教師教育觀的核心精選(九篇)

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第1篇：教師教育觀的核心范文

摘要：高校鋼琴教師是高校鋼琴課程的實踐者，教師在教育觀念上的創新及教師綜合素質的提高對教學質量的改變是至關重要的，對所培養目標的確定及作為學者型教師教育觀念的創新對高校鋼琴教學質量的提高同樣意義重大。

關鍵詞：高校 鋼琴教師 教育觀念 綜合素質

隨著我國教育改革的不斷推進，素質教育的廣泛開展，音樂教育已經成為素質教育的一個重要組成部分，在提高學生文化素質、陶冶情操、健全人格等方面有著不可替代的作用。我省公共藝術教育作為我國學校藝術教育的重要組成部分，是教育不可或缺的內容，是學校傳遞和發揚人文精神、培養新時期高素質人才、促進學生全面發展和健康成長的重要途徑，對學生審美能力及全面素質的培養與提高具有十分重要的意義。而在實施素質教育的過程中，作為主體力量的教師，其職責是為國家的教育事業教書育人、培養人才，教師教育觀念對人們的教育行動具有重要的指導意義和決定性作用。新時期我們要實現從傳統教育向現代教育的順利轉型，就必須樹立創新教育的理念，而創新教育的實施和推進，則呼喚著高校教師角色的轉變，不僅要求高校教師學有專長，有寬闊的思路、淵博的知識、良好的文化藝術素養和健康的心理，而且還要不斷更新知識。只有這樣高素質的教師，才能更好的教育學生。

高校音樂教育培養的主要是中小學音樂教育工作者及普通社會音樂工作者，鋼琴教學是高校音樂教學的重要內容。在高校專業音樂教育中，鋼琴課在所有的基礎課程中占據突出的地位，它是高校音樂專業學生的必修課，又是全體中小學音樂教育工作者的必備能力；也是實施音樂素質教育的一項基礎教學。因此，高校鋼琴教師應當具有現代創新意識，鋼琴課的教學應打破傳統的教學規律，樹立科學的教學觀，使學生掌握基本的彈奏技能的同時，在教學思路上再往做拓寬，以開闊學生音樂視野，培養和發展學生的創新能力。

一、目前高校音樂教育模式及鋼琴教師的教學狀況

國家頒發的新《音樂課程標準》規定：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創作等新的基本理念。這就意味著要打破高師長期以來參照音樂院校的教學模式，因為音樂院校的教學模式是以學科為中心，強調學科內在的嚴密與完整，和本學科的重要性及未來專業性發展的理念。這種理念影響著高師的音樂教學，使高校教師長期以來沒有意識到培養和面對的是未來的中小學音樂教師，因此，教師上課向學生傳授的只是本學科專業音樂知識，而不會介紹課本外的內容；在大學里不被重視的鋼琴伴奏課，在中小學卻有著極其廣泛的應用，甚至以即興伴奏能力來衡量其鋼琴彈奏水平；在大學里“重技巧輕理論”的現象，在實際工作中其不足之處很快暴露無遺。

本人通過河南省政府決策研究招標課題研究，從我省對非藝術專業學生進行公共藝術教育的實施狀況出發，對課程的開課狀況、教學內容、師資隊伍、管理體制等方面的現狀進行了調查，目前普遍的現象有以下幾點：

1.傳統的鋼琴課是一對一的小課，老師面對的是一個學生，這種師徒式的傳授方式，可使學生練就過硬的基本功，但同時也應看到它的局限性，即教師和學生之間缺乏必要的溝通，不能博采眾長，補己之短。當然這種情況現在已有改觀，但仍需進一步改進。如經這樣的模式培養的學生踏入社會，就可能是一位教書匠，憑著經驗教學，即在老師那里怎么學，我就怎么教的經驗型教師，而缺乏成為活學活用的研究型、反思型教師。

2.鋼琴課在延續專業音樂院校教學模式的具體表現是練量的樂曲來提高技術。專業院校是培養高精尖型的專業表演人才，而高師所培養的是未來中小學音樂教師，二者之間存在很大的差距，本是一目了然的事情，但在實際操作中卻并非如此，更有甚者，放棄基礎練習不做，而一味地去鉆一些高難曲目，這樣勢必造成不符合教學規律的不良情況。這樣的教師只會一味地接受、盲目地模仿，缺乏主動參與，積極探索和創造。

3.在地方院校中還普遍存在一種“唯技術”論的現象，就是除了技術別的什么也不講，只要彈奏的快就能說明問題，也不管音樂處理得如何，是否符合作品所處時代的風格等等。一些教師熱衷于操作訓練，僅滿足于技術水平，而不去考慮音樂的審美教育，不去體驗創造音樂、享受音樂的過程。這些問題的存在，說明我們高校鋼琴教學在教學審美方法和技術與音樂并重的教學理念上和國內一流院校相比存在很大的差距。

二、高校鋼琴教師應具備的基本技能和創新意識

教師的職責就是教書育人，作為一名合格的鋼琴教師，要勇于創新并且具有豐富的教學經驗、敏銳的判斷能力和因材施教的能力，因此，鋼琴教師要善于發現問題，豐富和完善自己，努力學習，不斷探索和積累。具體應做好以下幾個方面：

1.改變“唯技術論”的舊觀念，在教學中樹立技能訓練與藝術表現相結合的觀念。

以培養對鋼琴知識和技能的綜合運用能力和即興編創能力為核心，以鋼琴技能基礎課為起點，以掌握基本技能為基礎，以提高綜合素質為目標，堅持技能訓練與藝術表現、繼承傳統與理念創新、技術理論與藝術理論、課堂教學與藝術實踐相結合的理念，使學生明白，技能訓練最終是為表現音樂服務的。當然，這需要思想上的轉變，需要知識上的更新，更需要不斷學習，開闊視野，深入鉆研。教師一方面把最新的鋼琴教學法和教學思路運用到自己的教學中去，另一方面探索出一條適合中小學音樂教育的鋼琴教學模式，以點帶面，改變高校鋼琴教學所存在的問題，提高高校鋼琴教學的應變能力，使之與國內乃至國際的大環境接軌。

2.研究鋼琴教學法，根據教學對象設計教學內容。

鋼琴教學法，即鋼琴教學方法的規律和原則。它不是具體的，不是個性化的，是一種規律——是通過歸納總結并通過實踐所獲得的有科學依據的教育理論。

鋼琴教學法的作用：總結以往的經驗，在此基礎上完善鋼琴教育的規律性；通過對教學規律的研究，尋找到鋼琴教育可行性發展的途徑。因此，高師鋼琴教師應在教學工作之余，學習鋼琴教學法，尋找鋼琴教育的規律性。因為，鋼琴演奏和鋼琴教學是兩種不同的概念，不論其演奏鋼琴的技巧如何高超，并不能保證他擅長鋼琴教學。演奏畢竟是一個人的事，教授他人時卻有“教和學”存在，而鋼琴教學的過程就是解決怎樣教和怎樣學的過程。作為教師要善于打破舊經驗的束縛，積極研究新的鋼琴教學法探索出一條切實可行的、教學效果好的方法來運用到自己的教學中去。因此，熟練運用鋼琴教學法，對自己的教學會有很好的指導意義，教師在設計有關的教學內容時一定要合理的把握和運用。

3.要有一定的彈奏示范能力

鋼琴彈奏是鋼琴教師必備的技能，鋼琴教師可在上課的過程中通過示范彈奏來加深學生對課堂內容的理解。這樣，教師可使“言傳”與“身教”有機地結合起來，使他的教學更更令人信服。不僅是激發學生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。通過正反兩方面的示范，學生不僅可直接模仿教師的彈奏，清楚自己存在的問題，糾正彈奏中的錯誤，還可體會教師對樂曲的理解和藝術表現，達到對作品深層次的理解和把握。只有那些功底扎實，且有一定的彈奏實踐并能夠科學地處理教學中存在問題的教師，才能被認為是合格的鋼琴教師。

4.要有較強的“診斷”能力和“對癥下藥”的能力

教師上課就像是醫生看病，醫生給病人看病，需診斷出病因繼而對癥下藥，而教師給學生上課也是同樣的道理。因為，每個學生在學習鋼琴的過程中都或多或少存在彈奏技術和音樂表現方面的問題，教師應在上課的過程中，及時發現問題和運用有效的方法逐步解決問題 。這些問題包括：第一，彈奏技術中手指的基本運動方式。包括單音、雙音、和弦，在連奏、斷奏、和跳奏中的運動，這是鋼琴彈奏的基礎也是彈奏技術的核心部分。前蘇聯著名鋼琴家、鋼琴教育家涅高茲曾說：“手指是最前線的戰士”。因此，要有好的判斷能力并嚴加指正。第二，音色。一名合格的鋼琴教師要有一雙靈敏的耳朵，隨時判斷出學生彈奏的聲音質量，“好的聲音是音樂的締造者”。因此，從一開始，教師就要把這個概念傳達給學生，使學生樹立起判斷彈奏聲音的意識，有了好的聲音概念學生的彈奏就會優美得多，而手指的技術也會相得益彰。第三，音樂。音樂和音色是兩種概念，音色是指聲音，而音樂是指內容。一位合格的鋼琴教師，一定能從學生的彈奏中分辨出其音樂表現的正確與否，出色的音樂表現除了自身的感覺和悟性外就是靠老師的指導，好的鋼琴教師在指導學生的音樂表現時，除了直觀感受外，還要有準確的語言表達能力，甚至是必要的形體動作和豐富的史學知識、音樂理論知識、美學知識、文學知識甚至哲學知識，此外對事物的敏感及其他秭妹藝術的涉獵，對音樂的表現也是很有幫助的。

5.科學的運用教材的能力

鋼琴作品浩如煙海，教師在有選擇的運用中使學生的鋼琴技藝不斷提高。正如鋼琴家、作曲家拉赫馬尼諾夫說：“每個作品都有一定的結構布局，必須把他找出來，按作者的藝術風格把作品結構架起來”。教材的合理運用體現了教師的教學能力，因材施教的能力，靈活多變的能力，也體現了教師對學生的洞察力和了解程度。因此，科學的運用教材的能力是每一位鋼琴教師必須具備的。

6.良好的即興伴奏能力

高校音樂專業的鋼琴伴奏是其鋼琴必修課的重要內容，而即興伴奏，是指在較短的時間內為指定旋律構設和聲而即興般地彈出鍵盤織體化的伴奏。鋼琴伴奏能力的培養是高師鋼琴教學的一項重要內容，它使所培養的學生不但具有獨立演奏音樂作品的能力，同時又具備根據不同歌曲即興編配與彈奏的能力，從而培養出既適應社會文化藝術發展的多種需要，又勝任中小學基礎音樂教育實際需要的復合型人才。因此，較強的鋼琴伴奏能力，是鋼琴教師不可或缺的技能，它提高了教師的教學技能同時對教師的藝術實踐也起到了深化作用。

7.公平對待學生，不但教書還要育人。

公平的對待每一位學生，是教師最基本的職業道德。教書育人是教師的職責，高師教師面臨的是未來的中小學教師，因此，教師的一言一行都將影響學生未來的教學形象。“學高為師，身正為范”，教師在身體力行中對學生就起到了潛移默化的作用，甚至把自己老師的形象作為楷模來鞭策和鼓勵自己，繼而把他運用到教學中去。因此，作為一名掌握了現代教育理念的教師，作為一名以人為本的教師，作為一名“一切為了學生，為了學生一切”的教師，首先對學生應是一視同仁的態度。我國古代大教育家孔子所說的“有教無類”也即是此意。其次，要尊重學生的人格，關注學生的個性發展。學生和教師都是平等的人，在教學中，雖然教師處于主導地位，但不是主宰，因此，不能隨心所欲的對待學生，更不能羞辱他們。

