初中物理科學研究方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理科學研究方法范文

1 控制變量法

在研究物理問題時，某一物理量往往受幾個不同物理量的影響，為了確定各個不同物理量之間的關系，就需要控制某些量，使其固定不變，只改變某一個量，看所研究的物理量與該物理量之間的關系.在教材中運用控制變量法有11處：

（1）研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系.

（2）研究蒸發快慢與液體溫度、液體的表面積和液體上方空氣的流動快慢的關系.

（3）研究導體電阻大小跟導體的材料、長度、橫截面積的關系.

（4）研究電流與電阻、電壓之間的關系即歐姆定律.

（5）研究電流產生的熱量與電流、電阻和通電時間的關系.

（6）研究電磁鐵的磁性與線圈的匝數和電流的大小的關系.

（7）研究滑動摩擦力與壓力和接觸面之間粗糙程度的關系.

（8）研究壓力的作用效果（壓強）與壓力和受力面積的關系.

（9）研究液體的壓強與液體的密度和深度的關系.

（10）研究物體的動能與質量和速度的關系.

（11）研究物體的重力勢能與質量和高度的關系.

要注意在很多探究性實驗中經常用到此法.

2 建立理想模型法

把復雜問題簡單化，摒棄次要因素，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理，構建理想化的物理模型，這是一種重要的物理思想.在教材中運用建立理想模型法有4處：

(1)勻速直線運動，就是一種理想模型.在生活實際中嚴格的勻速直線運動是無法找到的，但有很多的運動情形都近似于勻速直線運動，按勻速直線運動來處理，大大簡化了難度，得出的結果又具有極高的精度，在允許的誤差范圍內與實際相吻合.

(2)杠桿也是一種理想模型，杠桿在實際使用時，由于受力的作用，都會引起或大或小的形變，可忽略不計，因此，我們就把杠桿理想化，認為它無形變.

(3)汛期，江河中的水有時會透過大壩下的底層從壩外的地面冒出來，形成“管涌”，“管涌”的物理模型是連通器.

(4)光線、磁感線都是虛擬假定出來的，但它們卻直觀、形象地表述物理情境與事實，方便地解決問題.通過磁感線研究磁場的分布，通過光線研究光的傳播路徑和方向.

理想模型分為：對象模型，如杠桿、連通器和光線；過程模型，如勻速直線運動，勻速圓周運動；另外還有環境模型，如勻強磁場.

3 等效（替代）法

在物理學中，將一個或多個物理量、一種物理裝置、一個物理狀態或過程用另一個物理量、一種物理裝置、一個物理狀態或過程來替代，得到同樣的結論，這樣的方法稱為等效（替代）法，運用這樣的方法可以使所要研究的問題得到方便地解決.在教材中的運用等效（替代）法有4處：

(1)在力的合成中，若干個共同作用的分力就可以等同于作用效果相同的一個合力；相反，一個力也可以分解為作用效果相同的若干分力.

(2)在電路中，若干個電阻，可以等效為一個合適的電阻；反之亦可，如串聯電路的總電阻、并聯電路的總電阻都利用了等效的思想.

(3)在“曹沖稱象”中用石子等效替換大象，效果相同.

(4)在研究平面鏡成像實驗中，用兩根完全相同的蠟燭.

4 轉換法

有些物理現象和物理量，不便于直接觀察和測量，通過轉換為其他方式來確定和認識所研究的問題.在教材中運用轉換法有5處：

(1)電流看不見、摸不著，判斷電路中是否有電流時，我們可以通過電路中的燈泡是否發光去確定.即根據電流產生的效應來判斷.

(2)分子運動看不見、摸不著，不好研究，但可以通過研究擴散現象認識它.

(3)磁場運動看不見、摸不著，判斷磁場是否存在時，用小磁針放在其中看是否轉動來確定.

(4)判斷電磁鐵的磁性強弱時，用電磁鐵吸引大頭針的多少來確定.

(5)用手捏一個厚玻璃瓶，判斷玻璃瓶發生彈性形變，就是瓶中灌滿水，把細玻璃管通過帶孔的橡皮塞插入玻璃瓶中，用手輕捏厚玻璃瓶，觀察細管中水面的高度變化，就能知道厚玻璃瓶是否發生了形變.

5 類比法

為了把要表述的物理問題說得清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比那些抽象的、無形的、陌生的事物.通過類比，使人們對所要揭示的事物有一個直接的、具體的形象的認識，再逐步達到從理論上認識的高度.在教材中運用類比法有3處：

(1)研究電流時用水流類比作電流.

(2)用“水壓”類比“電壓”.

(3)用抽水機類比電源.

要注意類比的兩個或兩類對象要有相同或相似處.

6 實驗推理法

實驗推理法是以大量的可靠的事實為基礎，以真實的實驗為原形，通過合理的推理得出結論，深刻地揭示物理規律的本質，是物理學研究的一種重要的思想方法.在教材中運用實驗推理法有3處：

(1)研究牛頓第一定律.

(2)研究真空中能否傳聲.

第2篇：初中物理科學研究方法范文

關鍵詞：初中物理；電路識別；科學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0124-03

物理是一門學科，同時更是一門科學，中學物理教育不僅擔負著教授學生物理知識的重任，還要指導學生掌握物理研究的一些基本科學方法。正如贊可夫所說，“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生畢業后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些東西并掌握它。要迅速地弄懂這些新知識、新發現，掌握這些新技術，如果沒有一套行之有效的科學方法是很難達到的?！盵1]所以，科學方法教育在物理教育研究中始終是一個重要的課題，無論從當前的課程改革的實踐還是從提升民族的整體素質的角度來看，做好物理科學方法教學工作，都具有鮮明而深遠的時代意義。[2]

一、科學方法教育的現狀及方法

在2011年國家教育部最新頒布的《全日制義務教育物理課程標準》中，在課程目標“過程與方法”這一維度下明確提出“通過學習物理知識，提高分析問題和解決問題的能力，養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問中嘗試應用科學研究方法”的要求。我國從上世紀80年代開始對物理科學方法教育進行研究以來，雖然在理論和實踐上都取得了一定的成果，但是物理科學方法教育還沒有得到廣泛而深入的實施，許多問題都有待于在實踐中進一步探索研究。自新的課程標準實施以來，教師已經有意識地在物理教學中進行科學方法教育，以筆者自己在實習過程中與一些老教師的談話可知，他們認可科學方法教育在物理教學中的重要性，但是由于反饋的不及時，總是感覺科學方法教育虛無縹緲，猶如一盤散沙。實際上，在進行物理教學的過程中，教師都在自覺或者不自覺地進行著某種物理學思想和物理學方法的教育，而造成以上弊端的主要原因就是對科學方法缺乏較深入的教育實踐研究。[2]

二、初中物理教學中的科學方法

物理學科本身蘊涵著豐富的科學方法，總地說來，這些科學方法大致可以分為五類：物理方法、數學方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學方法。[3]其中，在初中階段常用的科學方法主要有觀察法、實驗法、科學抽象法、邏輯推理法、控制變量法、類比法及想象法等。

物理科學方法教育是一項長時間的教育研究，在此過程中需要大量的實踐經驗與理論總結。初中物理學習的主要目標是基礎知識的學習，此時物理科學方法教育應采取先“暗線”再“明線”的方式，本文以電路識別問題為例，闡述如何在具體的問題中滲透物理科學方法教育。

