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學前教育專業學生來自于普通初級中學,學生使用的是材,教師按照材實施教學。中考模式決定了初級中學生物學課程的邊沿地位。對剛進入學前專業的學生進行調查,結論是對生物學科喜歡的人數僅占5%,對微博、微信、游戲的喜歡程度遠遠超過對文化課的學習。絕大多數學生認為語文、數學學科很重要,但沒有一個學生認為生物學科重要。光合作用是生物學的一個最基本的知識點,小學、初中都要涉及到,但到了高中入學,一個班41個學生,沒有一個學生能完整回答出光合作用的過程。試想,如果這種程度去面對對世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒,將會是一個多么可怕的結果。學前教育專業的老師倍感肩之沉重。
二、在生物學教學中應該做到的工作
學前教育專業的學生以后大多數要成為幼兒教育工作者,把他們培養成合格人才,需要我們作出更多的努力。
1.在教學中注重將知識點與“現象”相結合。幼兒師范學校生物學教材內容是按生物的分類系統進行編排的。我們教師在教學備課時,不能就課本講知識,應當對與知識點相關的事物和現象進行認識和了解,在組織教學的過程中,把生物學原理和生物現象結合,讓學生在新知識的學習中,解釋現象,揭開奧秘,從而提高學習興趣,提高學習效果。如,在傳授“種子的類型”這一章節,就可以引入“轉基因大豆”這個社會話題,通過認識了解轉基因大豆及產品對人類的影響,引導學生對社會事物進行科學判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐,老師有針對性地對病毒的形態、結構和生命活動特點的生物學解釋,更能讓學生對社會實際有正確的認識。教師在教學中,傳授了專業知識,也增強了學生的分析辨別能力。
2.帶領學生參加社會實踐活動。理論與實踐相結合,才能使知識運用到實際生活中。在植物分類這一章節的教學中,我們不妨讓學生走入校園、走進植物園,讓學生在現實中認識和辨別植物,為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認識身邊的植物打下基礎。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌,都可以讓我們的學生直接參與;人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”,我們要在實踐中把這種錯誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進一步認識,用科學的原理認真到保護植物的重要性,培養學生的環境保護意識。在學習了植物學后,讓學生做“如何添置植物美化幼兒園環境”這個作業時,引導學生從植物的各個器官的特點分析選出適合幼兒環境的植物,使學生在有趣的、發生在自己身邊的事情中去進一步學習和鞏固知識,也讓學生認識到生物學不是枯燥的原理、無趣的結構。生物學知識包圍在我們周邊與我們息息相關,還有好多生命現象需要我們去解釋,還有很多生命奧秘需要我們去揭開。
3.教師需要給學生要補充新知識。教師要不斷吸收新知識,豐富知識面。生物學知識在人類生存環境中是接觸最密切的,與人類的生活息息相關。相信教師們通過系統的專業學習,基本的專業理論知識都不缺乏。但是,隨著社會的不斷發展,技術的不斷更新,新事物不斷涌現:克隆、艾滋病、轉基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無眼蝸牛、生物戰爭、生態學等。這需要生物學老師必須不斷提高自身的專業素養,保持個人持續發展的能力,才能適應快速發展的生物學教學對教師的需要。
現行高中新課標教材與原來的教材相比,有了明顯的變化,尤其是內容的編排、知識結構的更新,以及與現代生物技術和生物工程的銜接,都體現了出了很大的創新和提高。新編教材不但增加了大量有現代氣息、內容多樣的插圖,增加了生物教材的趣味性,還在主體知識之間穿插了“知識鏈接”(“相關信息”)、“與生活的聯系”、“科學前沿”(“科學教的故事”)等閱讀板塊。這些內容雖然不一定在考試范圍之內,但是其豐富性、多樣性與趣味性,都為生物教科書和生物學習增加了一抹清新之風。同時,也表現出了生物學科在新課程標準指導下注重發展學科育人功能的顯著特征,即在注重生物知識體系的同時,注重激發學習興趣,發展生物思維能力,提高生物素質。那么,如何利用新課標教材優化高中生物教學呢?該文將進行詳細分析。
1 發揮教材編排優勢,激發學生學習興趣
高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖:文字既有生物學科的嚴謹,又有有詩一般的韻味,改變了生物教材刻板的特點;插圖與學習內容緊密相關,卻更富有審美情趣。它具有導入新課的功能,以此為知識背景或實際問題引入該章主要學習內容,或以它為背景向學生介紹了有關生物概念,或帶著由實際問題抽象出生物概念,或給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來,并為生產和生活服務,進一步在生產和生活中發展的事實,使得原本嚴謹、刻板的生物學習變得富有活潑而富有生機。教材中還有“知識鏈接”(“相關信息”)、“與生活的聯系”、“科學前沿”(“科學教的故事”)等了解與閱讀板塊。這些板塊的內容豐富生動,符合高中生學習的需要,不但實現了生物相關知識的拓展,開闊了學生的生物學習視野,還加強了生物學習與生活的聯系,突出了生物學習為生活服務的特點,而且讓學生通過閱讀科學教的故事、了解生物科學發展的前沿,來激發學生樹立學好生物、獻身科學的人生理想。
2 利用教材環環相扣的優勢,提高學生學習效率
新編高中生物教材每個章節內部學習內容的設計環環相扣:每一節開頭都會圖文并茂地提出“問題討論”,設置一個懸念吸引學生主動進入探究(起到激趣作用);然后以“本節聚焦”的形式設計數個(2~3)問題,來引導學生對本節主要學習內容的思考(提綱挈領的作用),突出學習要點;然后是“實驗”(“思考與討論”、“技能訓練”、“資料分析”等)環節,這個環節主要是發展學生的實踐操作、合作探究和生物思維能力(促進學生操作和思維能力發展);之后課后“練習”題目設計;每章結束有“本章小結”,概括本章學習重點,已在對學生的課堂學習進行訓練、鞏固和檢測。
教材編排的科學性與可行性為提高教學實效提供了有力的保障。教師要充分發揮教材的編排優勢,引導學生利用教材發展自主學習、合作探究、操作實踐和科學思辨能力,讓學生由傳統的通過聽講獲取知識,轉變為通過與課本對話、與周圍人互動(包括教師)和實踐活動來獲取知識、提高能力,進而發展學生的獨立探究和創新思維能力,敢于提出自己的質疑和見解,從而全面提升學生的生物素養和創新精神。
3 結合教材的新特點,突出生物教學的德育功能