三、高師鋼琴教師綜合素質的培養方法與途徑

現代社會是一個信息時代，終身學習對于鋼琴教師來說是一個立于教學最前沿的必由之路。學習的途徑很多，如脫產學習，進修、讀學位、做訪問學者等，此外短期培訓、觀摩大師班等形式也不失為一個有效的學習途徑。正如孔子所說：“三人行，必有我師”，向身邊有經驗的老師學習，同行之間的互相學習等，借用他山之石彌補自身不足，正可謂是“處處留心皆學問”。另外多看本專業的書、多聽專業CD、多觀看分析演奏錄象等，都不失為很好的學習途徑。

20世紀80年代以來，西方發達國家興起的一種新的促進教師教育發展的教學理論和教學實踐方式，這種新的教學理論就被稱為反思性教學。反思性教學就是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。因此，鋼琴教師通過反思性教學可發現教學中出現的問題，彌補教學中的不足，同時又能提高教學實踐操作能力。這是教師職業成長的新模式，這不失為一個自我學習，自我提高的新思路。

總之，作為一個新時期的鋼琴教師，不僅要具備科學的知識結構、專業的技能和傳授知識技能的合格的教學能力，還應有創新的觀念以及奉獻精神。逐步改革高師鋼琴教學，與時俱進，積極探索，在實踐中不斷開拓新思路、研究新方法、解決新問題、總結新經驗。做一位有較強專業技能的、有豐富教學經驗的、合格的高師鋼琴教師是每一個熱愛師范音樂教育事業者的共同心愿。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[J].中國音樂教育，2002，（01）.

[2]王銳.實施音樂課程標準改革高師音樂教學[J].中國音樂教育，2002，（05）.

第2篇：教師教育觀的核心范文

美、日、韓學校 核心價值觀教育 內容特色 比較研究

今天，在全面深化改革的進程中，煥發什么樣的精氣神，才能引領思潮、凝聚共識、攻堅克難？在追逐中國夢的偉大奮斗中，弘揚什么樣的價值觀，才能使我們的國家、民族、人民在思想和精神上更加強大？學校作為社會主義核心價值觀教育的重要陣地和有效載體，如何使學校核心價值觀教育富有更強的時代性、更好的現實性與更大的實效性，是學校教育工作者當下的迫切任務與重要研究課題。當今國外學校核心價值觀教育經過多年的理論建設、多元發展和實踐探索，形成了一套系統性可靠、操作性較強的學校核心價值觀教育體系。他山之石，可以攻玉。研討當代美國、日本、韓國學校核心價值觀教育的主要做法與基本經驗，對于不斷鞏固社會主義主流意識形態，深入改進新時期我國學校核心價值觀建設具有借鑒意義。

一、美、日、韓三國學校核心價值觀教育比較研究

1.以培育富有愛國主義的責任公民為主要目標

美國教育多元化的特征決定學校核心價值觀教育目標沒有統一要求，但核心價值觀教育目標的基本特點就是要求培養合格的、強調健全人格以及培育愛國主義精神與遵紀守法的責任公民。美國平時注重宣揚愛國主義的民族凝聚力和價值觀教育，在教育中，“‘他如何獲得價值觀’這一問題比‘他獲得了什么價值觀’更為重要”[1]，“旨在通過核心價值觀教育，使學生熱愛美國，形成對美國政治制度的忠誠，遵紀守法，成為具有健全人格，掌握現代科學文化知識的積極進取的‘責任公民’”。[2]美國前總統里根在1987年的國情咨文中曾特別強調學校應培養美國人的“國民精神”，主要指愛國、修養、諾言、恢復倫理道德、紀律等，以適應美國發展對人才的需要。[3]美國政府以法律形式明文規定小學、中學、大學必須開設美國歷史課程，培養青少年的愛國情懷；學校核心價值觀教育平時注重愛國主義精神和守法精神的養成教育，極力宣揚“在法律面前人人平等”，從而“培養學生具有合乎美國社會政治經濟制度所要求的遵紀守法的觀念和行動，明確公民的責任和義務，使全體國民具有‘美國精神’”。[4]

1890年，日本明治政府頒布了《教育敕語》，強調以忠孝、信義、義勇、守法等“忠君愛國”精神的學校核心價值觀教育目標。20世紀90年代后，日本確定了21世紀的學校核心價值觀教育目標：“寬廣的胸懷、健壯的體魄、豐富的創造力；自由、自律和公共精神；面向世界的日本人”。[5]其核心要義就是要培養一種堅韌、勤奮、勇敢、守紀律，忠于國家、人民和集體，重視發展個性化、創造性和多樣性，培養具有一定的創造力與想象力，寬廣的胸懷與健康的體魄，面向世界的“忠臣良民”。其目標主要體現于“虔敬天皇教育”、“忠的教育”、“鄉土教育”三個方面。其中“虔敬天皇教育”來鼓舞國民愛國主義教育、凝聚國民民心；“忠的教育”就是要求團體成員同呼吸、共命運，做到“忠德”，貢獻“忠誠”；“鄉土教育”即以本地區的歷史、地理、經濟、文化為主要內容，利用各種機會培養青年學生熱愛祖國的真摯感情。

20世紀上半葉，韓國雖然“飽受日本殖民主義的奴化教育，但始終沒有丟失其民族性”。[6]韓國政府歷來重視學校核心價值觀教育目標建設，把思想政治教育和核心價值觀教化放在突出的重要位置上。韓國現行《教育法》規定：教育要培養熱愛國家與熱愛民族的精神，為維護、發展國家的獨立自主和為世界和平作出貢獻；教育要為創造和發展世界文化而努力。韓國政府頒布的《國民教育》指出：“愛國家愛民族是我們的求生之道。作為一個有信念、自信勤勉的國民，應匯集民族智慧，創造嶄新歷史”。政府強調把“國民精神教育”貫穿于一切教育教學活動之中。韓國原教育部長Rhee Kyu-ho深刻指出，精神教育就是指核心價值觀教育和政治教育，其核心在于讓民族自豪感和對祖國的愛深入人心[7]。尤其從小學到大學，學校核心價值觀教育中“國民精神教育”內涵逐級提高，相互承接、逐級提升的梯級教育教學架構，對青少年學生的道德實踐能力和水平要求不斷加強。因此，韓國培養了一代又一代“精忠報國”的韓國人，為韓國的迅速崛起與迅猛發展奠定了良好的核心價值觀精神基礎。

2.以注重營造核心價值觀教育環境的文化滲透為基本途徑

美國學校倡導追求核心價值觀教育目標和社會價值，注重文化環境對青少年的潛移默化作用，將核心價值觀教育有機地滲透于文化環境之中，以潛在的形式影響青少年的思維方式，使青少年在潛移默化中不斷受到教育、鍛煉能力；提升素質、增長才干。如學校非常注重創建整潔、文明、幽雅的校園文化環境，使青少年學生受到文化環境熏陶影響；美國處處飄揚的美國國旗，以重要歷史人物命名的街道，難以數計的博物館、紀念館，充分展示著美國的物質文明和精神文明，標榜著“美國精神”，是美國學校進行核心價值觀教育的鮮活教材。[8]此外，美國學校還通過國慶、校慶、入學與畢業儀式、社團等系列活動，從而使青少年的思想觀念、價值觀念產生重要的影響。

二戰后，日本學校普遍采用各學科課程教學，對青少年加強核心價值觀教育滲透，發揮綜合教育作用。日本教育權力機關通過多種文件要求學校發揮核心價值觀教育功能，以提高學校核心價值觀教育水準。日本政府頒布的《學習指導要領》指出，國語科需要培養語言的實感，必須尊重國語的態度，培養團結、有禮貌、謙遜、愛勞動、智慧、同情弱小、見義勇為等品德。歷史課從歷史的角度看待日本的發展及前景，并將日本置于國際大環境中考察它的歷史作用。數理學科通過歸納推理數學能力的培養從而形成合理的生活態度。地理課要求學生對國土的認識，增加對保護環境、利用資源的認識。音美體課培養學生愉悅的生活態度和欣賞美的高雅情操。此外，通過播放日本動畫片，傳播日本民族文化、闡述各種世界觀、人生觀和價值觀以及對道德倫理的判斷等，使學生核心價值觀教育在娛樂片中進行。

韓國學校通過一系列教育活動宣傳歷史上愛國主義英雄事跡，以此培養青少年學生的愛國主義精神與民族自信心。韓國政府建立一些愛國主義英雄塑像，把英雄的事跡撰寫成文學作品或者搬上銀幕對青少年進行鞭策與教育。在日常生活中實行潛移默化的儒家倫理教育，如通過正月春節、十五元宵節、觀燈節、五月端午節、七夕節、中秋節等一些傳統節日營造文化氛圍，使青少年每時每地接受儒家思想的熏染，感受到習俗中儒教倫理所散發的價值觀教育作用。在韓國社會生活里，“身土不二”的核心價值是強調人的自身發展以及國土的不可分離性，來號召人們支持民族產業的發展。另外，學校經常組織學生參觀博物館、故居遺址、紀念碑、建陵園廟宇等進行歷史文化教育。

3.以注重開展核心價值觀教育的實踐活動為基本途徑

美國學校重視校內外各類社會實踐活動的開展，其實踐活動形式多樣，既可以是有組織的、有目的的活動，又可體現在學生日常生活中。主要做法有：美國大學本科總學時比中國少33%～40%，講授只占總課時的25%～34%，平時通過組織學生參加各種入學儀與畢業儀式、國慶、校慶等方面的活動，來增強學校核心價值觀教育的實效性；組織一些學生參加有關活動，如為吸毒者、無家可歸者的幫助活動，為老年人、殘疾人的服務、競選宣傳、慈善募捐、教堂服務等活動，來不斷增強學生的社會責任感。[9]通過參觀科技館以及社交、文體、宗教、志愿等課外活動，培養青少年學生的愛國、愛校之心。

日本學校開展“特別活動”主要目的是培養青少年的核心價值觀意識和社會責任感，培養其“豐富的人生、個性和創造力、自我表現能力”。20世紀80年代后，日本政府為了讓青少年學生了解社會，提高核心價值觀實踐能力，要求大學生參加“有組織的校外教育活動”[10]。比如日本文部省大力提倡并推行“體驗學習活動”，讓學生通過“自然教室”、“森林之家”等集體活動，加深對大自然的理解和熱愛。學生自治會組織學生考察家鄉歷史文化、傾聽歷史故事；收集鄉土資料，了解本地經濟產業；了解企業、農村中生活；到社區參加社會服務活動或承擔家務勞動；參與各種有益于身心健康的政治活動，為他們充實內心世界，養成核心價值觀品行創設實際條件。

韓國學校積極開展形式多樣、內容豐富、風格迥異的核心價值觀教育活動方式來支持學校核心價值觀建設，消除學生在擁擠課堂中產生的不良心理；通過舉辦各種報告會、演講會、展覽會、論文成果評比會、社會問題調研、民意測驗以及“讀書節”活動，舉辦關于反對性別與種族歧視、暴力、吸毒專題研討會，開展文藝節、音樂節及傳統藝術活動，不斷增加青少年學生參加鍛煉的機會，豐富他們的業余生活，以期取得核心價值觀教育的最佳效果。

