體育教育專業核心素養精選(九篇)
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第1篇：體育教育專業核心素養范文
1 信息素養的內涵
信息素養以傳統的圖書館用戶教育為基礎，為適應社會信息化的發展過程，融合計算機技術，增加對信息需求的認識和表達、批判性地評價和有效利用信息等技術技能要求，并逐漸提升到文化素養的范疇。[1]包括體育教育專業學生在內的當代大學生信息素養是在利用信息解決問題的活動中表現出來的綜合素養，是為適應信息社會的發展要求，通過在校教育和各種實踐活動形成的。在此，利用信息解決問題的活動過程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評價結果和過程，所表現出的綜合素養則包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。[2]
2 專業信息素養的內涵及現狀
根據信息素養的層次性特點，不同的人應具有不同的信息素養，不同社會群體的信息素養要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養分成三個層次：基礎性信息素養、自我滿足性信息素養、自我實現性信息素養。“基礎性信息素養是指在信息社會中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養則是指人們為了更好地從事一定職業、承擔一定工作或者陶冶自己的情操所應具有的應用信息技術的素養”，“自我實現性信息素養是指人們為了實現自我價值，開發或設計新的信息系統供他人利用，以服務大眾和社會為目的的高層次素養”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養應包括基本信息素養和體育學科信息素養，基本信息素養是指教師必須具備的關于信息論學科的理念、知識、技能和能力；體育學科信息素養可分為教學信息素養、課外體育信息素養、體育科研信息素養等。[4]此外，在學校教育中，除了所有信息行為、信息任務所共有的一般信息素養要求之外，不同專業或學科領域還有特殊的信息素養要求。[5]
據此，我們可將當代大學生信息素養分為基礎性信息素養和專業信息素養，基礎性信息素養是為適應信息化社會的要求不同專業大學生都應該達到的要求，專業信息素養是不同專業大學生因其專業性要求，在專業領域的學習和實踐中，逐漸具備的能解決專業信息問題的信息素養。專業信息素養能力屬于高層次的信息素養，它是基于學科的專門信息素養，包括了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容作出有效評價并對其中的舉證作出判斷，能夠完成本學科學術論文的寫作等。[6]
顯然，較高專業信息素養的具備更有利于大學生的專業學習，筆者曾對北京高校（調查時間為2005年）和廣東省高校（調查時間為2009年）體育教育專業學生的信息素養現狀進行調查，調查結果發現：體育教育專業學生對專業領域動態的關注主要表現在競技體育賽事上，而對體育教育的發展及學術性較強的研究關注較少。此外，對專業信息源的相關知識比較缺乏，大部分體育教育專業學生不熟悉體育類核心期刊（在調查對象中北京高校體育教育專業學生不熟悉體育類核心期刊的達93.7%，廣東省高校體育教育專業學生達94.6%），很多學生把《田徑》、《體壇周刊》《中國教育報》等雜志或報紙當成核心期刊。而且，很多學生不熟悉專業的體育網站。制作課件進行教學已成為當代教師必備的能力，但對此還有不少體育教育專業學生掌握不夠熟練（在調查對象中對制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業學生達62.7%，廣東省高校體育教育專業學生達45.5%）。
以上所提到的“對專業領域動態的關注”、“課件制作軟件的操作”、“專業核心期刊和網站的了解”都屬于體育教育專業學生的專業信息素養，由此表明體育教育專業學生的專業信息素養較低，這必將影響到體育教育專業學生在專業領域的學習和對專業信息的利用，因此，體育教育專業學生的專業信息素養亟待提高。
3 體育教育專業大學生專業信息素養的提升
3.1 重視體育教育專業大學生的專業信息素養教育
近年來，研究者們逐漸意識到，高校一般信息素養教育向專業信息素養教育深化勢在必行，從學科專業角度具體化信息素養教育的內容將成為高校信息素養教育的必然趨勢，并把專業信息素養教育作為更深層的信息素養教育內容。
目前我國體育院校關于信息素養的教育大多停留在文獻檢索課及計算機網絡課程的教學上，顯然，體育教育專業學生信息素養的提升絕非一門簡單的文獻檢索課及相關信息技術課程能完成，基于專業學習和教育的信息素養教育才是全面提高學生信息素養及專業能力的有效途徑，專業知識、文獻檢索、計算機網絡技術等應該有效融合，建立以專業知識為基礎和核心的系統的信息素養教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養系統培訓方式的轉變。
3.2 加強專業課程與信息素養教育的融合
越來越多的學者逐漸認識到，信息素養教育必須與專業課程的教學相結合，才能達到最佳的教學效果。[7]近年來，國外融入專業課程的信息素養教學得到推廣，國外一流大學多將信息素養教育融入專業課教學，以專業教師作為信息素養課程的教學主力，但在我國高校信息素養教育由于缺乏相關領域專業人員和專業教師的積極參與，教學效果不盡理想，教學內容也未超出傳統文獻檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領域，由于體育術科教學具有很強身體實踐性的特點，在專業課程中嵌入信息素養教育更難以實現。這既有硬件設施限制的原因，也因為術科課主要以身體活動為主，很難與信息技術進行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術整合培養學生信息素養的作用。如何在體育教育專業學生的專業課教學中增加解決專業信息問題的要求，如何結合體育教育專業學生的專業特點，加強專業課程（主要是術科課）與信息技術的整合，都將成為體育教育改革新的熱點問題。
3.3 在論文撰寫中增加信息素養的要求，提高專業信息素養
畢業論文的撰寫是我國高校對大學生的基本要求，通過論文撰寫的過程，學生需要以專業問題為主線，綜合運用所學專業知識，經歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過程，從而迫使學生不斷深入學習，并不間斷的利用信息素養知識。在這個過程中，學生的活動都以研究主題為目標，所有指導和學習都更具有針對性，而且更加以學生為中心，學生會覺得更有價值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫過程中，教師一般都會給出具體的專業信息知識，如專業核心期刊和專業網站的介紹，撰寫專業學術論文的方法和步驟的學習，因此通過論文撰寫，學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德都會得到提高，無疑專業知識和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫過程中，如能綜合圖書館、專業教師的力量，將信息素養的指導融入了專業論文形成的全過程，必然使學生在主動學習中鞏固專業知識，提升信息素養。
