線上教學的方式精選(九篇)
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第1篇：線上教學的方式范文
關鍵詞：電子商務；教學改革；人才培養模式
1 培養電子商務全面人才的必要性
1.1 電子商務專業目前面臨的問題
進入新世紀以來，在我國大力發展信息技術的政策下，我國的電子商務也得到長足發展，越來越多的企業看到了電子商務帶來的機遇和挑戰，所以迫切需要這方面的人才，但調查卻顯示，很多高職電子商務畢業生不能很好地滿足企業的用人要求，勝任不了崗位能力需要，這就導致高職電子商務專業的畢業生就業不盡人意。如何培養出與企業需求相適應的高素質綜合型人才，許多高職院校都面臨這一重要課題。
1.2 電子商務教學現狀
雖然許多高職院校紛紛開設了有關電子商務專業的課程，但培養出來的學生僅僅只是掌握了信息技術。目前各用人單位或企業很少有單獨列出“電子商務”的人才招聘公告，這個專業的招聘經常會包含在計算機技術、國際貿易、工商管理，市場營銷等職位中，所以現在很多高職院校在制定教學任務時都盡量會安排部分相關課程。但從調查的情況看，在這種教學框架下培養出來的學生對電子商務相關技能的掌握也是泛而不精，既沒能實現全面人才的培養，也無法在競爭中展現出一專的特點.這就造成了電子商務畢業生與企業崗位要求脫軌，直接影響了畢業生的就業率和對這個專業的信心。
2 電子商務教學改革思路與方案
2.1 商務電子專業人才培養目標定位
在專業設置和人才培養定位上，必須有明確的行業依托，根據行業的特點和對人才的要求，確定職業崗位群，進而制定人才培養規格和培養模式。
高職電子商務專業人才的定位應是既熟悉信息技術的應用與發展，又懂得企業經營管理的復合型高技術應用性人才。
2.2 電子商務教學改革的指導思想
在課程體系改革上，應根據人才培養的目標和規格進行設計，直接面向市場，適應就業形勢，在教學過程中緊密圍繞行業崗位工作任務，并兼顧職業認證，應改革早被淘汰的教學內容。
根據各高職院校的“寬平臺，多方向”的辦學理念，電子商務專業的指導思想就是“專業引導全程，技能遞進提升”。
2.3 電子商務教學的課程改革模式
根據電子商務專業培養目標和人才規格要求，畢業生不但要掌握專科層次的基礎文化知識，還要具備很強的應用能力和現場操作能力，各院校應深入開展市場調研，選取專業核心課程推行課程改革，建立“基礎+專業+實踐”的培養模式：
⑴電子商務人才首先必須掌握廣泛的基礎知識，這就要求學生通過學習來打下扎實的專業基礎，為以后實現多能服務。
⑵電子商務人才必須具備深入專業的技能，這就要求學生分方向系統深入鉆研，這樣才能更好實現一專。
⑶將傳統的教與學轉變為在實踐模式下的教與學，建立完整的實踐教學體系，教師轉為職場，老師轉為工程師，校方與企業合作，用真實的工程案例，來強化學生的實踐能力，遞進提高學生的職業技能。
2.4 改革教學手段，提高教學質量
在教學手段上，應體現高職教育特色，推廣雙向互動教學，引入研討式和案例式等教學方法。充分調動學生的學習積極性，增強他們的參與和競爭意識。針對不同課程的特點制定出一套靈活、多樣、有趣、適用的教學方法，以增強學生的職業技能。
⑴采用實驗室教學。對本專業一些要求實踐性高的課程，都采用邊授課邊實踐的教學方式，這樣可以大大增加學生的動手能力。
⑵多種教學手段并用。對本專業的很多課程可以運用多媒體，上機實踐和其他方式進行教學.學生也可以參與到各種設計制作中，學校也要組織學生到用人單位實地調研，大致了解一下以后所要面臨的工作。這樣教學質量也會大大提高。
2.5 加強新型教師隊伍建設
新型教師隊伍建設是推進電子商務人才培養教學改革的關鍵，也是提高教學質量的關鍵，為了適應改革需要和保證教學質量，一定要建立一支結構合理，水平較高，專兼結合的師資隊伍。
校內教師要樹立終身學習的新思想，學校要通過各種渠道使專業教師了解本行業的最新發展情況，及時更新自己的知識儲備。
另外可以引進相關專業的行家作為兼職教師，充分利用社會和企業中的教學資源，積極建立一支兼職教師隊伍，使教學更具有實用性。
3 結束語
電子商務本身就是高新科技的產物，所以其在國際經濟中的作用和地位必將與日俱增。如何能培養出符合企業要求的高技能復合型人才，是現在每個高職院校所面臨的重要實際問題。此文從專業調研出發，提出“基礎+專業+實踐”的人才培養模式，可能初步嘗試會存在一些困難，但這種立足于項目教學改革的人才培養模式確實有利于提高教學質量，也會對電子商務教學實現全面人才的培養起到很大的推動作用。
[參考文獻]
[1]石偉平.IT項目化教程[M].上海華東師范大學出版社.2007（8）.