三、初中物理電路識別問題

初中物理電學知識是重點，同時也是難點。電路問題是電學知識的代表，它將前面所學電流、電壓、電阻以及歐姆定律的知識集合于一身，又是后面電功和電功率的基礎，可謂是電學問題的集大成者。對于這種電學綜合題，電學規律多是其難點，準確辨別串并聯電路是其重點。想要正確解答關于串并聯電路的問題，首先就要準確地判斷電路的連接方法，準確辨別串聯、并聯，甚至是混聯電路，才可以正確地應用地相關知識解答問題。在初中階段，我們常用的電路識別方法有四種，分別是定義法、電流法、斷路法和節點法。下面就分別介紹每種方法以及與其對應的科學方法。

1.定義法——觀察法。定義法：如果電路中各元件是逐個順次連接起來的（首尾相連），此電路就是串聯電路：如果電路各元件是并列地連接在電路兩點間（首首相連，尾尾相連），此電路就是并聯電路。

例1：

解析：圖1中三只電燈依次首尾相接，然后接在電源兩端，其為串聯。而圖2中三只電燈的左端連在一起，右端連在一起，然后接在電源兩端，其為并聯。

根據定義法識別電路主要應用觀察法，觀察是最基本、最古老、最直接的科學方法，觀察是人們在自然發生的條件下對自然現象進行考察的一種方法，自然科學研究中的觀察方法又稱為科學觀察。觀察法作為當今嚴密的科學研究中最常用的方法之一，如何讓學生掌握觀察法的步驟，教師在這一過程應該發揮引導作用。以上面兩圖為例，教師在講解是的第一句話經常是“同學們來看一下這兩個圖”，這里的“看”不是單純地看，教師隱含的要求是同學們在看的過程中要思考，這就與觀察的目的一致了。為了滲透觀察法教育，教師這時不妨將自己的“看”替換為“觀察”，久而久之，學生在遇到電路問題時，第一件事就是要觀察電路。在學生知識積累到一定程度時，教師可以系統地講解觀察法，“明暗”結合，最終讓學生掌握觀察法的操作方法。

2.電流法——類比法。電流法：從電源的正極開始沿電流的方向觀察。若電流無分支，逐個經過所有的用電器回到電源的負極，即電流只有一條路徑，該電路為串聯電路。若電流從電源正極出發后，分成幾路分別通過不同的用電器后回到電源的負極，即電流在某點分流，在某點匯合，有多條路徑，該電路為并聯電路。

例2：

解析：如圖3，電流從電源正極出發，依次通過電燈L1、L2、L3回到電源的負極，有且只有這一條路徑，則其連接方式為串聯。如圖4，電流從電源正極出發，可以分別通過電燈L1、L2、L3回到電源負極，有三條路徑，所以其連接方式為并聯。[4]

利用電流法判斷電路時，可以鞏固有關類比法的知識。類比法是根據兩個對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出它在其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。由于電流不好觀察，教師在講解電流這一課時，已經用過將電流比成水流來便于學生理解。利用電流法識別電路，重點是清楚電流從電源正極回到電源負極的路徑，并在圖中做出標示。在此處，教師在講解電流流向時，也可以通過以熟悉的水流的形式講解，這樣既形象，又能夠鞏固學生對類比法的掌握。

3.斷路法——實驗法。斷路法：斷開其中一個用電器，看其他用電器是否還能工作，若其它用電器都不能工作，則這幾個用電器是串聯的；若其它用電器照常工作，則這幾個用電器是并聯的。由于這一方法中用電器的工作與否易于觀察，可以應用實驗法進行教學。

例3 如圖5，閉合三只開關時，試判斷三只電燈的連接方式。

解析：如圖所示，閉合三只開關，我們采用去用電器識別法，若去掉電燈L1，則電路如圖6所示，電燈L2、L3依然工作，說明L1與L2和L3是并聯的；在此基礎上再去掉 L2，電路如圖7所示，L3依然能工作，說明L2與L3也是并聯的；由以上兩步可以判斷這三只電燈的連接方式為并聯。

上面的分析方法要求學生具備一定的簡化電路的能力，如果是在電路識別的初期教學中，用物理實驗將這一過程完整地表現出來，學生對串并聯電路的直觀印象會更加深刻。物理學是以實驗為基礎的一門基礎科學，實驗是物理學最基本、最重要的研究方法，鍛煉學生的自主探究實驗能力也是新課標對我們提出的要求，同時實驗探究部分也是中考的重要考點。實驗方法和觀察方法相比較所不同的是，實驗方法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。斷路法的主要特點是觀察一個用電器對其他用電器的影響，如果光靠想象，學生印象并不會深刻，教師在介紹這一方法時，可以先將電路圖連接好，制定好探究過程，讓學生自主探究并觀察串并聯電路拆除其中一個用電器對其他用電器的影響，既鍛煉了學生的動手能力，也鍛煉了他們的自主探究能力。

4.節點法——科學抽象法。節點法：是在識別電路的過程中，不管電路有多復雜，只要導線上沒有用電器和電源（開關可視為導線），導線兩端可以視為同一點，這樣就可以找到用電器兩端的公共點，然后把公共點按原電路連在電源上，就得到了等效電路，從等效電路中就可以很容易判斷電路的連接方式了。

例4 如圖8所示的電路，試判斷三只電燈是串聯還是并聯？

解析：我們采用節點法進行判斷，首先在電流分流和匯流處標上字母A、B，且同一根導線標相同的字母，如圖9所示。則從圖9中不難看出L1、L2、L3三只電燈的兩端都連在A、B上，且A連在電源的正極，B連在電源的負極；則等效電路可畫成圖10所示。由此可見，三只電燈是并聯的。[4]

節點法是四種電路識別方法中最難的一種，也經常用到一些復雜電路的判斷上。根據節點法判斷電路，除了需要一定的觀察能力，更需要學生發揮抽象思維進行想象。抽象法是一種分析問題的方法，用最簡潔的語言來表達就是：把復雜的現象轉化成簡單的模型，從復雜到簡單。大多數學生看到上面例題中電路圖的反映都是不知所措，無從下手。教師在講授過程中應引導學生，在初中階段，導線電阻可以忽略的情況下，可以把導線想象成一根可以伸縮的橡皮筋，沒有用電器的導線可以伸縮到一點，這樣形象地講解有利于學生想象，幫助其抽象能力的形成。

以上每種電路分析方法對應的物理科學方法并不唯一，而且大多數的物理問題都需要幾種科學方法結合在一起分析。

參考文獻：

[1]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980：257.