第2篇：體育教育專業核心素養范文
目前社會體育專業在高職高專的教學中重職業技能和普通本科院校的教學重理論知識的雙重影響下，獨立學院社會體育專業應秉承兩者各自的優點，為社會輸送既具有較高技能水平又具有扎實理論基礎的應用型人才，而這與以“專業自主發展能力”為核心的實習模式的內涵不謀而合。
1.以“專業自主發展能力”為核心的實習模式具有全程性
以“專業自主發展能力”為核心的實習模式貫穿整個教育體系的始終，決定著專業理論課程、專業教育課程、專業實踐課程的內容和設置，是對教育理念、教育方式、教育目標有計劃、有目的、有組織的統一。通過課程安排，使學生在校學習時間內對專業知識、專業理論、專業素養等方面“預實習化”，從而在實習階段內能夠有效的實現專業能力“預社會化”，依托課內、課外結合，校內、校外結合，有形、無形結合，已達到高效能的實習效果，提高學生就業競爭力的同時，學校的教學定位、教學方針、教學質量也能夠在社會評價體系中得到反饋與檢驗，為實習針對性和實效性的提升提供空間。
2.以“專業自主發展能力”為核心的實習模式具有系統性
以“專業自主發展能力”為核心的實習模式要求在每一個學期，按照“專業自主發展能力”的培養進行系統化。根據表1社會體育實習教學環節表，在大一、大二、大三、大四分別通過實習講座、認識性社會實踐、工作性社會實踐、課外技能訓練與創新實踐、體育綜合強化訓練為主等手段將實習教育滲透入教學工作的方方面面，以早期的觀摩、到中期的預實習、后期的實踐反思，層層遞進，逐步提高，通過“認識—實踐—再認識—再實踐”的過程，階段性的培養學生獨立思考與自我學習能力，促成其專業自主能力的形成。
3.以“專業自主發展能力”為核心的實習模式具有多樣性
具體表現在其“以分小組實習為主，以集中實習為輔”的實習形式上“。分小組實習”可以理解為學校規定實習起止時間，以3～5人志趣相投的實習生為單位，自主聯系實習單位的實習模式，這不僅是一種非常靈活的實習方式，實際上也是個性化的實習方式，同時也是一種對學生的自我管理能力要求較高的實習模式。我校社會體育專業招生生源相對集中在10個省份，且大部分集中在太原市、大同市、桂林市、柳州市等21個城市，為“分小組實習”的建立以及實習基地的建設奠定了堅實的基礎。它變被動接受安排為主動出擊，對學生的組織紀律性、學生的自我管理能力和獨立工作能力都有較高的要求，通過按時、按質、按量地完成實習任務，可以培養學生的獨立工作能力和自我管理能力，同時也最大限度地發揮了學生家長的力量，幫助學生完成實習教學工作，甚至就業工作。另外，針對部分實習生就業意識不明確，或暫時找不到相關實習單位的學生，依靠學校的力量把他們集中起來，在學校周邊城市的實習單位，進行集中實習，為學生提供就業平臺。“以分小組實習為主，以集中實習為輔”可以有效地提高學生就業競爭能力與社會人才需求的匹配度，形成一個開放的體系，實現與社會這個“第二課堂”的能量互換。
4.以“專業自主發展能力”為核心的實習模式具有針對性
針對性主要體現在課程設置上。根據表2社會體育專業課程體系構成表可以得出，社會體育專業課程包括必修課程和選修課程兩個部分，其中必修課包括公共基礎類課程、學科與專業基礎課程和實踐類課程；選修課包括公共選修類課程。學生在必修各類課程學習的基礎上，選修部分課程，以拓展知識面和專業技能，以提高就業競爭力。從專業性質角度，社會體育專業課程包括基礎課程和專業與專業方向課程。其中，專業基礎課程要求學生學習體育的基本知識、基本理論和基本技能；專業與專業方向課程要求學生重點掌握，使學生能夠勝任組織開展社會休閑體育運動和健身健美運動方面的教學、訓練和指導工作，成為從事體育休閑和健身指導教練等體育專業工作的高級應用型人才。5以“專業自主發展能力”為核心的實習模式具有反思性對于學生而言，以“專業自主發展能力”為核心的實習模式就是幫助其樹立良好的價值判斷、自我反思以及終身學習的態度，通過不斷認識、實踐、反思最終提高自身專業能力與素養。對于學校而言，通過不同的實習反饋，專業實習將反作用于專業課程。專業實習模式與社會就業需求是否存在偏差能夠比較直觀的反映出課程設置是否適應社會需求，從而反作用于教學和課程設置，為進一步完善實習模式體系提供了必要條件。
二、以“專業自主發展能力”為核心的實習模式的效果
1.有利于“專業化、應用型”社會體育人才的培養
以“專業自主發展能力”為核心的實習模式充分利用實習資源，滿足實習需要，提高實習質量，從而推動學生就業和社會體育專業人才的培養。北航北海學院社會體育專業畢業生就業情況一覽表可以得出，學生實習期間從事體育行業的人數越多，畢業時從事體育行業的機會就越大，并且成正比分布。為了便于讓更多的社會體育專業學生在體育行業中實習，就需要建立以“專業自主發展能力”為核心，“以分小組實習為主，以集中實習為輔”的實習模式，加大教學實習力度，加強社會體育專業學生實習、就業、工作的相融度，達到學以致用的目的。
2.有利于實習單位為學生提供更多的學習機會
以“專業自主發展能力”為核心，“以分小組實習為主，以集中實習為輔”的實習模式大大拓寬了學生的實習范圍，同時減輕了實習單位的壓力，有利于不同的實習單位為學生提供更多的學習機會，使學生對體育俱樂部進行深入的了解和學習，掌握具體新的技術和技能。3有利于培養學生的社會適應能力和就業競爭力學生自主選擇實習點，實習中進行自我管理、自我教育，不僅有利于培養學生的社會適應能力和交往能力，而且有利于學生被實習單位優先選擇，從而提高就業競爭力。以“專業自主發展能力”為核心的實習模式通過科學合理構建培養模式，使學生在教育實習中將社會體育專業與實習有機結合起來，成為具備“理論思維與動手能力兼備”的實踐者，有效拓寬了社會體育專業學生的就業面，提高了就業率。北航北海學院社會體育專業畢業生就業率始終在我校各專業排名第一，就業率在96%以上。
三、結語
第3篇：體育教育專業核心素養范文
[論文摘要]高職院校體育教師的專業素質由道德素養、教育理念、專業知識素養、專業能力素養等內容構成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養欠佳、專業技術面窄、教學方法單一、科研能力和自主創新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉變教育觀念、豐富自身知識素養、提高專業技術等途徑來提升體育教師的專業素養。
[論文關鍵詞]高職院校 體育教師 專業素養 現狀分析 發展策略
當前教師的專業化發展是教育發展關注的焦點。教師專業化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一個良好的教育專業工作者的成長過程。教師的專業化成長離不開專業素養的提高，提升教師專業素養是促進教師專業發展，提高教師專業水平的核心。因此，研究高職體育教師專業素養構成，掌握發展現狀和改進策略，是提高高職體育教學水平，保障高職體育教育健康發展的關鍵。
一、高職體育教師專業素養的構成
