流體力學教程精選(九篇)
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第1篇：流體力學教程范文
針對工程流體力學課程當前存在的問題，結合CDIO工程教育模式，從理論和實踐之間的關系、學風建設、教師身份轉換以及考核機制方面進行改革，重點加強對學生主動學習能力，工程應用能力和團隊合作能力的培養。實踐表明，實施CDIO工程教學改革達到了預期的人才培養目標，也對其他課程的教學改革具有參考意義。
關鍵詞：
CDIO工程教育模式；工程流體力學；教學改革；三級項目
0引言
隨著中國工業化進程的不斷推進和“再工業化”戰略的提出[1]，我國需要一大批有著扎實的專業知識、具備良好工程能力的工程師人才。應用型本科院校承擔著培養創新能力和工程能力人才的重任。如何使畢業生具備良好的自主學習能力、團隊合作意識、系統分析和動手能力，已成為我國高等工程教育改革的重點和難點。CDIO是一種強調創新與工程實踐的新型高等教育模式，其核心是將教學與工程實踐緊密結合，以滿足企業對工程人才知識結構和工程能力的需求，解決傳統工科高等院校在人才培養中出現的重理論教學輕實踐問題。按CDIO模式培養的學生，學習遷移能力、理論聯系實踐能力強，具備自主學習能力和“終生學習”的習慣，深受社會與企業歡迎[2，3]。工程流體力學是力學的一個重要分支，側重在生產生活上與氣體和液體相關的工程實際應用，它不追求數學上的嚴密性，而是趨向于解決工程中出現的實際問題[4]。要求學生對試驗研究、理論分析和數值計算有深入的理解，才能對實際工程問題進行定性、定量分析。將CDIO教學模式引入工程流體力學的課程教學改革中，更有利于提高學生的工程實踐能力和水平。
1工程流體力學課程存在的問題
1.1理論教學困難
隨著教學計劃改革的進行，工程流體力學課程的教學計劃課時由傳統的50課時縮減為目前的32課時。其中，教學學時為26課時，實驗學時為6課時，學時少，內容多，學生理解困難。
1.2學生學習主動性差
傳統課程理論性較強，需要熟練掌握的公式復雜，內容較為抽象，學生存在理解困難、理論與實踐脫節等問題。同時實驗環節學生的參與度很低，看多于做，更談不上思考和理解。
1.3考核方式單一
傳統的筆試考核方式造成了學生學習依賴心里嚴重，學習遷移能力差等問題。只在乎基本理論的死記硬背和卷面考試，面對實際問題無從下手，難以判斷學生對課程的掌握情況。
2CDIO工程教育理念
CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究團隊于2001年創立的新型的工程教育模型。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準[5]。根據工程師應具備的能力以逐級細化的方式表達出來，為工程教育改革提供了系統全面的指導，代表了當代工程教育的發展趨勢。CDIO工程教育模式從2005年引進我國以來，取得了令人矚目的成就。燕山大學作為教育部機械類、電氣類的CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點的第一批高校之一，積極推進CDIO工程教育改革進程。自2008年春季學期開始實施基于CDIO模式的教學改革以來，已經培養了七屆畢業生，積累了豐富的教學改革經驗，并不斷進行創新，為CDIO工程教育模式在中國的發展做出了一定的貢獻。
3規劃調整基于現代工程環境下的“工程流體力學”課程體系
傳統的工程流體力學教學體系已經不能滿足當今社會對工程人才素質的需求?；贑DIO思想構建的新的課程體系，加強了對學生基礎知識積累和運用的要求，強化工程實踐環節，重視對學生動手能力的培養。同時，重點介紹工程流體力學的最新科學技術領域和工程領域的發展，以構建新型多層次課程教學體系。在實際改革進程中，要強調基礎素質的培養，采用課堂理論教學、課下多層次實驗和三級項目相結合的方法，注重與學生之間的交流與反饋，將基于CDIO的課程教育改革平穩、有序地進行[6]。
4基于CDIO的課程具體教改內容
4.1理論教學環節改革
針對工程流體力學學科基礎性強，理論難度大，應用范圍廣的特點，基于CDIO思想的課程改革采用將授課內容精簡，關鍵知識點精講，綜合性知識點布置主題性任務的方法，讓學生主動學習，拓展知識面，培養了學生進行獨立思考的能力。充分利用互聯網資源以及教師的實際工程經驗，對知識點進行剖析，增強學生對知識點的感性認識。同時制作大量的流體流動動畫，展示最新工程流體力學學科應用資料，極大地豐富了教學資源，便于理解重要知識點，激發學生的學習興趣和主動性。
4.2實踐教學環節改革
華裔諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生，在關于杰出科學人才培養的問題上特別強調實驗精神和實驗能力?；贑DIO思想課程改革的實踐環節，以三級項目為主，多層次實驗教學為輔，全面鍛煉學生的知識檢索能力，團隊協作交流能力，多學科、大系統的掌控能力，并能夠對學生知識的掌握情況進行深入的了解[7]。工程流體力學三級項目包括：系統全面的任務要求，靈活多變的題目選擇，細致的團隊任務分工，明確的節點匯報形式，以及一套合理的考核機制。以2014年秋季學期工程流體力學三級項目為例，要求每個班級的學生自行組隊，3-5人一組，每組選出一個組長，分別從六個題目中任選一個為題，對該題目進行分析、求解，明確組內成員分工，按時進行節點匯報，最后提交三級項目的課程報告和項目感想，抽簽進行PPT匯報。通過對學生的反饋信息和實際表現進行分析可以看出，三級項目的方法可以將CDIO教育改革理念與課程知識完美融合。不僅讓學生對所學知識有了更加深刻的理解，鍛煉工程實踐能力，而且讓教師的參與者和引領者作用得到充分發揮。
4.3學風建設環節改革
工程流體力學課程的理論難度較大，采用傳統的課堂式教學和單一卷面考核的方式，使學生只關注考試得高分，做實驗不提前準備、不關注原理，更讓一部分學生產生了課程學了也毫無用處的想法?；贑DIO工程教育的流體力學課程改革，嚴格按照CDIO的12條標準與能力大綱的要求，設計出一套合理的、循序漸進的三級項目考核機制。在項目的進展過程中，學生需要付出很多的課余時間，對項目的相關內容進行廣泛的搜索和學習，通過軟件仿真、理論計算以及與工程應用對比等方式，使學生對所學知識有了更深刻的認識。同時，學生充分體會到了團隊合作過程中，成員間交流、溝通、共享的重要性，體會到了集體智慧帶來的沖擊，以及團隊合力完成項目的成就感。在聽取其他小組匯報的過程中，對整個課程也有了更加深刻的理解。
4.4教師身份轉換環節改革
根據CDIO工程教育改革方案的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，更是知識交流的參與者和引導者[8]。教師在自身知識和工程經驗積累的基礎上，嚴格按照CDIO工程教育改革能力大綱要求，系統、全面地整理出獨具特色的課堂教學教案。表2給出了工程流體力學課程某一個單位學時的部分課堂教學教案，只有按照詳盡的能力大綱的要求，才能充分保障教學質量。在三級項目考核機制的進程中，每個小組都要與教師在課下進行深入的溝通和交流。這種輕松、愉悅的溝通方式，不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且使教師能夠更加充分地發揮參與者和引領者的作用，積極地引領學生走向自主學習和探索的階段。
4.5考核機制環節改革
與傳統單一卷面考核的方式相比，基于CDIO工程教育改革的考察機制更加注重對學生學習態度和學習能力的考察。目前采用的考核方法是：課堂出勤0.1，平時作業0.1，實驗成績0.1，三級項目0.1，考試卷面成績0.6。其中，三級項目由二部分組成：①組內互評等分，總分5分，最優分和最差分相差不得小于1分，組內人均得分為4分；②導師評分，總分5分，最優分和最差分相差不得小于1分。實踐證明，CDIO工程教育改革的考核機制更加公平、合理，克服了學生對卷面考試的依賴，提高了學習的積極性，同時保證了課程、實驗和三級項目的正常有序進行。近三年的課程合格率由改革前的低于75%，穩步增長并保持在90%以上，獲得了學生們的廣泛認可。
5結束語
CDIO工程教育體系是基于歐美發達國家的教育基礎而提出發展的，并不完全符合我國的教育情況和社會背景。如何將CDIO工程教育改革消化吸收，與中國的社會現狀和教育現狀相結合，走出一條具有中國特色的教學改革之路，是今后CDIO在中國發展的重點和難點。通過對幾年來基于CDIO工程教育理念的工程流體力學課程改革成果進行分析，可以得出很多寶貴的經驗。應用型本科院校必須克服困難，強調方法，將改革進行下去，只有這樣才能培養出符合當代社會發展需要的工程型人才。同時，教育改革是一個漫長的過程，必須本著“決策—實施—檢查—反饋—修正”的閉環管理思路，才能將改革合理、平穩地進行下去。
作者：袁曉明 王超 杜冰 單位：燕山大學河北省重型機械流體動力傳輸與控制重點實驗室 燕山大學先進鍛壓成形技術與科學教育部重點實驗室
參考文獻：
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[4]高殿榮，張偉.工程流體力學[M].北京：化學工業出版社，2014，1.
