生物知識點生物與環(huán)境的關系精選(九篇)
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第1篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
一、 細菌的形態(tài)結構
1、形態(tài)：個體十分微小，必須借助高倍顯微鏡和電子顯微鏡才能觀察到，細菌的形態(tài)有球形、桿狀和螺旋狀等。
2、結構：有一個細胞構成，細菌的細胞內有細胞壁、細胞膜、細胞質等結構，但沒有成形的細胞核。有些細菌還用鞭毛、莢膜等特殊結構。
二、 細菌的生命活動
1、 營養(yǎng)方式：異養(yǎng)包括腐生和寄生兩種類型。
2、 繁殖方式：分裂。細菌的繁殖能力很強，在條件適宜的情況下，每20-30分鐘就能繁殖一次;當環(huán)境變的不利于細菌生長時，有些細菌形成一個橢圓形的休眠體叫做芽孢。
三、 細菌與人類的關系
1、 有些細菌常給人們帶來一些危害：結核桿菌使人患結核病。
2、 大多數(shù)細菌是有益的，放線菌能產生一些抑制或殺死細菌等的抗生素。
濟南版生物七年級上冊知識點(一)
病毒
一、 病毒的形態(tài)結構
1、 形態(tài)：多種多樣主要有球形、桿形、蝌蚪形。
2、 結構：一般由蛋白質外殼和內部的遺傳物資組成。
二、病毒的生命活動
1、營養(yǎng)方式：寄生在其他生物的活細胞內。
2、繁殖方式：自我復制
3、 病毒的分類：根據(jù)病毒侵染細胞的不同可分為植物病毒、動物病毒、細菌病毒(噬菌體)。
三、病毒與人類的關系
1、有益方面：利用病毒特性制成疫苗來預防病毒性疾病。
2、有害方面：流感病毒、肝炎病毒、艾滋病毒等都會導致疾病的發(fā)生。
濟南版生物七年級上冊知識點(二)
真菌
一、 真菌的形態(tài)結構
1、形態(tài)：少數(shù)真菌屬于單細胞生物，如酵母菌
大多數(shù)真菌屬于多細胞生物如霉菌、蘑菇。
2、結構：單細胞真菌的結構包括細胞壁、細胞質、細胞膜、細胞核和液泡;霉菌等多細胞真菌由菌絲過程，其美國西部的結構包括細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。
二、真菌的生活
1、營養(yǎng)方式：異養(yǎng)有腐生和寄生兩種類型。
2、繁殖方式：大部分真菌依靠產生孢子進行繁殖，酵母菌在環(huán)境適宜時進行出芽生殖。
三、真菌和人類的關系
1、許多真菌對人類是有益的。例如平菇、香菇可以食用;青霉菌可以產生青霉素。
2、有的真菌對人類是有害的。如腳癬就是由真菌引起的。
細菌、真菌在生物圈中的作用
一、促進生物圈中的碳循環(huán)
1、綠色植物生活所需的二氧化碳、水、無機鹽等物資來自何處?二氧化碳來自大氣，水、無機鹽來自土壤。
2、各種生物生活所需的氧氣來自哪里?來自綠色植物的光合作用。
3、細菌、真菌在生物圈的碳循環(huán)中的作用?細菌、真菌能促進生物圈的碳循環(huán)。土壤中的細菌、真菌等微生物能將動植物尸體、糞便中的有機物分解成二氧化碳、水和無機鹽等，歸還到大自然中，被綠色植物制造在利用來制作有機物。
二、促進生物圈中的氮循環(huán)
1 什么是固氮作用?生物圈中的一些微生物能夠把空氣中植物不能直接吸收利用的氮氣固定下來，轉變成可以被植物利用的氮肥，這個過程叫固氮作用。
2 什么是固氮微生物?這樣的而微生物叫做固氮微生物。如根瘤菌。
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第2篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生態(tài)環(huán)境教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0141-02
高中生物是高中階段教育的重要學科，也是學生學習自然知識的重要學科，同時，高中生物也是開展生態(tài)環(huán)境教育的平臺。生物與環(huán)境之間天然的關系直接決定了高中生物教學要與生態(tài)環(huán)境教育相聯(lián)系。高中生物學科包含著眾多的環(huán)境知識，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育能夠持續(xù)強化學生的環(huán)境保護理念，幫助學生建立健康的環(huán)境價值觀。因此，針對生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂中的融合進行研究有著重大的實際意義。
一、生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學中的融合原則
在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育并不是盲目的結合，而是需要遵循相關原則，才能夠全面提升生態(tài)環(huán)境教育的實效性。首先，要堅持滲透性原則。在高中生物課堂教學中教師要避免形成認為生態(tài)環(huán)境保護教育就是貫穿環(huán)境問題，宣傳環(huán)保知識的理念，而是秉持著滲透的原則，結合高中生物教材來融合生態(tài)環(huán)境教育，與高中生物教學相輔相成。其次，科學性原則。高中生物課堂中融合的生態(tài)環(huán)境教育必須科學、正確、全面，面對尚未定論的內容教師不應妄自下結論，應該引導學生從辨證的角度進行思考。最后，實踐性原則。高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實踐活動十分重要，實踐活動可以激發(fā)學生產生保護生態(tài)環(huán)境的欲望，刺激學生形成環(huán)境保護的責任感，從而全面提升高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實效性。
二、在高中生物課堂教學中融合生態(tài)環(huán)境教育的策略
（一）在高中生物講解中開展生態(tài)環(huán)境教育
在新課標改革的背景下，高中生物教學要滿足高中生的學習需要，符合高中生心理的發(fā)展規(guī)律，以提升高中生綜合科學素養(yǎng)，提高高中生保護生態(tài)環(huán)境的意識，使高中生清晰地意識到當前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，轉變環(huán)保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識點都涉及了生態(tài)環(huán)境保護的相關內容，給教師與學生傳遞生態(tài)環(huán)境保護的信息，例如，在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)中，明確提出了進行生態(tài)環(huán)境保護的措施。教師可以這樣提問：“生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的基礎為負反饋調節(jié)，而在自然環(huán)境中有很多關于負反饋條件的案例，有沒有同學可以就負反饋調節(jié)的案例進行舉例呢？”學生可以這樣回答：“我們日常生活中會到很多種類的蟲子，在蟲子種類豐富，數(shù)量充足的情況下，鳥兒的食物就十分充足，鳥類種群的數(shù)量就會逐漸增加。然而如果蟲子的天敵數(shù)量眾多，那么蟲子的種類與數(shù)量又會下降，從而導致鳥兒種類與數(shù)量的下降。”教師還可以這樣問：“那大家知不知道有關于生態(tài)系統(tǒng)正反饋的案例？”學生回答：“當河流中的魚類由于河水污染死亡，數(shù)量急劇下降時，河流的污染將會更加嚴重，從而導致更多的魚類死亡。”教師在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)中通過提出問題與舉例，可以讓學生感知生物與生態(tài)環(huán)境之間的關系，體會到人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響，從而轉變自身的生態(tài)環(huán)境保護意識與行為方式。
（二）在高中生物實驗中開展生態(tài)環(huán)境教育
在高中生物教學中生物實驗不單單是實現(xiàn)教學目標的重要途徑，而且也是開展生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺之一。例如，在高中生物教材中的“調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的問題”“調查分析環(huán)境圍繞與癌癥發(fā)病率關系”等調查類實驗，就是鼓勵學生能夠在課后走出課堂，進行實地調查與資料收集，探索身邊的環(huán)境問題。又例如，在“設計制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”的生物實驗中，教師可以在學生觀察生態(tài)缸的同時教育學生，在生物圈當中某一個環(huán)節(jié)遭受了破壞，人類與其他生物也會受到影響，使學生更加明確生態(tài)環(huán)境保護的重要性。在“環(huán)境因素對光合作用影響”的實驗中，教師讓學生在總結歸納對光合作用產生影響的各項因素的同時，探究植物在生長過程中水的作用。讓學生思考，假如生態(tài)環(huán)境中的水資源遭受破壞，那么會產生何種后果。學生通過思考教師提出的各種問題，就會意識到生態(tài)平衡與生態(tài)環(huán)境保護的重要性。教師在高中生物實驗教學中要嚴格按照實驗操作規(guī)范進行，對生物實驗中藥劑的使用量、實驗室的通風情況、有害試劑的回收利用等都要按照規(guī)定進行，不能因不規(guī)范操作而造成h境污染，為學生樹立榜樣，使學生養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的習慣。