第3篇：初中物理科學研究方法范文

育；滲透

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0040—01

科學方法教育是指在物理教學中有目的、有意識、有步驟地滲透物理科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學方法，最終達到促進知識學習，培養能力和提高科學素養的目的?？茖W方法教育不僅是中學物理教學的重要內容，而且是培養學生能力的重要途徑。所以，在初中物理教學中進行科學方法教育是深化初中物理新課程改革的迫切需要。下面筆者就科學方法教育在物理教學中的滲透談談自己的看法。

一、初中物理教學中所包含的科學方法

初中物理教材中蘊涵著豐富的科學方法，既表現在知識的結構上，也表現在這些知識結構的建立過程中。這就要求物理教師在備課環節中靈活運用物理科學方法，有意識地挖掘出初中物理教材中每一個知識點背后隱藏的科學方法，根據探究的內容巧妙處理，引導學生逐步掌握這些方法?？偟恼f來，這些科學方法大致可以分為五類：物理方法、數學方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學方法。

二、如何在初中物理教學中滲透科學方法教育

1.在基礎知識的傳授中滲透?？茖W方法教育應滲透在物理基礎知識教學之中。中學物理的知識體系和方法體系是緊密結合在一起的，既不能只講知識不管方法，也不能空談方法而忽視知識，要在傳授知識的同時滲透物理科學方法教育。物理教學通常分為概念教學和規律教學。在物理概念和規律的建立和發展應用過程中往往蘊涵著豐富的科學方法。教師要抓住知識與方法的結合點，通過對知識的教學，使學生在學習中不斷接受科學方法的教育。

2. 在實驗過程中滲透。實驗是物理教學的重要組成部分，它著力于培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力。實驗是一種科學方法，是理論聯系實際的學習過程，能夠活化學生學到的物理知識，從而使學生得到科學方法的訓練。實驗有利于轉變教學模式，有利于學生個性的發展，更有利于人才的培養。因此，有意識地通過實驗對學生進行科學方法教育是提高學生能力的重要途徑。

3. 在習題應用中滲透。在物理教學中，教師對教材進行深入鉆研，挖掘教材中的科學方法是必要的，但最根本的是讓學生自己運用科學方法去解決實際問題。有些習題比較明顯地體現了科學方法，所以教師在講解時就要點明這種科學方法，指導學生嘗試這種方法的運用。學生通過運用科學方法解決實際問題，能更直接地感受到學習科學方法的意義。

4. 在課外活動中滲透。我校開展了多項社團活動，在社團活動中，由于氛圍輕松，學生能自由發揮，他們的創造力、想象力能得到很好培養和發展。例如，讓學生完成“紙鍋燒水”、“飛機投彈”等趣味實驗，既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的動手操作能力，讓學生學會用科學方法進行學習和實驗。另外，教師可以鼓勵學生自己搜集習題，以小組的形式進行練習，總結在學習物理的過程中用到的各種方法，從而加強對知識和方法的鞏固。

三、對滲透物理科學方法教育的反思

1. 對科學方法缺乏深入的研究。無論是從當前的課程改革實踐角度還是從提升全民族整體素質的角度來看，做好物理科學方法教學工作都具有深遠的時代意義。然而，我們過去的教育在這方面卻存在著許多問題：教學過程中沒有充滿智慧的突發奇想；實驗教學就是去證實那些人盡皆知的事實。實際上，教師都在嘗試進行某種物理學思想和物理學方法的教育。而造成以上弊端的主要原因就是教師對科學方法缺乏深入的教育實踐研究。

第4篇：初中物理科學研究方法范文

一、以史實為佐證，讓學生認識科學方法的意義

科學知識的構建與科學技術的發明和更新，實質上是科學方法構建的突破或創新運用。以物理學的構建為例，自伽利略創建了“實驗方法與數學方法相結合、真實實驗與理想實驗相結合”的物理研究方法后，物理學科才得以形成獨立的知識與方法體系，人們稱之為“實驗物理學”。伽利略開創的實驗物理學，包括實驗的設計思想，實驗方法，它不僅開創了物理學科發展的新局面，而且在推動所有自然科學的發展都有重要的作用。在實驗物理學數百年的發展進程中，涌現了眾多卓越的在物理學發展史上起過重要里程碑作用的實驗，它們以其巧妙的物理構思、獨到的處理和解決問題的方法、精心設計的儀器、完善的實驗安排、高超的測量技術、對實驗數據的精心處理和無懈可擊的分析判斷等，都是科學家創新運用科學研究方法與巧妙運用科學思維方法的佐證。

教材中知識與方法的闡述，其實質是物理科學研究過程的體現，所不同的是教材在時間與空間方面進行了高度濃縮，即直接圍繞問題的提出、問題的研究思路或形成解決問題的方案、研究或解決問題過程、形成知識或結論這些科學研究過程中的必要環節來展開闡述，而這些必要環節中的內容正是科學方法的精華所在。由于課程學習階段的時間與空間環境的有限性，教材不可能具體詳細的展現歷史上真實的科學研究過程，因此教學中教師要針對課程內容滲透一些必要的史實介紹，這些歷史佐證素材，它不僅可以誘發學生對物理課程學習與探究物理現象的興趣，而且還可以促進學生認識科學方法的價值或意義。

如“光的傳播速度”，教材僅介紹了光在真空中的傳播速度為3.0×108m/s這個數值，然而這個速度值是如何測定的，教材只字未提。我們知道，光速的測定標志著物理測量技術取得了突破性的進展，并且為現代物理的發展奠定了實驗基礎。光速的早期測定方法與原理并不復雜，所采用的設備也比較簡單，其中的物理史實足以讓學生認識科學方法的重要價值與作用。對于光速測定的物理事實的滲透教學，教師可以先介紹伽利略“兩山頭開燈”的測定方法，指出失敗的原因是光傳播時間的測定誤差太大，然后結合圖1介紹邁克爾遜“旋轉棱鏡法”的測定光速原理：旋轉棱鏡，當鏡面從a轉到b，B點恰好能接收到A點發出的光信號，那么光通過的距離為（2S＋L），設棱鏡的旋轉周期為T，則光傳播的時間為1/8T，周期T可以較精確的測定，那么光速。

顯然，邁克爾遜與伽利略測定光速原理都相同，所不同的是邁克爾遜將光的傳播時間“轉化”為測量棱鏡旋轉的周期，而棱鏡旋轉的周期可以采用測量旋轉頻率的“累計法”來測定，而且B點對光接收的準確性體現了測量者那巧妙的思路與方法，由此讓學生認識到科學上的重大突破往往是科學方法方面的突破。

二、以教材為依托，讓學生領悟科學方法的內涵

在物理知識構建與技能方法介紹方面，教材蘊含著豐富的物理科學研究方法與科學的思維方法。如速度概念的建構，教材就是利用“比一比，跑一段相同的距離?？凑l先到達終點”與“比一比，用相同的時間，看誰跑的遠”的“控制變量”的比較方法來認識運動的快慢，而用路程與時間的“比值”方法來定義速度這個物理量，從而揭示了運動快慢的本質特征，其中“控制變量”方法、“比值”方法就隸屬于物理中的科學研究方法。再如在“探究浮力大小”實驗中，其中就是應用浮力對彈簧“等效”作用方法（浮力實際沒有作用在彈簧上）來探究物體所受浮力的大小與排開液體重力的關系。就教材中蘊含的科學方法而言，可以說是比比皆是或俯而拾得，因此在教學中，教師要以教材為依托，注意挖掘教材中的科學研究方法與科學思維方法，引導學生深刻地領悟各種方法的內涵或實質，這樣，學生在科學方法的運用方面才會具有堅實的基礎。如“溫度與內能”課題中，溫度計的正確使用是本課題的重點，教學中應注重設計相應的測量溫度的活動來訓練學生基本技能，但不能忽視溫度計發明過程中多種科學方法的認識與領悟教育。教材雖沒有涉及溫度計的制成原理，但我們可以從溫度計“利用可見液柱變化來顯示不能直接觀察的溫度變化”來闡述“轉化方法”的思想內涵，剖析體溫計通過細薄的水銀片來顯示人體溫度的細小變化的“放大方法”，指出各種溫度計用來顯示溫度變化的材料必須是熱線性材料以此來使學生領悟溫度計設計制作中的“類化方法”。雖是一支小小的溫度計，但它其中蘊含的科學方法對學生今后從事科學研究或創新發明卻有著及其重要的借鑒意義。