第2篇：流體力學教程范文
關鍵詞：規范教學管理流程教學管理質量
教學管理體系是一個相互聯系的系統，是學校維持正常教學秩序、實施基本教學計劃、實現人才培養目標的根本保證。因此高職院校的教學管理在整個學校的綜合管理中占有十分重要的地位。那么如何規范教學管理流程從而達到完善、提高教學管理系統成為了提升教學管理質量的根本方式，只有通過規范教學管理流程來提升教學管理質量，才能使高等職業院校的管理體系邁向現代化、信息化、系統化、科技化的良性管理。
高職教育作為高等教育發展中的一個類型，有著培養面向管理、建設、服務和消費等一線需求的高等職業技能人才的艱巨任務，為社會提供高質量的技術人才是我們的責任。因此高等職業院校在我國加快社會主義現代化建設進程中有著不可替代的作用，這樣也從客觀上提出了對規范教學管理流程的嚴格要求。
1 提高教學管理人員素質
無論怎樣規范教學管理流程，管理人員的個人素質都是排在第一位的，再完善的管理體制沒有專業的管理人員教學質量也無法提高，教學管理的工作效率和質量的好壞和教學管理人員的素質息息相關。
成為一名合格的教學管理人才，必須具備相應的專業素養，才能做好本職工作。
①要成為一名合格的教學管理人才必須具備一定的管理素質，協調各部門工作的能力、與人溝通的能力和協調辦事的能力。只有具備相應的能力才能符合規范性教學管理流程的要求，才能更好的完善管理體系進程。
②要成為一名合格的教學管理人才必須具有現代化、信息化、科技化、系統化的專業管理素質。
21世紀是一個知識經濟的時代，教學管理正不斷的向現代化、信息化、科技化、系統化和規范化邁進?，F在的教學管理體系，計算機發揮了巨大的作用，與此同時它的優越性也越來越明顯，信息化、科技化、系統化的管理體系也應該提上日程，發揮它的作用。另外我們所說的提高綜合素質不僅僅是在教學管理工作方面擁有相應的管理知識、計算機操作知識，還應該具備一定的綜合專業能力，這樣才能為教學管理工作在更廣闊的領域提供強力的技術支持，也才有可能把工作做得更好。
2 打破傳統的教學管理組織結構，依照管理流程要求實現管理機構再設置
規范教學管理流程首先要了解、剖析原有管理模式的構造、流程、管理方式等才能從根本上解決因管理模式所帶來的一系列問題，使之真正做到規范教學管理。
傳統的以“勞動分工論”為理論基礎所建立起來的管理模式，其組織結構如同宋朝時期所實行政治管理方式，權利責任高度統一，自上而下形成一個金字塔型的結構，組織體系過于臃腫，雖然管理體系相對嚴格但也因此產生了一系列的管理問題：
①整體結構中明顯的出現了“責權統一”的管理制度，過分的注重了人為因素，并且太過依賴相對完善的規章制度來確保用人工方法進行信息采集、整合、加工、分類及傳遞的有效性。
②因為組織結構臃腫，極易導致在實際的教學管理中分工太過明細，過多分層、多重管理、重復設置、命令不統一等問題，致使教學管理內部信息傳遞過于緩慢、信息變更不及時、反饋信息嚴重滯后，管理效率低下以至降低了教學管理質量。
③難以達到教學管理工作全局化，各部門之間采用分塊管理模式，各自為政，致使部分教學管理出現斷層或真空帶，教學管理質量難以提升。
如果各高職院校能夠規范教學管理流程，各個部門所有的管理方式都以流程為準，與教學管理流程相應的組織結構也滿足其要求，部門各司其職對應管理流程的一系列管理工作并確定其崗位職責于管理職能。各部門對自己的流程范圍完全負責，并且緊密結合，從而切實達到任務明確、分工合理、組織嚴密、效率倍增，消除了重疊范圍，減少了任務分層，提高了教學管理效率。
3 打破傳統的教學信息處理方式，依托信息系統完成教學管理流程的控制
首先傳統的教學管理嚴重依賴人工作業的方式并需要借助紙介質的表格形式才能完成教學管理所涉及到的教學信息采集、傳遞、統計分析等工作，且受到人為因素的影響，教學信息的采集面受到嚴重制約，其準確性也因為過長的操作時間而缺乏有效的保證機制；其次教學信息的傳遞方式太過陳舊，速度緩慢且準確性低，滯后現象明顯；再次，信息統計的分析方式有限，得不到充分的利用，導致效率低下，影響了整體教學管理質量的提高。
但是規范后的教學管理流程基于網絡環境的綜合性教學管理信息系統平臺，教學管理工作徹底的摒棄了傳統的管理信息處理方式和流程，全方位的實現現代教學管理的信息化、電子化、數據化、網絡化、時效化。
以數據庫和網絡技術的應用為基礎擴大信息的采集范圍，完善信息的完整性、提高信息的準確性和時效性校驗機制，最大程度的降低了因人為因素所產生的誤差、錯誤、遺漏、過時等問題；同時借助網絡技術還能夠更迅速的傳遞信息，更及時的反饋信息，最大程度上地實現教學管理信息共享提高教學管理質量。
4 打破傳統的經驗型管理方式，規范教學管理流程
因為過于依賴人工管理，傳統的經驗型管理體系缺乏細致的、完整的、系統的流程控制，很多問題都是管理人員依照以往的工作經驗來進行管理工作，極其缺乏創新管理手段。
比如課表管理中的排課，如果教學管理人員突然出現崗位調度或離職必然直接或間接干擾到部分工作的處理流程，這樣經驗型的教學管理方式其系統性、科學性、可行性和規范性以及教學管理質量都會受到質疑。近年來，高職院校逐漸地向多樣化專業發展，同時不斷地擴招生源也帶來了大量問題，經驗型教學管理方式又將面臨更大的挑戰。
在現代教學管理體系中，我們的管理模式充分參考了以往教學管理人員中有價值的管理經驗，采用信息化環境的先進管理模式，在結合各高職院校的實際情況，以科學手段完成對整個教學管理流程的拆分、別類、整理、整合、重組，制定出詳細的、明確的、嚴格的、系統的、不重復的教學管理流程控制規范，并且可以以此為基礎完成對綜合教學管理信息系統的設計和實施。
通過教學管理信息系統的推行和使用從根本上實現對整個教學管理過程的明細化、規范化、條理化，提升教學管理質量，同時為鍛煉和提高教學管理人員的管理素質和管理水平提供了必要的條件。
5 總結
從上世紀九十年代開始，我國高職院校就開始嘗試學分制改革。雖然由于客觀條件的限制，大部分高校都未能實現完全的學分制，而是一種學年制與學分制的混合體制。但是與傳統的學年制相比較，高校教學管理的模式發生了很大改變，管理流程的復雜度大大增加。加上招生規模的持續擴大，單一功能的管理系統已經難以滿足實際教學管理工作的需要，全面實現高校的教學管理信息化已成為目前急待解決的任務，也是高校教學管理工作的任務與職能的要求所在。通過規范教學管理流程來提高教學管理質量勢在必行。
綜上所述，素質過硬的教學管理人才加上現代化、信息化、規范化的新型教學管理模式，必然能從根本上提高教學管理質量，使高等職業院校的教學管理水平提升到更高的臺階。
參考文獻：
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第3篇：流體力學教程范文
《工程流體力學》是工科專業的一門基礎學科，是力學的一個重要分支，主要目的是為了將流體力學知識充分運用到生產生活當中。工程流體力學的研究方法主要包括實驗研究、理論分析以及數值計算等。其中實驗研究主要是利用各種實驗儀器對流體現象進行觀測分析，總結出流體運動的規律，并在此基礎上進行預測，通常采用模型進行實驗分析；理論分析主要是根據質量守恒、動量守恒以及能量守恒等定律，加以數學分析的手段，對流體運動進行分析研究；數值計算則是利用數學語言將流體運動的普遍規律表達出來，從而獲得質量守恒、動量守恒以及能量守恒的計算方程，這些方程組合在一起成為流體力學基本方程組?！豆こ塘黧w力學》課程設置的根本目的是為了讓學生熟練地掌握流體的機械運動規律，將其運用到實際生活當中，以此來解決各種與流體力學相關的問題，但是長久以來我們在課堂教學中所強調的是知識點的灌輸，學生進行機械化的記憶，缺乏創新，因此需要對傳統的教學理念進行徹底改變。
（一）幫助學生建立流體力學的思維方式
《工程流體力學》的教學大綱要求學生能夠了解及應用流體力學的基本運動規律，掌握流體力學的理論研究方法。在傳統教學理念中，課堂教學過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學習，學生在應試教育的環境中對書本上的知識進行機械化的記憶，很大一部分學生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務，因此無法形成系統的知識體系，也無助于培養學生的科學的思維方式，使其在日后工作和學習當中遇到關于流體力學相關的問題時，無從下手。鑒于此，在現代教育理念下需要教師引導學生建立系統的流體力學知識體系，并學會運用科學的思維方式對流體力學相關的問題進行分析研究。
（二）提高學生綜合分析應用能力
《工程流體力學》課堂教學不僅要求學生建立科學的思維方式，還需要具備對流體力學知識的綜合分析和應用能力。在傳統教學理念的影響下，學生被動地接受知識，嚴重缺乏學習的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養學生的發散思維。因此需要在《工程流體力學》課堂教學過程中引導學生對知識進行自主總結，通過對知識點的歸納總結，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習中需要增加綜合性，促進學生對流體力學知識的綜合應用。