第2篇：線上教學的方式范文
關鍵詞：線上教學；線下教學；混合式教學；財務會計
線下教學是最傳統的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變為養成習慣，愈多師生和教育培訓機構發覺線上教學的優點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發現以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。
線下教學方式的不足
（一）內容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內容和形式比較單調，難以吸引學生注意力。特別在現在信息碎片化時代，學生專注度有限，內容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內容又都是白紙黑字，理論內容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續。
線上教學方式的優點
（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現隨時學、隨地學的夢想。只要有網絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現它的優勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發現線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業，要求在規定時間內提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區，反饋給學生。
混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例
以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內容，把下節課學習內容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調學生自主學習。比如財務會計里無形資產這一章基本知識點學習完后，下節課前要對整體內容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動。混合式教學模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發過來的答案，發現有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業發生的現金折扣或收到的現金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節課時集中解釋，消滅這一盲區。
教育要面向現代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。
參考文獻
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[3]明娟.信息技術支持下的“翻轉課堂”教學過程特征分析[D].武漢:華中師范大學,2014.
[4]楊壽康.高職《財務會計》教材建設與改革研究[J].山西財經大學學報,2010(2):30.
第3篇：線上教學的方式范文
五堯中學鄧高峰
今年，一場突如其來的疫情，打亂了我們生活的節奏，雖然各行各業都受到疫情的影響，但在疫情面前，看到無數的黨員干部身先士卒沖鋒在前，醫護人員抗戰“疫” 線舍己為人救死扶傷，專家學者日夜不休為事業鞠躬盡瘁，基層干部每日為防疫宣傳排查奔波。作為人民教師的我們，理應肩負起社會的責任，不忘初心和使命感，在國家危難之際，彰顯教師風采，不能上班，在家一樣可以工作，針對學生、家長及時進行溝通，做好傳道授業解惑的使命在“停課不停學”的宗旨下，我的線上教學工作算是圓滿完成了，現將這兩個多月的線上教學總結如下:
一、“停課不停學”的“學”是指什么
在這一次疫情的影響下，我想我們每一位進行線上教學的老師都進行了“停課不停學”的“學”是指什么的自問自答，本人也不例外。我認為這個“學”，不單單是指學習的方式有所變化，也指學習的內容有待各位教學的老師認真審視了。在學習的方式上，現在的線上教學是我們所有老師進行教學的重點方式，但我認為這種方式不是唯一的方式，我們每一位老師都可以在具體情況具體分析下對自己的學生進行有針對性的展開學習，不能因為全國都在進行線上學習便要求自己班上的學生都進行線上學習，萬一有家庭沒有這個條件怎么辦呢?這次的疫情，不僅是考驗我們全國上下醫護人員的時刻，也是考驗我們每一位老師的時刻。
二、學習在線上也在線下，在課本之外
對于這一次的線上教學，我也在教學的過程中也意識到了一些我們老師都需要重視起來的問題。我們班的學生家庭都是有條件線上學習的，可到底還是有學生家庭是無法進行線上學習的，那么在這樣的情況下，我們每一個老師的教學應該如何展開呢?我以為這次的疫情真是一本“大書”，我們這些老師可以針對這次的疫情，對我們的學生展開一些相關問題的探討，讓每個年級的學生都能夠主動探索關于這個世界關于這次疫情的學習，這不正是一次非常好的機會，讓孩子們認識世界嗎?不是對課本上知識的學習才叫做學習，我們作為老師，應該給孩子們樹立一種“對所有未知的探索才叫做學習”的觀念，讓我們學生從小就懂得積極主動地學習。
三、育人環境需要學校和家長共同打造
第4篇：線上教學的方式范文
一、課程設置
1.嚴格執行國家課程方案，以教學周為單位，確定教學內容，把握教學進度，建立符合教學進度安排的統一課程表。九年級于8月16日動員，17日開始上課，正常進行一輪復習，以“線上復習直播+作業+測試”方式推進九年級教學工作。
2.線上教學采取每5天休息2天的方式，各班每天6+1節課(最后一節課，周六為培優時間)，每節課40分鐘，教學內容分兩個階段：
第一階段（8月17日---22）以八年級復習為主，邊講邊練。
第二階段（8月24日后）九年級新課程學習。
上午：三節課，一節線下自主學習
下午：三節課，一節培優，晚上線下自主學習。
通過師生互動加強課堂管理。通過開設班會課、眼操、體育活動及勞動教育。把知識教育與素養教育有機結合，全面提升學生的核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。
二、師資配備
為切實提升線上教學質量，做到有的放矢，按照行政班教師定位進行授課。
三、教學方式
1.為便于教師把控課堂，得到切實有效學情大數據，依據年級實際情況，采用騰訊視頻或釘釘進行課堂直播，利用QQ群進行作業布置和在線測試。