（三）在高中生物生活化教學中開展生態(tài)環(huán)境教育
日常生活是高中生物教學中不可忽視的重要的知識來源之一，要想在高中生物教學中融入生態(tài)環(huán)境教育就需要學生能夠親身參與到生態(tài)環(huán)境保護的活動中去，讓學生親身體驗生態(tài)環(huán)境保護活動，明確環(huán)境保護的意義。教育學生在日常生活中從小事做起，用自己的行動來保護生態(tài)環(huán)境。例如，在進行“生物科學與環(huán)境保護”知識點教學過程中，教師明確指出學生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，以此引導學生在日常生活中做到節(jié)約用水用電、積極主動回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學，等等。在高中生物課堂中的生態(tài)環(huán)境教學中，教師可以引用實例與圖片，直接向學生講解生態(tài)環(huán)境保護與生物教學之間存在的密切聯(lián)系，以強化學生的環(huán)境保護意識。
（四）在高中生物研究性教學中開展生態(tài)環(huán)境教育
在高中生物教學中研究性教學是提升學生實踐能力與探究能力的重要平臺。在高中生物教師的指導下，學生可以在日常生活與學習中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經(jīng)掌握的知識來開展研究性學習，進而從中獲得新的知識，取得新的能量。研究性教學是一種開發(fā)性的探索學教學，因此研究性教學成為了生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺之一。在研究性教學中教師可以有機地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在進行“植物光合作用與生活習性”的知識點教學中，教師可以讓學生根據(jù)教材中的知識點自行設計校園綠化方案。在設計校園綠化方案中，學生不但要考慮到植物的生長習性，而且還要兼顧植物種植生長的難度，兼顧植物排列布局與預算等。學生在搜集資料進行校園綠化設計的過程中，會接觸到校園周邊環(huán)境；會深刻認識到生物多樣性的重要性；會意識到由于生態(tài)環(huán)境危機，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態(tài)環(huán)境保護勢在必行的道理。在高中生物教師的指導下，學生會意識到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成保護生物多樣性的好習慣。
總的來說，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開展生物教學活動中要密切留意學生的思想動態(tài)，充分挖掘高中生物教學內容中潛在的生態(tài)環(huán)境保護教學知識點。引導學生，提醒學生，讓學生能夠始終保持保護生態(tài)環(huán)境的意識。在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育是一項需要長時間堅持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學上運用更多更有效的方式來開展生態(tài)環(huán)境保護教育。
【參考文獻】
[1]陳麗.運用生態(tài)性學習理論設計單元學習活動――以高中生物必修3“生態(tài)環(huán)境的保護”單元活動案例剖析[J].中學生物學，2013（1）
[2]陳兆梅.淺談在高中生物課堂中滲透生態(tài)意識[J].中學課程輔導（教師通訊），2013（12）
第3篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
關鍵詞：高中生物；教學生活化；踐行與思考
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0188-02
長期以來，教育界一直將“教學與生活的緊密關系”作為一個研究課題得以高度重視。隨著新課標的頒布和實施，我國新課改的主流趨勢正逐漸向貼近于現(xiàn)實生活的教學方向轉化，“教育的大趨勢就是實現(xiàn)理論、實踐和生活的有機結合，學校教育不能脫離于現(xiàn)實生活，教學課程實質上就是學生真切、生動的生活世界”。而生物學作為專門研究生命科學的基礎學科，與人們的醫(yī)療保健、生存環(huán)境、日常生活具有不可分割的必然聯(lián)系，由此，只有將生活化元素完全融入到生物教學中才能實現(xiàn)生物教學的有效性。那么如何才能真正實現(xiàn)高中生物課堂教學的生活化，繼而推進學生的全面發(fā)展呢？
一、結合現(xiàn)實生活情境，實現(xiàn)新課的導入
新課的精彩導入能大大激發(fā)學生的學習欲望，強烈吸引學生們的注意力，使學生們在最短的時間內達到最佳的學習狀態(tài)；同時，還能幫助學生們明確學習目標，構建起不同知識點的結構框架，為生物學習的順利開展作好鋪墊。新課的導入必會因教學資源、組織形式、教學內容等而采取多樣化的形式，教師應緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，依據(jù)學生實際情況和切身生活體驗為引入點實現(xiàn)新課的導入。現(xiàn)實性、時效性較強的新課導入，能深刻激發(fā)學生內心的情感達到情感上的共鳴，輕松自如融入到教學情境中，往往能達到事半功倍的教學效果。例如，教師在講授“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)”一課內容時，可以將學生們倍感興趣的“2012年倫敦奧運會男子自由泳決賽”的視頻資料作為新課導入的內容，當我國選手孫楊聽到口令時會迅速在跳臺開始起跳，這樣的行為是人類的哪個系統(tǒng)支配和調節(jié)的呢？以這樣時效性強的現(xiàn)實生活內容作為引入點展開教學，學生們的注意力被完全吸引過來，他們內心強烈的求知欲由此被喚起，便聚精會神聽教師對于新知識的講授，學生們潛移默化中掌握了神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)的基本方式，同時對于反射、反射弧等基礎知識也得到了深刻掌握，在很大程度上提升了學生學習生物的積極性，切實提高了整體課堂教學效率。例如，在講授“植物的激素調節(jié)”一節(jié)內容時，教師可引導學生聯(lián)想一下生活中的情景，新鮮的黃瓜放置在鹽水中腌制一段時間就會變得萎縮，買回來的綠色蔬菜和瓜果在家擱置一段時間便會蔫吧，而將其泡入到清水中一段時間，便會變得飽滿、硬挺，等等。教師可手持枯萎的蔬菜葉讓學生們用心觀察，什么原因會變成這樣呢？通過現(xiàn)實生活中多個實例的引入，能極大喚起學生強烈的求知欲，使學生們意識到所學知識能解決現(xiàn)實生活中很多疑難問題和困惑，他們便會全身心投入到學習和研究中。
二、因勢利導，融入生活化的教學內容
現(xiàn)實生活中多方面都與生物學知識密不可分，同時生物學知識在現(xiàn)實生活中各領域也得到了廣泛、有效運用。由此，教師應使學生們深刻認識到學習生物的意義不僅僅是掌握生物知識，而是利用生物學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題和困惑。在生物學教學開展過程中，教師應學會利用時效性、趣味性的生活題材開展教學，同時還要引導學生善于以生物學的角度去觀察和分析現(xiàn)實生活中的一些事物，同時，將現(xiàn)實生活真實實例充分融入到教學內容中，這樣整體課堂才會煥發(fā)無限生機，繼而最大化提升教學效率。例如，在學習“細胞的結構”一課時，可將細胞比作為一個個生命的小王國，“細胞膜”就相當于王國的邊界，具有較強的防御和保護作用；“細胞核”相當于總指揮部，是細胞代謝和遺傳的調控中心；“核酸”相當于細胞王國內最高的統(tǒng)治者――“國王”，所有細胞的生死存亡都被它掌控；“細胞質”相當于大型的工業(yè)基地，掌控著細胞的不同性質和功能，這樣一個比喻形象具體、貼近于生活的教學案例，促使學生們對于新知識的學習和掌握更為深刻和牢固。例如，教師在講授選修課《胚胎工程》一節(jié)內容時，可在授課開始之際便引入一則轟動于全國的爆炸性新聞：廣東省一位富商花巨資通過“試管嬰兒”的高新技術，由他的準妻子和另外兩位代孕媽媽共同實現(xiàn)胚胎的培育和生產，最終成功培育出四男四女八胞胎，這則新聞的引入激發(fā)了大家的咻咻爭議。隨后，教師要求學生們自我思考和分析，在培育試管嬰兒過程中都采用了哪種生物學高科技，像體外受精、早期胚胎培養(yǎng)和胚胎移植等，以及對于代孕者身體狀況有什么特殊的要求等，教師要求學生闡明自己的觀點，在討論中推進了學生對于知識點的了解和掌握。
三、緊密結合生活情境，實現(xiàn)知識點的銜接