（三）培養學生的實踐操作能力
實驗是《工程流體力學》教學活動的重要組成部分，通過實驗設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認識流體力學規律。通常實驗要預設“實驗目的”、“實驗環境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發表“實驗結果”。在傳統教學模式下，學生只能在有限的范圍內進行實驗操作，根本無法鍛煉學生的實踐操作能力，因此需要學生自主獨立的進行試驗操作，讓學生自行設計實驗內容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。
（四）充分體現學生的主體地位
傳統教學與現代教學理念嚴重背離之處在于課堂教學活動中，教師往往處于主導地位，而作為教學活動關鍵核心的學生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學任務，無法真正達到教學的目的。這就要求，在課堂教學過程中，教師必須時刻關注教學同步，充分調動學生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學生真正參與到學習活動當中，學會發現問題，解決問題的方法。
二、啟發式教學的具體應用
（一）啟發式教學的實質
啟發式教學源遠流長，歷久彌新，“啟發”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”憤與悱是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言辭表達出來，此時可以去開導他。在現代教育理念當中，啟發式教學主要是指教學活動中教師依據課程學習的客觀規律，引導學生積極主動自覺地掌握知識的教學方法。啟發式教學可以很好地詮釋教育學之間的關系，通過設置問題情境，充分調動學生參與的積極性和主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當引導培養學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。
（二）設置問題情境
啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，同時也是激發學生創新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學》課程教學中有目的、有意識地創設各種情境，鼓勵學生主動發現問題，讓學生獨立地進行探索分析。在《工程流體力學》課程教學過程中，學生遇到任何疑問都應該及時提出，向同學和老師進行探討。大量的教學實踐表明，提問可以充分調動學生的注意力和學習的積極性，通過提問鍛煉學生的探索欲和邏輯思維能力。學生在啟發式教學模式下還應該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設置問題情境要與實際生活相融合。可以通過創設生活或工作式的教學情境，讓學生真正感受到《工程流體力學》課程教學的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發出學生潛在的學習興趣以及好奇心。
（三）充分調動學生的主動性
在啟發式教學過程中，需要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生真正意義上成為學習活動的主導者?！豆こ塘黧w力學》課程需要打破傳統應試教育的束縛，讓學生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學生進行討論時，要注意學生的反映，激發起學生發的求知欲望，引導學生通過收集資料了解流體運動的基本規律以及這些規律在工程實際中的應用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學在生活和生產中廣泛應用的實例，使學生了解流體處于平衡及運動狀態下的力學規律，加強理論概念與現實生活的相互聯系?？傊?，只有主動參與其中，學生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設法去解決當前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進行講解，只需要進行適當的指引工作，使學生的自學能力能夠充分發揮。實驗是檢驗學生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調動學生學習的積極性和主動性。在問題情境環節中，學生大膽假設和創新提問以后，就需要通過實驗對問題進行模擬分析，并得到結論。在安全的保障下，進入實驗室，在教師的引導下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情，也可以提高學生團隊的協作能力。此外，在《工程流體力學》課程教學過程中，學生還可以自由組合進行某一問題的研究，當假設足夠成立的情況下，通過查詢相關的文獻資料，并進入實驗室去尋找答案。這樣一來，學生在今后的學習或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進行思考和研究。
（四）建立輕松愉悅的學習氛圍
建立輕松愉悅的學習氛圍是啟發式教學實現的前提。而長久以的來灌輸式教學，讓教師成為課堂教學的主體，其高高在上的形象，讓不少學生產生畏懼感，這也使得學習氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學方式上需要打破傳統教學模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學，教師應該是教學活動的組織者和設計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學生調動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學生親自動手，并且給學生提供更多的進行流體力學討論研究的空間和機會，讓學生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發現與解決過程。此外，教師還需要引導學生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學習的主人。
三、結語
第4篇：流體力學教程范文
關鍵詞：案例分析―情景教學―實踐體驗;生理學;高職教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0168-02
一、引言
改變傳統教育模式，探索新的培養高素質、有創新精神的實用型人才的教育模式，成為醫學高等職業教育的重要方向。為了更好地實現這一目標，國內各高職院校在理論教學、實踐教學、案例教學、情景教學等多種教學手段上都進行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在實際獨立實施的過程中發現，每種教學手段各有利弊，取得的效果與醫學高職教育人才培養規格和培養目標仍然有一定差距。
二、構建的意義
生理學作為醫學基礎課程之一，在基礎醫學與臨床醫學之間起到了承上啟下的作用，是一門理論性和實踐性都比較強的學科。在長期教與學的過程中，逐漸發現傳統的“理論+實踐”這一“1+1”模式已跟不上職業教育的需求，它使教學內容彼此獨立，欠缺針對性，理論與臨床脫節，學生學習呈現“疲態”?；谶@一現狀，本文從“案例分析―情景教學―實踐體驗”這一鏈條式層層遞進教學流程的構建和實施作深入闡述，以期能更好地取長補短，縮小基礎理論與臨床實踐的距離，進而向高職醫學培養目標靠近。
三、模塊的構建
（一）構建所需平臺
1.校園網絡基礎設施建設。校園網經過多年的發展，接入層、匯聚層、核心層及數據中心接入能力不斷完善，已構建完成一個覆蓋全校區、支持下一代互聯網、多途徑接入、多業務融合的校園“天使之城”網絡學習空間。
2.移動學習基礎設施建設。在信息化環境下，移動電話在學生中的普及將使其成為發送教學資源和開展學習活動的天然選擇。我院積極推動移動學習的應用探索，開展移動學習平臺的建設與研究，促進信息化教學模式的改革。
3.“健康科普教育基地”建設。依托校園網，我院于2005年初啟動“健康科普教育基地”項目的建設，已分人體科學與健康、家庭保健與急救、食品藥品安全與健康三個項目已經完成，為學生開展科普宣教、社區服務等提供了良好的平臺。