《普通高中生物新課程標準》指出:“生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量,已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。”由此可見,生物知識會對人類社會產生巨大的影響。生物技術如任何一項科學技術一樣是把雙刃劍,需要知識的擁有者具有高尚的節操,因此,在教學中對學生進行德育教育就成為生物教學的重要內容。但是,德育教育的進行,要做到潛移默化,寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向,又要克服脫離學科教學內容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材,我們發現教材中選擇了古今中外無數生物學家及生物工作者不畏艱辛,努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力,才形成和發展了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪,心靈上受到熏陶,精神上得到享受,有助于對生物本質的認識和理解,有助于樹立科學的世界觀。教材中還有許多環境保護方面的小知識與思考題,教師可以以此為契機對學生進行環保教育,讓學生懂得人類要生存、要發展,就要學會尊重自然、敬畏自然,與大自然和諧相處。如:教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究,我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就;新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發現;教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害?如何保護臭氧層?等等。
4 從閱讀板塊入手,推動生物學習的拓展
1.計算機輔助教學能更好的體現生物的生命性
計算機強大的功能可以把生物界的各種景象通過圖像、動畫和聲音生動形象地展示出來,讓學生在屏幕上看到活生生的生物體,特別是利用計算機可以動態的模擬出生物體內部不易觀察到的生理現象。
在課堂中設置情景,讓學生置身于一定的情景中,可激發學生的興趣,例如:在講“生物多樣性及其保護”時,可播放一些我國各種各樣的動植物,讓學生感受到我國動植物資源的豐富,這不僅可激發學生的學習興趣,而且可激發學生的愛國熱情。在講“生態與環境”時計算機的特點,把我國現階段生態情況用畫面表現出來,激發學生對環境的熱愛,要求學生從我做起愛護環境。
2.計算機輔助教學可以更大容量體現生物教學的實驗性和實踐性
生物學是以實驗為基礎的學科,實驗在生物學的發展中起著至關重要的作用。新編《全日制普通高級中學教科書(必修)生物》中,配有與教學內容相關的實驗、實習和研究性課題比舊教材比例有很大增加。與之相應,生物學教學應該十分重視實驗,但由于中學實驗條件的限制,有許多生物學實驗無法進行。如:遺傳學上的基因分離定理、基因自由組合等,由于實驗周期過長,一般無法開展;有些實驗由于所用儀器比較昂貴、所需實驗技術較高或所用藥品有毒,不易在中學開展,教師可把這些實驗制作成模擬型課件,不僅可以讓學生真切體會到生物學是一門實驗科學,而且還可以培養學生的實驗能力。
3.計算機輔助教學可以體現生物教具的直觀性
人的認識過程一般是從感性認識到理性認識,生物學教學中的概念、規律等理論性內容,多是從感性認識中概括出來的。為了促進學生對生物學知識的理解和記憶,在教學中要遵循直觀性原則,利用實物、掛圖、標本、模型等直觀手段將知識呈現給學生,使學生獲得豐富的感性認識。近年來,計算機進入課堂,把充滿生機的大自然引入課堂,讓宏觀的和微觀的生物世界生動形象的進入學生的頭腦中,有效地促進了學生對生物學的學習。
生物學中有不少微觀的、抽象的內容,不易為學生理解,利用計算機技術可變大為小,變靜為動,變平面為立體,形象直觀的把“難點”轉化為“易點”。如減數分裂是高中生物中的一個難點,不少同學對染色體和DNA的形態、數目變化情況弄不清楚。有的老師把減數分裂的過程用三維動畫的形式表現出來,在兩次分裂的中期、后期、末期適當地暫停動畫,讓學生清楚地觀察到變化情況。學生通過觀察、分析對比,很快就掌握了這個難上加難的知識點。
4.時代性與社會性
生物學科是較早發展的一門學科,但近幾十年來,生物學科的發展十分迅速,取得了不少令人激動的新成果,前景非常誘人。為了跟上科技的發展,許多新的生物學研究成果不斷增加到生物學教材中去,如:“細胞工程”、“克隆技術”、“無土栽培技術”等。但生物學科發展日新月異,教材的更新速度有限,一些最新的生物新科技還需要教師及時傳授給學生。但由于這些新成果大多離學生較遠,一般是在現代化實驗室內進行,學生不易接觸到,利用文字描述又不易理解,利用計算機這種現代化教學媒體模擬、演示這部分內容,可有效地促進學生對這部分內容的了解。
此外,生物學教學中還涉及不少社會熱點問題,如:環境問題、能源問題、克隆人問題等,利用計算機設計一些情境,激起學生的情感共鳴,引導學生對這些問題進行探討,在討論中培養學生的社會責任感和公民意識,形成正確的思想意識。
應用計算機輔助教學,把握好生物學科特點,使計算機和生物學教學內容有機的結合在一起,積極探索計算機輔助教學在生物學教學中應用的新方法、新模式,達到教學效果的最優化,讓學生更輕松、更高效地學習生物學知識,鍛煉各方面能力,提高自身素質。但是應用計算機進行教學,還應注意以下幾點:
4.1 科學性。科學性是應用計算機輔助教學的基本原則。計算機所傳遞表達的生物學知識要正確無誤,具有科學性。不能為了整體布局的美觀或制作的簡便而任意改動所傳遞的教學信息。
4.2 適教性。在教學中應用計算機,要充分考慮教學目的、教學內容、教學方法、學生的認知水平和教學條件等因素。在教學中不存在“萬能”的教學媒體,計算機作為教學媒體有許多優點,但也存在缺點。只有把計算機和教學實際情況結合起來,才能使計算機在教學中最大限度地發揮其優勢。
4.3 簡約性。在應用CAI時,一是要使課件的操作簡單,不至于使教師在應用時手忙腳亂,影響課堂教學進度;二是要使畫面簡約,重點突出,對于無關的內容可以去除掉,以防對學生造成不必要的影響。
【關鍵詞】生物教學 生物科學素養 科學探究能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)23-0173-01
高中生物學課程標準指出:生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分,是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解生物科學、生物技術與社會的相互關系,理解生物科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。生物科學素養的教育內容包括科學知識和技能、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五方面。那么,怎樣培養學生的生物科學素養呢?