科學方法的認識或理解可以是教師結合教材中的素材信息采用講授方式來達成，但更有效的方法是引導學生通過探究性的學習活動來領悟，做到“潤物細無聲”。

如通過“以托里折利實驗來探究論證大氣壓值”的學習活動使學生領悟“構建模型”這種思維方法的內涵，教學中就可以引導學生思考或解決下列系列問題：

（1）我們已經測出玻璃管中水銀柱的高度為760mm汞柱，試問，大氣壓的大小對管中水銀柱的高度有什么影響·

（2）玻璃管與水銀槽能否看做連通器·

（3）如圖2所示，水銀槽表面A點的壓強與管內同一水平面B點的壓強有什么關系·

第5篇：初中物理科學研究方法范文

【關鍵詞】初中物理 前沿知識

學習內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0037-01

在人類社會進步中，物理發揮著舉足輕重的推動作用，隨著現代社會對科學技術的重視程度不斷提升，物理科學研究也加快了向未知領域前進的步伐，各個分支學科的研究取得了很大的突破，形成了豐富多彩的前沿知識。對學生來說，這些新奇有趣、充滿神奇的物理前沿知識是具有獨特吸引力的，很容易引發學生的好奇心，激活學生產生探索物理奧秘的內驅力。

一、結合教材內容確定引入前沿知識的主題

物理教材是教師教學和學生學習必要的參考藍本，也是確保實現初中物理教學目標的保障。引入物理前沿知識的最終目的是為了實現物理教學的三維目標，因此教師要以教材內容為依據，圍繞教材中不同的主題和內容，選擇貼近教學內容的前沿知識，讓學生了解相關的物理科學知識，增加學生的見聞和感受。

例如，在學習“聲現象”的知識時，學生對現實生活中各種回聲、噪聲、變聲等現象已經有了初步的認識，他們也比較喜歡關注這方面的信息。為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，筆者沒有采用常見的人聽到各種各樣的聲音的方式，而是向學生介紹了一門由聲學衍生出來的新興學科――海洋聲學，它以聲學為基礎，與海洋學結合起來，向人類揭示海洋的秘密。“同學們都覺得海洋十分神秘，想不想去看看深不可測的海底世界呢？而關于海洋的研究，人們遇到了一個大難題，就是人類現在還只能在淺海研究，還不能深入浩翰海洋的腹地，我們應該怎么解決這個難題呢？”“發明一些特殊材料的海底航行裝置?！庇袑W生開始猜測?！胺浅Ｓ袆撘獾南敕?，希望將來能夠由你去實現。不過，現在科學家們采用一種海洋聲學層析術（利用聲學方法在大范圍海域測量海洋動力特性的一種遙感技術），利用這種技術根據聲音速度的變化、聲音的反射等信息，能夠推測出海里的樣子?！惫P者說?！疤衿媪耍　睂W生們紛紛感嘆，進而對學習聲學的知識充滿了熱情。

二、根據學生喜好選擇引入前沿知識的內容

盡管初中生積累了一些社會生活經驗，但由于學生個體的獨立性和差異性，每個學生所關注的問題、感興趣的內容也各不相同。因此，教師在引入物理前沿知識時，還要結合學生的實際情況，選擇學生感興趣的內容，分門別類地推薦給不同的學生，促使學生高效吸收。

例如，有的學生喜歡關注光污染的問題，有的學生對噪聲的問題比較關心，還有的學生比較關心環境污染、低碳節能等題。相應的，對于關注噪聲的學生，教師可以提供一些汽車消聲裝置設備，包括阻性消聲器、復合消聲器、主動消聲器等，簡要地介紹了這些汽車消聲裝置的工作原理，很多男生喜歡研究汽車，對這方面的知識興致很高；對關注環境污染的學生，教師則為學生提供了一些有關磁懸浮風力發電的知識，讓學生對磁懸浮列車有所了解，并帶著濃厚的興趣學習這些知識，清楚地知道這種技術克服了傳統軸承的摩擦力，提高了轉動速度，在風力吹動下，提高了發電性能。

三、立足學習現狀設計引入前沿知識的形式

當前初中生的生理、心理特點與物理知識抽象、概括性強的特點不相適應，導致學生理解物理知識比較困難，學習分化現象突出，更有部分學生喪失了學好物理的信心。為了最大化地發揮這些資源的教學價值，教師要結合新課程改革的要求，立足當前初中生的物理學習現狀，利用多媒體教學設備，大膽地創新引入物理前沿知識的方式，為學生創造更多的機會了解物理前沿知識。

例如，在學習了聲學、光學的知識后，教師開展了一次綜合實踐活動課，向學生介紹了“光聲學”的前沿知識。先讓學生觀看視頻，視頻主要對當前光聲學的知識通過圖像和文字進行了闡述，主要是用脈沖激光照射在液體表面，借助液體中聲波產生空化而發光，實現了聲波與光波的轉變。學生觀看視頻后，在感嘆現代科技魅力的同時，也對聲學、光學的知識產生了濃厚的學習欲望。接著教師讓學生圍繞視頻上的材料相互討論，分享自己的收獲和感受。學生們暢所欲言，提出了很多有關光聲學內容的問題。這樣教學，靈活恰當地引入前沿知識，擴充了課堂容量，喚醒了學生好奇心。

第6篇：初中物理科學研究方法范文

關鍵詞：科學素養；中學生；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-058-02

我國在改革教育領域時，已經將科學課程作為一門課程，以培養學生科學素養為宗旨的前提，不斷加強學生的科學知識。培養學生科學素養就要將科學素養的觀念深化到學生的生活行為中。加強科學素養的培養最佳時期是初中學習時期間。由于小學生對科學的認識程度低，相對的科學素養的培養難度大并且學生對科學素養觀念沒有意；而高中生正是努力奮戰高考的階段，學生都將大量時間用在學習主要課程上，將科學課程定位在輔助課程上，科學素養的培養的目的就難以到達成；大學時代是對即將面臨社會所進行提前演練的場所，學生都在以自己的專業為主，學習專業知識和將專業知識運用到實踐中是大學生活的重心，培養學生科學素養的可能幾乎是少之又少。初中生是學生全面接觸新知識的時期，科學課程與物理課程、化學課程同時出現在學生的課堂中，因此加強學生對科學課程的興趣，培養學生的科學素養，應從多方面加以思考。