2.教導處依據九年級班情、學情、師資安排課表、教學班級。（培優課程表）
3.教研室加強集體備課、二次備課指導。
4.教師充分利用網絡平臺推送優質教學資源、在線布置作業，學生作答提交后，教師手動批改，鞏固強化學習效果，保證教學質量不打折。
四、檢查反饋
1.分管校領導進入分管年級部網絡平臺進行巡視，教研室、教務處、年級組負責線上教學情況的監督和檢查。
2.班主任須作好線上教學的宣傳工作，及時將課程表、作息時間表發班級群，溝通學生上課情況，做好家校聯系，使學生逐步適應由傳統課堂到線上教學的轉變。還須加強班級網絡學習空間的引導與監管，安排指導好學生學習和生活，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。
五、家校合作
堅持“因地制宜、家校合作”的原則，進一步創新家校溝通模式，掌握學生動態，引導學生家長保持良好心態、消除焦慮恐慌、克服麻痹大意、積極抗擊疫情。組織學生發展中心教師對家長進行線上授課心理疏導，同時指導學生安排好學習、鍛煉時間，規律作息，確保線上學習“不斷線”，思想教育不松懈。
六、考核評價
教導處，教研室、年級組需做好線上教學教師工作量記錄，可利用教師互評、組長評價相結合進行打分，線上教學考核情況將納入到對教師個人的階段性考核和年終績效考核。
七、線上教學要求1.預先布置自主學習任務，高度重視自主學習的方法指導，同步與異步緊密結合，豐富并創新教學激勵辦法。
2.線上教學應注意低起點、小容量、小步慢走、知識點分解、精內容、多互動、有展示、勤反饋、有效率、作業控制總量，注意營造教學情境感和現場感，要創新教學方式，增加師生互動，關注過程監督，務求提高實效。盡可能減少線上看屏時間，多給些線下練習，實踐性體驗性學習。
2.教師要關注線上教學情況反饋、講練錯題、作業質量和教學對策等四個方面及時調整線上教學工作。
3.注重教學策略和教學方法，注重教與學有效互動，注重學生練習“基礎+典型”與講課相結合，加強線上與線下的實踐活動，提高學生專注力，提高學生居家自主學習能力。
4.做好課前準備，掌握學情，提高效果，精講多練，提前做好3周教學計劃，每天一份練習。（教研室做好收集，納入教師管理）。
5..隨時根據家長學生反饋，調整教學方式，方法
6.加強板書，注重小結，強化知識記憶。
八、具體措施
第5篇：線上教學的方式范文
關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學
教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。
一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰
（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”
傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。
殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。
（二）教學效果不理想
在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。
（三）線下教學資源不適應線上教學需求
傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。
（四）教師信息技術水平不足
在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。
二、高職特殊教育學校在線教學改革措施
（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣
雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。
基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。
從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。
（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效
BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學。基于BOPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。
以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。
（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學
發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。
（四）提高教師信息化素養
教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。
三、在線教學評價與反思
首先，過程性與結果性評價相結合，保障線上教學質量。在線教學的中心是學生，因此階段性的問卷調查、在線測試等結果性評價是檢驗學生學習效果的好方法。但結果性評價往往不能全面監測學生的學習狀態，過程性評價就很重要。在線教學開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產生的過程性數據來完成。通過過程性與結果性評價相結合，更為全面掌握學生的學習狀態，保障線上教學質量。
其次，進一步規范在線教學。結合全國教育大會、全國網絡安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關于規范校外線上培訓的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經明確對線上教學作出規范。學校或教師在選擇在線教學平臺時應明確該平臺或系統已取得ICP備案并通過國家審核。
第6篇：線上教學的方式范文
A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching
ZHENG Chun-mei
（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）
【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.