一 積極開展探究式課堂教學
探究式課堂教學充分體現了以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的自學能力和創新精神為核心的特點。它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望,問題引發了學生的探究活動,經過一系列努力最終解決問題。學生在探究實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學探究活動,學習科學探究方法,初步形成科學探究的能力,獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
二 注重培養學生對生物科學的興趣
興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向,它對學生的學習活動起著推動作用,所以在教學中必須重視學生興趣的培養。
1.加強直觀教學,發展興趣
生物學是一門直觀性很強的學科。它不需要過多的推導、演算,也沒有抽象的數字、符號和公式,而需要更多的觀察、實驗、論證和表述,因此,在生物教學中應采用實物、標本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學手段。
2.聯系實際,激發興趣
要使生物教學與現實生活相聯系,注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。例如,在學習“蛋白質是主要的承擔者”時,教師可提供很多日常生活中富含蛋白質的食品照片,這樣可以有效地激發學生的興趣。此外,要組織豐富多彩的生物學課外活動,如組織參觀調查、野外實習、參加生產勞動等,使學生運用所學的生物學知識,解釋一些常見的現象,解決生產生活中的實際問題。這不僅有利于學生在解決實際問題的過程中深入理解概念,更能促使學生認識到學習生物學的意義和價值所在,從而積極主動學習。
3.引入前沿知識,突出社會責任,不斷提高興趣
科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點,可以更好地提高學生的學習興趣。如果我們把社會責任適時地加進去,就能更好地提高他們的興趣。在講“生態環境的保護”時,可用多媒體課件展示大量的資料,通過文字和圖片展示全球化的生態環境問題,同時結合學生身邊接觸到的環境問題,如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學生從生物學的角度去分析人類與自然、環境與社會的關系,使學生明白保護地球、保護環境是每個中學生義不容辭的社會責任。
三 加強實驗教學
生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程,在這個過程中,教師不僅要重視教學生如何通過實驗現象或結果的分析理解概念或規律,而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”,而不是將實驗作為“再發現”的過程、視為知識的形成過程。學生只是機械地接受知識,不利于學生掌握科學的研究方法。因此,應轉變觀念,在教學中要注重實驗教學。建立以實驗教學為基礎的生物教學觀,充分挖掘生物實驗的教學潛能,為實施素質教育創造條件,營造一個良好的生物實驗教學環境。
生物教材中提供了大量的探究實驗供學生操作,教師應利用學校的實驗室及相關設備進行實驗教學,讓學生學會進行實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作、對實驗現象和結果的分析等。學會應用信息技術處理數據,根據數據得出結論,較好地運用文字表述與評價設計和結果,提高學生的科學素養,形成問題解決能力。
四 注重科學發展史的學習
生物學的發展史生動有趣,通過經典實驗,向學生講述生物學家都是在逆境中以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡,來說明培養良好的意志品質的重要性。如介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經過8年的不懈努力,提出了遺傳學的兩大規律。“雜交水稻之父”袁隆平在田間做科研,幾十年如一日,在水稻增產方面創造了奇跡,為我國13億人口解決了糧食短缺問題。達爾文歷盡千辛萬苦,用23年的時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學家在創造偉大業績時所表現出來的偉大人格魅力來影響教育學生,對幫助學生形成正確的世界觀、優良的科學品質、崇高的科學精神都有重要作用。
關鍵詞: 醫學院校 《環境微生物學》課程 教學改革
《環境微生物學》是環境科學和微生物學的交叉學科,隨著全人類對環境保護的廣泛重視,微生物學的研究內容和方法在環保領域的不斷滲透,微生物在環境污染和監測方面已凸顯出它的巨大作用。在環境保護工作中我們急需培養一批具有扎實微生物知識的人才,不僅熟知生物處理法處理污染物的原理,而且能夠開發利用新的微生物資源,與時俱進地解決環境問題,為人類可持續發展作貢獻,這就對環境微生物教學提出更高的要求。
《環境微生物學》課程的特點是內容瑣碎繁雜,感性認識差,需記憶的知識點較多,學生在對課程深入學習的過程中興趣逐漸降低,往往達不到應有的教學效果。傳統的教學中往往存在一些問題:在教學體系上,重理論、輕實踐,重課堂、輕實驗;在教學方法上,滿堂灌,忽視了學生獨立思考能力,忽視了學生動手能力、創造和開拓能力的培養;在考試方法上,單一化,多采用筆試,影響了學生能力全面的提高。如何提高學生對該課程的學習積極性、興趣性從而提高課堂教學質量,已是擺在我們每個《環境微生物學》教師面前必須面對的問題[1]。
1.突出《環境微生物》學課程的特色與重點,避免不必要的重復
醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校的環境科學專業,在《環境微生物學》課程內容要適當增加醫學背景知識,體現學校的“環境科學”專業特色,增加“醫院環境”內容,以適合醫學院校內環境類專業學生使用。醫院環境問題是非醫學院校的環境專業的弱項,醫學院校辦環境專業可以充分發揮醫學特色,結合“環境微生物學”特點解決醫院環境問題,使醫學和環境科學很好地交叉;同時,可以增加學校新專業特色和增加學生就業渠道。《環境微生物學》教學大綱的內容增加“醫學環境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關主題。編寫相關的講義,內容增加:①醫院廢水微生物處理技術;②抗輻射和有機污染物的微生物功能基因組研究;③細菌耐藥性對醫院廢水的生物治理的影響;④將當前社會熱點問題與課堂講授內容相聯系,應用到課堂教學。例如在講病毒繁殖過程時,除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外,同時補充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結構,繁殖過程及人們在日常生活應如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學生,既活躍了課堂氣氛,又拓寬了學生的知識面,充分調動了學生的學習興趣,激發了學生對科學研究的奉獻精神[2]。