一、對科學素養的認識和理解

一個國家的繁榮昌盛不是說出來的，而是需要全國的人民共同努力，尤其是學生，更是國家未來的希望。未來科學研究的任務就落到學生的身上，加強科學課程的教育就得從初中開始，用科學的奧秘和奇幻觸動學生的好奇心，用科學感染學生的心靈，通過課堂培養學生的科學素養，使學生在日常生活中能夠以科學的觀點來看待事情?？茖W素養是指個人決策、社會事務、日常生活中所需要的科學概念和科學方法對其進行認識和理解，也就是以科學的角度處理事情。首先應從科學知識入手，由于科學知識是科學素養的基礎，將基本的科學知識掌握才能夠對待其他事情有根有據的將其解決。其次就是科學技能，它在科學素養中也是一重要組成部分。科學技能是不斷對科學知識進行研究得出的結果。需要經常運用研究、觀察、思考、創新等一系列的方式對科學進行不斷的研究和分析。再有就是科學方法，運用良好的、準確的科學方法能夠得出科學結果，使學生感受到科學探索的奇妙從而對科學產生濃厚的興趣，隨之科學素養也會慢慢的培養出來。最后，科學品德也是科學素養的一個必要的要素。科學品德屬于道德品德的一部分，主要針對科學研究所提出的一種約束。從興趣、作風、情感、意志上等等方面管理科學人士的科學素養。意在約束人們用正確的態度和觀點對待科學。因為科學是需要人們通過科學研究對其進行了解，從而挖掘出科學的奧秘。科學研究需要謹慎的態度和正確的操作行為，因為科學研究中大量化學藥品和物理操作方法的運用，如果操作不當會影響研究結果或者發生爆炸的現象。所以，以科學素養為宗旨的科學課程的教育，是要從基礎上培養學生養成謹慎認真的態度去對待科學。

其實，科學素養是人們將所熟知的自然通過科學知識解答其中原理的過程，并從中探索出自然的本質。科學是將自然進行全面的分析和表現的過程。因此，科學精神和實際行動是科學研究的主要形式，將這兩種形式掌握清楚也就是促使人們對科學素養的理解。因為科學提倡的是崇尚真理、以科學的原理和科學的方法作為處事態度，這對于科學精神來說，是在人們的心理活動上形成一種良好的制約行為，在面對科學活動上有正確的價值觀和處理態度?？茖W精神是在對科學的不斷認識和實踐中形成的思維模式，影響科學實驗活動在開拓創新、實事求是、挖掘本質中取得科學結果。另外，科學活動的實踐是了解科學本質的實際操作，通過運用科學方法和科學知識來解決科學問題，在操作過程中能夠提高人們的實踐操作技能、知識應用技能、研究分析技能等?？茖W實踐活動會深入人心，影響人們從科學的角度處理事情。

二、培學生科學素養的教學方法

初中生由于對科學的內涵還不了解，因此也沒有意識到科學的重要性。要想使科學課程深入人心，需要學校突出適合學生的教學模式，同時教師要通過有效的教學方法將科學知識和科學精神傳授給學生。促使學生在慢慢理解科學的同時還能夠對科學產生濃厚的興趣。

1、基本的科學知識掌握

學生掌握科學知識是最基本的步驟?？茖W知識是大量的科學人員不懈的研究所得到的科學成果，即將科學本質、科學原理、科學規律總結成知識。學生如果不能夠將科學知識掌握就難以繼續了解科學技能、科學方法、科學觀念?？茖W知識的重要性主要在于它是科學的敲門磚，只有了解科學基本知識才能夠深入到科學研究。這也是為什么我國的新課標中將科學知識的掌握作為科學課程的重難點。

2、多種教學模式的運用

科學課程中科學實驗占很大的比例。單一的課堂教學形式不能促進學生對科學的理解，要通過多種的教學模式才能更好的進行科學課程。例如，科學實驗操作、組織科學活動、創建科學研究項目等等。學生在教師的輔導下能夠將科學原理、科學規律這些課本中的知識能夠理解的更透徹。就如科學課本提到的質量守恒定律，教師可以通過運用實際的定量實驗探究化學反應中質量關系對質量守恒定律的形成過程進行模擬。學生通過直接的感官感受質量守恒定律的形成過程，能夠從本質上理解質量守恒定律，也能使學生在以后生活中正確的運用質量守恒定律解決一些相關問題?？茖W實驗操作的教學模式是輔助學生對基礎的科學知識掌握。而開展科學活動的教學模式是有目的的使學生掌握科學技能。就如某初中學生由教師分成四個小組，針對教材中的光知識了解，組織學生探究“樹蔭下光斑的形成與太陽有什么關系”。每個小組就此課題進行實驗，將科學原理、分析過程、設計方案、所得結論說明清楚。學生在探討和研究的過程中能夠開發思維、促進團結合作的精神，這是學生無意識中培養科學精神。因此，不同教學模式的實施是通過不同的途徑來輔助學生把科學課程學習好，同時慢慢促使學生的科學精神、科學觀念、科學技能都得到提升，并掌握不同的科學方法為以后不同種類的科學活動的探討和研究打下堅實的基礎。

三、多方面思考學生如何加強科學素養

初中科學教學中培養學生科學素養應從不同方面進行思考，感受科學素養影響學生的個人價值取向、世界觀和人生觀。

1、思考教學目的，培養學生科學素養

從教育的角度出發，增加科學課程不僅能幫助學生了解科學知識的同時還增強學生技能的提升。當下我國的教育事業已經發生改革，強調學生全面發展為教學的宗旨，在這一大的前提下，培養學生科學素養是必須要推行的一項課題。由于我國的科學技術和國民素質都在一定程度上落后于美國、英國等國家，因此開設科學課程、注重培養學生科學素養能促進科學技術水平和國民素質的提高。以當下流行的蘋果手機來說，美國的蘋果手機及其中的最新功能受到各個國家的喜愛，而我國生產的手機并沒有在國際上產生如此大的影響力。這說明在科學技術上我國與美國就有著一定的差距。因此，培養學生的科學素養是將教育目的切實落行的具體表現。

2、物理教學角度培養初中生科學素

在對學生培養科學素養的過程需要結合大量實驗。然而物理這門學科在對學生教育的過程中也會有實驗項目，要求學生掌握實驗操作過程。如果學生經常進行科學實驗操作，那么對于物理課程中的實驗就會應對自如，盡管實驗的內容和實驗模式不同，但是實驗的操作模式和技能運用都是類似的，學生能夠將物理實驗有序的進行。像物理課程中對“并聯電路中電壓的規律”進行實驗時，要求學生對每條線路在不同情況下的電流情況，盡管與科學實驗內容不同，但是其操作步驟都是提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、分析和論證、評論與交流。學生在運用知識應用技能、實驗分析技能、實驗操作技能等技能的應用會將物理實驗非常規范的完成?？茖W素養能夠在物理課程中起到輔助作用，間接的培養學生的能動力。

3、從初中時期培養學生科學素養的原因

由于初中是正式接受知識的時期，也是培養學生學習興趣最有效果的時期，學生對未曾接觸過的事物很容易產生好奇感。為了提高學生學習科學知識的興趣，使學生在生活中能從科學的角度看待事情，初級中學時期無疑是科學課程加入的最佳時機。

結束語：通過從國民素質、先進技術、教學目的、教學課程等不同的方面對初中科學教學中培養學生科學素養進行思考，得出的一個結論就是，在初等中學教育中推出科學課程能使學生養成良好的科學素養，初中生在以后的教育過程中能夠通過所養成堅持不懈的科學精神抵抗學習上的壓力及多種科學課程中多種技能的訓練，同事也能夠促使學生在各種比賽取得優秀表現。良好的科學素養能夠促使一大批學生走向科研事業，為我國科研事業注入新的血液，創造出先進的科學設備，為各行各業的發展出一份力，也為我國的經濟發展做出貢獻。所以，科學素養的培養為將學生培養成為新型人才而打下良好的基礎，是教育領域中不可或缺的一項任務。

參考文獻：

[1] 吳彩錦.運用科學方法培養科學素養[N].學習方法報：理化教研周刊，2011（22）.