（二）模塊建設
1.“案例分析”模塊的構建。“案例分析”這一模塊的構建包括教師對案例的選取、學生課前分組討論、課堂上全班交流、教師總結這四個環節。
教師選用、設計案例要緊扣生理學的教學大綱，圍繞生理學基礎知識，結合教學目標，充分考慮學生的認知和接受能力。案例的選取應完整、典型，既有知識的系統性，又有教學的便利性。如呼吸系統這一章節，可以“氣胸”、“CO中毒及搶救”、“新生兒呼吸窘迫綜合征”這三個案例作為引領;又如血液這一章節，可以“缺鐵性貧血的診斷與治療”、“ABO血型與臨床輸血”等案例為引導;再如消化系統，可以“胃腸消化、吸收功能障礙”、“胃炎”、“消化性潰瘍”等案例為切入點，然后再進行相關理論知識的鏈接和拓展。
課前，學生利用課余時間依托學院提供的網絡平臺認真閱讀教師提供的案例，主動上網查閱與課程相關的知識，然后進行分組討論。在小組討論完成后，每個小組派出代表提交報告，闡述該組對案例的分析和處理意見。闡述完畢之后其他小組可以提出疑問，被質疑的小組需要對疑問進行解答。在此過程中，除了學生充分發揮，教師亦參與其中，對問題進行適當點評，以便將學生的思路引導到問題的合理解決思路上來。此環節可根據相應章節的課時數分網絡討論和課堂討論兩種形式進行。
案例的選取遵循以“案例分析”為引領，以“夠用為度”為原則，打破“章”、“節”界限，改變循序漸進、條框式教學，對生理學原有的理論課教學內容進行梳理，精簡課堂講授部分的內容，在重點和難點處著重引入案例教學的內容，做到理論知識和臨床應用相結合，幫助學生加深對理論知識的理解和記憶，是“案例分析”的核心價值之所在。
2.“情景教學”模塊的構建?！扒榫敖虒W”模塊的構建就是生理學虛擬仿真實訓室的組建和相關軟件的配置?！扒榫敖虒W”為學生創設了實踐情景，提供一個虛擬、仿真的實踐平臺進行仿真實踐。學生在機能學仿真虛擬實驗室中可虛擬實驗環境，查看實驗對象、實驗試劑、實驗器材、實驗介紹、實驗步驟、仿真實戰及仿真實驗，并可以對實驗進行自定義，模擬各種藥物對動物呼吸、血壓、泌尿、張力等影響。該系統對實驗波形可以進行標尺度量、進行橫向和縱向的壓縮處理和速度控制等，模擬顯示藥物在體內的濃度變化，可以對藥物進行換洗，并可自定義藥物的療效。該模塊可在很大程度上激發學生對本課程的學習興趣，變被動為主動，為其后的動物、人體實踐作好準備。
3.“實踐體驗”模塊的構建?！皩嵺`體驗”包括校內的動物、人體實訓、社會實踐、臨床實踐等，是真正將學生所學應用到現實中，能最大程度地讓學生獲得職業成就感和滿足感?？衫脵C能實訓室和仿真實訓室，進行相關基本操作技能的培訓;依托“健康科普基地”平臺、社區服務、臨床見習等，實現從“模擬”到“實境”的遞進式實踐教學模式，構建系統化實訓體系。
四、“案例分析―情景教學―實踐體驗教學”流程的整合
“案例分析”、“情景教學”、“實踐體驗”看似是三個獨立的教學模塊環節，實則在教學中是不可分割，相輔相成的。將其有機整合最大的優點是將“教、學、做”連鎖式地緊緊聯系在一起，最大程度地節約課時和人力、物力，同時能充分調動所有教學資源。如在對動脈血壓的形成和影響因素這一知識點進行講解時，可先引入“外傷出血導致動脈血壓下降”這一案例進行討論分析;然后與“動脈血壓的形成機制、影響動脈血壓的因素、降壓反射”理論知識進行鏈接講解;緊接著進入虛擬仿真實訓室進行“蛙心灌流”、“血壓測量”等模擬實驗;其后在機能實訓室進行“人體動脈血壓測量”實踐;最后通過“健康科普基地活動”及“進社區服務”實現理論與臨床的對接。
實踐證明，通過對這三個層層遞進教學環節的整合，能最大程度地縮短理論與臨床的距離，實現從臨床―理論―臨床的有機結合，突出了對學生應用能力、基本技能的培養，循序漸進地加強基本素質和專業素質教育。
五、討論
（一）特色與創新
1.課堂教學模式的創新性。打破傳統課堂教學模式的單一性，使網絡教學、虛擬實訓教學、實驗教學、臨床實踐教學成為課堂教學的載體，使其變得“無處不在”，從多層面得以延伸和拓展。
2.案例實用性、真實性。用臨床真實案例導入，以夠用為度，引入相關知識點的鏈接，讓學生從感性認識上升到理性認識的水平，達到教學目的。
3.評價客觀性。提交以小組為單位的“案例分析”報告作為考核項目之一;虛擬仿真實訓室提交的數據報告作為考核項目之二;實踐操作技能考核作為考核項目之三。綜合以上三項再加上理論成績即為“三合一”模式，是學生對本課程掌握程度的客觀評價。“三合一”考核評價模式，能充分客觀地評價學生的綜合能力。
4.資源利用充分性?？蓪F有的教學資源，如醫學機能虛擬仿真實訓室、開放性的實踐課信息化平臺、《生理學》精品課程資源等進行有針對性的綜合利用，優化資源結構，適應高職教育的需求。
（二）存在問題
在教學體系構建與實施過程中，還存在一些亟待解決的問題。如對教師提出了新的挑戰，教師不但要具有專業知識和豐富的交叉學科的相關知識，同時，還必須具備豐富的教學經驗。具備提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力，能很好地控制課堂節奏，保證教學任務順利完成;其次，教師還要努力從講臺走向臨床，不斷積累豐富的實踐經驗，更新理念，跟上醫學發展的腳步。因此，案例分析―情景教學―實踐體驗這一流程的構建與實施尚需進一步探索，要在實際工作中不斷加以改進與完善。
參考文獻：
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第5篇：流體力學教程范文
關鍵詞：工程流體力學；環境工程；教學方法；教學效果
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0095-03
環境工程專業中關于污染物的遷移和擴散問題、流體在管路中的輸運問題均離不開流體力學的基本知識，因此，《工程流體力學》是該專業的專業基礎課程，其教學效果的好壞也直接影響了后續專業課程的學習。筆者對近十年的教學進行思考和總結，并就如何提高環境工程專業《工程流體力學》的教學效果做一些探討。
一、認真備課，形成自己的教學風格
流體力學課程的特點是系統性強、公式多，并對物理和高等數學的基礎要求高，這就要求教師對這門課的內容要熟練掌握，所以筆者在課下花了很多時間把講課的內容熟記于心，找到課程講解中的關鍵點，經過自己消化和提煉，建立起自己的教學體系和風格。通常，課堂內容被分成四個部分：（1）復習上堂課的知識點；（2）提出新的工程和應用問題；（3）在黑板上給出新問題所涉及的公式的推導過程；（4）應用和總結。工程和應用問題的引入可結合專業背景，多講實際的案例。如學生宿舍或教學樓的給水壓力應該如何計算，以此引出水頭損失的概念；高爾夫球表面的蜂窩狀設計會使其運動的阻力如何變化，由此引出曲面邊界層分離的概念。還可以在教學中適當介紹流體力學在實際生活中的應用，學生會被這些問題吸引，覺得流體力學不僅僅是速度和壓力的偏導公式，而是鮮活、有用而又有趣的，因而重視并逐漸喜歡這門課程的學習。在公式講解時要注重融會貫通，比如在講Navier-Stokes方程時，筆者會引導學生三步走：第一步，這個方程并不深奧難懂，就是牛頓力學中的F=ma；第二步，F在流體問題上的具體體現有哪些力？無非是質量力和表面力，而表面力又分壓應力和切應力，而加速度則是一個多元函數的求導問題，包括時變和位變加速度，這樣方程的形式就有了；第三步，如果流體處于靜止或相對靜止，方程變成歐拉平衡微分方程，如果流體無黏性，方程又變成歐拉運動微分方程。通過這樣一個由低到高再到低，由簡到繁再化簡的過程，學生就能深入理解前后學習的公式，消除學生的畏懼感。在課堂教學中，要不斷地對學生提問，引導學生積極思考。只要提問恰到好處，切中要害，發人深思，學生的思維就會活躍起來。在講解均勻流動斷面的壓強分布問題時，筆者會問學生，這是巧合嗎？為什么會有這樣的巧合？然后引導學生從過流斷面的受力入手分析壓強分布，學生豁然開朗。筆者也會引導學生發表自己的看法，這也無形中培養了學生的自信心，學生聽課的積極性更高，而這也有助于激發教師的教學熱情。
二、選擇合適的教學手段
隨著現代化多媒體教學手段的出現，現在課堂大多以教學課件為中心展開教學，由于節約了大量板書時間，課件中又可插入圖形、圖像、動畫和錄像等多種媒介，從而使得多媒體教學具有信息量大、教學內容形象直觀等優點，這些都有助于引發學生對課程的學習興趣。然而，筆者在教學過程中也發現，如果對流體力學中公式推導和習題講解也采用多媒體方式，其教學效果卻不如板書理想。因此，對于流體力學課程的主體教學內容應以傳統的教學手段為基礎，而在復習上堂課的知識點、提出新的工程和應用問題以及公式的應用和總結上，多媒體的教學手段更為合適。在緒論課上有關流體力學在專業中的應用、流體力學學科發展歷史，以及后續課程中壓力體畫法、雷諾試驗、曲面邊界層分離等內容則可充分發揮多媒體的優勢，通過動畫、圖片以及錄像等內容向學生進行介紹。總之，在流體力學的教學過程中，教師應以提高教學效果為目的，對各種教學手段揚長避短，綜合利用，根據教學內容的特點靈活選擇合適的教學方式。