《環境微生物學》與很多課程有著密切的聯系,如生物化學、生物學、遺傳學、生理學等課程相互滲透、相互聯系。這些課程在授課時間安排上有前有后,如何避免與先上的課程某些內容重復,又為后續課程留有余地,突出本學科的特有內容,這就需要優化理論授課內容,確定一些不屬于本門課程的必要內容,在講授中少講或不講;同時,要注意經常與其他相關課程的教師相互交流,傾聽學生的反映,對涉及到前面課程已學過的內容,在必要的情況下,教師僅作重點提示,讓學生提前預習回顧,上課時以重點提問的形式,完成這部分的教學內容;對平行授課的課程內容,則與授課教師相互商定,力求使課程之間在內容授課中相互促進、相互協調,避免重復講授[3]。如:“微生物的營養”一章中的微生物細胞成分,在生物學、生物化學的課程中作了詳細介紹,我們只是要求學生回顧已學的知識,本課程不必講授;在能量代謝中,生物化學課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環,本課程只講丙酮酸以后的幾個不同發酵途徑,如乙醇發酵、乳酸發酵、丁酸發酵、檸檬酸發酵、醋酸發酵等,以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型;“微生物遺傳”一章,重點講述“微生物菌種選育”,避免與遺傳學重復。
2.注重實驗教學,培養學生的實際動手能力
《環境微生物學》具有極強的實踐性和應用性,《環境微生物學》實驗是加深學生對理論知識的理解,培養學生實驗技能、實驗思維和動手能力的一個重要途徑[4]。在教學計劃中要保證40%的實踐教學時間,更要保證實踐教學的質量和效果。要加強實踐教學的“實踐性”,即以學生為主,著重培養學生的動手能力和創造精神,充分調動學生的主動性、積極性,增加學生對實驗的興趣[5]。針對實踐教學的各個環節,我們增開新的探索性、創新性和綜合性實驗,以增強教學實驗的趣味性和學生主動參與的熱情,突出實驗的應用性和技能性,對原有實踐教學環節進行了有效的改革和研究,經過三年來的實踐證明,取得了很好的教學效果。
2.1讓學生參與實驗準備工作。《環境微生物學》實驗對象需要活的、新鮮材料,因此大部分環境微生物學實驗材料都要提前一定時間做準備。由于學生實驗時間有限,過去這些實驗材料多半都是由實驗教師準備[6]。為了解決這方面問題,我們根據實際情況,盡量把有些實驗材料提前讓學生自己準備,如培養基配制、細菌培養,使學生較為完整地進行微生物實驗操作,從而提高學生的實驗操作技能。
2.2增加設計性實驗內容。醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校,在《環境微生物學》的課程內容要適當增加醫學背景知識,體現學校的“環境科學”專業特色,實驗內容上擬增加“醫學環境微生物的監測”和“醫院環境污染物生物治理”。
以往我們的實驗內容大都是為了加深對《環境微生物學》基本理論的理解,增強對各類微生物的感性認識而設計的驗證性實驗,各個實驗之間缺乏有機聯系,而且全部的實驗材料都是由教師預備的,學生往往印象不深,做完就忘。變驗證性實驗為設計性與驗證性相結合,增加了系統性和學生的動手機會[7]。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設計性題目,就是把培養基的配制與滅菌、純種分離與接種技術、細菌的形態觀察、細菌的特殊染色法、細菌大小測定與計數、細菌生理生化實驗等,幾個獨立的實驗內容有機組合在一起,這樣既培養了學生的綜合能力、科研能力,又為他們今后從事微生物工作或學習奠定了堅實基礎。
2.3增加實踐結合實際的實驗內容。將過去的一些傳統型實驗融入新的綜合實驗中,讓實驗教學緊跟科學技術的前列,讓學生盡快地接觸到當今的先進技術,很大地激發了他們對實驗探索的主動參與。如在做“發酵酸奶的制作”實驗時,我們就設計了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發酵酸奶。這樣就培養了學生積極參與實驗的興趣,使實驗教學得到了滿意的效果。
2.4實驗考核。實驗課結束時,教師要對每個學生進行考核,考核成績占實驗總成績的20%,實驗課程的考核分兩部分:(1)平時考核:主要考查學生到課情況、實驗完成后實驗室的整潔衛生、預習考察、實驗操作、實驗數據、實驗報告等六項。(2)實驗設計考核:實驗項目、實驗原理、步驟、實驗分析共四項。這部分考核是我們針對本專業的特點,適應人才培養要求,新增加的改革性環節,由學生利用課外時間查閱資料以書面形式完成。在實驗課結束后一周內交回教師評閱。考核內容包括接種和制片技術、顯微鏡技術、微生物培養和分離技術、微生物計數方法、培養基的配制與滅菌技術等,教師對這些內容編號,讓學生抽簽進行單人考核。考核形式以動手操作為主,口試為輔。口試內容包括實驗原理、試劑的用途、注意事項、結果分析等。通過考核,一方面反映了學生對實驗技能掌握的熟練程度,對實驗原理的理解程度,以及分析問題和解決問題的能力,另一方面教師可從中發現教學中存在的問題,并提出改進方法。
3.探索新的教學模式
3.1課堂教學的改進。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學方法,要積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。但是微生物學與數理化等學科不同,是以描述為主的學科,不能以公式進行推導,也無法把所有的內容都用于啟發式、討論式、研究式等教學中。課堂上大部分時間教師還是忙于講授、板書,學生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念,教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍,學生才能完整地記下來。如何改變這種教與學的弊病呢?我們認為,除了課本以外,教師還應該為學生提供一本教學提綱,教學提綱記有教師要板書、要講述的主要內容與一些思考題。學生有了提綱后不必忙于記筆記,教師的講課速度可以加快,每堂課所講的內容也比以前大大增加。而且學生從忙于記筆記當中解放出來后,就有時間進行思考,進而提出問題,活躍課堂氣氛,這樣能夠有效地提高學生的聽課效率,以及分析問題、解決問題的能力。
3.2提倡形象化教學。由于微生物體型微小、結構簡單,學生對它們的認識遠不如動物和植物,這使得《環境微生物學》的教學變得抽象、難以理解。因此,教師必須加強形象教學。形象教學對增強學生想象力、激發學生學習興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學生觀看錄像進行直觀教學(微生物的特點),采用多媒體課件輔助教學。形象教學單靠幻燈和投影是不夠的,必須開發出與教材配套的教學軟件,如菌體形態與生存環境的模型,菌體結構分部演示,代謝途徑、作用機理演示說明,等等[3]。這樣,有助于學生理解和接受,提高講課效率,改善教學效果,同時還能夠提高學生學習的熱情和積極性。