[2] 葉禹卿.科學新課程與科學素質培養[J].北京：中國紡織工業出版社，2002.

[3] 畢田增.新課程教學設計概論[M].北京首都師范大學出版社，2003.

[4] 孫宏安.科學教學指南[J].武漢：華中師范大學出版社，2003.

第7篇：初中物理科學研究方法范文

關鍵詞：初中物理 物理模型 構建方法

初中物理學科已經顯示出它的抽象性，學生接受起來未免有些吃力，利用模型的形象直觀的特點，可破解物理難題，開啟智慧之門。構建初中物理教學中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實質的人類認識規律，將一個復雜的科學理論轉化為直觀的事物，展現在學生面前，從而幫助學生理解消化物理知識，取得更好的學習效果。

一、物理模型的分類

構建物理模型是初中物理教學的重要組成部分，它的目的是幫助學生理解物理概念和物理規律，進而做到將所學到的理論用于解決實際問題。其分類有：

1.物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。

2.物理條件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結到力矩的平衡上來。

3.物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運動、穩恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

4.理想化實驗――在大量實驗研究的基礎上，經過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現象和規律的科學研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學研究和物理學習中最基本、應用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。

5.數學模型――由數字、字母或其它數學符號組成的、描述現實對象數量規律的數學公式、圖形或算法。初中物理中的數學模型主要有磁感線和電場線。磁感線（電場線）是形象的描述磁感應強度（電場強度）空間分布的幾何線，是一種數學符號。而磁場和電場本身的性質對這些幾何線做了一些規定，例如空間各點的電場強度是唯一的規定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準確的描述磁場和電場的數學符號。

二、在教學中如何構建物理模型

要想讓學生熟練地運用模型解決實際問題，這就要求學生在平時學習中，在頭腦中建立一定數量的準確清晰的物理模型。在初中物理教學中，絕大部分知識內容都可以物理模型為基礎向學生傳授。

1.用類比法建立物理模型。有些物理現象、規律，我們無法直接展示給學生，這時若能用學生頭腦中已有的物理模型來類比，則可幫助學生建立新的合理的物理模型。例如，電壓和電流，對學生而言很陌生，也無法通過實驗來展示研究，但水壓和水流學生是比較熟悉的，教學時，可用水壓水流來類比，幫助學生建立電壓、電流的物理模型。

2.用虛擬法建立物理模型。有些模型在實際中是根本不存在的，但為了研究方便，可以形象地引入一個虛擬的物質結構或過程。例如，為了便于描述光的傳播，引入了光線;為了便于描述磁場，引入了磁感線。

3.重視實驗教學。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，要讓學生多觀察、多實驗。實驗為物理概念和規律的建立奠定了表象基礎，在學生的腦海中形成了一個個具體的物理模型。有些物理概念和規律，學生在生活中很少感知，那么在主體和認識客體間就缺少必要的中介物。例如，在講電和磁的關系時，只有做好實驗，學生才能發現、理解電生磁、磁生電、磁場對電流的作用等物理現象，并形成清晰的物理模型。

4.注重實物、圖片、活動掛圖等的展示。人們對事物的認識過程，總是從感性認識到理性認識。心理學研究表明，人腦對事物的認識是從表象開始的。這就要求教師在教學中，要盡可能多地將實物、圖片等展示給學生，以形成表象基礎。

三、初中物理模型的構建程序

構建初中物理教學中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實質的人類認識規律，將一個復雜的科學理論轉化為直觀的事物，展現在學生面前，從而幫助學生理解消化物理知識，取得更好的學習效果。

1.分析研究對象原型特征。物理研究中對于模型的建立首要要求就是提取出正確的事物本質特征，能夠做出合理的抽象是成功的第一步。對實際問題的解決，建立相應的模型是一種非常明智的選擇。例如要建構“質點”這個模型，需要在開始之前就充分的認識到，質點在研究總具有何種意義，如何情況下可以使用這種簡化。

2.確定影響研究對象的主、次因素。對于主要矛盾的把握，是建立模型進行研究的根本性要求，對于次要問題的忽略，可以有效的凸顯出關乎事物發展的規律，從而更好的指導人們解決實際問題。如果建模過程中，對于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不僅僅不會得出正確的結論，反而會把人帶入誤區。因此，對于事物發展過程中的主要因素和次要因素等方面的重視，是成功研究出問題的基本要求。這樣，對于學生創新思維的養成可以起到一個很好的推動作用，同時對于教師對于課堂內容和課堂節奏的把握都能夠提供必要的幫助。

3.把握住研究對象本質特征并做出合理抽象。通過上文的分析，我們可以清楚的認識到，本質和主要影響因素對于研究事物發展規律的重要性。從中，物理模型對于物理研究的重要性就不言而喻了。為了更好的解決實際問題，有必要要求物理研究表現出物理現象的本質，對于事物的本質和現象之間的聯系的揭示，是物理研究的重要內容。

參考文獻：

第8篇：初中物理科學研究方法范文

關鍵詞:基礎教育新課程 高師物理教育 教學改革

高等師范院校既是基礎教育研究的陣地,又是為基礎教育培養和輸送教師的搖籃。我國正在實施并推進新一輪的基礎教育課程改革,如何參與并引領基礎教育課程改革、為基礎教育培養和輸送高質量的專業化師資隊伍,是高等師范院校面臨的新課題,而更新教育理念、改革并構建高等師范院校學科課程新體系是其重要內容。

一、基礎教育課程改革對高師物理教育的要求

雖然在《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》[1]和《普通高中物理課程標準(實驗)》[2]中,課程理念在表述上不盡相同,但其基本內涵都是相通的,究其要點,主要有如下幾個方面。

1.調整課程培養目標

由掌握知識的一維目標調整為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維培養目標,總體目標是提高學生的科學素養。

2.改變教學方式

由傳統的授受式轉變為倡導學生自主學習和科學探究,實現教學方式多樣化。

3.更新課程內容

首先,教學內容中突出科學領域內最基本的一些概念、原理和規律,并能從中學會思考與探索科學問題的方法與途徑。其次,介紹最新的科學知識及其有關的科學過程和方法。最后,增加與社會及人類自身發展密切相關的內容,加強科學、技術與社會互動關系的滲透,樹立正確的科學觀和價值觀。