【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline
隨著網絡技術的不斷發展、網絡資源的日新月異，現代高等教育朝著信息化方向不斷發展。外語教學主要是提高學生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠遠不夠。針對傳統得語言教學的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學和線下課堂教學有機結合，實施課程的線上線下混合教學模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內與課外的界限，學生可以隨時隨地學習，為學生的自主學習提供了很好的學習資源。
1 《綜合韓語3》課程線上線下教學分析
現階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學的主要局限性如下。第一，現有的教學內容并不能滿足學生的個性化需求。特別是語言教學，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠遠不夠，效果也不佳，需要學生在課外的學習平臺。
線上線下混合式教學模式恰好彌補了很多弊端，提供優質的資源共享，解決語言教學資源單一問題。線上的學習平臺激發學生學習的主動性和獨立性，激發學生的學習熱情。線上的課程由視頻教學、練習、作業、討論等環節組成，學生可以隨時隨地的學習在線課程，并能不斷檢測學習效果。線上教學不能完全替代課堂教學，特別是語言教學，線上線下、學生和老師必須緊密結合，相互補充，才能達到教學的目的。線上教學側重于由學生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學習，重點培養學生自主學習能力。線下教學側重于在教師的引導下學習，培養學生各種語言能力。
2 線上線下混合教學模式改革實施
傳統學習方式有它的優勢，特別是學語言的學生，并且是零基礎的學生更加需要老師的引導和把控。語言教學要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統的學習模式和網絡化學習結合起來，要發揮教師引導、啟發主導作用，又要充分體現學生的主動性、積極性。《綜合韓語3》課程的教學改革根據崗位需求，提高學生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發揮教師的主導作用，有機地把線上線下結合起來，利用豐富的教學資源，實施了教學模式的改革。
2.1 整合教?W內容結構
通過網絡交互系統，對線上和線下的教學內容的知識點重新整合。線上教學涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學內容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結，針對容易混淆的語法進行比較總結，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結合課堂教學對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學生的互動，改變傳統教學方式的局限性，進而培養學生的語言技能，實現在交互式教學中知識內化的目的。
2.2 教學模式改革
“混合教學”是課堂教學與在線學習的混合、是自主學習與小組合作學習的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學生通過視頻初步學習單詞、語法。教師針對自主學習內容設計一些習題，加深印象。還通過相關主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認識。教師通過課前掌握的學生預習狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學生活動為主，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學（下轉第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標準、習題及其參考答案、在線測試、相關文化知識、閱讀材料等內容呈現給學生，這些豐富的教學資源，形成一個較完整的體系。
2.3 評價體系改革
本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現，占 30%，按照學生的線上線下出勤、課堂紀律和作業上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據學生參與討論的次數、線上發表帖子的數量等作為學生學習主動性的評定依據。線上學習，占 10%，搜集學生的課程學習過程數據，包括學習進度、完成質量、提問個數、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據以上幾個方面的考查情況，給予相應成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學生對課程內容的掌握程度，更能對學生的自學能力、應用知識的能力進行全面地評估。
3 線上線下混合教學模式實施后的反思