1.良好的思想道德修養。體育教師應具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業。這是體育教師最基本的職業道德品質。體育教師要能夠理解體育教學工作的特點及社會意義，從內心深處熱愛本職業，進而敬重自己的事業，全身心地投入到體育教學、訓練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學生。這是教師熱愛體育事業的集中體現，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學生才有助于教師關注學生的個性發展，培養學生的體育能力。(3)具備優秀的品質。體育教師應具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質。在體育教學中做到為人師表，充分尊重學生的人格，使學生感受到教師的人格魅力。
2.先進的教育理念。教育理念對體育教學實踐活動起指導作用，所以樹立現代教育理念，才會有現代的教育。具體而言，體育教師在教學中要以“健康第一”作為指導思想，以促進學生身心、社會適應能力和整體健康水平的提高為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，培養學生終身體育的意識。
3.豐富的專業知識。(1)學科知識。這是能夠勝任體育教學的教師首先應具備的學科知識。體育學科是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很廣，有田徑、球類、體操、武術等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統地掌握。隨著社會的進步，體育教學中不斷新增了一些教學內容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應了解和掌握體育理論、教育學、心理學、運動心理學等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學科知識傳授給學生的條件之一。在當代，體育教師應掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學。(3)實踐知識。體育教師在體育教學實踐中要不斷總結和積累教學經驗，應把課堂教學知識、教育學、心理學中的各項原理，同體育教師個人的實踐經驗加以結合，一并運用于體育教學當中。
4.精湛的專業能力。(1)教學能力。體育教師首先應具有制訂教學計劃的能力，其次應具備良好的語言表達能力和動作示范能力，另外，在教學中能對學生進行有效的評價，對自己的教學方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學過程中體育教師要能根據學生的不同年齡、性別、個性、身體素質等，組織學生進行練習或安排集體活動，糾正學生的動作，保證體育教學活動順利進行。體育教師還應具有組織課外活動的能力，組織和指導班級之間、專業之間、學校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應該積極開展教學研究，把教學研究與日常教學結合在一起，對自己的教學進行思考和探究，從教學中發現問題，并發展為研究課題。在研究中教學，通過經常研究和反思，進一步改進教學，創造出不同的教學風格，不斷提高教學質量，從而提升自己的教學能力。
二、高職體育教師專業素養現狀
1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學中仍是以“教師”為核心，沒有充分發揮學生的主動性，學生由于在課堂上缺少表現的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學習。另外，學校對教師業務素質比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學校在對教師評價時也只看教學任務的完成情況。
2.文化素養欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養欠佳，主要表現為基礎知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業技能學習，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學改革與發展。
3.專業技術面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術不喜歡，不重視，因而運動項目技術掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習，當教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學生學習的積極性，教學效果必然就差。 轉貼于
4.教學方法單一。在體育教學中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學生的個性受到壓抑，教學效果也差。
5.科研能力和自主創新意識差。高職體育教師進行教學研究的人不多，有些教師認為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學研究。談及教學改革，雖說近幾年高職體育教學也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認為改革創新是領導的事，缺乏內在動力。即使有些教師想進行體育教學改革，但又不知從何下手。
三、提高高職體育教師專業素養的策略
1.轉變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網絡等現代信息技術，了解最新的教育理念。學校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學科最新發展動態，及時調整、提高自己的教學觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學校、體育教研室要指導、監督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學中去，進行指導性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學中體育教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把以教師為主的灌輸教學模式轉變為以引導為主的教學模式，充分發揮教師和學生在體育教育過程中的主體作用。
2.豐富自身知識素養。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經常閱讀各種體育學科和相關學科的優秀書籍；學校應提供最新的體育專業書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學動態，便于教師在教學中參考；體育教研室應定期舉辦讀書報告會，交流讀書內容和心得，通過讀書不斷積累專業知識和提高個人文化底蘊。
3.提高專業技術。體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。