4.完善教學評價體系

由過去單一的終結性評價轉變為過程性、多元性、發展性評價,逐步形成綜合性的教學評價體系。

基礎教育課程改革對高師物理教育提出了新的挑戰,要求其培養的未來教師必須具有全新的教育理念、良好的思想情感、廣博的人文社會科學和自然科學知識、扎實的學科專業知識、深厚的教育理論知識、較強的科學研究尤其是教育科學研究能力,在將來的教學過程中能正確實施教學行為。為達此目的,必須改革高師物理教育課程結構和內容,使之能夠培養出“專業型+研究型”的優秀教師,以更好地適應基礎教育課程的改革與發展。

二、基礎教育物理新課程凸顯的新理念

1.體現了一種新的課程目標和課程功能

基礎教育物理新課程以提高全體學生的科學素質為宗旨,全面貫徹黨的教育方針、推進以培養創新精神和動手實踐能力為核心的素質教育,改變傳統的過于注重知識傳授的傾向,提出了物理課程應在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀這三維目標上促進學生的發展。強調積極主動的學習態度的培養,和在獲得基礎知識與技能培養的過程中,學會學習和形成正確的價值觀。

2.改變學科本位的現狀

體現學科綜合的課程結構改革發展趨勢,科學技術的發展愈來愈呈現出一種結構性的綜合化,未來社會也對人才的綜合科學素質提出了更高的要求,綜合能力越強,可持續發展的能力就越強。這次課程改革改變了過去課程結構過于強調學科本位的現狀,要求將物理學科知識的學習進一步與自然科學知識的學習有機地結合起來,在初中階段設置分科與綜合相結合的課程,并積極倡導各地選擇綜合課程。其中理科綜合課程《科學》的內容標準涵蓋了“生命科學”、“物質科學”、“地球與空間科學”、“科學、技術與社會”等主題。在高中階段,則在開設必修模塊的同時,設置豐富多樣的選修模塊,在課程標準的要求上關注了物理學科與其它學科之間的滲透,提倡科學教育和人文教育的融合。

3.改變教學方式

改變以教師為中心的教學方式,倡導學生自主、合作、探究,新的課程標準要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,引導學生提出問題、自主思考、合作探究。鼓勵學生主動地富有個性地學習。在課程設置上,從初中至高中設置技術或信息技術課程以及包含研究性學習、社區服務、社會實踐的綜合實踐活動作為必修課程。新的課程標準將科學探究的學習方式放在非常凸顯的地位,對學生科學探究的能力、目標都提出明確具體的要求。在整體課程實施中通過學習方式的變革,激發學生的創新意識,養成樂于探究、勤于動手實踐的科學精神和科學態度,發展收集和處理信息、獲取新知識能力,實現培養終身學習能力、形成科學素養的課程目標。

4.體現STS的教育思想

體現“科學技術社會”(STS)的教育思想,在《物理》中提出“從生活走向物理,從物理走向社會”和“注意學科滲透,關心科技發展”的課程基本理念,改變過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會與科學技術的聯系。十分重視科學技術與社會發展關系的教育,既強調科學技術對社會發展的推動作用,即“科學技術是第一生產力”的思想,同時又讓學生認識到可能帶來的負面影響,引導學生關心環境保護與可持續發展等重大社會問題,激發學生的對自然和社會的責任感。

三、高師物理教育專業教學改革的思考

1.更新教學觀念

樹立以學生為本的教育觀,根據《綱要》對師范教育改革提出的要求,高等師范教育應從原來過于注重知識傳授的師范教育,轉向培養學生綜合素質的教師教育,即要求高師學生熱愛教育事業,具有先進的教育觀念和教育思想、較寬廣的學科知識,關注學科與學科教育發展前沿,有較強的教育、教學技能和教育科研能力、勇于實踐與創新,能夠發揮其個性特長和潛能,具有終身學習的意識和能力以及健全的人格。為此,高師教育、教學觀念應突出以下幾方面的轉變。

(1)從重知識傳授向重發展的轉變

以往的教學中,重視了知識的傳授,忽視了人的發展,新課程改革呼喚人的主體精神,倡導教學過程既是學生掌握知識的過程,又是身心發展、潛能開發的過程,通過知識、技能的學習,最大限度地發揮課程的潛能,以實現教學的發展功效和育人功效。

(2)從統一性教育向差異性教育轉變

改變以往那種對每一個學生都按統一規格要求的培養模式,通過改革課程設置、課程管理、教學模式、課程和教學評價,促進每位學生個性發展,有效發揮學生學習積極性和創造性。

(3)從重教師“教”向重學生“學”轉變

傳統的以教師教為中心的教學,使學生完全處于被動的狀態,剝奪了學生的自主性,增長了學生的依賴性,消弱了學生的自信心,學生的學習缺乏情感的體驗,因此,要徹底改革課堂這種沉悶的狀況,要重建民主、平等、和諧的師生關系,強調師生之間的交往,讓課堂形成師生互動,互相溝通,互相影響,互相補充的良好的學習環境。

(4)從僅重結果向重過程與結果轉變

以往教學中教師只重視傳授知識的內容,而忽視了在知識形成中滲透科學方法、科學思想的教育,忽視了學生對科學知識探索過程的真實的學習情感體驗,嚴重影響學生的學習興趣和創造力的發揮,因此,改革要著重強調讓學生經歷知識形成的探究過程,學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐能力、創新能力。

2.構建新的物理專業課程結構

拓寬學科基礎,增強學生綜合素質,依據新的課程理念,高師學科課程綜合化是改革發展的趨勢,物理教育課程結構應體現寬廣的學科基礎,提倡理科綜合和文理科滲透,凸顯創新能力和實踐能力的培養?；谝陨系乃伎?設想對原有課程進行精簡的基礎上,將物理專業原有的課程結構作以下變動。

在低年級必修課中增設理科綜合基礎課程,涵蓋物理、化學、生物、地理學科的基礎主干知識(面向全體理科學生開設);在高年級選修課中增設理科綜合前沿專題講座(面向全體理科學生開設);在專業選修課中增加技術性內容的課程(如電子技術、光電技術等專業課程);在選修課中規定每位理科學生應選修若干學分的人文社會課程;增設探究設計性實驗、綜合性實驗、學科專題研究實踐、教育教學研究專題實踐等活動課程,應用研究性學習和科學探究的學習方式,使學生經歷科學探究的過程和體驗,掌握研究方法,形成研究能力;在選修課的物理教育類課程中進一步加強課程改革實踐研究前沿內容的學習。

課程體系體現了基礎性、前沿性、實踐性和創新性;體現多樣化和選擇性,有利于不同層次個性化人才的培養,注重培養學生學科背景下的綜合素質,注重培養學生的創新意識和實踐能力。

3.改革課堂教學方式

倡導探究式、研究性學習,根據信息論,課堂教學是由教師、學生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。教師采用的教學方法不同,導致課堂上信息交流方式和效果的不同。最優化的教學過程必定是信息流通最佳的過程。以往以傳授為主的課堂教學主要表現為單項或雙項的信息交流。而以討論和探究――研討為主的課堂教學則表現為多項、綜合的信息交流,它將學生的自我反饋、學生群體間的信息交流、師生之間的信息溝通及時、普遍地聯系了起來,構成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網。這種教學方式將改變過去那種沉悶的課堂氣氛,同時,通過學生自主的探究或研究性學習,有效地促進學生積極主動地學習、合作、交流、十分有利于學生創造性思維能力的培養和科學探究能力的培養,并且,也有利于學生掌握將來指導中學生開展探究式和研究性學習的方法,以適應基礎教育改革的要求。