三、及時與學生溝通，調整教學內容與進度
學生反饋是評價教學效果的重要一環，因此筆者經常利用課后時間與學生進行溝通，及時了解學生的學習情況，并根據學生的反饋信息，實時動態調整教學內容和教學進度。筆者在平時與學生的溝通中發現，學生認為流體力學難學，其難點主要是相關的高等數學、大學物理和理論力學的知識點較多，并且已有所遺忘造成。因此，如果在上課中直接引入，學生必然會有陌生感，也就影響了相關的流體力學知識點的學習效果。針對上述情況，筆者在靜力學的流體平衡微分方程推導前，先給學生復習泰勒級數的相關內容，在液體作用在平面上的總壓力的教學前，先復習靜面矩、慣性矩等相關內容，在流體運動學內容的教學前，先給學生復習梯度、旋度和散度的概念。通過上述措施，教學效果有明顯改善。在學習不可壓流體動力學基礎時，由于相關概念較抽象，涉及較多高等數學的知識點，因此學生感到吃力，上課的互動效果也變差，這時，教師應適當放慢教學進度，同時也可根據學生掌握的實際情況，適當降低教學要求和難度，將教學重點放在對概念的理解上。畢竟，在目前各專業及其基礎課程學時數減少的背景下，適當地對某些知識點的教學要求進行調整是有必要的。
四、注重作業批改，上好習題課
作業是流體力學教學中的重要環節，學生通過獨立完成作業，可深化對課堂所學知識的理解，提高對實際工程問題的分析能力和解決能力，并進一步檢驗課堂教學的實際效果。學生的作業布置應該做到“少而精”，并力求習題具有典型性，能涵蓋主要的教學內容，教師應緊扣基本概念和基本方法精選題目，同一類型的題目一般控制在2道以內[1]。在作業的批改過程中，教師不應只是給出對或錯的評判，而是應該根據學生的解題過程，給出求解出錯的關鍵點，并在作業本上明確標示出，筆者還會在學生的作業本上寫上批語，對于完成情況較好的學生，針對其解題思路和書寫情況等給出肯定的評價，而對于完成情況較差的學生，也會指出其應注意的地方，并提出改正的要求，最后再根據學生的完成情況給出成績等級。通過上述方法，使學生自覺意識到作業的重要性，同時也感受到教師對其學習行為的尊重，上述措施也能促使學生認真完成作業，減少抄襲現象。為了能深刻理解流體力學的理論知識并能加以靈活運用，需要求解各類典型題目來獲得經驗并不斷消化各知識點并達到觸類旁通的效果[2]，習題課正是實現上述目的的有效手段。習題講解不能只給解答過程，而是要站在學生的角度，以學生為主體和他們一起討論問題、研究問題、解決問題，體現互動式教學；對于某些問題的求解，也力求能從不同的方法入手，開闊學生思路，例如對于平面和曲面在液體中的受壓大小問題，教材分別給出了這兩個問題的求解公式，教師可引導學生：既然平面是曲面的一種特殊情況，那么能不能用曲面的壓力體概念去求解平面在鉛垂方向的受力大小呢？結果證明是可以的。習題的講解還應反映學生對課程的掌握情況，因此不僅要講正確的分析過程，還要講作業中出現的錯誤的分析過程，并通過對比分析，找到出錯的原因，進一步厘清和深化概念。教學工作是一項繁重而又細致的任務，需要教師有扎實的專業基礎，“學而不厭，誨人不倦”，因此教師也要在教學過程中不斷地學習，從掌握學科知識的深度和廣度上不斷要求自己，在教學內容、教學方法和教學手段等方面做有心人，只有這樣，才能不斷改善教學效果，為環境工程專業的人才培養打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張羽，張仙娥.環境工程專業《流體力學》的教學探討[J].華北水利水電學院學報（社科版），2010，26（4）：156-157.
第6篇：流體力學教程范文
關鍵詞：工程流體力學；教學研究；改革探索
作者簡介：李小川（1976-），男，河南焦作人，揚州大學能源與動力工程學院，講師；田萌（1977-），女，陜西安康人，揚州大學能源與動力工程學院，講師。（江蘇?揚州?225127）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0047-01
“工程流體力學”課程在能源動力類工科專業中占有非常重要的地位，主要研究流體（液體和氣體）的平衡、運動規律及其實際工程應用的技術科學，是力學的一個重要的分支學科。通過本課程流體力學的基本概念和基本原理的學習，學生掌握分析和解決本專業中涉及流體力學問題的能力，為后續專業課程學習奠定基礎，然而當前的教學效果并不理想。自然界和人類生活中，以及工農業生產的各行各業中均廣泛存在流體流動現象，但是由于缺乏對生活的觀察，學生很難做到對課本講授內容形成直觀映像。此外，自然界中的流動現象往往包含多種流動方式，在理論分析與公式推導中涉及許多復雜的數學理論與方法，經驗公式多，且不易理解記憶，給學生的學習帶來很大困難，導致教師難教、學生難學，實踐與應用起來更是難上加難，教學效果不理想，教學目的難以實現。還對后續專業課的學習造成很大影響，進而影響本科教學的整體質量。因此，“工程流體力學”教學改革勢在必行。
一、“工程流體力學”教學調查研究
“工程流體力學”課程通常是開設于熱能動力工程專業二年級階段。對揚州大學的學生的問卷調查顯示，多數學生對“工程流體力學”課程的評價是“難學”。為何會有這樣的評價，通過分析發現，存在幾個方面的原因。
1.研究對象比較抽象
“工程流體力學”課程本身研究對象是流體，沒有一定的形狀和具有流動性，這是流體區別于固體的本質特征。這一特征決定了流體力學研究理論比較抽象、經驗公式繁多且推導過程復雜不易理解、易混淆，進而導致了本課程教師難教、學生難學，教學效果不夠理想。因此，能否將前面學習過的對“固體”平衡和運動物理規律的分析方法通過比擬的方式移植到“流體”上，并使其形成正向的學習遷移是學生能否很快的掌握本門課程學習方法、學好本課程的一個很重要的方面。[1]
2.教師與學生
“教學”包括“教”與“學”兩個方面的內容，忽視任何一個方面都有可能造成教學效果的不理想。理論課教學是工程流體力學課程教學的主要方面，是進行實驗指導和應用于工程實踐的基礎。某些任課教師為了自己的方便省事，教材和教學內容仍然是多年前的老教材，對現階段流體力學的發展方向和研究成果，以及本學科的最新科技前沿理論及工程應用進展不能做到及時更新，教學內容與實際應用嚴重脫節。
教學方法單一呆板，無法吸引學生的興趣。經常看到這樣一種現象：教師在講臺上只顧著自己滔滔不絕地講，忽視了課堂教學的互動性和學生的主觀能動性，學生了無興趣的在座位上睡覺、開小差、玩手機，基本上是教師在向學生單方面地傳授知識，這樣的教學效果是很低的。[2]
本專業本科生新的培養方案中課程設置有這樣一個特點：課程增加，課時壓縮，總學分保持不變?！肮こ塘黧w力學”課程理論課學時從64壓縮到48學時，在教學內容總量不變的情況下，每堂課教授的內容，即學生需要接受的信息量就大大增加了，嚴重增加了學生的負擔?！案≡辍笔钱敶芏啻髮W生所普遍具有的心理特征，導致的直接結果是學生自制力差、怕吃苦，上課前不預習、課后不認真復習、作業普遍抄襲。
二、教學改革的目標
圍繞當前“工程流體力學”課程教學中存在的問題，以提高課程教學質量、實現教學目標為目的，進行了如下方面的改革：改變教育理念，以課程改革與教學適應新時代的要求為目的；加強教學方法與教學手段的改革，提高“教”的質量；加強課程的應用性，解決基礎理論課程的知識教育、應用能力與創新能力的培養，全面提升學生的綜合素質；加強課程教學評價與考核體系改革，引入全程教學評價與考核機制。[3]
三、“工程流體力學”教學改革探索
從上面的分析可知，“工程流體力學”課程教學效果不理想存在很多方面的原因，因此，教學改革也要同時從多方面入手才可以起到事半功倍的效果。以下是筆者在揚州大學熱能與動力工程專業本科生課程教學中進行的探索與嘗試，取得了較好的效果。
1.教學方法的探索與實踐
第7篇：流體力學教程范文
關鍵詞：模塊化教學 層次化教學 實踐性教學
Abstract： The fluid mechanics is a professional basic course which has a strong theoretical， and its content is very difficult to accept for independent institute students. This article mainly aims at the teaching method and teaching content of the fluid mechanics carried on the thorough analysis， adopting the "modular" the optimization of the teaching mode， and in each module the article adopts the diversification of teaching methods.