新的教學模式使學生更好地去理解知識點，課前的線上學習培養了學生自學能力，實踐一個學期后學生的語言能力有了提高，自主學習能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學生的要求，但在學習交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學校的平臺開展這種學習模式，需要軟件系統的維護以及更新，沒有學校的支持有可能這種改革走的不遠。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學習，還有部分學生做的不夠。學生的接受方式和學習基礎個體有差異，有些基礎薄弱的學生沒有教師的講解就跟不上學習進度，怎么來進行分層教學，讓每一個學生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學特別是零起點的韓國語教學要更加注重面對面的指導，有些線上的作業設置的是選擇題，有的題型的設置不利于學生的語言能力的培養。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。
第7篇：線上教學的方式范文
為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期道德教育與法治課程教學目標，結合教學實際情況，特制定道德教育與法治網絡教學及返校開學教學銜接工作計劃，具體如下：
一
、
線上教學小結
面對著升學的壓力和任務，作為九年級的道德教育與法治老師，我感到巨大的壓力，為了幫助學生們在中考取得良好成績，根據學科特點及學生特點研究各種線上教學模式，因材施教，促進學生道德教育與法治的進步。
原計劃三輪總復習安排是：
第一輪：全面進攻（理清考點，形成體系）時間是3月2日
至
4
月
1
2
日。
第二輪：專題復習（聯系熱點，專題復習）時間是4月1
3
日
至
5
月
1
7
日。
第三輪：形成戰力（模擬演練，提升能力）時間是5月1
8
日
至
6
月
1
日。
從目前進度看，慢了四個課時，也就是一周的時間；從線上教學參與度來看，3月11日之后上線率較好，僅有蔡家寶、方畑畑、朱玉林等少數同學有缺課現象；從課后訓練作
1
業提交數量來看，有20人能堅持按時完成作業，還有10人
不能持之以恒，剩下十幾人基本上不提交。從作業質量來看，
提交的同學里，大部分都能保持原來質量水平，總體上有較
大落差。但是其中也不乏有抄襲現象。從老師課堂教學效果
看，因線上教學局限性、網絡等設備因素，課堂迗成度也較
低。
綜上所述，線上教學效果較差
，一
輪總復習沒有迖到預
期效果，因此，集中教學后
，一
方面按照原來計劃的進度進
行總復習，確保三輪總復習的整體性、系統性。另一方面，
要通過課后輔導、課后訓練、小測驗等方式，對一輪總復習
進行“再復習”。
二、線下集中教學銜接計劃
具體措施如下：
1.
課后輔導。側重點有兩個，一是對線上教學缺課同學，
進行重難點知識講解，基礎知識要求學生自己合理安排時間
進行復習（幫助同學安排時間，并進行督查），力爭趕上大
部隊步伐；二是對作業、階段測驗中準確度底的同學（***、
)
來幫助他們理解、記憶、運用指導，提高準確率。
2.
課后訓練。針對線上教學期間學生作業中的錯誤、平
時考試易錯題、中考常見失誤題等，編制相應訓練題，進行
強化訓練，努力達到熟練掌握程度。
3.
小測驗
。一
是檢要知識點掌握情況小測驗。按根據學科特點和課程標準，按照中考總復習計劃，要求在一輪總復習時，對課程標準相對應的知識點實行地毯式掃描、過關，這個要求在線上教學期間，雖然無數次要求，但是無法真正落實到位。鑒于此，集中教學后，要采取純知識點檢測過關的方式，對全體同學進行測驗，力爭不放過任何一個“雷區”。二是溫故性小測驗，根據遺忘規律，對復習過的、記憶過的知識，要進行由密倒疏的鞏固復習，直到滾瓜爛熟、熟練運用后，方可算真正掌握。因此，擬采取課堂10分鐘知識點判斷題和課后20分鐘知識點溫故選擇題等方式，進行溫故性檢測，幫助同學們不斷提高掌握程度，力爭迗成一輪復習目標。
第8篇：線上教學的方式范文
［關鍵詞］慕課環境;《國際貿易實務》;混合式教學
一、問題的提出
慕課的發展背景下，為傳統教學帶來了改革契機，呈現了一種新型的教學模式。《國際貿易實務》屬于國際貿易實務專業的一門核心課程。首先，課程專業性強，教學內容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個細節與環節中都體現了很強的專業性。學習起來內容多，進程慢，學習的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實踐性強，實訓任務大。如果基礎性的知識不能很好地理解與詮釋，那么就很難達到讓人滿意的實踐效果。接下來，學生個體差異明顯，僅僅使用傳統理念下的教學方式，就很難達到理想的學習效果。課程內容關聯性較強，如果學生自主學習能力不強，知識的學習就會處于被動的局面。最后，傳統視角下，主要是以教師為中心，實訓次數有限，評價方式存在一定的局限性。長久下去，學生就會失去學習的動力，甚至很難達到理想的教學目標。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網絡教學平臺所蘊含的豐富教學資源，提高教育教學質量、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式將如何設計，就成了目前形勢下需要探究的主要內容。
二、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式設計
(一)課程設計