4.提高教學經驗。體育教師要利用校內資源，同事間相互學習，定期互相聽課，分析彼此在教學中存在的問題。觀摩名師、優秀教師的課，借鑒好的教學方法、教學經驗；體育教研室每周可進行教學交流會，分享教學心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學研究和交流，以獲得最新的體育教學成果與教學方法。
5.增強教師的創新能力。體育教師通過對教學內容、方法的研究，設計出新的體育教學方法，并用以教學，不斷提高教學質量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內、外刊物上進行發表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經驗交流和分享，有助于教師教學研究能力的進一步提高。
第4篇：體育教育專業核心素養范文
一、體育教師職業素養的內涵
所謂職業素養，就是從業者在知識、修養、能力各方面具有的水平。體育教師是教師隊伍的重要組成部分。體育教師的職業素養主要包括以下幾內容。
1.思想品德修養
作為人民教師，首先要具備較高的政治理論修養，政治意識與品質要堅定，要明確自己的政治責任和社會責任，時刻把國家和人民的利益放在高于一切的位置。還應當具備基本的道德修養，包括社會公德和職業道德。因為每一個人都應當遵守整個社會約定俗成的行為規范，這是對個人修養的基本要求，對于人民教師則更要嚴格要求。同時，在教師職業活動中還必須遵守一些行業規范和行為準則，比如自覺維護人民教師的形象，主動參與社會公益事業等。
2.文化修養
教師不光是教給學生知識，更重要的是應從很多方面影響學生的成長。體育教師也是一樣，不僅要給學生以強健的體魄，更要讓學生學會為人處世的道理，幫助他們樹立人生理想，以積極的面貌迎接生活的挑戰。這就要求體育教師具備相當的文化知識，談吐從容得體有內涵，能夠對學生的思想產生影響。文化修養也是教師不斷學習的基礎，只有具備了一定的文化修養，才能夠接受不斷更新的知識與信息，掌握更高的技術與方法。
3.專業技能
“術業有專攻”，體育這門學科項目繁多， 動作復雜，難度大。因此，要上好體育課，體育教師首先必須勤奮學習專業知識， 掌握各種動作技術的基本功，做到示范動作的輕松、準確、協調、熟練、姿勢優美；講解的簡練、明了、準確；講評的客觀、公正、準確等。還要注意運用教學語言， 提高語言表達能力。
4.能力素養
能力是教師素質的重要內容。合格的教師不僅要掌握淵博的知識，而且要具有較強的能力，善于傳播知識，“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。這是時代的要求，是實現教學任務的要求，也是教師自我完善的要求。作為體育教師，除了必須具備較強的教學能力以外，還應具有組織、管理、學習等多方面的能力，這樣才能更好地把知識變成教化人的力量。
二、 素質教育對體育教師職業素養的新要求
新時期的素質教育對體育教師的職業素養提出了新的要求，主要體現在以下幾方面。
1. 教育思想與時俱進
素質教育的核心是人的全面發展，因此，體育教師應當轉變教學觀念，樹立嶄新的人才觀、質量觀、教育觀，落實全面發展的教學目標。體育教學中應當把德育教育放在重要位置，把育體與育心緊密結合起來。素質教育講究因材施教，關注學生的個體特征，充分發揮學生的主觀能動性，因此體育教師要敢于突破原有的教學結構與方法，著力于培養興趣，調動學生積極性。
2.培養創新精神
素質教育是一場教育思想的革命，必然伴隨著教育技術的創新。體育教學也應當與時俱進，不斷創造新的教育手段以滿足素質教育的需求。體育教師的創新能力體現在教學內容、方式的創新，體育教育理論的研究與發展，跨學科知識技能的運用等方面。總之，創新是體育教師勝任素質教育大背景的關鍵因素，是新時期體育教師職業素養的重要內容。創新來自積累，來自不懈的鉆研進取。新時期的體育教師只有把創新的意識深植于思想深處，最終才能結出有益的果實。
3.個人魅力
個人魅力是一個人個性、氣質、能力、知識、修養等眾多方面因素的綜合。素質教育需要充滿個人魅力的教師，這是時代特征決定的。我們生活在一個資訊高度發達的時代，隨之而來的是價值觀的多樣化。因此，教師也應當跟上時代的潮流，敢于做學生的偶像，吸引學生的注意力，增強自己對學生的影響。這種影響除了來自權威，更應該來自個人魅力。產生于個人魅力的影響力才更加深遠更加持久。
4.運用最新技術手段
現代教育技術是教育現代化的重要組成部分，是實施素質教育的重要手段和途徑。體育教學手段的創新也需要依賴教育現代化。因為它能充分開發、組合和利用各種有益而豐富的教育資源，擴展教學的空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛。因此，體育教師應當善于結合學科特點，利用現代化的媒體手段獲取有用的信息，比如用更加科學的運動方法、測量技術、教學模式等等，提升教學能力和質量。
三、 體育教師職業素養的實現途徑
素質教育的新要求是體育教師面臨的巨大挑戰。體育教師應當通過多種途徑努力提高各方面能力，以提升自己職業素養。
1.知識更新
這是一個知識爆炸的時代，知識更新十分迅速。作為教師，必須不斷更新社會需要的知識和學校的教學內容。因此，體育教師應當通過閱讀、交流、研討等各種途徑不斷擴展知識面，更新知識結構。體育教師在掌握系統的專業學科知識基礎上，還要了解本學科的最新動態、最新成就以及未來的發展趨勢。只有這樣，才能不斷提高教學質量。隨著現代科學技術的發展，各學科知識相互滲透日益加深，這要求體育教師也要具備廣博的文化科技知識，以滿足思想開闊、求新求異、注重個人發展的現代教育對象的求知欲。
2.注重培養科研能力
全面實施素質教育要求教師的教育教學工作由“經驗型”轉向“教研型”。因此，教育科研能力也是體育教師的必備素質。新時期的體育教師必須具有濃厚的科研意識，應該積極主動地投身于教學科研事業中，敢于探索敢于創新。搞研究需要堅持不懈的努力，也需要科學的態度與方法。體育教師應當充分利用身處教學第一線的優勢，發掘第一手資料的價值，利用科學的研究方法，即申報與確立課題、設計方案、組織實驗、測量統計等，因地制宜地創造出新的教學理論，使教學質量不斷提升。
3.提升文化修養，培養責任心與平易近人的品質
第5篇：體育教育專業核心素養范文
［關鍵詞］雙主體育人；高職學生；職業素養
一、雙主體育人模式概述
（一）雙主體育人模式定義
高職院校職業化“雙主體”育人模式是指高職院校與合作企業在共同育人過程中的教育教學及管理策略，包括校企雙方在育人過程中達成的合作理念、合作原則、合作機制和合作途徑等構成要素［1］。
（二）雙主體育人模式發展的客觀必然
校企雙方具有共同的價值愿景。校企雙方開展合作的根本目的在于培養行業、企業所需的高素質人才。一方面，隨著高等教育內涵式發展和高職教育的深入推進，高校更加明確用人單位對畢業生職業素養的要求，而目前以“專業教育”為核心的高職教育很難適應市場對高素質人才的需求，應與行業企業開展更加緊密的育人合作，培養社會認可度、企業滿意度高的專業人才。另一方面，隨著市場經濟的規范完善，產業結構的轉型升級，企業規模逐步擴大，企業越來越意識到高素質人才，特別是具備良好的職業素養的人才，對企業持續發展的重要性和緊迫性。近年來我國產教融合校企合作激勵政策的相繼推出，促使更多的企業愿意參與到校企合作當中。校企雙方在交流合作中逐漸形成了人才培養、協同育人的思想共識、價值共識。校企雙方有天然互補的合作資源。高職教育辦學立足于服務區域經濟發展、服務地方經濟建設。經過多年的發展積累，一方面，高職院校已具備一定的教學、科研和社會服務能力，高校成為企業的專業勞動力蓄水池，能夠為企業提供專業性的技術服務，校企合作有助于促進企業自身的建設發展，提升創新績效。另一方面，企業在其經營管理中培育形成特有的企業文化，是高校校園文化的有益補充；來自企業一線的科研項目為培養學生創新意識提供了有利的條件；企業運行管理中的真實案例是高校教育教學的豐富資源；企業提供的實習實踐為學生綜合素質提升創造條件；來自于企業的高校“雙師型”教師成為校企合作的天然紐帶。
