮到學生在中學階段，親自動手操作的機會不多，怕學生不能獨立操作來完成實驗，所以實驗之前，教師將實驗的原理、要求、難點、實驗現象以及注意事項等進行了詳細的講解，以確保實驗成功。

一、教學過程中，教師最好把每節新課改為先預習、再實驗、后總結的做法。

即每次實驗結束后，將下一次實驗的內容和相應有針對性的思考題布置給學生，通過思考題把下一次實驗教學的重點、難點和關鍵點變成學生學習的目標，在此基礎上寫出預習報告。經過這樣的環節，學生在課前預習時就有較強的目的性和針對性，上課討論時會感到目的明確，心中有數，積極思考。在課堂教學和討論的過程中，教師要鼓勵同學積極參與，營造出一種民主的氣氛。

二、學會搜集事實 搜集的方法有觀察和實驗。

實驗是控制條件下的觀察。化學研究特別重視實驗，因為自然界的化學變化現象都很復雜，直接觀察不易得到事物的本質。例如，鐵生銹是常見的化學變化，若不控制發生作用的條件，如水氣、氧、二氧化碳、空氣中的雜質和溫度等就不易了解所起的反應和所形成的產物。無論觀察或實驗，所搜集的事實必須切實準確。化學實驗中的各種操作，如沉淀、過濾、灼燒、稱重、蒸餾、滴定、結晶、萃取等等，都是在控制條件下獲得正確可靠事實知識的實驗手段。正確知識的獲得，既要靠熟練的技術，也要靠精密的儀器，近代化學是由天平的應用開始的。通過對每一現象的測量，并用數字表示，才算對此現象有了確切知識。

三、無機化學是重要的基礎學科，研究物質的組成、結構、性質、及其變化規律。化學是為適應醫學各專業的特點和需要而開設的一門化學基礎課。

學好化學的方法：

1、課前預習：在學習新課以前要先自學一遍，這樣能對教師本節課要講授的內容有所了解，聽課時特別要注意預習時未理解的部分。

2、課堂認真聽講：課堂聽講十分關鍵。聽講時要緊跟老師的思路，積極思考，產生共鳴。聽課時適當做些筆記，有利于課后復習，也有利于在課堂集中注意力。

3、課后復習：課后的復習是消化和掌握所學知識的重要過程。本門課程的特點是理論性較強，有些概念比較抽象，不能企圖一聽就懂，一看就會。一定要通過反復自學和思考，才能逐漸加深理解并掌握其實質。

4、課后作業：課后完成一定量的習題有助于深入理解課堂內部。也有助于培養獨立思考和自學能力的極好方法。每次課后，老師會布置一些習題。大學要認真解答。獨立完成，按時交作業。

5、查閱參考書：除預習、復習、做練習外，閱讀參考書是一個重要環節。也是培養獨立思考和自學能力的極好方法。

除了學好課本的內容，還必須重視無機化學實驗，實驗不僅能驗證課本中的內容，有助于加深對所學知識的理解。而且還能鍛煉大家的動手能力和實際操作能力。

四、自我歸納總結

第9篇：無機化學的特點范文

（1.安徽省中醫藥高等專科學校安徽蕪湖241000；2．漳州衛生職業技術學院福建漳州363000）

摘要：通過對高職高專藥類專業基礎化學課程整合的關鍵要素進行剖析，依據高職高專培養目標和教學原理，構建并分析了基礎化學課程整合的模式和特點。

關鍵詞 ：藥類專業；基礎化學；課程整合；模塊構建；特點；分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0076-03

藥類專業基礎化學課程重學科、重系統、重理論的固有模式與高職高專“以能力培養為本位”的辦學理念格格不入。雖然很多高職高專都針對基礎化學課程進行了一定的改革，但多數是追求形式而不注重效果。合而不整、補丁式縫合、本科壓縮餅干式等缺乏科學性的整合現象極為普遍。為此，我們從課程構成的核心要素出發，結合專業特點和我校課程整合成果，對基礎化學課程整合特質進行了分析，構建了藥類專業基礎化學課程的整合模式。

基礎化學課程間的基礎性分析 基礎化學一般指無機化學、有機化學、分析化學、生物化學。各課程的基礎相關性為：

由圖1可知，無機化學是所有課程的基礎：分析化學是各門課程中需要的一種檢測手段，其他課程對它的依存度不是特別大；有機化學是生物化學的基礎。

基礎化學課程整合分析

（一）基礎化學課程知識模塊

以我校在（曾）用教材為依據，藥類專業基礎化學課程大致的知識模塊如表1所示。

通常，當講解分析化學中各類滴定法時，總要重提無機化學中的四類反應方面的模塊知識：在講解生物化學中蛋白質和核酸等知識時，也要重提有機化學中生命活動基礎物質模塊中的蛋白質和核酸等知識。課程間重疊、交叉、分化現象明顯。

（二）理論課程模塊整合分析。

1．基礎化學課程跨科式模塊整合分析

從表1可以看出，無機化學與分析化學課程，有機化學與生物化學課程都有較多的重疊和交叉部分，可以進行不同學科間的跨科式整合，最適宜跨科式整合的知識模塊如下頁表2所示。

無機化學中反應與平衡模塊是分析滴定模塊的前期知識，滴定是反應與平衡理論的應用，整合后構成“反應平衡滴定”這種遞進的知識層次關系，符合教育學原理，內容由原來的8章縮減為4章。同樣，有機化學中生命活動的基礎物質模塊是生物化學中蛋白質、核酸、代謝模塊的前期知識，整合后構成“生命活動的基礎物質結構性質代謝”這種遞進的知識層次關系，內容由原來的11章縮減為5章。