《國際貿易實務》在實施課程設計的過程中，主要是為了滿足服務外貿行業人才的發展需求。不僅需要學生具備很強的外貿操作核心業務能力，還需要學生滿足多元化的建設需要。一般的情況下，外貿進出口的業務操作流程，具備很強的技能性，需要在真實的案例中，按照國際貿易的程序進行學習，那么才可以達到工學結合的主要境界。《國際貿易實務》課程主要的內容部分可以分為以下的幾點:第一，交易準備課程內容部分;第二，價格核算課程內容部分;第三，交易磋商課程內容部分;第四，簽署合同課程內容部分;第五，出口合同履行課程內容部分;第六，進口合同履行課程內容部分。在慕課的背景下，構建混合式的模式設計，需要將理論和實踐有效結合起來，對進出口具體任務進行有效細化。一方面需要將課程的職業素養教育體現出來，另外一方面需要展現“線上線下、學訓合一”的教學理念，為下一步的內容建設奠定良好的基礎。
(二)課堂實施
《國際貿易實務》課程在實施混合式教學的過程中需要在慕課的基礎上進行建立的。首先，課前，需要學生使用在線平臺，領取需要預習的任務，在瀏覽的過程中為下一步的知識學習奠定良好的基礎。使用在線測試的方式，根據使用的問題，分析其中存在的重點與難點。在課堂當中，教師就可以根據反饋過來的重點與難點內容，引入案例，強化對應的知識點。在實訓任務得到有效的建設之后，就可以提高實踐能力，加大點評的力度。在小組互評的基礎上，統籌發展，加大基礎設施建設力度，在協作的過程中，解決問題，提高學習的自信心，增強團隊的責任心。在課后的時候，教師需要結合現實的需求，合理的布置任務，以線上的方式解答學生的疑難問題。在不受到時間和地點限制的基礎上，加大反思，提高解決問題的力度。《國際貿易實務》課程，是在慕課的基礎上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結合教學內容構建對應的教學方法，提高了知識和實踐之間的契合度，達到了舉一反三、學以致用的主要境界。例如:在學習“CIF貿易術語”相關內容的時候，第一，屬于自學引導部分。在開始的時候，需要教師結合課程的需要，明確線上和線下的學習任務，分析其中的重點部分，幫助學生控制好時間與進度，達到慕課與翻轉課堂的教學效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識點之間的遞進關系，在知識結構的思維導圖下，清晰的分析知識點之間的聯系。此時，教師可以使用教學視頻或者是動畫、新聞鏈接等方式，激發學生學習的興趣，保持信息的全面向與整體性。學生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學習的基礎上，檢驗自己的預習效果，并將預習的成績反饋到平臺當中。測試的次數學生可以結合自身的實際情況進行定制，通過結果的查詢認識到自己哪些知識點掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點。帶著這些問題先自己進行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當中，聽取教師當面傳授。教師為了增強師生之間的互動性，還在平臺上設置了“學問堂”模塊，不管是預習的內容，還是課堂上的內容，都可以在這里進行探究，并實時性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學完成以后，學生由于個體性的差異，預習得到的成果是不盡相同的。此時，教師就可以根據學習的情況，分析其中的難點與重點，使用問題導向的方式，保持內容的層次性。讓不同層次的學生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對預習中存在最多的問題進行分析，公布出回答正確的同學，激發學生學習的自信心。對于大部分學生都會出現的問題，教師需要針對性的細致講解。接下來，難點的部分，教師需要根據知識點的真實需求，對內容進行細致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實訓與操作部分。教師主要是有效地將理論和實踐結合起來，幫助學生更好地掌握專業知識，縮小教學知識和企業之間的距離。另外，在實訓的過程中，教師還融入了豐富的實訓項目，讓學生在掌握基礎知識點的同時，也提高了對知識的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學方式，都需要結合自身的實際情況進行定制，以此來達到滿意的教學效果。第三，知識的鞏固部分，需要結合數字化的教學資源，消化和吸收知識的重難點部分，強化實際的操作性，滿足學生個性化的學習需求。
(三)課程考核
《國際貿易實務》課程能在學習的過程中，主要使用的是學習行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時的學結過程中，可以使用教師評價、學生自評、小組互評等方式，提高評價的客觀性，保持評價的全程性與動態性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評成績。線上計分標準:視頻在線學習占據了20%的比例，作業考核占據了10%的比例，在線測試占據了20%的比例，在線登錄簽到占據了5%的比例，在線討論和學習占據了5%的比例，線上成績共計成績的60%，線下考核占據40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學生的學習態度與學習行為、知識的綜合化性應用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評價呈現了多元化的趨勢。與此同時，教師為了增強學生的團隊精神，將學生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發學生學習的主觀能動性，增強團隊之間的溝通協作能力。