3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立。《環境微生物學》課程常涉及一些抽象的、描述性的內容,按傳統的口頭講述加板書的方式進行授課,學生不易直觀理解和接受,對于一些抽象的理論、概念,學生聽過之后很難做到心中有數,并且學生的注意力很難集中。采用多媒體教學可避免以上弊端,教師在課前做好講授的課件,把課程要點、難點、思路、授課過程設計好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關的圖片,參考國內外一些優秀教材的多媒體內容,通過閱讀、整理歸納,不斷提高和創新改進,形成了一個體系完整、結構簡明、重點突出、內容先進、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優真和動感的畫面及清晰的、環環相扣的圖表和文本,展示給學生,使課程教學更加形象、生動。對這些資料進行歸納和整理,建立一個《環境微生物學》教學的多媒體庫。采用多媒體教學,可以把實驗儀器、課本、教材、實物等各種可利用的教學資源綜合運用起來,使抽象的微生物知識和某些抽象的過程變得具體化、形象化,易于學生理解和接受。特別是某些描述微生物形態的圖片,清晰度很高,視頻效果好,甚至比在實驗室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多,使課堂教學形象化,有助于學生理解和接受,提高講課效率。教學過程變得形象生動,教師教得輕松,學生聽得明白,收到了事半功倍的效果。
4.結語
《環境微生物學》課程的教學改革是一項探索性的工作,教學改革的核心問題,如何培養學生的創新意識和創新能力一直是我們研究的重點。它涉及到教學觀念的轉變,教學方法的改進,專業的設置和儀器設備的更新,以及當前教學改革的需要。社會對人才越來越注重獨立工作能力、綜合能力與創新精神,《環境微生物學》教學必須按照這一要求,不斷尋找適合的內容,培養出綜合型、設計型、高素質的人才,實現教學改革的目標。這不僅需要教師精力和時間的投入,學生的積極響應,而且需要教與學環境條件的改善,有關管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的,時代的發展不斷對教學改革提出新的要求,我們深感責任的重大。
參考文獻:
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關鍵詞 高中生物教學;生活因素;教學改革
在新時期高中生物教學工作中,為了提升教學效率,應當強化與生活因素的融合,這對于學生的綜合素質發展也具有重要作用。教師要通過有效途徑引導學生關注生活,實現生物知識學習與生物感悟的融合,從而更加有效地掌握生物知識,提高綜合技能。本文主要針對高中生物教學融入生活因素的可行性及其途徑進行簡要分析。
一、高中生物教學融入生活因素的可行性
1.生物學科研究源于生活基礎。在人類社會發展進程中,生物學研究發揮了重要作用,生物科學是自然科學的重要組成部分,其研究的現象、規律都是起源于生活,可以說生物學科是建立在生活基礎上的一門科學,其具有服務于生活的特性。
2.現行教材融入較多生活內容。當前,高中生物教學主要運用人教版教材,教材中增加了許多與生活相聯系的欄目,在教學內容編排方面也強化了理論知識與生活實際的融合,從知識點的分布、技能操作等各個方面都具有生活的影子,能夠讓學生在掌握生物學知識的基礎上積極開展實驗與探究,培養較強的解決生活實際問題的水平與能力。
3.生物研究方向為了改變生活。生物學研究的許多內容與人們的生產生活息息相關,大到基因工程、制造業、環境保護等等,小到農業生產、花卉養殖,生物學的內容幾乎囊括了人類生產生活的各個方面,開展生物學研究是為了改變人們的生活,提高生活質量,因此生物教學與學生的生活有著密切的聯系。
二、在高中生物教學之中融入生活因素的途徑
在生物教學中,教師除了要強化教育教學理念的創新之外,更要著眼于學生綜合素質與能力的發展,進一步推進教學工作與生活實際的結合,讓生物教學更加高效。筆者主要從以下幾個方面入手,在生物教學中融入生活因素。
1.教學設計之中融入生活因素。在生物教學中,教學設計是組織開展好生物教學的基礎。教師在教學中應當精心設計教學的流程,將知識點滲透到各個環節并培養學生的能力。在教學設計中要增加大量的生活因素使教材更加豐富,教學活動更加貼近學生實際。例如,在基因工程內容的教學中,教師應當選取基因工程在生活中的具體運用案例來幫助學生了解這一研究的意義、價值和廣泛前景。從轉基因蔬菜到動物克隆,基因工程已經滲透到了社會生活的各個方面,教師可以選取大量的生活案例作為教學補充信息,也具有較為明顯的促進作用。再比如在人類遺傳病的教學設計中,教師可以從學生所熟悉的遺傳疾病入手作為教學案例,也能夠讓學生提高感知效果,從這些疾病的典型癥狀、遺傳規律入手,結合學生所見到生活中的一些同類型患者,能夠提高教學的針對性效果。
2.課堂教學之中融入生活因素。在人教版高中思維課本中,每一章節的開頭都有問題探究,這一設計能夠有效推動探究型學習的開展,而且強化了和學生日常生活的聯系。教師在教學中要合理利用這一項目,為學生打造生活化的教學氛圍,只有營造了生活化的教學氛圍,才能夠幫助學生將知識與能力進行遷移,達到增加知識積累、提高技巧能力的效果。例如在教學蛋白質內容時,教師可以引導學生從自己的生活實際出發,創設濃厚的教學氛圍,向學生提問在超市購買食物時有沒有關注包裝上的成分說明,尤其是有沒有關注食物中蛋白質的含量,通過這樣的情景化教學將生活因素融入其中,學生學得更有興趣。筆者還讓學生結合生活中的體驗,舉例說明蛋白質豐富的食品,并引導他們研究蛋白質在生命中的價值、意義,進而探究添加氨基酸制造食物的原因,有了這樣的生活化情境,整個教學探究活動顯得更為生動有效。
3.實驗設計之中融入生活因素。在人教版高中生物教材的設計方面,課堂實驗較多。在實驗的過程中,教師應當強化對學生實驗操作要點和規范流程的指導,還應當將實驗與生活化結合起來,設計一些生活化的實驗,讓學生在這樣的實驗中鞏固生物學知識,提高參與的興趣,感受到成功的快樂。在課堂實驗生活化設計中,教師應當從實驗的器具、實驗的內容、實驗的目的等方面進行綜合設置,盡可能融入更多的生活化因素,強化生物教學和生活的聯系。
4.課外實踐之中融入生活因素。高中生在生物學習中具有了較強的實踐操作能力,教師要依據這樣的特點積極拓展教學活動,將課外實踐活動作為提高學生生物素養的重要途徑。例如在《保護我們共同的家園》教學后,筆者引導學生對本地區生態穩定性與環境保護狀況進行調查研究。這樣的拓展性實踐活動讓學生能夠在課外進行自主研究,在生活中尋找存在的問題,并在調研報告中提出解決問題的策略建議。這樣的生活實踐活動不僅有效鞏固了學生對保持生態穩定和環境保護重要性的認識,而且也在這樣的活動中提高了調查研究和分析能力,許多內容的課外延伸都可以與實踐活動結合起來,教師將學生帶進這樣的社會生活之中,能夠有效增強學生的實際學習成效。