Keywords： modular teaching； hierarchical teaching； practical teaching
中圖分類號：TP27 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0197-02
引言
《流體力學》作為船舶與海洋工程專業的一門專業基礎課，主要研究液體平衡和機械運動規律及其實際應用的一門技術科學。該課程具有較強的理論性和較強的工程實際意義，概念繁多且易混淆，理論推導復雜，內容晦澀難懂，并且要求有較好的《高等數學》、《大學物理》和《理論力學》的基礎，以及要求有較強的綜合分析問題的能力。學生普遍反映是一門難學的課程。
為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，提高重點課程的教學質量，根據應用性人才的培養目標和具體要求，對《流體力學》課程的教學方法和教學內容進行了深入分析，下面對該課程的探索和改革研究作簡單介紹。
在教學內容上，由于《流體力學》課程內容繁多，針對此特點采用了“模塊化”的優化教學模式，將課程內容分為“基礎理論”、“實際應用”和“實驗技能”三大模塊。其中，基礎理論部分突出主線，由淺入深；實際應用部分強調專業針對性；實驗技能部分貫徹主動性，加強實踐性教學環節。
一、基礎理論模塊
針對基礎理論模塊，我們進行了大量的探索和研究，結合應用型人才培養的教學目標和學生在學習過程中的反饋，修訂并完善了《流體力學》的教學大綱，對教學內容的改革包括以下三點：
1.突出主線，精簡內容
在基礎理論部分，主要包括基本概念的理解，基本理論的應用以及基本方程的物理意義。根據學生的反饋，我們進行了深入的思考，在教學過程中突出基本概念和理論的應用，盡量避免晦澀難懂的公式推導，在使學生清晰明確的理解公式的前提條件和應用范圍的基礎上，可以引導學生自己推導，加強學生的邏輯推理能力，激發學生的學習興趣。將基本方程的物理意義解釋清楚，并配合大量的練習題，使學生能在理論的應用中將知識消化吸收，另外還能強化記憶。適當刪除基本理論的引申部分，對于為后續的專業課打基礎的引申內容可以留到專業課程上講解，與專業關系不大的內容可以直接刪除。
2.由淺入深，層次化教學
在進行此次教學改革的過程中，我們編制了《流體力學課后習題冊》，練習題的類型共分為基本理論應用、知識面拓展和結合專業三個部分，以供不同學生的需求。其中，基本理論應用類型的習題主要是課上講授內容的再延續，與課堂上講授的典型例題類似，進一步強化基礎理論知識的掌握；知識面拓展部分是理論的結合與擴展，考察的是學生綜合運用知識的能力，難度與考研習題相當；與專業結合部分主要是基本理論在專業部分的相關應用練習，一方面為了讓學生拓展知識面，另一方面讓學生了解基本理論的用途，激發學習興趣。
3.網絡化教學，激發學習興趣
鑒于學生現在對于網絡化的接受度和興趣度日益提高，我們為學生搭建了一個網絡化的學習平臺，以供學生下載相關課程的學習文件，激發他們的學習興趣。同時該平臺還可以在網上進行討論，學生之間能交流學習經驗，老師也會定期的為學生答疑解惑。該平臺包括四個模塊，其中有相關課程的課件下載、視頻在線看、課后習題答案及考研資料。學生僅需憑借學號登陸，就能看到該平臺中所有的內容。對于考上研究生的畢業生和想要考研的應屆生可以在平臺上交流考研經驗并共享考研資料，對于已經工作的畢業生和準備找工作的應屆生可以在平臺上交流找工作的經驗并提供一些單位招聘信息。
二、實際應用模塊
對于實際應用模塊，主要是強調專業的針對性，注意培養學生的創新性思維以及學生自主學習的能力，擴充知識面，為專業課的學習打下良好的基礎。針對實際應用模塊的特點，根據應用型人才培養的目標，我們對教學內容和教學方法進行了深入的探索和改革，改革主要包括如下兩方面。
1.針對專業特點，夯實專業知識
對于工學類學科，很多專業都有水力學或流體力學等相關課程，這些課程的基礎理論部分基本相同，但實際應用部分就存在很大的差別，主要是為后續的專業課服務。船舶與海洋工程專業在實際應用模塊包括的主要內容有：平面勢流，水波理論，黏性流體動力學，模型實驗基礎，有壓管流，邊界層理論等。為了避免生澀的理論推導，我們在課上盡量多引用工程案例，在闡明基本概念，明確理論方法的前提下，通過案例讓學生理解理論知識與實際應用的聯系，真正能做到理論聯系實際，同時為以后的專業課學習打下了良好的基礎。
2.培養學生自主學習，加強實踐性教學
鑒于實際應用模塊的理論性太強，對于有些實際應用性不太強的章節，為了開闊學生眼界，培養學生自主學習的能力，我們采用課堂演講的形式，讓學生課下通過網絡或者其他參考書，了解相關知識，并在課上將所學知識展現給大家。在教學方法上，克服“灌輸式”教學實行啟發式教學，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立思考和解決實際問題的能力。
三、實驗技能模塊
實驗是流體力學中非常重要和非常P鍵的部分，對于幫助學生理解基本理論知識有重要作用。對于船舶與海洋工程專業，流體力學實驗主要內容包括：靜壓實驗、雷諾實驗、流量及流速量測、三大方程驗證實驗、阻力系數實驗等綜合性實驗。實驗技能模塊主要是為了培養學生的實際操作能力，獨立思考能力，并能激發學生的自主學習。實驗技能部分主要是通過開放性實驗的方式對其進行改革，包括以下三個方面。
1.演示實驗
以往，演示實驗一般以教師為主體，學生很少直接參與，不利于其動手能力的培養。經過摸索，我們決定將課上老師的講解改為教師首先介紹器材的使用規范，然后學生自己動手操作，思考各種現象出現的原因，并且在同學之間進行討論和交流，最后教師再總結實驗的意義，解答學生疑問。我們改革的方向主要是把演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。
2.分組實驗
以往，分組實驗基本就是教師先講解實驗原理，然后進行一次實驗操作，學生主要是模仿，不利于其自主性思維。我們改革的方向主要是把分組實驗改為并進式實驗。讓學生自由分組，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象、概括、綜合、表達能力都得到訓練和發展。
3.創新性實驗
第8篇：流體力學教程范文
Abstract： This paper first analyzes the problems of Agricultural Products Logistics Management course， and points out that by adjusting the teaching content， improving teaching methods and means， strengthening the construction of double qualified teachers team， strengthening practice teaching， paying attention to the educational infrastructure and quality of the students， to improve the teaching quality.