(四)教學效果及反思
慕課下的混合式教學模式建設，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學的模式呈現以后，不管是學生的互動力度，還是學生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學習進度達到了94.57%的比例，如圖一所示。從學生學習效果來看，優秀率達到了47.36%的比例，及格率達到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評價下，學生的學習得到了小組之間的相互監督，教師可以對學生的學習情況進行實時性的跟蹤。不僅提高了《國際貿易實務》課程指導的針對性，并且還轉變了原有的教學思維，將理論與實踐結合起來，展現了模塊化的功能效果，提升了教學的效率與質量。總結隨著社會的進步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿易實務》課程提供了良好的發展契機。不僅解決了專業性較強的問題，與此同時，也解決了實訓任務量較大等問題。將慕課的優勢發揮出來，實現線上和線下的雙重結合，增加了學生學習的主觀能動性，完成了課堂時間和空間的延伸，緩解了教師和學生之間的個體矛盾，強化實踐實訓能力，滿足評價需求，達到理想的教學效果，實現大家共同的“中國夢”。
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第9篇：線上教學的方式范文
關鍵詞：教育O2O模式；個性化教學；應用型本科院校
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078
在信息化高速發展的今天，互聯網已經融入到生活的方方面面，學生能接觸到的信息量越來越大，體現在學生個體和各個層面學生群體的個性化趨勢越來越嚴重，傳統的教育教學模式已不能適應這種個性化發展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學模式，否則很難達到良好的教學效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個性化教育教學中有著較好的優勢，將其應用于應用型本科院校教育教學，給高校教育帶來了新的契機和方向。
1 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中應用的意義
2015年兩會期間，總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，要求高等教育也要與時俱進，要充分利用“互聯網+”資源，對現有教育資源重構及優化利用，這給應用型本科院校的教育教學帶來前所未有的機遇和挑戰。近年來在線教育發展得非常快，國外的“可汗學院”、MOOC的出現都將在線教育推向了。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學習的參與率、完成率、互動、反饋等方面。究其原因，學生在缺乏有效引導下的自主學習還存在很大的困難。線上的學習雖然可以教給學生知識，但對學生遇到的問題如何解決以及面對面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。
在越來越多的批評質疑聲中，一種結合線下教育與線上教育的新型教育模式應運而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優勢互補，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯不分彼此，這就是教育O2O模式。
因材施教是順應時展的教育理念，個性化教學方法與教育O2O模式的結合給有個體差異的學生的教與學提供了一定的參考價值。尤其是應用型本科院校的學生，在動手操作方面因其個體差異導致傳統的教學無法很好的滿足教學需要，探索將教育O2O模式應用到應用型本科的日常教學中，實現學生的個性化教學是對現代教育模式變革的有力促進，是對處于變型時期的傳統教育的補充和完善，有效的促進了個性化特征鮮明的現代學生的學習需求。
2 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中的應用
2.1 教育O2O的個性化教學模式
教育O2O模式是對傳統教學模式的一種改進。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯，實現了線上和線下教育的相互融合，有利于個性化教學的應用。
2.1.1 教育O2O模式的線上部分
在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學生在線下的學習狀況，分析現有教學的不足，依照不同學生的個性化特征及需求，設計其適合個性化需求的自學資料。使學生能夠在課后找到適合于自己的學習資料，隨時隨地學習，及時查漏補缺，這也大大增強了學生自主學習的能力，提高了學習的興趣。同時，針對個性化的自學資料，同時也應配備對應的學習資料的測試資料，通過線上的測試來考核學生自學的效果。并對測試的結果進行分析，尤其是測試中重復出現錯誤的問題和大部分學生容易出錯誤的知識點，在線上以討論的形式為學生們進行講解。同時在線下課堂授課的時候也σ狀淼鬧識點進行鞏固和加強，加強學生對知識點的理解。在制定下一步的教學計劃時，應結合前面所反映的問題及學生反饋的學習需求，以及當下的社會需求和形式，這樣學生才能學有興趣，學有所得。