高中生物課本中存在不少知識點零散而繁冗的單元和章節(jié)，而將現(xiàn)實生活中的具體事例巧妙與生活課本中的知識點有機結合，可以推進新學知識點和已學知識點的有效銜接和轉換，自然而然進入到新知識點的學習中，繼而幫助學生構建系統(tǒng)、完整的知識體系。例如，在講授“基因突變和基因重組”一課內容時，教師首先將“基因突變”的概念進行了講解，并深刻分析了堿基對與蛋白質、生物性狀之間不同改變方式之間的連帶關系，教師借助于多媒體課件播放了不同地區(qū)幾家醫(yī)院放射科關于檢查的注意事項，上面都明確有溫馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已經(jīng)懷孕或者在備孕的三個月期間，務必自主告知醫(yī)生，千萬避免進行X射線檢查”，為什么引入這個視頻文件呢？主要是由此引出了這些外界干擾因素會導致基因突變的發(fā)生，繼而加深學生們對于基因突變知識點的了解和掌握。例如，在講授“內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課時，教師在課前便布置好一項任務，要求學生提前準確測量早上、中午、晚上的體溫并作好正確記錄，在課堂上教師要求學生說出自己“體溫數(shù)值”的結果，并幫助學生一起分析和研究數(shù)據(jù)，繼而發(fā)現(xiàn)了一個人在一天內的體溫變化波動范圍較小，而且還證實了健康人的體溫基本維持在37℃左右，那這又是為什么呢？隨著這個疑問的引入便可順勢進入到“內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”知識點的講授中，這種緊密結合現(xiàn)實生活實際的教學方式，大大喚起了學生的學習欲望，而且還實現(xiàn)了現(xiàn)實生活和生物學知識點的有效銜接。
四、聯(lián)系生活內容，實現(xiàn)結課的順利收尾
結課是整堂生物教學中不可或缺的收尾環(huán)節(jié)，精彩生動的結課使人流連忘返、回味無窮，結課環(huán)節(jié)對于一堂課教學效率的提升，具有較為重要的作用。倘若教師將生物學課本知識廣泛滲入到現(xiàn)實生活中的各行業(yè)、各領域加以有效運用，則使學生們充分認識到生物學的重要價值，自然而然愛上生物學科的學習。例如，在講授“酶的特性”一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，教師為學生引出一個匪夷所思的問題，“聯(lián)系本節(jié)課所學知識，認真思考怎么才能使加酶洗衣粉發(fā)揮最佳的去污效果”，大大激發(fā)了學生們探究的強烈興趣，結合所學“酶的特性”，提出了多種多樣的方案：“酶只有在適宜的溫度下才能發(fā)揮最佳作用，所以可用40℃溫水浸泡20分鐘”，“由于酶具有專一性，只有選擇含有多種酶的洗衣粉，才能去除各種難除污漬”，教師通過努力營造“如何在現(xiàn)實生活中發(fā)揮洗衣粉最佳作用”的問題情境，加深了學生對于所學知識的掌握和鞏固，增強了學生理論結合實際的能力，更深刻體驗了有效解決生活實際問題的成就感。
五、強化生活化的課后練習，提升學生的實踐能力
如果說課堂教學是學生掌握知識、技能的主戰(zhàn)地，那么課后練習便是學生進步的“催化劑”，是學生發(fā)展的生長點。布置課后作業(yè)避免走入“為了考試而做題”的誤區(qū)，同時不能違背于新課標和教學任務的基本要求，學生掌握生物學知識的目的就是能將課本知識有效應用于現(xiàn)實生活中解決一些疑難問題集困惑，繼而提升自己理論結合實際、知識轉化為能力的素養(yǎng)。由此，布置課后練習應緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，以切實提升學生的實踐應用能力。例如，在講授完“細胞呼吸”后，教師為學生們布置了和現(xiàn)實生活緊密相關的一些問題：“蔬菜瓜果放時間久為什么萎縮？”“酸菜、酸奶的制作是同一個原理嗎？”“糧食放置不當為什么會生蟲？”“當我們做完一些體育運動后，為什么感覺渾身酸痛呢？”等等，要求學生任意選兩個問題作為課后的練習題，以加深對于所學知識點的掌握和鞏固。例如，在學習了“人類與環(huán)境”一課后，可以將課后練習以實踐調查的活動形式加以實現(xiàn)，可結合本地河流的污染情況安排學生去實地考察水域的生態(tài)環(huán)境，并分析和辨別污染類型，并利用自己掌握的知識，制定有效治理環(huán)境污染的計劃和決策，立足于生物學角度不斷摸索新模式，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。在實踐調研的過程中，學生們所學知識得到了充分應用和鞏固，增強了學生解決現(xiàn)實問題的能力，而且樹立了較強的環(huán)保意識。
綜上而述，正如陶行知先生所講“教育產生并融入于生活才能發(fā)揮其最佳作用，才能稱之為真正的教育”。由此，在新課改逐漸深化的形勢下，進一步強化高中生物課堂教學的生活化，具有較為深遠的意義。高中生物教學應緊密結合學生的現(xiàn)實生活實際，完全滿足于新課程標準的基本要求，采取新穎、生動并且引發(fā)學生自我探究的生活化教學情境，實現(xiàn)生活經(jīng)驗激發(fā)教學效率提升的作用，提升學生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，完成學生學習領域與現(xiàn)實生活的和諧統(tǒng)一，真正意義上實現(xiàn)了高中生物課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]胡雪珠.生活化教學情境建構高中生物課堂的實踐與思考[J].理科考試研究，2013，（12）：92.
第4篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
新大綱分為五部分,即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備,內容突出了“面向全體學生,面向21世紀”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學生物學教學大綱(修訂本)》(以下簡稱舊大綱)編寫的現(xiàn)行高中生物(全一冊·人教 版)教材內容,體系完整、知識系統(tǒng)性較強,內容與課時吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學知識,較少聯(lián)系 當前迅速發(fā)展的生物科學新成果;在實驗課的安排上,僅有5 個實驗,且有一實驗為選做,實際只要求完成4個 實驗, 因而不利于對學生進行能力培養(yǎng)和科學素質——科學態(tài)度、科學方法、科學世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學目標和教學內容,則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內容,如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據(jù)”等 專題,代之以“現(xiàn)代的生物進化觀點簡介”內容。此外,更擴展了有關環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識, 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征。現(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規(guī)律,對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內容,不僅知識體系重復,更體現(xiàn)出是為適應高考的需要而學(選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元, 又將“生命活動的調節(jié)”內容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述,體系略有修改,使內容順理成章,通過各單元間內在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線,選取了與人類生存發(fā)展密切相關的內容,如“人體生命活動的調節(jié)和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現(xiàn)代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容,而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上,首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面:要在打好基礎知識的前提下,使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題,并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面:要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育,同時加強科學世界觀教育,以形成生物的進化 觀點和生態(tài)學觀點;還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育,促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養(yǎng)方面:由于高中階段的學生,思維活動較活躍,思維方式即將定型,因而一方面要重視基本技能 的訓練,培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力,同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是:在突出基礎性,對基礎知識進行精選的前題下,要體現(xiàn)出 知識的先進性,要加強知識的實用性,要考慮學生的可接受性,還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出:“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”,說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此,新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇,刪去了當今學術界已經(jīng)不用和使用價值不 大的,諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等,保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識,還增添了動 物行為產生的生理基礎,加強了與九年義務教育知識的銜接。