關鍵詞： 農產品物流；高職；教學；質量
Key words： agricultural products logistics；higher vocational college；teaching；quality
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0276-02
0 引言
《農產品物流管理》課程開設的目的是使學生了解農產品分類、生產、收購、運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、配送、流通加工、分銷、信息等一系列物流基礎知識，熟悉現代農產品物流標準體系和農產品物流技術，為國家物流業調整和振興規劃及新農村建設輸送農產品物流方面的操作型、管理型人才。
1 當前《農產品物流管理》課程教學面臨的問題
《農產品物流管理》課程具有涉及基礎面寬、政策性強和實踐性強的特點，由于我國農產品物流管理課程教學起步晚，在實際教學過程當中，不同程度地存在一些突出
問題。
1.1 教學內容不夠深入和規范 針對該課程的許多實質性技術和最新技術，由于教師知識結構的局限，講授得不夠深入，如農產品的冷鏈運輸倉儲技術、加工保鮮技術、綠色包裝技術、檢驗檢疫技術等前沿性技術的講授往往是紙上談兵，僅僅停留在概念層面上而不能深入下去。此外，教學內容的不盡規范也影響了學生全面掌握農產品物流管理課程的知識點和內容。
1.2 綜合性和前沿性教材嚴重缺乏 目前公開發行的教材有2007年中國物資出版社出版的由趙編的《農產品物流》，該書結合了我國農產品物流發展的現狀，從農產品對物流管理的實際需求出發，探索了農產品物流的相關問題，在一定時期內為我國農產品物流的教學研究提供了一定的理論支持和實踐指導，然而，該書關于農產品物流的一些前沿性技術介紹較少?？傊?，深入反映我國農產品物流管理實用性、前瞻性和創新性的標志性教材嚴重
缺乏。
1.3 缺乏雙師型教師隊伍 經濟管理類涉農專業師資隊伍中“雙師型”教師比例很低，在這種背景下，任課教師在知識更新、業務技能、綜合素質方面的缺陷和差距相當明顯，教師也難以適應當前農產品物流管理課程教學的要求。許多教師特別是年輕教師由于實踐經驗不足，在教學中往往照本宣科，不能理論聯系實際，課堂教學顯得死板而不活躍，很難保證教學質量。
2 提高《農產品物流管理》課程教學質量的途徑
2.1 合理調整課程教學內容 從解決“三農”問題、建設社會主義新農村實際出發，該課程教學內容應緊密圍繞提高學生的實際操作能力，培養一線高素質的農產品物流管理應用人才這條主線，設計學生的知識、能力和素質結構，注重知識的實用性和能力素質的培養。首先，恰當取舍教學內容。可從物流實用技術、物流運作、物流管理等角度入手組織教學內容，隨時更新充實農產品物流的前沿知識于課堂教學中。例如，針對農產品物流動態過程中生命、品質和地理位置的易變性所采用的農產品物流實時跟蹤技術，鮮活農產品的綠色加工、綠色保鮮、綠色包裝等綠色物流技術，不同國家轉基因農產品物流的貿易政策等等。再次，合理安排教學內容。對于前后聯系不夠緊密的教學內容，可以劃分成若干個教學模塊，如可劃分成“農產品物流類別、農產品物流技術、農產品物流運作、農產品物流管理、農產品物流政策”五個模塊進行，使教學更加具有系統性和完整性。對于與實際應用密切相關的理論內容，應與實際應用實例結合起來，這樣可以使學生更加深入地理解理論知識。
2.2 改進教學方法與手段，激發學生學習的興趣 該課程應緊跟現代農產品物流發展的趨勢，采取靈活多樣的教學方法和手段，激發學生學習的興趣。比如可采?。?/p>
2.2.1 比較法教學。農產品種類繁多，不同種類的農產品具有不同的理化性能，從而其加工、包裝、裝卸、運輸、儲存等物流操作手段也不盡相同。在講授時，多采取比較法，可將不同種類農產品的物流特點系統地聯系起來，如與糧食作物等農產品物流相比，鮮活農產品的含水量高，保鮮期短，極易腐爛變質，因而需開展綠色物流。
2.2.2 多媒體教學。為激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境。比如通過播放視頻《蒙牛零距離》，可以將收奶、殺菌、包裝、裝箱碼垛、出庫等各個物流流程及先進的物流技術直觀的展現在學生面前。除此之外，教學中還可以采取設疑式、任務驅動式等靈活多樣的教學方法和教學手段，調動學生的積極性，激發學生學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”，有效提高教學質量。
2.3 加強雙師型專任教師隊伍建設 采取“內培外引，專兼結合”的方式，建設一支適應農產品物流管理課程教學需要的雙師型專業教師隊伍?！皟扰唷奔赐ㄟ^校企合作，把現有的任課教師送到農產品物流一線頂崗實踐鍛煉，或邀請相關專家來校培訓，提高他們的實踐能力，并要求他們定期去企業“充電”，及時進行技術、觀念的更新；“外引”即從企業直接引進具有現場實踐操作經驗的專家來充實教師隊伍；“專兼結合”即長年或短期從企業中聘請現場技術人員或管理人員作為專業的兼職教師，保持學校合理的專兼教師比例，更好地指導學生的實踐。從而形成數量足夠，活力充足的雙師型專業教師隊伍。
2.4 加強實踐教學，培養學生應用及創新能力 為了培養實踐實用型人才，將課堂知識實踐化，考慮到資源的有限性，可以建立農產品加工企業、農產品冷藏保鮮企業、農產品批發市場、農產品配送中心、農產品第三方物流企業等校外教學實訓基地，讓學生在課程學習期間有機會到相關企業頂崗實踐或者觀摩，提高實訓過程的崗位針對性，加強崗位職業能力培養。
2.5 注重該課程教學的基礎建設和學生素質教育 課程的理論和實踐教學固然重要，但與其配套的基礎建設也不可缺少。諸如：與教學相關的教案、講稿、教學日歷要齊全并且應該是教師之間共同備課的結果；與實踐相關的實綱、指導書等要規范，要有明確的培養目標和實施方案；與考試、章節復習相關的試題庫要完整，內容要全面，難度要適中；與教材相關的多媒體教學課件、多媒體輔助教學軟件要隨農產品物流新的知識的增加而不斷地進行修改和完善。這些基礎性教學文件是指導我們進行教學實施的依據和綱領，既不可缺少也不可隨便應付。另外不得不提的是學生素質教育，要想使我們培養的人才緊跟時代的步伐，盡快適應現代農產品物流管理發展的需要，使其成為專業知識和技能的高素質人才，就必須在教學過程中不僅向學生灌輸科學技術知識，更應該培養他們不怕困難勇于吃苦的精神，樹立嚴謹的工作作風和科學的世界觀。只有這樣才能真正把知識、能力、素質教育融入到教學活動的各環節中，才能培養出合格的高技能型人才。
3 結語
總之，農產品物流管理是一門多學科交叉性的基礎課程，要合理調整課程教學內容、改進教學方法和手段，抓好師資隊伍建設、實踐教學建設和教學基礎建設，提高理論教學質量和實訓效果，從教學過程的各個環節入手，注重學生知識、能力和素質的培養，才能為我國物流業的振興和社會主義新農村建設培養大批優秀的農產品物流管理人才。
參考文獻：
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第9篇：流體力學教程范文
論文關鍵詞：問題教學法 物流管理專業課程教學 應用
以問題為主線的課堂教學，可以充分調動學生學習的積極性，更好地啟發學生思維活動，使學生掌握和認識科學思維的方法，培養學生進行研究探討和創造的能力。當今世界許多國家都在就問題教學法進行研究與推廣，在教育教改不斷發展的今天，我國高等教育也對問題教學法給予了廣泛重視，對培養學生主動探求、獨立獲取知識的能力，促進學生的全面發展具有十分重要的意義。
一、問題教學法的含義
問題教學法源于以美國實用主義教育家J.杜威為代表的進步教育學派。杜威強調學習者的經驗主觀性，認為，教學過程是增長其經驗的主要過程，學生要在疑難的情境中發現問題、解決問題和應用問題。問題教學法即把教材的知識點以問題的形式呈現，并以此為主線貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的興趣和主觀能動性，進而在尋求探索解決問題的思維活動中學得新知、發現規律、掌握方法、發展智力、培養技能，增強學生發現問題、處理信息、解決問題的能力。問題教學法強調的是“認知沖突”與“學生主體”，認知沖突是激發學生認識活動的最重要動力，學生主體體現在思考、質疑、合作、探究過程當中的主動性；問題教學法是集合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維有機結合的教學過程，是一種開放的、發展的、注重過程的教學方法。