2.1.2 教育O2O模式的線下部分
在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學生聽為輔的傳統教學模式。在課堂上教師主要采用引導式的教學方法，以學生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發學生思考問題，提高學習興趣，達到主動學習的效果。在這個過程當中，教師在課前備課應做好充分的準備，收集相關資料，做好把控課堂的能力。學生在課前應根據教師布置的課堂任務在線上進行學習，然后帶著問題進入課堂。
這種對傳統教學模式的改進，對教師和學生都是一個挑戰和進步，在這種模式下教師的教學和學生的學習都不再僅僅局限于教材了。教師充當的是導師的角色，通過布置任務方式確定教學學習的方向，學生根據需要在線上通過自己的自主學習去完成任務。課后學生的線上在線學習不僅僅可以通過教師提供的教學資源，還可以利用其它的互聯網資源來擴充自己的知識面。但學生在自主學習過程中，最大的問題就是學習中怕遇到攔路虎，有些學生對遇到的問題沒有及時解決，后面的問題就會越積越多，到最后就容易出現厭學情緒。教育O2O模式下，學生在課后線上學習中遇到的問題可以及時通過線上平臺找老師尋求幫助，或者可以將問題到網上，也可以將問題帶到課堂上和同學們討論，加深印象。
2.2 教育O2O模式的個性化線上平臺的構建
構建適合高校發展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統教學深度融合的創新教育模式，能較好的實現教育個性化教學。在這種模式下，需要以現有的信息化基礎硬件設施為依托，信息技術為手段，構建具備優勢教育資源的線上平臺。教育O2O模式的個性化線上平臺的構建能有效的將線上的教學資源提供給教師和學生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學知識點與線上教學資源一致性。同時，教師和學生也可將線下課堂的教學場景及內容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺上，并實現線上學習交流、問題反饋等互動環節。
線上平臺是一個集合了網絡課程、大數據和工具有機結合的組織系統，在這個平臺上教師和學生的角色不是固定的，每個人既可以是學習者，又可以是教師，通過角色互動，充分實現合作學習。通過在這個平臺上的學習，不管是學生還是教師都能從中得到進步。
線上平臺的建設模式需要從“供給思維”轉向“需求思維”，也就是不再是直接根據教材定內容，而是根據學生的學習需求來確定教學資源內容。線上平臺資源庫的建設關鍵在于教學的應用，資源庫的教學應用設計應該以學生為中心來進行課程設計，通過調查了解學生個體學習進程，制定適合于學生的個性化學習內容，實現因材施教的學習模式。教學資源的內容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學生學習，提高學習興趣。“微課”作為目前一種應用比較好的線上教學工具在高校悄然興起。這種線上教學工具操作簡單方便，教師只需要有攝錄設備或者錄屏軟件，即可設計或錄制完成教學視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學生通過登錄教學平臺就能進行在線學習，視頻課件可暫停也可以反復播放，滿足了學生的個性化學習需求。另外針對在線學習過程中的問題，學生可以隨時在教學平臺上提出，教師也可針對微課里的重點、難點進行提示，答疑。
教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中的應用，很好的將教師的教學與學生的學習融合在了一起，學生能夠在課后隨時隨地線上學習，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學再也不是傳統的教師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式了，教與學的充分互動，提高了學生學習的興趣和自主性。
3 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中應用的問題
以教育O2O模式為理念的教育平臺的應用，滿足了學生的個性化學習，為各高校及教師的教學提供了一定的參考價值，但目前在應用過程中，還有以下幾個問題：
（1）教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中需要轉變教師平時的教學模式。教師在平時就需要花費大量時間上進行課后備課上課，在信息化教學需要下，教的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學和線下課堂教學的時間進行合理的分配有待探討。
（2）雖然在線教育早就已經在國內各培訓機構早有應用，國外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進入應用型本科院校的日常教學還是一個全新的探索，教師和學生在這方面缺乏相應的信息技術基礎知識和操作技能，需要對他們進行相應的培訓，培養教師和學生的網絡教學及學習興趣。學校方面必須考慮如何投入一定的師資、財力物力來有效地解決這個現實問題。
參考文獻
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