此外,新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識,如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ,填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實際
新大綱選取補充的新知識點,普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯(lián)系外,更從理 論聯(lián)系實際出發(fā),在講解某個知識點后,配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現(xiàn)“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如,必修課中,在講“組成生物體的化合 物”知識點后,配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗;在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后,安排有“調查人群中的遺傳病”實習;在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后,配合了“調查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產和生 活的新知識則更多,如“生物固氮在農業(yè)生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學習細菌培養(yǎng)的基本技術實驗”“營養(yǎng)與健康的關系”和“幾
種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等,都是教給 學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例,體現(xiàn)了國際上“科學—技術—社會”(STS)的現(xiàn)代教育思想。 5.強調科學素質的培養(yǎng)
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養(yǎng)要求:“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說,通過實驗和實習,能夠兼顧多方面的科學素質培養(yǎng),因而是培養(yǎng)科學素質的可行途徑。
從數(shù)量來看,舊大綱安排的學生實驗和實習,只有必修課的5 個(選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復)。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習,選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。
從類型來看,舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗, 還增加了5種新實驗類型:定性分析類型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定) ;定量分析類型(幾種果蔬V[c]含量的測定);模擬探究類型(性狀分離比例幾率的模擬,模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系);自行設計類型(植物向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計,設計并制作小生態(tài)瓶);基 本技術類型(細菌培養(yǎng)的基本技術和植物組織培養(yǎng)技術)。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定,限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點,并未明確所包含的具體內容,在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如,“高等動 物的個體發(fā)育”問題,教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容,新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定,因而教師教到何 種程度,就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施,還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不 同學生學習情況的需要,進行靈活教學。
此外,對某些難度稍大的知識點(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等),新 大綱將之安排為選講內容,對某些需用時較長的實驗(動物激素飼喂小動物,用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗 等),新大綱又將之列為供學生選作的內容,充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
第5篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
關鍵詞：案例教學法 高中生物 教學模式
所謂案例教學法，其實就是為學生提供一種研習案例，確保學生在研習中理解知識、交流知識和吸收知識的一種學習方法。案例教學法可以將學生的學習積極性與自主性調動起來。當前國內很多高中生物課堂教學中都會選擇案例教學法教學，從而不斷提高高中生物課堂的教學效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學中對案例教學法的有效應用。
1.通過案例教學法引導學生交流知識
以往高中生物教學中，生物教師都會選擇灌輸方法將知識灌輸給學生，運用該教學方法向學生傳授的知識具有統(tǒng)一特性，而且學生在知識掌握方法上具有靜態(tài)性，無法將學生學習潛力挖掘出來。若將案例教學法應用于高中生物教學中，則有助于學生對生物知識進行動態(tài)掌握與理解，學生間可采用交流與溝通的方式取長補短。
例如，高中生物《生物生命活動的調節(jié)》教學中，生物教師可讓學生對一個案例進行觀察：長跑時，人類的身體所消耗的血糖能夠及時獲得彌補，而且人體血糖上升后，并不會持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導學生采用小組方式探討該問題，一個小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細胞-胰島素-細胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細胞-胰島血糖素-轉化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過案例教學法對學生生物知識點的學習進行有效引導，不會設置學習邊界，學生能夠依照學習現(xiàn)狀對其學習成果進行有效控制，在學習成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過交流方法實現(xiàn)取長補短，運用該教學方法對學生互動性的增強極為有利。
2.通過案例教學法引導學生遷移知識
高中生物課堂教學中，一些生物教師會形成一種錯誤認知，這些教師表示，學生沒有學習前就是一張白紙。該教學思路導致學生學習主體性的喪失，往往會造成學生不能積極對待相關生物學習問題。學生掌握新生物知識點之前其實就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗與知識點，而且具備學習技能，生物教師只需要調動學生生物學習主動性，就可以讓學生主動學習新知識。