2.基礎化學課程關聯式模塊整合分析。

美國學者Robin Fogarty將學科的教學仍然獨立進行，但是經過重新安排，相似的內容出現在同一教學時段中，學科之間的聯系因此出現的整合稱為關聯式整合。在基礎化學課程中，當反應、平衡、滴定三內容跨科式整合之后，就引入了化學分析知識。因此，需要在整合模塊前先介紹化學分析的基本知識，即將化學分析的基本知識重新安排，按關聯式整合法構建一個模塊，列在跨科式整合模塊前，保證課程的有機銜接。同樣，在有機化學和生物化學跨科式整合模塊前，將生化的基本知識按關聯式整合成一模塊，列在整合模塊前，使知識構成連貫自然。根據藥類專業的特點，生化課程的基因工程和肝臟生化等模塊在藥學、中藥學、藥物制劑技術等專業中應用相對較少，也可以進行關聯式整合，并適當融入藥品信息：而生物制藥和藥檢專業此類知識則不必整合。

（三）理論課程模塊整合構建

圍繞專業的課程整合就是要本著服務專業、貼近崗位、易于學習、方便教學的思想，以“適用、實用、夠用、必需”的“三用一需”原則篩選構建內容。

從整合的課程看，由于藥典中有機藥物的數目超過藥物總數的70%，藥物生產中離不開藥品檢測。因此，有機化學和分析化學是藥類專業四門基礎化學課程中的核心課程，整合時分屬在兩門課程中才能凸顯核心作用。又由于原分析化學中的儀器分析技術近年來發展迅速，通常藥類專業已單獨開設了儀器分析課程，并且藥類分析檢測中重量分析法較少使用。因此，分析化學實際被篩選的模塊是不包括重量分析法和儀器分析的化學分析部分。結合前面的跨科式整合分析，無機化學與分析化學課程和有機化學與生物化學課程間是最適宜的跨科整合，整合后的課程為基礎化學（上）（含無機化學和化學分析部分），基礎化學（下）（含有機化學和生物化學）兩門課程。

從整合的模塊構成看，既要服務專業課程和貼近崗位，又要依據教學規律構建知識模塊。藥類涉及的專業有：藥學、中藥學、藥檢、藥物制劑、中藥制劑、生物制藥、藥品經營與管理等。基礎化學課程與諸專業課程及崗位的關聯程度如圖2所示。

從圖2中可以看出，與基礎化學近源的專業是藥學、藥檢、藥物制劑和生物制藥等，根據專業課程重點知識及生產崗位技能的要求，基礎化學（上）課程的模塊有：物質結構基礎、元素化學、溶液及濃度計算、化學反應速率與平衡、化學分析基礎、四類反應及平衡與滴定6個模塊，約12章。基礎化學（下）課程的知識模塊有：有機化學基礎知識、烴、羥基及醚類、羰基類、羧基類、含氮類、對映異構、生物化學基礎、幾種重要的藥物組分、生命活動的基礎物質及代謝、其他生化類藥物11個模塊，約16章。

與基礎化學遠源的專業是藥品經營與管理，根據該專業的核心課程和崗位技能要求，需要基礎化學的知識是更加綱領性和廣泛性的，著重對物質結構和性質知識的掌握。因此，可以將無機化學、有機化學和生物化學三學科之間進行跨科式整合，化學分析知識可以基本刪去，實訓可以不開。

（四）實訓課程模塊整合構建

1．化學實訓課程單列分析。

無機化學、分析化學、有機化學、生物化學四門課程都是專業基礎課，內容多，難度大，學時長，三所院校基礎化學（表中“基化”表示整合后的課程）課程學時數如下頁表3所示。由于基礎化學課程內容多，整合后各專業基礎化學（上）的理論時數達到70—90，基礎化學（下）的理論時數（除安醫專生制壽業）達到90—110，基礎化學實訓時數超過24。整合后實訓課宜單列為一門課程。

2．實訓課程模塊的構建及特點。

實訓模塊構建基于以“能力培養為本位”的思想，從能力培養有層次，內容“必需和夠用”兩個角度出發。按照基本知識一基本技能一應用技能一創新能力的四梯度縱向能力培養遞進框架：精選藥物生產、檢測和簡單研發三方面所必需的知識及技能內容，構建多覆蓋的橫向知識體系。基于實訓模塊彼此比較獨立，采用以能力為主題的串聯分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構建特點。基礎化學主要的實訓內容如表4所示。

經過整合避免了氨基酸和糖等性質實訓在有機化學和生物化學課程中重復的現象。增加了不少高職高專藥類專業都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續藥物分析、中藥化學等課程對萃取知識的需求，構成“三用一需”的實訓教學體系。

基礎化學課程整合后的構成體系分析

第一，整合后的基礎化學課程構建特點。雖然基礎化學的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業以無機化學與分析化學、有機化學與生物化學課程間整合最合理，形成基礎化學（上）和（下）兩門理論課程：基礎化學實訓一門實訓課程。基礎化學課程構建具有“一大類兩段式三課程四學科多模塊”的特點，具體如圖3所示。

第二，整合后基礎化學的課程目標。基礎化學課程的核心是基礎，目的是服務。因此，基礎化學的總知識目標是掌握無機化學、化學分析、有機化學和生物化學四學科中，與藥學專業課聯系最密切、最基本的知識；總能力目標是知道常見化合物的組成、結構和性質，能進行基本的化學實訓操作：總素質目標是具有一定的觀察、分析和解決問題的能力，培養誠信求實的品格和嚴肅認真的行事風格，增加團隊合作意識和創新能力。