綜上所述,在高中生物教學中應當有效融入生活因素,給予教學更多的活力與魅力,教師在實施過程中還要強化對教學效果的研究,及時發現教學過程中存在的不足,深入研究開展解決,讓高中生物教學與生活實際實現更為緊密的融合。
參考文獻
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關鍵詞:高中生物;學習;方法
中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)01-0247-01
每一門學科都有它異于其他科目的特點,生物也不例外。下面是我結合了生物這一學科的特點以及個人的學習經驗,得出的一套高中生物學習方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學子們一點幫助和啟示。
1.樹立正確的生物學習觀念
樹立正確的生物學習觀念是學習生物的重要目標之一,正確的生物學習觀念又是學習、研究生物學的有力武器,有了正確的生物學習觀念,就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中,要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等學習觀念。
1.1 生命物質性學習觀念。生物是由物質組成,一切生命活動都有其物質基礎。生物體能夠完成各種各樣的生命活動,而一切生命活動都是通過一定的生命物質來實現的,如果沒有生命物質也就沒有生命活動。
1.2 結構與功能相統一的學習觀念。結構與功能相統一的觀點,包括兩層意思:一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成。例如,葉的表皮是五色透明的,表皮細胞排列緊密,向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮這種結構的存在,既利于陽光透過,又能防止葉內水分過多地散失,還能保護葉內部不受外來的傷害;而陽光透入、防止水分散失、保護葉內組織,又需要一定的結構來完成,這就是表皮。
1.3 生物的整體性學習觀念。系統論有一個重要的思想,就是整體大于各部分之和,這一思想也完全適合生物領域。例如,細胞膜、線粒體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能,但是只有在它們組成一個整體――細胞的時候才能完成新陳代謝的功能,如果離開了細胞這個整體,單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。
2.善于觀察比較
觀察是一種有目的有計劃的感知,不僅可以獲得新知,也能驗證已知。生物學是實驗科學,觀察是獲得生物知識的重要環節。而我們生物學的原理、規律都是在觀察實驗的基礎上得來的。
比較是認識事物的重要方法,有比較才有鑒別,生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶,如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識,然后確定比較項目,并做到簡明扼要,如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程,可從場所、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用,呼吸作用的實質。中學生物概念多,難于記憶,因此比較是有效的學習方法之一。
3.掌握正確的記憶方法
記憶就是客觀存在,是物質或物質系統變化的痕跡的即時狀態。事實上,最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶。可以認為,大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分,故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶,狹義記憶單指大腦的記憶。根據人類的約定俗成,狹義記憶簡稱為記憶。
人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經驗過的事物的認知、保持、再現或再認"。識記即識別和記住事物特點及聯系,它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯系;保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中;再現或再認則為暫時聯系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗。通過再現或再認可恢復過去的知識經驗。從現代的理論信息和控制論的觀點來看,記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工,輸入并儲存于大腦里面,在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來,應用于實踐活動的過程。把兩者結合起來,可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶,就是人們對經驗的識記、保持和應用過程,是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內容可以分為5類:形象記憶,即對感知過的事物形象的記憶;情境記憶,對親身經歷過的,有時間、地點、人物和情節的事件的記憶;情緒記憶,對自己體驗過的情緒和情感的記憶;語義記憶,又稱詞語邏輯記憶,是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶:動作記憶,對身體的運動狀態和動作機能的記。如何運用這些記憶,在學習中我們可以探索自己的記憶方法。
4.學會做筆記是重點
做好課堂筆記是課堂學習的好方法,它不但可以幫助我們理解知識,更能幫助我們把握重點難點,同時做好筆記對于以后的復習,起了很好的作用。
要走出做筆記誤區,做筆記不等于重視寫、記而忽略聽,在做筆記前應該糾正這個錯誤的想法。一般來說,教師在課堂上板書的內容是,要學習的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節課要學習的內容,所以這些板書可以記錄下來。
注意聽老師的補充內容,這寫內容有部分是老師的心得體會,有些可以幫助我們更好的理解教材,老師補充的內容可以記錄一下。
記下自己有疑問的地方,這些地方可能的老師疏忽的,也可能是自己理解錯誤的地方,所以這些要記下來,及時找老師解答。
記教師的記憶方法,在教學的過程中,有一下難記憶的地方,老師有時會講一下自己的學習技巧和方法,不防把這記錄下來,這樣不但能夠開發自身的學習能力,更能提高自己的思維能力。