例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學中，若教師將新知識直接灌輸給學生，就會喪失學生的學習主動性。應該讓學生通過典型案例的方式遷移舊知識，并對新知識進行自主吸收。比方說，教師應該讓學生自主了解與搜尋關于酸雨形成因素的相關資料，并思考酸雨的危害。這樣學生就能夠掌握酸雨形成因素的相關知識，此為學生學過的舊知識。問題提出的目的在于使學生通過生物學視角考慮酸雨的危害，這樣學生就可將生物學規(guī)律和舊知識結合起來，對酸雨危害性加深了解：動植物生長需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關系極為密切，環(huán)境酸堿度會導致植物生長畸形，影響動物繁殖，在學生利用舊知識對新知識進行探索的過程中，學生可以親身感受到學習新知識的無限樂趣。本研究所提出的案例教學法其實就是引導學生遷移知識的一種教學方法，生物教師可采用案例的方式積極引導學生通過結合舊知識了解與掌握新知識。
3.通過案例教學法引導學生理解知識
以往高中生物教學過程中，生物教師往往太過注重理論知識的傳授，卻在某種程度上忽略了學生實踐能力，該教學方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導致學生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學中應用案例教學法，則可引導學生通過案例將問題提出來，對新知識進行不斷吸收，以此找到生物問題解決的有效方案。
例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學中，生物教師可讓學生觀察一個案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當?shù)卣块T先后引入羊、牛等食草動物，這些食草動物不斷破壞與消耗綠色植物，動物所產生的糞便導致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學生與新知識結合思考澳大利亞國家引入食草動物的主要目的，過多的食草動物會導致哪些生物平衡危機，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復平衡，人類社會活動中應該注意哪些問題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動調節(jié)能力。高中生物教師通過引導高中生采用案例問題解決的方式對新生物知識點進行吸收，應該運用定向引導學生掌握新知識的教學方式提高學生的生物學習效率。
第6篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
一、可持續(xù)發(fā)展是當今世界的共同課題
本世紀以來,人類創(chuàng)造了前所未有的物質財富,極大地推動了物質文明和進步。但是,伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人口增長過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會問題,嚴重地威脅著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢下,人們不得不重新審視自己走過的歷程,努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟、社會能夠協(xié)調發(fā)展的道路,這就是本世紀70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點。
1978年,聯(lián)合國國際環(huán)境和發(fā)展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中,第一次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個概念,并且將它定義為“既滿足當代人的需要,又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展”。這個觀點得到各界廣泛的重視,并且寫入1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現(xiàn)在,可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護工作的主題。
一般地說,可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其中,保護自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心。可持續(xù)發(fā)展強調人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會五個方面的綜合協(xié)調。這就是說,加快經(jīng)濟發(fā)展決不能以浪費資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。
二、可持續(xù)發(fā)展是我國的一項長期戰(zhàn)略
我國一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年,我國政府宣布把環(huán)境保護列為一項基本國策,提出在經(jīng)濟發(fā)展過程中經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年,我國政府制訂了今后中國環(huán)境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》,指出“通過高消耗追求經(jīng)濟數(shù)量增長和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應當今和未來發(fā)展的要求,而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調的、既能滿足當代人的需要,而又不對滿足后代人需求的能力構成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”,“走可持續(xù)發(fā)展之路,是中國在未來和下一世紀發(fā)展的自身需要和必然選擇”。
在1996年公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要》中,可持續(xù)發(fā)展列為實現(xiàn)我國跨世紀建設藍圖的兩大戰(zhàn)略之一。可見,我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,是實現(xiàn)國富民強、民族振興的一項重大決策,是功在當代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國環(huán)境保護會議座談會上指出,從我國的實際出發(fā),在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中,保護環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說:1.堅持節(jié)約各種資源;2.繼續(xù)控制人口發(fā)展,全面提高人口素質;3.消費結構和消費方式要有利于環(huán)境與資源的保護;4.加強環(huán)境保護的宣傳教育,增強干部和群眾自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識;5.堅決遏制和扭轉一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出:這五點中哪一點都離不開生物科學;中學生物教學在加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關于加強可持續(xù)發(fā)展觀點教育的建議
我國中學生物教學,歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。《義務教育初中生物教學大綱(試用)》在“教學目的要求”中明確要求學生“熱愛大自然,認識保護自然資源、控制人口、保護環(huán)境的重要性”;在“確定教學內容的原則”中明確要求學生“初步認識生物與其環(huán)境之間的相互關系,保持生態(tài)平衡、控制人口和保護動植物資源的重要意義”;在“教學內容和教學要求”中寫入了“人類活動對環(huán)境的影響”等多個知識點。以教學大綱為依據(jù)編寫的人教版初中生物教材,在植物、動物等部分十分注意滲透保護生態(tài)環(huán)境的教育。例如,在講述根系在土壤中的分布時,講述了為了保持水土,應當在山坡、沙地上造林、種草;在講述苔蘚植物對自然界的意義時,講述了苔蘚植物可以當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。又如,在講述原生動物時,講述了草履蟲可以吞食細菌,使污水凈化等。此外,教材還設有“生物與環(huán)境”專章,集中講述了人口增長與資源危機、生態(tài)平衡的關系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。新制訂的《普通高中生物教學大綱(供實驗用)》,同樣十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物,認識保護生物資源的重要性,形成環(huán)境保護意識”;在必修課的教學內容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調查或觀察環(huán)境污染對生物影響的實習;在選修課的教學內容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識點。同原教學大綱相比,新教學大綱關于保護生態(tài)環(huán)境的知識點數(shù)目和課時數(shù)都明顯增多。