4.以注重凸現心理健全的人格教育為主要內容

心理學課是許多美國學校的必修課程，是對青少年進行心理健康教育的重要手段。如美國哈佛大學等選修心理課程，進一步增進學生心理健康方法、指導健康成長、消除心理疾患、提高學生自助能力。美國學校設有心理咨詢機構，平時在課堂教學、團體訓練以及日常生活中開展一些心理教育活動，為青少年學生進行心理咨詢、學習與生活、職業生涯規劃等方面的教育指導。學校心理咨詢機構相對有固定的編制、專項經費、工作制度與工作規劃以及心理咨詢專家隊伍，為學生提供心理與發展咨詢、適應與障礙咨詢、輔助與治療等多形式的服務。

日本學生家長、學校老師從小就教育孩子怎樣學習、如何到名牌大學進一步認真學習與深造，從而導致整個日本學校核心價值觀教育偏重智育，忽視學生身心健康發展，由于注重知識的傳授而忽視心理健康教育，導致了嚴重的“教育荒廢”和“心理亞健康”。有些學生畢業后，他們頻繁地改變工作或者不上班，讓父母養活到20～30歲，日本學者稱他們為“寄生蟲”或“消沉的一代”。[11]因此，日本政府于2003年，在學校設置心理咨詢和青少年健全活動俱樂部等機構，還在每年的11月份舉辦“全國青少年健全培育月”等系列核心價值觀教育活動。

韓國學校心理咨詢室作為教師與學生就某一問題共同探討與實踐，最終幫助學生正確選擇、健康成長、排除各類心理障礙，其作用可謂舉足輕重。韓國學校心理咨詢室具備必要的設施及基本的資料，讓學生敞開心扉傾述煩惱與憂愁。學校心理咨詢室根據其功能的不同，可以設立學生生活指導設計企劃室、學生個體指導研究室、提供及保存情報資料室、教師繼續教育基地等場所；根據不同情況也可以冠以其它名稱，如知心屋、指導室等。心理咨詢一般安排在下午或課后，學校對咨詢機構的經費與教師的聘用都有明確的規定。

二、對推進我國學校核心價值觀教育的啟示

美國、日本與韓國等學校核心價值觀教育是在特定的歷史傳統、民族背景中產生的意識形態教育，有許多值得我國借鑒與吸收的東西，但不能簡單地套用來踐行指導。當今社會在迅猛發展與高速前進，在長期的教育實踐中已積累了優秀傳統，但由于受許多因素困擾，阻礙著我國學校核心價值觀教育建設，一些核心價值觀教育問題亟需我們解決。在新的歷史條件下，研究美國、日本與韓國學校核心價值觀教育的特點，通過比較、鑒別、融合，堅持從建設有中國特色的社會主義核心價值觀教育需要出發，進一步推行學校核心價值觀教育夢的改革進程，同時考慮中外教育觀念的不同性，既要大膽借鑒其方法又要謹慎觀察其態勢，不能盲目地引進而應根植于我國的優良文化傳統，走以本土化為主體、國際化與現代化相融合的后現代學校核心價值觀教育之路。

1.大力弘揚時代性的精神價值觀教育

2011年，在100周年紀念大會講話中指出：“實現中華民族偉大復興，必須堅定不移高舉愛國主義偉大旗幟”。縱觀當今美國、日本與韓國等國家，核心價值觀教育致力于培養本國青少年學生的民族精神。當前，我國學校開展了富有實效性的核心價值觀教育實踐活動，取得了卓有成效的效果，但一些教育問題仍不盡人意：如愛國主義教育內容枯燥，缺乏時代感；教育效果形式化，缺乏針對性與有效性。因此，我國應把培養愛國主義教育和弘揚民族精神，作為學校核心價值觀教育的核心目標與根本靈魂。如通過紅色影視、紅色網絡、紅色歌謠等形式開展精神價值觀主題教育活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過載人航天精神、抗震救災精神以及圍繞重大的歷史事件活動，增強青少年民族精神的現實感和認同感。在全球經濟日益“一體化”的今天，世界各國更加注重培養具有全球眼光與富有民族精神的新一代，我們應把學校的精神價值觀教育植根于源遠流長的民族文化傳統之中，開創富有中國特色、具有時代性的精神價值觀教育之路。

2.不斷營造滲透性的環境價值觀教育

西方國家注重校園環境作用，充分利用校園教育環境等資源使學生受到價值觀念影響、獲得價值觀情感體驗。為此，我國學校應優化物質環境建設，如重視校園文化景觀、食堂、校舍、圖書館、實驗室、操場與其他公共場所的布局，努力發掘校園環境的“隱蔽性”、“滲透性”等熏陶和啟迪作用。把學生核心價值觀教育精神遍布在大自然的環境氛圍中，把抽象的理論寓于解決實際問題的過程中，對增強學生的核心價值觀認知、核心價值觀教育效果必然會產生無形的影響與輔助的作用。同時，我們還應重視精神文化環境建設，如提倡名人核心價值觀教育基地建設與社會教育網的建立、加強社會主義法制建設、抓學校教師的師德與師風建設、開展校園活動來增長學生的價值觀認知。此外，我們在報紙書籍、影視與網絡媒體、網絡游戲等傳播符號中嵌入核心價值理念，通過文化產品的形聲性、娛樂性以及審美性等特點，使學生在不知不覺中接受文化產品中的價值理念。因此，我們要優化校園物質文化環境，營造精神文化氛圍，“實行無形教育，推行無聲管理，進行無聲語言”。

3.不斷強化實踐性的內化價值觀教育

美國、日本與韓國學校核心價值觀教育實踐告訴我們，實踐可以使學生獲得新的核心價值觀認知。課外社會實踐活動的功效在于可以培養學生“自我教育、自我管理、自我生存”的基本素質與綜合能力，樹立“尊重他人、為他人服務、與他人合作”的協作精神，樹立“愛祖國、愛社會、服務他人”的核心價值觀信念，不斷促進學生“在實踐中受教育、在教育中長才干、在奉獻中作貢獻”。近些年來，我國非常重視學生社會實踐活動的開展，讓青少年在社會實踐活動中體驗生活、得到鍛煉。但我國學校核心價值觀教育在實踐性中明顯存在著不足之處，對我國學校核心價值觀教育的針對性、實效性有較大的影響。因此，我國學校領導要高度重視實踐活動，加強實踐性研究與貫徹落實；要開展一些校園文化、社會服務、勤工助學、社會調查等系列活動，增強學生社會責任感與價值觀教育的使命感，強化學生實踐性的價值觀教育內化。

4.不斷加強專業性的心理價值觀教育

近年來，學校屢屢發生的校園暴力、學生自殺等一些事件，不得不引起人們對當下學生心理教育工作進行全方位的反思。盡管我國一些學校相繼開展了心理價值觀教育系列活動，但因為一些學校對心理教育的重要性認識不足，心理學科的專業化程度不夠，專業教師的專業化水平不高，學生對心理價值觀教育存在認識誤區等系列問題，在某些學校還流于表面形式，借鑒美國、日本、韓國等國家的理論觀念以及方法手段無疑具有重要意義。學校心理價值觀教育離不開社會大環境，社會大環境的心理氛圍相應制約著學校心理價值觀教育。因此，青少年學生的心理價值觀教育是一項社會系統工程，全社會應重視學生的心理教育問題，實施全方位、多層次的心理價值觀素質教育。如需要當地政府部門領導的高度重視、充分協調與有力支持，需要學校、家庭、社區的有機聯系與密切配合；學校要加強心理課程的建設，高度重視心理隊伍建設力度，不斷提高心理價值觀教育的專業化水平。

參考文獻

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[6] 教育部社政司組編.比較思想政治教育學.北京：高等教育出版社，2001.

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[8] [9]賈仕林.美國高校德育現狀及對我國學校道德教育工作的啟示.思想政治教育，2008（1）.

[10] 王玄武編.比較德育學.武漢大學出版社，2000.

第3篇：教師教育觀的核心范文

關鍵詞高校教師 素質 創新教育

我國經濟社會的高速發展有力地推動著教育領域的變革和發展。高等學校擔負著培養和造就具有創新精神、創新意識和創新能力的國家建設者的歷史重任。在“十二五規劃”實施的歷史新時期，需要有一支具有創新意識和創新能力的高素質教師隊伍，要求高等學校緊緊圍繞培養創新型人才進行課程設置和教學方式改革。

1 高等學校教師應具備的創新素質

在新的歷史時期，高等學校擔負著推進信息化建設，培養國家需要的創新型人才的歷史重任。實施創新教育是培養具有創新精神新型人才的關鍵，建設具有創新精神和創新能力師資的隊伍是實施創新教育的重要保證。從創新教育的角度出發，對高等學校創新型教師具備素質提出以下要求:

首先，要有正確的人生觀、世界觀、價值觀和獻身教育的歷史使命感。教育事業是需要不斷探索、不斷發展的事業，創新是教育發展的靈魂。培養具有理論創新、技術創新、組織創新和管理創新能力的新型人才，離不開具有創新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創新知識的能力，更重要的是要具有創造性地開展教育教學活動能力。具有正確的世界觀、價值觀和忠誠祖國教育事業觀念，是高校教師兢業工作，勇于探索，積極進取，自覺培養創新精神的強大動力和力量源泉。

其次，要勇于創新、敢于創新和能夠創新。高等學校實施創新教育是培養創新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創新精神和創新意識，才能在自己所從事教學活動中不墨守成規，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學工作中不斷發現問題，提出問題，進而解決問題。同時，高校教師要養成多種思維方法，不使自己的思維定勢在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創造性思維，就不可能培養學生的創造性思維能力。只有不斷創新，探索教育規律和教學方法，才能不斷提高教育的教學質量，培養出創新型的人才。

再次，要創造新理論、新方法、新手段。高校教師開展教育創造性活動包括開拓新知、創造性地運用知識和創造新的教學方法、手段。教育隨人類文明的發展而發展，并具有多學科知識融合特點，教育過程是不斷發展和創新的過程。高等學校教師應在掌握扎實系統的專業知識和寬泛的文化知識基礎上，結合國家建設發展和教學實踐，創造新的理論。在掌握基本教育理論和教學方法的前提下，創造性地運用教育理論、教學方法和手段，不斷提高自身的科學設計教學內容的能力、良好的語言表達能力和對教學情景的應變與調控能力等，這樣才能推陳出新，有效開展教育創造性活動。