做課堂筆記是我們應該注意的事情,上課應該以聽為主,做筆記為輔,再好的筆記不能代替聽課,筆記可以快速記下,課后在詳細的回憶課堂內容記錄,這樣不但整理了筆記也溫習了講課內容。
5.學會思考生物問題
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識,還要善于通過分析綜合、對比判斷,研究生命現象的特征與成因,思考它們之間的相互關系,這就要懂得學會思考分析生物問題。如:運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律,比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質,如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等,形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑,做生活和學習的有心人。
6.注重理論聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系,在生物學學習中,要注意聯系這些實際。聯系實際的學習,既有利于扎實掌握生物學知識,也有利于提高自己的解決問題的能力。
6.1 聯系自然實際。居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物,學習有關知識時,到這些地方去參觀考察,對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時,更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。
【關鍵詞】 生物學 課外實踐 科技活動
【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772(2013)11-001-01
農村中學在生物教學中如何有效地組織開展生物學課外科技活動,是我們在新課程改革中乃至長時期內亟需要研究和解決的問題。本文從提高學生的綜合素質、促進學生潛能開發等方面談些自己粗淺的看法。
一、生物學課外科技活動的基本內容
在現行農村中學生物教材中,涉及到的知識多半是動植物、環境保護、生態及人口知識,這些知識大部分與農業生產、農民生活息息相關。據此我們學校設計的生物課課外科技活動主要內容為以下“五個方面”:
1. 組織開展農業科技活動。培養學生對農、林、牧、副、漁多方面的興趣,掌握一些農業生產的技術,擁有一定的農村實際工作的技能。特開展一系列科技活動。例如:作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、花卉栽培、農產品加工、動植物馴化、生物病蟲害防治等。
2. 組織開展課外科學小實驗。培養學生進行簡單生物實驗的科研能力。例如:測定種子萌發率、生長素在扦插中的作用、觀察花粉萌發、蛙胚胎發育觀察、渦蟲再生實驗等。
3.組織開展生物資源和生態環境調查。利用學校臨近馬陵山、塔山、沭河和唐店鎮蔬菜大棚種植基地的有利條件,了解家鄉生物資源和生態環境及發展經濟的資源優勢。例如:采集制作動植物標本、防治害蟲害獸、保護益蟲益鳥益獸、生物資源綜合開發利用等。
4. 組織開展社會資源調查。通過調查、訪問、參觀、遠足等社會實踐活動,幫助學生了解鄉情,增進熱愛家鄉的情感。例如:農作物種植調查、丘陵山區開發、基本農田保護保護調查、農業專業戶和生態村參觀和調查等。
5. 組織開展生物科技知識講座、圖片展覽、知識競賽等活動,有助于豐富知識、開闊眼界、激發興趣、提高生物素質。如生物科學與人類生存發展的關系、珍稀動植物圖片展覽、生物知識競賽等,從而極大地調動學生學習生物學的主動性和積極性。
二、生物學課外科技活動的組織原則
課外活動不同于課堂教學,其基本特點是學生有參加活動的自主性和選擇性;活動內容有廣泛性、伸縮性和趣味性;活動方式有多樣性和靈活性;活動的進行有開發性和實踐性。這些特點決定了課外活動的組織必須堅持三條原則。
1. 堅持學生自愿參加的原則。學生可以根據個人的興趣、愛好和特長,自愿選擇參加活動,這樣有利于調動學生參加課外活動的積極性和主動性,有助于因材施教。
2. 堅持全面發展的原則。在課外活動中,既要發展學生的興趣和特長、增長知識和智能,又要使學生在德、智、體、美、勞各方面都得到發展,同時還要特別注意教育學生立志為祖國獻身、養成高尚的道德品質,鍛煉堅毅、頑強的意志與性格。
3. 堅持為當地經濟建設服務的原則。通過課外活動使學生掌握一兩項實用技術,了解當地生物資源和生態環境及經濟發展的資源優勢,為當地經濟建設服務。
三、生物學課外科技活動的實踐
新沂市地處華北平原地區,暖溫帶略呈海洋性季風氣候區,屬暖溫帶濕潤季風氣候,境內“三水、三山、三分田”,四季分明,光照充足,雨量適中,雨熱同期,動植物資源豐富。在組織學生生物學課外科技活動過程中,我們充分利用唐店鎮擁有反季節蔬菜大棚基地和奶牛、肉牛養殖等基地的資源條件,重點是做好“六個結合”,開展豐富多彩的實踐活動,取得了良好效果。
1. 結合校園綠化開展花木栽培等課外活動。例如:我校在初中段開始成立花木栽培小組,開展花木栽培、管理、繁殖等活動,同時滲透作物、蔬菜、林木栽培技術。并把校園中常見的花木教給學生分類和識別方法,把校園內的花木掛上名稱牌;介紹常見花木的栽培和管理技術及嫁接、壓條、扦插、分株等繁殖技術,使學生掌握一些花木的栽培和繁殖技術。
2. 結合對校園及附近的農田山地、河流池塘進行生物資源和生態環境調查,采集制作動植物標本。幾年來我們共采集制作動植物標本500多份,不僅豐富了生物實驗室的標本數量,而且對生物課堂教學產生了促進作用。
3. 結合課堂教學開展生物小實驗,培養學生簡單科學研究的能力,對生物知識進行驗證。例如:結合植物激素教學對生長素作用進行驗證;結合種子萌發教學進行種子萌發率測定;這些生物學課外科技活動,簡單易行,取材方便,效果明顯。
4. 結合勞動技術課教學開展生物課外活動。可讓學生掌握一些實用技術。例如:花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、林木栽培、水產養殖的教學與實踐,農副產品加工技術等。
5. 結合當地經濟開發進行社會調查和社會實踐,學習農業生產技術,了解農業生產狀況,調查人口、耕地、糧食狀況,提出發展經濟的一些看法和建議。
6. 結合愛鳥周、環境日、地球日、無煙日、野生動物保護宣傳月等活動,舉辦知識講座和黑板報、壁報、圖片展覽以及知識競賽,擴大知識視野,提高生物學素質。
總之,開展生物課課外科技活動,是中學生物學教學的重要任務。在農村中學開展生物課外科技活動,旨在啟發青少年認識生物科學與人類生活和生產的關系,學習科學研究方法,掌握一兩項實用技術,了解家鄉的生物資源和生態環境以及發展經濟的資源優勢,增進熱愛家鄉的情感,為家鄉的經濟建設和社會發展做出貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳家洪,彭萬仁.生物教學中的探究式教學[J];四川職業技術學
院學報,2005年03期.