隨著形勢的發(fā)展,特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一,寫入我國的“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大中學生能夠從協(xié)調人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟、社會發(fā)展的高度增強對保護生態(tài)環(huán)境重大意義的認識,實際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識和科學文化素質,以便使我國跨世紀的億萬社會主義現(xiàn)代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協(xié)調好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護
的關系。筆者認為,中學生物教學有必要結合本學科的特點,加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。
第一,義務教育初中生物教學大綱和普通高中生物教學大綱分別是在1992年和1995年編訂的,盡管上述大綱都十分重視和強調保護生態(tài)環(huán)境教育,但是由于可持續(xù)發(fā)展這一提法在當時尚未見諸報刊,所以上述大綱自然無法提到這一概念。根據(jù)新的形勢,在修訂教學大綱時,建議在前言的適當部分明確提出可持續(xù)發(fā)展的觀點,使所有的生物課教師都能夠從生物學科的特點出發(fā),從戰(zhàn)略的高度認識可持續(xù)發(fā)展在我國的環(huán)境保護事業(yè)乃至國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用;認識到中學生物教學實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任,從而更加重視開展生態(tài)學和生態(tài)環(huán)境保護等內容的教學。
第二,在人教版初中生物教材修訂時,建議在原有基礎上,根據(jù)初中學生的年齡特點和接受能力,滲透可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。人民教育出版社正在編寫的高中生物必修教材,已努力把大綱的精神和規(guī)定,把可持續(xù)發(fā)展的基本觀點及其在我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用,體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護等章節(jié)中。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系,從而更加自覺地學好生物課。
第7篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
【關鍵詞】高中生物教學大綱特點
新大綱分為五部分，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。現(xiàn)從下列七個方面來淺析其特點。
一、知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規(guī)律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識和初中的生理衛(wèi)生內容，不僅知識體系重復，更體現(xiàn)出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元，又將“生命活動的調節(jié)”內容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內容體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節(jié)和免疫”“細胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現(xiàn)代化科學的特色。
二、明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想、能力3個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化觀點和生態(tài)學觀點；還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。
三、教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前提下，要體現(xiàn)出知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于基礎教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經(jīng)不用和使用價值不大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位、關于生命活動的本質和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識，還增添了動物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
四、重視理論聯(lián)系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現(xiàn)“要使學生……知道這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產和生活的新知識則更多，如“生物固氮在農業(yè)生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長”“學習細菌培養(yǎng)的基本技術實驗”“營養(yǎng)與健康的關系”和“幾種果蔬Vc含量的測定實驗”等，都是教給學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學——技術——社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。
五、強調科學素質的培養(yǎng)
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質的培養(yǎng)要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學素質的可行途徑。
從數(shù)量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。各種不同實驗項目無疑是對各種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型除保留了觀察實驗，還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定）；定量分析類型（幾種果蔬Vc含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計，設計并制作小生態(tài)瓶）；基本技術類型（細菌培養(yǎng)的基本技術和植物組織培養(yǎng)技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培養(yǎng)。
六、增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動物的個體發(fā)育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何種程度，就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
七、完善了教學大綱的功能和作用
第8篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內容之間，也具有密切聯(lián)系，下面給大家分享一些關于高中生物必修二知識點，希望對大家有所幫助。
高中生物必修二知識點11.細胞膜的主要成分：蛋白質、脂質(和少量的糖類)
(各種膜所含蛋白質、脂質的比例與膜的功能有關，功能越復雜的細胞膜，蛋白質的種類和數(shù)量越多)
2.細胞膜的功能：①將細胞與外界環(huán)境隔開(以保障細胞內部環(huán)境的相對穩(wěn)定);
②控制物質進出細胞(物質能否通過細胞膜，并不是取決于分子的大小，而是根據(jù)細胞生命活動的需要);③進行細胞間的信息交流。
3.細胞間信息交流的方式多種多樣，常見的3種方式：①細胞分泌的化學物質如激素，隨血液運輸?shù)竭_全身各處，與靶細胞的細胞膜表面的受體結合，將信息傳遞給靶細胞;②相鄰兩個細胞的細胞膜接觸，信息從一個細胞傳遞給另一個細胞(如和卵細胞之間的識別和結合);③相鄰兩個細胞之間形成通道，攜帶信息的物質通過通道進入另一個細胞(如高等綠色植物細胞之間通過胞間連絲相互連接，也有信息交流的作用)