2 高等學校創新教育的原則

以培養高素質創新人才，提高我國創新能力為目的，建立與其相適應的教育觀念、教育模式和教育實踐活動的創新教育體系，是高等學校教育轉型和教學改革的關鍵所在。高等教育要將培養學生創新意識和創造性思維能力作為最根本的任務，強調教與學的雙向交流，學生由被動學習轉入積極參與教學活動，既要學到知識，又學會探索。因此，高等學校在實施和開展創新教育中要準確把握其要意應遵循以下原則：一是以學生為中心。在教學中，教師要把學生作為教育的主體，提倡和激勵他們做學習的主人，及時肯定學生的求異思維，改變習慣于用已有的知識解決現存的各種問題的維持性學習模式為創新性學習模式，使學生以主人的姿態積極主動地參與到教學過程之中。二是 “在創新中求統一”。高等學校的教育對象都具有較為扎實的基礎知識，應針對不同學生和不同專業，把教和學的創新有機地統一起來，理論創新和實踐創新有機地統一起來，創新精神的培養和創新能力的提高有機地統一起來。重點培養他們運用知識科學認識問題、分析解決問題和創新思維的能力。三是師生平等。高等學校教師要樹立與學生平等的觀念，營造一種寬松、和諧、平等、民主的教學氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發學生的創造激情，使每個學生都有自由地展現自己才能的機會，只有這樣，才能充分挖掘他們的創新潛能，并有效促進其創新思維才能的發展。四是在開放的環境中探索。在教學活動中，教師應根據制定的課程標準或教學大綱組織教學，構建自主、開放、探討的學習方式，交給他們一些富有探索性的實踐任務，給予開展探索性活動的廣闊時空，不斷引導學生在實踐中發現問題和運用知識解決問題，使理論和實踐緊密地結合起來，以提高學生的實踐創新能力。五是鼓勵質疑。高等學校教師應具備與學生探討和爭論問題的勇氣，鼓勵培養他們質疑、問難的能力，激發其創新思維。生疑，是思維的開端和創新的基礎。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。 轉貼于

3 高等學校創新教育的實現路徑

首先，要按照高等教育科學發展的要求，著眼提高教育質量，更新教育質量的觀念。只有結合社會需求，科學確定新的教育質量觀念，才會高度重視對學生的創新思維和創新能力培養，才會真正認識到，沒有培養出具有創新精神的人才，就是沒有培養出能夠適應未來信息化建設的合格人才，就是高等學校教育的重大失誤。

其次，注重拓寬知識面和培養創新能力。一是在掌握專業知識和拓寬知識面之間，注重拓寬知識面。我國的信息化建設，不僅要求建設者具有扎實的專業理論，而且應具有寬厚的基礎知識和其他相關學科的知識。因此，高等學校在實施教育的過程中，應加大拓寬學生知識層面的力度，使其形成靈活的知識結構，提高知識整合的能力，為提高創新能力奠定堅實基礎。二是在傳授知識和培養創新能力之間，注重培養創新能力。高等學校應改變人才培養的導向，變革傳統的高等學校教育質量評價體系，既從掌握知識的多少來衡量教育質量，也要特別注意從能力和素質的角度衡量教育質量。破除讀死書、死讀書的教育傾向;培養勤于思考，善于質疑，敢于提問，能于運用所學知識進行創造性思維和解決實際問題的高素質人才，使教育培訓不再是機械訓練和應付考試的枯燥過程。

第三，營造平等、民主的良好教學氛圍。在教學過程中，教師應改變“一言堂，滿堂灌”教學方式，不僅要讓學生了解掌握現成的理論，更要引導其懂得這些結論是如何獲得的。要使他們在掌握知識的同時，努力去發現新的理論;在了解現成結論的同時，又運用已掌握的知識去突破現成的結論。因此，在教育過程中要突破傳統的教育方法，營造民主平等的良好教學氛圍，開設內容廣泛的講座，加強教師與學生之間的交流，善于與學生展開爭論，為學生創造良好地學習研究條件。允許根據自身發展的需求自由選擇課程，引導他們用科學的批判態度參與教學活動。只有這樣，學生的創新潛能才能被充分開發出來，高等學校才能培養出適應信息化建設需要的具有創新精神的建設人才。

參考文獻

[1]李春玉.創新教育學.吉林大學出版社，2010.2.

第4篇：教師教育觀的核心范文

關鍵詞：教育公平　和諧社會　意義　對策

在社會轉型的今天，教育公平應該包含教育機會的公平，體現教育過程的公平以及教育結果的公平三方面。

一、實現教育公平是構建和諧社會的基本訴求

教育公平作為社會公平、公正的一項重要組成內容，它是構建和諧社會的一塊重要基石。從這個意義上，我們可以說，教育公平是和諧社會的基本訴求。教育公平的最終實現對于和諧社會的構建有著重要的現實意義。

（一）實現教育公平有利于增進社會公平，穩定社會秩序，促進社會和諧。教育公平，被視為是實現社會公平“最偉大的工具”，從長遠來看，它是社會公平的基礎。在人們經濟、社會地位等方面存在較大差距的今天，“教育公平能夠給人們提供公平競爭、向上流動的機會，幫助弱勢者擺脫他出身的那個群體的局限，能夠顯著地改善人的生存狀態，減少社會性的不公平”。當前我國正處于轉型時期，社會生活和社會結構發生著深刻的變化，經濟上的貧富差距日益顯著。經濟上處于弱勢的群體往往把扭轉這一局面的希望寄托在培養自己或下一代的教育上，因此，實現教育公平，有利于平和社會心態，維護社會穩定，促進社會和諧。

（二）實現教育公平有助于弱勢群體、落后地區的發展。的觀點認為，教育能提高勞動者的素質，把可能的生產力轉化為現實的生產力，從而促進經濟的發展。技術功利主義學派也認為，教育是促進經濟增長、社會變遷和個人發展的有效手段；教育能培養掌握現代科學技術知識和手段的熟練勞動力；教育的公平可以促進經濟和社會的公平。改革開放以來，我國各地區經濟發展極為不平衡，而教育公平作為促進社會財富公平再分配的重要杠桿，通過實施教育公平與補償政策，培養高素質人才，發揮教育的巨大潛力，可以有效地改變落后地區和個體的社會經濟地位。

（三）實現教育公平有利于提高國民素質，促進我國經濟和社會發展與進步。教育是一個社會賴以存在和發展的主要動力。十六大報告提出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。”實現教育公平，保證大多數人得到平等的教育機會，有利于培養更多數量、更好質量的人才，促進經濟和社會的發展與進步。

二、和諧社會視野下教育公平的現狀及其原因探析

目前，我國正處在從傳統社會向現代社會轉型的現代化進程中，社會、經濟、政治、文化等各個領域都已經發生了深刻的變化，經過二十多年的現代化建設，改革開放前的那種以家庭出身論階級成分的教育公平已經從根本上消失了，但是自20世紀90年代以來，隨著國家社會發展的加速以及不同地區、不同社會階層之間差距的擴大，教育公平出現了一系列新的問題，并且呈現出了新的表現形式，成為構建和諧社會的一道敗筆和障礙。當前，我國的教育不公平現象主要表現為以下幾個方面：

（一）教育機會的不公平

“教育機會的不公平主要是指受先天的素質、性別、家庭環境、經濟水平、教育規模與水平、生活環境等條件的影響，一個人開始其受教育生涯的機會在社會轉型時期存在著不均等的現象。”總的說來，教育機會可分為非社會提供的機會和社會提供的機會，其中非社會提供的機會，主要是指家庭提供的機會，這種代際轉讓機會是我們無法自主選擇的。然而，從社會的角度來看，經濟發展的水平、教育規模與水平、生活環境等條件也阻礙了教育機會公平的實現。

（二）教育過程的不公平

在我國，由于不同地區、特別是在城鄉之間教育資源的配置、經費的投入、教育內容和受關注的程度等方面的差異使人們在受教育的過程中遭受著不公平的待遇。近年來，在擴大優質教育資源的口號下，由于政府在對各個教育階段的經費投入等方面的不同，造就了一些所謂的重點學校，這拉大了學校間在資源配置、師資力量等方面的差距。隨后雖然教育部明令取消了義務教育階段的重點學校制度，但是，取而代之的“示范學校”卻仍然籠罩著各種光環。這使處于社會底層的人喪失了獲得成功的潛在機遇，傷害了純潔的孩子們對社會公平的信心，在尚未形成健全人生觀的孩子心中播下了金錢萬能的種子。

此外，由于我國近來對于高等教育的投入過大，使發展昂貴的高等教育擠占了基礎教育的資源，這一定程度上也影響了大多數人在接受基礎教育過程中的權利。

（三）教育結果的不公平

隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，教育普及率也越來越高。但經濟與文化發展的區域差別和個體差異的客觀存在以及現階段技術發展水平的限制，教育結果不公平的現象依然存在。

三、建設社會主義和諧社會背景下實現教育公平的途徑思索

教育公平作為建設社會主義和諧社會的一個重要方面，它的實現依賴于社會經濟文化的發展，但是社會經濟文化水平是一個長期的歷史發展過程。因此，筆者認為在現階段我國經濟文化發展水平有限的條件下，通過合理的制度安排和政策調整來促進教育公平應該是最現實且可行的選擇。

（一）加大國家教育投入，加強農村基礎教育建設

我國現行的農村義務教育財政體制將投資的責任過分集中在縣，這遠遠超過了中、西部地區縣級政府的實際財政能力，無法保證義務教育的順利實現。對此，國家應對教育經費做出統籌安排，建立起公平合理的教育撥款體系：加大中央和省級財政對農村義務教育的支持力度，提高基礎教育的投入比例，進一步落實九年義務制教育，確保基礎教育的均衡發展，確保每一個孩子都能接受基本的教育。

（二）確立新的資源配置理念，改革人才流動機制，確保教育公平的實現

教育資源配置的不合理，很大程度上阻礙了教育公平的發展。長期以來，我國的教育資源的配置都堅持著“城市取向”的俗定思想，使城市和農村之間的教育發展嚴重失衡。為此，我們的政府和教育部門應該樹立新的資源配置理念，改變傳統的觀念，積極支持薄弱學校的教育教學設施和師資隊伍建設，使資源配置合理化；同時改革目前的人才流動機制，提供經濟上的優惠待遇，吸引城市中的優秀教師向農村及落后地區流動；建立有效的教師交流輪崗機制，滿足人們平等的教育需求和地區教育對人才的需求。這些將有力地改變長期以來教育資源配置不公的局面，對于實現教育公平，進而實現經濟和社會和諧發展的目標具有重大的意義。

（三）改革不利于當前教育發展的制度

目前，各地都存在的重點學校制度是頗具爭議的教育不公平現象之一，從教育公平的標準來看，現行的重點學校政策違背了受教育的質量公平原則。當然，為了提高教學質量搞特色學校，并不會影響教育公平，但是“重點學校享受了特殊的不公平的教育政策，如選擇生源、資源配置和師資力量的優先權等，使自己變成了教育中的‘特殊利益集團’，導致了學校、教師和學生間的不公平，踐踏了教育公平”。

（四）改革現有的高考招生制度

現行的高考分省定額劃線錄取的方法，存在著嚴重的地區不公平現象，在一定程度上制約了我國教育公平的實現。因此，改革高考招生制度，實行國家統一命題，真正按分數高低進行錄取的同時適當地給予西部地區一定的招生名額和政策傾斜的辦法，有利于從根本上保障高考錄取和繼續教育機會的公平。

第5篇：教師教育觀的核心范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀 養成教育 以人為本

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0035-01

1 高校社會主義核心價值觀教育的主要問題

1.1 高校教育層面的主要問題

思想政治教育課的純理論化教學，教學內容往往是就理論講理論，缺乏時代感和生命力，教育內容遠離生活實際，難以激發學生的學習興趣，難以使他們自主地進行獨立思考進而帶有批判精神地分辨各種社會現象和判斷社會事物、并引導他們樹立正確的價值觀；社會主義核心價值觀教育形式單一，更重視將價值觀的教育作為政治理論知識的一部分以授課的形式來達到教育的目的，沒有把它真正融入到潛在的隱形教育中；對于價值觀的教育沒有形成合力，高校大學生價值觀的教育主要是由從事思想政治教育的老師負責，而家庭、社會以及專業教師他們同樣負有價值觀教育功能，但他們卻很少能夠發揮功效，甚至部分家庭的價值觀教育與高校教育背道而馳，這使得價值觀教育難以發揮實效[1]。