（三）校企雙主體育人模式構成及特點
雙主體育人模式以培養適應現代化職業發展的高素質人才為根本目標，充分發揮高校、企業雙方教育資源優勢，構建創新發展、協作配合的校企協同育人體系。校企之間圍繞人才培養在操作層面開展雙向互動，讓企業成為人才培養的共同主體，參與到人才鏈的前端，形成有效、可持續的雙主體育人模式［2］。校企雙方共同制定人才培養方案，將企業對人才的定位標準作為高校教育培養的重點。高校的實踐類課程可以更多地安排在企業提供的工廠車間組織實施，合作企業承擔相應教學組織、教學管理、教學評價；企業成為高校兼職教師隊伍的重要力量，負責提供技術專家、能工巧匠并承擔一定的課程教學任務；企業還可以發揮自身優勢，參與對學生綜合素質的培養、評價等工作。該模式下，企業不僅是教育的參與者，還是管理者、決策者、實施者，企業參與教育工作的積極性得到充分激發，高職教育中將融入更多的職業元素，校企合作呈現出特色化、多樣化的發展趨勢。
二、大學生職業素養的特點和規律
（一）職業素養內涵
職業素養指職業內在的規范和要求在職業過程中表現出來的綜合品質。包括職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等方面［3］。職業道德：職業人只有擁有良好的職業道德，誠實守信，愛崗敬業，才能在個人的職業生涯中獲得持續發展。職業意識：職場中人的職業意識，主要從工作態度中體現，具體表現在職業目標、團隊精神、不斷學習、勤奮工作等方面。職業行為：良好的職業道德、職業意識決定了職場中人的職業行為，提倡對企業忠誠、有主人翁態度、工作認真負責、做事專注到位。職業技能：通過學習和培養訓練獲得，并在實踐運用中日臻成熟［4］。
（二）高職院校學生職業素養培養規律
1．現代“職業人”全面發展的規律。職業素養是在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，包括顯性職業素養和隱性職業素養。目前高校在顯性素養培養中已經取得顯著的成績，得到行業企業的普遍認可。但隱性職業素養存在職業素養教育內容抽象、職業素養教育方法不當、缺乏科學可操作的職業素養評價體系等問題［5］，但這恰恰是現代職業人最為稀缺的素養組成，也是決定人才能否持續發展的關鍵因素。因此從現代職業人全面發展規律而言需要加強職業素養培養。2．高職院校人才培養的規律。高職教育的首要特征是其職業性。高職教育的根本目的在于為行業企業服務，培養高素質技術技能型人才。高校需要與行業企業開展深層次對接合作，調整和完善人才培養方案，以提高人才培養質量。高職教育強調理論與實踐相結合，校企合作工學結合人才培養模式有助于學生職業素養的培養，學生通過“職業人”的工作實踐，接受真實環境下的職業訓練，提高對職業的認知。在此環境中學生的職業素養得到有效提升［6］。3．企業對人才需求的規律。隨著企業規模發展，規范建設，團隊合作、項目建設、特色培育、創新創意等成為員工工作的重點，人才的重要性也因此更加凸顯，可以說人才是決定企業未來發展的內生動力。企業希望畢業生不僅要有過硬的專業技術技能，還應具備良好的職業素養，具有可持續發展的能力，以及對行業企業的文化認同感和價值認同感。這就要求高校著力提高人才的綜合素質能力，發揮企業的育人功能，將企業的先進文化理念、優勢教育資源等融入校企合作教育中，增強學生的認同感、歸屬感、成就感，提高企業對人才的滿意度，從而促進校企之間的良性互通。
三、高職院校學生職業素養培養的途徑探索
雙主體育人模式的重點是提升學生的職業素養，高校應結合校企合作項目，實施“階段培養、層級遞進、協同育人”的建設思路。階段培養是指明確階段教育重點和目標，合理設定校企雙方在各階段教育的功能定位，根據高校人才培養計劃，將職業素養培養分階段融入教育教學當中。層級遞進要求教育者根據受教育者的認知習慣以及素質教育培養的特點，合理安排教育內容，堅持從理論到實踐，從初級到高級，層級遞進逐步深入開展培養。協同育人校企雙方應加強協同配合，關注雙方利益共同點，深入開發合作育人資源，將學生職業素養的培養作為雙方合作的共同目標。基于上述建設思路，高校可以從“文化共融、課程共建、師資共享、科研共創、實踐共行、評價共生”六個方面具體建設實施。1．文化共融。文化建設在職業素養培養中起著帶動和引領的作用，良好的文化氛圍能夠達到潛移默化、潤物無聲的效果。校企文化的深度融合，讓學生在校園文化生活中感受企業文化氛圍，感悟企業價值取向，認同行業規范，明確職業道德，逐步提升在企業的生存和發展能力，全面培養自身職業素養［7］。以設計與藝術系校企合作項目為例，在校企合作中注重吸收融合企業先進文化元素，初步形成以傳承、博采、創新為核心的“最美文化”系部文化，并以文化建設為引領，開展多種形式的項目活動。如創辦“最美文化大講堂”，邀請企業領導、技術專家來校進行文化交流與分享，讓學生了解企業文化特色；與緊密型校企合作企業共建產教融合平臺，該平臺集教學、科研、培訓等功能為一體，內部充分展示企業文化元素、特色產品，被稱為學院“最美教室”，讓學生在學習的同時感受企業文化特色；校企雙方聯合舉辦產品創意設計比賽，共同評選表彰優秀作品。學生們在項目參與中切身領會到企業文化特色、價值追求等。
2．課程共建。課程建設是校企合作育人的重要方面。要將企業對人才培養的需求融入課程教學當中，在專業教學中融入職業素養教育。首先，進一步完善課程體系。改變傳統的教師主導、知識灌輸的教學形式，堅持理實一體，有機融合，分階段開展行業認知實踐、企業專業實踐，將部分課程教學調整到企業實施。其次，豐富和完善課程內容。將企業對相關崗位的核心技術要求融入專業課程教學當中，將合作企業的真實項目案例引入教學傳授當中，不僅有助于提升學生的專業技能，同時能夠有效地將職業規范、職業標準、企業價值追求融入課程當中。再次，改變傳統的教學評價標準，將團隊合作、項目實施等崗位規范管理標準要求作為重要部分引入到課程考核當中，建立更加全面合理的教學評價方式，引導學生體會職業素養的重要性，培養學生良好的行為習慣。
3．師資共享。校企合作中應積極吸收利用企業師資資源。高校可以邀請企業管理人員共同開發校企合作項目；聯合企業技術人員開發核心技術課程；聘請企業師資承擔專業課、實踐課程教學任務。在校企訂單班中實施雙導師制，為訂單班每位學員指定學校和企業專業導師。校企合作師資共享可以有效解決高校課程教學中理論知識偏重，實際案例缺乏，學生接受程度有限的問題。企業人員在教學中展示良好的職業技能、職業行為，成為學生學習的表率，有助于學生產生職業感悟，激發職業熱情，提升職業素養。師資共享對企業而言也有所裨益，一方面，企業派出的兼職教師可以充分展示推廣企業價值理念、文化特色，為后備人才培養打下良好的基礎。另一方面，校企雙方的師資共建，將逐漸形成一支科學規范的師資隊伍，服務于企業內部員工、客戶群體的培訓教育、技能提升等。