4.細胞間的信息交流，大多與細胞膜的結構和功能有關。
5.制備純凈的細胞膜常用的材料：應選用人和哺乳動物成熟的紅細胞，原因是：因為人和其他哺乳動物成熟的紅細胞中沒有細胞核和眾多的細胞器;
制備的方法：將選取的材料放入清水中，由于細胞內的濃度大于外界溶液濃度，細胞將吸水漲破，再用離心的方法獲得純凈的細胞膜。
6.癌細胞的惡性增殖和轉移與癌細胞膜成分的改變有關。
細胞癌變的指標之一是細胞膜成分發(fā)生改變，產生甲胎蛋白(AFP)、癌胚抗原(CEA)等物質超過正常值
7.植物細胞壁的主要成分：纖維素和果膠;
功能：對植物細胞有支持和保護的作用。
8.細胞質包括細胞器和細胞質基質。
細胞質基質的成分：水、無機鹽、脂質、糖類、氨基酸和核苷酸等，還有很多酶。
功能：細胞質基質是活細胞進行新陳代謝的主要場所，細胞質基質為新陳代謝的進行提供所需要的物質和一定的環(huán)境條件，如提供ATP、核苷酸、氨基酸等。
9.分離各種細胞器的方法：差速離心法。
10.線粒體內膜向內折疊形成“嵴”，增大細胞內膜面積;
在線粒體的內膜、基質中含有與有氧呼吸有關的酶，分別是有氧呼吸第三、二階段的場所，生物體95%的能量來自線粒體，又叫“動力車間”。
11.葉綠體只存在于植物的綠色細胞中。
扁平的橢球形或球形，雙層膜結構。含少量的DNA、RNA。在類囊體薄膜(基粒)上有色素和與光合作用光反應有關的酶，是光反應場所;在基質中含有與光合作用暗反應有關的酶，是暗反應場所。由圓餅狀的囊狀結構堆疊而成基粒，增大膜面積。
12.線粒體和葉綠體的相同點：①具有雙層膜結構②都含少量的DNA和RNA，具有遺傳的相對獨立性
③都能產生ATP，都屬于能量轉換器。
13.內質網(wǎng)：在結構上內連核膜，外連細胞膜;功能：①增大細胞內的膜面積②是細胞內蛋白質合成和加工，以及脂質合成的車間(內質網(wǎng)是蛋白質空間結構形成的場所)
14.核糖體：無膜結構，是合成蛋白質的場所。
附著在內質網(wǎng)上的核糖體合成的是胞外蛋白(即分泌蛋白如消化酶、胰島素、生長激素、抗體等);游離的核糖體合成的是胞內蛋白(如呼吸氧化酶、血紅蛋白等)。
15.高爾基體：主要是對來自內質網(wǎng)的蛋白質進行加工,分類,包裝,運輸。
(動植物細胞共有的細胞器，但功能不同：植物:與細胞壁的形成有關;動物:與細胞分泌物的形成有關)
16.中心體：存在于動物和某些低等植物(如衣藻、團藻等)中。
無膜結構，由垂直的兩個中心粒及周圍物質組成，與細胞的有絲分裂有關。
17.液泡：單層膜，成熟的植物有中央大液泡。
功能：貯藏(營養(yǎng)、色素等)、保持細胞形態(tài)
18.溶酶體：消化車間，內含許多水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒病菌。
19.與分泌蛋白合成有關的細胞器有：核糖體、內質網(wǎng)、高爾基體、線粒體;
與分泌蛋白合成有關的膜性細胞器有：內質網(wǎng)、高爾基體、線粒體;
與分泌蛋白的合成和分泌有關的結構有：核糖體、內質網(wǎng)、高爾基體、線粒體、細胞膜
植物細胞特有的結構：細胞壁、葉綠體、液泡(植物根尖分生區(qū)細胞不含有的細胞器：葉綠體、大液泡)
判斷低等植物細胞的依據(jù)：既有細胞壁、葉綠體或液泡，又有中心體
具雙層膜的結構：線粒體、葉綠體、核膜(具雙層膜的細胞器：線粒體、葉綠體)
單層膜的細胞器：內質網(wǎng)、高爾基體、液泡、溶酶體
無膜結構(不含磷脂分子)的細胞器：中心體、核糖體
產生ATP的結構：葉綠體、線粒體、細胞質基質(產生ATP的細胞器：葉綠體、線粒體)
植物根尖(分生區(qū))細胞產生ATP的場所：線粒體、細胞質基質
產生水的細胞器：線粒體、葉綠體、核糖體(有水參與反應的細胞器：線粒體、葉綠體等)
含有核酸的細胞器：線粒體、葉綠體、核糖體(核糖體中只有RNA，且含RNA最多)
與主動運輸有關的細胞器：核糖體(合成載體)、線粒體(產生能量)
與細胞分裂有關的細胞器：核糖體、中心體、高爾基體、線粒體
能發(fā)生堿基互補配對的結構：線粒體、葉綠體、核糖體、(細胞核)
含有色素的細胞器：葉綠體、液泡、(有色體中只含類胡蘿卜素)儲藏細胞營養(yǎng)物質的細胞器：液泡
與細胞壁的形成有關的細胞器：高爾基體;可合成糖類的細胞器：葉綠體、高爾基體
在光鏡下可見的細胞結構：細胞壁、細胞膜、葉綠體、線粒體、液泡、細胞板、染色體
(核糖體的結構太小，光鏡下看不見)
20.細胞功能的差異，主要是由細胞器的種類和數(shù)量決定的。
21.蛋白質合成場所是核糖體;
蛋白質空間結構的形成場所是內質網(wǎng);成熟蛋白質的形成場所是高爾基體。
22.分泌蛋白合成和運輸?shù)耐緩剑汉颂求w—內質網(wǎng)—高爾基體—細胞膜
23.生物膜的轉化中心是內質網(wǎng)。
可直接轉化的膜：內質網(wǎng)膜和核膜、內質網(wǎng)膜和細胞膜、內質網(wǎng)膜和線粒體膜;
可間接轉化的膜(以囊泡形式轉化的膜)：內質網(wǎng)膜和高爾基體膜、高爾基體膜和細胞膜。
24.生物膜系統(tǒng)的組成：細胞膜、核膜、細胞器膜等共同構成(也包括分泌蛋白形成過程中的囊泡)
25.生物膜在組成成分和結構相似，在結構和功能上緊密聯(lián)系。
26.生物膜系統(tǒng)的功能：①細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩(wěn)定的內部環(huán)境，同時在細胞與外部環(huán)境進行物質運輸、能量轉換和信息傳遞的過程中起著決定性作用②廣闊的膜面積為多種酶提供了大量的附著位點③細胞內的生物膜把各種細胞器分隔開，使得細胞內能同時進行多種反應，而不會互相干擾，保證了細胞生命活動高效、有序地進行。
27.研究生物膜的意義：①在工業(yè)上，模擬生物膜進行海水淡化、污水處理②在醫(yī)學上，用人工合成的膜材料代替病變器官(如用于治療尿毒癥的透析型人工腎，當病人的血液流經(jīng)人工腎時，血液透析膜能把病人血液中的代謝廢物透析掉，讓干凈的血液返回病人體內)③在農業(yè)上，研究生物膜尋找改善農作物品質的新途徑。
(運用的原理都是細胞膜的選擇透過性)
28.將海水稀釋用于無土栽培的設想變?yōu)楝F(xiàn)實的重要意義：節(jié)約淡水資源(或利用海水資源);
如用這種稀釋的海水栽培植物，應考慮的主要問題有：①稀釋的比例②稀釋后所含離子的種類和數(shù)量是否滿足蔬菜生長的需要。
29.健那綠染液是專一性染線粒體的活細胞染料，可使活細胞中的線粒體呈現(xiàn)藍綠色，而細胞質接近無色。
30.細胞核的結構：包括核膜(雙層膜)、核仁(與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關)、染色質。
(細胞核是細胞結構中最重要的部分)細胞核功能：是遺傳信息庫,是細胞代謝和遺傳的控制中心
31.核孔的作用：實現(xiàn)核質之間頻繁的物質交換和信息交流(通過核孔進入細胞質的物質：mRNA;
通過核孔進入細胞核的物質：DNA聚合酶、解旋酶等。通過核孔進行物質交換時經(jīng)過的膜結構為0層
而葡萄糖和氨基酸等物質進出細胞核必須通過核膜，運輸方式是主動運輸，需經(jīng)過2層膜)
32.染色體的主要成分：DNA和蛋白質;
染色質是容易被堿性染料(龍膽紫溶液、醋酸洋紅液、甲基綠等)染成深色的物質。染色體與染色質的關系是同樣的物質在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。
33.除了高等植物成熟的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞等極少數(shù)細胞外，真核細胞都有細胞核。
哺乳動物成熟的紅細胞、植物的篩管細胞中沒有細胞核;
高中生物必修二知識點2生物十項經(jīng)典理論
1.遺傳和變異是生物進化的內在因素，生存斗爭推動著生物的進化，它是生物進化的動力。
定向的自然選擇決定著生物進化的方向。
2.種內斗爭，對于失敗的個體來說是有害的，甚至會造成死亡，但是，對于整個種群的生存是有利的。
3.生物圈包括地球上的所有生物及其無機環(huán)境。
4.生物與生存環(huán)境的關系是：適應環(huán)境，受到環(huán)境因素的影響，同時也在改變環(huán)境。
5.生物對環(huán)境的適應只是一定程度上的適應，并不是絕對的，完全的適應。
6.生物對環(huán)境的適應既有普遍性又有相對性。
生物適應環(huán)境的同時，也能夠影響環(huán)境。
7.生物與環(huán)境之間是相互作用的，它們是一個不可分割的統(tǒng)一整體。
8.種群是指在一定空間和時間內的同種生物個體的總和。
種群的特征包括：種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率。
9.生物群落是指生活在一定的自然區(qū)域內，相互之間具有直接或間接關系的各種生物種群的總和。
10.所有的生態(tài)系統(tǒng)都有一個共同的特點就是既有大量的生物，還有賴以生存的無機環(huán)境，二者是缺一不可的。
高中生物必修二知識點3第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質
一、1928年格里菲思的肺炎雙球菌的轉化實驗：
1、肺炎雙球菌有兩種類型類型：
S型細菌：菌落光滑，菌體有夾膜，有毒性
R型細菌：菌落粗糙，菌體無夾膜，無毒性
2、實驗過程(看書)