1.2 社會環境的負面影響

隨著改革開放和社會主義市場經濟的不斷發展，在給中國人民帶來物質生活提高的同時，也隨之帶來了價值形態的多元化。網絡的普及使多元文化傳播并影響著青少年。社會文化的主體價值觀在各種價值觀念的沖擊下正面臨著嚴峻的考驗，大學生也在各種社會上流行的世俗價值觀的影響下，形成享樂主義、拜金主義、利己主義的價值觀。

1.3 大學生自身存在的問題

（1）知行不一。大學生雖接受過相關教育、了解相關內容，但不能融會貫通，也很難將其轉化為自己的信念并外顯于實際行為上。很多大學生在犯了錯誤、出現問題時他們都能夠認識到錯誤，但卻還要明知故犯。

（2）易受負面因素的影響。大學生在對其進行正面教育時認同率較低，但一旦有一些負面因素出現時卻會引起極大的興趣，進而對其個人的價值觀產生影響，甚至發生根本性改變。

2 高校加強養成教育的必要性分析

在初中和高中階段，正是思想趨于成熟、行為相對穩定的階段，然而為了保證升學率，學習成績成為學校和家長最為重視的事情，忽略了對學生行為品質的教育。簡言之，對于大多數學生來說養成教育的實效性較差。再這樣的前提下，當他們步入大學，在沒有父母的管束下，獨立去面對學習、生活及工作時，如果不加強養成教育勢必會產生更大的問題。因此，在大學階段對學生進行養成教育是思想政治教育中不會或缺的重要部分。

3 關于大學生的養成教育與社會主義核心價值觀教育二者關系的思考

社會主義核心價值觀教育是對學生思想層面的教育，但不僅僅是單純的思想灌輸，更重要的是讓學生能夠將其內化，并踐行在實際行動中。價值觀是決定人的行為的思想基礎，而人的行為是其價值觀的外在表現。同時，人的良好行為品質又有利于促成其正確的價值觀。價值觀的缺失是造成養成教育低效的重要原因之一，價值觀的確立是養成教育最終的歸旨，價值觀的引領是實施養成教育的靈魂。當養成教育與社會主義核心價值觀教育二者得到有機結合時，勢必會相互促進，并最終提升思想政治教育的實效性。

4 將養成教育與社會主義核心價值觀教育有機結合的途徑分析

基于二者關系的思考，明確了在進行思想政治教育的過程中，堅持以人為本，注重差異性和層次性，注重實踐教育，以社會主義核心價值觀為思想指引，以養成教育為抓手，實現二者的相互促進。

4.1 堅持以人為本，將個人需求與國家需要有機結合

對學生進行教育時，注重⒐家對大學生需求和學生自身成長的需求有機結合，以學生的成長需要為出發點并將成長需求中相關能力的要求融入到養成教育的最終目標里。

4.2 根據學生的差異性和層次性有針對性的開展工作

在工作中發現對于日常行為規范性強的學生，他們中多數的價值觀與社會主義核心價值觀是一致的，也就是說學生的日常行為是他們價值觀的外在表現，依據此點，將學生分為不同層次，進行引導教育。對于特殊的學生不僅要加強教育引導，還要給他們更多的關愛和創造更多的積極向上的生活體驗。

4.3 為了提高教育的實效性，在開展教育工作中要注重教育形式的多樣性

為了更好的讓學生內化社會主義核心價值觀，并提升學生的基本素質，在開展教育的過程中，將單一的教育形式轉化為以學生為主體的參與式教學形式。采取情境教育、體驗教育、游戲教育等教育形式，來激發學生的學習興趣，引導學生積極思考、體驗感悟，將教育的思想內容內化為自身的信念和行為品質。

4.4 將社會服務和公益勞動作為工作開展的重要組成部分

現在的大學生多數是獨生子女，在他們成長的道路上索取多、付出少，有的學生把父母、他人給予的關心看成是理所當然的事情。另外，他們在成長過程中大部分精力都用在學習上，人際交往能力差，對自我的評價也不夠全面和準確。在此前提下，對大學生開展社會服務和公益勞動相關活動，不僅僅幫助大學生了解社會、融入社會，培養他們關心公共事業的熱情，也可以讓他們通過服務、奉獻收獲更大的精神財富，從而增加個人的滿足感和幸福感，在增強人際交往能力的同時正確的認識自我，提升個人的綜合素質。積極引導大學生參與到社會公益事業中，也是踐行社會主義核心價值觀的具體體現，對于建設文明、和諧的社會環境亦有著較大的促進作用。

第6篇：教師教育觀的核心范文

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 大學生 認知調查 刷單問題

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0037-03

一、社會主義核心價值觀對當代大學生的重要意義

2014年5月4日，在北京大學發表了關于《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》的重要講話，強調了社會主義核心價值觀在大學生群體中不可撼動的地位。如今，當代大學生成長在社會急劇轉換的特殊時期和多元文化背景下，各種思想激烈地碰撞和沖突，其人生態度、義利觀念、政治觀念、道德準則等，都呈現出前所未有的變化。這些變化，深刻的影響著大學生學習和生活方式，決定著其人生觀、價值觀的發展，對于大學生社會主義核心價值觀的研究是十分有實際意義的。

二、刷單問題對大學生價值觀影響的問卷調查分析

1.調查問卷設計

為了解大學生對于刷單以及社會主義核心價值觀的認知狀況，筆者對山東青島某大學進行問卷調查，共發放問卷149份，收回問卷148份，有效問卷143份，有效率為95.97%，并利用SPSS 22.0進行了統計分析。

在調查問卷設計過程中，為了能夠更深入的調研并分析問題，我們把大學生分為做過網絡兼職、做過兼職、做過勤工儉學工作、沒有做過兼職四類。同時，為全面了解被調查人的認知情況，問卷共33個問題，主要從大學生對刷單問題認知（14道題）、大學生對社會主義核心價值觀問題認知（11道題）、以及高校對大學生的引導（8道題）三個方面進行設計。其中大學生對刷單問題認知包括大學生對于刷單認知情況基本調查、大學生對于刷單行為的個體辨識、社會大環境因素同大學生對刷單認知的相互作用3個維度；大學生對社會主義核心價值觀問題認知由大學生對于社會主義核心價值觀的基本認知、個人利益同社會主義核心價值觀的基本矛盾、大學生中社會主義價值觀偏差3個維度，見表1。高校對大學生的引導問題分為個人網絡信息安全意識和對高校引導社會主義核心價值觀與網絡兼職的建議兩個維度。對于各維度中的程度性單項選擇題進行量化處理后進行問卷信效度考察，問卷整體信度為0.941，表明該問卷具有良好的信度和效度。

2.大學生對于刷單認知情況調查

（1）什么是“刷單”

所謂刷單，指具有網絡經營資質的賣家，為了提高網店等級以獲得更大的經營權力，或者增加所售商品的聲譽以擴大產品的銷售數量，直接或者間接付款請人假扮顧客，用虛假購物方式營造一種產品暢銷或服務良好的假象，從而提高網店的排名和銷量并獲取好的信用等級，以此吸引真實的顧客的行為[1]。

（2）調查結果及分析

對于被調查大學生的調查結果表明，23.08%的被調查大學生曾經做過網絡兼職，可見在網絡飛速發展的今天，大學生作為接受新事物較快的群體，做過網絡兼職已經占據大學生兼職生活不小的比例。同時，有高達92.3%的人選擇了在網上購物時會一定程度的“重視商品的評價，但只作為購買的參考”，無形中這也為刷單市場提供了巨大的發展潛力，衍生了層出不窮，屢禁不絕的刷單現象。為更直接的了解大學生對刷單人群的準確認知，問卷提出有關刷單人群問題。綜合基本調查，筆者認為該基本調查部分存在大學生網購重視歷史評價，對刷單的認知度較高，以及大學生網絡兼職升溫的特點。

3.大學生社會主義核心價值觀認知及掌握現狀

（1）大學生對于社會主義核心價值觀的基本認知

社會主義核心價值觀在我國社會價值體系中處于核心地位，它能夠保障社會政治制度、文化制度、經濟制度的穩定和發展[2]。問卷設置四個問題，包括一個連線題，來直接或間接的調查大學生對于社會主義核心價值觀內容的認知程度。為直接表現大學生對于社會主義核心價值觀的基本認識，問卷提出問題“您對于社會主義核心價值觀的了解程度？”，61.5%的被調查大學生選擇了對社會主義核心價值觀“聽說過，沒有刻意了解”。綜合來說，大學生對社會主義核心價值觀的了解程度欠缺，沒有對社會主義核心價值觀形成系統深刻的認識。

（2）大學生個人利益同社會主義核心價值觀的基本矛盾以及偏差問題

由于大學生個人利益同社會主義核心價值觀的基本矛盾和偏差兩個問題聯系緊密，筆者在此處一并說明。為分析在涉及到大學生自身的個人利益問題時，大學生的做法同社會主義核心價值觀所倡導的中國特色社會主義共同理想的價值取向的聯系，本文從學習社會主義核心價值觀的驅動因素，刷單利益同社會主義核心價值觀矛盾，社會主義核心價值觀的生活、學術誠信三個方面來了解。首先，對于問題“您什么情況下會主動學習社會主義核心價值觀？”，高達77%的被調查大學生選擇了“考研、考公務員需要的時候”；相反，僅有30.8%的被調查大學生選擇會出于興趣原因主動學習社會主義核心價值觀。通過以上數據的對比，很大一部分大學生學習了解社會主義核心價值觀是出于功利性的目的，這同社會主義核心價值觀的初衷相悖，對大學生的社會主義核心價值觀的形成造成了極大地不良影響。

（3）大學生對于刷單行為的個體辨識

早在2014年1月26日，國家工商行政管理總局就頒布了《網絡交易管理辦法》。其中第三十六條明確規定：“為網絡商品交易提供信用評價服務的有關服務經營者，應當通過合法途徑采集信用信息，堅持中立、公正、客觀原則，不得任意調整用戶的信用級別或者相關信息，不得將收集的信用信息用于任何非法用途[2]。”為了解大學生對于刷單行為性質的辨識，該部分設立五個問題，基于對于刷單性質、影響、處罰方式及力度、個人看法四個方面對被調查大學生進行提問，對于刷單性質的認定，人群選擇分布較為平均，如表2。為研究刷單性質認定和被調查人群分類之間的關系，對此筆者做了相P性分析，如表3，通過對人群分類和刷單性質認定進行相關性分析，相關系數為0.0026，這表明人群分類同大學生對于刷單行為的性質認定相互沒有明顯影響。但是，筆者認為，刷單行為性質認定的比例體現了網絡兼職對于大學生對某些不法行為的認定存在一定程度的不良影響。