【關鍵詞】脛腓骨;粉碎性骨折;生物學鋼板;內固定
文章編號:1009-5519(2008)17-2581-01 中圖分類號:R6 文獻標識碼:A
骨折的生物學內固定即應用微創外科技術操作以保護骨折端和軟組織的血運,采用生理的、合理的復位與內固定技術,固定可靠而無加壓。脛腓骨嚴重粉碎性骨折血運破壞嚴重,穩定性差,治療時不注意保護骨折局部血運,常會導致骨折遲延愈合或不愈合。帶鎖髓內釘及生物學鋼板已漸漸成為現代骨折治療的主流。本院自2002年1月~2007年l0月應用生物學內固定技術治療該類骨折78例,獲得到良好效果。報道如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料:本組78例,男51例,女27例,年齡21~68歲,平均38.5歲,致傷原因有車禍、砸壓及墜落等。按AO分類B型55例,C型23例。開放性骨折16例,按Gustilo分型:Ⅰ型10例,Ⅱ型6例。
1.2 治療方法
1.2.1 帶鎖髓內釘固定36例:在脛骨上端髕韌帶的內側作3 cm長的縱形切口,髕韌帶拉向外側,于脛骨平臺下1 cm處戳一骨洞,股骨干骨折可以通過徒手牽引,點式復位鉗間接復位達到整復,擴髓或不擴髓,插入合適的髓內釘,安裝鎖釘。
1.2.2 生物學鋼板固定42例:骨折近端脛骨前內側作長約1.5 cm小切口,深達骨膜外,用長組織剪或鋒利的小骨膜剝離子在皮下筋膜與骨膜之間分離皮下隧道,然后在C型臂X線機監視下間接復位,選擇適當長度按骨形態預彎的橋接鋼板或有限接觸動力加壓鋼板經隧道穿置骨折部位,在鋼板推進的同時對抗牽引小腿以維持復位,用一塊等長的鋼板在皮外準確定出螺釘置入的位置,再戳螺釘固定孔3~5個,在導鉆指引和保護下依次鉆孔、攻絲及螺釘固定,通常6枚螺釘即可。
1.2.3 開放性骨折:先予徹底清創,再行內固定,創面閉合原則是無張力下縫合。術后無需外固定,肢體抬高,鼓勵關節主動活動,定期復查X線片,根據骨折愈合情況4~6周持拐下地部分負重,10~12周達到完全負重。
2 結果
全部病例均獲隨訪,時間12~24個月,平均16個月。術后X線檢查,78例脛骨力線均正常,其中63例接近解剖復位,腓骨復位滿意。骨折愈合時間10~18個月,平均14個月。無內固定松動、斷裂等并發癥。2例傷口局部感染經換藥治愈,無骨及內固定外露。
3 討論
脛腓骨粉碎性骨折其骨碎塊多且極不穩定,傳統的切開復位、鋼板內固定術,切口長、剝離廣、固定也不牢靠。我們近年主要應用帶鎖髓內釘和生物學鋼板內固定治療該類骨折78例, 取得了良好效果,無骨折延遲愈合或不愈合,軟組織創傷修復快,無嚴重并發癥發生。我們應用生物學內固定的體會:有移位的不穩定脛骨近端和遠端1/3骨折,復雜的粉碎性骨折,采用生物接骨板治療是最佳選擇,中1/3骨折選擇帶鎖髓內釘較好,對于軟組織損傷嚴重的病人應選擇不擴髓帶鎖髓內釘。在復雜的粉碎性骨折,不要求精確的復位,用最小顯露和間接復位技術,但必須恢復肢體長度,糾正旋轉和對線。帶鎖髓內釘將傳統的鋼板偏心固定轉變為更符合生物學特點的“中央應力分享”式軸向固定,固定更加穩定。術中配合C臂X線機及骨科牽引床,對大多數骨折可以閉合復位,兩端的交鎖釘均固定在遠端骨折部的兩端,避免了對骨折區血供的破壞和軟組織侵襲。橋接鋼板跨越粉碎骨折區,遠近兩段分別各以3枚以上螺釘固定,特別適合復雜的粉碎性骨干骨折,主要是維持其長度和對線,它不屬于穩定固定,但可以充分保存粉碎骨折部位軟組織的附著肌血供,以期獲得二期愈合[1]。脛骨表面形態不規則,鋼板預彎非常重要,我們通常采取兩種方法:一是術前按健側對應部位預彎,二是術中用模板在皮膚表面取樣后預彎。
生物接骨術是一完整的概念:有別于機械接骨術,應該貫徹于骨折治療的始終。生物學固定的主要技術要點如下:(1)遠離骨折部位進行復位,以保護局部軟組織的附著,利用間接復位技術,對粉碎性骨折進行非解剖復位,主要恢復骨骼的長度、軸線、糾正扭轉,不以犧牲骨折部的血運來強求粉碎骨折塊的解剖復位,如必須復位的較大骨塊,也應盡力保護軟組織蒂部[2]。以犧牲軟組織為代價來追求解剖學復位和最大的機械穩定將導致骨折延遲愈合、 不愈合及感染等嚴重并發癥。(2)固定:骨折愈合的主要條件并非一期的穩定,而是依靠存在活力的骨塊,通過骨痂形成與主骨的迅速連接,鋼板對側獲得支撐,防止植入物的疲勞[3]。(3)使用彈性模量,生物相容性好的內固定器材。(4)盡可能減少手術暴露時間。治療必須著重于尋求骨折穩定和軟組織完整之間的一種平衡,特別是對于嚴重粉碎的骨折[4]。過份追求骨折解剖學的重建,其結果往往是既不能獲得以傳導載荷的固定,而且使原已損傷的組織的血運遭到進一步的破壞,所以,對力學固定和生物學固定要同時認識和考慮。
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