3、實驗證明：無毒性的R型活細菌與被加熱殺死的有毒性的S型細菌混合后，轉化為有毒性的S型活細菌。
這種性狀的轉化是可以遺傳的。
推論(格里菲思)：在第四組實驗中，已經(jīng)被加熱殺死S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質-"轉化因子"。
二、1944年艾弗里的實驗：
1、實驗過程：
2、實驗證明：DNA才是R型細菌產生穩(wěn)定遺傳變化的物質。
(即：DNA是遺傳物質，蛋白質等不是遺傳物質)
三、減數(shù)分裂的概念
減數(shù)分裂是進行有性生殖的生物形成生殖細胞過程中所特有的細胞分裂方式。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞連續(xù)分裂兩次，新產生的生殖細胞中的染色體數(shù)目比體細胞減少一半。
(注：體細胞主要通過有絲分裂產生，有絲分裂過程中，染色體復制一次，細胞分裂一次，新產生的細胞中的染色體數(shù)目與體細胞相同。)
四、減數(shù)分裂的過程
1、的形成過程：精巢(哺乳動物稱)
減數(shù)第一次分裂
間期：染色體復制(包括DNA復制和蛋白質的合成)。
前期：同源染色體兩兩配對(稱聯(lián)會)，形成四分體。
四分體中的非姐妹染色單體之間常常發(fā)生對等片段的互換。
中期：同源染色體成對排列在赤道板上(兩側)。
后期：同源染色體分離;非同源染色體自由組合。
第9篇：生物知識點生物與環(huán)境的關系范文
【摘 要】協(xié)調經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為包括我國在內的世界各國環(huán)境保護工作的主題。我國生物教學歷來十分重視保護環(huán)境教育。生物教學加強可持續(xù)發(fā)展觀教育，有助于進一步提高學生保護環(huán)境的意識。
【關鍵詞】高中生物；可持續(xù)發(fā)展觀；教育
中學生物教學歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。中學生物教學加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，有助于進一步提高學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
1. 可持續(xù)發(fā)展是當今世界各國的共同呼聲 新世紀，人類創(chuàng)造了前所未有的物質財富，極大地推動了物質文明和進步。但是，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口增長過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟、社會能夠協(xié)調發(fā)展的道路，這就是上世紀70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點。現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界各國環(huán)境保護工作的主題。
一般地說，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其中，保護自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心。可持續(xù)發(fā)展強調人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會五個方面的綜合協(xié)調。這就是說，加快經(jīng)濟發(fā)展決不能以浪費資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。
2. 可持續(xù)發(fā)展是我國的一項長期戰(zhàn)略 我國一貫高度重視生態(tài)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年，我國政府宣布把環(huán)境保護列為一項基本國策，提出在經(jīng)濟發(fā)展過程中經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環(huán)境保護工作的行動指南――《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經(jīng)濟數(shù)量增長和'先污染后治理'的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應當今和未來發(fā)展的要求，必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調的，既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國在未來和本世紀發(fā)展的自身需要和必然選擇”。
在1996年公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實現(xiàn)我國跨世紀建設藍圖的兩大戰(zhàn)略之一。可見，我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實現(xiàn)國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國環(huán)保座談會上指出，從我國的實際出發(fā)，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說：（1）堅持節(jié)約各種資源；（2）繼續(xù)控制人口增長，全面提高人口素質；（3）消費結構和消費方式要有利于環(huán)境與資源的保護；（4）加強環(huán)境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識；（5）堅決遏制和扭轉一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。從中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學；生物教學在加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀教育方面具有義不容辭的責任。
3. 對加強可持續(xù)發(fā)展觀教育的建議 生物教材在植物、動物等部分十分注意滲透保護環(huán)境教育。例如，在講述根系在土壤中的分布時，講述了為了保持水土，應當在山坡、沙地上造林、種草；在講述苔蘚植物對自然界的意義時，講述了苔蘚植物可以當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。教材還設有“生物與環(huán)境”專章，集中講述人口增長與資源危機、生態(tài)平衡的關系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。要求學生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”；在教學內容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調查或觀察環(huán)境污染對生物影響的實習；還有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識點。
為了使學生能夠從協(xié)調人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟、社會發(fā)展的高度增強對保護環(huán)境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識和科學文化素質，以便使我國跨世紀的億萬社會主義現(xiàn)代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協(xié)調好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系。生物教學有必要結合學科特點，加強可持續(xù)發(fā)展觀的教育。
第一，根據(jù)新形勢，修訂教學大綱時，建議在前言的適當部分明確提出可持續(xù)發(fā)展觀，使所有的生物課教師都能夠從生物學科的特點出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認識可持續(xù)發(fā)展在我國的環(huán)境保護事業(yè)乃至國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用；認識到生物教學在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展環(huán)境保護等內容的教學。
第二，生物教材修訂時，建議在原有基礎上，根據(jù)學生年齡特點和接受能力，滲透可持續(xù)發(fā)展觀教育，把可持續(xù)發(fā)展的基本觀點及其在我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用，體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護等章節(jié)中。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系，從而更加自覺地學好生物課。