在接下來的對于刷單影響的問題中，76.9%的被調查大學生選擇了刷單“損害了消費者的利益，虛假營銷”，體現了大學生作為消費者角度，對于刷單行為的清晰認識。但是，在對于刷單處罰方式與力度問題上，46.2%的被調查大學生認為“適當禁止刷單，視情節批評教育”，存在接近一半的人群認為對刷單的處罰力度是“適當禁止”，并且進行“批評教育”，這顯然沒有意識到刷單本身就是違法行為問題的嚴重性。同時在接下來的問卷調查中，61.5%的被調查大學生認為“可以將刷單規范管理”，再一次反映出了大學生對于刷單，這一違法行為沒有清楚地認識到其自身欺騙性質，存在這潛意識中的僥幸心理。在對于刷單處罰方式與力度方面，被調查大學生顯然沒有意識到刷單問題違法的嚴重性，對于刷單存在處罰力度小，欺騙性本質認識不足的問題，認為刷單現象是個人道德或社會風氣問題，均沒有進行實質性的懲罰。綜合來說，大學生對于刷單行為的個體辨識存在著對刷單行為本質欺騙性、違法性認識不足的問題，在網絡浪潮席卷的背景下，大學生對于刷單這類欺騙的辨識亟待高校給與正確的引導 。

為了解個人刷單利益同社會主義核心價值觀在大學生群體中認知，問卷通過提出假設性問題“若自己開了網店，會不會選擇從網上刷信u？”，從大學生對于個體利益與社會大環境作用的角度出發，發現有53.8%的被調查大學生選擇“如果自己開網店會刷信譽”，在此問題后設立追加問題“知道該行為違法前提下，您還會堅持您的選擇嗎，為什么？”，仍有39.6%的被調查大學生在知道該行為違法后，會繼續進行刷單行為。

三、針對大學生社會主義核心價值觀高校引導與培養的對策分析

1.樹立正確社會主義核心價值觀，加強法制觀念

54.8%的被調查大學生在涉及到學習社會主義核心價值觀的動機時，存在著不同程度的利益驅使；76%的被調查大學生認為學校教育對于自己社會主義核心價值觀的影響最大。基于此結果，筆者認為應形成學校領導基層老師，帶頭學習社會主義核心價值觀；輔導員老師領導學生，樹立榜樣學習社會主義核心價值觀的榜樣學習機制。同時，積極開展知法、守法、敬法的活動，在日常生活的以滴水穿石的思想貫徹社會主義核心價值觀以及法制觀念的學習過程，形成正確的社會主義核心價值觀和法制觀念。

2.優化校園文化氛圍，形成正確義利觀念

網絡文化中錯誤的思想在大學生進行刷單行為的同時，很容易影響并且歪曲大學生思想觀念的形成。在開設網店的問題中，仍有39.6%的被調查大學生在知道刷單行為違法后，會繼續進行刷單行為。該種行為嚴重違背了大學生正常的思想觀念，不利于大學生形成正確的義利觀念。針對于此，學校應定期舉辦講座、展覽來對大學生的觀念進行正確的引導，達到凈化學校文化氛圍、培養大學生正確義利觀念的教育目的。

3.結合傳統文化，提升道德觀念

在問卷調查中，有76.9%的被調查大學生認為將傳統文化同社會主義核心價值觀結合，使得社會主義核心價值觀更加簡單易懂；同時，將傳統文化中的精髓分別同社會主義核心價值觀中的國家層面、社會層面和個人層面有機結合起來，能夠有效引導大學生在大學生活和學習中形成正確的社會主義核心價值觀。61.6%的被調查大學生認為豐富的教育活動開展對培育大學生社會主義核心價值觀最有效果，從一定程度上說明了在教育活動的開展過程中，將優良傳統文化精神、傳統文化事跡等穿插在教育的過程中，將能夠極大地提高大學生對社會主義核心價值觀的學習的積極性和教育的有效性，提升了傳統道德觀念的層次。

參考文獻：

[1]陳大勇 劉清才.《增強大學生社會主義核心價值觀教育的實效性研究》[A].思想理論教育導刊，2014，11.

第7篇：教師教育觀的核心范文

關鍵詞：教務管理；信息統計；實驗項目；thinkphp；SAE

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0078-04

Abstract：In view of the problems of low efficiency and donkey work of the traditional teaching management in Colleges and universities， the paper is based on ThinkPHP open source framework to realize the teaching integrated information management system， including the information statistic， the experimental report management and the graduation thesis management in the secondary colleges. The system improves more efficiency of the teaching managers， and makes the management about reports and thesis more scientific and standard.

Key words： education manage ； statistical information；experimental projects；thinkphp；SAE

在傳統的高校教務管理工作中重復性的工作相對較多，并且工作效率低下，如每年的“高等學校實驗室信息統計”、“全國高校教學基本狀態數據信息統計”、學生實驗報告的管理以及學生畢業論文的管理等重復性工作。因此開發高等學校的教務綜合信息管理系統完成教學狀態信息的統計以及實驗報告和畢業論文的管理，對教學過程中教學數據狀態信息的準確統計以及教務管理工作具有重要意義，可以極大地提高教務管理人員的工作效率，同時對學生及教師的信息管理也起到很好的輔助作用。

1 系統介紹

本系統主要是針對二級學院的數據狀態信息的統計工作以及學生實驗報告、畢業論文管理工作而開發的。主要包括實驗項目統計、實驗報告管理、畢業論文管理、課時統計、科研論文統計、著作專利統計、獲獎信息統計、教材統計等功能。通過該系統對日常教學信息的統計方便快捷，對學生實驗報告的管理更加規范有序，學生畢業論文選題變得更加靈活高效，完成畢業論文的過程指導和過程監督更加科學有效。

本系統采用ThinkPHP+DWZ框架技術進行開發，搭建在SAE（新浪云平臺）上。ThinkPHP是快速、簡單的面向對象的輕量級開源PHP框架，使用MVC（Model View Controller 模型 視圖 控制器）的模式實現模型和視圖代碼分離，使開發效率更高，后期維護更加容易，該框架能夠滿足企業開發中復雜的項目需求以及門戶網站的開發標準[1]。DWZ富客戶端框架基于jQuery實現的Ajax RIA開源框架，簡單實用、擴展方便[2]。數據存儲采用Mysql關系型數據庫[3]，Mysql的SQL語言使用的訪問數據庫最通用的標準化語言，而且Mysql體積小、速度快、成本低，與PHP結合是開發中小型網站最佳選擇。輕量級的框架開發技術極大地提高了開發效率，開源的特性以及架構在SAE云環境中使得該系統在應用上方便部署使用并能節省大量的資金。

2 總體設計

本系統設計的總體原則是實用、高效穩定，而且界面設計美觀、操作方便，用戶通過簡單的操作說明即可使用。系統的穩定性主要體現在系統結構設計上，本系統采用基于MVC模式進行的模塊化設計，模塊之間的耦合度較低，而且系統是采用ThinkPHP框架技術開發的，它的單一入口文件的形式，確保用戶的輸入都能得到有效過濾再提交給數據庫，從而保證系統不被注入的安全性。系統服務器使用的是SAE，SAE有通過設計多層沙盒的形式來保護用戶網站運行的安全并且能做到用戶無感知自動擴容以承載高并發的情況。所以系統從多方面保證了系統的穩定性、可靠性、安全性。

2.1 模塊設計

系統主要劃分為課程管理、課時管理、實驗項目、實驗報告、畢業論文、教師和學生信息管理六個主要功能模塊。每個模塊在整體的框架下分別按照模塊名從數據庫讀出，根據用戶的權限動態生成模塊，每個模塊由單獨的MVC構成，從而降低了相關模塊之間的耦合性。教務綜合信息管理系統的總體功能模塊設計，如圖1所示。

各模塊功能說明如下：

1）課程管理模塊：管理員把本學院當前學期的課程數據通過Excel的方式導入系統，也可以單獨添加修改課程的數據，課程數據從學校的正方教務管理系統獲得。

2）課時管理模塊：每個班級的學委定期上報本階段每一門課程的教師上課的實際課時，由教師確認課時是否有誤，如果課時有誤，教師可以直接修改課時提交，但不會覆蓋學生提交的課時，如果無誤，全部教師確認之后，管理員導出本階段課時統計情況。

3）實驗項目模塊：有實驗課程的任課教師根據本學期所教的課程，錄入該課程的實驗項目，并準確添加實驗項目的項目編號，用來生成實驗項目在統計數據中的實驗編號，添加實驗項目的時候可以設置該實驗項目的要求、實驗學時、是否提交實驗報告、提交實驗報告截止日期等內容。全部實驗項目導入完之后，管理員導出本學期實驗項目數據，用以填報實驗統計信息。

4）實驗報告模塊：學生根據教師所錄的實驗項目在規定的時間之內上傳實驗報告，學生以PDF文件的形式上傳實驗報告，教師在線批閱實驗報告之后學生可以查看每個實驗項目的成績及評語，最后電子版實驗報告按照相應的目錄以PDF文件的形式存檔。

5）畢業論文管理模塊：由教師根據專業畢業論文（設計）的題目及要求，并設定可以選題的最大人數。學生在規定的時間之內進行選題，每個題目由教師最終從選題的人數中確定一名學生，從而達到學生和教師相互選擇的目的。選題完成之后，由管理員（教研室主任）控制整個論文寫作的進程，學生在規定的時間之內，分別提交論文每個階段的電子稿，教師可以直接在線批閱并反饋給學生。

6）教師和學生信息管理模塊：教師和學生個人信息的修改，教師填報科研論文、著作專利、獲獎信息、教材等統計信息。

2.2 數據庫設計

本系統采用Mysql數據庫。結合系統的功能需求，系統主要設計了課程表、實驗項目表、實驗報告表、課時表、論文題目表、論文結果表、科研著作信息表、學生表、教師表、管理員表、角色等表。其中以實驗項目表為例進行說明，表結構如表1所示。

3 系統實現

本系統按照模塊化設計思想進行的設計，每個模塊完成獨立的功能，有利于在后期開發中對系統進行功能擴展。由于ThinkPHP框架是基于MVC設計模式的，所以前臺的頁面顯示和邏輯是分開的，頁面主要由Html+Css+JavaScript[4]以及dwz的擴展屬性實現，邏輯由ThinkPHP代碼實現。

3.1 安全登錄實現

系統用戶主要包括學生、教師、管理員，分別創建相應用戶的項目目錄以及使用單一入口文件的形式檢測用戶的登錄。登錄用戶所用的密碼使用安全性更高的sha1[5]加密方式進行加密。同時采用驗證碼的技術，在一定的程度上可以有效的防范惡意破解密碼的行為。管理員用戶使用RBAC（角色權限管理）技術[6]，對不同角色的訪問進行詳細的設計，按權限級別賦予相應的操作權限。

3.2 邏輯業務實現

系統中每個Action類都繼承于CommonAction類，使用getActionName方法獲得當前Action操作的名稱，然后傳給Model操作，實現增、刪、改、查等數據庫基本操作，由于本系統涉及模塊較多，僅以實驗模塊的具體實現為例進行說明。

實驗模塊主要涉及到課程表、實驗項目表、實驗報告表，有實驗課的教師根據課程要求錄入實驗項目，可以使用單條數據的形式添加，也可以使用excel表的形式導入，如果該項目需要上傳實驗報告按示例進行標記，數據添加到實驗項目表。學生根據教師導入的實驗項目，按規定上傳實驗報告，實驗報告上傳信息寫到實驗報告表里。Excel導入使用了PHPExcel開源類庫進行導入操作，具體實現過程如下：

3.3 文檔在線查閱

由于不能直接實現office文件在瀏覽器瀏覽[7]，所以學生在上傳文檔的時候就直接上傳PDF文檔，再利用Jquery Media 插件實現在線預覽PDF文件的實驗報告和畢業論文。由于IE內核的瀏覽器不支持該插件，使用IE的用戶需要安裝PDF閱讀器軟件，如Foxit Reader、Adobe Reader等軟件。其他內核的瀏覽器可以直接在線瀏覽PDF文件。