二、問題教學法的一般實施步驟
問題教學法可以培養學生的問題意識，把握問題解決的基本步驟，逐漸提升自己解決問題的能力?！皢栴}教學法”可分為以下幾個步驟來實施：創設情境-啟發發現-提出假設-討論探究-遷移應用-評價總結。
1 創設情境。創設情境是問題產生的基礎與前提，在課堂教學開篇導入時，教師可根據教材知識結構設定教學目標，根據教學目標、教學內容、學生知識結構和能力，創設一個能夠引起學生興趣的情境。通過預設的情境推動學生主動思考。教師根據教學內容和所設教學情境提出富有啟發性的問題，激發學生的好奇與思考。
2 啟發發現。學習和思維是從疑問開始的，面對學生“有目的但不知如何達到”的心理困境，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導學生提出在學習中所遇到的疑難問題和困惑。
3 提出假設。學生應獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設。
4 小組討論。在教師的組織下，學生開展討論，各抒己見，交流成果和見解以及心得體會，并對一些重要問題深入開展討論，探究、解決問題。
5 遷移應用。在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生在習題中加以應用，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題。遷移應用可以拓展學生的思維，使學生做到學以致用。
6 評價總結。學習效果檢測必須置于實際的學習評價情境之中，在這一過程中，教師對學生的結論作出評價，歸納和小結。
三、問題教學法在物流管理專業課程教學中的實施
物流是一個跨行業、跨部門的復合產業，同時它又是勞動密集型和技術密集型相結合的產業。在運輸、儲存、包裝、流通加工、裝卸搬運、信息處理、配送等方面都是物流功能作業，物流現象具有普遍性。因此，在物流管理學科教學中引入“問題教學法”具有教學資料獲得的廣泛性。第三方物流是物流專業化的一種形式，越來越受到企業的關注。若按傳統教學方法，則免不了要介紹一些條條框框的書本知識，學生會覺得枯燥無味，缺乏學習興趣。因此，采用“問題教學法”，將問題情境引入“第三方物流與物流企業”課堂教學中去，激發學生的學習興趣，讓學生在對問題的思考和尋找答案的過程中，對第三方物流選擇需要考慮的問題有切身體驗和思考，使得學生逐步具備發現問題、分析問題、解決問題等多種能力，培養學生自主學習、主動探究的自學能力。
教師可以根據“第三方物流與物流企業”這一課題的知識結構，設計出學生的學習目標。首先，知識目標：掌握第三方物流的定義、產生的背景；第三方物流的形式和專業優勢。其次，能力目標：能夠結合物流的功能要素等知識對物流公司的服務項目進行識別；初步掌握篩選物流公司的步驟和影響要素。第三，素質目標：良好的語言表達，能夠收集物流業務開展所需的信息，樹立良好的客戶服務意識。
1 教師創設問題情境。問題教學法的核心在于為學生創設問題情境。物流現象廣泛存在于生活中，有大量的素材可作為情景資料和信息提供給學生進行學習，具有教學實施的可行性。教師可以根據大綱、教材，結合行業素材給出相應的可獲取學習資料的情景，幫助學生進行自主學習，從而發揮“問題教學法”的優勢。如在問題情境的設定中，可以介紹一家物流企業的有關資料。一是公司的簡介：名稱、規模、理念。二是公司的服務內容：物流項目、服務領域。三是公司的優勢：如何招攬客戶和吸引人才。如果你是該公司項目經理，如何完成第三方物流提供商的選擇過程，等等。
2 啟發學生從疑難中發現問題、提出問題。學起于思、思源于疑。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題是最精湛的教學藝術所遵循的最高準則?！币虼?，教師在教學過程當中要倡導學生打破思維的舊框架，鼓勵學生勤于質疑，敢于和善于提出問題。學生根據第三方物流提供商的選擇過程這一問題產生疑難，提出問題。如，第一，哪些活動屬于第三方物流活動？第二，為什么要引入第三方物流？對生產企業有什么好處？第三，第三方物流的提供者可由誰充當？共有幾種類型？主要提供哪些物流服務？第四，從物流服務的供需雙方看物流外包，能給供需雙方帶來哪些好處？哪些是供方的需求，哪些是需方的需求？
3 引導學生提出假設。學生通過教師創設的問題情景，根據第三方物流提供商的選擇過程這一問題，去收集完成工作任務所需要的知識。教師提供有關的資料或者查找信息的途徑，培養學生的觀察、發現，收集、整理和分析能力，總結物流的有關現象和工作要求，達到對物流行業和具體工作的認知，如第三方物流的含義、特點、分類、優勢和發展模式等。信息資料包括：一是定義：書本××頁；產生背景：書本××頁。二是第三方物流提供商的選擇步驟：書本××頁。三是網絡收集：如百度搜索、物流公司百強等，然后登陸這些公司的網站查看有關企業信息。學生通過對物流行業和具體工作的認知，了解相關概念和工作步驟，提出解決問題的假設。
4 組織小組討論。根據學習和工作任務，在教師的協助下，以小組為單位進行討論。確定分組：根據班級人數的多少而定。也可分為若干小組，如將每班分為5個小組，其中有一個小組可作為客戶小組。分組要充分考慮學生的接受能力、分析能力、積極主動性，引入競爭與合作機制，使每個學生都能意識到要使本組能完成任務就必須彼此合作，并且在合作過程中充分展示出自己小組的實力，與其他小組進行競爭。在教師的協助下，學生個人或者以小組為單位對整個工作任務的完成進行合理規劃。每個小組成員通過抽簽分配其在小組中的角色，讓小組成員人人有任務，同繞學習工作任務，學生運用已有知識和經驗進行自主討論和交流，發現問題和分歧，尋找問題的答案和解決辦法。通過探討分析第三方物流引入的必要性、可行性和各項條件，進行第三方物流提供商的選擇。第一，公司需要結合生產、市場、銷售等各個方面進行物流外包方面的判斷，根據自身發展目標提出對第三方物流提供商的標準要求。第二，羅列出比較符合公司要求的第三方物流企業，表明自己的意圖及相關需求，詢問第三方物流企業的規模、信息、服務項目等，縮小公司選擇范圍。第三，分別發給首選的一兩家公司RFP，包括公司基本信息情況簡介、公司組織形式與結構、客戶信息與運輸需求、具體項目的描述等相關信息。第四，通過對第三方物流企業的實地考察，包括該公司的員工合作的成效、固定資產使用的年限等，做出公司的最優選擇。
5 在練習中加以遷移應用。所謂“百看不如一練”。一個完整的學習進程，只有“學”這個環節是不夠的，“學”的環節屬于學會探路，求得明了的過程，緊接其后的環節“習”才是記憶、應用、創造的過程。為此，當學生已掌握第三方物流提供商的選擇過程方法后，教師可設計一些問題，觸類旁通，引導學生自我檢驗，在舉一反三的過程中以實現知識的遷移。
6 評價總結。教學評價不僅是一種測試學習效果的方法，而且還是一種促進個人及小組學習的工具。問題教學法的學習效果檢測必須置于實際的學習評價情境之中，以客戶小組的滿意度作為評價標準，實施方式包括教師設計一些調查問卷，讓客戶小組的成員真實填寫，以調查客戶的滿意度。教師與各小組成員會談并提問，或與客戶會談了解其中的真實情況。不但評價標準對各個小組必須一致，而且在評價過程中必須客觀真實，做出評價時，要說明理由。
問題教學法的開放性使得我們不能采用標準化的問題教學評價方式，需要綜合應用書面考試、上機考試、現場考試、口頭陳述等多種評價方式。在評價內容方面，主要包括能力提高、知識獲取、合作情況、學習態度、最終作品這五個部分。能力提高可從動手實踐能力、分析解決問題能力、決策能力、創新能力等幾個方面來評價；知識獲取可從信息收集分析、自主學習、合作學習三個方面來評價；合作情況的評估可從任務分工、任務配合、任務完成情況三方面來評價；學習態度則從準備工作、參與情況、課堂學習、研究態度四個方面來評價；最終作品可從作品形式、書面報告、口頭報告、作品價值等四個方面進行評估。
四、問題教學法應用中要注意的問題
該教學法對教師和學生以及需要教具場地等提出了更高更具體的要求：
首先，“問題教學法”通過對影響教學效果和學生積極性的教學相關要素進行深入思考和研究，為教師在遵循教育基本規律的基礎上大膽進行啟發式、研討式、小組式、問題式、案例式的教學，切實轉變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統教學模式提供了可能。這就需要加強“三師型”即工程師、講師、技師師資隊伍的建設。