4．科研共創。科研是高校創新性人才培養的重要渠道。高校與行業企業在科研開發方面有良好的合作前景。高職院校擁有經驗豐富的科研團隊，系統完善的實驗實訓設施，數量龐大的專業人才儲備，有助于幫助企業解決生產、管理、服務等一線專業技術難題。高校應高度重視企業的發展需求，共同設立科研項目，組織學生參與項目攻關。項目開發過程中，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高專業技術水平，還有助于增強創新意識、培養創意思維，提高創新能力。
第6篇：體育教育專業核心素養范文
【關鍵詞】核心素養小學體育教學效率提升
一、貫徹“以生為本”，開啟興趣大門
隨著新課改的不斷推行，培養中小學生的核心素養已然成為教育的主題，更成為教師工作的重心。在中小學體育教學中，最核心的素養便是強健的體魄和敏捷的運動能力。在此之前，首先需要培養學生的興趣，激發學生體內的運動細胞，開啟興趣的大門。例如，在“百米單程跑步定時訓練”時，如果只是單純地進行跑步訓練，學生的運動興趣很難被激發出來。為了進一步貫徹“以人為本”的教育理念，教師可以根據班級學生的綜合特征設計課堂形式，圍繞課堂具體教學內容，選擇難度適中的游戲，確保其科學、合理性，組織“百米接力賽”，將學生進行小組劃分，隨后進行接力，在每一關設置一個趣味性的關卡，如背古詩或者答題等，答對視為通關成功，進而進行下一關卡的考驗。最先完成接力比賽的小組視為挑戰成功，以此來增加百米跑步訓練的趣味性。除此之外，教師還要有意識的提高學生的專業知識，幫助學生深化理解本節課的重難點知識，掌握百米單程跑步的重要技能和技巧。學生在運動中感受到學習體育學科的樂趣，在運動中愛上體育學科，增強體育意識，也在一定程度上，提高體育教學的有效性。
二、優化“導入環節”，提升實踐能力
核心素養中包括一項實踐能力，在中小學體育教學中，教師要加大實踐教學的課程，培養學生的實踐能力。在實踐課中，教師巧妙地設計導入環節，根據教學內容設計貼近學生實際的體育游戲，營造良好的教學氛圍，讓學生在玩樂中體會體育帶來的樂趣，促使其更加積極主動的參與到教學當中。例如，教師組織學生進行“短跑訓練”，為了更好的調動學生的積極性，設置一個導入環節，比如將“數字追趕”游戲融入其中，這個游戲類似于綜藝節目“跑男”的撕紙條，教師根據班級學生的身體狀況以及運動能力，將班級學生劃分為不同的小組，每個小組成員后背都貼著不同數字的紙，各小組學生以抽簽的形式，決定追趕與被追趕的成員。隨后，教師隨機說出一個數字，追趕和被追趕的學生聽到數字后都要快速奔跑，被追趕的學生被抓住之后，教師繼續說數字，被抓學生繼續追被提到數字的那名學生……以游戲作為課堂的導入，能夠有效的激發學生的興趣，調動課堂氣氛，提高學生的實踐能力。
三、趣化“教學內容”，激發體育興趣
傳統的體育課程形式單一內容枯燥，很容易使學生產生抵觸心理，學生的積極性不高，導致課堂效率降低，久而久之產生惡性循畫面。教師要讓學生意識到體育的重要性，采取一些措施，激發學生的體育興趣。例如，在課上，教師可以在學生做完熱身運動之后，帶領學生一起做小游戲，做游戲的目的是為了更好的喚醒學生的運動細胞，同時還可以趣化課堂形式，提高學生的課堂積極性。更重要的是，游戲是一種互動性很強的活動，通過這種活動不僅提高師生間的良好互動，加深師生之間的感情，還可以讓學生感受到學習體育的快樂，增強對體育課程的喜愛之情，使學生愛上體育、愛上鍛煉。
第7篇：體育教育專業核心素養范文
高職院校體育教學人文關懷學生高校理論界和實踐界一致認為加強學生素質教育，特別要加強人文素質教育，即培養學生人文關懷意識，這是高等教育改革的需要，社會主義精神文明建設的需要，大學生成才的需要。高職院校作為培養高級技能人才的學校，培養學生人文關懷意識顯得更加重要。
一、高職院校體育教學中加強對學生人文關懷的重要性
高職院校體育教學與我國“以人為本”的民族傳統和時代精神相符合。我國孔子等古代教育學家以及當代教育學者都認為，重視學生主體地位，以學生為本，是教學培養的核心要素。然而高職院校的學生進入學校后都強調專業技能的發展，忽視體育鍛煉的錯誤認識。他們往往身體綜合素質低下，體育知識匱乏，沒有良好的鍛煉習慣。而新世紀高職院校體育的教學目標恰恰要求我們，不能把學生培養成只具有單一專業技能，而是要把他們塑造成為一個有著正確的世界觀、人生觀和價值觀的人，一個德智體美和諧發展的人。因此高職院校體育教學中對學生的人文關懷顯得特別重要。在體育教學中，始終貫穿人文素質教育，注重學生的主體性地位，是“以人為本”的民族傳統和時代精神的具體要求。也只有這樣，才能激發和維持學生的體育學習熱情，讓學生在人文關懷的體育教學中學習氛圍中，體驗體育的樂趣，有助于他們持續而專心致志地完成體育訓練，使之養成良好的體育習慣。
二、高職院校體育教學中對學生的人文關懷現狀
通過走訪四川部分高職院校15所，被訪談的教師62人，了解到高職院校體育教學中對學生滲透人文關懷的教師非常少，多數教師只完成教學任務，在教學過程中很少特別注重對學生的人文關懷，學校領導也很少強調體育教學過程中對學生的人文關懷。體育教師對學生的人文關懷意識處于比較淡化狀態的比例大，即無意識15%，較少意識31%，一般意識47%，較強意識8%（見表1），因此，在高職院校體育教學中加強體育教師對學生的人文關懷意識急需改善。
三、高職院校體育教學中對學生的人文關懷的途徑
1.全面更新體育教育觀念和強烈的主體角色意識。“健康第一，終身體育”的理念已成為新世紀高職院校體育教學的指導思想。新的高職體育教育思想重視人的和諧發展，強調把體育作為強身健體的終身運動，而不僅僅體育活動為專業服務。對此，高職院校的體育工作者要全面而及時地進行更新，更好地運用到實際工作中去。讓體育教師樹立強烈的主體角色意識是高職院校體育教師自覺的以主體身份與責任意識履行人文關懷的重要驅動力。在體育教學活動中，強調為學生專業服務的同時，更要關注在體育教學過程中對學生的人文關懷。
2.深厚豐富的人文素養。人文素養是高職院校體育教師在體育教學中實現對學生人文關懷的基礎，人文素養包括兩個方面：人文知識和人文精神，具備豐富的人文知識是人文素養的最基本要求，具體包括歷史知識、文學知識、體育知識、道德知識、藝術知識等等，作為體育教師應全面儲備各種人文知識，率先垂范，豐富自己的文化底蘊。人文精神是人文素養的核心，人文精神的實質是對人的關注，對生命的珍視，對人的精神世界的追求，而其核心就是尊重學生的價值，樹立以學生為本的教育理念，學生時代是人一生中極其重要的、對以后的人生發展起決定作用的時期，而這一時期對他們終身體育意識的培養、人格形成的影響之大者莫過于教師，教師的人文素養、品德情操對學生起著潛移默化的影響。
3.積極平等的人性觀。人性觀即怎樣看待人的一種基本觀點，積極地看待人性，就是要對人性持一種樂觀的態度，相信人的本性都有向好的、完善的方面發展的潛質，在體育教學實踐中，這種積極平等的人性觀即以平等的態度看待每一位學生，尊重學生，接納學生個人，對學生個體和差異的欣賞，對學生的關愛，等等。