3.4 SAE平臺部署實現

SAE平臺出于安全性的考慮，限制了用戶對本地IO的使用，這樣對于有文件上傳或緩存生成等文件讀寫的系統就十分的不便。為了解決這個問題，SAE官方提供了TmpFS功能。TmpFS允許開發者通過標準的IO函數臨時讀寫本地IO，所以進行臨時讀寫的數據把路徑設置為SAE_TMP_PATH即可，而持久化的數據存儲，仍然要使用Storage或者Mysql存儲。

同時，為了應對高訪問量的情況，SAE平臺有提供Memcache服務，只需要初始化Memcache，在程序中調用memcache_init（）就可以使用Memcache服務了，這樣可以減少數據庫讀取次數，緩解數據庫壓力[8]。

3.5 系統實現結果

基于ThinkPHP開源框架技術實現了教務綜合信息管理系統，充分利用了網絡便利性以及B/S結構的低成本、維護簡單等特點，該系統實現了日常教學信息的統計、學生實驗報告的管理、畢業論文的管理等工作。目前該系統已在我院正式運行，系統運行的具體效果如圖2所示。

4 結束語

本文主要介紹了使用ThinkPHP+DWZ框架技術的教務綜合信息管理系統的設計與實現。在設計過程中結合學校每年的狀態數據信息需求進行了詳細的設計，采用B/S結構的方式，更加方便學生和老師使用本系統。把系統架構在SAE云平臺上，接近于零成本的運行，使我們更加容易部署使用。

經過一年多的試運行和不斷的迭代開發，本系統現在運行狀況良好，性能穩定，安全性高，交互界面友好，用戶使用快捷、方便，極大地提高了工作效率。數據填報人員可以很方便從系統獲取填報的信息，同時學生和老師更加科學合理地管理實驗報告和畢業論文工作。本系統針對高校二級學院的數據信息統計和教務管理工作具有很強的實踐意義。

參考文獻：

[1] 王俊芳， 李隱峰， 王池. 基于MVC模式的ThinkPHP框架研究[J]. 電子科技， 2014（27）： 151-153.

[2] 王志剛， 朱蕾. PHP5應用實例詳解：使用Zend Framework&Smarty 構筑真正的MVC模式應用[M]. 北京： 電子工業出版社， 2010.

[3] Luke Welling， Laura Thomson， 武欣. PHP和Mysql Web開發[M]. 北京： 機械工業出版社， 2009

[4] 王津濤. HTML，CSS，JavaScript整合詳解[M]. 北京： 機械工業出版社， 2008.

[5] 杜謙， 張文霞. 多語言可實現的SHA-1散列算法[J]. 武漢理工大學學報， 2007（29）：42-44

[6] 吳波， 王晶. 基于基本RBAC模型的權限管理框架的設計與實現[J]. 計算機系統應用， 2011（20）： 50-54.

第8篇：教師教育觀的核心范文

關鍵詞： 尊重學生； 情感策略； 自主學習

中圖分類號： G632.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0173-01

一、教學中突出教學內容的人文性——尊重學生

尊重是教育的第一原則，沒有尊重的教育就不是成功的教育。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。教師應通過尊重、賞識、鼓勵和關愛等，把學生放在做“人”的主體地位上，牢固樹立“以人為本”的教育理念，倡導和實踐“尊重教育”。尊重學生，要對所有學生一視同仁。要把每一個學生看成獨立完整的人，看成與自己有著平等關系的公民，愛“學優生”也愛“學困生”。不管他們的學習基礎如何，不管他們的學習效果如何，讓學生在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人。以“愛滿天下”為座右銘的人民教育家陶行之先生說：“你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”正是為了無數的瓦特、牛頓、愛迪生，作為教師要把滿腔的愛給予學生，真誠地去發現每個學生身上的閃光點。同時也要把尊重學生和自我嚴格要求相結合，教師要敢于在學生面前承認自己的錯誤，讓學生感到教師的坦誠和求實精神，這種人格魅力會對學生產生潛移默化的影響。

二、教學中強調學習過程的自主性——以學生為中心

要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。把學生的發展作為英語教學的出發點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。教師要迅速更新觀念，充分發揮教師的主導作用，增強服務意識，努力去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學生自我教育、自主發展，使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創造力的發展創造寬松和諧的環境。

教學過程是師生互動、心靈與文本對話的過程。教師要根據教學的實際情況、教學內容和學生的身心特點靈活安排課堂教學。在教學中善于創設活動氛圍，給好動、充滿好奇心的學生一個充分展示自己的平臺，為他們提供自主參與、表現自我的活動機會。

三、教學中注重教育的情感策略——要教“活書”

在知、情、意、行四個教學環節中，離開了情感這一環節的教育肯定不是成功的教育，而“活書”可以激感，情感可以激發靈感。活書是指那些帶“點”的內容—現實點、將來點、興趣點、關注點、興奮點、活躍點、溝通點、碰撞點、關鍵點，一點通百點，一點帶一片，當“帶點的活書”展示在學生面前時，學習的思維之火便會烈焰騰空，學習的創新思維便會油然而生。要求教師以學生的終身幸福為目的，積極影響學生，確立和諧、教學相長的師生關系。不僅強調知識、能力目標，而且注重情感目標。教師應成為學生學習中的伙伴，與學生一起探索、一起反思、互相鼓勵幫助，做到教學相長，努力開發影響學生學習效果的積極情感因素，開商，促進智商；培養學生的興趣，增強學習的原動力及學習的主動性和目的性。學生的學習過程不是簡單的認知過程，更不是教師把知識從“桶”里倒入“碗”里的過程，而是學生把知識、經驗、技能等教學因素在情感的作用下共同“發酵”的過程。沒有情感的溫度，發酵是不可能的。

新課程標準強調在英語教學中滲透情感、管理與評價、認識、交際等學習策略的培養，倡導學生主動參與、交流、合作、探究，遵循學習規律，改進學習方法，加強自我監控和自我評價，從而形成自主發展的良好學習習慣和有效學習策略。教師要注重師生情感交流，達成默契。讓師生在課堂教學中達到認知與情感交融的最高境界，使課堂教學成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。

利用作業評語加深師生情感交流是我一直堅持的做法。評語言辭懇切，切中要害：或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。

四、教學中強調學習方式的探究性——主動參與，自主學習

要求教師應具有民主意識，相信學生，引導學生主動參與，自主學習。就是要幫助學習提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“自主”就是指要學生主動的學習，使學生由被動、消極的“要我學”改變為熱情主動的“我要學’,做學習的主人。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋，及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。

在教學中，多利用多媒體課件進行教學，進行生動形象的直觀教學，可以激發學生主動參與的熱情和探求新知識的欲望。多媒體課件集圖像、文字、音樂于一體，是一種很好的輔助教學手段，它可以充分調動學生的多種感官，促進學生自主有效的學習。

總之，良好的師生關系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，更是實施素質教育的保障。作為教師，應迅速更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，師愛為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生、視學生為教師生命之延續”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的可持續發展和終生幸福奠基，實現個人與社會發展的統一。

第9篇：教師教育觀的核心范文

在大科技時代，科技活動已成為一種社會建制化的活動；因此，我國部分高校上世紀90年代就開始注意嘗試“成團組”引進人才的工作。2004年，教育部印發了《高等學校“高層次創造人才計劃”實施方案》，其中包括“長江學者和創新團隊計劃”。2006年，國務院全文了《實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006－2020年）〉若干配套政策》，并強調“要培養造就一批創新能力強的高水平學科帶頭人，形成具有中國特色的優秀創新人才群體和創新團隊”。這些政策舉措表明有關主管部門對優秀人才群體和創新團隊的高度重視。

高等學校是我國科技創新的重要方面軍，提高高校科技創新能力的組織基礎是建設一批能力強、水平高的創新團隊。

本文針對目前我國高校創新團隊建設中存在的一些問題及其產生的原因做一些分析和探討，并對問題的解決提出了若干對策建議。

當前高校創新團隊建設中存在四大問題

高等學校是科技創新的重要方面軍，高校創新團隊的能力和水平，在一定意義上，決定著一國未來競爭力。目前，我國高校創新團隊建設雖然已經取得了顯著的成效，但是仍然存在一些問題。

團隊組建目的時有不“純”

在團隊組建的目的上，不少團隊的組建目的并不是真正為了大家在一起共同搞科研，而首先是為了拿到經費，爭取資源，在功利主義思想的支配下，一些高校臨時拼湊和包裝了“陣容強大”的團隊。平時，這些“團隊”的成員彼此很少進行學術交流，只是在申報項目或應付檢查時才臨時將各自的成果打包在一起，組成一個“團隊”。這種“團隊”，其實并非真正意義上的科技創新的團隊。真正的團隊應具有高度凝聚力，其成員相互之間應當有密切交流。

團隊組建方式缺乏引導

在團隊組建的方式上，缺乏理性的“自覺”。雖然，高校科技創新的特點是自由度高、不確定性大，教授和研究人員可以憑借個人意愿和興趣決定研究的領域、方向和內容，并根據個人意愿，“自發”地形成創新團隊。但是，在大科學時代，我國的經濟發展水平決定了團隊建設離不開行政的有效引導，除了“由下而上”靠自發自愿組建創新團隊的方式外，還應該運用行政手段，通過“自上而下”的方式，針對經濟和社會發展急需解決的重大科技問題，集中優勢科技資源，組建創新團隊，進行集中攻關。

單一單隊多，交叉團隊少

在團隊的開放程度方面，跨學科、跨部門的團隊較少。自2004年教育部開始認定創新團隊以來，團隊數量始終保持在每年60個左右，并集中在工學、理學、醫學和農學四大學科門類上，人文社會科學類的創新團隊幾乎沒有。在國家自然科學基金委員會設立創新研究群體科學基金中，每年也只有一個管理類的創新團隊。目前，教育部創新團隊計劃中雖然也有針對“自然科學與社會科學交叉的前沿研究”予以資助的詞語，但是在跨學科的團隊中，理工科內的小交叉團隊多，文科和理工科的大交叉團隊少。

團隊資源存在浪費現象

在團隊資源的利用上，存在浪費現象。例如，許多團隊都是項目型團隊，注重的是短期行為，團隊的穩定性差，常常在項目結束之時，團隊也到了壽終正寢之日。由于重大的科學創新在短期內很難取得，為此，短命團隊很難取得標志性的成果，隨著團隊的解體，團隊的各種資源包括團隊的文化也就分崩離析，這在一定程度上造成極大的資源浪費。

問題產生的五大原因分析

高校創新團隊作為一個開放系統，其發展受到來自系統內部和外部多種因素的影響，本文主要基于教育部、高校以及團隊三個層面，從團隊運行的外部體制、資源投入、管理和評價機制以及文化等方面分析問題產生的根源。

體制方面的“分割與固化”

就我國教育部和各高等院校內部的組織架構看，各科技主管部門與教學主管部門之間幾乎不存在業務上的聯系，在資源配置上，教學主管部門的地位常常高于科技主管部門。雖然高校的內部管理體制、機構設置也經歷了多次變革，但仍然沒有擺脫傳統教學型大學的行政和教學色彩極濃的科層結構模式。高校內部的學術組織承載著過多的非學術性的職能，非常不利于創新能力的提高。同時，傳統的以學科或專業設置的科研機構由于存在目標和利益的不一致性，一方面，導致學科間缺乏聯系和合作，客觀上形成了學科人員之間相互封閉和保守的局面；另一方面，科研人員可得到的信息受到很大的限制，導致研究人員的視野狹窄，從而影響多學科的會聚和科研水平的提高。