4.探索新的評價體系

形成鼓勵學生個性發展的良好成才氛圍,學生學習評價的目的是促進學生知識、技能、能力以及情感、態度、價值觀等方面的發展,發現學生多方面的潛能,了解學生發展的需要和發展優勢,增強學習的自信心。評價還有客觀、全面地反映教學的實際情況,為改進教學提供真實、可靠的依據。根據新課程標準的評價理念,主要從以下幾個方面,探索新的有利于學生個性發展的評價體系。

(1)改變評價內容

改變過去只重視知識(分數),忽視綜合素質和個性發展的評價,應從知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面進行綜合評價。

(2)改變評價方法

改變過去那種考試、測驗的單一評價方法,根據不同的課程,可采用觀察法、調查法、訪談法、測驗考試法、檔案記錄法等多種方式,對學生進行多方面、多層次的評價。不同的評價內容所采用的方法應有所不同,注重體現評價的實效性。

(3)探索評價的操作性和有效性

a、評價分值的比例,應能體現關注學生的個性發展;

b、重視學生的自我評價對學習活動的促進作用,讓學生自己參與評價,通過自評和互評,建立良好的溝通、協商的評價氛圍,提高學生自我反思意識和能力,體現評價的最大效益;

c、關注學生各時期動態的進步、發展,注重過程性評價,將“過程性”與“終結性”評價有機結合;

d、測驗考試評價應注重考核學生的應用知識分析、解決實際問題的能力和創造性思維能力;

e、注意評價指標的可操作性和有效性,重視“質性”評價。

高師物理教育專業肩負著將學生培養成為不僅有扎實的物理學科專業知識,而且有廣博的自然科學、人文科學和社會科學知識,更要有與教師職業相稱的教育科學理論、教師職業道德、教學方法與技能以及良好的心理素質優秀的物理教師的重任。

參考文獻

[1] 全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)?北京:北京師范大學出版社,2001.7.

第9篇：初中物理科學研究方法范文

創新 理念 優化 過程 提升 效率

與以往任何一次教學改革相比，本輪新課程改革產生的影響更為深刻，在新課程改革深入推進的過程中，新舊教育教學理念必不可少地會產生碰撞。作為教師，應當始終將新課程理念作為提升教學成效的指引，努力創新理念與方式手段，為初中物理教學改革活動的深入推進發揮積極的促進作用。

一、從強化思想教育入手，幫助學生樹立學習信心

學生在進入初二的時候才開始學習物理，此前完全沒有接觸過，部分學生會在思想上產生恐懼心理，教師如果不加以及時的引導，容易讓學生降低學習的信心。筆者在教學中從三方面入手，幫助學生樹立起物理學習信心。一是揭開物理科學的神秘面紗。在學生初步接觸物理學習的時候，筆者注意消除學生的畏難心理，尤其是在第一節課上，不一定要講述多少物理方面的知識，可以和學生拉拉家常，向學生介紹一些物理方面的生活小常識，如水的三態變化等，讓學生明白這些都是物理科學研究的內容，消除學生對物理學習的神秘感。二是加強聯系生活的趣味程度。物理知識中具有許多趣味性的內容，教師可以選取一些生活中常見的趣味物理知識，讓學生在提高積極性的同時，也增強了學習動力。如筆者在教學中為學生演示了古代打撈沉船常用的“鐵葫蘆”裝置，學生對于“四兩動千斤”的神奇效果驚訝不已，筆者告訴學生，這就是運用了物理科學中滑輪原理，激發了學生的學習探究欲望。三是強化學習方法的點撥指引。幫助學生樹立物理學習信心的一個重要途徑，就是強化對學生的學習方法指導。筆者在教學中重點向學生傳授了針對性預習、互動聽講、標記梳理以及按照遺忘規律組織有效復習等方面的技巧，為學生樹立學習信心奠定了良好基礎。

二、從運用電教媒體入手，提高物理教學生動效果

長期以來，教學手段的陳舊落后一直是制約初中物理教學成效的重要原因。近年來，隨著教育投入的不斷加大，多媒體手段已經逐步走進了初中物理課堂，教師要結合教學實際需要，科學地使用多媒體教學手段，努力提高物理教學生動效果，提升教學成效。一是發揮多媒體營造情境的效用。筆者在教學中，將提升學生物理學習興趣作為重要的因素，運用多媒體手段向學生播放一些我國近幾十年來在物理科學發展方面取得的偉大成就，如載人航天技術發展、核電站建設等，讓學生對物理科學的巨大成就產生直觀的了解，激發學生對物理學習的強烈興趣，營造良好的學習情境。二是發揮多媒體形象演示的效用。物理學科是建立在實驗和貫徹的基礎上的，教師在教學過程中，應當通過各種實驗操作來引導學生進行觀察分析，深化對物理教學內容的掌握。但是在實際教學中，部分內容具有抽象性的特點，無法直接為學生直接感知，教師可以運用多媒體手段變“抽象”為“形象”，提高教學直觀性效果。如運用多媒體模擬演示直流電流周圍磁感線環繞方向等，幫助學生直觀觀察感知，深化理解效果。三是發揮多媒體難點突破的效用。筆者在物理教學中將多媒體手段作為突破難點的重要工具，如在電學內容教學中，運用多媒體模擬演示的方式，幫助學生通過燈泡的亮滅變化來尋找其中的規律。筆者鼠標一點，各種類型的電路模擬應有盡有，不僅提高了教學形象性，節約了時間，而且將其中串聯、并聯復雜組合的聯系直觀展示出來，實現了教學難點的輕松突破。

三、從改革教學方法入手，體現學生學習主體地位

筆者在長期的初中物理教學中總結出一點，教學方法的創新程度對于教學成效具有重要的影響。因此，筆者在教學中注重教學方法的改革，從強化課前預習、課堂互動與自主探究三個方面入手，充分體現學生學習主體地位，提升教學成效。一是強化科學預習活動。在初中物理教學中，筆者發現相當比例的學生在物理學習中不注重預習活動。物理教學課時本身就不夠充足，缺乏了有效的課前預習，教學成效會更差，因此，筆者引導學生在課前通過“讀、想、注、做、記”五步預習法提高教學成效，讓學生認真研究教材內容，進行獨立思考與練習，提煉學習難點，更加有效地提升課堂學習效率。二是強化師生雙邊活動。筆者在物理教學中注重以師生雙邊活動作為提升教學成效的重要方式，一方面在課堂教學中多設計一些提問與板演環節，讓學生多一些動手參與的機會，激發學生的學習熱情。另一方面在復習環節嘗試進行角色創新，一些基礎性的知識點復習工作，可以安排學生來完成，讓學生走上講臺代替教師開展講課活動，可以活躍課堂氛圍，教學成效也會得到提升。三是強化自主探究教學。為了培養學生良好的自主學習能力，筆者在教學中放手讓學生開展自主學習活動，提高學生分析、探究與合作能力。筆者在教學中倡導學生開展小組合作學習，依靠集體研究與相互討論的方式，集聚大家的智慧，提高對問題分析研究的層次與深度。同時給予必要的點撥與啟發，提升學生自主學習的深入性。

四、從開展因材施教入手，促進教學水平整體推進