4.精選教學內容，教學內容貼近班級學生專業特點。因為不同的專業特點，本著高職體育教學為專業服務的特點，每個專業學生的體育教學內容不一樣。教學內容的選擇，是上好比較完美的高職院校體育課的前提。在體育教學組織上，以“活潑、自由、愉快”為主調，教材的選擇、教學手段的運用、教學活動的具體安排以及技術語言的運用上要考慮趣味性和專業性的因素，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與環境的優化，重視學生的合理要求和興趣，引導學生增加體育意識和養成自我鍛煉的習慣。
5.教師在體育教學中積極參與，活躍課堂氣氛，更能體現人文氣氛。教師與學生融為一體，最好的辦法就是直接投入到與學生一起運動中去，例如，在學前教育專業的幼兒游戲練習中，老師與學生一起做游戲，那么猶如給學生心理注入一支興奮劑，學生在參與練習的時候積極性高漲，全身心的投入，那么教學效果比較好。老師能與學生平等相處，那就要走到他們中間去，最好的辦法，就是與學生一起進行練習。多參與學生的練習，那樣學生的心里話、某些想法與建議，也會主動與老師交流 ，老師根據這些信息，便改進與促進自己教學的。
6.全面的人文關懷能力。人文關懷能力包括理解寬容能力、建立關系的能力、平等對話的能力、激勵成長的能力、營造和諧教學環境的能力等等。在體育教學中具備這些能力，才會得到學生信賴，建立和諧、真誠的人際關系，并能產生心靈的共鳴，使學生信心大增，激勵學生永遠奮進的力量。這種人文關懷最終內化于學生的心靈，外化為學生的行動，體現為經過較強的身體活動和實踐來啟發學生對人生意義進行正確的思考和評價，對生命持尊重和關愛的態度，對人的尊嚴和價值實施積極的維護。
綜上所述，體育教師對學生的人文關懷靠的不是大道理，而是行動。只有人文關懷的行動才是師生間建立信任關系的基石，只有關懷的行為才能給學生以溫馨的生命感受。在21世紀的今天，我們的體育教學不能再單單是體魄鍛煉的體育教學了，而應該是進行人文關懷的神圣載體。我堅信，我國高職院校未來的體育教學將會越來越重視人文關懷的設置，也將會培養出更多的有素質、有理想的社會主義接班人。
參考文獻：
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第8篇：體育教育專業核心素養范文
關鍵詞：通識教育；中職；體育教學；改革創新
隨著中職教育改革的持續推進，通識教育逐步發展成為國內高校的普遍共識，帶來了新一輪中職教育發展的改革熱潮。作為中職學校教育課程的基本組成，體育教學從某種意義上可以劃分至通識教育范圍，其不僅承擔著增強中職學生身體體質與體育意識的學科責任，也具有著德育、心育及美育的重要功能，體現出現代教育個性化與自由化的顯著特征。然而，在中職體育教學實踐中仍舊存在部分問題，阻滯著中職體育在通識教育領域中的發展。因此，有必要基于通識教育視域，探討分析中職體育教學改革創新。
一、通識教育與中職體育教學的關系
通識教育是中職教育領域的重要組成部分，也是當下中職課程改革的熱點話題。通識教育與自由教育、素質教育較為類似，在教育實踐中體現出非專業性與非職業性的顯著特征，旨在破除學科之間的硬性劃分，通過科學教育方法拓寬學生的學術視域與知識視野，為學生提供專業發展并兼顧興趣愛好的多樣化選擇，促使學生成為具有持久競爭力的復合型“通才”。在素質教育理念背景下，中職體育教學中運用通識教育理念，能夠加快中職體育教學改革進程，實現教學資源有效應用，調整與改進現有體育教學課程結構。此外，也能夠對學生提供分類指導，滿足分層次教學需求，開展因材施教的個性化體育教學，進而確保中職體育教學目標有效落實，促使學生體育素養與體育技能綜合發展。
二、通識教育視域下中職體育教學中的現實問題
（一）中職體育教學目標的適應性有待提升。從某種角度而言，通識教育也是一種人文教育，目的在于培養更為完善的人才。基于通識教育的中職體育教學，理應貫徹這種以培養學生內涵及能力為主的通識教育理念，科學設置教學目標，在培養學生健康體魄與體育意識的基礎上，提升學生的理性思考能力、批判性思維與辨別能力，使學生成為體魄健壯與人格完整的全面發展人才。然而，在當前中職體育教學過程中，通識教育的實踐與落實還存在著諸多問題，特別是在教學目標設定方面，存在著課程設置不明確、過于落后等現實問題。現階段，許多中職體育教學目標相對單一、滯后，其教學目標仍舊延續著過去傳統體育教學目標，與當前素質教育與通識教育提倡的教育理念不相匹配，表現為重體育理論學習與運動技術，而輕視體育人文素養培養，以增強學生身體體質與體育理論知識為教學目標，與通識教育所注重的全面發展理念不相適應。（二）中職體育教學內容與通識教育存在差距。如果說專業教育是提供專業化具體學科知識的深度教育，那么通識教育就是提供寬廣基礎知識的廣度教育。這種基于廣度教育的教育理念，在于通過拓展學生知識視域，幫助學生形成一套獨立而全面的知識體系與思維模式，使其形成多元化與多層次的認知視角，進而成為具有普遍智慧的現代通才。而基于通識教育的中職體育教育，也應當為培養這種“通才”打造多元化與個性化的教學內容，推動中職體育教育與通識教育深度融合。然而，縱觀我國中職體育教學現狀，其課程設置與教學內容適應性亟待提升。首先，中職體育教學課程設置不科學，由于我國通識教育由國外遷移而來，其發展時間較為短暫，因此，當下中職體育教學與通識教育往往出現不兼容的現象。比如，中職體育教學的課程設置較為單一、結構較為簡單，往往會過于注重體育課程的多樣化，而忽視特色體育課程的構建。其次，中職體育教學內容相對滯后。隨著中職體育教學改革推進，體育教學內容也應當緊跟現代教育發展步伐，利用現代媒體技術與先進教育理念，為學生提供更多兼具深度與廣度的教學內容。然而，當前中職體育教學內容明顯滯后于學生發展需求，教學內容仍然以體育技巧與傳統體育知識為主要內容，涉及現代體育發展、體育人文素養等方面的教學內容過少。（三）中職體育教學模式相對滯后。在當前中職教育推進改革創新的大背景下，隨著中職教育的發展，中職學校人才培養模式也趨向多元化，逐漸從傳統專業化人才培養模式轉變為復合型人才培養模式。在此過程中，通識教育成為中職學校課程教育的普遍共識，在中職學校人才培養中扮演著重要角色。這主要集中于三個層次。首先是培養學生思維能力與人格魅力，為專業教育做補充；其次是培養學生廣闊的知識視域與學科視野，挖掘學生自身潛力；最后則是通過多元化教學方式，著力學生的多元化發展與能力訓練。由此可見，伴隨著通識教育的開展，中職體育教學也應當加快整體改革步伐，優化教學方式與培養模式，使得中職體育教學與中職學校人才培養目標趨同一致。然而，當下中職體育教學中仍舊存在教學模式落后與教學方式單一的現實問題，極大地影響著體育教學的實效性。從教學模式而言，中職體育教學中過于注重體育教學計劃的踐行與完成，一定程度忽視了學生在體育課堂中的主體地位。
第9篇：體育教育專業核心素養范文
關鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內在邏輯
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰略舉措在所有學科專業中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現價值引領”成為高校不同學科、不同專業人才培養的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結合學生特征進行內容構建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內容構建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內在邏輯