資源投入方面的“五種不足”

目前高校創新團隊在資源投入方面存在“單、小、斷、散、硬”等五種不足，即投入的主體和方式較為單一，力度小，持續性差，分散度較高，忽視無形的“軟”資源積累。

首先，科技經費投入的主體和方式較為單一，力度小，持續性差。從各高校創新團隊的經費來源看，主要集中在政府和教育主管部門，企業和其他社會資源對科技投入的積極性不高。同時，政府部門對高校創新團隊建設的投入力度較小，持續性差。

其次，科技經費投入方向的分散度較高，針對跨學科的投入不多。目前，各類組織設立的基金大多按學部劃分，并按學科設置進行申請，以學科會聚為基礎申請的跨學科課題，很難得到來自于傳統單一學科的專家的認可，導致針對跨學科的投入不多。

第三，重視有形的“硬”資源的投入，忽視無形的“軟”資源積累。目前，一談到團隊建設，人們關注的不是經費的支持，就是實驗條件平臺的建設，即“物”的方面。其實，團隊建設中更重要的是“精神”方面，即團隊發展的戰略目標、愿景和文化建設以及團隊成員的溝通能力和合作精神等。

管理機制方面的“三類失衡”

在調節手段上，微觀的市場調節與宏觀的頂層設計的失衡。一方面，在強大的經濟吸引力的作用下，許多高校教師心向外看，關注的是當下現實的市場價值，其結果是學術的嚴重浮躁。另一方面，教育部啟動的“長江學者和創新團隊發展計劃”，沒有充分考慮團隊的戰略布局，缺乏結構設計和總體考慮。另外，由于操作方面的困難，也未能充分整合多種資源和挖掘具有潛在創新能力與可持續發展的創新團隊。

在管理權力上，行政權力與學術權力的失衡。創新團隊中存在學術和行政管理兩類。相應，在團隊中有行政負責人和學科負責人（學科帶頭人）。學科帶頭人和行政負責人的協同是團隊高效運作的基礎和關鍵。但是，在官本位的影響下，一些高校對創新團隊的管理有明顯的行政化傾向，行政權力在學術管理中的作用過大，行政負責人、學科帶頭人的主從關系錯位，形成了“行政權力泛化，學術權力弱化”現象。

在激勵目標上，競爭與合作的失衡。社會需要競爭，我們強調競爭應主要針對團隊之間的競爭，團隊內部應當更多地強調合作，過度的競爭會導致團隊的離心力過強，影響創新的效率和效果。目前，我國高校推行的職稱晉升和崗位津貼制度主要是為了激勵個人的創新能力。由于現有團隊大多屬于單一學科創新團隊，團隊成員知識、技能同質現象較為嚴重，成員的層次性模糊不清，相互間的競爭較為激烈，彼此信任程度較低，人際關系不太融洽，缺乏合作互助精神，甚至彼此拆臺，結果導致研究力量分散，團隊精神難以形成。

評價方面的“三重三輕”

在評價方面，大家都已經意識到“一刀切”式的分類評價不利于團隊建設之處。我們認為評價時還要注意“重結果，輕過程”、“重個體，輕集體”、“重智商，輕情商”等問題。

“重結果，輕過程”。目前的評價由于受到評價成本以及可操作性等因素的影響，人們往往重視對有形成果的評價，如論文數、專利數、獲獎數。其實科學研究的風險較大，研究周期較長，成果數量多并不一定代表水平就高，“重結果，輕過程”必然帶來學術的虛假繁榮。

“重個體，輕集體”。為了激勵個人的創新能力，目前在職稱評聘、崗績津貼發放的考核中，科研成果過分強調個人在科研項目、學術論文和獲獎以及專利等中的排名，在職稱評聘、崗績津貼發放的考核中，學院或系級單位對參與科研團隊項目的其他成員（非主持人或學科帶頭人）在團隊建設中貢獻的重視不夠，這使大多數還要參加職稱評聘的中青年教師的經濟利益受到極大的損失，嚴重打擊了他們參與團隊的積極性。

“重智商，輕情商”。團隊的組織結構好與壞，不僅體現在知識結構上，還體現在心理結構上。團隊文化及其成員的心理因素，對團隊成員彼此交流信息、切磋思想、闡述見解，克服不同個體自身認識的偏頗，具有強烈的影響。現行的校、院、系層級式的人事管理、科研評價和利益分配制度，往往重視蘊含在論文、專利和獲獎中的智商，各高校的科研處也主要是忙于項目的申報，成果的匯編，缺乏對研究的基礎條件、研究成果和研究經驗等方面的知識共享管理，忽視了與人的情商相關的心理因素以及團隊文化等。

文化方面的“三類缺失”

在市場經濟的大潮洗禮中，我國還有待于形成并強化有利于科技創新的文化。目前，部分老師急功近利，為了實現個人和部門乃至國家的學術，許多人無法沉下心來，坐冷板凳，“求實精神嚴重缺失”；科學研究活動成為一些人的“謀生手段”，在“名”和“利”的驅動下，在現有評價制度的影響下，他們推崇個人主義，合作精神嚴重缺失；如果說有合作，大多也是以獲取資源為主要目的，團隊成員在“項目或課題申請前同甘共苦、申請中同心協力、拿到錢同床異夢、評獎時同室操戈”，跨學科、跨部門的實質性科技合作不多。另外，為了避免被“學閥”或“學霸”的打壓，正常的學術爭論少了，學術界呈現出“多百花齊放，少百家爭鳴”的局面，學術爭鳴嚴重缺失。

高校創新團隊建設的若干對策

綜觀上述問題產生的根源，我們認為，必須從戰略和文化角度探求提高高校創新團隊科研能力的舉措，消除團隊建設中的不和諧因素，促進高校創新團隊的和諧與可持續發展。

加強頂層設計，改變管理觀念

充分考慮現有人才、學科分布及未來學科、經濟和社會的發展趨勢，根據國家的戰略需求，尤其是結合國家的科技中長期發展規劃，積極加強頂層設計，改變資源的分散狀況，通過對體內（各高等院校）和體外（科技部、中科院、社科院、國家自然科學基金委以及政府其他部門）多種資源整合，制定高校創新團隊的發展規劃，優化創新團隊的學科布局、空間地域布局等宏觀結構，組建 “國家隊”、“地方隊”、“基層隊”的合理縱深結構，力求在未來五到十年內形成一批具有國際一流水準、創新能力強、跨學科、跨學校、跨部門的開放式創新團隊，并取得若干能充分體現高教系統創新能力的重大標志性創新成果。

為落實頂層設計，實現資源的整合，建議由教育部和科技部聯合牽頭，在國家科教領導小組的領導下，協同中科院、社科院、自然科學基金委員會等部門和單位進行體制上的調整，建立實質性的科技創新戰略聯盟。

強化各級科技管理部門的組織職能，積極樹立服務型管理觀。各級政府教育行政管理部門和各高校科技管理部門應改變傳統的管經費、管項目和管成果的管理模式，充分發揮對外（相對于本部門、本系統而言）“公關聯絡”、對內“組織協調”職能。對外“公關聯絡”，即積極與各級行政主管部門溝通信息，積極與企業交流，了解其需求，積極與其他高校和研究院所聯系，為知識和智能的跨單位、跨部門交流牽線搭橋；對內“組織、協調”，就是積極加強對本部門人才的發現和挖掘，及時向科技創新人員提供各類信息，根據外部需求和內部創新人員的能力水平意愿，組織跨學科、跨學院的創新團隊。

制定分類明晰、切實合理、注重和諧的評價與激勵措施

第一，實施創新團隊的分類評價。針對不同性質、不同學科的創新團隊實施不同的評價。例如，偏重基礎研究的創新團隊，主要評價原則是學術創新價值為主，潛在經濟價值為輔；相應，學術創新的權重可設得高一些，經濟效益的權重可設得低一些。針對偏重應用研究的創新團隊，其評價標準是學術與經濟評價相結合；相應，學術創新的權重和經濟效益的權重應基本相當。

第二，實施“分層、分角色”評價。高校創新團隊中不僅需要學科帶頭人，而且還應具備不同層次的科研骨干和科研輔助人員。這三個層次的人員在科研活動中扮演著不同的角色，只有他們相互協同，才能取得創新性成果。為保證評價的公正公平，使每個人各盡所能，必須實施“分層、分角色”評價。對于科研骨干，他們作為團隊中的將才，必須具有獨到和高超的分析與解決問題能力，精深的專業知識、較強的溝通能力和合作精神。對于科研輔助人員，他們可能是技術能手，具有一定的知識和實驗技能，并具有踏實、認真、任勞任怨的品質以及服務意識。

第三，注重對“情商”的評價。在人才的引進時，不應只看他的智商，如發表了多少文章，承擔了多少課題，那是他已經表現出的創新能力，還要了解反映其“情商”的非智力因素，尤其是他和別人的交流溝通能力，這反映了他和團隊潛在的創新能力。關于“情商”的評價，應在團隊內部，根據不同崗位的特點，設定不同的評價準則，同時，應參考團隊成員的自我評價和同事評價，形成競爭與合作相協同的內部研發環境。

第四，建立科學合理的激勵和約束機制。以人為本，實施“外部獎懲集體化，內部獎懲個體化”的激勵與約束機制。一方面，需要外界和上級主管部門從整體角度評價考核團隊，強化團隊的凝聚力；另一方面，在團隊內部，需要團隊領導堅持“公開、公正、民主、科學”原則，在參考團隊成員的自我評價和同事評價的基礎上，對優秀者予以獎勵。改革財富分配方式，提高分配制度的激勵效果。除了傳統的加薪、獎金、高價值獎品等，還應倡導精神類的獎勵。

實施團隊的和諧管理

第一，做好團隊初建期的戰略性規劃。首先團隊建立時應當定性質。如某一團隊是跨學科團隊還是單一學科團隊，主要從事基礎性研究還是應用性研究，憑此保證以后的分類評價。其次是定愿景。團隊是力求發展成為國際一流的團隊還是國內一流的愿景是有差異的。再次是定目標，根據團隊的性質和發展愿景，確定發展的目標，其中包括長遠目標和近期目標；接著是定任務，根據目標確定團隊的工作任務，如應當研究那些問題，申請什么樣的課題等；最后是定人員，根據團隊的性質、愿景、發展的目標確定團隊的主要核心成員，根據具體的任務確定流動人員。

第二，實施多層次、多目標的協調管理。在短期內，如果所有人的目標一致，就可以發揮出團隊的最大效能。但是在不確定的市場和科技領域，過于剛性的目標，不利于團隊的可持續發展。為了使團隊具有可持續性，團隊成員間的發展方向也應當有適當的差異性。當“分”與“合”之間保持必要的張力后，團隊才能夠在內部形成各種適度的隨機漲落，并在與環境的互動之中，把握未來發展的機遇。為此，應加強對團隊成員的溝通方面的培訓教育，通過確定有吸引力的團隊愿景和穩定的研究方向，建立廣泛的尊重和信任以及相互關愛的工作氛圍，把具有多目標的團隊成員的精力持續集中在可實現的成果上，充分發揮團隊的整體協同力。