1.體育課程實踐中的墮距現象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構建而成，隨著社會的發展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現在兩個方面：一是由于社會發展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權重、分數占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據國家《十三五規劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規劃綱要》以及實施全民健身國家戰略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養和體質健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養成和體育意識培養、活動參與形式、體質健康狀況、多方聯動效應和體育活動保障等幾個方面構建了青少年體育發展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區、家庭與社區的多方聯動，實現青少年每天體育活動時間不少于1小時、每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質健康達標優秀率25%以上等五項目標。目標規劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數據統計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養成堅持、協作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現象，構建與社會經濟發展和社會文化發展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業課程中去，實現全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養提升與實現民族復興的理想和責任聯系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價值觀解構的體育課程思政內容構建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內容的整體構建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養、道德修養、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業理想和職業道德教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，即價值觀教育。這些內容在體育課程中的體現，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統體育中所蘊含的“內外兼修、形神兼備、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內容選擇與構建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內容，而是對體育課程中的育人元素進行發掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發掘，將思政元素有機融入其中，構建體育課程思政教學實踐內容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰術進行深入思考，即在運動實踐中結合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術風格，如何與隊友協作形成多元化的戰術解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發現問題—分析問題—解決問題”的結構化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術，在形成個人獨特風格的動作技術和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。
三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內部一致性的態度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創造等在內的實踐認知，總結其中的基本規律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協作、自信等優秀品格的培育；情意發展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內容的構建及表達方式，也取決于學生的參與態度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構建的課程內容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規律、解決和克服遇到的困難，并將其內化為本體知識結構的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內涵、內化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據授課對象的體育知識水平和起點運動技能構建內容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內容知識體系的統整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯學生的思維過程和認知發展，在繼承和發揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發有為等優良傳統的同時，結合我國具體國情及世界體育課程發展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統體育文化的涵養，以久久為功、潤物無聲的方式發揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質上來說是對體育價值體系的解構與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現實意義：一方面，高校體育課程需要從內容架構中重新發掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任聯系起來，構建科學的體育價值觀。
參考文獻：
